Revista Voz das Letras

LEITURA PROCESSO DE APRENDIZAGEM

Andria Santori, Jane Grando, Vera Lcia Pellizzaro e Simon Fiametti Orientadora: Angela Stubbe Neto RESUMO Leitura de suma importncia para o aprendizado, pois o mesmo adquirido atravs de mtodos e tcnicas bem estruturadas levando o leitor ao conhecimento cientfico, que refletir num sentido amplo. tambm uma das maiores potncias do vocabulrio e expresso, envolvendo e informando o leitor com idias, as quais lhe daro enfoques abrangentes para o conhecimento cultural do qual depende o seu progresso na vida. A leitura um dos instrumentos essenciais para que o indivduo construa seu conhecimento e exera a cidadania. Ela amplia nosso entendimento do mundo, propicia o acesso informao com autonomia , permite o exerccio da fantasia e da imaginao e estimula a reflexo crtica, o debate e a troca de idias. vista em seu significado mais amplo e pode ser entendido como atribuio de sentidos. Pode-se falar em leitura tanto a fala cotidiana, como um texto cientfico. A leitura uma condio prvia, para a escrita, pois com bons leitores, a boa leitura desembocar na produo de textos, pois estes leitores alm de terem o que dizer, j tero descoberto e recreado mecanismos para faz-lo. A leitura um dos meios mais eficazes de desenvolvimento sistemtico de linguagem e da personalidade, pois trabalhar com a linguagem trabalhar com o homem.

INTRODUO A leitura foi outrora considerada simplesmente um meio de receber uma mensagem importante. Hoje em dia, porm, a pesquisa nesse campo definir o ato de ler, em si mesmo, como um processo mental de vrios nveis, que muito contribui para o desenvolvimento do intelecto. O processo de transformar smbolos grficos em conceitos intelectuais exige grande atividade do crebro; durante o processo de armazenagem da leitura coloca-se em funcionamento um nmero infinito de clulas cerebrais. A combinao de unidades de pensamento em sentenas e estruturas mais amplas de linguagem constitui, ao mesmo tempo, um processo cognitivo e um processo de linguagem. A contnua repetio desse processo resulta num treinamento cognitivo de qualidade especial. Esse treinamento cognitivo consiste em trazer mente alguma coisa anteriormente percebida, e em antecipar , tendo por base a compreenso do texto precedente; a repetio aumenta e assegura o esforo intelectual. Por todas essas razes, a leitura uma forma exemplar de aprendizagem. Estudos psicolgicos revelam que o aprimoramento da capacidade de ler

Concrdia, Santa Catarina, Universidade do Contestado, nmero 2, I Semestre de 2005.

Revista Voz das Letras

tambm redunda no da capacidade de aprender como um todo, indo alm da mera recepo. A boa leitura uma confrontao crtica com o texto e as idias do autor. Num nvel mais elevado e com textos mais longos, tornam-se mais significativas a compreenso das relaes da construo ou da estrutura e a interpretao do contexto. Quando se estabelece a relao entre o novo texto e as concepes j existentes, a leitura crtica tende a evoluir para a criativa, e a sntese conduzir a resultados completamente novos. A leitura um dos meios mais eficazes de desenvolvimento sistemtico de linguagem e da personalidade trabalhar com a linguagem trabalhar com o homem. OBJETIVO

Sensibilizar

o sujeito leitor para a leitura oferecendo-lhe diferentes

contatos para desenvolver a capacidade de ler e escrever, como forma de autoexpresso e apreenso do mundo, apurando o senso crtico em relao aos textos que consumem motivando-o para a avaliao da realidade e de si mesmo. Estimular o sujeito- leitor atravs das dinmicas de leitura, para uma prtica da mesma , onde pretende-se alcanar uma melhor vocabulrio. fixao do

JUSTIFICATIVA

A leitura nem sempre um ato agradvel , muitas vezes ela se torna uma necessidade, l-se para ampliar os limites do prprio conhecimento, para obter informaes simples e complexas, l-se para mais sobre o universo factual, em busca de diverso, descontrao, para chegar ao prazer do texto. A capacidade de ler essencial realizao pessoal, pois o sujeito- leitor interage com texto relacionando-se com o mesmo, tornando se um sujeito conhecedor e crtico, propiciando a ampliao do seu universo cultural. A escola apresenta um ensino massificado sua poltica educacional no privilegia as necessidades do sujeito, assim sendo os alunos no sabem ler, no produzem, em decorrncia disso constituem uma massa amorfa e passiva,

Concrdia, Santa Catarina, Universidade do Contestado, nmero 2, I Semestre de 2005.

