Sunteți pe pagina 1din 27

BCSA VA

PSIHOPEDAGOGIA ADOLESCENILOR, TINERILOR I ADULILOR PARTEA I

Cuprins Stadiile dezvoltrii psihice Adolescena Tinereea Etapa adult Tulburri psihice n adolescen i tineree

CAP. 1. STADIILE DEZVOLTRII PSIHICE 1. Teoria dezvoltrii psihosociale a lui E. H. Erikson 2. Etapele dezvoltrii inteligenei dup J. Piaget 3. Stadiile dezvoltrii morale n teoria lui L. Kohlberg 1. Teoria dezvoltrii psihosociale a lui E. H. Erikson
Erik Erikson este unul dintre psihologii neofreudieni care a dezvoltat teoriile lui Freud. Erikson, analiznd biografia a sutelor de pacieni tratai de el, a ajuns la concluzia c premisa dezvoltrii unei personaliti sntoase este rezolvarea conflictelor dintre individ i societate. El a identificat 8 stadii ale dezvoltrii psihosociale. n fiecare stadiu individul se confrunt cu un alt tip de conflict. De modul n care sunt rezolvate conflictele depinde progresul individului. 1. Primul stadiu, n primul an de via, are la baz conflictul ncredere / nencredere determinat de calitatea ngrijirii materne. ngrijirea cald, echilibrat, calm determin ncredere, ngrijirea dezordonat, capricioas duce la nencredere, suspiciune, team. Aceste nsuiri (ncrederea sau nencrederea) se integreaz n incontient i devin trsturi de baz n relaiile interpersonale. 2. Al doilea stadiu dureaz pn la 3 ani. n aceast perioad copilul nva s mearg, s acioneze singur i s i controleze sfincterele. Conflictul caracteristic perioadei este cel dintre autonomie / ndoial, sentimentul de ruine datorat incapacitii de a dobndi autonomia. Dac copilul este ncurajat s efectueze singur diferite aciuni mrunte, se dezvolt autonomia. Dac este criticat frecvent [pentru c se lovete, se murdrete, stric unele obiecte, se scap pe el (adic, dup prerea unor prini este foarte bine educat)], atunci se va ndoi de capacitatea sa de a face singur ceva i devine excesiv de ruinos. Aceste nsuiri (autonomia, ncrederea n sine / ndoiala, ruinea) devin nsuiri fundamentale ale personalitii. 3. n al treilea stadiu, care dureaz pn la 5 ani, conflictul de baz este cel dintre iniiativ i vinovie. Copilul are tendina de a fi activ, de a se mica tot timpul, de a se juca, de a comunica cu cei din jur. Dac iniiativa nu este ngrdit, devine o caracteristic psihic. Dac copilul este mereu certat, pus la punct, el se va simi vinovat. Sentimentul vinoviei, autosubevaluarea vor deveni nsuiri de personalitate. 4. Stadiul al patrulea dureaz pn la aproximativ 12 ani i este caracterizat prin conflictul srguin / inferioritate. n aceast perioad copilul ncepe coala. Copilului i se impun numeroase cerine crora el reuete s le fac fa prin dezvoltarea srguinei. Dac nu reuete s fac fa cerinelor, atunci va avea sentimente de inferioritate, se va simi incapabil s fac fa solicitrilor1. 5. Stadiul al cincilea are loc ntre 12-18 ani. Caracteristica acestui stadiu este conflictul dintre contientizarea identitii eului respectiv confuzia rolurilor. n aceast perioad tnrul se integreaz n diferite grupuri sociale care solicit interpretarea unei mari varieti de roluri. n relaiile cu prinii i profesorii, el trebuie s accepte regulile impuse de acetia. Trebuie s colaboreze sau s intre n competiie cu colegii de coal sau din cluburile,
1

ntrebare. Aceast teorie ne ofer i sugestii de natur educativ. Ca prini trebuie s ne ntrebm: ce fel de copii dorim s avem? activi sau pasivi? cu sau fr iniiativ? cu sau fr sentimente de culpabilitate, anxietate? Cum trebuie s procedm dac dorim s avem copii activi, independeni, nu prea anxioi?

cercurile pe care le frecventeaz. Uneori el trebuie s organizeze activitatea sau s i impun punctul de vedere. Adolescentul trebuie s nvee s interpreteze numeroase roluri contradictorii. Construirea identitii nseamn c nsuirile solicitate de aceste roluri contradictorii sunt integrate, sintetizate i se formeaz o imagine unitar a Eului (Eu sunt eu, i atunci cnd sunt singur, i cnd m supun prinilor, i cnd organizez activitatea colegilor). Paralel cu ntrirea identitii eului se intensific ncrederea n sine, iniiativa, autonomia, crete capacitatea de a lua decizii i scade frecvena comportamentelor opoziioniste, demonstrativ-nonconformiste. Eecul formrii identitii duce la confuzia de roluri care este nsoit de nesiguran, nencredere n sine, sentimente de inferioritate, instabilitate n relaii, tendina de a renuna uor, dup ce au fost fixate unele scopuri. 6. Cel de al aselea stadiu are loc ntre aproximativ 18-35 ani i este perioada tinereii i nceputul vrstei adulte. Conflictul caracteristic acestei perioade este cel dintre intimitate i izolare. n acest stadiu se stabilesc relaii intime bazate pe iubire sau prietenie. Eecul realizrii unor astfel de relaii duce la izolare social. 7. Al aptelea stadiu, ntre 35-65 ani, este perioada adult propriu-zis. Conflictul fundamental este cel dintre generativitate i stagnare. Termenul generativity este un termen creat de Erikson din noiunile generozitate, generare, i exprim dorina de a ajuta membrii familiei i pe alii, exprim preocuparea pentru generaiile viitoare, progresul rii sau chiar al umanitii (la unii politicieni, oameni de tiin, artiti). Cei caracterizai prin generativitate sunt mai activi, mai creativi. Eecul generativitii duce la egocentrism, pasivitate, rutin, stagnare n dezvoltarea personalitii. 8. Ultimul stadiu are loc de regul dup 65 ani, n perioada btrneii. Conflictul de baz este cel dintre sentimentul realizrii, respectiv al disperrii. Unii, atunci cnd privesc napoi, sunt satisfcui de realizrile lor. Alii sunt nemulumii, chiar disperai, deoarece nu vd dect eecurile i posibilitile pierdute (Hayes, Orrell, 1997, p. 352; chiopu, Verza, 1995, p. 38; Gal, 2001, p. 18). Marele merit al teoriei lui Erikson este acela c pune n eviden dezvoltarea Eului dea lungul ntregii viei.

2. Etapele dezvoltrii inteligenei dup J. Piaget


Cea mai complex i mai larg acceptat teorie a inteligenei este teoria elaborat de Jean Piaget. Bineneles i teoria sa, ca i celelalte teorii, a fost criticat, completat, dar nimeni nu a negat-o. n acest curs vom prezenta dezvoltarea inteligenei pe baza teoriei lui Piaget. Pentru Piaget inteligena este o form a adaptrii la mediu (alturi de adaptarea biologic). Adaptarea presupune o relaie ntre subiect i mediu i se caracterizeaz prin echilibrul ntre asimilare i acomodare. nainte de a explica aceti termeni, este necesar s explicm ce nelege Piaget prin conceptele de schem i operaie. Schema este o reacie sau o aciune care poate fi transferat sau generalizat n numeroase situaii asemntoare. De exemplu, la nceput copilul prinde, oarecum ntmpltor, degetul mamei. Mai trziu el prinde biberonul, iar apoi cteva jucrii. n continuare el prinde i multe alte obiecte, adic el extinde (generalizeaz) aceast reacie i o aplic n multe situaii asemntoare. Spunem c s-a format schema prehensiunii (prinderii). Schema adunrii se formeaz asemntor: la nceput copilul pune la un loc diferite obiecte (cuburi, beioare, mere) i le numr. n aceast etap schema adunrii se realizeaz pe plan concret, sub forma unei aciuni. Cu timpul schema se interiorizeaz

i copilul nu mai trebuie s pun la un loc obiecte reale, ci poate s-i imagineze aciunea i s efectueze adunarea n minte. n acest fel el poate aduna nu numai obiecte reale, ci i obiecte inexistente. Altfel spus, el reuete s realizeze operaii mintale. Operaia mintal este o aciune interiorizat prin care se realizeaz o modificare posibil a realului. Operaia este o aciune interiorizat, ceea ce nseamn c ea se formeaz dup ce aciunile respective au fost efectuate n mod real. De exemplu, clasificarea unor noiuni este posibil pentru c anterior copilul a clasificat, a grupat de multe ori jucriile. Operaiile mintale nu sunt independente, ci ele formeaz sisteme operatorii de ansamblu (Piaget, 1965, p. 87). O alt caracteristic fundamental a operaiilor este aceea c sunt reversibile, adic pe plan mintal putem reveni la punctul iniial i putem face o alt operaie (copilul, dup ce a adunat dou numere, poate s le scad, dac a elaborat o ipotez poate renuna la ea i poate formula alta). Operaiile sunt de dou feluri: concrete i formale. Operaiile concrete se aplic obiectelor i imaginilor mintale (de exemplu, copilul clasific obiectele dup culoarea lor sau le seriaz, le ordoneaz dup mrime). Acestea sunt operaii deoarece aciunea nu se desfoar numai cu obiectele, ci i pe plan mintal. Operaiile formale se aplic unor propoziii (de exemplu raionamentele deductive i inductive, clasificarea noiunilor, ordonarea conceptelor n piramida noiunilor, elaborarea unor ipoteze). ntre schemele i operaiile de care dispune individul se stabilesc numeroase relaii. De exemplu, copilul vede un obiect, ntinde mna, prinde obiectul i l scutur. n acest caz sunt coordonate schemele de a privi, a prinde i a scutura. Extragerea radicalului implic coordonarea operaiilor de adunare, nmulire, scdere. Prin coordonare mai multe scheme sau operaii fuzioneaz ntr-o schem sau operaie complex. Dup cum am artat, pentru Piaget inteligena presupune un echilibru ntre asimilare i acomodare. Prin asimilare el nelege cuprinderea unor obiecte sau cunotine noi ntr-o schem sau operaie. De exemplu, la nceput copilul scutur ntmpltor o jucrie care produce zgomot. Pe urm el asimileaz n schema de a scutura i alte obiecte i scutur biberonul, farfuria pentru a produce zgomot. Dup ce a nvat schema adunrii numerelor naturale copilul poate asimila n aceast schem i numerele negative, fraciile, simbolurile algebrice. Dar adunarea fraciilor nu se realizeaz exact ca i adunarea numerelor naturale. De aceea schema trebuie s fie modificat, adic s se produc acomodarea. Prin acomodare Piaget nelege modificarea unei scheme sau operaii n funcie de noile condiii (J. Piaget, 1965, p. 61; Popescu-Neveanu, 1978, p. 64, 498, 636). n concluzie: inteligena reprezint o form a adaptrii la mediu. Adaptarea se caracterizeaz prin echilibrul ntre asimilare i acomodare, adic prin echilibrul ntre aciunile organismului asupra mediului (asimilare) i aciunile mediului asupra individului (acomodare). Jean Piaget a studiat dezvoltarea inteligenei de la natere pn la vrsta adult. nc din primul an de via exist o anumit form de inteligen, dar aceasta este o gndire simpl, rigid, orientat asupra prezentului. O conduit poate fi considerat inteligent dac traiectoriile dintre subiect i obiectele aciunii sale sunt complexe i dac aciunea se caracterizeaz prin reversibilitate (J. Piaget, 1965, p. 63). Piaget, prin cercetrile sale a pus n eviden urmtoarele etape de dezvoltare a inteligenei:

1) Etapa inteligenei senzorio-motorii (0 18 / 24 luni); 2) Etapa preoperaional cu dou stadii: a) stadiul gndirii simbolice i preconceptuale (18 / 24 luni 4 ani); b) stadiul gndirii intuitive (4 7 / 8 ani); 3) Etapa operaional: a) stadiul operaiilor concrete (7 / 8 12 ani); b b) stadiul operaiilor formale sau gndirea ipoteticoc deductiv (dup 12 ani).

