ANEXO : 3

DEPARTAMENTO : Matemticas

CURSO : 4 eso ASIGNATURA ........: Matemticas A INTRODUCCIN: La programacin didctica es el instrumento que da coherencia y cohesin al trabajo individual realizado por cada uno de los docentes que componen el departamento didctico, proporcionando las lneas generales de actuacin y orientando en el camino a seguir en la actividad diaria en el aula. No debe entenderse la programacin didctica como una herramienta que persiga la uniformidad del profesorado en el proceso de enseanza-aprendizaje. No se trata de unas instrucciones que deban seguirse al pie de la letra. Se trata, ms bien, de una gua eficaz a partir de la cual llegar al siguiente nivel de concrecin curricular que es la programacin de aula, en la que se adaptarn todos los elementos de la programacin didctica (y por tanto del currculo) al grupo-clase sobre el que se ejerce la accin docente, desarrollndose cada una de las unidades didcticas que integran la programacin de acuerdo con las caractersticas particulares de cada grupo.

A.

OBJETIVOS GENERALES:

Los objetivos generales que se pretenden conseguir en la etapa de la E.S.O. y los objetivos generales que persigue el rea de matemticas, segn lo establecido en la normativa vigente en este momento, la Orden de 10-8-2007 y el REAL DECRETO 1631/2006, de 29 de diciembre, por el que se establecen las enseanzas mnimas correspondientes a la Educacin Secundaria Obligatoria. B.

COMPETENCIAS BSICAS

Desde el rea de matemticas se trabajar para conseguir las siguientes competencias bsicas: 1. Competencia en comunicacin lingstica 2. Competencia matemtica 3. Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural 4. Competencia digital y tratamiento de la informacin 5. Competencia para aprender a aprender 6. Competencia social y ciudadana 1

7. Competencia de autonoma e iniciativa personal 8. Competencia cultural y artstica El anlisis de estas competencias es el siguiente:

B.1.

Competencia en comunicacin lingstica

En Matemticas las dimensiones de esta competencia se trabajan desde los mismos procesos intelectuales. Luego para las cuatro dimensiones se trabajar: a) Comprensin oral. b) Expresin oral. c) Comprensin escrita. d) Expresin escrita. CL1. Recoger y tratar informacin de distintos mbitos identificando fuentes, buscando la informacin pertinente, analizndola y sintetizndola para usarla convenientemente. Para ello el alumnado deber: a) Identificar las fuentes de informacin verbales y escritas sobre nmeros reales, elementos algebraicos y geomtricos, medida y funciones y sus grficas. b) Buscar informacin pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos. c) Clasificar los nmeros, los elementos algebraicos y las formas geomtricas, las relaciones de dichos elementos en categoras y las relaciones funcionales, estadsticas y de la probabilidad. d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sinttica los datos numricos, algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos y de la probabilidad. CL2. Recibir y emitir mensajes en el mbito acadmico de la clase de matemticas, mediante la palabra y la escritura, para transmitir informacin aprendida y hacerse comprender. Para ello el alumnado deber: a) Recibir mensajes sobre nmeros reales, elementos algebraicos, elementos geomtricos, medida, funciones y sus grficas, estadsticas y de probabilidad. b) Emitir mensajes sobre nmeros reales, elementos algebraicos, elementos geomtricos, medida, funciones y sus grficas, estadsticas y de probabilidad.

Con una comunicacin: No estructurada (signos aislados). Estructurada simple (cdigo riguroso matemtico con definiciones o frases cortas). Estructurada compleja (cdigo riguroso matemtico con textos estructurados). Con el canal de: La palabra. La escritura. Las grficas. Siendo la comunicacin de tipo cognoscitivo: Como emisor Transmitir una informacin. Hacerse comprender. Convencer (demostrar). Como receptor Repetir un mensaje de forma equivalente. Aplicar el contenido del mensaje. Conectar el mensaje con la estructura cognoscitiva del sujeto. CL3. Poner en prctica modelos aprendidos sobre las convecciones de escritura, reglas de tachado y estructuras lingsticas usadas en la realizacin de trabajos y exmenes. Para ello el alumnado deber: a) Elegir el modelo adecuado de entre las convecciones de escritura y exposicin oral. b) Aplicar el modelo elegido a la expresin oral o escrita de carcter numrico, algebraico, geomtrico, estadstico y de funciones y sus grficas. c) Evaluar el resultado. d) Conocer los lmites del modelo. CL4. Demostrar afirmaciones que en el estudio de la materia surjan utilizando los cdigos necesarios y de forma apropiada. Para ello el alumnado deber: a) Identificar los elementos numricos, algebraicos, geomtricos y funcionales que deben ser demostrados. b) Identificar axiomas que sern el punto de partida de la demostracin. 3

c) Traducir las tesis e hiptesis de forma escueta en el lenguaje matemtico conveniente. d) Aplicar la estrategia respetando las reglas admitidas para la demostracin. e) Determinar la validez de la demostracin. CL5. Potenciar la lectura de mbito cientfico y desarrollar el gusto y disfrute de la misma desde las lecturas de los bloques, las introducciones de las unidades y la recomendacin de algunos libros cientficos sencillos. Para ello el alumnado deber: a) Leer las lecturas histricas de los bloques de contenido y las introducciones de las unidades. b) Leer algunos libros cientficos sencillos.

B.2.

Competencia matemtica

La competencia matemtica se plantea como la habilidad para utilizar y relacionar el conjunto de los conocimientos de esta materia, tanto para producir e interpretar distintos tipos de informacin como para ampliar el conocimiento necesario para explicar y describir la realidad y que permita resolver problemas en las situaciones descritas anteriormente. Por ello enunciamos los siguientes procesos comunes para las dimensiones esenciales de esta competencia: a) Organizacin, comprensin e interpretacin de la informacin. b) Expresin matemtica oral y escrita. c) Planteamiento y resolucin de problemas. CM1. Recoger y tratar informacin sobre nmeros, funciones, elementos algebraicos, geomtricos y estadsticos. Para ello el alumnado deber: a) Identificar las fuentes de informacin verbales y escritas sobre nmeros reales, elementos algebraicos, elementos geomtricos, medida, funciones y grficas, estadsticas y probabilidad. b) Buscar informacin pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos. c) Clasificar nmeros y formas geomtricas y relaciones de dichos elementos en categoras.

d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sinttica los datos numricos, algebraicos, funcionales y geomtricos. CM2. Recibir y emitir mensajes (comunicar) en el mbito matemtico mediante la palabra, la escritura, las grficas y el dibujo preciso. A travs de estos mensajes habr que trasmitir informacin, hacerse comprender y demostrar aptitudes y conocimientos. Para ello el alumnado deber: a) Recibir mensajes sobre nmeros reales, elementos algebraicos, elementos geomtricos, medida, funciones y grficas, estadsticas y probabilidad. c) Emitir mensajes sobre nmeros reales, elementos algebraicos, elementos geomtricos, medida, funciones y grficas, estadsticas y probabilidad. Con una comunicacin: No estructurada (signos aislados). Estructurada simple (cdigo riguroso matemtico con definiciones o frases cortas). Estructurada compleja (cdigo riguroso matemtico con textos estructurados). Con el canal de: La palabra. La escritura. Las grficas.

