10 de noviembre

Capitulo 5 Categoras para el anlisis de la comprensin lectora A continuacin se explicarn niveles que se han definido como referentes para caracterizar modos de leer; dichos niveles no se asumen de manera tajante, definitiva, sino como una opcin metodolgica para caracterizar estados de competencia en la lectura tanto para la bsica primaria como para la secundaria. Es importante recordar que la definicin de estos niveles de competencia se hace desde una perspectiva terica particular Nivel A: nivel literal Literal viene de letra, y desde la perspectiva asumida significa la accin de retener la letra. Es el nivel que se constituye en primera llave para entrar en el texto, si se considera que los procesos de lectura dependen del uso de una serie de llaves necesarias para pasar de un nivel a otro, estando simultneamente en ellos. En las postulaciones semiticas, se tratara aqu de lo que Hjelmslev denomin funcionamiento de una semitica denotativa, en donde a una determinada expresin correspondera un determinado contenido y no otro, o lo que tambin identific como el paso de las figuras percibidas (la notacin grfica) hacia la constitucin sgnica. En este nivel hay dos variantes: la literalidad transcriptora y la literalidad en el modo de la parfrasis. En la literalidad transcriptora, el lector simplemente reconoce palabras y frases, con sus correspondientes significados de diccionario y las asociaciones automticas con su uso. Hacer preguntas de acuerdo con esta variante tiene como propsito identificar el ndice de nios de tercero y cuarto grados que ya reconocen

y discriminan grafas y palabras, considerando (acorde con la promocin automtica) que no necesariamente es en el primer grado en el que ha de alcanzarse de manera plena este dominio. En la literalidad, en el modo de la parfrasis, el sujeto desborda la mera transcripcin grafemtica y frsica, para hacer una traduccin semntica en donde palabras semejantes a las del texto ledo ayudan a retener el sentido. Se trata del reconocimiento del primer nivel de significado del mensaje, segn Eco, y se realiza cuando el lector parafrasea, glosa o resume lo que lee. Se activan aqu las macro-reglas, enunciadas por Van Dijk (1980), necesarias en toda comprensin de texto, y que consisten en generalizar, seleccionar, omitir e integrar la informacin fundamental. En general, las lecturas de primer nivel, o literales, ya sea en el modo de la transcripcin o en el modo de la par frasis, son lecturas instauradas en el marco del diccionario o de los significados estables integrados a las estructuras superficiales de los textos Nivel B: nivel inferencia Este nivel est relacionado con la categora inferencia. Peirce, semitico norteamericano cuya obra data de finales del siglo XIX, le da una gran importancia a los procesos inferenciales del pensamiento: no puede haber dudas de que cualquier cosa es un signo de cualquier otra asociada con la primera por semejanza, por contigidad o por causalidad; tampoco puede haber duda alguna de que todo signo evoca la cosa significada. En consecuencia, la asociacin de ideas consiste en que un juicio ocasiona otro juicio, del cual es signo. Ahora bien, esto no es nada ms ni nada menos que la inferencia. [...] Hemos visto que el contenido de la conciencia, toda la manifestacin fenomnica de la mente, es un signo que proviene de la inferencia [...]; la mente es un signo que se desarrolla de acuerdo con las leyes de la inferencia (Peirce, 1987: 82).

El lector realiza inferencias cuando logra establecer relaciones y asociaciones entre los significados, lo cual conduce a formas dinmicas y tensivas del pensamiento, como es la construccin de relaciones de implicacin, causacin, temporalizacin, espacializacin, inclusin, exclusin, agrupacin, etc., inherentes a la funcionalidad del pensamiento y constitutivos de todo texto. Se infiere lo no dicho en el acto de decir (cf. Ducrot, 1988), pues el acto de leer, entendido como bsqueda de sentido, conduce a permanentes deducciones y presuposiciones, a completaciones de los intersticios textuales (cooperacin textual, lo llama Eco), como una dimensin bsica y fundamental para avizorar las posibilidades de la lectura crtica (o lectura de un tercer nivel). Se puede afirmar que si en las lecturas de carcter literal predominan los mecanismos de asociaciones automticas y deteccin de lugares comunes (o hipercodificacin), en la inferencia se hallan los procedimientos propios de la presuposicin (o hipocodificacin). Y, desde la perspectiva del enfoque semnticocomunicativo (cf. Baena, 1990). Nivel C: nivel crtico-intertextual En este nivel de lectura se explota la fuerza de la conjetura, determinada en gran parte ya no por lo que Eco llama lectura desde el Diccionario sino por la lectura desde la Enciclopedia; es decir, la puesta en red de saberes de mltiples procedencias (esto sera lo intertextual). La explicacin interpretativa se realiza por distintos senderos: va desde la reconstruccin de la macro estructura semntica (coherencia global del texto), pasa por la diferenciacin genrico-discursiva (identificacin de la superestructura: es un cuento, una historieta, un poema, una noticia, una carta...?) y desemboca en el reconocimiento de los puntos de vista tanto del enunciador textual y el enunciatario, como de las intencionalidades del autor emprico.

