Sunteți pe pagina 1din 281

MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI UNIVERSITATEA DIN PITETI FACULTATEA DE EDUCAIE FIZIC I SPORT I.O.S.U.D.

BALINT NELA TATIANA

TEZ DE DOCTORAT

Conductor tiinific: Prof. univ. dr. COLIBABA-EVULE DUMITRU

PITETI - 2008

II MINISTERUL EDUCAIEI, CERCETRII I TINERETULUI UNIVERSITATEA DIN PITETI FACULTATEA DE EDUCAIE FIZIC I SPORT I.O.S.U.D.

BALINT NELA TATIANA

PROIECTAREA ACTIVITILOR DE PREDARE, NVARE, EVALUARE A CAPACITII MOTRICE LA VRSTA PRECOLAR

Conductor tiinific: Prof. univ. dr. COLIBABA-EVULE DUMITRU

PITETI - 2008

Cuprins
PARTEA I. BAZELE TEORETICE I METODOLOGICE ALE TEMEI.......... 1 Capitolul I. Introducere n problematic i n contextul de abordare a lucrrii ........................................................................................................... 1 I.1. Aspecte i probleme circumscrise n titlul temei ..........................1 I.2. Actualitatea temei reflectat n literatura de specialitate i cercetarea tiinific ..........................................................................4 I.3. Note preliminarii privind calitatea i eficiena procesului de formare a precolarilor......................................................................7 I.4. Problematica nvmntului preprimar .......................................9 I.5. Aspecte i probleme mai puin cercetate sau care ridic incertitudini .....................................................................................13 I.6. Experiena personal anterioar n problema activitii cu grupele de copii precolari..............................................................14 I.7. Motivaia abordrii lucrrii..........................................................16 I.8. Scop, obiective, sarcini ..............................................................17 I.9. Etapele desfurrii cercetrii ...................................................19 Capitolul II. Particularitile specifice copiilor de vrst precolar ..... 22 II.1. Caracterizare general a vrstei precolare .............................22 II.2. Repere ale creterii i dezvoltrii anatomo - fiziologice la copii de vrst precolar...............................................................25 II.3. Coordonate ale dezvoltrii psihice...........................................29 II.4. Forme de activitate general i motric a copiilor de vrst precolar .......................................................................................45 II.5. Formarea i dezvoltarea personalitii precolarului................50 II.6. Legile creterii i dezvoltrii umane..........................................53 Capitolul III. Capacitatea motric ............................................................... 56 III.1. Definirea i delimitarea conceptelor.........................................56 III.2. Dimensiunile psihomotricitii ..................................................60 III.3. nvarea motric.....................................................................73 III.4. Inteligena motric ...................................................................76 III.5. Obiective ale dezvoltrii psihosomatice la copii de vrst precolar.......................................................................................78 III.6. Conduita ludic i spiritul de ntrecere ca aptitudine de sorginte ereditar............................................................................81 III.7. Deprinderi motrice ...................................................................90 Capitolul IV. Strategii kinetoprofilactice utilizate n activitatea cu copii de vrst precolar.................................................................................. 99

II Capitolul V. Didactica special cu mijloace kinetoterapeutice............ 100 V.1. Definiii, caracteristici .............................................................100 V.2. Definirea conceptului de proiectare didactic.........................104 V.3. Delimitri conceptuale, caracterizare general a sistemului de nvmnt ...............................................................................107 PARTEA a II - a. STUDIU PRELIMINAR ASUPRA CAPACITII PSIHOMOTRICE N VEDEREA ELABORRII UNOR PROGRAME DE INSTRUIRE DIFERENIAT.....................................................................121 Capitolul VI. Demersul operaional al cercetrii.................................... 137 VI.1. Premise generatoare de ipoteze ...........................................137 VI.2. Ipotezele cercetrii ................................................................138 VI.3. Metodele de cercetare ..........................................................139
VI.3.1. Studiul literaturii de specialitate ...........................................139 VI.3.2. Metoda observaiei directe i indirecte ................................140 VI.3.3. Metoda anchetei ..................................................................140 VI.3.4. Metoda msurrii i evalurii...............................................140 VI.3.5. Metoda experimentului ........................................................141 VI.3.6. Metoda statistico-matematic..............................................142 VI.3.7. Metoda grafic.....................................................................144

VI.4. Locul, condiiile de baz material i durata desfurrii cercetrii .......................................................................................145 VI.5. Lotul de subieci i eantionul de subieci .............................145 Capitolul VII. Msurtori asupra capacitii psihomotrice cu fixarea unor obiective instrucionale .......................................................................... 149 VII.1. Msurtori somatice .............................................................149
VII.1.1. Dimensiuni longitudinale.....................................................149 VII.1.2. Dimensiuni transversale (limi) .........................................153 VII.1.3. Dimensiuni sagitale ............................................................153 VII.1.4. Dimensiuni circulare (perimetre).........................................154 VII.1.5. Dimensiuni ale masei corporale .........................................155

VII.2. Msurtori funcionale ..........................................................156


VII.2.1. Frecvena cardiac .............................................................156 VII.2.2. Frecvena respiratorie.........................................................156

VII.3. Msurtori motrice ...............................................................157 VII.4. Msurtori psihomotrice .......................................................169 PARTEA a III - a. CONTRIBUII PERSONALE LA ELABORAREA UNOR PRGRAME DE INSTRUIRE DIFERENIAT PENTRU DIFERITE NIVELE MOTRICE...................................................................................................176 Capitolul VIII. Elaborarea unor programe de instruire difereniat pentru diferite nivele motrice n funcie de rezultatele iniiale i intermediare176 Capitolul IX. Elaborarea unor programe de instruire difereniat pentru

III diferite nivele motrice n funcie de rezultatele intermediare i finale193 IX.1. Ealonarea calendaristic a unitilor de nvare.................206 Capitolul X. Rezultate obinute i interpretarea lor................................ 211 X.1. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor testului SDF 3 6/7 ani .............................................................211
X.1.1. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor pentru mers .............................................................................211 X.1.2. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor pt. alergare ..................................................................................216 X.1.3. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor pt. sritur ...................................................................................219 X.1.4. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor pt. aruncare .................................................................................222 X.1.5. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor pt. prindere ..................................................................................224 X.1.6. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor pt. trre .....................................................................................226 X.1.7. Test pentru eantioane perechi i pragul de semnificaie ntre testarea iniial i intermediar ..........................................228 X.1.8. Test pentru eantioane perechi i pragul de semnificaie ntre testarea iniial i final ....................................................230 X.1.9. Diferene semnificative specifice testului SDF ....................232

X.2. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor dimensiunilor antropometrice (testarea iniial i final) ...............234
X.2.1. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor pentru dimensiunile longitudinale ..............................................234 X.2.2. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor pentru dimensiunile transversale ..............................................237 X.2.3. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor pentru dimensiunile sagitale .....................................................241 X.2.4. Analiza statistic descriptiv i nterpretarea rezultatelor pentru dimensiunile circulare ....................................................243

X.3. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor testului Oseretsky - Guillmann................................................................. 250 Capitolul XI. Concluzii i propuneri ........................................................ 259 Bibliografie ................................................................................................. 265

PARTEA I. BAZELE TEORETICE I METODOLOGICE ALE TEMEI


Capitolul I. Introducere n problematic i n contextul de abordare a lucrrii
I.1. Aspecte i probleme circumscrise n titlul temei
n cadrul temei de doctorat cu titlul Proiectarea activitilor de predare, nvare i evaluare a capacitilor motrice la vrsta precolar sunt circumscrise n mod direct i indirect urmtoarele cuvinte cheie: capacitatea psihomotric, program de instruire, obiective de instruire. Aceste cuvinte cheie dezvolt un ecran de probleme aa cum ar fi: gndirea prin obiective, proiectarea didactic, strategii instrucionale, convertirea unor strategii instrucionale n programe de instruire i realizarea n final a axului generativ de calitate i eficien nscris pe traseul praxiologic obiective operaionale coninuturi i condiii de realizare strategii (structuri operaionale) instrumente de evaluare. Acest traseu generativ implic toat problematica mai sus descris. n mod concret acest traseu generativ dezvolt urmtoarele aspecte instrucionale: 1. Stabilirea obiectivelor programelor de instruire. Aceste obiective descind pe cale deductiv din obiectivele finale, intermediare i obiectivele operaionale propriu-zise specifice proiectelor didactice. n acest context cel mai important este obiectivul operaional care este un obiectiv concret observabil i msurabil. n activitatea practic noi utilizm numai obiective operaionale, dar care sunt nscrise sau tind s rezolve obiective intermediare i finale. Fiecare obiectiv operaional are o prob sau un test de verificare prin care putem constata calitatea i eficiena procesului de instruire.

2 2. Coninuturile obiectivele procesului de instruire, sunt determinate ale de

operaionale.