Siendo la comunicacin de tipo cognoscitivo: Como emisor Transmitir una informacin. Hacerse comprender. Convencer (demostrar). Como receptor Repetir un mensaje de forma equivalente. Aplicar el contenido del mensaje. Conectar el mensaje con la estructura cognoscitiva del sujeto. CM3. Poner en prctica modelos aritmticos, algebraicos, funcionales, geomtricos y estadsticos propios del nivel. Para ello el alumnado deber: a) Elegir el modelo adecuado entre los distintos modelos aritmticos, algebraicos, funcionales o grficos, geomtricos y estadsticos propios del nivel. b) Aplicar el modelo elegido para el trabajo individual o en equipo. c) Evaluar el resultado. d) Conocer los lmites del modelo. CM4. Resolver problemas de diversa naturaleza matemtica. Para ello el alumnado deber: a) Identificar el problema numrico, algebraico, geomtrico, estadstico o grfico. b) Identificar los datos numricos o variables pertinentes y separar los datos intiles. c) Plantear el problema expresando la naturaleza del resultado esperado y traducir la situacin inicial del problema en el lenguaje ms econmico o sinttico (numrico, grfico, algebraico). d) Elaborar un plan para llegar a la solucin. e) Poner en prctica el plan y utilizar los operadores (operaciones numricas, algebraicas, relaciones geomtricas, funcionales y estadsticas) que llevan a la solucin. f) Controlar el resultado y en caso de fracaso verificar las etapas anteriores modificando las necesarias. g) Determinar los lmites de la solucin. CM5. Evaluar positivamente los recursos tecnolgicos como herramientas para la resolucin de problemas matemticos y tareas de la vida cotidiana. Para ello el alumnado deber: 6

a) Determinar la meta de la evaluacin (la utilidad de los recursos tecnolgicos en la resolucin de problemas). b) Identificar la informacin sobre lo que debe evaluar. c) Identificar los criterios para la evaluacin. d) Aplicar los criterios. e) Expresar el juicio de la evaluacin. CM6. Abstraer conceptos, relaciones y estructuras aritmticas, algebraicas, geomtricas, funcionales y estadsticas propias del nivel. Para ello el alumnado deber: a) Identificar elementos numricos, algebraicos, geomtricos o grficos de una clase o concepto, de una relacin y su operador y de una estructura. b) Poner ejemplos numricos, algebraicos, geomtricos o grficos de una clase o concepto, de una relacin y su operador y de una estructura. CM7. Demostrar afirmaciones numricas, algebraicas y geomtricas utilizando los cdigos necesarios con propiedad. Para ello el alumnado deber: a) Identificar los elementos numricos, algebraicos y geomtricos que deben ser demostrados. b) Identificar axiomas que sern el punto de partida de la demostracin. c) Traducir las tesis e hiptesis de forma escueta en el lenguaje matemtico conveniente. d) Aplicar la estrategia respetando las reglas admitidas para la demostracin. e) Determinar la validez de la demostracin.

CM8. Aprender nueva informacin matemtica del nivel. Para ello el alumnado deber: a) Percibir el propio desconocimiento sobre aspectos numricos, algebraicos, geomtricos y grficos y querer cambiarlo por conocimiento. b) Conocer la meta del aprendizaje. c) Buscar la informacin necesaria.

d) Establecer relaciones de semejanza y discriminacin, o bien relaciones explicativas entre lo adquirido anteriormente y lo aprendido. e) Reestructurar la materia aprendida. f) Fijar la materia aprendida mediante actividades. g) Aplicar lo aprendido en situaciones nuevas. CM9. Concebir un plan de accin o una estrategia para resolver problemas y adquirir hbitos de trabajo. Para ello el alumnado deber: a) Determinar los objetivos del plan. b) Determinar las acciones que deben conducir a los objetivos. c) Jerarquizar las acciones segn criterios de eficacia, rapidez, facilidad, etc. d) Aplicar las acciones. e) Evaluar el plan y corregirlo. CM10. Adaptarse a usar distintas tcnicas y mtodos de trabajo. Para ello el alumnado deber: a) Utilizar distintos instrumentos para realizar tareas matemticas como el clculo mental, la calculadora y el ordenador. b) Realizar trabajos colaborativos sobre los contenidos del curso c) Trabajar en grupo respetando las opiniones de los dems.

B.3.

Competencia en el conocimiento y la interaccin con el mundo fsico y natural

Esta competencia alude, por una parte, a la capacidad de utilizar los conocimientos empleados para explicar la naturaleza, y, por otra parte, a la aplicacin de dichos conocimientos. Determinamos las siguientes dimensiones: a) Nociones y experiencias cientficas y tecnolgicas bsicas b) Procesos cientficos y tecnolgicos c) Planteamiento y resolucin de problemas

CCMF1. Recibir y emitir mensajes en el mbito de la salud y en los contextos que surgen desde la matemtica de (nmeros, funciones y tablas) mediante la palabra, la escritura y las grficas para trasmitir informacin, comprenderla y tomar decisiones sobre el ejercicio fsico, la seguridad y los riesgos de determinados hbitos para el medio ambiente y las actividades humanas. Para ello el alumnado deber: a) Recibir mensajes sobre nmeros reales, elementos geomtricos, medida, funciones y sus grficas, estadsticas y probabilidad. b) Emitir mensajes sobre nmeros reales, elementos geomtricos, medida, funciones y sus grficas, estadsticas y probabilidad. Con una comunicacin: No estructurada (signos aislados). Estructurada simple (cdigo riguroso matemtico con definiciones o frases cortas). Estructurada compleja (cdigo riguroso matemtico con textos estructurados). Con el canal de: La palabra. La escritura. Las grficas. Siendo la comunicacin de tipo: Cognoscitivo Como emisor Transmitir una informacin. Hacerse comprender. Convencer (demostrar). Como receptor Repetir un mensaje de forma equivalente. Aplicar el contenido del mensaje. Conectar el mensaje con la estructura cognoscitiva del sujeto. Afectivo Como emisor Llamar la atencin. Actuar con tolerancia. Hacer sentir. Persuadir. Como receptor Tomar conciencia del mensaje. Considerar su contenido como verdadero en relacin con criterios externos. Estimar su contenido como verdadero en

relacin con criterios personales. CCMF2. Resolver problemas sobre el mundo natural y lo tecnolgico (problemas sencillos de cinemtica) para poder conocer mejor los fenmenos naturales y las mquinas. Para ello el alumnado deber: a) Identificar el problema cinemtico o de la vida cotidiana. b) Diferenciar los datos numricos o variables pertinentes y separar los datos intiles. c) Plantear el problema expresando la naturaleza del resultado esperado y traducir la situacin inicial del problema en el lenguaje ms econmico o sinttico (numrico, grfico, algebraico). d) Elaborar un plan para llegar a la solucin. e) Poner en prctica el plan y utilizar los operadores (operaciones numricas, algebraicas, relaciones geomtricas) que llevan a la solucin. f) Controlar el resultado y en caso de fracaso verificar las etapas anteriores modificando las necesarias. g) Determinar los lmites de la solucin. CCMF3. Recoger y tratar informacin sobre magnitudes fundamentales (las propias que se estudian en 4 ESO) y sus unidades de medida. Para ello el alumnado deber: a) Identificar las fuentes de informacin medida y sus magnitudes. b) Buscar informacin pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos. c) Clasificar las medidas y sus unidades y sus relaciones en categoras. d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sinttica los datos.

B.4.

Competencia digital y tratamiento de la informacin

En Matemticas, las dimensiones de esta competencia se trabajan desde los mismos procesos intelectuales. Luego para las dos dimensiones se trabajar: a) Competencia digital (uso de sistemas informticos y de Internet). b) Tratamiento de la informacin.

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CD1. Recoger y tratar informacin en distintos soportes (calculadora, ordenador) y a travs de distintos lenguajes (aritmticos, algebraicos y grficos). Para ello el alumnado deber: a) Identificar las fuentes de informacin de distintos soportes sobre nmeros reales, elementos geomtricos, medida, funciones y grficas, estadsticas y probabilidad. b) Buscar informacin pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos. c) Clasificar nmeros y formas geomtricas y relaciones de dichos elementos en categoras. d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sinttica los datos numricos, algebraicos, funcionales y geomtricos. CD2. Adaptarse a los cambios actuales de las tecnologas de la informacin y la comunicacin y a los efectos que estos cambios estn generando en el aprendizaje escolar y en la dinmica de trabajo en los centros. Para ello el alumnado deber: a) Utilizar distintos instrumentos para realizar tareas matemticas como el clculo mental, la calculadora y el ordenador. b) Realizar trabajos participativos sobre los contenidos del curso. c) Trabajar en grupo respetando las opiniones de los dems. CD3. Aprender las caractersticas esenciales de asistentes matemticos que procesan informacin matemtica. Para ello el alumnado deber: a) Percibir el propio desconocimiento sobre el funcionamiento de asistentes matemticos (software) y querer cambiarlo por conocimiento. b) Conocer la meta del aprendizaje. c) Buscar la informacin necesaria. d) Establecer relaciones de semejanza y discriminacin, o bien relaciones explicativas entre lo adquirido anteriormente y lo aprendido. e) Reestructurar la materia aprendida. f) Fijar la materia aprendida mediante actividades. g) Aplicar lo aprendido en situaciones nuevas.