3. Stadiile dezvoltrii morale n teoria lui L. Kohlberg


Dezvoltarea moral1 este un aspect esenial al socializrii. Fiecare societate are regulile sale morale care orienteaz comportamentul membrilor si n diferite situaii. Prin procesul de dezvoltare moral copilul interiorizeaz normele morale ale societii n care triete, nva ce este corect i ce este greit. Dezvoltarea moral a copilului a fost studiat de Piaget i de Kohlberg. Ei au ajuns la concluzia c dezvoltarea moral este strns legat de dezvoltarea cognitiv a copilului (dup Hayes, Orrell, 1997, p.367 369; Seamon, Kenrick, 1992, p. 426; Cole, 2006, p. 563, 657). Kohlberg, pentru a studia dezvoltarea moral, a prezentat subiecilor de diferite vrste povestiri care implicau cte o dilem2 moral, i le-a cerut s arate cum ar fi soluionat ei problema. Analiznd mii de rspunsuri, Kohlberg a identificat 3 stadii ale dezvoltrii morale, fiecare avnd cte dou substadii. Aceste stadii sunt: 1. Stadiul moralitii preconvenionale. n acest stadiu copilul nc nu contientizeaz importana respectrii unor norme de conduit specifice societii. El apreciaz corectitudinea unui comportament n funcie de reaciile celor din jur, adic n funcie de consecine. a) Primul substadiu (al moralei heteronome) ine pn la vrsta de aproximativ 6 ani. Pn la aceast vrst o aciune este apreciat ca fiind bun sau rea n funcie de consecine, adic n funcie de recompensele sau pedepsele primite (dac dup ce am fcut ceva sunt ludat, nseamn c am procedat bine, dac sunt pedepsit, nseamn c am fost ru). b) Al doilea substadiu (al moralei instrumentale) ine de la 6, pn la aproximativ 11 ani. Copilul apreciaz caracterul moral al unei aciuni tot n funcie de consecine, dar pentru el devine esenial recunotina celor din jur, faptul c i ei, la rndul lor, l vor ajuta n situaii dificile. A fi corect (moral) devine echivalent cu a primi tot atta ct ai dat celorlali (Te ajut, dac m ajui i tu, Nu te spun c ai fost ru, dac nici tu nu m spui). La acest nivel se consider c o regul trebuie s fie respectat mai ales dac ea permite satisfacerea propriilor interese. 2. n stadiul moralitii convenionale devine important respectarea regulilor sociale. a) La nceputul adolescenei un comportament este apreciat ca fiind moral dac este n concordan cu ateptrile persoanelor semnificative pentru copil (prini, frai, prieteni, profesori etc.). Devine important empatia, atitudinea prosocial, dorina de a-i ajuta pe cei din jur, chiar cu preul unor sacrificii. Aprobarea sau dezaprobarea unui comportament se realizeaz n funcie de inteniile subiectului.

Moral = Ansamblul normelor de convieuire, de comportare a oamenilor unii fa de alii i fa de colectivitate i a cror nclcare nu este sancionat de lege, ci de opinia public (DEX). 2 Dilem = Raionament care pune dou alternative dintre care trebuie aleas una, dei ambele duc la aceeai concluzie (DEX).

b) Spre sfritul adolescenei nu mai au o importan aa de mare regulile acceptate de persoanele semnificative. Adolescentul nelege c deasupra indivizilor se afl societatea cu legile, tradiiile sale. Un comportament este considerat moral dac prin el se respect autoritatea, sunt ndeplinite datoriile fa de familie, prieteni, ar, dac permite meninerea ordinii sociale. 3. Stadiul moralitii postconvenionale. a) Cei care se afl n acest stadiu nu neag rolul legilor i normelor sociale, dar nici nu le absolutizeaz; ei i dau seama c acestea sunt doar nite instrumente necesare pentru buna funcionare a unei societi. Ei neleg c uneori unele norme sau legi pot fi n contradicie cu bunele intenii ale unei persoane. b) Ultimul substadiu al dezvoltrii morale ine seama de cele mai importante principii etice, ca de exemplu de drepturile omului sau dreptul la via. Cei care se afl la acest nivel se conduc dup astfel de principii morale. Regulile pot fi, sau nu pot fi nclcate n funcie de concordana sau discordana lor cu aceste principii. Fiecare om trece prin aceste stadii n aceeai ordine, dar unii trec mai ncet ntr-un stadiu superior, alii mai repede. Unii nu ajung niciodat n stadiul moralitii postconvenionale. Observaie. Kohlberg a studiat judecata moral, i nu comportamentul moral. Unele cercetri arat c exist o concordan destul de mare ntre acestea. De ex. cei care se afl n al treilea stadiu al dezvoltrii morale au o tendin mai redus de a-i nela pe ceilali (de a nela examinatorul la un test sau de a copia la examen) sau manifest mai puin obedien n experimentele asemntoare cu cele ale lui Milgram (Hayes, Orrell, 1997, 303; Eysenck, Eysenck, 1998, p. 37).

CAP. 2. ADOLESCENA (10/11 21/25 ani) 1. Adolescena repere cronologice 2. Adolescena - o perioad de criz? 3. Pubertatea 4. Dezvoltarea cognitiv i dezvoltarea moral 5. Dezvoltarea personalitii 6. Dezvoltare social 1. Adolescena repere cronologice
Adolescena este perioada de trecere de la copilrie la stadiul de adult integrat social. ntre cercettori nu exist un consens privind subetapele adolescenei i nu pot fi fixate nite limite cronologice precise pentru nceputul i sfritul acestei etape. Unii psihologi (dup Cole, 2006, p. 686) vorbesc despre trei subetape: - adolescena timpurie (11 14 ani) n care au loc numeroase modificri fizice; aceast perioad este numit i pubertate; - adolescena mijlocie (14 18 ani); - adolescena trzie (18 21 / 25 ani). Debutul adolescenei este marcat de modificrile fizice importante ale pubertii. Sfritul etapei este mult mai greu de precizat, acesta depinznd n mare msur de colarizare i de mediul socio-cultural n care triete adolescentul. Unii adolesceni, dup ce termin cele 8 clase obligatorii, nu mai continu coala. Ei i caut un loc de munc sau rmn acas (mai ales fetele). Muli dintre acetia se cstoresc mai repede dect cei care continu coala. Pentru ei adolescena se termin cu 4 5 ani mai repede dect pentru cei care urmeaz o coal de arte i meserii sau liceul, i eventual facultatea. Cei care frecventeaz liceul i facultatea rmn mai mult timp dependeni economic fa de familia de origine, ceea ce contribuie la prelungirea adolescenei, pn n jurul vrstei de 25 ani. Durata adolescenei este influenat i de caracteristicile mediului socio-cultural. Cu ct mediul este mai complex i presiunile exercitate asupra adolescenilor din partea societii sunt mai mari, cu att adolescena are o durat mai lung.

2. Adolescena - o perioad de criz?


Unii psihologi vorbesc despre adolescen ca despre o perioad de criz, cu numeroase probleme pe plan afectiv i comportamental, cu tensionarea relaiilor dintre adolescent i familie. Aceeai prere o au i muli prini, profesori, persoane mai n vrst care condamn tineretul de azi i consider c tinerii sunt neserioi, incapabili de a-i asuma responsabiliti. Aceti aduli susin c ei, n tineree, au fost altfel. Doi filosofi exprim aceste preri astfel: Tineretul de astzi are obiceiuri rele, dispreuiete autoritile, nu-i respect pe cei btrni i plvrgete n loc s lucreze. Tinerii i contrazic prinii, vorbesc cu emfaz, nfulec la mas, i tiranizeaz rudele (Socrate, dup Gorgos, 1985, p. 367). Adolescenii de azi nu mai pot fi stpnii. Mnnc precum porcii, nu au pic de