Aceste

coninuturi

obiectivelor

operaionale stabilesc n ultim instan programele de instruire ale copiilor. Alturi de coninuturi mai trebuie consemnate condiiile de rezolvare ale obiectivelor (manageriale), resursele materiale, informaionale, psihologice, de instruire (contientizarea, activizarea, motivaia .a.m.d.) precum i timpul didactic necesar pentru fiecare copil n parte. 3. A treia problem de ordin didactic, este elaborarea strategiei instrucionale. ntr-o definiie succint redat de Colibaba Evule, D., 2007 1, aceasta nseamn: un demers coerent de metode, materiale, mijloace, la care se adaug principii, reguli, forme organizatorice, stil de predare nvare toate facilitate de obiective operaionale stabilite. n orice strategie instrucional operaional, preponderente sunt metodele de instruire care atrag dup sine materialele i mijloacele de lucru. Cele mai utile metode sunt acelea cu putere de schimbare (interansabilitate). Mai trebuie specificat c orice strategie instrucional poate fi convertit n structuri operaionale, rezolvat prin structuri operaionale sau prin programe de antrenament/instruire. 4. Alt problem verificat de axul calitativ al procesului este evaluarea. Evaluarea se face cu ajutorul unui test sau prob de control n stare s sesizeze dac la sfritul unei lecii sau unei uniti de lecii obiectivele operaionale a proiectului didactic a fost realizat. Evaluarea se face asupra calitii i eficienei procesului de instruire desfurat n cadrul unui proiect sau unei uniti de nvare. Astfel, calitatea instruirii se calculeaz prin raportul dintre obiectivul realizat i obiectivul propus. Eficiena instruirii se calculeaz prin 3 variante: eficiena economic, care este raportul dintre obiectivul realizat i toate resursele cheltuite; eficiena pedagogic, care nseamn obiectiv realizat supra timpul didactic consumat;

Colibaba Evule Dumitru, (2007), Praxiologie i proiectare curricular n educaie fizic i sport, Editura Universitaria, Craiova.

3 eficiena social, care este dat de raportul obiectiv propus i ecoul social pe care-l are performana (la nivel de clas, grup, comunitate, naional, internaional). 5. O ultim problem este aceea a capacitilor psihomotrice care presupune identificarea manifestrilor psihice i a comportamentului n funcie de motricitatea manifest 6. Activitile de predare, nvare, evaluare sunt concepute n unitate sistemic. Ele pot fi tratate i analitic din punct de vedere didactic. predarea aparine profesorului; nvarea aparine elevilor; evaluarea aparine att profesorului ct i elevilor;

I.2. Actualitatea temei reflectat n literatura de specialitate i cercetarea tiinific


Opiunea noastr pentru o problem att de complex la nivel de noiuni intra- i interdisciplinare, acuitate i grad de reflectare a temei n literatura de specialitate, rezid n nsi complexitatea, interdependena i nivelul de aplicare a fenomenelor de factur educaional incluse n relaia predare nvare evaluare. n urma studierii diferitelor surse de informaie se constat o lips de interes manifestat pentru cunoaterea potenialului bio-psiho-social al acestei categorii de vrst de ctre diferite categorii de cercettori. n prezent, n programa activitilor instructiv educative specifice ciclului preprimar, spaiul alocat acestor activiti de nvare (corect) a capacitilor motrice este redus sau ele se rezum la micrile de nviorare nerespectnd execuia corect a micrilor. Nu se pune accent pe aceast component de baz a creterii i dezvoltrii armonioase a copilului n aceast perioad n care legea marilor alternane se manifest cu tot mai mare pregnan. De asemenea, n cadrul manifestrilor tiinifice de specialitate nu am constatat sunt puine lucrri care s evidenieze importana cunoaterii potenialului bio-psiho-social al acestei categorii de vrst, sau metodologii noi n abordarea activitilor instructiv educative specifice orelor de educaie fizic. n urma studierii literaturii de specialitate naionale i internaionale, ne permitem s scoatem n eviden urmtoarele aspecte pozitive i negative desprinse n urma ideilor valoroase promovate de-a lungul timpului, astfel: Aspecte pozitive: Realizarea reformei curiculare i n cadrul nvmntului preprimar este un fapt, de a crei existen nu se mai pot ndoi nici cele mai sceptice instane raionale; una din componentele sale o reprezint transformrile la nivelul coninutului curricular; Definirea finalitilor i obiectivelor instructiv educative specifice nvmntului preprimar de ctre forurile de specialitate (Ministerul Educaiei i Cercetrii, Departamentele de Pregtire a Personalului

5 Didactic); Necesitatea cunoaterii potenialului bio-psiho-motric nc de la o vrst fraged; pentru care s-au realizat studii de-a lungul timpului (nc din 1932 n care au fost implicate Institutul de Igien, Institutul Central de Educaie Fizic actualul ANEFS i altele); Posibiliti de influenare pozitive a bio-psihi-sociale cu ajutorul mijloacelor specifice educaiei fizice i sportului. Aspecte negative: Paradoxul dintre fenomenul de accelerare a creterii i dezvoltrii fizice i cel specific capacitii de micare - aceast constatare constituie chiar o premis fundamental i o motivaie pentru abordarea acestei temei. Considerm c nainte de angrenarea populaiei tinere (copii precolari) n coal, adic ntr-un sistem educaional bine organizat i cu finaliti distincte, educaia fizic a copiilor este complet neglijat. Aceast stare de lucruri se ntmpl exact pe o perioad n care toate sistemele i funciile organismului care subvenioneaz aceste capaciti sunt n proces de formare. Totodat, reamintim c muli autori printre care chiopu, U., Dragnea, A., Bota, A., Golu, T., Epuran, M. denumesc aceast perioad evolutiv c la aceast vrst ar ncepe perioada de aur a motricitii. Aadar, ne aflm ntr-o perioad de mare nsemntate pentru dezvoltarea fizic a viitorilor ceteni, drept pentru care, considerm c lucrarea de fa ncearc s-i aduc o contribuie nsemnat la optimizarea dezvoltrii organismului uman la o vrst timpurie; Un alt aspect negativ semnalat este constituit prin implicarea tehnologiilor moderne n ocuparea timpului liber (computerul, jocurile mecanice). Aadar progresul tehnologic constituie regresul creterii i dezvoltrii armonioase a copiilor; Urbanizarea furtunoas a limitat i limiteaz spaiile rezervate activitilor motrice, drept pentru care copii se deprteaz de aceast latur i gsesc alte tentaii i obinuine duntoare (fumatul, consumul de droguri, agresivitatea stradal etc.);

6 Lipsa lucrrilor i ndrumarelor de specialitate, precum i a cursurilor de formare a specialitilor corelaiilor din acest domeniu, de conduc vrst la i dizarmonizarea dintre particularitile

mijloacele educaiei fizice; Adoptarea unor practici frustrante, prin nlocuirea activitilor cu caracter motric cu alte activiti (administrative, matematic, limba romn etc.). Se remarc astfel, conservarea energiilor vitale n cazul copiilor dar i a formatorilor care sunt protejai de exuberana motric a acestora; Un aspect negativ este sesizat i n cazul formrii profesionale a cadrelor didactice a cror mentalitate este aceea c educaia fizic limitat la cele 5 dimensiuni pariale ce nu implic provocrile lumii contemporane care necesit provocarea noilor educaii este una dintre principalele componente ale educaiei tradiionale (intelectual, moral, tehnologic, estetic, fizic) i nu corespunde evoluiei noilor educaii (ecologic, pentru schimbare i dezvoltare, pentru tehnologie i progres, mass-media, demografic, pentru pace i cooperare, sanitar).

I.3. Note preliminarii privind calitatea i eficiena procesului de formare a precolarilor


Procesul de formare al precolarilor se prezint sub forme variate, att ca structuri motrice, ct i din punct de vedere al particularitilor funcionale. Ele au funcionaliti biologice, psihologice i sociale specifice, satisfcnd ntr-o oarecare msur nevoile vitale ale creterii i dezvoltrii copiilor. Activitile corporale sunt activiti sociale complexe, ale cror funcii trebuie privite n raport cu direciile eseniale ale efectelor lor asupra dezvoltrii, perfecionrii i valorificrii capacitilor umane fizice i psihice. Modernizarea procesului de formare a tinerei generaii are drept scop, sporirea eficienei n vederea obinerii unui randament optim, pentru a rspunde adecvat n cadrul societii n care se dezvolt. Activitatea educativ, de formare a copilului trebuie s se desfoare astfel nct acesta s fie pregtit, capabil s se adapteze i s se integreze activ ntr-o societate n care situaiile se schimb rapid. Coninutul procesului de formare se contureaz n funcie de cerinele unei educaii permanente. Educaia permanent este provocat de o serie de factori care justific aceast perspectiv: schimbrile permanente, explozia demografic, progresul tiinei i tehnologiilor, sporirea timpului liber, modelele raionale de via, multiplicarea profesiunilor, democratizarea vieii sociale etc. n prezent, n centrul ateniei se contureaz tot mai des relaia instruire educare, dar mai ales relaia informare formare. ncercnd s corelm aceste noiuni, nelegem c informarea este inclus n sfera instruirii i se refer la nsuirea cunotinelor, iar formarea este inclus n sfera educaiei, mai precis constituie un obiectiv al educaiei intelectuale (dobndirea valorilor tiinei - prin tiin i pentru tiin). Formarea, alturi de informarea constituie un obiectiv principal al procesului de nvmnt, adic contribuie la dezvoltarea capacitilor intelectuale i asimilarea tehnicilor de cunoatere, concomitent cu nsuirea cunotinelor. ntre formare i informare, exist un raport de interdependen: la

