TIPOS DE APRENDIZAJE APRENDIZAJE MOTOR: Consiste en aprender a utilizar los msculos coordinada y eficazmente.

La forma en la cual debemos desempear este tipo de aprendizaje se presenta mediante diversas actividades. El maestro es el principal encargado de que este aprendizaje se lleve acabo de una forma adecuada, ya que el debe cerciorarse de asta que punto el nio tiene la madures fsica, motriz, mental y social que requiere la actividad descrita. Este aprendizaje motor yo lo viv cuando asist a el preescolar porque me enseaban a cantar, bailar, correr, dibujar y seleccionar diferente material como cubos tringulos, crculos y esto me ayudo a desarrollar un buen aprendizaje motor. APRENDIZAJE ASOSIATIVO: Consiste en adquirir tendencias de asociacin que asegure el recuerdo de detalles en una sucesin definida y fija, Memorizar es uno de los requisitos bsicos para llevar acabo este tipo de aprendizaje. Lo que el maestro debe realizar para fomentar este tipo de aprendizaje, es propiciar oportunidades de practica para fijar hechos, smbolos, nombres,diferencias perspectivas, tambin debe usar todos los medios adecuados para que el alumno capte el significado de el material que va a utilizar. Este aprendizaje lo podemos encontrar en los nios de primer grado de primaria ya que ellos para poder escribir por ejemplo: manzana en la mayora de los casos tiene el conocimiento fsico, pero no sabe como se escribe pero si el profesor le ayuda el nio sabr como escribir el nombre de la manzana y tendr cono cimiento para escribir mandarina, mango, etc. ya que son palabras que utiliza con frecuencia dentro de su entorno El aprendizaje apreciativo es una corriente psicopedaggica que tiene como objetivo desarrollar la capacidad apreciativa de los alumnos ante un valor. Tiene lugar cuando se adquieren actitudes en relacin con determinados valores. El aprendizaje apreciativo se base en dos premisas:

1. El ser humano adquiere conocimiento a partir de cada experiencia. Si un nio est rodeado de conductas o actitudes negativas, asimilar que eso es lo habitual; por tanto, tendremos que aportarle una serie de vivencias positivas que le hagan apreciar otro modelo vlido de la realidad. 2. El ser humano conoce a travs de lo sensible, de hecho el 75% del aprendizaje se adquiere de manera inconsciente y el resto de manera consciente. Es necesario reforzar los criterios morales acompandolos de una experiencia que vaya en la misma direccin. Las recientes aportaciones sobre el aprendizaje apreciativo[cita requerida] permiten sistematizar los conocimientos simultneos mediante un sencillo proceso. Se trata de afrontar la realidad que nos rodea fomentando la capacidad de admiracin, de reconocimiento. Para ello, el educador debe considerar la importancia que los sentimientos desempean en este ejercicio, pues pueden servir a la inteligencia tanto o ms que la razn analtica, por cuanto, segn su frecuencia o intensidad, generan improntas decisivas en la personalidad.

Aprendizaje conceptual: el concepto es una idea de caractersticas comunes a varios objetos o acontecimientos. De modo que el aprendizaje conceptual involucra el reconocer y asociar caractersticas comunes a un grupo de objetos o acontecimientos. Desde chico el nio est sometido a este tipo de aprendizaje. Cuando se le llama a almorzar, por ejemplo, sabe que tiene que dejar de hacer lo que est haciendo, lavarse las manos, ir a sentarse a determinado lugar, etc.; cuando el nio hace todas las cosas asociadas con el "almorzar" sin necesidad de que se le indique cada una de ellas, puede decirse que ha entendido el concepto como tal. Los conceptos cambian con la edad de la persona; el

mismo concepto de "almorzar" puede estar asociado a distintos objetos y acontecimientos si se trata de un adolescente, un joven que trabaja, o un adulto (Clifford, 1981). .8.2. Aprendizaje multisensorial: "El sistema sensorial no slo incluye los sentidos de la vista, el odo, el tacto, el olfato y el gusto, sino tambin los sentidos procioceptores, es decir, los sistemas cinestsico, vestibular y visceral, que controlan las sensaciones internas. El sistema vestibular, situado en el odo interno, registra la posicin, el movimiento, la direccin y la velocidad del cuerpo... El sistema cinestsico est situado en los msculos, las articulaciones y los tendones, y nos proporciona informacin sobre el movimiento del cuerpo. El sistema visceral aporta las sensaciones de los rganos internos" (Williams, 1986:159-60).