respect fa de aduli, i ntrerup i contrazic prinii i i terorizeaz profesorii (Aristotel, dup Mihu, D., 1998). Aceste rnduri ne arat c n ultimii 2 3000 de ani nu s-au schimbat nici comportamentul adolescenilor i nici prerile celor mai n vrst despre tineri. Unii definesc adolescena (exagernd) ca o perioad a anormalitilor normale, perioad n care este anormal ca totul s se petreac normal (Hutter, dup Gorgos, 1985, p. 367). n legtur cu aceast problem putem s ne punem mai multe ntrebri. ntotdeauna i n toate societile adolescena a fost considerat o perioad de criz? Care sunt opiniile psihologilor privind aceast problem? Cum explic psihologii problemele adolescenilor? Exist cercetri ale cror rezultate nu confirm opinia c adolescena este o perioad de criz? Antropologii care au studiat grupuri cu un mod de via primitiv din Africa de vest sau nordul Canadei au constatat c trecerea din copilrie n perioada adult se desfoar altfel dect n societile occidentale. n aceste societi primitive tinerii sunt obligai s ia mai puine decizii privind viitorul lor, ceea ce le uureaz trecerea spre perioada adult, dar ei sunt supui unor ritualuri care de multe ori presupun multe suferine fizice (Schlegel, Barry, Mead, dup Cole, 2006, p. 683). Dei nc din antichitate unii filosofi vorbesc despre adolescen ca despre o perioad dificil, pn n secolul al XIX-lea aceast etap de vrst nu a atras atenia n mod deosebit. Pn spre sfritul secolului XIX tinerii se confruntau n mic msur cu necesitatea de a lua decizii privind alegerea profesiunii sau cstoria. Bieii continuau profesiunea tatlui, iar fetele se cstoreau cu cel pe care l alegeau n general prinii. Trecerea din copilrie n etapa adult se realiza mai simplu i fr acele probleme de adaptare la noul statut pe care azi muli le privesc ca pe o criz. Psihologii care au studiat particularitile adolescenei au opinii diferite privind criza din perioada adolescenei. Primul psiholog care s-a ocupat de adolescen a fost G. Stanley Hall, la nceputul secolului XX. Acest autor consider c adolescena este o perioad de furtuni i stres (Sturm und drang), o perioad caracterizat prin instabilitate i tensiune (Dup Rathus, 2006, p. 134). Pentru S. Freud pubertatea este nceputul perioadei genitale, n care libidoul se trezete dup perioada de laten i se orienteaz spre persoanele de sex opus din afara familiei (dup Cole, 2006, p. 607). Adolescena este o perioad caracterizat de numeroase furtuni emoionale care se explic prin apariia unor dezechilibre ntre cele trei componente fundamentale ale personalitii: id, ego i superego. Odat cu maturizarea sexual instinctele primitive din id devin mult mai active dect n etapa anterioar i contribuie la instalarea unui comportament instabil, impulsiv, capricios. n anii adolescenei trebuie s se creeze un nou echilibru, care s permit satisfacerea socializat a trebuinelor sexuale. n concordan cu aceste opinii, unele cercetri au artat c n adolescen tulburrile de comportament i depresiile sunt mai frecvente dect n perioadele anterioare (Rutter, dup Login, 2005, p. 13). Psihologii care vorbesc despre adolescen ca despre o perioad de criz au identificat mai multe explicaii pentru problemele adolescenilor. Ei arat c adolescentul trebuie s suporte att presiuni interne (de natur fizic i emoional), ct i presiuni externe, care vin din partea familiei, profesorilor, prietenilor. Adolescena este o perioad n care se produc numeroase modificri hormonale i corporale. Adolescentul trebuie s se obinuiasc cu noul su corp. Schimbrile fizice rapide determin nelinite, ngrijorare, sau chiar team.

Adolescentul nu mai este copil, dar nc nu este nici adult. La el coexist trsturi infantile, cu trsturi care anticipeaz viitorul adult. Comportamentul su este oscilant: uneori copilros, alteori sfidtor, opoziionist, alteori matur. Aceste particulariti sunt explicabile, n parte, prin atitudinea oscilant a adulilor fa de adolesceni. Uneori adulii se comport cu ei ca i cum ar fi persoane mature i le cer s acioneze independent i cu responsabilitate. n alte situaii, poate chiar aceiai aduli, le pretind s se subordoneze ca i copiii. Astfel adolescentul este obligat s se ntrebe: Cine sunt de fapt, copil sau adult? Cum s demonstrez c sunt deja mare? Alte dificulti specifice adolescenei rezult din discordana dintre aspiraiile, idealurile adolescenilor, dorina lor de a fi o personalitate deosebit i posibilitile destul de limitate de a realiza la aceast vrst aceste aspiraii. Aceste discordane creeaz sentimente de nemulumire i frustrare. Spre deosebire de secolele trecute, adolescenii din zilele noastre sunt obligai s ia multe decizii importante privind viitorul lor, att din punct de vedere profesional, ct i familial. Ei vor s gseasc cele mai bune soluii, dar cutarea acestora presupune asumarea unor responsabiliti, nesiguran i anxietate. Numeroase cercetri realizate n ultimele decenii pe eantioane mari au demonstrat c, dei o minoritate prezint tulburri, majoritatea adolescenilor se adapteaz corespunztor i nu prezint mai multe probleme emoionale i comportamentale dect indivizii din alte etape de via. ntr-un studiu longitudinal pe un grup de biei urmrii din adolescena timpurie pn n perioada adult, Offer i Offer (dup Login, 2005, p. 13) au constatat c un procent de 22% au prezentat o cretere furtunoas, cu crize n adolescen. 23% au avut o cretere continu, calm, manifestnd respect reciproc, ncredere i afeciune ntre ei i prini, iar 35% au avut mici crize tranzitorii, dar n general au fost bine adaptai. Coleman (dup Birch, 2000, p. 261) explic discordana dintre aceste constatri i concepiile care privesc adolescena ca pe o perioad de criz prin faptul c aceste opinii au fost susinute mai ales de psihanaliti i medici psihiatri. Prerile lor au fost influenate de experiena lor cu persoanele pe care le-au ntlnit n activitatea lor profesional. O alt explicaie este aceea c anumite comportamente ntlnite la unii adolesceni, cum ar fi vandalismul sau consumul de droguri, sunt percepute de societate ca fiind foarte amenintoare. Aceti adolesceni atrag atenia n mai mare msur dect majoritatea care are un comportament corespunztor.

3. Pubertatea
Pubertatea are o durat medie de 4 ani. Aceasta este o perioad caracterizat prin numeroase modificri biologice. Cele mai importante dintre acestea sunt creterea n nlime i maturizarea sexual. La fete puseul de cretere debuteaz n jurul vrstei de 10 / 11 ani, i nceteaz pe la 14 / 15 ani, iar la biei ncepe la 12 / 13 ani i se termin la 16 / 17 ani. n aceast perioad fetele cresc 15 17 cm, iar bieii 20 23 cm. Dei creterea continu i n urmtorii ani, la sfritul acestui puseu ei ating aproximativ 98% din nlimea pe care o vor avea n perioada adult (Sinclar i Dangerfield, dup Cole, 2006). Creterea nu are loc proporional n toate segmentele corpului. La nceput se lungesc membrele inferioare i superioare, apoi trunchiul i umerii. La biei creterea masei musculare este mai intens dect la fete, ceea ce duce la creterea forei fizice. Fetele au o cantitate mai mare de esut adipos.

n timpul pubertii, sub influena modificrilor hormonale, se dezvolt organele sexuale i caracterele sexuale secundare (la fete se dezvolt snii, la biei se ngroa vocea, apare pilozitatea facial etc.). n ultimele decenii s-a remarcat o scdere a vrstei la care ncepe i se finalizeaz maturizarea sexual. n prezent vrsta medie a primului ciclu menstrual este de 12 / 13 ani; la mijlocul secolului XIX era de 14 / 15. Maturitatea sexual este atins la fete, n medie, la 15 ani, iar la biei la 17 ani (Tanner, dup Cole, 2006, p. 611).Maturizarea sexual este influenat de factorii genetici, alimentaie sau stres. Alimentaia srac n calorii, eforturile fizice exagerate duc la ntrzierea maturizrii sexuale. La fetele care triesc n familii n care conflictele sunt frecvente, maturizarea sexual se realizeaz mai repede (Graber, dup Cole, 2006, p. 610). n rile dezvoltate maturizarea sexual se produce mai repede dect n rile slab dezvoltate. Aceast scdere a vrstei la care se atinge maturitatea sexual, corelat cu prelungirea perioadei de colarizare i a dependenei economice fa de familia de origine, poate genera numeroase tensiuni psihice. Datorit modificrilor corporale din perioada pubertii copiii obosesc uor att fizic, ct i psihic. Uneori au dureri de cap. n situaii emoionale transpir, roesc sau plesc. Modificrile corporale influeneaz i dispoziia afectiv. Unii copii devin labili afectiv, oscileaz ntre momente de vioiciune, exuberan infantil, respectiv oboseal, apatie, neatenie sau nelinite, nesiguran, iritabilitate. Muli copii sunt foarte preocupai de modificrile corporale: obezitate, acnee, stngcia n micri, modificrile vocii, tendina de a roi. Aceast preocupare se exteriorizeaz prin faptul c adolescenii se privesc frecvent n oglind, acord o mare importan aspectului extern. Din cauza modificrilor fizice din aceast perioad ei pot deveni tensionai i pot avea sentimente de inferioritate. Exist mari variaii individuale privind debutul pubertii i ritmul n care se realizeaz maturizarea sexual i creterea n nlime. Au fost realizate numeroase cercetri pentru a afla cum reacioneaz psihic adolescenii la care dezvoltarea este mai accelerat sau ncetinit. Jones i Bayley (dup Cole, 2006, p. 613) au studiat opiniile adulilor i a adolescenilor privind bieii care se maturizeaz mai repede / mai ncet. Dup prerea celor chestionai bieii care se maturizeaz mai repede fizic se dezvolt mai repede i din punct de vedere psihic i social. n grup, au o poziie social mai bun, i de multe ori joac rolul de lider. Bieii la care pubertatea ncepe mai trziu, sunt percepui ca fiind mai imaturi psihic i social. Unii dintre ei manifest tendina de a evita situaiile sociale. Graber (dup Cole, 2006, p. 614) arat c bieii care intr mai repede n perioada pubertar au o imagine de sine (inclusiv o imagine corporal) mai favorabil, o explicaie fiind aceea c ei au o for fizic mai mare, rezultatele lor la sport sunt mai bune, i performanele sportive sunt apreciate de cei din jur. Spre deosebire de biei, unele fete care se maturizeaz repede accept mai greu noua imagine corporal. Ele se simt jenate i ncearc s mascheze modificrile corporale prin modul n care se mbrac. i mai trziu, unele din aceste fete rmn nemulumite de aspectul lor fizic. O explicaie este aceea c la sfritul pubertii, ele n general sunt mai scunde i au o greutate mai mare dect fetele care se maturizeaz mai lent (Brooks-Gunn, dup Cole, 2006, p. 614). Maturizarea trzie la nceput determin nemulumiri, dar peste civa ani aceste fete devin mult mai mulumite de aspectul lor fizic i sunt mai populare dect cele la care pubertatea a debutat prea repede. Sunt i fete care sunt mulumite de maturizarea rapid deoarece consider c astfel devin mai populare n rndul bieilor. O cercetare longitudinal (Stattin etc., dup Cole, 2006, p. 615) a pus n eviden pericolele maturizrii rapide. Unele din aceste fete au

rezultate colare mai slabe i manifest tendina de a abandona coala, sunt labile emoional, au o capacitate redus de autocontrol, consum alcool, droguri i stabilesc mai repede relaii sexuale, dect fetele cu o maturizare mai lent.