Revista Voz das Letras

resultado do trabalho de professores que no lem, fecha-se ento o crculo vicioso de uma educao alienante. O conflito de uma escola a servio das classes privilegiadas cujo padres lingsticos usa e quer ver usados, e a linguagem das camadas populares, que essa escola censura e estigmatiza uma das principais causas do fracasso dos alunos pertencentes a essas camadas , na aquisio do saber. Nada equipamento algum substitu a leitura, mesmo em uma poca em que proliferam os recursos udio- visuais e as mquinas de ensinar, mesmo numa poca em que a informtica se impe com todo seu poder, pode-se reafirmar : nada equipamento algum substitu a leitura. ... Assim a produo de leitura consiste no processo de interpretao, desenvolvido por um sujeito-leitor que, defrontando-se com um texto, analisa, questiona com o objetivo de processar seu significado projetando sobre ele sua viso de mundo para estabelecer uma interao crtica com o texto.(INDURSKY, ZINN ).

FUNDAMENTAO TERICA

Leitura um pr- requisito para a aprendizagem decifrar cdigos, est presente no cotidiano da sociedade e nas suas prticas. Leitura de suma importncia para o aprendizado, pois o mesmo adquirido atravs de mtodos e tcnicas bem estruturadas levando o leitor ao conhecimento cientfico que refletir num sentido amplo. tambm uma das maiores potncias do vocabulrio e expresso envolvendo e informando o leitor com idias, as quais lhe daro enfoques abrangentes para o crescimento cultural do qual depende o seu progresso na vida. ... a leitura o movimento crtico da constituio do texto, pois o momento privilegiado do processo da interao verbal: aquele em que o interlocutores, o a se identificarem como interlocutores, desencadeiam o processo de significao. (Orlandi, 1983.p,20 ). A leitura um dos instrumento essenciais para que o indivduo construa seu conhecimento e exera a cidadania. Ela amplia nosso entendimento do mundo, propicia o acesso informao com autonomia, permite o exerccio da

Concrdia, Santa Catarina, Universidade do Contestado, nmero 2, I Semestre de 2005.

Revista Voz das Letras

fantasia e da imaginao e estimula a reflexo crtica , o debate e a troca de idias. vista em seu significado mais amplo e pode ser entendido como atribuio de sentidos. Pode se falar, em leitura tanto a fala cotidiana, como um texto cientfico. A leitura no uma questo de tudo ou nada, uma questo de natureza, de condies , de modos de relao, de produo de sentidos, onde com isso poder escrever textos. No dicionrio pode-se ler a seguinte definio de leitura: Leitura. S.F.1.ato ou efeito de ler. 2. Arte ou hbito de ler.3.aquilo que se l. 4. O que se l, considerado em conjunto. 5. Arte de decifrar e fixar um texto de um autor, segundo determinado critrio...( Aurlio,1988: 390 ). A produo atravs da leitura consiste no processo de interpretao, desenvolvida pr um sujeito leitor que depara com um texto, analisa-o e questiona-o com o objetivo de processar seu significado, projetando sobre ele uma viso de mundo para estabelecer uma interao crtica com o texto. Para Indursky e Zinn (1985), a alfabetizao faculta o homem a associar sons e letras, decodificar palavras, formar frases e perodos. Quanto a essa citao possvel fazer a ressalva que um pr requisito bsico para o desenvolvimento da leitura numa sociedade diz respeito formao de leitores atravs do processo de alfabetizao. este mesmo processo que vai permitir aos indivduos compreender e transformar o significado de mensagens expressas atravs da escrita. Ser alfabetizado ter possibilidade de penetrar nos horizontes culturais que fazem parte de mundo da escrita. Cabe ainda ressaltar que a alfabetizao, apesar de ser um componente essencial para a formao de leitores, no suficiente, para garantir a evoluo da leitura numa sociedade. De que adianta saber ler se os objetos de leitura (livros, jornais, revistas, etc...) no so colocados disposio do indivduo. O ato de ler uma necessidade concreta para a aquisio de significados e, conseqentemente, de experincias nas sociedades onde a escrita se faz presente. Porm para esse ato ser qualificado de crtico, sempre deve envolver a constatao, reflexo e transformao de significados a partir do dilogo e confronto de um leitor com um determinado documento escrito, pois leitura sem compreenso pura e simplesmente uma ao mecnica.