Hay un momento de la lectura en donde todo lector se posiciona crticamente, entendiendo por ello la emisin de juicios respecto a lo ledo. Se trata de lo que Eco (1992) identifica como lo propio de la abduccin creativa, mediante la cual el sujeto lector activa sus saberes para conjeturar y evaluar aquello que dice el texto e indagar por el modo como lo dice. Tales movimientos del pensamiento conducen a identificar intenciones ideolgicas de los textos y de los autores y, en consecuencia, a actualizar las representaciones ideolgicas de quien lee. Explicado en trminos semiticos, en la lectura crtico-intertextual el lector pone en juego la capacidad para controlar la consistencia en las interpretaciones diversas y posibles (los campos isotpicos, en trminos de Greimas) que el texto puede soportar, en un proceso de semiosis que converge finalmente en el reconocimiento valorativo del mismo texto en relacin con los otros textos de la cultura, y que se pueden manifestar, a manera de citacin, de alusin o de imitacin. Se realiza una actividad la cual consiste en dividir el grupo en tres equipos, a cada uno de ellos se le asigna un color y en base a stos, se deben encontrar unas caractersticas respecto al tema, alrededor de la institucin. Al culminar el ejercicio, los expositores explican cada uno de los aspectos encontrados, siendo stos los siguientes: 1. LA EVALUACION DE PROCESOS: Herramienta del aula. Evaluacin como investigacin. La evaluacin referida a los modelos de procesos. La evaluacin en los estados inciales. La evaluacin referida al sujeto: procesos individuales. 2. FUNDAMENTACION TEORICA: Principios de clasificacin de criterios

 Anlisis de textos escritos por nios en contexto de evaluacin. Representacin textual. 3. CATEGORIAS PARA EL ANALISIS DE LA COMPRENSIN LECTORA. nivel a: Literal Nivel B: Inferencia Nivel C: Crtico Es de resaltar, que la orientadora realizo intervenciones durante la ponencia, con el fin de aclarar conceptos y de igual manera de que la temtica quedara mejor comprendida por todos los participantes. Despus, se pasa a la micro clase numero 4, La Tienda en Nuestra Aula por Alba Garca y Sergio Jimnez. sta micro clase, se dividi en 2 momentos: En el primero los participantes deban actuar como si fueran padres de familia y en el segundo como estudiantes de tercer grado de primaria. Adentrndose a la temtica, se simul una reunin de padres de familia, donde los profesores Alba y Sergio informaron que tenan planteado un proyecto desde el aula, el cual consista en crear una tienda que sirviera como punto de partida para la enseanza de todas las areas del saber y especficamente de espaol y matemtica. Dicha propuesta fue aceptada por todos los padres de familia. Luego, se pasa al segundo momento en el cual se inicia con una actividad llamada Pase la bola, esta trataba en rodar una bola con varias capas de papel peridico, en cada una de ellas se encontraba un dulce, con esto, ellos pretendan dar a conocer de que con los empaques se poda ensear las letras, los colores, los nombres, el tamao, entre otros temas. Se prosigue con la microclase nmero 5, llamada Leer y Escribir que gran aventura, en la cual inicia la orientadora explicando los momentos, etapas o hiptesis por las cuales pasa el nio para la adquisicin de la

lectura y la escritura. Ella comienza haciendo lectura de una carta, que sirvi como reflexin para reconocer la importancia que tiene el maestro en los aprendizajes significativos del nio (leer y escribir). Despus de lo anterior, la educadora pasa a dar a conocer los modelos y las etapas para la enseanza de la lectura y la escritura, las cuales son: Deletreo, Fnico, Silbico, Palabras normales, Global, Constructivismo. MTODOS PARA LA ENSEANZA DE LA LECTURA Y LA ESCRITURA VENTAJAS DELETREO Permite ensear a leer Consiste en cualquier palabra, aprender primero aunque no se conozca todas las letras del su significado. alfabeto. FNICO Permite graduar la enseanza de acuerdo Consiste en ensear los sonidos con la dificultad. de las letras. MTODO DESVENTAJAS no cumple con el objetivo esencial de la lectura que es leer entendiendo el significado Produce desmotivacin en el nio, mediante el proceso de repeticin de slabas y sonidos que no dicen nada. las mismas del deletreo y del fnico