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CD4. Evaluar de forma positiva las nuevas fuentes de informacin e innovacin tecnolgica por su utilidad para facilitar la resolucin de tareas y problemas numricos, algebraicos, estadsticos, geomtricos y de funciones. Para ello el alumnado deber: a) Determinar la meta de la evaluacin (la utilidad de los recursos tecnolgicos en la resolucin de problemas). b) Identificar la informacin sobre lo que debe evaluar. c) Identificar los criterios para la evaluacin. d) Aplicar los criterios. e) Expresar el juicio de la evaluacin.

B.5.

Competencia para aprender a aprender

Se trabajarn los procesos siguientes desde las dimensiones bsicas de estas competencias: a) Conocimiento de s mismo. b) Esfuerzo y motivacin. c) Hbitos de trabajo. CAA1. Recoger y tratar informacin sobre hechos, conceptos, relaciones y estructuras numricas, algebraicas, geomtricas, de funciones y estadsticas para poder usarlas convenientemente. Para ello el alumnado deber: a) Identificar las fuentes orales y escritas de informacin de distintos soportes sobre nmeros reales, elementos geomtricos, medida, funciones y grficas, estadsticas y probabilidad. b) Buscar informacin pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos. c) Clasificar nmeros, formas geomtricas, funciones y relaciones de dichos elementos en categoras. d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sinttica los datos numricos, algebraicos, funcionales, geomtricos, estadsticos y probabilsticos. CAA2. Abstraer conceptos y estructuras matemticas propias del nivel. Para ello el alumnado deber:

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a) Identificar elementos numricos, algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos y grficos de una clase o concepto, de una relacin y su operador y de una estructura. b) Poner ejemplos numricos, algebraicos, geomtricos, funcionales, estadsticos y grficos de una clase o concepto, de una relacin y su operador y de una estructura. CAA3. Aprender hechos, conceptos, relaciones y estructuras propias del nivel. Para ello el alumnado deber: a) Percibir la propia ignorancia sobre hechos, conceptos, relaciones y estructuras y querer cambiarla por conocimiento. b) Conocer la meta del aprendizaje. c) Buscar la informacin necesaria. d) Establecer relaciones de semejanza y discriminacin, o bien relaciones explicativas entre lo adquirido anteriormente y lo aprendido. e) Reestructurar la materia aprendida. f) Fijar la materia aprendida mediante actividades. g) Aplicar lo aprendido en situaciones nuevas.

B.6.

Competencia social y ciudadana

Se trabajarn los procesos siguientes desde las dimensiones bsicas de estas competencias: a) Habilidades sociales y convivencia. b) Ciudadana. c) La comprensin del mundo actual. CSC1. Comunicarse con el alumnado de su clase (de forma personal o en grupos participativos), expresando ideas propias, recibiendo y valorando las de los dems. Para ello el alumnado deber: a) Recibir mensajes sobre nmeros reales, elementos geomtricos, medida, funciones y grficas, estadsticas y probabilidad. b) Emitir mensajes sobre nmeros reales, elementos geomtricos, medida, funciones y grficas, estadsticas y probabilidad.

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Con una comunicacin: No estructurada (signos aislados). Estructurada simple (cdigo riguroso matemtico con definiciones o frases cortas). Estructurada compleja (cdigo riguroso matemtico con textos estructurados). Con el canal de: La palabra. La escritura. Las grficas. Siendo la comunicacin de tipo: Cognoscitivo Como emisor Transmitir una informacin. Hacerse comprender. Convencer (demostrar). Afectivo Como emisor Llamar la atencin. Actuar con tolerancia. Hacer sentir. Persuadir. Como receptor Tomar conciencia del mensaje. Considerar su contenido como verdadero en relacin con criterios externos. Valorar su contenido como verdadero en relacin con criterios personales. CSC2. Evaluar de forma positiva el dilogo y la negociacin para llegar a acuerdos como forma de prevenir conflictos. Para ello el alumnado deber: a) Determinar la meta de la evaluacin (la utilidad del dilogo y la negociacin en la resolucin de problemas). b) Identificar la informacin sobre lo que debe evaluar. c) Identificar los criterios para la evaluacin. d) Aplicar los criterios. 14 Como receptor Repetir un mensaje de forma equivalente. Aplicar el contenido del mensaje. Conectar el mensaje con la estructura cognoscitiva del sujeto.

e) Expresar el juicio de la evaluacin. CSC3. Recoger y tratar informacin sobre fenmenos histricos o sociales para su mejor comprensin (historia de las matemticas y sus personajes a nivel de 4 de ESO). Para ello el alumnado deber: a) Identificar las fuentes orales y escritas de informacin de distintos soportes sobre la historia de las matemticas y sus personajes. b) Buscar informacin pertinente en las fuentes sobre los distintos contenidos. c) Clasificar los datos y las relaciones de dichos elementos en categoras. d) Expresar verbalmente y por escrito de forma sinttica los datos. CSC4. Evaluar los hechos histricos como el papel de la mujer en la historia de las matemticas para que, reflexionando sobre ellos, se pueda mejorar de forma crtica la sociedad. Para ello el alumnado deber: a) Determinar la meta de la evaluacin (el papel de la mujer en la historia de las matemticas). b) Identificar la informacin sobre lo que debe evaluar. c) Identificar los criterios para la evaluacin. d) Aplicar los criterios. e) Expresar el juicio de la evaluacin. CSC5. Sopesar la importancia de los descubrimientos matemticos a travs de los cuales se han logrado avances en cuestiones arquitectnicas, urbansticas, comerciales y logsticas. Para ello el alumnado deber: Determinar como los resultados matemticos han posibilitado logros en distintas facetas de nuestro mundo. B.7. Competencia de autonoma e iniciativa personal

Se trabajarn los procesos siguientes desde las dimensiones bsicas de estas competencias: a) Toma de decisiones. b) Iniciativa y creatividad. c) Realizacin de proyectos. d) Conocimiento del mundo laboral. 15

CAP1. Adaptarse a usar distintas tcnicas y mtodos de trabajo para el aprendizaje de los contenidos de 4 A de ESO. Para ello el alumnado deber: a) Utilizar distintos instrumentos para realizar tareas matemticas como el clculo mental, la calculadora y el ordenador. b) Realizar trabajos participativos sobre los contenidos del curso. c) Trabajar en grupo respetando las opiniones de los dems. CAP2. Poner en prctica modelos sobre habilidades sociales que se desarrollan trabajando en equipo, teniendo flexibilidad para cambiar de punto de vista en la bsqueda de soluciones. Para ello el alumnado deber: a) Elegir el modelo adecuado de entre las convecciones sociales. b) Aplicar el modelo elegido para el trabajo en equipo. c) Evaluar el resultado. d) Conocer los lmites del modelo. B.8. Competencia cultural y artstica

Se trabajarn los procesos siguientes desde las dimensiones bsicas de estas competencias: a) La creatividad. 2. Uso de lenguajes artsticos y tcnicos. 3. Participacin en manifestaciones culturales 4. Valoracin del Patrimonio. CCA1. Evaluar positivamente de forma general el patrimonio cultural y, de forma concreta el lenguaje y la estructura de la geometra plana. Para ello el alumnado deber: a) Determinar la meta de la evaluacin (el papel de la geometra en el arte y la cultura). b) Identificar la informacin sobre lo que debe evaluar. c) Identificar los criterios para la evaluacin. d) Aplicar los criterios. e) Expresar el juicio de la evaluacin.

16

C.