4. Dezvoltarea cognitiv i dezvoltarea moral


Inteligena. Pn la vrsta de 11-12 ani gndirea copilului se afl, n concepia lui J. Piaget, n stadiul operaiilor concrete. Raionamentele sale sunt legate de aspectele concrete ale realitii. El reuete s fac raionamente mai complexe numai n prezena obiectelor, sau dac i poate imagina relaiile sub forma unor obiecte sau aciuni concrete. Dup vrsta de 12 ani raionamentele copilului se pot ndeprta de concret, adic de obiecte i imagini mintale, i devin tot mai abstracte. n aceast perioad gndirea trece n stadiul operaiilor formale. Dup cum arat Piaget (1965, p. 191) copilul nu reflecteaz dect n legtur cu aciunea n curs i nu elaboreaz teorii. Adolescentul, n opoziie cu copilul, este un individ care reflecteaz n afara prezentului i elaboreaz teorii despre toate lucrurile, complcndu-se, n special, n consideraii inactuale. Aceast gndire reflexiv, caracteristic adolescentului, apare la 11-12 ani, n momentul cnd subiectul devine capabil s raioneze n mod ipotetico-deductiv, respectiv cu ajutorul unor simple aseriuni, fr relaia necesar cu realitatea. Gndirea adolescentului nu mai este legat de concret, adic de obiecte i imagini vizuale. El devine capabil s opereze pe plan mintal cu propoziii, adic cu enunuri verbale. El reuete: - s clasifice noiuni; - s neleag relaii abstracte; - s efectueze raionamente abstracte utiliznd noiuni i propoziii logice; - s judece nu numai referitor la ceea ce este real, ci i referitor la ceea ce este posibil; - s combine datele unei probleme n toate modalitile posibile; - s elaboreze ipoteze i s le verifice sistematic; - s utilizeze raionamente ipotetico-deductive. Dup vrsta de 12 ani, elevul ncepe s neleag relaii abstracte de felul: 2x+3x=5x sau a > b, b > c a > c. Elevul din clasa a-VI-a, a-VII-a ncepe s neleag noiuni ca energie, for, acceleraie, nelege c H2O poate s simbolizeze apa etc. Astfel elevul devine capabil s nvee algebra, trigonometria, fizica etc. Profesorii de la gimnaziu i liceu trebuie s in seama de particularitile gndirii adolescenilor. Pn la 11-12 ani gndirea majoritii copiilor are un caracter concret i dup aceea progresiv dobndete un caracter abstract, formal. Dar nu toi adolescenii trec n stadiul operaiilor formale i numai aproximativ 30 40 % dintre cei care trec n acest stadiu utilizeaz n mod sistematic acest mod de gndire. Gndirea abstract este utilizat mai frecvent n domeniul n care o persoan este expert, i este mai rar folosit n domeniile cu care nu este att de familiarizat (Martorano, dup Seamon i Kenrick, 1992, p. 423). Dezvoltarea gndirii influeneaz i dezvoltarea celorlalte procese psihice. Memoria devine logic i selectiv. Adolescentul devine capabil s gseasc prile eseniale ale leciei i s nvee utiliznd scheme logice. Memorarea mecanic nu trebuie folosit dect acolo unde este foarte necesar: memorarea unor nume de persoane, date istorice, denumiri geografice, cuvinte n limbi strine. Memorarea poeziilor lungi sau obligarea elevului s nvee pe de rost texte, definiii nu ajut dezvoltarea memoriei sau a gndirii, ci duce numai la suprancrcarea i obosirea elevilor (definiiile trebuie s fie nelese i explicate de elevi i nu memorate cuvnt cu cuvnt).

Atenia. n aceast etap crete capacitatea de concentrare a ateniei. Pentru a nva eficient este important formarea deprinderii de a fi atent. Atenia se concentreaz mai uor dac activitatea este susinut de motivaie, de interes pentru ceea ce se nva. Limbajul. Vocabularul se mbogete continuu. Datorit dezvoltrii gndirii, elevul din gimnaziu ncepe s neleag i s foloseasc figuri de stil: epitete, comparaii, metafore, formulri cu subneles. La muli adolesceni limbajul este presrat de cuvinte parazite, expresii stereotipe (.., deci, i dai seama?), superlative sau vulgarisme prin care ei doresc s-i arate maturitatea i s atrag atenia. Imaginaia se manifest sub toate aspectele sale. Reveria este frecvent, temele predominante fiind relaiile cu sexul opus i planificarea viitorului (alegerea profesiunii, ntemeierea familiei mai ales spre sfritul adolescenei). La unii adolesceni imaginaia creatoare este foarte dezvoltat. Ei realizeaz invenii sau opere artistice mai mult sau mai puin valoroase. Ca urmare a dezvoltrii capacitii de prelucrare a informaiilor, apar noi interese legate de cunoatere. Adolescentul dorete s neleag ct mai profund oamenii, viaa, lumea. El i pune ntrebri filosofice de tipul: ce este viaa, ce este moartea, ce este sufletul, care este sensul vieii n general i al su n particular. Cutnd rspunsuri la aceste ntrebri, el ncepe s i formeze concepia despre via. Dezvoltarea moral. Cercetrile lui Piaget i a lui Kohlberg au demonstrat c dezvoltarea moral se realizeaz n strns legtur cu dezvoltarea inteligenei. Odat cu trecerea n stadiul operaiilor formale, se modific i raionamentul moral. n concepia lui Kohlberg (dup Cole, 2006, p. 657; Seamon i Kenrick, 1992, p. 424), dup vrsta de 12 ani, copiii trec n stadiul moralitii convenionale. n aceast etap un comportament este apreciat ca fiind moral dac respect normele, conveniile sociale i evit dezaprobarea celorlali. Aproximativ 50% dintre adolesceni i aduli rmn toat viaa n acest stadiu. Acetia pun un mare accent pe importana normelor, legilor, obinuinelor pe care le respect pentru c aa trebuie, aa au procedat i alii, aa cer tradiiile. Ceilali, n timpul adolescenei, trec n stadiul moralitii postconvenionale. n acest stadiu legile i normele sociale nu mai au o valoare absolut, ci sunt vzute ca nite instrumente necesare pentru buna funcionare a unei societi. Ei neleg c unele norme sau legi pot fi n contradicie cu bunele intenii ale unei persoane i nclcarea lor nu este neaprat condamnabil.

5. Dezvoltarea personalitii
a. Particulariti afective b. Formarea identitii a. Particulariti afective Copilul de vrst pubertar se caracterizeaz prin hipersensibilitate, instabilitate emotiv, opoziionism. El se simte jignit, lezat cu uurin, chiar fr motive ntemeiate. Dei are capacitatea de a-i controla manifestrile emoionale, uneori are izbucniri necontrolate mai ales n mediile familiare (acas sau n grupul de prieteni). Crizele de afect i opoziionismul sunt specifice att copilului mic, ct i adolescentului. Negativismul i opoziia exprim dorina adolescentului de a se delimita i individualiza ca identitate, de a-i demonstra capacitatea de a aciona independent. Adolescentul se opune lumii pentru a se diferenia de ea, pentru a se identifica i personaliza (Mircea T., 2008, p. 275). Opoziionismul este suportat greu de cei mai muli prini, dei este o nsuire frecvent ntlnit n adolescen, i are un rol important n formarea personalitii.

Unii adolesceni au stri de anxietate legate de teama de eec, de a fi umilit sau de a fi respins. Strile de depresie, sentimentele de inferioritate, de singurtate sunt, de asemenea, frecvent ntlnite n aceast perioad. Spre sfritul acestei etape de vrst, adolescentul i mbogete experiena afectiv, devine mai independent, are mai mult ncredere n sine, i n acelai timp devine mai stabil emoional. n adolescen sentimentele devin mai profunde i mai stabile dect n copilrie. Sentimentele de prietenie i dragoste au o importan deosebit de mare, dar i alte sentimente i pasiuni pot deveni intense i stabile: pasiunea pentru sport, pentru un domeniu artistic sau tiinific. Uneori devin intense sentimente sau pasiuni negative: gelozia, dorina de rzbunare, pasiunea pentru jocuri de noroc, pentru jocuri pe calculator etc. b. Formarea identitii Cei mai muli adolesceni au tendina de a se autoanaliza. Ei doresc s i cunoasc aptitudinile, motivaiile, interesele, sentimentele, ncearc s i elaboreze un sistem de valori. La nceputul etapei capacitatea de autocunoatere este limitat. Adolescentul ncearc s se evalueze n raport cu ceilali, dar fa de alii (mai ales fa de prini) este foarte critic, n timp ce fa de propriile slbiciuni este foarte ngduitor. Spre sfritul adolescenei autocunoaterea este mai obiectiv. ncercnd s se autocunoasc, adolescentul dorete s afle cine este el, care sunt calitile i defectele sale, care sunt valorile prin care se poate exprima n mod autentic (valori ce se refer la aspectul fizic, mbrcminte, la preferine n domeniul muzicii, activiti distractive, rezultate colare, opiuni privind cariera etc.). El dorete s tie cum se poate autoafirma, cum i poate dovedi lui nsui i celor din jur unicitatea, personalitatea. Acesta este un proces ndelungat i ncrcat de tensiuni, uneori chiar de conflicte interne, i cu cei din jur. n cursul acestui proces adolescentul i construiete identitatea prin care se difereniaz de cei din jur. Formarea sentimentului identitii n adolescen st la baza personalitii stabile din perioada adult. Sentimentul identitii poate fi definit ca un sistem unitar alctuit din valorile, atitudinile i nsuirile noastre de personalitate care ne definesc, adic exprim cine suntem noi (Seamon i Kenrick, 1992, p. 428). Sentimentul identitii include concepia despre sine i stima de sine. Concepia despre sine cuprinde prerile despre calitile i defectele pe care le avem - sau credem c le avem (de ex. o adolescent se poate considera fiic asculttoare, student bun, prieten fidel, talentat la desen etc.). Stima de sine reprezint modul n care ne autoapreciem. Dac credem c avem mai multe caliti dect defecte, atunci avem ncredere n noi i, implicit, mai multe anse de reuit. Dac punem accentul pe defecte, atunci avem sentimente de inferioritate, i vom aborda problemele cu mai mult anxietate, ceea ce reduce ansele de succes. Formarea sentimentului identitii este un proces ndelungat i destul de dificil. Dup cum arat Erikson, conflictul central al adolescenei este cel dintre formarea identitii i confuzia de rol. Muli adolesceni trec printr-o perioad de criz de identitate n cursul creia i pun foarte multe ntrebri de tipul: cine sunt eu, cum ar trebui s m comport n diferite situaii. O cauz important a acestei crize este legat de faptul c adolescentul se integreaz n grupuri sociale n care trebuie s interpreteze variate roluri (s se supun n relaiile cu prinii sau profesorii, s colaboreze cu prietenii, s organizeze activitatea sau s se impun, s domine n unele mprejurri). El poate s devin nesigur privind modul n care trebuie s se comporte, poate s adopte comportamente nepotrivite situaiei. n aceste situaii vorbim despre confuzia de rol.