8 baza formrii st informarea, deoarece capacitile intelectuale se dezvolt numai n procesul nsuirii cunotinelor; la rndul ei, formarea condiioneaz nsuirea cunotinelor, deoarece structurarea corect i durabil a operaiilor intelectuale duce la o cretere a ritmului nsuirii cunotinelor. Caracterul formativ al procesului de nvmnt const n dezvoltarea capacitii de a nva i de a utiliza n mod eficient ceea ce s-a nsuit. Acest lucru se realizeaz prin dezvoltarea proceselor psihice cognitive, prin nsuirea unor priceperi i deprinderi psihomotrice i a metodelor de cunoatere, prin dezvoltarea spiritului de observaie i investigaie i a capacitii de a seleciona i aplica cunotinele n condiii variate. Accentuarea caracterului formativ al nvmntului preprimar are menirea s diminueze decalajul ntre volumul de informaie i capacitatea de a asimila. Funcia formativ a activitilor corporale rezult din nsi esena acestor activiti, orientat spre asigurarea dezvoltrii fizice armonioase a viitoarei generaii, ntrirea sntii, formarea i perfecionarea deprinderilor i priceperilor motrice de baz, a calitilor motrice specifice aceste perioade de cretere i dezvoltare. Importana acestei funcii const n dobndirea unei capaciti motrice, astfel nct copilul s poat valorifica aceste cunotine, iar la un moment dat s fie capabil s dispun de ele. Educaia motric raional formeaz aptitudinea de autoreglare a conduitei motrice i de utilizare creatoare a experienei motrice proprii n situaii diferite la care copilul poate fie expus. Funcia formativ a activitilor corporale se realizeaz prin nsuirea unor procedee raionale de nvare i de practicare a exerciiilor fizice i prin dezvoltarea unor atitudini favorabile fa de aceste activiti, manifestate ntr-un mod de comportare care s dovedeasc aprecierea valorii lor viitor, importana i necesitatea lor.

I.4. Problematica nvmntului preprimar


Procesul instructiv educativ din cadrul ciclului preprimar,

desemneaz activitatea didactic ce se desfoar organizat, instituionalizat i planificat pe baza unor strategii didactice adecvate, de un personal calificat, avnd ca finalitate, formarea personalitii armonioase a celor educai i integrarea lor socio-profesional (Voiculescu, E. 2, 2005, p. 41). Pentru ciclul preprimar, procesul instructiv educativ are particulariti specifice fa de cel colar, la nivelul ansamblului dar i a componentelor sale. Aceste componente sunt: Obiectivele, determinate att de finalitile generale ale nvmntului, ct i de particularitile pregtirii pentru coal; Resursele materiale, adecvate obiectivelor specifice i cerinelor de vrst ale copiilor; Resursele umane copiii precolari i educatorii, cu particulariti distincte, specifice; Coninutul i strategia didactic, adecvate modelrii sistematice, gradate a personalitii copilului, cu cerinele sale individuale specifice; Forma de organizare a activitii predominante jocul nvarea realizndu-se preponderent prin aceast activitate; Relaia educator (institutor) copil specific, facilitnd trecerea de la relaia printe copil spre cea de profesor (nvtor) elev; Evaluarea flexibil, constnd din evaluarea iniial continu i final, preponderent verbal, prin aprecieri descriptive, prin stimulente (buline colorate, stiker). Pe scurt, componentele structurale ale procesului de nvmnt sunt cunoscute i sub denumirea de ORTED (termenul este compus din acronimele cuvintelor: obiective resurse tehnologii evaluare dezvoltare). Elementele sale structurale sunt: precizarea, determinarea clar a obiectivelor instructiv educative; identificarea resurselor materiale i umane necesare realizrii

Voiculescu, E., 2005, Pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti.

10 acestora; aplicarea unei strategii didactice adecvate (forme de organizare, metode, procedee, mijloace) pentru punerea n valoare a resurselor n realizarea obiectivelor; evaluarea atingerii obiectivelor; dezvoltarea i reglarea procesului (pe baza rezultatelor prin feed back). Ca subsistem al nvmntului, procesul instructiv educativ este, pe de parte, subordonat sistemului i, pe de alt parte, funcioneaz n condiiile unei relative independene dup legiti interne proprii, determinate tiinific. Abordarea sistemic a acestui proces, presupune ca organizarea i conducerea lui s fie pus sub logica raporturilor reciproce dintre verigile structurale, precum i ierarhia funcional a factorilor interni i extern implicai n realizarea lui. Abordarea sistemic permite reprezentarea procesului de nvmnt ca o structur unitar cu funcii specifice cu o dinamic proprie i capacitate de autoreglare, dar i cu relaii, pentru buna lui desfurare. I.4.1. Sistemul principiilor didactice n nvmntul preprimar Principiile didactice reprezint norme care stau la baza organizrii i desfurrii procesului instructiv educativ, n orice instituie colar. Aplicarea lor se difereniaz pe trepte colare. Principiile didactice reprezint punctul de plecare n organizarea aciunii instructiv educative, iar n perioada precolar se evideniaz cu un rol specific, principiul liberei opiuni. ntr-o viziune sistemic, principiile didactice se intercoreleaz, se mbin armonios, fiecare principiu fiind susinut i susinndu-le la rndul su pe celelalte. n identificarea i stabilirea principiilor, un rol important l-a avut cercetarea pedagogic i psihologic, ndeosebi cea cu privire la mecanismele nvrii, psihologia cognitiv. Principiile se reconsider i se pun n valoare, n funcie de cuceririle din tiinele educaiei. n organizarea i desfurarea activitilor instructiv educative n nvmntul precolar, trebuie respectate urmtoarele principii, dup Voiculescu, E.2, 2005, p.45: a. principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale;

11 b. principiul liberei opiuni; c. principiul participri contiente i active; d. principiul intuiiei (relaiei dintre senzorial i raional); e. principiul sistematizrii i al continuitii; f. principiul nsuirii temeinice a cunotinelor. A. Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale Principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale sau al accesibilitii exprim cerina ca toate formele de activitate instructiv educativ s fie adaptate capacitilor de asimilare, posibilitilor reale ale celor vizai. Se va ine cont de particularitile individuale ale fiecrui precolar, dar i de specificul dezvoltrii biologice, pe categorii de vrst ale copiilor, avnd n vedere c exist i caracteristici comune, dar i trsturi ce definesc individualitatea fiecrui copil n funcie de zestre genetic, experiena de via, mediul familial i social din care provin, accesul la sursele de informare, situaia material, etc. De asemenea este nevoie i de studierea atent a manifestrii comportamentului fiecrui copil, deci individualizat, adecvat nevoilor fiecruia i care s conduc la maximizarea adaptabilitii la viaa colar viitoare. B. Principiul liberei opiuni Principiul liberei opiuni, de curnd preluat n tiinele educaiei din ara noastr, impune ca institutorul (educatorul) s fac ape la capacitatea copiilor de a alege din oferta educaional, activitile preferate, ce corespund intereselor, trebuinelor proprii de afirmare a propriei identiti. Dup Oprescu N., acest principiu mai poate fi denumit i cel al motivaiei. Temeiul introducerii acestui principiu trebuie cutat n specificul atitudinii precolarului fa de activitile propuse, fa de diferitele forme de joc i nvare. Aceasta poate fi gradat, de la acceptare total, plcere de implicare i motivaie susinut, la cea de acceptare formal. C. Principiul participri contiente i active Acest principiu exprim cerina ca precolarii s contientizeze aciunile, ceea ce nva i totodat s participe cu interes, cu efort contient, cu pasiune la toate activitile. Cu ct vor fi mai activi, cu att vor contientiza n mai mare msur coninutul i problematica abordat, pentru ca n

12 societate s se adapteze fr dificulti. Acest principiu trebuie aplicat n timpul tuturor activitilor desfurate de cei mici, att n cadrul grdiniei ct i extracolar. D. Principiul intuiiei (relaiei dintre senzorial i raional) Acest principiu exprim cerina ca actul cunoaterii s se bazeze pe contactul direct, prin organele de sim, cu obiectele i fenomenele reale sau cu imaginile acestora. Respectarea acestui principiu este hotrtoare, avnd n vedere modul de percepere a realitii la aceste vrste, etapa de dezvoltare a gndirii, n care operaiile acesteia au nevoie de material concret, intuitiv. Principiul intuiiei i gsete o larg manifestare prin jucrii i obiecte care i sugereaz copilului tema jocului, imaginile din crile de poveti i dezvolt imaginaia i i sugereaz teme pentru desenat, diferite obiecte l ndeamn s le clasifice, s construiasc sau s observe mrimi, forme, dimensiuni, volume, greuti; unele obiecte, materiale au nsuiri statice sau dinamice care trezesc interesul copiilor i ofer vaste posibiliti de lrgire a sistemului de cunotine i de dezvoltare a unor abiliti practice. E. Principiul sistematizrii i al continuitii Acest principiu vizeaz instrucia i educaia, componentele acestora n unitatea lor, n legturile i determinrile lor multiple. El exprim cerina ca elementele ce compun procesul de nvmnt, s fie corelate, ordonate i organizate conform unei logici interne, progresiv, ealonate. Formatorul nu va arde etapele dect atunci cnd exist certitudinea asimilrii cunotinelor, a stpnirii deprinderilor, a formrii capacitilor propuse ca obiective. Continuitatea i sistematizarea vizeaz module de cunotine, privite inter i transdisciplinar, tematic, nu doar activiti bine definite. Copii vor fi antrenai s transfere cunotinele, s le integreze n sisteme tot mai cuprinztoare, s aib o viziune sistemic asupra lumii, asupra vieii, integrnd cunotinele n ansambluri operaionale, n scheme de aciune aplicabile n situaii noi. De asemenea, sistematizarea i continuitatea pot avea legtur i cu aciunea altor principii. F. Principiul nsuirii temeinice a cunotinelor Acest principiu exprim cerina durabilitii n timp a cunotinelor,

13 priceperilor i deprinderilor dobndite, pentru a putea fi utilizate n adaptarea copilului, n viaa colar, ca temei pentru alte cunotine i abiliti. Cunotinele precolarilor sunt simple, empirice, elementare, cu specific intuitiv, se formeaz prin aciune, deci nu sunt abstracte, teoretice. Ele au ns valoare funcional, operaional, de instrumente de cunoatere a realitii. Experiena de via reprezint platforma de trecere de la concret intuitiv la abstract, teoretic. Precolarii dobndesc treptat aceast experien prin activitile la care particip, prin jocurile organizate prin orientarea spre nvare cu ajutorul cuvntului nsoit de imagine sau obiect. Interdependena dintre principiile didactice Fiecare principiu rspunde unei realiti psihologice i didactice, iar nerespectarea lor n ansamblu, confer educaiei precolare o baz tiinific i metodologic de abordare sistemic. nclcarea unui principiu ar conduce la nerespectarea celorlalte, iar neglijarea ansamblului de principii ar ngreuna aplicarea fiecruia n parte.