CONTENIDOS GENERALES:

Las matemticas contemplan tres tipos de contenidos: conceptuales, procedimentales y actitudinales. Por la dificultad para enmarcar algunos de los contenidos que se proponen, conviene incidir en que stos se concentran, sobre todo, en el vocabulario, las notaciones, las convenciones, los resultados y las estructuras conceptuales; las destrezas y las estrategias generales; la apreciacin y la valoracin positiva de las matemticas, la disposicin favorable hacia el trabajo,... El objeto de estudio de las matemticas en la escolaridad obligatoria constituye un conjunto de conceptos, procedimientos y actitudes fuertemente relacionados que, de acuerdo con el currculo y con la lgica interna de la materia, se estructuran en los bloques: Bloque 1. Contenidos comunes. Planificacin y utilizacin de procesos de razonamiento y estrategias de resolucin de problemas, tales como la emisin y justificacin de hiptesis o la generalizacin. Expresin verbal de argumentaciones, relaciones cuantitativas y espaciales, y procedimientos de resolucin de problemas con la precisin y rigor adecuados a la situacin. Interpretacin de mensajes que contengan argumentaciones o informaciones de carcter cuantitativo o sobre elementos o relaciones espaciales. Confianza en las propias capacidades para afrontar problemas, comprender las relaciones matemticas y tomar decisiones a partir de ellas. Perseverancia y flexibilidad en la bsqueda de soluciones a los problemas y en la mejora de las encontradas. Utilizacin de herramientas tecnolgicas para facilitar los clculos de tipo numrico, algebraico o estadstico, las representaciones funcionales y la comprensin de propiedades geomtricas. Bloque 2. Nmeros. Interpretacin y utilizacin de los nmeros y las operaciones en diferentes contextos, eligiendo la notacin y precisin ms adecuadas en cada caso. Proporcionalidad directa e inversa. Aplicacin a la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Los porcentajes en la economa. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos. Inters simple y compuesto.

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Uso de la hoja de clculo para la organizacin de clculos asociados a la resolucin de problemas cotidianos y financieros. Intervalos. Significado y diferentes formas de expresar un intervalo. Representacin de nmeros en la recta numrica. Bloque 3. lgebra. Manejo de expresiones literales para la obtencin de valores concretos en frmulas y ecuaciones en diferentes contextos. Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones. Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de mtodos grficos con ayuda de los medios tecnolgicos. Bloque 4. Geometra. Aplicacin de la semejanza de tringulos y el teorema de Pitgoras para la obtencin indirecta de medidas. Resolucin de problemas geomtricos frecuentes en la vida cotidiana. Utilizacin de otros conocimientos geomtricos en la resolucin de problemas del mundo fsico: medida y clculo de longitudes, reas, volmenes, etc. Bloque 5. Funciones y grficas. Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o expresin analtica. Anlisis de resultados. La tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo. Anlisis de distintas formas de crecimiento en tablas, grficas y enunciados verbales. Estudio y utilizacin de otros modelos funcionales no lineales: exponencial y cuadrtica. Utilizacin de tecnologas de la informacin para su anlisis. Bloque 6. Estadstica y probabilidad. Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico a partir de situaciones concretas cercanas al alumnado. Anlisis elemental de la representatividad de las muestras estadsticas. 18

Grficas estadsticas: grficas mltiples, diagramas de caja. Uso de la hoja de clculo. Utilizacin de las medidas de centralizacin y dispersin para realizar comparaciones y valoraciones. Experiencias compuestas. Utilizacin de tablas de contingencia y diagramas de rbol para el recuento de casos y la asignacin de probabilidades. Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

C.0. Bloques de contenidos: Dentro de los bloques de contenidos anteriormente mencionados, situaremos las unidades que componen el presente proyecto didctico del rea de matemticas para el cuarto curso de la Educacin Secundaria Obligatoria, opcin A, de la forma que se detalla a continuacin: C.0.1. Bloque 1: contenidos comunes Este bloque de ser tratado particularmente en cada una de las unidades que desarrollaremos en este curso, como tal no contiene ninguna unidad pero si ser tenido en cuenta en todas y cada una de ellas. C.0.2. Bloque 2: Nmeros. Unidad Didctica 1: Nmeros enteros y racionales. Unidad Didctica 2: Los nmeros reales. Unidad Didctica 3: Potencias y radicales. C.0.3. Bloque 3: lgebra. Unidad Didctica 4: Operaciones con polinomios Unidad Didctica 5: Ecuaciones. Unidad Didctica 6: Sistemas de ecuaciones. C.0.4. Bloque 4: Geometra. Unidad Didctica 7: Semejanza. Unidad Didctica 8: Geometra analtica.

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C.0.5. Bloque 5: Funciones y Grficas. Unidad Didctica 9: Funciones. Rectas y parbolas. Unidad Didctica 10: Las funciones racionales, irracionales y exponenciales. C.0.6. Bloque 6: Estadstica y Probabilidad. Unidad Didctica 11: Estadstica. Unidad Didctica 12: Combinatoria y Probabilidad.

C.1.

UNIDADES DIDCTICAS:
Los elementos constituyentes de las unidades didcticas, que se concretarn y desarrollarn en

el aula, aparecen esquematizados dentro de cada unidad del siguiente modo:

C.1.1

Unidad Didctica 1: Nmeros enteros y racionales.

Interpretacin y utilizacin de los nmeros y las operaciones en diferentes contextos, eligiendo la notacin y precisin ms adecuadas en cada caso. Proporcionalidad directa e inversa. Aplicacin a la resolucin de problemas de la vida cotidiana. Los porcentajes en la economa. Aumentos y disminuciones porcentuales. Porcentajes sucesivos. Inters simple y compuesto.

C.1.2

Unidad Didctica 2: Los nmeros reales.

Interpretacin y utilizacin de los nmeros y las operaciones en diferentes contextos, eligiendo la notacin y precisin ms adecuadas en cada caso. Intervalos. Significado y diferentes formas de expresar un intervalo. Representacin de nmeros en la recta numrica.

C.1.3

Unidad Didctica 3: Potencias y radicales.

Interpretacin y utilizacin de los nmeros y las operaciones en diferentes contextos, eligiendo la notacin y precisin ms adecuadas en cada caso. 20

Uso de la hoja de clculo para la organizacin de clculos asociados a la resolucin de problemas cotidianos y financieros. C.1.4 Unidad Didctica 4: Operaciones con polinomios.

No est especificado como tal en el curriculum de 4 ESO opcin A. C.1.5 Unidad Didctica 5: Ecuaciones.

Manejo de expresiones literales para la obtencin de valores concretos en frmulas y ecuaciones en diferentes contextos. Resolucin de otros tipos de ecuaciones mediante ensayo-error o a partir de mtodos grficos con ayuda de los medios tecnolgicos. Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas de conocimiento mediante ecuaciones.

C.1.6

Unidad Didctica 6: Sistemas de ecuaciones.

Resolucin grfica y algebraica de los sistemas de ecuaciones. Resolucin de problemas cotidianos y de otras reas de conocimiento mediante ecuaciones y sistemas. Resolucin de problemas geomtricos frecuentes en la vida cotidiana

C.1.7

Unidad Didctica 7: Semejanza.

Aplicacin de la semejanza de tringulos y el teorema de Pitgoras para la obtencin indirecta de medidas. Resolucin de problemas geomtricos frecuentes en la vida cotidiana

C.1.8

Unidad Didctica 8: Geometra analtica.

Utilizacin de otros conocimientos geomtricos en la resolucin de problemas del mundo fsico: medida y clculo de longitudes, reas, volmenes, etc. Resolucin de problemas geomtricos frecuentes en la vida cotidiana

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C.1.9

Unidad Didctica 9: Funciones. Rectas y parbolas.

Interpretacin de un fenmeno descrito mediante un enunciado, tabla, grfica o expresin analtica. Anlisis de resultados. La tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo. Anlisis de distintas formas de crecimiento en tablas, grficas y enunciados verbales.

C.1.10

Unidad Didctica 10: Las funciones racionales, irracionales y exponenciales.