n timpul acestei crize adolescenii experimenteaz diferite comportamente, joac diferite roluri, schimbnd relativ frecvent preocuprile, preferinele, prietenii. Aceste ncercri au efecte pozitive, pentru c l ajut pe adolescent s i mbogeasc experiena de via i s ia decizii potrivite. Deciziile luate prea repede privind alegerea profesiunii sau a cstoriei mpiedic realizarea acestor ncercri care poate ar fi dus la o alegere mai bun. Dac n urma acestor experimentri adolescentul reuete s sintetizeze nsuirile chiar contradictorii solicitate de diferite roluri, dac reuete s i perceap aptitudinile, calitile, defectele, atitudinile, valorile ca pe un tot unitar i s se diferenieze de cei din jur, atunci el a reuit s i formeze identitatea. ntrirea identitii eului este nsoit de intensificarea ncrederii n sine, a autonomiei, i de scderea frecvenei comportamentelor opoziioniste, demonstrativ - nonconformiste. Unele persoane nu reuesc nici la vrsta adult s i formeze sentimentul identitii. Ele rmn n stadiul confuziei de rol. Aceti aduli nu au scopuri precise, i schimb frecvent serviciul, partenerul. Alii i formeaz o identitate negativ. Acetia se consider ratai, au sentimente de izolare i alienare, devin delicveni, consum droguri, iar n cazuri extreme pot ajunge la suicid (Erikson, dup Seamon i Kenrick, 1992, p. 428).

6. Dezvoltare social
a. Egocentrismul i efectele sale asupra relaiilor interpersonale b. Relaiile cu familia c. Relaiile cu cei de aceeai vrst a. Egocentrismul i efectele sale asupra relaiilor interpersonale Relaiile interpersonale din perioada adolescenei sunt ngreunate de egocentrismul caracteristic acestei perioade. Copilul mic este egocentric, adic el nu poate s neleag punctele de vedere diferite de ale sale. Adolescentul este capabil de a nelege alte puncte de vedere, dar are greuti n a diferenia ceea ce se refer la alii, de ceea ce se refer doar la el nsui. Datorit dezvoltrii cognitive i a trecerii n stadiul gndirii formale, adolescenii neleg mai bine dect n perioada copilriei numeroase probleme abstracte (ex. probleme privind drepturile omului, poluarea, protejarea naturii etc.). Ei sunt mndri de capacitatea lor de a nelege, dar au tendina de a se centra pe un singur aspect al problemei, i de a nu lua n considerare multe alte aspecte practice, pe care le iau n considerare adulii. Adolescenii vd lucrurile n alb i negru, n timp ce adulii, datorit experienei de via, vd mai degrab nuanele de cenuiu. Acesta este unul din motivele conflictelor dintre generaii. Tinerii sunt idealiti i au impresia c adulii sunt depii, incapabili de a nelege problemele eseniale. n realitate, de cele mai multe ori, persoanele mature iau n considerare i aspectele neglijate de tineri (Rathus, 2006, p. 131). Din egocentrismul specific adolescenei rezult i alte dou fenomene caracteristice ale acestei etape: impresia de a fi mereu n centrul ateniei i credina de a fi unic i invulnerabil. Muli adolesceni au impresia c sunt mereu n centrul ateniei i cei din jur sunt n mod special interesai de aspectul lor fizic, modul n care sunt mbrcai, cuvintele, comportamentul lor (Lapsley, dup Cole, 2006, p. 131). Aceast impresie explic ngrijorarea lor privind orice problem minor legat de aspectul exterior, ct i tendina lor de a purta mbrcminte, bijuterii deosebite, de a-i aranja prul, de a se tatua ntr-un mod personalizat i care atrage atenia. Tot din acest motiv unii adolesceni sunt foarte timizi, evit situaiile sociale sau evit s vorbeasc n grup.

O alt caracteristic a adolescenei este credina de a fi unic i invulnerabil (Lapsley, dup Cole, 2006, p. 131). Fiecare adolescent contientizeaz faptul c el este n mod obiectiv unic, dar aceast constatare este exagerat, ajungndu-se la o supraevaluare a gndurilor i sentimentelor proprii. Adolescenii au tendina de a crede c ei sunt persoane deosebite, cu nite caliti excepionale, pe care cei din jur nu sunt capabili s le descopere i s le aprecieze. Din aceast cauz foarte muli adolesceni au impresia c ei nu pot fi nelei de aduli, n special de propriii lor prini. n acelai timp muli adolesceni se simt invulnerabili, adic au impresia c nu li se poate ntmpla nimic ru. Aceast impresie poate conduce la adoptarea unor comportamente de risc: conducerea mainii cu vitez foarte mare sau sub influena alcoolului, consum de droguri (eu nu devin dependent, pot s m las oricnd, depinde numai de voin ceea ce nu este adevrat), ntreinerea unor relaii sexuale neprotejate etc. b. Relaiile cu familia n adolescen relaiile cu familia se modific fa de etapa anterioar. Pn acum copiii aveau o imagine idealizat despre prini, i considerau perfeci i atotputernici. Acum autoritatea i prestigiul prinilor diminueaz. n relaiile cu prinii copiii devin tot mai critici. Ei compar prinii cu ali aduli, observ slbiciunile i greelile lor pe care le exagereaz, deoarece nu cunosc n aceeai msur slbiciunile altor aduli pe care i apreciaz mai mult (Braconnier, 2001). La nceputul acestei perioade la muli copii apare o atitudine ambivalent fa de prini. Pe de o parte se manifest tot mai intens dorina de independen, de ndeprtare de familie, att efectiv (adic petrece mai puin timp cu familia i mai mult timp cu cei de vrsta sa), ct i pe planul ideilor (respinge concepiile, valorile prinilor). Dorina de independen uneori se manifest prin comportamente opoziioniste sau impulsive. Pe de alt parte, copilul simte i acum nevoia de afeciune, protecie, securitate. n problemele dificile dorete s fie ajutat de prini. Dac dorina de independen este exagerat, sau dac prinii nu accept tendina fireasc de ndeprtare de familie, pot avea loc nenelegeri grave. Cea mai potrivit atitudine din partea prinilor este cea de a nelege i accepta dorina copilului de a se ndeprta de familie, dar n acelai timp familia trebuie s rmn un punct de sprijin permanent, un loc unde copilul gsete ajutor i protecie, orice problem ar avea. La vrsta adolescenei n multe familii exist tensiuni, conflicte. Acestea sunt mai frecvente n prima parte a adolescenei. Intensitatea i durata conflictelor depind att de adolescent, ct i de atitudinea prinilor. Atitudinea prea rigid, cu interdicii exagerate, menine starea tensional i ngreuneaz nsuirea unor comportamente independente. Dar nici atitudinea prea indulgent, nepstoare nu este bun deoarece adolescentul are nevoie de sprijinul, ndrumarea, afeciunea prinilor. d. Relaiile cu cei de aceeai vrst n perioada pubertii copilul petrece tot mai mult timp mpreun cu cei de aceeai vrst. Sentimentul apartenenei la grup este puternic. Copilul dorete s se afirme fa de prietenii si i suport foarte greu insuccesele. Relaiile de prietenie devin foarte importante. Aceste relaii se bazeaz pe interese comune i sunt mult mai stabile dect prieteniile din etapa anterioar. Grupurile de prieteni au o stabilitate destul de mare n timp, ct i n ceea ce privete membrii grupului. Grupurile de obicei sunt omogene din punctul de vedere al sexului, relaiile dintre biei i fete sunt slabe. Totui, interesul fa de cei de sex opus crete.

Acest interes de multe ori este disimulat sub masca agresivitii sau a dispreului afiat ostentativ. n perioada liceului relaiile adolescentului cu cei de aceeai vrst au o intensitate maxim. Cea mai mare parte a timpului liber este petrecut n grup. Este perioada n care se formeaz grupuri mari, alctuite din fete i biei. n grup adolescentul se simte independent, eliberat de subordonarea fa de aduli. Aici el se poate afirma, i poate manifesta originalitatea. Adolescentul dorete s fie deosebit, nonconformist, i grupul i ofer un model de nonconformism n vestimentaie, limbaj, comportament, prin care se poate opune adulilor. El se conformeaz acestui model i este foarte mulumit de nonconformismul su. Adolescenii care dintr-un motiv oarecare nu se pot integra n grup (sunt mpiedecai de prini, sunt prea introvertii, sunt respini de cei de aceeai vrst din cauza unor deficiene fizice sau din cauza mediului social din care provin) au sentimente de inferioritate, stri depresive, dezvoltarea lor afectiv sau social poate fi perturbat. Dup un timp influena grupului de prieteni scade. Grupurile mari se frmieaz i se formeaz grupuri mici alctuite din cteva perechi. Cei mai muli tineri, dup terminarea colii, ncep s lucreze, se cstoresc, i cu acestea ncepe etapa adult cu toate responsabilitile sale.

CAP. 3. TINEREEA (21/25 35 ani) 1. Probleme generale privind etapa tinereii 2. Probleme legate de ntemeierea propriei familii 3. Activitatea profesional 1. Probleme generale privind etapa tinereii
Adolescena se termin i etapa tinereii ncepe ntre 20-25 ani. Freud i Erikson consider c tinereea ncepe atunci cnd o persoan devine capabil s i asume responsabilitile care rezult din viaa familial i activitatea profesional (dup Seamon i Kenrick, 1992, p. 433). Etapa tinereii a atras mai puin atenia psihologilor dect copilria, adolescena i btrneea din mai multe motive: - modificrile fizice, cognitive, afective nu sunt aa de rapide ca n perioadele menionate anterior; - fora fizic, funciile psihice senzoriale i cognitive, capacitatea de nvare sunt la nivelul lor maxim de dezvoltare i de regul nu ridic probleme; - pn la nceputul secolului XX, datorit tendinei de a respecta tradiiile, integrarea profesional i familial a tinerilor se producea relativ simplu (n multe familii bieii nvau meseria tatlui i continuau activitatea acestuia, fetele se cstoreau i i ndeplineau ndatoririle de soie i mam). n prezent integrarea social a tinerilor creeaz mai multe probleme deoarece importana tradiiilor a sczut (fr s dispar), tinerii sunt mai independeni i trebuie s i asume responsabilitatea unor decizii importante privind alegerea profesiunii i a partenerului / partenerei. Cele dou probleme fundamentale ale acestei etape sunt deci ntemeierea propriei familii i integrarea profesional.