I.5. Aspecte i probleme mai puin cercetate sau care ridic incertitudini
n urma cercetrilor efectuate pn n prezent, care au constat din metoda documentrii teoretice, observaiei, experimentului propriu-zis, am constatat urmtoarele aspecte i probleme mai puin cercetate sau care ridic incertitudini n legtur cu tema de cercetare: absena unor studii asupra creterii i dezvoltrii fizice precum i a motricitii n ontogenez; lipsa concordanei ntre programa activitilor instructiv educative pentru educaie fizic i particularitile individuale de vrst i sex; adaptarea incorect a mijloacelor specifice educaiei fizice n raport cu obiectivele de referin; lipsa programelor de instruire difereniat pentru diferite grupe de precolari; absena unui sistem de evaluare a capacitii motrice specifice celor 3 grupe de precolari.

14

I.6. Experiena personal anterioar n problema activitii cu grupele de copii precolari


Interesul manifestat pentru activitatea cu precolarii a debutat n urm cu 3 ani cnd timp de 1 trimestru (6 luni) am desfurat activiti fizice corporale n cadrul Grdiniei Crai nou (grdini particular) din Bacu. Menionez c n aceast perioad frecvena acestor activiti era de 2 ori de sptmn, timp de 30 de min. pentru fiecare clas. n acest program au fost incluse 5 clase (precolari mici, mijlocii i mari) cu grupe de copii formate din aproximativ 22 26 de copii. Locul pentru desfurarea acestor activiti asigura buna desfurare a acestor activiti, precum i baza material format la acea dat din mingi de diferite mrimi, popice, cercuri. Asigurarea condiiilor materiale i a locului de desfurare cu caracter sportiv este o condiie sinecvanon pentru atingerea obiectivelor propuse prin aceste activiti fizice corporale care nu este asigurat de toate unitile de educaie precolar. Se ncearc n continuare asigurarea unui design al materialelor i locului de desfurare pentru ndeplinirea obiectivelor instrucionale dar din pcate acest lucru se ntmpl cu precdere n grdiniele cu caracter privat. Pentru unitile de educaie precolar de stat, spaiile destinate acestor tipuri de activiti pe perioada toamn iarn var, nu sunt asigurate, existnd numai acele curi interioare restrnse cele mai multe neasigurnd un spaiu de joac adecvat, sau n care s se poat desfura activiti instructiv educative (vezi foto nr. 1, 2, 3, 4).

Foto nr.1 Curte interioar grdinia nr. 21

Foto nr.2 Curte interioar grdinia nr. 21

15

Foto nr.3 Grdinia n care se desfoar cercetarea

Foto nr.4 Curte interioar grdinia nr. 29

Din experiena personal dobndit n acea perioad, am ajuns la concluzia c pentru copii, atracia principal era constituit din participarea lor la jocurile dinamice i cele cu caracter de ntrecere, scond astfel n eviden nevoia de micare care nu era i nu este satisfcut prin programele instructiv educative prezente. Aceast trstur de baz este condiionat de nevoia de micare, conduita ludic, elemente primordiale n creterea i dezvoltarea armonioas a precolarilor. Acea perioad de lucru cu copii mi-a permis formarea unui bagaj informaional consistent privind particularitile morfo-funcionale specifice acestei perioade, capacitatea motric specific pe grupe de vrst, precum i stimularea creativitii n ndeplinirea obiectivelor propuse. De asemenea, pe lng activitatea didactic de baz, am desfurat i o bogat activitate tiinific, concretizat prin prezentarea i publicarea de lucrri tiinifice la Sesiuni Naionale i Internaionale. Consider c acea perioad a marcat un punct de nceput pentru aprofundarea acestei problematicii care pe parcurs s-a transformat ntr-o pasiune ce sper s contureze viitoarele programe de instruire focalizate pe obiective care vizeaz educarea capacitilor psihomotrice specifice precolarilor.

16

I.7. Motivaia abordrii lucrrii


n contextul dezvoltrii societii actuale, considerm c se impun unele modificri n modul de abordare a programelor de instruire focalizate pe obiective care vizeaz educarea capacitilor psihomotrice, avnd n vedere particularitile individuale de vrst i sex specifice precolarilor. Motivaia abordrii temei de fa a fost susinut de urmtoarele argumente: absena unor studii recente asupra creterii i dezvoltrii fizice, precum i a motricitii n ontogenez; implementarea unor programe de instruire care s vizeze att educarea capacitilor psihomotrice corespunztor vrstei cronologice dar i depistarea eventualelor probleme de postur sau deficiene fizice care pot stopa sau determina formarea acestor capaciti. Considerm c aceast problematic nu a fost privit din acest punct de vedere i de aceea tema de cercetare propus sub titlu de: Proiectarea activitilor de predare, nvare, evaluare a capacitilor motrice la precolari poate fi util pentru specialitii n domeniu i poate veni astfel n sprijinul creterii i dezvoltrii armonioase a tinerei generaii.

17

I.8. Scop, obiective, sarcini


Scopul cercetrii const n: proiectarea activitilor de predare, nvare, evaluare a capacitii motrice la precolari. n cadrul acestei cercetri ne-am propus respectarea urmtoarelor obiective: aprofundarea cunotinelor teoretice privind noiunile de baz din cadrul cercetrii; introducerea n problematic i n contextul de abordare a lucrrii; cunoaterii particularitilor de vrst i sex a copiilor de vrst precolar; definirea i delimitarea conceptelor legate de capacitatea motric; stabilirea strategiei kinetoprofilactice utilizate n activitatea cu copii de vrst precolar; stabilirea lotului de subieci i a eantionului de lucru; selectarea i aplicarea testelor de evaluarea pentru identificarea potenialului biomotric al precolarilor; analiza rezultatelor obinute prin studierea legturilor dintre variabilele motrice i cele somatice. elaborarea unor programe de instruire difereniat pentru diferite grupe de copii. contribuii personale aduse la optimizarea, proiectarea activitilor de predare, nvare, evaluare a copiilor de vrst precolar; rezultatele obinute i interpretarea lor; concluzii i sugestii desprinse n urma cercetrii efectuate prin elaborarea i comunicarea rezultatelor n cadrul unor articole de specialitate; redactarea lucrrii de cercetare n scopul popularizrii ei printre specialitii n domeniu. Pentru realizarea scopului propus s-au prevzut urmtoarele sarcini: 1. Studiu prealabil asupra particularitilor individuale de vrst i sex ale precolarilor n vederea ameliorrii programelor educativ - recreative existente.

18 2. Elaborarea i experimentarea unor programe de instruire focalizate pe obiective care vizeaz educarea capacitilor psihomotrice. 3. Modificri i ameliorri obinute n urma programelor de instruire. Sarcinile propuse s-au constituit n cele trei rapoarte tiinifice susinute pe parcursul programului de studii universitare doctorale . experimentrii

19

I.9. Etapele desfurrii cercetrii


Cercetarea s-a desfurat n perioada noiembrie 2005 iulie 2008 i a fost structurat n 3 etape: Prima etap a constat din activiti de cercetare orientate spre acumularea de date n scopul: - conturrii aspectelor i problemelor teoretice i practice circumscrise n cadrul temei; - introducerii n problematic i n contextul de abordare a lucrrii; - aprofundrii cunotinelor teoretice privind noiunile de baz din cadrul cercetrii; - cunoaterii particularitilor de vrst i sex a copiilor de vrst precolar; - stabilirii strategiei kinetoprofilactice utilizate n activitatea cu copii de vrst precolar; - implementrii didacticii speciale cu mijloace kinetoprofilactice. Rezultatele obinute la finalizarea primei etape a cercetrii i ne-a orientat n organizarea i desfurarea celei de-a doua etape. A doua etap a cuprins: stabilirea lotului de subieci i a eantionului de lucru; selectarea testelor de evaluare pentru identificarea potenialului biomotric al precolarilor; analiza rezultatelor obinute prin studierea legturilor dintre variabilele motrice i cele somatice. elaborarea unor programe de instruire difereniat pentru diferite grupe de copii. A treia etap a cuprins: contribuii personale aduse la optimizarea, proiectarea activitilor de predare, nvare, evaluare a copiilor de vrst precolar; rezultatele obinute i interpretarea lor; concluzii i sugestii desprinse n urma cercetrii efectuate; redactarea lucrrii de cercetare n scopul popularizrii ei printre specialitii n domeniu.