Estudio y utilizacin de otros modelos funcionales no lineales: exponencial y racional. Utilizacin de tecnologas de la informacin para su anlisis. La tasa de variacin media como medida de la variacin de una funcin en un intervalo. Anlisis de distintas formas de crecimiento en tablas, grficas y enunciados verbales.

C.1.11

Unidad Didctica 11: Estadstica.

Identificacin de las fases y tareas de un estudio estadstico a partir de situaciones concretas cercanas al alumnado. Anlisis elemental de la representatividad de las muestras estadsticas. Grficas estadsticas: grficas mltiples, diagramas de caja. Uso de la hoja de clculo. Utilizacin de las medidas de centralizacin y dispersin para realizar comparaciones y valoraciones.

C.1.12

Unidad Didctica 21: Combinatoria y Probabilidad.

Experiencias compuestas. Utilizacin de tablas de contingencia y diagramas de rbol para el recuento de casos y la asignacin de probabilidades. Utilizacin del vocabulario adecuado para describir y cuantificar situaciones relacionadas con el azar.

C.2. TEMPORALIZACIN
La secuenciacin y temporalizacin de estos bloques temticos ser, teniendo en cuenta que la asignatura se distribuye a lo largo de cuatro sesiones semanales, la siguiente:

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Primera evaluacin: unidad a la unidad 6. Se reservarn tres sesiones para la realizacin de las pruebas escritas. Segunda evaluacin: unidades 7 a la 9 distribuidas a lo largo de unas 30 sesiones. Se reservarn dos sesiones para la realizacin de las pruebas escritas. Tercera evaluacin: unidades 10 12 distribuidas a lo largo de unas 33 sesiones. Se reservarn dos sesiones para la realizacin de las pruebas escritas. Obsrvese que esta asignacin de tiempo es aproximada, pues, aun teniendo presente el calendario escolar, estara sujeta a los cambios que el profesor o profesora considerara oportunos realizar una vez observadas las dificultades de llevarla a cabo efectivamente en el aula.

C.3. CONTENIDOS TRANSVERSALES:

Los contenidos transversales son aquellos contenidos educativos dirigidos a la formacin de valores, que deben estar presentes en todas las reas y materias curriculares de cada etapa educativa, impregnando el currculo establecido. La especializacin disciplinar debe estar complementada con la presencia en las distintas materias de contenidos educativos imprescindibles en la formacin de los ciudadanos y ciudadanas. Los contenidos transversales establecidos en el currculo oficial son los siguientes: educacin moral y cvica, educacin para la paz, educacin para la salud, educacin para la igualdad de oportunidades de ambos sexos, educacin medioambiental, educacin sexual, educacin del consumidor y educacin vial; con independencia de los que pueda proponer el equipo educativo o las demandas que la sociedad vaya exigiendo a la educacin. Los objetivos perseguidos con estos contenidos estn presentes en todas las unidades. A travs de ellos se pretende: Detectar y criticar los aspectos injustos de la realidad cotidiana y de las normas sociales vigentes. Construir formas de vida ms justas, tanto en los mbitos interpersonales como en los colectivos. Elaborar de forma autnoma, racional, y a travs del dilogo con los otros, principios generales de valor que ayuden a enjuiciar crticamente la realidad. Lograr que adquieran las normas que rigen la sociedad de modo democrtico y buscando la justicia. 23

Fomentar los valores de solidaridad, tolerancia, respeto a la diversidad y capacidad de dilogo y participacin social. Desarrollar la autonoma y la autoafirmacin tanto individuales como colectivas. Introducir la reflexin sobre las distintas formas de violencia para que los alumnos y alumnas comprendan que no siempre la ausencia de guerra indica paz. El rechazo a las desigualdades y discriminaciones derivadas de la pertenencia a un determinado sexo. La posibilidad de identificar situaciones en las que se produce este tipo de discriminacin y de analizar sus causas. Que se comprendan y se analicen las repercusiones de las actividades humanas en la naturaleza y la evolucin de la intervencin humana en el medio natural de distintos pases.

Analizar los problemas medioambientales y lo que supone la globalizacin como estrategia para la solucin de los mismos. Dotar de responsabilidad al alumnado como consumidores y comprender la necesidad de respetar las normas que rigen la convivencia entre los mismos. El rechazo al consumismo y a la degradacin del medio ambiente. El desarrollo integral de los/as jvenes, favoreciendo el reciclaje y el uso adecuado de los materiales en el centro. Desarrollar la capacidad de los alumnos y alumnas para vivir en equilibrio con su entorno fsico, biolgico y sociocultural. Favorecer formas de comunicacin que hagan ms positivas las relaciones con el entorno, as como encontrar las maneras en que se puede mejorar el funcionamiento del propio organismo.

Despertar el inters por otras culturas y formas de vida. Contribuir al respeto y la solidaridad entre los distintos grupos culturales minoritarios. Fomentar el conocimiento de los distintos pases y favorecer nuestra identidad europea.

Se procurar trabajar ciertos elementos de los contenidos transversales integrados en determinadas unidades didcticas, como se propone en el apartado C (contenidos) de la presente programacin didctica.

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D.

LINEAS GENERALES DE ACTUACIN PEDAGGICA.

La metodologa es la forma concreta de desarrollar el trabajo en el aula y de organizar y relacionar las distintas componentes que intervienen en el proceso de enseanza-aprendizaje: objetivos, contenidos, actividades, evaluacin, recursos y medios didcticos, materiales, espacios, tiempos y, especialmente, alumnado, profesorado y comunidad educativa. Siguiendo las recomendaciones metodolgicas dadas en el Decreto 1631/2006, en relacin al rea de matemticas, se debe: 1. Partir de los conocimientos previos del alumnado, para as asegurar la construccin de aprendizajes significativos. 2. Interesar al alumnado en los objetos de estudio que se vayan a trabajar. Si bien esta tarea es de elevada complejidad, se pueden utilizar diferentes estrategias para su consecucin, como son: propiciar una variada gama de situaciones de trabajo, utilizar recursos diversos que permitan la manipulacin por parte del alumnado, evidenciar la funcionalidad y utilidad de esos objetos de estudio y crear un clima adecuado de trabajo. 3. Tener en cuenta, en cada situacin de aprendizaje, los conocimientos que ya posee el alumnado. 4. Analizar el objeto de estudio, para programar la diversidad de actividades que materializan el proceso de enseanza y para presentar los contenidos de forma integrada y recurrente. 5. Utilizar distintas estrategias didcticas. 6. Observar y coordinar el desarrollo de las tareas en el aula, procurando que cada alumno y alumna alcance su ritmo de trabajo ptimo. 7. Evaluar regularmente con el alumnado el trabajo realizado. 8. Tener en cuenta los condicionantes externos e internos. Deben considerarse los condicionantes que la prctica cotidiana introduce en la realidad de los centros de enseanza. Algunos de ellos son: el tiempo, el espacio, los materiales y recursos. As pues, en concordancia con todo lo anteriormente expuesto, para la puesta en prctica de la presente programacin didctica se partir de los conocimientos previos del alumnado y se los tendr en consideracin en cada situacin de aprendizaje; se utilizarn cuantas estrategias sean necesarias para favorecer la motivacin del alumnado y elevar as el nivel de inters de ste por los objetos de estudio de la asignatura; se utilizarn diferentes estrategias didcticas en la exposicin de los contenidos; se procurar, en la medida de lo posible, que cada alumno y alumna