2. Probleme legate de ntemeierea propriei familii


Aa cum arat Erikson, problema central a acestei perioade este reprezentat de conflictul dintre cutarea intimitii / teama de izolare. Dorina de intimitate st la baza relaiilor de prietenie i dragoste. Cei care nu reuesc s stabileasc astfel de relaii au sentimente de inferioritate i izolare. Eecul uneori se datoreaz faptului c tnrului i este fric s nu fie respins i de aceea nu are curajul s se apropie de alii. Cutarea intimitii conduce de cele mai multe ori la cstorie. Cele mai multe cstorii sunt legate n perioada tinereii. Toi cei care se cstoresc i doresc o cstorie fericit. Psihologii au ncercat s identifice factorii de care depinde succesul sau eecul unei csnicii. Cercetrile au demonstrat importana abilitii celor doi parteneri de a comunica i de a rezolva nenelegerile, conflictele care apar cu o mare frecven n primul an, pn cnd se produce adaptarea reciproc. Un alt factor important este asemnarea dintre atitudinile, interesele, preferinele partenerilor. Multe csnicii se desfac n primii trei ani. Se desfac mai uor cstoriile care au fost ncheiate prea devreme (n adolescen). Diferenele mari de vrst, inteligen, personalitate dintre soi pot contribui la apariia unor conflicte i apoi chiar la divor. De asemenea se ajunge mai uor la divor n cazul familiilor fr copii, ct i n cazul n care cel puin unul

dintre soi provine dintr-o familie n care prinii au divorat. Acest fapt este explicat prin interiorizarea unor modele comportamentale nefavorabile pentru meninerea cstoriei. n perioada tinereii n multe familii se nasc unul, doi sau chiar trei copii. Din cauza aceasta se produc modificri n relaiile dintre soi i n modul lor de via. Atenia lor se orienteaz mai mult spre familie i mai puin spre prieteni i distracii. Tnra mam i ndreapt grija i afectivitatea spre copil, ceea ce poate s determine la so impresia c este neglijat. Uneori soul simte chiar o uoar gelozie fa de copil. n unele familii tinere au loc conflicte datorit interveniilor prea frecvente a bunicilor. Acetia, dei n general sunt bine intenionai, de multe ori dau sfaturi inutile sau critic prinii care se simt ofensai. Alte probleme apar dup ce mama ncepe serviciul. Ea, n cele mai multe cazuri, este suprasolicitat (mai ales dac soul nu o ajut n treburile casnice), ceea ce poate s duc la surmenaj, iritabilitate, stri depresive, conflicte familiale.

3. Activitatea profesional
Muli tineri prsesc coala cu numeroase idealuri, aspiraii, dorin de autorealizare. Ei sper c societatea are nevoie de cunotinele i de munca lor. Dar n majoritatea cazurilor nceperea activitii profesionale este nsoit de greuti. Unii autori vorbesc despre fenomenul numit ocul realitii n contact cu lumea profesiunilor (Hall, Schmeider, Nygren, dup chiopu, Verza, 1995, p. 279). Primul oc, mai ales n perioadele de criz economic, se produce atunci cnd tnrul nu gsete un loc de munc, sau este obligat s accepte un serviciu care nu corespunde calificrii pe care o are. Aceasta creeaz impresia c pregtirea profesional a fost inutil sau mai ru persoana se simte respins, inutil, incapabil s se integreze profesional. Dup ce reuesc s se angajeze, muli tineri devin curnd decepionai, dezamgii deoarece se izbesc de o serie de greuti. Dintre acestea menionm cteva: - tinerilor la nceput li se cere s ndeplineasc activiti auxiliare, care nu sunt n concordan cu pregtirea lor profesional; - colegii, superiorii au anumite ateptri, cerine crora tinerii nu le pot face fa deoarece pregtirea lor este insuficient, mai ales din punct de vedere practic; - colegii mai n vrst i cu mai mult experien refuz s i ajute pe tineri; - unii colegi, efi sau chiar subordonai mai n vrst pot avea o atitudine de superioritate fa de tineri; - tinerii pot fi afectai negativ de lipsa de entuziasm a colegilor mai n vrst, de receptivitatea lor redus fa de nou, de tendina lor spre rutin. Cu trecerea anilor tinerii acumuleaz experiena necesar, eventual i completeaz studiile, se integreaz n colectiv i preiau obiceiurile colegilor. ntre timp se angajeaz persoane mai tinere, astfel cei angajai anterior avanseaz pe scara ierarhic i ocup posturi care implic mai mult responsabilitate. ncet are loc trecerea spre etapa adult.

CAP. 4. ETAPA ADULT (35 65 ani) 1. Opiniile lui Freud, Piaget, Jung i Erikson despre etapa adult 2. Caracteristici psihofiziologice 3. Activitatea profesional i viaa familial 1. Opiniile lui Freud, Piaget, Jung i Erikson despre etapa adult
Etapa adult este perioada cuprins ntre 35 65 ani. Unii psihologi consider c n aceast perioad nu se produc modificri semnificative, exceptnd situaiile deosebite (accidente, boal). Dup adolescen dezvoltarea psihic nceteaz, viaa psihic a adultului se desfoar n mare msur n funcie de experienele din copilrie, apoi ncepe declinul fizic i psihic. Astfel J. Piaget consider c inteligena se dezvolt pn la adolescen, cnd cei mai muli oameni ajung n etapa gndirii formale. Cei care nu ajung la acest nivel rmn n etapa gndirii concrete toat viaa (retardaii mental). S. Freud acord o importan deosebit evenimentelor din copilrie, n special evenimentelor psihotraumatizante. Dup prerea sa, aceste evenimente produc fixaii sau regresie care afecteaz viaa persoanei i n perioada adult, chiar dac nu produc nevroz. Ali psihologi, de exemplu Jung i Erikson, consider c dezvoltarea psihic continu i n perioada adult. n aceast etap se nsuesc noi cunotine, se formeaz noi deprinderi, se mbogete experiena de via. n perioada adult, ca i n celelalte stadii, alterneaz perioadele stabile, relativ monotone, cu perioadele de tranziie. n perioadele de tranziie, sub influena unor evenimente externe, sau chiar n absena acestora, omul analizeaz perioadele precedente, se ntreab cine este el, n ce direcie se ndreapt, care este scopul vieii sale. C. G. Jung susine c dezvoltarea psihic dureaz toat viaa, fiind influenat att de procesele psihice interne, subiective, ct i de forele externe cum ar fi munca sau religia. Jung numete acest proces de dezvoltare care dureaz toat viaa individuaie. Prin individuaie fiecare persoan ncearc s se autorealizeze (dup Lejbin, 1982, p. 129). Jung a acordat o atenie deosebit perioadei de dup 40 de ani i a observat c dup stabilizarea familial i profesional multe persoane trec printr-o perioad de criz (midlife crizis = criza perioadei de mijloc). Este o criz de identitate asemntoare cu cea din adolescen, care poate s duc la modificri importante (unele persoane dependente devin mai independente, cele cu ambiii profesionale deosebite pot deveni mai interesate de viaa de familie). Dup cum arat chiopu i Verza (1995, p. 308), la aceast vrst cerina de schimbare este att de mare nct s-a rspndit ideea c ntre 40 i 50 de ani omul i schimb fie slujba, fie locuina, fie partenerul de via. Jung consider c autoanaliza din aceast etap i modificrile psihice care urmeaz au efecte pozitive. Cei care sunt exagerat de ataai de trecut i eventual ncearc s menin aparena tinereii prin comportament pierd ansa de a se dezvolta psihologic (dup Seamon i Kenrick, 1992, p. 415). Erikson consider c n etapa adult conflictul principal este cel dintre generativitate i stagnare. Cei caracterizai prin generativitate stabilesc mai multe relaii interpersonale, devin mai nelegtori fa de dorinele celorlali, ncearc s i ajute i s contribuie la perfecionarea societii (devin generoi i ncearc s genereze modificri pozitive i la alii). Datorit poziiei sociale i a experienei acumulate ei pot ajuta tinerii s i nceap viaa profesional i familial, pot aciona pentru obinerea unor modificri pozitive n societate. Opusul generativitii este stagnarea n dezvoltarea personalitii. Stagnarea poate fi rezultanta frustrrilor datorate faptului c persoana nu a reuit s-i ating scopurile pe care i

le-a propus. Aceste persoane devin egocentrice, nu se intereseaz dect de problemele lor i ale familiilor lor.

2. Caracteristici psihofiziologice
Pn la 45 50 de ani de regul nu exist probleme deosebite de sntate. La femei menopauza produce unele simptome fizice i psihice (diminuarea forei fizice, anxietate, labilitate afectiv), dar aceast perioad este urmat de obicei de o mbuntire relativ a strii de sntate. n perioada adult inteligena i creativitatea rmn la un nivel relativ constant. Atenia, memoria, fora fizic scad lent dup 50 de ani. Psihologii consider c scderea performanelor intelectuale i a forei fizice se datoreaz n mai mare msur abuzului de nicotin, cafea, alcool, somnifere i stresului dect vrstei (chiopu, 1983, p. 242).

3. Activitatea profesional i viaa familial


Activitatea profesional. Cei care se afl la nceputul etapei adulte, ntre 35 40 ani, au funcii de nivel mediu n ierarhia profesional. Muli simt la aceast vrst nevoia de perfecionare i de aceea se nscriu la diferite cursuri sau la o a doua facultate. Perioada de dup 40 de ani este de obicei perioada celei mai mari productiviti, dar i a celei mai mari responsabiliti profesionale. Experiena profesional i randamentul sunt ridicate. Muli au n subordine persoane mai tinere pe care le conduc i le nva. Persoanele care sufer eecuri pe plan profesional (de ex. ajung n omaj) devin anxioase, tensionate, caut vinovaii pentru aceast situaie. Numeroi psihologi au studiat consecinele psihologice ale omajului. Au fost identificate patru stadii prin care trec omerii: - dup ocul iniial apar relaxarea i uurarea; n aceast etap omerul are ncredere n abilitatea sa de a gsi un nou loc de munc; - se depun eforturi pentru obinerea unui loc de munc; dac nu reuete, persoana intr n a treia faz; - individul ncepe s se ndoiasc de faptul c va gsi un loc de munc; eforturile depuse n acest sens devin neregulate; relaiile cu familia i prietenii devin ncordate; - dac nu s-a reuit gsirea unui loc de munc, se ajunge la apatie i indiferen. omerul se simte neajutorat i i imagineaz cu greu c va mai munci vreodat (Entine, dup Birch, 2000, p. 292). Viaa familial. Cei mai muli aduli ndeplinesc trei roluri familiale n acelai timp: rolul de printe, so i copil. Ei trebuie s i mpart timpul ntre copii, so (soie) i prinii care sunt n vrst i de multe ori au nevoie de ngrijire (datorit poziiei pe care adulii o ocup ntre copiii i prinii lor, unii folosesc expresia generaia sandwich). Din aceste motive muli aduli sunt tensionai i au senzaia lipsei de timp. Cea mai important schimbare n viaa de familie se produce atunci cnd copiii prsesc familia. Dei la nceput plecarea copiilor produce o stare afectiv neplcut, mai trziu n multe familii se observ o mbuntire a relaiilor dintre soi. n acelai timp scade responsabilitatea prinilor fa de copii, se mrete timpul lor liber n care se pot ocupa de pasiunile lor. Chiar i dup plecarea copiilor, n multe familii relaiile dintre prini i copii rmn strnse. Spre sfritul etapei adulte n general apar i nepoii. Muli bunici au un rol important n ngrijirea acestora.