20 Pentru a asigura o coeren logic demersurilor aferente activitii de cercetare, am procedat la mprirea fazelor cercetrii pe etape, conform structurii rapoartelor tiinifice susinute. Tab. nr. 1 Etapele activitii de cercetare Etapa Faza Obiective - conturarea aspectelor i problemelor teoretice i practice circumscrise n cadrul temei; - introducerea n problematic i n contextul Noiembrie de abordare a lucrrii; 2005 - aprofundare cunotinelor teoretice privind februarie noiunile de baz din cadrul cercetrii; 2007 - stabilirea relaiilor interdisiplinare. Toate acestea au fost realizate n cadrul stagiului doctoral de 3 semestre, finalizate cu examenele specifice planului de nvmnt. - stabilirea lotului de subieci i a eantionului de lucru; Martie 2007 - cunoaterea particularitilor de vrst i sex a copiilor de vrst precolar; - selectarea i aplicarea testelor de Aprilie evaluarea pentru identificarea potenialului mai 2007 biomotric al precolarilor; - analiza rezultatelor obinute prin studierea legturilor dintre variabilele motrice i cele Iunie 2007 somatice. - Susinerea raportului tiinific nr.1 cu titlul: Studiu prealabil asupra particularitilor 2 Iulie individuale de vrst i sex ale 2007 precolarilor n vederea ameliorrii programelor educativ - recreative existente. - experimentarea programelor elaborate; - stabilirea strategiei kinetoprofilactice Iulie utilizate n activitatea cu copii de vrst august precolar; 2007 - elaborarea unor programe de instruire difereniat pentru diferite grupe de copii. - rezultatele obinute i interpretarea lor; Septembrie - concluziile desprinse n urma aplicrii 2007 acestui demers operaional. - Susinerea raportului tiinific nr.2 cu titlul: 7 Elaborarea i experimentarea unor Octombrie programe de instruire focalizate pe 2007 obiective care vizeaz educarea capacitilor psihomotrice Perioada

II

III

IV

II

II

III

21 I Octombrie noiembrie 2007 Decembrie 2007 23 Februarie 2008 contribuii personale aduse la optimizarea, proiectarea activitilor de predare, nvare, evaluare a copiilor de vrst precolar; implementarea didacticii speciale cu mijloace kinetoprofilactice. rezultatele obinute i interpretarea lor; Susinerea raportului tiinific nr.3 cu titlul: Modificri i ameliorri obinute n urma experimentrii programelor de instruire concluzii i sugestii desprinse n urma cercetrii efectuate; redactarea lucrrii de cercetare n scopul popularizrii ei printre specialitii n domeniu.

II III III

IV Iulie 2008 -

22

Capitolul II. Particularitile specifice copiilor de vrst precolar II.1. Caracterizare general a vrstei precolare
Perioada precolar, ntre 3 i 7 ani, constituie cea de-a doua copilrie, denumit i vrsta de aur a copilriei. Precolaritatea aduce schimbri importante n viaa unui copil, att n planul dezvoltrii somatice, ct i a celei psihice, dar i n ceea ce privete planul relaional. La sfritul acestei perioade ne ntlnim cu expresia cei 7 ani de acas, ce reflect tocmai importana constituirii bazelor dezvoltrii activitii psihice i conturarea trsturilor de personalitate ce i pun amprenta pe comportamentele viitoare. Copilul precolar traverseaz etapa cunoaterii, prin lrgirea contactului cu mediul social i cultural, din care asimileaz modele de via ce determin o integrare tot mai activ la condiia uman. n urma documentrii teoretice prin consultarea diferitelor surse bibliografice am identificat urmtoarele caracteristici specifice acestei vrste:
-

Diversificarea conduitelor psiho-motrice; Particularitatea caracteristic acestei vrste este marea sa mobilitate, prin predominarea proceselor excitative asupra celor inhibitive;

Complicarea i adncirea proceselor de cunoatere, la schimbarea atitudinii fa de mediul nconjurtor, dup Golu, P., Zlate, M., Verza, E. 3, 1994, p. 74;

Adncirea contradiciilor dintre solicitrile externe i posibilitile interne ale copilului; Lrgirea cadrului relaional (cu obiecte, cu alii, cu sine), constituie

Golu, P., Verza, E., Zlate, M., (1994), Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

23 una dintre premisele dezvoltrii psihice pe toate planurile;


-

Exuberana motorie i senzorial specific acestei etape se va asocia cu mbogirea i flexibilitatea limbajului, cu dezvoltarea gndirii care ctig coeren, claritate, comunicativitate i se emancipeaz ntr-o oarecare msur de dominana afectiv i activ care o frna n etapa anterioar, dup Golu, P., Zlate, M., Verza, E.3, 1994, p. 75;

Conturarea imaginii i contiinei de sine, dezvoltarea contiinei morale; Creterea gradului de autonomie; n unele situaii poate aprea aa numita dedublare comportamental;

Maturizarea posibilitilor cognitiv operaionale; Intensificarea i creterea capacitilor sale adaptative; Regularizarea planului relaional interpersonal; Atitudinile imaginative i subiective asupra lumii vor fi nlocuite treptat cu atitudini realiste i obiective; Mimarea unei aciuni va fi nlocuit cu nvarea i efectuarea real a aciunii respective;

Urmrind particularitile de vrst ale copiilor din cele 3 grupe, n care se mparte vrsta precolar: grupa mic (3 4 ani), grupa mijlocie (4 5 ani), grupa mare (5 6/7 ani), putem identifica urmtoarele caracteristici:

Grupa mic

Grupa mijlocie

Grupa mare

Comunicarea reciproc ntre copii n Activitatea devine mai variat i mai timpul jocului sau al altor activiti este complex; nc insuficient dezvoltat; Coninutul jocurilor se mbogete; Procesele psihice nu s-au desprins Percepia ncepe s se desfoare ca nc de aciune; un proces independent, avnd sarcini Activitatea devine mai organizat i mai i moduri proprii de realizare; bogat n coninut; Memorarea i reproducerea voluntar Gndirea este subordonat aciunii prinde contur; concrete; Apar elementele conduitei voluntare Se produce o trecere de la obiecte i copilul i subordoneaz aciunea unui

Apar manifestrile de atenie voluntar; Trecerea la nvarea sistematic; Activitatea de cunoatere a realitii se adncete; Apar cele mai simple forme de gndire logic, orientat spre sistematizarea i generalizarea faptelor; nsuirea unui cerc de reprezentri i noiuni despre realitatea nconjurtoare; Dezvoltarea proceselor psihice: atenie, manipularea lor la integrarea acestora scop dinainte fixat, putnd renuna voin, memorare, spirit de observaie; n strategii mai largi de utilizare, n care uneori la dorine trectoare; Fora i agilitatea motric este probat li se confer acestora funcii simbolice; se evideniaz progrese linia n aceast perioad prin imitaie; Instabilitate motorie, dificultate n motricitii, funciilor cognitive i a Se manifest un dezvoltat sim ctre adaptare la condiii i situaii noi. nsuirilor de personalitate; domeniul artei. Aceast perioad mai este considerat de unii autori printre care i Gesell, A., citat de Toma, Gh., Oprescu, N. 4, 2007, p. 59, vrsta de cristalizare primar a viitoarei personaliti; Are capacitatea de nsuire i respectarea unor reguli (de convieuire, igien, de joc, de politee).

Toma, Gh., Oprescu, N., (2007), Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare, Editura V&I INTEGRAL, Bucureti.

II.2. Repere ale creterii i dezvoltrii anatomo - fiziologice la copii de vrst precolar
Fcnd o sintez a materialelor bibliografice consultate, sintetizm astfel reperele creterii i dezvoltrii anatomo fiziologice specifice precolarilor: procesul de cretere n nlime este accelerat, la fel ca i cel de cretere n greutate n primii ani de via, cu vrsta are loc o diminuare treptat a ritmului de cretere i dezvoltare; O perioad de cretere lent se instaleaz pe la 4 5 ani, cnd creterea anual este de numai 4 6 cm, aproximativ 6%, o uoar intensificare a ritmului de cretere pare s aib loc pe la sfritul perioadei de 6 7 ani, dup Roca, Al., Chircev, A. 5, 1965, p.50. La 3 ani talia unui copil este de 91 92 cm., iar la sfritul vrstei precolare ajunge la 117 118 cm.; n ceea ce privete greutatea, adausul anual este de 2 kg; la 3 ani copilul cntrete 14 kg, iar la 7 ani ajunge la 22 kg. fetele au talia i greutatea mai mic cu 1cm, respectiv 0,5 1 kg fa de biei, ce poate varia ns n funcie de alimentaie, igien, stare de sntate, dup Golu, P., Zlate, M., Verza, E.3, 1994, p.78; regula creterii i dezvoltrii este inegal pentru aceast vrst, apare astfel o disproporie ntre creterea capului care este mai mare fa de membrele inferioare mai scurte; acest fapt are repercursiuni asupra stabilitii i echilibrului corpului. Aceast regul a dezvoltrii inegale se extinde i asupra altor organe i esuturi, cum ar fi pielea, ca urmare a proceselor de difereniere a esuturilor i celulelor, dup Roca, Al., Chircev, A.5, 1965, p. 50; se continu n aceast perioad procesul de osificare, apar aadar puncte de osificare dup Golu, P., Zlate, M., Verza, E. 3, 1994, p. 78; datorit elasticitii coloana vertebral se poate modifica, ns