Concrdia, Santa Catarina, Universidade do Contestado, nmero 2, I Semestre de 2005.

Revista Voz das Letras

... A leitura do mundo precede a leitura da palavra, da que a posterior leitura desta no possa prescindir da continuidade da leitura daquele. Linguagem e realidade se prendem dinamicamente. A compreenso texto a ser alcanada por sua leitura crtica implica a percepo das relaes entre o texto e o contexto. ( Paulo Freire, A Importncia de Ler, p.11 2). A atribuio de sentidos a um texto pode vaiar amplamente desde que o denominamos leitura parafrstica, que se caracteriza pelo reconhecimento ( reproduo ) de um sentido que se supe ser o do texto dado pelo autor , e o que denominamos leitura polissmica, se define pelas muitas significaes do texto. .. na multiplicidade de sentidos possveis atribuveis a um texto Rimbaud diz que todo texto pode significar tudo, h uma determinao histrica que faz com que s alguns sentidos sejam lidos e outros no. (Orlandi, 1987. 12). Quando pratica-se o ato da leitura, l-se algo , um poema, uma histria, um conto, uma notcia, etc.. e este algo o texto. Ento o texto o objeto da leitura. No dicionrio pode-se encontrar a seguinte definio de texto: Texto (s). S.m. 1. Conjunto de palavras , de frases escritas: o texto de um livro, de um estatuto, de uma inscrio. 2. Obra escrita considerada na sua redao original e autntica, por oposio a Sumrio, traduo, notas, comentrios, etc. 3. Restr. Palavras Bblicas que o orador sacro cita, fazendo as tema do sermo. 4. pgina ou fragmento de obra caracterstica de um autor. 5. Texto ( 1) manuscrito ou impresso ( por oposio a ilustrao). 6. qualquer texto ( 1) destinado a ser dito ou lido em voz ( Aurlio. 1988. 634) Para Angela Stbe, (1996) o texto uma significao que relaciona

elementos do contexto lingstico e extralingstico,(como o contexto sciohistrico), veicula a significao s condies de produo. Ao partir-se dessa concepo de texto, precisa-se ter presente de que ele um espao de interao, interlocuo e embate de idias. uma unidade complexa de significao, constituda no processo de interao. No fechado em si mesmo, mas mantm relaes com outros textos. Diferentes autores concedem a leitura formas diferenciadas, com

diferentes processos como sendo os mais importantes no ato de leitura.

Concrdia, Santa Catarina, Universidade do Contestado, nmero 2, I Semestre de 2005.

Revista Voz das Letras

Para Molina ( 1982 : 12 ) , a leitura um processo passivo, onde o Estmulo grfico apresentado aponta direta e automaticamente, para resposta j adquirida , com uma decodificao instantnea numa com significado. Pode-se dessa maneira ressaltar que a leitura um processo passivo j que o leitor est atribuindo sentido passivo, e nessa atribuio deixa de ter uma atitude passiva , para assumir uma atitude ativa. Para outros, a leitura uma habilidade cognitiva ativa, dependente de habilidades e capacidades do prprio leitor, mais do que caractersticas do texto.( Molina, 1982: 18 ) Os textos com os quais os sujeitos leitores se defrontam so variados (contos, notcias, relatos, descries, etc.) e podem estar impressos nos mais diversos suportes ( jornais, panfletos, cartazes, livros , enciclopdias etc.) que chegam at eles com objetivo de contribuir para a organizao dos conceitos tantos cientficos, histricos e principalmente lingsticos. Quando o sujeito aprende a ler textos precisa tambm aprender a ler o universo cnico, em que os textos esto envolvidos nos diferentes suportes em que podem acontecer. E cabe ao professor ajudar os leitores a se

desenvolverem dentro desse universo que apia traduzidos em lngua escrita. O acesso ao ler significa

e amplia os significados

obter os conhecimentos necessrios

participao no mundo da escrita. Se a formao do leitor est essencialmente condicionada escolarizao, ento ler , por necessidade, submeter-se aos objetivos que a escola tenta atingir atravs dos programas e mtodos de leitura. E como a escola no , raramente foi , um organismo da sociedade, ento as perguntas pertinentes ao processo de leitura ( o que l ,o que quer ler, onde aplicar o que foi lido, etc. ) ficam subordinadas a objetivos sociais mais amplos. Por isso mesmo, as transformaes das condies de produo de leitura na escola como funo de uma evoluo qualitativa do ensino, e isto objetivamente queremos com esse efetiv-lo. ensino bem como a conquista de circunstncias para

Concrdia, Santa Catarina, Universidade do Contestado, nmero 2, I Semestre de 2005.