CAP. 5. TULBURRI PSIHICE N ADOLESCEN I TINEREE


Unii adolesceni i tineri prezint tulburri psihice mai mult sau mai puin grave. Aceste tulburri pot influena negativ echilibrul afectiv, performanele colare i relaiile interpersonale. n cele mai grave cazuri ele pot pune n pericol chiar i viaa tnrului. Cadrele didactice trebuie s fie informate privind simptomele acestor tulburri pentru ca s le recunoasc i s ia msurile necesare pentru a preveni agravarea situaiei. Dirigintele, dar i celelalte cadre didactice care sesizeaz problema, vor discuta n primul rnd cu elevul / studentul respectiv. n cazurile mai grave se recomand s se ia legtura i cu familia, cu un medic sau psiholog. n continuare vom prezenta pe scurt cele mai frecvent ntlnite probleme psihice la vrsta adolescenei i la tineri.

1. Tulburri emoionale 2. Anorexia nervoas i bulimia nervoas 3. Tulburri de conduit 4. Tentativa de suicid i suicidul 1. Tulburri emoionale
Unii elevi / studeni, din cauza unor probleme familiale, colare, sau din cauza structurii lor psihice, au probleme emoionale mai mult sau mai puin grave. Unii dintre acetia au o stim de sine redus i sunt nesiguri, depresivi, anxioi, timizi, emotivi sau labili afectiv. Alii sunt iritabili, impulsivi sau dimpotriv, nepstori, indifereni. Elevii / studenii cu astfel de probleme de multe ori au rezultate colare mai slabe. Dintre problemele afective ntlnite la vrsta adolescenei i n tineree vom vorbi despre depresie, anxietate i fobii. Depresia are ca simptom principal tristeea. Ea apare n mod obinuit n situaii de via dificile, caracterizate printr-o pierdere: boala grav sau moartea unui membru al familiei, probleme materiale grave ale familiei, eecuri importante etc. Dar sunt i cazuri n care tinerii sunt deosebit de triti aparent fr motive serioase. Depresia poate fi nsoit de simptome cum ar fi gndirea pesimist, plnsul facil, inapetena, insomnia. Uneori depresia este mascat, adic persoana nu se plnge de tristee (aceasta poate fi totui surprins de ctre familie, medic, psiholog, profesori), ci se plnge de simptome somatice ca durerile abdominale, sau cefaleea (durerile de cap). Cei mai muli depresivi i pierd interesul fa de activitile care anterior le fceau plcere, devin apatici, au probleme de concentrare a ateniei. Ei devin leni, lipsii de energie, obosesc uor. Din aceste motive rezultatele lor colare se nrutesc. Anxietatea este o stare afectiv neplcut de fric, nelinite, ngrijorare fr motive serioase. Teama este difuz, nu are un obiect bine precizat, tnrul nu poate preciza de ce anume i este fric. Totui, el se simte ncordat, ameninat, are presimiri rele. Aceti elevi / studeni n general sunt timizi n relaiile cu persoanele mai puin cunoscute, se descurc greu n situaii mai puin obinuite. Ei evit situaiile n care ar trebui s fie n centrul ateniei. De multe ori anxietatea este nsoit de simptome organice, corporale ca: cefalee, dureri

abdominale, grea, vrsturi, diaree, transpiraie, tremor, tahicardie (puls accelerat), tulburri de respiraie, insomnie (mai ales de adormire), comaruri etc. Anxietatea de intensitate redus este n limite normale i are un rol pozitiv deoarece ne poate mobiliza pentru unele aciuni (elevul nva pentru c i este fric s nu ia o not mic) sau poate s inhibe unele manifestri nepermise. Cercetrile au dovedit c elevii cu o anxietate moderat au rezultate colare mai bune dect cei lipsii de anxietate i cei foarte anxioi. Anxietatea intens are efecte negative asupra nvrii. Elevul foarte anxios este nesigur, nelinitit, ncordat, se gndete la evenimente neplcute posibile. El se concentreaz greu i din aceast cauz nu nelege lecia i nu reuete s o memoreze. Anxietatea intens poate fi att cauza ct i efectul eecului colar (elevul are rezultate colare slabe, este pedepsit, devine anxios, rezultatele sale colare scad ajunge ntr-un cerc vicios din care este greu de ieit). Pentru a ajuta o persoan depresiv sau anxioas, este bine s o ncurajm s vorbeasc despre problemele sale (dar nu n public, i s nu abuzm de ncrederea pe care o are n noi). Dac problemele sunt grave sau persistente, este important s apelm la specialiti (psiholog, medic psihiatru etc.). Fobia este o fric persistent de un obiect, gnd sau situaie care n mod obinuit nu justific teama. Subiectul i d seama de faptul c frica sa este ridicol, lipsit de sens, lupt mpotriva ei, dar nu o poate nvinge (Holdevici, 1998, p. 8). Dintre fobiile mai frecvente menionm: agorafobia (teama de spaii largi, de locuri deschise), claustrofobia (teama de spaii nchise), misofobia (teama de murdrie), zoofobia (teama de animale). Pentru adaptarea colar, o importan deosebit o are fobia de coal. Uneori fobia colar este confundat cu fuga de la coal. Elevul, atunci cnd se apropie momentul plecrii la coal, devine nelinitit, anxios, se plnge de dureri de cap, dureri abdominale, stare de ru. Aceste simptome apar n zilele de coal, dar nu i n zilele libere, totui nu putem vorbi de o simulare. Simptomele se explic printr-o fric extrem de puternic de coal n general, de anumii profesori sau colegi. Fobia colar este mai frecvent n clasa I, dar poate s apar i n clasele mai mari sau chiar la liceu, n urma unor conflicte cu colegii sau profesorii. Cadrele didactice trebuie s diferenieze fobia colar de fuga de la coal i s-l sprijine pe elevul anxios pentru ca s se diminueze frica i s se mbunteasc adaptarea colar (M. Lzrescu, 1986, p. 121; M. Gelder, D. Gath, R. Mayou, 1994, p. 617).

2. Anorexia nervoas i bulimia nervoas


Anorexia nervoas este o tulburare caracterizat prin refuzul de a menine greutatea corporal la cel puin greutatea normal minim pentru etatea i nlimea persoanei. Pacienta este foarte preocupat de problema greutii i manifest o fric intens de a nu lua n greutate sau de a deveni gras, chiar dac este subponderal. Ea are o imagine deformat asupra corpului su, se vede a fi prea gras, chiar dac este mult sub greutate. Aceast imagine corporal deformat explic de ce muli pacieni nu doresc s fie ajutai s ia n greutate. Pentru a slbi, pacientele mnnc puin i evit mai ales glucidele (dulciurile). Unele ncearc s piard n greutate prin inducerea vomei, gimnastic excesiv, utilizarea laxativelor. Anorexia nervoas este nsoit de simptome psihice i somatice. Dintre simptomele psihice fac parte depresia, labilitatea afectiv, iritabilitatea, izolarea social, lipsa interesului sexual. Aproape jumtate din paciente prezint episoade de supraalimentare necontrolat (bulimie).

Consecinele somatice ale nfometrii sunt sensibilitatea la frig, constipaia, tensiunea arterial sczut, bradicardia. Cei care i provoac vrsturi pot avea eroziuni ale smalului dentar. La femei un simptom somatic important este amenoreea. n aproximativ 15% din cazuri evoluia este nefavorabil i se ajunge la deces fie datorit tulburrii, fie prin suicid (sinucidere) Boala debuteaz n general n adolescen. Majoritatea pacienilor sunt femei tinere (90 95%). Se apreciaz c aproximativ 1 2 % dintre eleve i studente au aceast problem. Anorexia nervoas este ntlnit mai frecvent n rile occidentale, la persoane din clasa social mijlocie sau nalt (DSM IV, 2003; ICD 10, 1998, ; Gelder, Gath, Mayou, 1994). Bulimia nervoas se caracterizeaz prin repetate crize de supraalimentare n cursul crora se consum mari cantiti de mncare n perioade scurte de timp (gustatul continuu de mici cantiti de mncare de-a lungul zilei nu este un simptom al bulimiei). Frecvent sunt consumate dulciuri. n general alimentele sunt consumate n singurtate. Episoadele de bulimie apar mai frecvent atunci cnd persoana se confrunt cu probleme stresante. La nceput mncatul determin o eliberare de tensiunea intern, dar uurarea este urmat de sentimente de vinovie i dezgust. Persoana este preocupat de ideea de ngrare i pentru a preveni luarea n greutate ia msuri extreme, de exemplu i provoac intenionat voma (la nceput prin introducerea degetelor n faringe, ulterior reuete s o provoace i fr aceast msur), utilizeaz laxative, face exerciii fizice excesive. ntre episoade se ncearc respectarea unei diete cu aport redus de calorii. Bulimia poate fi nsoit de simptome psihice, n special de depresie, i de simptome somatice datorate vomelor repetate (slbiciune, aritmii cardiace, leziuni renale etc.). Spre deosebire de pacienii cu anorexie nervoas, cei cu bulimie de obicei au o greutate normal. i n acest caz majoritatea pacienilor sunt femei, dar ele au menstre normale. Boala apare n rile dezvoltate (DSM IV, 2003; ICD- 10, 1998; Gelder, Gath, Mayou, 1994).