Roca, Al., Chircev, A., (1965), Psihologia copilului precolar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti;

26 curburile coloanei vertebrale s-au format deja ns nu au o suficient stabilitate dup Golu, P., Zlate, M., Verza, E. 3, 1994, p. 78; sistemul muscular este la fel de inegal dezvoltat; muchii lungi ai membrelor superioare i inferioare progreseaz mai rapid dect cei scuri ai minii, fapt care explic de ce precolarul efectueaz mai uor micrile largi, ample (mers aruncare, lovire), dect micrile de precizie (desen, croetat etc.). La precolari muchii sunt insuficient dezvoltai, mai ales cei de la nivelul prii anterioare a cutiei toracice i cei de la nivelul coloanei vertebrale (posterior), dup Roca, Al., Chircev, A.5, 1965, p. 55; cea mai spectaculoas modificare o ntlnim ns la nivelul sistemului nervos. Celulele esutului nervos se difereniaz, cresc sub raport morfologic, i perfecioneaz funciile; Sistemul nervos se dezvolt att n direcia diferenierii i creterii morfologice a celulelor esutului nervos ct i n direcia perfecionrii lor funcionale. Exist deosebiri cantitative i mai ales calitative ntre sistemul nervos al copilului i al adultului. Un rol important n viaa organismului copilului mic l are activitatea sistemului nervos vegetativ, care inerveaz toate organele interne, vesele de snge i muchii scheletici. Exist de asemenea unele observaii care arat c n etapa iniial a copilriei predomin activitatea sistemului nervos parasimpatic, n raport cu cel simpatic, ceea ce are ca urmare dilatarea uoar a vaselor cutanate, excitabilitatea pronunat a sfincterului vezicii urinare, a sfincterului anal etc. dup Roca, Al., Chircev, A.5, 1965, p. 56; totodat, creierul i mrete volumul. La natere el, cntrete cca 370 g, ctre 3 ani i tripleaz greutatea, iar la sfritul spre colaritii reprezint aproximativ 4/5 din greutatea lui final, cntrind cea l 200 g. Important n aceast etap este procesul de difereniere a neuronilor care formeaz straturile corticale, creterea numrului fibrelor mielinice i a fibrelor intercorticale, perfecionarea funcional a diferitelor regiuni corticale. Cea mai important modificare o reprezint, ns, schimbarea raportului de for dintre sistemul nervos periferic i sistemul nervos

27 central; ca urmare a dezvoltrii scoarei cerebrale crete numrul si viteza de formare a reflexelor condiionate, precum i stabilitatea lor; Pn la 3 ani, celulele corticale ajung la un nivel nalt de difereniere, iar la 7 8 ani acest proces aproape se ncheie. Prin urmare, dezvoltarea cea mai intens a cortexului are loc n perioada anteprecolar, conform acelorai surse citate anterior; voina ar fi imposibil de explicat n afara inhibiiei de ntrziere. La fel cum uitarea, att de frecvent la aceast vrst, n-ar putea fi neleas nafara inhibiiei de stingere. Predominarea unuia sau altuia dintre cele dou procese nervoase fundamentale (excitaia i inhibiia), st la baza unor conduite cum ar fi somnolena, lipsa de vlag, ne-reacionarea la stimulii mediului sau neastmprul, capriciul etc.; totodat, se contureaz mai pregnant dominana asimetric a emisferelor cerebrale, ceea ce se va repercuta asupra diferenierii manualitii copilului (dreapta, stnga, ambidextru); biochimismul intern al organismului cunoate o evoluie interesant: se diminueaz activitatea timusului (glanda creterii), att de activ n perioada anterioar, i se intensific funciile glandei tiroide i ale hipofizei. Aceasta explic de ce ritmul creterii este mai lent dar i de ce mobilitatea copilului este mai mare, tiroida intensificnd procesele metabolice; aparatul respirator, destul de bine dezvoltat. Frecvena respiratorie crescut (45-50 resp/min.). O alt particularitate a aparatului respirator specific acestei vrste este ngustarea cilor respiratorii superioare, dup Roca, Al., Chircev, A.5, 1965, p. 56; aparatul cardio-vascular funcioneaz din intrapartum frecvena cardiac 130-140 bti /min. Muchiul cardiac funcioneaz bine, activitatea lui fiind uurat de presiunea sanguin redus, deoarece vasele sanguine sunt relativ largi i sngele circul cu uurin, conform prerilor exprimate de Roca, Al., Chircev, A.5, 1965, p. 55; aparatul digestiv este complet dezvoltat i voluminos dar puin difereniat funcional.

28 Rudik, P.A., (1948), citat de Elkonin, D.B. 6, 1980, p.185, completeaz particularitile dezvoltrii cu o serie de noi simptome: schimbarea caracterului conflictelor pe msura creterii; trecerea de la jocul n care fiecare copil se joac n felul su, la jocul n care operaiile copiilor sunt coordonate; schimbarea caracterului stimulrii jocului; schimbarea caracterului rolului care la nceput este general, ca apoi s se individualizeze tot mai mult i s se tipizeze.

Elkonin, D.B., (1980), Psihologia jocului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

29

II.3. Coordonate ale dezvoltrii psihice


Dezvoltarea fiinei umane a primit cele mai diferite i uneori contradictorii explicaii. Diversitatea punctelor de vedere i are explicaia att n concepia filosofic a autorilor,ct i n modul de recoltare i interpretare a datelor. Unele teorii sunt bazate pe experimente riguroase i este important s desprindem cteva idei de baz, logic fundamentate, care s ne ajute att la explicarea tiinific a procesului ct i la orientarea demersurilor practice educaionale. Dezvoltarea psihic a copilului prezint contradicii fireti pentru orice dezvoltare, dar pentru aceast categorie de vrst pune probleme importante datorit amploarei i diversitii condiiilor sale. Dezvoltarea psihic a omului nu se realizeaz spontan, ci sub influena familiei i societii, la care se adaug efortul propriu de afirmare. Omul este o fiin bio-psiho-social, un sistem hipercomplex regizat att de legi cauzale ct i de legi probabilistice. Factorul biologic genetic, somatic, fiziologic, endocrin, funcional (psihomotric i motric), nivelul de sntate i nivelul energiei de adaptare, n final, joac un rol primordial i hotrtor n dezvoltarea psihic ontogenetic i a personalitii fiecrui individ. Probleme dezvoltrii ontogenetice au fost rezumate de Cronbach (1977) i citate de Epuran, M. 7, 2002, p.12, astfel:
-

Dezvoltarea este unificare i acumulare; maturizarea fiziologic a copilului interacioneaz cu experiena sa; Dezvoltarea corporal are o influen marcant asupra trsturilor individului i a imaginii de sine; Cultura exprim o serie de cerine fa de creterea individului care trebuie s-i dezvolte noi deprinderi pentru a le folosi n rolurile sociale n continu lrgire;

Fiecare vrst are sarcinile ei specifice; succesul ntr-o sarcin

Epuran, M., (2002), Dezvoltarea psihic Aspecte al dezvoltrii psihice n ontogenez, curs masterat, Bacu.

30 netezete calea pentru o dezvoltare mai bun;


-

Motivaia joac rolul important n selecia scopurilor fiecrui individ; nesatisfacerea nevoilor de baz afeciune sau autorespect produce distorsiuni n dezvoltare;

Dezvoltarea este sensibil influenat de sugestiile, exemplele i recompensele pe care le ofer prinii, persoanele cu autoritate i colegii;

Toate aspectele dezvoltrii interacioneaz; Maturizarea fiziologic pregtete terenul pentru nvarea din experien; Experiena are efecte cumulative, influennd reaciile la

urmtoarea situaie stimulativ;


-

n via exist perioade formative n care se realizeaz starea de pregtire pentru o anumit activitate; starea de pregtire este influenat de echipamentul biologic al individului, ideile i deprinderile, obinuinele, atitudinile, valorile.

Pentru Piaget, J., citat de Epuran, M.7, 2002, p. 6, dezvoltarea psihic are caracter stadial operaional mintal n care emergena adaptrii are dou laturi dialectice intercalate, acomodarea i asimilarea. Inteligena, ca expresie rafinat a adaptrii se construiete treptat prin antrenare i autoantrenare. Gesel, A., citat de Epuran, M.7, 2002, p. 7, consider c dezvoltarea psihic este animat de o for mai puternic dect energia atomic, for nnscut i direcionat de cerinele i condiiile mediului cultural. Pentru el procesele maturizrii sunt mai importante dect cele de achiziie n perioadele timpurii, dup care raportul se inverseaz. Vrsta cronologic este permanent scal de referin a dezvoltrii. Stadialitatea evoluiei psihice i neuropsihice este deosebit de divers, punctele de vedere fiind n rare cazuri convergente. Astfel Erickson, E., citat de Epuran, M.7, 2002, p. 7 8, mparte stadiile psihosociale ale dezvoltrii eului n 8 categorii, iar corespunztor perioadei precolare i revin urmtoarele: stadiul anal (1 3 ani) autonomie i emancipare; versus ruine i ndoial; stadiul falic (4 5 ani) iniiativ, versus vinovie;

31 stadiul al IV-lea (6 11 ani) srguin, versus inferioritate.