Aprendizaje, emociones y clima de aula Si los aprendizajes dependen de las emociones entonces hay que tener competencias emocionales para entender cmo funcionan las emociones en aprendizaje. No solo cmo funciona en trminos generales, sino y como de costumbre como funciona en cada alumno, y an mas, como est funcionando en este momento, pues las emociones cambian. Si en este momento, el alumno est cerrado al aprendizaje, en tanto que profesor, yo no saco nada con seguir hablando, pues es como si se le hablara al vaco. Cuando digo que hay que entender cmo funciona el sistema emocional, no me estoy refiriendo a las dimensiones neurolgicas, o qumicas o fisiolgicas, ni siquiera a las 15 dimensiones psicolgicas de las emociones. Me refiero a las emociones como mecanismos de accin (aprendizaje) y de interaccin (pedagoga), y a cmo estas ocurren en un contexto o clima (aula) de trabajo,

Concepto: ESTILOS DE APRENDIZAJE Definicin: Estilo de aprendizaje es el conjunto de caractersticas psicolgicas, rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que suelen expresarse conjuntamente cuando una persona debe enfrentar una situacin de aprendizaje. Los rasgos cognitivos tienen que ver con la forma en que los estudiantes estructuran los contenidos, forman y utilizan conceptos, interpretan la informacin, resuelven los problemas, seleccionan medios de representacin (visual, auditivo, kinestsico), etc. Los rasgos afectivos se vinculan con las motivaciones y expectativas que influyen en el aprendizaje, mientras que los rasgos fisiolgicos estn relacionados con el biotipo y el biorritmo del estudiante. Conceptos relacionados: Aprendizaje. Estrechamente vinculado con Estrategias de Enseanza-

Caractersticas: No hay estilos puros, del mismo modo que no hay estilos de personalidad puros: todas las personas utilizan diversos estilos de aprendizaje, aunque uno de ellos suele ser el predominante. Los estilos de aprendizaje no son inamovibles, son relativamente estables, es decir, que pueden cambiar. Cada estilo tiene un valor neutro, ninguno es mejor o peor que otro. Los profesores deben promover que los estudiantes sean conscientes de sus estilos de aprendizaje predominantes. Los estilos de aprendizaje son flexibles. El docente debe alentar a los estudiantes a ampliar y reforzar sus propios estilos. Categoras/ clasificaciones Aunque hay muchas clasificaciones, una de las que ms se utiliza es la de Honey y Mumford (1992), que los agrupa en cuatro estilos: Activos: Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Caractersticas: Animador, Improvisador, Arriesgado y Espontneo

 Reflexivos: Antepone la reflexin a la accin observa con detenimiento las distintas experiencias. Caractersticas: Ponderado, Concienzudo, Receptivo, Analtico y Exhaustivo. Tericos: Buscan la racionalidad y la objetividad huyendo de los subjetivo y lo ambiguo. Caractersticas: Metdico, Lgico, Objetivo, Crtico y Estructurado Pragmticos: Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Caractersticas: Experimentador, Prctico, Directo y Eficaz. Ejemplo: Cmo aprendern mejor cada uno de estos estilos? Activos: compitiendo en equipo, resolviendo problemas, representando roles, con actividades diversas. Reflexivos: investigando detenidamente, escuchando, observando a un grupo mientras trabaja, intercambiando opiniones. Tericos: participando en temas abiertos, en situaciones complejas, en sesiones de preguntas y respuesta, en sesiones estructuradas. Prgmticos: imitando modelos, elaborando planes de accin, con indicaciones prcticas y aplicando tcnica

E A DESCRIPCIN CARACTERST. PRINCIPALES Activo Busca experiencias nuevas, son de mente abierta, nada escpticos y acometen con entusiasmo las tareas nuevas. Son muy activos, piensan que hay que intentarlo todo por lo menos una vez. En cuanto desciende la excitacin de una novedad comienzan a buscar la prxima. Se crecen ante los desafos que suponen nuevas experiencias, y se aburren con los largos plazos. Son personas muy de grupo que se involucran en los asuntos de los dems y centran a su alrededor todas las actividades Animador Improvisador Descubridor Arriesgado Espontneo Reflexivo Antepone la reflexin a la accin y observa con detenimiento las distintas experiencias. Les gusta considerar las experiencias y observarlas desde diferentes perspectivas. Recogen datos, analizndolos con detenimiento antes de llegar a alguna conclusin. Son prudentes les gusta considerar todas las alternativas posibles antes de realizar un movimiento. Disfrutan observando la actuacin de los dems, escuchan a los dems y no intervienen hasta que no se han adueado de la situacin. Crean a su alrededor un aire ligeramente distante y condescendiente. Ponderado Concienzudo Receptivo Analtico Exhaustivo Terico Enfoque lgico de los problemas, necesitan integrar la experiencia en un marco terico de referencia. Enfocan los problemas de forma vertical escalonada, por etapas lgicas. Tienden a ser perfeccionistas Integran los hechos en teoras coherentes. Les gusta analizar y sintetizar. Son profundos en su sistema de pensamiento, a la hora de establecer principios, teoras y modelos. Para ellos si es lgico es bueno. Buscan la racionalidad y laobjetividad huyendo de lo subjetivo y de lo ambiguo. Metdico Lgico Objetivo Crtico Estructurado Pragmtico Su punto fuerte es la experimentacin y la aplicacin de ideas. Descubren el aspecto positivo de las nuevas ideas y aprovechan la primera oportunidad para experimentarlas. Les gusta actuar rpidamente y con seguridad con aquellas ideas y proyectos que les atraen. Tienden a ser impacientes cuando hay personas que teorizan. Pisan la tierra cuando hay que tomar una decisin o resolver un problema. Su filosofa es "siempre se puede hace mejor; si funciona es bueno". Experimentador Prctico Directo Eficaz Realista