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alcance su propio ritmo de trabajo ptimo y se realizar de forma regular con el alumnado una evaluacin del trabajo realizado. Adems, la metodologa debe ser activa y participativa: el alumnado es el protagonista de su propio aprendizaje. Se intentar, por tanto, facilitar la autonoma de las alumnas y alumnos en su trabajo y en la toma de decisiones. La programacin de las actividades concretas de enseanza-aprendizaje, la organizacin del tiempo y de los espacios disponibles, los materiales usados y la presentacin de los contenidos, sern los resultantes de llevar a la prctica las propuestas expuestas, para cada unidad didctica, en el apartado de contenidos de esta programacin didctica. El curso se organizar mediante una serie de estrategias de enseanza o formas de presentar la materia: 1. La exposicin de los contenidos ser eminentemente prctica. Se conceder mayor importancia a las cuestiones prcticas de la materia y a la aplicacin de la misma al universo del alumnado, aunque sin renunciar a la notacin y simbologa propia de la materia. 2. Se seguir el libro de texto en que utiliza el departamento. El profesor entregar al alumnado, al inicio del desarrollo de cada unidad didctica, un resumen que incluya los contenidos y actividades de enseanza-aprendizaje con los que se vaya a trabajar la unidad. 3. La organizacin del trabajo en el aula combinar tiempo de explicacin, tiempo de correccin de actividades, tiempo de resolucin de posibles dudas, tiempo de trabajo individual y grupal, tiempo de debate y tiempo de reflexin, en funcin de los objetivos que se pretenden alcanzar con cada una de las unidades didcticas. 4. Las actividades (ejercicios, problemas, cuestiones, trabajos obligatorios o voluntarios) que se les pida al alumnado realizar fuera del horario de clase sern entregadas, en los plazos que se determinen, al profesor o profesora, quien las devolver corregidas y comentadas. En sesiones posteriores, tras la revisin de las mismas por parte del alumnado, se resolvern las dudas o controversias que se pudieran haber creado. De forma esquemtica apuntamos aqu que trabajar de una forma sistemtica y diaria hace que el alumnado sepa la rutina del trabajo que se manda cada da para casa. El alumnado sabe que todos los das tiene trabajo que hacer. De esta forma creamos un hbito de estudio, que es fundamental en estas edades.

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El esquema del desarrollo didctico de una unidad, visto de forma general y teniendo en cuenta que en cada clase y con cada profesor se pueden producir variaciones, es el siguiente: Da 1: Comentar la introduccin y el mapa conceptual. Es importante que el alumno comprenda la utilidad de los contenidos que va a estudiar. Hacer el Piensa y calcula de la seccin 1. Explicar los conceptos y procedimientos de la seccin 1, haciendo el ejemplo correspondiente en cada uno de ellos. Mandar para casa el Aplica la teora de la seccin 1, y si se considera conveniente, algunas actividades del final. Poner para casa el Piensa y calcula de la seccin 2. Da 2: Resolver dudas de teora y de los ejemplos de teora de la seccin 1. Hacer el Piensa y calcula de la seccin 2. Explicar la seccin 2. Resolver dudas del Aplica la teora de la seccin 1 y del resto de actividades del final. Mandar para casa el Aplica la teora de la seccin 2, y si se considera conveniente, algunas actividades del final. Poner para casa el Piensa y calcula de la seccin 3.

Da 3: Resolver dudas de teora y de los ejemplos de teora de la seccin 2. Hacer el Piensa y calcula de la seccin 3. Explicar la seccin 3. Resolver dudas del Aplica la teora de la seccin 2 y del resto de actividades del final. Mandar para casa el Aplica la teora de la seccin 3, y si se considera conveniente, algunas actividades del final. Poner para casa el Piensa y calcula de la seccin 4. 27

Da 4: Resolver dudas de teora y de los ejemplos de teora de la seccin 3. Hacer el Piensa y calcula de la seccin 4. Explicar la seccin 4. Resolver dudas del Aplica la teora de la seccin 3 y del resto de actividades del final. Mandar para casa el Aplica la teora de la seccin 4, y si se considera conveniente, algunas actividades del final. Da 5: Resolver dudas de teora y de los ejemplos de teora de toda la unidad didctica. Solucionar dudas del Aplica la teora de la seccin 4. Aclarar dudas sobre todas las actividades mandadas de dicha unidad didctica. Da 7: Realizar una prueba escrita en el aula normal atendiendo a las decisiones tomadas al respecto. Estas pruebas pueden ser de varias unidades, si as se considerase conveniente. Dependiendo de cada unidad podemos necesitar ms o menos sesiones. Es fundamental la incorporacin del uso de las nuevas tecnologas: De este modo, la calculadora cientfica, la calculadora grfica, el software matemtico especializado, el software de aplicacin general (de manera particular la hoja de clculo) y las redes de la informacin y la comunicacin (Internet) son algunos de los medios de los que nos serviremos a lo largo del curso. Se intentar realizar estas actividades siempre que sea posible, teniendo en cuenta la disponibilidad del aula de informtica y del nmero de alumnos/as del grupo. El orden de las sesiones puede no ser exactamente el indicado en la parte superior, ya que llevaremos al alumnado, siempre que exista disponibilidad horaria del aula de Informtica.

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E.

EVALUACIN DEL APRENDIZAJE DEL ALUMNADO

"La evaluacin educativa se entiende como un proceso enfocado a la valoracin del grado de consecucin de las capacidades del alumnado, determinadas en los Objetivos Generales de etapa y los propios del rea. De este modo, dicho proceso adquiere un carcter esencialmente investigador, que ofrece informacin al profesorado y al alumnado de cmo se van desarrollando las fases de enseanza-aprendizaje, con el fin de mejorarlas en ambas direcciones (...). Debe tenerse en cuenta la necesidad de adoptar criterios flexibles que permitan valorar un amplio margen de desarrollo dentro de cada capacidad y, en su caso, la posibilidad de adaptarlos a las necesidades educativas especficas que puedan presentar grupos o individuos". E.1. CRITERIOS GENERALES DE EVALUACIN:

(Extrado literalmente del Decreto 1631/2006) se tienen los siguientes Criterios de evaluacin: 1. Utilizar los distintos tipos de nmeros y operaciones, junto con sus propiedades, para recoger, transformar e intercambiar informacin y resolver problemas relacionados con la vida diaria. Se trata de valorar la capacidad de identificar y emplear los nmeros y las operaciones siendo conscientes de su significado y propiedades, elegir la forma de clculo apropiada: mental, escrita o con calculadora, y estimar la coherencia y precisin de los resultados obtenidos. En este nivel adquiere especial importancia observar la capacidad de los alumnos para manejar los nmeros en diversos contextos cercanos a lo cotidiano, as como otros aspectos de los nmeros relacionados con la medida, nmeros muy grandes o muy pequeos. 2. Aplicar porcentajes y tasas a la resolucin de problemas cotidianos y financieros, valorando la oportunidad de utilizar la hoja de calculo en funcin de la cantidad y complejidad de los nmeros. Este criterio va dirigido a comprobar la capacidad para aplicar porcentajes, tasas, aumentos y disminuciones porcentuales a problemas vinculados a situaciones financieras habituales y a valorar la capacidad de utilizar las tecnologas de la informacin para realizar los clculos, cuando sea preciso. 3. Resolver problemas de la vida cotidiana en los que se precise el planteamiento y resolucin de ecuaciones de primer y segundo grado o de sistemas de ecuaciones lineales con dos incgnitas. Este criterio va dirigido a comprobar que el alumno est preparado para aplicar las tcnicas de manipulacin de expresiones literales para resolver problemas que puedan ser traducidos previamente en forma de ecuaciones y sistemas. La resolucin algebraica no se plantea como el