Tot de numele aceluiai autor menionat anterior, se leag principiul epigenetic, care postuleaz c dezvoltarea psihic este programat pentru fiecare component. Fiecare dintre aceste componente traverseaz o faz critic (de exagerare) pn ce toate evolueaz spre un tot funcional. Super, D., citat de Epuran, M.7, 2002, p. 8, pornete de la poziia fa de angajarea profesional i n clasificarea realizat de el, perioada precolar, se ncadreaz n primul stadiu cel al copilriei (natere 15 ani), dominat de procesul creterii, n care se realizeaz integrarea social prin instruire. Piaget, J., citat de Epuran, M.7, 2002, p. 8, ntr-o stadializare a dezvoltrii intelectuale, perioada precolar se ncadreaz n stadiul II, numit - stadiul preoperaional - divizat n: stadiul funciei semiotice (2 4 ani); stadiul gndirii intuitive (4 7 ani).

chiopu, U., i Verza, E., citai de Epuran, M.7, 2002, p. 10, formuleaz o teorie general a vrstelor, reliefnd factorii determinai ai dezvoltrii psihice prin reperele psihogenetice se exprim n conduite, caracteristici i trsturi psihice; au o latur teoretic prin care descriu devenirea persoanei umane. Dezvoltarea psihic, conform acelorai autori este determinat n sintez de 3 factori sau criterii explicative, astfel: 1. tipul fundamental de activitate la care este supus i particip copilul i care direcioneaz i structureaz fora energetic psihic prin organizarea ateniei, intereselor, inteligenei, sensibilitii afective, percepiei, etc.; 2. tipul de relaii, care exprim structura evolutiv a adaptrii i integrrii sociale relaii obiectuale i de comunicare; 3. contradiciile dialectice ale relaiilor dintre cerinele socio-culturale (externe) i cerinele subiective (dorine, idealuri, aspiraii ale acestora), n opoziie relativ cu posibilitile societii de a le satisface pe de alt parte. Sintetiznd stadialitatea dezvoltrii ontogenetice, aceeai autori propun patru cicluri ale vieii. Perioada de care noi suntem interesai face

32 parte din al II-lea ciclu, i anume cel al - nvrii conduitelor de cretere i socializarea conduitei n care intr copilria, pubertatea i adolescena (de la natere la 20 ani). Flavel (1972), citat de Epuran, M.7, 2002, p. 9, privete dezvoltarea ontogenetic ca un proces continuu care privete att sfera motric ct i cea social, cognitiv i afectiv. Procesul dezvoltrii se produce prin: adugare i cretere gradat; substituire, nlocuire; modificare prin difereniere calitativ; includere o deprindere iniial devine parte a unei deprinderi noi; mediere o funcie sau deprindere este baz pentru altele.

Pe aceeai linie de gndire se plaseaz i teoria susinut de Werner, H., (1957) citat de Epuran, M.7, 2002, p. 10 , care descrie 5 aspecte de-a lungul crora nivelele de dezvoltare pot fi evaluate: 1. De la nedifereniat la difereniat; pe msur ce un sistem se maturizeaz, subsistemele devin mai clar identificate i independente n funcionarea lor; 2. De la difuz la articulat; pe msur ce un sistem se maturizeaz, organizarea metodelor de comunicare i cooperare ntre subsisteme crete; 3. De la sincretic la discret; pe msur ce un sistem se maturizeaz, stimulii de intrare sunt mai clar difereniai i separai, iar comportamentele de ieire mai specific orientate spre atingerea elurilor; 4. De la rigid la flexibil; pe msur ce un sistem se maturizeaz, este capabil s utilizez mai multe alternative pentru atingerea scopurilor; 5. De la labil la stabil; pe msur ce un sistem se maturizeaz, devine mai independent fa de suprasistem n stabilirea scopurilor i orientarea energiei spre atingerea scopurilor (crete rezistena la factorii perturbatori). n continuare vom ncerca s facem o prezentare a evoluiei dezvoltrii psihice pentru copilul precolar, vzut din prisma mai multor autori, astfel:

33 Autori Definiii, preri exprimate

Roca, Al., Chircev, A., Senzaiile sunt procese psihice elementare de 1965, p.75 reflectare a nsuirilor separate ale obiectelor i fenomenelor lumii materiale, care acioneaz direct asupra organelor de sim; Percepiile sunt forme mai complexe de reflectare a realitii dect senzaiile, i anume reflectarea obiectelor i fenomenelor n totalitatea nsuirilor lor. Neveanu, P.P., Zlate, Senzaiile sunt procese psihice elementare prin M., Creu, T., (1993), p. care se semnalizeaz, separat, n forma imaginilor simple i primare, nsuirile concrete 28 ale obiectelor i fenomenelor, n condiiile aciunii directe a stimulilor asupra organelor de sim. Neveanu, P.P., Zlate, Percepiile sunt procese senzoriale complexe i, M., Creu, T., 1993, p. totodat, imagini primare, coninnd totalitatea informaiilor despre nsuirile concrete ale 36 obiectelor i fenomenelor n condiiile aciunii directe a acestora asupra analizatorilor. http://ro.wikipedia.org/ wiki/percepia, 2005 Aebli, H., 1973, p.87 Percepia constituie un nivel superior de prelucrare si integrare a informaiei despre lumea extern i despre propriul nostru Eu. Activitatea perceptiv constituie o form foarte important a asimilrii senzorio-motorie

Sabalin, S.N., citat de Legat de percepie, ele reprezint nsuirile chiopu, U., 1967 obiectelor reflectate n mod inegal, astfel nct, copilul se oprete mai mult la forma i la culoarea obiectelor pe care le percepe mai clar dect la volumul lor. Roca, Al., Chircev, A., Limbajul, este o form de activitate specific 1965, p.94 uman, care const n folosirea limbii n procesul de comunicare i gndire. Toma, Gh., Oprescu, Limbajul, constituie un element semnificativ pentru organizarea funcionalitii psihoN., 2007, p. 67 comportamentale. http://ro.wikipedia.org/ wiki/Memorie, 2007 Memoria definete dimensiunea temporal a organizrii noastre psihice, integrarea ei pe cele trei segmente ale orizontului temporal trecut, prezent, viitor.

Neveanu, P.P., Zlate, M., Memoria este procesul psihic de ntiprire, Creu, T., 1993, p. 77 stocare i reactualizare selectiv a informaiilor. Roca, Al., Chircev, A., Atenia const n orientare i concentrarea 1965, p. 180, activitii psihice asupra unor obiecte i fenomene care, datorit acestui fapt, sunt reflectate mai clar i mai deplin.

34 http://ro.wikipedia.org/ wiki/Atenia, 2006 Atenia se definete ca funcie sau mecanism de orientare, focalizare i fixare a contiinei asupra unui obiect, sarcini, ntrebri, probleme, etc. Atenia face parte din categoria fenomenelor psihice care susin energetic activitatea. Ea este o funcie prin care se moduleaz tonusul nervos, necesar pentru desfurarea celorlalte procese i structuri psihice. Prezena ei asigur o bun receptare senzorial i perceptiv a stimulilor, nelegerea mai profund a ideilor, o memorare mai trainic i mai fidel, selectarea i exersarea mai adecvat a priceperilor i deprinderilor, s.a.m.d.

Neveanu, P.P., Zlate, Atenia este fenomenul psihic de activare M., Creu, T., 1993, p. selectiv, concentrare i orientare a energiei 139 psihonervoase n vederea desfurrii optime a activitii psihice, cu deosebire a proceselor senzoriale i cognitive. Roca, Al., Chircev, A., Imaginaia reprezint procesul de elaborare a 1965, p. 163, unor noi imagini despre obiecte i fenomene, pe baza reprezentrilor anterioare ale omului. Neveanu, P.P., Zlate, Imaginaia se definete ca proces cognitiv M., Creu, T., 1993, p. complex de elaborare a unor imagini i proiecte noi, 92 pe baza combinrii i transformrii experienei. http://ro.wikipedia.org/ wiki/Imaginaia, 2006 n psihologie, imaginaia se definete ca proces intelectual (cognitiv) de selectare i combinare n imagini noi, elemente din experiena anterioar sau de generare de imagini fr corespondent n aceast experien.

Roca, Al., Chircev, A., Gndirea este reflectarea generalizat i 1965, p. 121, mijlocit n contiina omului a obiectelor i fenomenelor i a raporturilor dintre ele. Neveanu, P.P., Zlate, Gndirea se definete ca procesul cognitiv de M., Creu, T., (1993), p. nsemntate central, n reflectarea realului care, prin intermediul abstractizrii i generalizrii 56 coordonate n aciuni mentale, extrage i prelucreaz informaii despre relaiile categoriale i determinative n forma conceptelor, judecilor i raionamentelor. http://ro.wikipedia.org/ wiki/Gndirea, 2006 Gndirea reprezint nivelul cel mai nalt de prelucrare i integrare a informaiei despre lumea extern i despre propriul nostru EU. Prin ea se realizeaz saltul calitativ al activitii de cunoatere de la particular la general, de la accidental la necesar, de la simpla constatare a existenei obiectului la interpretarea i explicarea lui legiccauzal, se face trecerea de la procesele psihice cognitiv senzoriale la cele cognitiv superioare.