Revista Voz das Letras

FUNDAMENTAO PRTICA

A leitura uma condio prvia, para escrita, pois com bons leitores, a boa leitura desembocar na produo de textos, pois estes leitores alm de terem o que dizer, j tero descoberto e recreado mecanismos para faze-lo. Quando a leitor est iniciando sua aprendizagem na leitura convm proporcionar textos, livros que prendam sua ateno com rimas, jogo de palavras linguagem figurativa para estimular suas descobertas no mundo das letras. As dinmicas de leitura so tcnicas, tais como, procedimentos de trabalho. Que auxiliam a competncia do professor, como parte do seu compromisso social, poltico. As dinmicas de leitura, so utilizadas para auxiliar e para fixar a aprendizagem, para introduzir o trabalho de ler e aprender incentivando habilidades necessrias ao estudo (observao, organizao e expresso de idias etc.), para diversificar atividades em todos os graus de ensino e em qualquer Disciplina . Deste modo, as Dinmicas se apresentam como recursos auxiliares a um bom desempenho docente . As dinmicas de leitura consiste em mobilizar os alunos para a leitura de textos de estudo, indicando tarefas que sero realizadas aps a leitura. As mesmas devem ser explicadas antes, para que funcionem como estmulo a que a leitura seja feita com mais ateno e interesse. Vamos, a seguir, apresentar as Dinmicas de leitura: Tcnica 1: - Poesia - Caixa mgica de surpresa - Elias Jos. - A Margarida Friorenta Fernanda Lopes Almeida Tcnica 2: - O Menino Marrom. Tcnica 3: - Truks Eva Persuhn. Tcnica 4: Interpretao do texto - O Lenhador Furnari. Voc cria o texto Janice Janete

CONCLUSO

Se, hoje, aprender a aprender se faz necessrio, deve-se ento

refletir

sobre a concepo de leitura. Sobre tudo desenvolver competncias de leitura, tornando bons leitores. Procurando compreender melhor sobre o ensino de

Concrdia, Santa Catarina, Universidade do Contestado, nmero 2, I Semestre de 2005.

Revista Voz das Letras

leitura e, assim saber como se deve ler e tratar a respeito do aprender por meio da leitura. E essa uma prioridade para o professor: compreender o processo de aquisio da leitura. Sabe-se que nenhum mtodo de ensino um fracasso total, mas tambm , nenhum sucesso total, cada sujeito tem o seu particular ao aprender, e se conhecermos o processo fica mais fcil detectar a falha. preciso facilitar e promover a vontade de ler. Aprende-se a ler, tambm por meio da leitura, alm de aprender com a leitura. Contudo , o mais importante encontrar sentido na leitura, o prazer de ler, de descobrir, de saber que aps um texto nunca somos os mesmos. Sentido pode ser o que o texto traz, da descoberta de que quando algum escreve, aquele texto ele o faz de algum lugar social e tem uma preocupao com o seu leitor- que j existe no momento da produo textual; de descobrir que cada palavra foi escolhida com o sentido especial para os leitores, entender os mais variados e diferentes sentidos. A leitura no pode ser tomada como algo sofrido, mas sim como algo til, satisfatrio, significativo.

BIBLIOGRAFIA

ORLANDI, Pulcinelli Eni, Estudos da Linguagem. Revistas Leitura Teira e Prtica Julho, 84 N 1. SILVA, da Ezequiel , Leitura e Realidade Brasileira. 2 edio. Porto Alegre, Mercado Aberto, 1985. INDURSKY, Freda e ZINN, Maria Alice Kaner. Leitura Como Suporte Para a Produo Textual. Revistas Leitura Teoria e Prtica, N 5. DICIONRIO, Aurlio Escolar Da Lngua Portuguesa. Editora Nova Fronteira. 1988. p. 634 . p. 390. FLORES, O. O professor e o trabalho com textos diversificados. IN: Lngua & Literatura. Tipologia textual e ensino. Porto Alegre: , 1988. MENCK, Sara. Encontrando Sentido na Leitura. Jornal do MEC. Braslia- DF Ano IX, N 8 Maro/2001.

Concrdia, Santa Catarina, Universidade do Contestado, nmero 2, I Semestre de 2005.