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nico mtodo de resolucin y se combina tambin con otros mtodos numricos y grficos y mediante el uso adecuado de las tecnologas de la informacin. 4. Utilizar instrumentos, frmulas y tcnicas apropiadas para obtener medidas directas e indirectas en situaciones reales. Se pretende comprobar el desarrollo de estrategias para calcular magnitudes desconocidas a partir de otras conocidas, utilizar los instrumentos de medida disponibles, aplicar las frmulas apropiadas y desarrollar las tcnicas y destrezas adecuadas para realizar la medicin propuesta. 5. Identificar relaciones cuantitativas en una situacin y determinar el tipo de funcin que puede representarlas. Este criterio pretende evaluar la capacidad de discernir a qu tipo de modelo de entre los estudiados, lineal, cuadrtico o exponencial, responde un fenmeno determinado y de extraer conclusiones razonables de la situacin asociada al mismo, utilizando para su anlisis, cuando sea preciso, las tecnologas de la informacin. 6. Analizar tablas y grficas que representen relaciones funcionales asociadas a situaciones reales para obtener informacin sobre su comportamiento. A la vista del comportamiento de una grfica o de los valores numricos de una tabla, se valorar la capacidad de extraer conclusiones sobre el fenmeno estudiado. Para ello ser preciso la aproximacin e interpretacin de las tasas de variacin a partir de los datos grficos o numricos. 7. Elaborar e interpretar tablas y grficos estadsticos, as como los parmetros estadsticos ms usuales correspondientes a distribuciones discretas y continuas, y valorar cualitativamente la representatividad de las muestras utilizadas. Se trata de valorar la capacidad de organizar la informacin estadstica en tablas y grficas y calcular los parmetros que resulten ms relevantes con ayuda de la calculadora o la hoja de clculo. En este nivel se pretende, adems, que tengan en cuenta la representatividad y la validez del procedimiento de eleccin de la muestra y analicen la pertinencia de la generalizacin de las conclusiones del estudio a toda la poblacin. 8. Aplicar los conceptos y tcnicas de clculo de probabilidades para resolver diferentes situaciones y problemas de la vida cotidiana. Se pretende que sean capaces de identificar el espacio muestral en experiencias simples y en experiencias compuestas sencillas, en contextos concretos de la vida cotidiana, y utilicen la regla de Laplace, los diagramas de rbol o las tablas de contingencia para calcular probabilidades.

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Se pretende, adems, que los resultados obtenidos se utilicen para la toma de decisiones razonables en el contexto de los problemas planteados. 9. Planificar y utilizar procesos de razonamiento y estrategias diversas y tiles para la resolucin de problemas, y expresar verbalmente con precisin, razonamientos, relaciones cuantitativas e informaciones que incorporen elementos matemticos, valorando la utilidad y simplicidad del lenguaje matemtico para ello. Se trata de evaluar la capacidad de planificar el camino hacia la resolucin de un problema, comprender las relaciones matemticas que intervienen y elegir y aplicar estrategias y tcnicas de resolucin aprendidas en los cursos anteriores, confiando en su propia capacidad e intuicin. Asimismo, se trata de valorar la precisin del lenguaje utilizado para expresar todo tipo de informaciones que contengan cantidades, medidas, relaciones, numricas y espaciales, as como estrategias y razonamientos utilizados en la resolucin de un problema. E.2. ESTRATEGIAS Y PROCEDIMIENTOS DETALLADOS:

Qu evaluar? Se evalan todo tipo de contenidos conceptuales, procedimentales y actitudinales que se han estudiado a partir de los objetivos generales y contenidos propuestos.

Cmo evaluar? El sistema de evaluacin consiste en examinar al alumnado de sus conocimientos, de su trabajo en clase y en casa, y de su cuaderno durante todo el curso. Para evaluar al alumnado, se realizarn las siguientes actividades: Exmenes Se realizarn exmenes tradicionales. Se harn tantos exmenes como sea necesario sobre los contenidos propios de las unidades desarrolladas en cada momento.

Cuaderno del alumnado Se valorar el contenido, la estructura y la forma atendiendo a los siguientes indicadores:

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CONTENIDO

ESTRUCTURA

FORMA

Apuntes completos. Actividades completos. Ejercicios corregidos. Aadidos los documentos y ejercicios

Inicia con fecha cada clase. Ttulo y numeracin al

Respeta la secuencia lgica de lectura. Deja mrgenes; separa

empezar cada tema. Ttulos de apartados bien diferenciados. Ttulo para cada actividad.

apartados. Presenta el cuaderno limpio y claro.

complementarios.

Trabajo en clase Se valorar: El nivel de conocimientos cuando el alumnado sea preguntado en clase sobre los contenidos de la unidad y su comportamiento en clase. Para valorar el comportamiento se atender de forma general a los indicadores que se sealan a continuacin de forma orientativa: a) Al iniciar la clase: Est sentado y tiene preparado el cuaderno y el libro. b) Durante la clase: Est atento a las explicaciones del profesorado y de los compaeros y compaeras. Toma apuntes de las explicaciones de la manera ms limpia y organizada posible. Se ofrece voluntario para resolver trabajos encargados para casa. Participa activamente cuando el profesorado hace preguntas sobre la marcha. Pregunta dudas que han surgido. Aprovecha el tiempo que da el profesorado en clase para realizar algn ejercicio. Respeta las opiniones de los dems y hace respetar las mismas en el grupo. Aporta ideas razonadas al trabajo en grupo.

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 Ayuda a los compaeros a comprender aquello que no tienen claro. c) Al terminar la clase: Apunta las tareas que hay que realizar para el prximo da en el cuaderno o en la agenda. Pregunta al profesorado si se queda con alguna duda que no pudo resolverse durante la clase. CRITERIOS DE CALIFICACIN En cada evaluacin, el alumnado lograr la calificacin que se obtiene aplicando la siguiente frmula: Calificacin de la evaluacin= (Exmenes) .0,8 +( Trabajo +Cuaderno+Comportamiento).0,2 donde, Exmenes: cada prueba se valorar sobre 8 y es la media ponderada de las calificaciones obtenidas en los distintos exmenes siempre que supere la nota de 3 puntos(sobre 10). Cuando haya ms de un examen, y siempre que alguno de ellos tenga carcter acumulativo, la media ponderada se realizar dependiendo de la cantidad de unidades del examen. Trabajo, cuaderno y comportamiento: Se evaluarn, de forma conjunta, las actividades y trabajos realizados dentro y fuera del horario de clase, el estado del cuaderno o libreta y el nivel de participacin en clase, adems se evaluar la expresin verbal y escrita del alumnado. La calificacin correspondiente a este bloque estar comprendida entre cero y diez puntos y representar el 20 % de la calificacin global. Recuperacin evaluaciones: Las alumnas y alumnos con una evaluacin negativa en algn trimestre tendrn la oportunidad de realizar una prueba escrita para superarlo en la fecha que se determine por comn acuerdo con el profesor, siempre que dicha evaluacin negativa no sea debida al abandono de la asignatura. La alumna o alumno cuya calificacin final sea igual o superior a cinco puntos obtendr una evaluacin positiva en el rea. Cuando se considere oportuno, atendiendo a la continuidad de inters, esfuerzo y trabajo a lo largo del curso, se podr calificar positivamente a una alumna o 33

alumno cuya calificacin final sea inferior a cinco puntos. La alumna o alumno que, por el contrario, obtenga una calificacin final inferior a cinco puntos y no se considere apta o apto, no habr alcanzado los niveles de competencias y madurez para la evaluacin positiva del rea y dispondr de una nueva oportunidad para superarla en el mes de septiembre. A estas alumnas y alumnos se les har entrega de un informe individualizado en el que se hagan constar las dificultades encontradas y las actividades aconsejadas para superarlas. Finalmente, manifestar explcitamente la absoluta necesidad de mantener un comportamiento adecuado en el aula para la evaluacin positiva del rea. Es decir, no podr evaluarse positivamente, en ningn caso, a cualquier alumna o alumno que no guarde las adecuadas normas de civismo, decoro, convivencia, respeto, tolerancia, etc., que hayan sido establecidas en el proyecto de centro y/o en las normas particulares del aula consensuadas con el tutor o la tutora.

E.3.

ORGANIZACIN DE LAS ACTIVIDADES DE RECUPERACIN:

SISTEMA DE RECUPERACIN DE EVALUACIONES PENDIENTES

Hacer un examen global de los contenidos de la evaluacin pendiente. Para ello, el alumno tendr que realizar una serie de actividades propuestas por el profesor que sern condicin necesaria para poderse examinar y as recuperar dicha evaluacin.