3. Tulburri de conduit
Tulburrile de conduit1 se manifest prin comportamente care ncalc drepturile fundamentale ale altora sau normele i regulile sociale. Aceste comportamente se ncadreaz n patru grupe principale: - conduit agresiv (ameninri, iniierea unor bti, comportament crud cu oameni sau animale etc.); - distrugerea proprietii (de exemplu prin incendiere); - fraude sau furturi; - violri seriose ale regulilor (fug de la coal, de acas etc.). Pentru a fi diagnosticate ca tulburri de conduit, aceste comportamente trebuie s aib o mare gravitate (s nu se reduc la obrzniciile obinuite ale copiilor sau la rzvrtirea adolescenilor) i s fie persistente (s se menin timp de cel puin 6 luni). Frecvena tulburrilor de conduit este de aproximativ 3 % (Rutter, dup Gelder, Gath, Mayou, 1994, p. 618). Tulburrile de conduit sunt mai frecvente la biei. Tulburrile de conduit pot debuta chiar nainte de vrsta de 10 ani. n perioada precolar n general tulburarea se manifest ca un comportament agresiv acas. n primii ani de coal debutul este de obicei tot n familie, cu furt, minciun, nesupunere, agresivitate verbal i fizic. Mai trziu tulburarea se manifest i n afara familiei, mai ales la coal, cu fug de la coal, furturi, distrugeri, agresivitate, abuz de alcool etc.
1

Conduita = activitatea uman cu cele dou laturi ale sale: psihic i comportamental

Tulburrile de conduit nu au o cauz unic. De cele mai multe ori sunt o reacie la atitudinile educative greite ale prinilor: carenele afective, respingerea afectiv, atitudinea exagerat de rigid, perfecionist, severitatea excesiv cu pedepse fizice grave. coala poate contribui la apariia sau agravarea tulburrilor de conduit dac nu ine seama de unele particulariti individuale cum ar fi intelectul de limit, retardarea mental, blbiala etc. S-a constatat c tulburrile de conduit sunt frecvent asociate cu eecurile colare, n special cu ntrzierile n nsuirea citirii. Mediul n care locuiete familia are de asemenea importan. Tulburrile de conduit sunt mai frecvente la copiii care locuiesc n zone defavorizate (Gelder, Gath, Mayou, 1994; Neamu, Ghergu, 2000; DSM 1V, 2003). Profesorii, n special dirigintele care are n clas copii cu tulburri de comportament, este bine s cear sprijinul psihologului sau consilierului din coal pentru a ajuta aceti copii. Nu exist o reet unic, a crei aplicare s conduc cu siguran la rezolvarea problemei. Dup descoperirea cauzelor care au determinat tulburrile de conduit se va elabora un plan de recuperare. Se va apela la colaborarea familiei, care poate avea un rol decisiv n rezolvarea problemelor. Uneori este eficient terapia comportamental (care poate fi aplicat i de cadrele didactice) i care const n recompensarea comportamentelor potrivite (valorizarea n faa colegilor, acordarea unor note bune) i nentrirea (ignorarea) comportamentelor greite (Neamu, Ghergu, 2000, p. 136, 225; ICD 10, p. 318).

4. Tentativa de suicid i suicidul


n general se consider c suicidul sau tentativa de suicid este o problem a adulilor. ntr-adevr, din fericire, numrul cazurilor de sinucidere sau tentativ de sinucidere n perioada adolescenei i tinereii nu este mare, dar totui aceast problem exist i la aceast vrst. Prevenia suicidului la copii i adolesceni este foarte important, dar este ngreunat de existena unor mituri privind suicidul. Bban (2001, p. 101) pune n eviden cteva dintre aceste convingeri i atitudini eronate despre suicid: - Cei care vorbesc despre sinucidere nu recurg la ea. - Cei care au tentative de sinucidere nu vor dect s atrag atenia. - Copiii nu tiu cum s se sinucid i nici nu au puterea necesar s o fac. - Cei care se sinucid sunt bolnavi psihici. - n cazul copiilor sau adolescenilor care recurg la suicid, prinii sunt singurii responsabili. Cei care au astfel de convingeri nu vor lua n serios un elev care are o dispoziie afectiv depresiv i face afirmaii de genul ar fi mai bine dac nu a mai tri. Dac se ntmpl ceva grav, cadrul didactic care a avut o asemenea atitudine se poate considera responsabil deoarece nu a luat msurile necesare pentru a preveni aceste consecine. Suicidul i tentativa de suicid sunt rare la copiii de pn la 12 ani (totui exist astfel de cazuri, chiar i la copii precolari). Copiii i formeaz o idee mai clar despre moarte n jurul vrstei de 12 ani, din aceast cauz se crede c la copiii mici care fac o tentativ de sinucidere nu exist o intenie suicidar serioas. Probabil motivaia lor este cea de a comunica celor din jur o suferin emoional, de a evada din starea de stres sau eventual de a manipula persoanele din jur. Aceste tentative sunt totui foarte periculoase din cel puin dou motive: - uneori tentativa reuete, i finalul este tragic; - copilul nva c prin comportamentele de acest fel se pot rezolva unele probleme, i dac ntlnete alte probleme poate s recurg la aceeai soluie.

Numrul sinuciderilor i a tentativelor crete dup vrsta de 12 ani. n ultimele decenii frecvena evenimentelor de acest fel a crescut pe plan mondial, inclusiv la noi. De exemplu, n SUA suicidul reprezint a treia cauz de mortalitate la grupul de vrst 15 24 ani i a zecea cauz de mortalitate la grupul de vrst 0 14 ani. Alte date arat c n SUA sunt 18 sinucideri reuite pe zi la adolesceni i 57 tentative de suicid pe or. Rata sinuciderilor sub 10 ani este n cretere (dup Bban, 2001, p. 98). Numrul tentativelor i a sinuciderilor nu poate fi cunoscut cu precizie pentru c unele sinucideri pot fi considerate accidente sau crime, ct i deoarece de multe ori familia ascunde adevrul (dac un copil face o tentativ de sinucidere, prinii spun c a fost internat la spital pentru o boal oarecare). Multe tentative de sinucidere sunt realizate prin luarea unei mari cantiti de medicamente. Mai ales fetele apeleaz la aceast metod. n general sunt folosite medicamente din farmacia familiei. Muli prini dau dovad de iresponsabilitate deoarece las medicamente periculoase la ndemna copiilor, fr s se gndeasc la consecinele posibile. Unele medicamente luate de copil i pun ntr-adevr viaa i sntatea n pericol, altele nu sunt periculoase, dar pot avea efecte de lung durat, afectnd ficatul, rinichii etc. Sunt copii (mai ales biei) care folosesc metode dure: autolezarea prin tiere (de obicei la nivelul antebraului sau ncheieturii minii), spnzurare, aruncare de la etaj, aruncare n faa unui vehicul etc. (Gelder, Gath, Mayou, 1994, p. 376). Atunci cnd un elev / student face un act de acest fel, oamenii i pun ntrebarea: de ce a fcut acest lucru, cine este vinovat pentru ceea ce s-a ntmplat. n general nu exist o singur cauz. Psihologii, medicii, pedagogii au pus n eviden numeroi factori care cresc riscul suicidar: - factori familiali: relaii conflictuale n familie, abuzuri n familie (abuz emoional, fizic, neglijare, abuz sexual), divorul prinilor, moartea unei persoane apropiate etc. - rezultatele colare slabe pot deveni un factor cu risc suicidar, dac elevul este supus unor presiuni mari i nerealiste din partea cadrelor didactice i mai ales a prinilor. Unii prini acord o importan exagerat de mare notelor, pedepsesc dur copiii pentru notele slabe. Copilul devine tot mai anxios, tot mai tensionat. Din aceast cauz capacitatea sa de a nva scade tot mai mult. Dac prinii menin aceeai atitudine rigid i perfecionist o cale de ieire pentru copil poate fi tentativa de suicid. - factori sociali: atitudinea negativ a colegilor de clas, a altor copii din coal sau din cartier care l umilesc fizic i verbal. Copilul se simte ameninat tot timpul i aceast stare continu de tensiune, anxietate crete potenialul suicidar. izolarea social datorat abilitilor slabe de a stabili relaii interpersonale. Unii adolesceni, dei doresc, nu reuesc s stabileasc relaii de prietenie. Datorit singurtii devin depresivi, se simt inutili, respini de cei din jur. Dac un astfel de elev are rezultate colare slabe i probleme familiale, putem considera c se afl ntr-o situaie periculoas. modelul unei persoane cunoscute de adolescent care s-a sinucis sau a unui caz prezentat pe larg de ctre mass-media. Tnrul afl c situaiile problematice pot fi rezolvate i n acest fel i primete chiar i sugestii privind mijloacele la care poate apela. - factori individuali:

tulburrile emoionale sau de conduit pot mri riscul suicidar. Adolescentul cu astfel de tulburri are tendina de a fi labil afectiv, depresiv, anxios chiar i n absena unor factori externi nefavorabili. Unii dintre aceti tineri sunt impulsivi, au o toleran redus la frustrare i din aceste motive pot reaciona necorespunztor (de ex. prin tentativ de sinucidere) chiar i n situaii conflictuale minore. probleme grave de sntate, boli cronice nsoite de suferin fizic, boli incurabile. Recunoaterea adolescenilor cu risc suicidar este foarte dificil. Totui exist unele indicii care pot fi observate (dup Bban, 2001, p. 99): starea afectiv depresiv, trist; izolarea de prieteni i familie. Adolescentul devine mult mai linitit, retras, nesociabil, necomunicativ dect anterior; preocupri exagerate privind moartea. Orice interes deosebit privind moartea, exprimat prin conversaii, desene, lectur etc. trebuie s atrag atenia adulilor. ameninarea cu sinuciderea. Frecvent cel care se pregtete de o tentativ de suicid d un avertisment, face afirmaii de genul nu mai vreau s fiu pe lumea asta sau pentru voi ar fi mai bine dac nu a mai tri. Unii aduli nu iau n serios afirmaiile de acest fel. Alii (mai ales prinii) l ceart pe copil sau poate l i pedepsesc. n aceste cazuri copilul se simte i mai neneles i riscul de suicid devine i mai mare. tentativa anterioar de suicid. Dac copilul a avut o tentativ, riscul repetrii este mare.

Aceste semne, i mai ales ameninarea cu suicidul, trebuie luate n serios. Prinii, cadrele didactice trebuie s discute cu copilul despre motivele pentru care a devenit depresiv, izolat, interesat de problema morii. Ei vor ncerca s clarifice cu copilul eventualele nenelegeri, s-l ajute s depeasc dificultile cu care se confrunt. Dac prinii i cadrele didactice consider c situaia este prea grav, ei se vor adresa unui psiholog, consilier, medic psihiatru etc., pentru a cere un ajutor de specialitate pentru copil.