SILBICO
emplea como punto de partida la slaba

las mismas del deletreo y del fnico

permite descifrar Es ms apropiado para frases breves, vistas la comprensin que el Se presenta al nio en clase y fuera de del deletreo, pero una serie planeada ella. resulta muy mecnico. de palabras. descompone las requiere menor esfuerzo palabras primero en del alumno, con slabas, luego en resultados ms lentos. sonidos y finalmente

PALABRAS NORMALES

GOLBAL
Se parte de la frase o de la oracin.

CONSTRUCTIVISMO
Se elabora teniendo como base las ventajas del mtodo global y las palabras normales.

llega a una letra, puede conducir al deletreo. facilita la lectura comprensiva y fluida desde el principio, evitando el tartamudeo Permite relacionar la lectura con otras reas. estimula la atencin y el inters ya que al comunicar un mensaje llama la atencin del nio. se ensea a leer y a escribir simultneamente atiende a los intereses del nio y la nia. establece un orden en la enseanza.

dificulta la secuencia y la sistematizacin de la enseanza de la lectura. ocasiona problemas en los nios que tengan desarrollada la capacidad de diccin. en las primeras etapas el nio solo lee palabras que les han enseado.

Siendo la unin de algunos mtodos, presenta las mismas desventajas.

ETAPAS EN LA CONSTRUCCION DE LA LECTURA 1234Garabateo: sin control y controlado. Dibujo Seudoletras y seudodibujo Unigrafas

5- Grafas sin control 6- Hiptesis de cantidad 7- Hiptesis de variedad 8- Hiptesis de monetizacin 9- Hiptesis silbica 10Hiptesis de transicin 11Hiptesis alfabtica 12Hiptesis con valor sonoro 13Hiptesis convencional. Al culminar la exposicin de la orientadora, se contina con la explicacin por parte de los maestros en formacin Mnica Velsquez, Jeiver Gallego y Joaqun Soto, quienes son los encargados de la micro clase. Primero, inician informando que darn a conocer las estrategias y mtodos para el uso de la lotera que contiene el bal de Jaiban. Dichas estrategias, se dividen o clasifican en tres aspectos que son: construyendo el universo, explorando la narratividad y la representacin. 1-Construyendo el universo de significados: busca un aprendizaje significativo y vivenciado, no mecnico. Aqu, los encargados de la micro clase le hacen entrega a cada uno de los participantes de una ficha con un dibujo, para que ellos expresaran que era lo que haba dibujado en la ficha de la lotera, lo que expresaban los estudiantes iba siendo plasmado a la vez en el tablero, esto con el fin de explicar, de que lo que se dice o se piensa tambin se puede escribir. 2-Explorando la narratividad: el significado que se le dan las cosas se evidencia cuando el nio adquiere la capacidad de narrar. En este aspecto, se realizaron dos actividades: la primera, consista en dividir el grupo en dos equipos, y entregarles a cada uno de ellos una planilla con varios dibujos para que con stos el equipo inventar un cuento segn su creatividad e imaginacin. Y la segunda se realiz con todo el

grupo, para lo cual, se ubicaron en una circunferencia y a medida que se le entregaba a cada uno, una ficha con un dibujo ellos deban narrar una historia donde involucraran la figura que les correspondi. En esta actividad, se dio una explicacin clara de que la produccin textual se ve beneficiada cuando el nio es capaz de narrar. 3-Representacion: antes icnica y no icnica, cuando se va directamente a la grafa. En este momento, el grupo vuelve y se subdivide en 2 equipos y a cada uno de ellos se le entrega una planilla que contena unas palabras, las cuales los participantes deban volver a realizar con unas letras tambin pertenecientes a la planilla y a la lotera. Con esto, se pretenda dar a conocer que el nio al ser capaz de reconocer los significados y de narrar ya tiene la capacidad de comparar, y saber que letra es igual a otra; una buena estrategia para el reconocimiento de las letras y la construccin de palabras. Para terminar con la exposicin, se realiza una actividad, la cual se realiz con tres piatas, sta consista en que cada equipo rasgaba la piata y en ella encontraba una de las hiptesis explicadas anteriormente por la orientadora, stas son: Hiptesis silbica o alfabtica. La cual pertenece al nivel 3. Cantidad y variada pertenece al nivel 2. La escritura, una forma de representacin.