ACTIVIDADES DE RECUPERACIN PARA LOS ALUMNOS CON MATEMTICAS DE CURSOS ANTERIORES PENDIENTE

En general se realizarn: a) Actividades con el alumnado que tenga matemticas pendientes en los distintos niveles atendiendo a reforzar los contenidos mnimos e imprescindibles para poder continuar sus estudios con un mnimo de garantas. La realizacin de ests actividades sern condicin necesaria para poder realizar los exmenes de recuperacin. b) Realizar exmenes, un mnimo de tres (uno por evaluacin) de los contenidos seleccionados. La calificacin final ser la media de estos exmenes ponderada con el 80% ms el trabajo del alumnado ponderado con un 20%. Si la programacin es cclica como la que proponemos, an cuando el alumnado no superase el curso pendiente, y s superase el curso superior, se le puede dar la calificacin de suficiente (5) en la pendiente.

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c) Los contenidos mnimos e imprescindibles sern los mnimos propuestos en la programacin de la asignatura pendiente correspondiente.

F. MATERIALES Y RECURSOS DIDCTICOS. BIBLIOGRAFA DE AULA Y DE DEPARTAMENTO:

Para la elaboracin, por parte del profesorado, del material correspondiente a cada unidad didctica, as como para la redaccin de actividades de refuerzo o ampliacin, se contar en el departamento didctico con diversas fuentes, como son: Los libros de textos y propuestas didcticas de las distintas editoriales. Para el seguimiento de esta programacin, tal vez resulten de mayor inters los de las editoriales Anaya, SM, Arias y Maza (2007). Matemticas A, 4 ESO. Madrid. Grupo Editorial Bruo. Los recursos accesibles a travs de Internet. Existen multitud de sitios Web donde encontrar material didctico, actividades, orientaciones metodolgicas y criterios de evaluacin adecuados a este y otros cursos. Pueden usarse en especial las pginas de "Averroes" y de la "SAEM Thales", donde puede encontrarse, adems, un extenso listado de direcciones de inters relacionadas. Los materiales ya existentes elaborados por el profesorado en cursos anteriores. stos pueden servir de orientacin, pero no deben de entenderse como un material "acabado" con el que se pueda trabajar directamente en el aula, pues necesitarn de revisin y seleccin para su concrecin al grupo-clase con el que se est trabajando. Materiales manipulables: regla, escuadra, cartabn, transportador y comps, papel milimetrado, etctera. Calculadora: cientficas y grficas; pueden ser las de los alumnos o las que tenga el departamento. Ordenador: los ordenadores de las salas de informtica. Los programas que utilizaremos dependern de la opcin que se elija:a) Software propietario para Windows: trabajamos con Derive la aritmtica, el lgebra y las funciones; con Cabri, la geometra, y con Microsoft Excel, la estadstica y la probabilidad. b) Software libre para Linux: trabajamos con Wiris la aritmtica; con GeoGebra, el lgebra, la geometra y las funciones y con OpenOffice Calc, la estadstica y la probabilidad.c) Software libre para

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Windows: trabajamos con Wiris la aritmtica y el lgebra; con GeoGebra, la geometra y las funciones, y con Excel o StarOffice Calc, la estadstica y la probabilidad. Retroproyector y transparencias: fundamentalmente para anlisis.

G. MEDIDAS DE ATENCIN A LA DIVERSIDAD. ALUMNOS CON CARACTERSTICAS EDUCATIVAS ESPECFICAS:

Como es natural, todo el alumnado no aprende ni se desarrolla del mismo modo ni a la misma velocidad. Es posible que algunos alumnos y alumnas necesiten de unas estrategias de enseanza particulares o de una dedicacin ms "exclusiva" por parte del profesorado por presentar ciertas dificultades de aprendizaje. Pero, an ms, es posible que alguna alumna o algn alumno presente un "retraso" considerable en su aprendizaje que le imposibilite adquirir los nuevos conocimientos programados para este nivel. Por el contrario, es posible que parte del alumnado aprenda a una velocidad tal que las actividades de enseanza-aprendizaje en un principio programadas sean asimiladas con entera satisfaccin a un ritmo elevado y se precisen nuevas actividades de ampliacin y profundizacin o, incluso, que presente superdotacin intelectual. Asimismo, el alumnado que presenta las llamadas "necesidades educativas especiales" precisa de una metodologa, de unos materiales y de unos espacios adaptados para desarrollar su actividad en el aula. Se suele entender, en general, por alumnado con necesidades educativas especiales aqul que requiere, de forma transitoria o permanente, determinados apoyos y atenciones educativas especficas por padecer discapacidades fsicas, psquicas, sensoriales, o manifestar graves trastornos de la personalidad o de la conducta. As pues, si se parte del principio de igualdad y de la idea de una evaluacin individualizada ajustada a las capacidades de cada alumna y alumno, queda manifiesta la necesidad de emprender una serie de acciones para compensar estas dificultades o diferenciaciones. Dichas acciones pueden llevarse a trmino de diferentes modos, segn la situacin particular de cada alumna y alumno y en dependencia de los medios del propio centro (infraestructura, materiales, espacios, personal cualificado,...). Algunas de estas acciones que pueden llevarse a cabo son: 36

- Dentro de un mismo grupo-clase y recurriendo a agrupaciones flexibles, pueden trabajarse diferentes aspectos del rea, o los mismos aspectos con niveles de detalle y profundidad diferentes, segn las caractersticas del alumnado. Tambin, en un momento determinado, producir de forma temporal una cierta diversificacin de las actividades de enseanza-aprendizaje en torno a unos contenidos opcionales susceptibles de contribucin a la consecucin de los mismos Objetivos Generales del rea. Los alumnos y alumnas de rendimiento ms bajo, que se pierden ante una actividad que precisa utilizar varios conceptos, tomar decisiones en cadena, emitir hiptesis complementarias o tener en cuenta varios factores, requieren un parcelamiento de dicha actividad para ajustarla a sus posibilidades reales de avance. - Otras veces tienen carencias especficas en algn concepto o destreza fundamental que los dems ya dominan, en cuyo caso el profesor o profesora puede proponerle actividades de recuperacin o refuerzo que cubran esa laguna. El alumnado que lo precise y as se determine, contar con un profesor de apoyo con el que trabajar, en grupos reducidos o individualmente, a lo largo de semanales, dentro del propio aula o en un aula diferenciada. Si bien la opcin del rea y el curso no lo hace probable, es posible que algn alumno o alumna precise de una adaptacin curricular individual significativa (ACIS). En este caso, el alumno o la alumna trabajara dentro del grupo-clase, salvo una sesin semanal que asistira al aula de Psicologa Teraputica (PT), para desarrollar su propio currculo, todo bajo la supervisin y coordinacin del departamento psicopedaggico del centro. - Dentro del grupo-clase, el alumnado que posee mayor rendimiento en el aprendizaje podr realizar actividades de mayor nivel o profundidad que el profesor o profesora le proporcionar. - El alumnado superdotado intelectualmente precisa de personal especficamente formado que no suele encontrarse en los centros ordinarios. As pues, en el supuesto de que se detectara alguno de estos casos, la direccin del centro notificara la situacin a la administracin educativa, quien indicara el modo de actuar y se hara cargo de la toma de decisiones y la adopcin de las medidas adecuadas. Los alumnos extranjeros que no dominen la lengua castellana se integrarn en un "aula de acogida", donde se les proporcionar, fundamentalmente, los medios para adquirir una 37 una o dos sesiones

competencia lingstica mnima que les permita incorporarse al curso ordinario. Cuando esto se produzca, nicamente asistirn al aula de acogida como medida de refuerzo, desarrollando el currculo regular en el aula. Desde el rea de matemticas se trabajar principalmente la comprensin de los enunciados de los problemas y cuestiones, ya que, en general, los procedimientos, conceptos y notaciones propios de la materia son "universales". Al alumnado con necesidades educativas especiales se le proporcionar el material adaptado a sus necesidades. Este colectivo de alumnos y alumnas contar con el apoyo del departamento psicopedaggico del centro, desde el que se marcarn las lneas de actuacin oportunas a cada caso particular.

H. SEGUIMIENTO DE LA PROGRAMACIN
El seguimiento de la programacin ser diario, comprobndose el grado de adaptacin a la realidad de nuestro alumnado. Se propondrn las adaptaciones y las supresiones o ampliaciones segn los casos, que se reflejarn en la revisin trimestral que se presentar al Claustro y al Consejo Escolar.

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