35 Roca, Al., Chircev, A., Procesele afective prin emoii i sentimente, 1965, p. 193 reflect relaia dintre om i obiectele sau situaiile care le-au provocat. http://ro.wikipedia.org/ wiki/Afectivitate, 2007 Afectivitatea reflect relaiile dintre subiect i obiect sub form de triri afective. Afectivitatea reflect raportul de concordan sau discordan dintre dinamica strilor interne de necesitate i dinamica evenimentelor, a situaiilor obiective externe.

Roca, Al., Chircev, A., Activitatea voluntar se nelege acea 1965, p. 234, activitate a omului care este orientat spre realizarea unor scopuri contient fixate. Neveanu, P.P., Zlate, Voina se definete ca proces psihic complex de M., Creu, T., 1993, p. reglaj superior, realizat prin mijloace verbale i 126 constnd n aciuni de mobilizare i concentrare a energiei psiho-nervoase n vederea biruirii obstacolelor i atingerii scopurilor contient stabilite. Conform diferitelor surse (http://personal.albanet.ro/psihologie.doc), mecanismele psihice se mpart n: B. MECANISME PSIHICE COGNITIVE Mecanismele cognitive senzoriale Descriem acestora: Senzaii; Percepii; Reprezentri; Gndirea; Memoria; Imaginaia; Motivaia; Afectivitatea; Limbajul; Atenia; Voina. n continuare caracteristicile componentelor psihice

Mecanismele cognitive logic-raionale

C. MECANISME STIMULATOR-ENERGIZANTE

D. MECANISMELE REGLRII PSIHICE

specifice precolarilor fr a avea pretenia c ncercm i o ierarhizare a

36 Senzaiile Sensibilitatea copilului se adncete i se restructureaz; Sensibilitatea auditiv i cea vizual trec pe primul plan, ele fiind cele care capteaz prioritar informaiile; n general se consider de diveri autori c la 6 7 ani, sensibilitatea auditiv devine de dou ori mai fin dect la vrsta de 2 3 ani; Fr a-i pierde semnificaia, sensibilitatea tactil se subordoneaz vzului i auzului, ca instrument de control i susinere a acestora, dup Golu, P., Zlate, M., Verza, E.3, 1994, p. 81; Exuberana motric i senzorial a perioadei precolare se exprim att n perfecionarea sensibilitii tactile, ct i n creterea rolului acesteia n explorarea mediului nconjurtor, dup Toma, Gh., Oprescu, N.4, 2007, p. 63. Procesele senzorial perceptive, att de legate de cele motorii acionale, suport o serie de transformri, se cizeleaz, se modeleaz i se perfecioneaz n conformitate cu noile schimbri. Percepiile Secenov, I.M., citat de chiopu, U. 8, 1967, p. 150, a artat c la 4 ani prin percepia tactil se difereniaz 9 categorii de nsuiri perceptive ale obiectelor,i anume: temperatura, forma suprafeei, caracterul corporal, mrimea, distana, direcia, apsarea, greutatea i micarea; Dup vrsta de 5 ani are loc o important dezvoltare hapticovizual, dup Popescu-Neveanu, P., Wolfinger, I., Pufan, P., citat de chiopu, U.8, 1967, p. 151; n percepia copilului precolar, nsuirile obiectelor sunt reflectate n mod inegal, c adesea precolarul se oprete mai mult la forma i la culoarea obiectelor pe care le percepe mai clar dect la volumul lor, dup Sabalin, S.N., citat de chiopu, U.8, 1967, p. 152; Elementul vehiculator, cuvntul, permite s se desfoare o larg activitate de identificare perceptiv de la vrsta de 4 - 5 ani;

chiopu, U., (1967), Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

37 Dup chiopu, U.8, 1967, p. 152, la 4 5 ani, percepiile unui copil se caracterizeaz printr-o mare saturaie afectiv cuprinde aglomerri relativ amorfe de emoii i o oarecare multilateralitate n direcionare; Micarea, dup Berger, K., 1986, p. 158, citat de Albu, C., Albu, A., Vlad, T.L., Iacob, I. 9, 2006, p. 17, joac un rol important n trecerea de la percepie la reprezentare. Percepia apare atunci cnd procesele cerebrale intervin n reinerea unei informaii, iar persoana devine contient de acest aspect. n cadrul activitii de percepie se perfecioneaz iniial coordonarea micrilor oculare, urmeaz dezvoltarea coordonrii oculo-motorii ce permite consolidarea activitii perceptive prin manipulare. Manipularea urmat de percepia obiectului permite formarea la nivel cerebral a reprezentrii acestuia, dup Meil, P., Milea, S. 10, 1988, p. 269; Percepia spaiului realizeaz progrese importante. n perioada precolar, aceast corectare practic a percepiei n ansamblu se realizeaz treptat i lent, dup Pufan, P., 1955, citat de chiopu, U.8, 1967, p. 152; totodat se realizeaz modelarea spaial a reflectrii; n dezvoltarea percepiei de timp, exist, de asemenea, unele etape: - prima etap este cea a definirii timpului prin aciuni, contiguiti; - a doua se caracterizeaz prin orientarea verbal n timp. n concluzie, dezvoltarea percepiilor este foarte activ n aceast perioad. Limbajul La vrsta precolar, are loc o amploare a raporturilor dintre copil i realitatea lui nconjurtoare; formele i coninutul comunicrii devin mai complexe i mai variate; Limbajul se mbogete continuu, att sub raport cantitativ, prin

10

Albu, C., Albu, A.,Vlad, T.L., Iacob, I., (2006), Psihomotricitatea, Institutul European, Iai; Meil, P., Milea, S., (1988), Tratat de pediatrie, vol.VI, Editura Medical, Bucureti.

38 creterea volumului vocabularului, ct i calitativ, ca urmare a capacitii de formulare logico gramatical, a frazrii coerente i a introducerii unor coninuturi cu sens i semnificaie tot mai precise i mai bine structurate, dup Toma, Gh., Oprescu, N.4, 2007, p. 67; n urma cercetrilor ntreprinse de Cazacu Slama, T., 1980, citat de Toma, Gh., Oprescu, N.4, 2007, p. 68, s-a ajuns la concluzia c, atunci cnd copilul nu cunoate cuvinte potrivite pentru diverse situaii din mediu, el le construiete pornind de la cele nsuite de la aduli; La vrsta de 3 ani, limbajul situativ, completat de gesturi, domin; treptat i nsuete vorbirea contextual, care este o form evoluat a limbajului coerent; n cursul perioadei precolare are loc perfecionarea laturii fonetice a limbajului; La precolarii mari, expresivitatea vorbirii se obine mai ales prin efecte verbale, prin coninutul i structura propoziiei; se nregistreaz progrese importante n corectitudinea pronunrii, ncep s se diminueze mult perseverarea, contaminarea, eliziunea; Dezvoltarea limbajului are loc concomitent cu dezvoltarea funciilor de comunicare, fixare a experienei cognitive, de organizare a activitii; Concomitent cu dezvoltarea capacitii de verbalizare oral, are loc i un proces intens de formare a vorbirii interioare. Memoria Datorit plasticitii pronunate a sistemului nervos, legturile temporare se formeaz repede, ceea ce explic uurina cu care copilul memoreaz; Datorit dezvoltrii progresive a limbajului, memoria ncepe s capete particulariti mai evoluate, s devin o memorie ce opereaz activ, cu reprezentri complexe, evocate verbal, dup chiopu, U.8, 1967, p. 156; La 3 4 ani predomin memoria involuntar, bazat pe asociaii de contiguitate;

39 Autorii Istomina, N.M., Leontiev, A.N., Smirnov, A.A., Piaget, J., Claparede, citai de chiopu, U.8, 1967, p. 156, au artat c, n condiiile jocului, memoria este mai productiv i capt un caracter vdit voluntar nc de la vrsta de 4 5 ani; La 4 ani, copilul ncepe s sesizeze n joc cerina fixrii i pstrrii sarcinilor ce i se traseaz; La 5 6 ani caut s utilizeze procedee elementare de reproducere i face uneori ncercri active de a-i aminti ceea ce a uitat; Progresele evidente ale memoriei ntre 3 i 7 ani arat c exist o cretere nu numai a funciilor plastice ale sistemului nervos central, ci i a sistematicii i dinamicii corticale; caracteristic totui pentru aceast perioad este i faptul c ei uit foarte repede; n aceast perioad, n funcie de coninutul materialului care se memoreaz i se reactualizeaz, distingem urmtoarele forme ale memoriei: memorie motric, memorie plastic intuitiv, memorie afectiv i memorie verbal logic. Coninutul esenial al memoriei motrice l formeaz deprinderile motrice. Avnd un caracter profund afectogen, memoria prezint mari inegaliti, determinate de jocul intereselor, al particularitilor modului de via i al trsturilor mediului apropiat n care triete. Atenia Atenia constituie una dintre cele mai importante condiii ale fixrii i pstrrii experienei personale, dup Toma, Gh., Oprescu, N.4, 2007, p.71; Atenia contribuie la formarea abilitii de a cunoate, a deprinderilor de orientare i investigaie, de concentrare i percepere; La aceast vrst, atenia dobndete cteva proprieti, i anume: atenia voluntar, susinut de creativitatea copilului, creterea volumului ateniei, sporirea mobilitii ateniei, dezvoltarea concentrrii i stabilitatea ateniei (dependent de gradul de adecvare a activitii la capacitile copilului, noutatea i caracterul stimulativ i antrenant al acesteia), idee susinut de mai muli autori i redat de Toma, Gh., Oprescu, N.4, 2007, p. 71;

40 Stabilitatea ateniei, care depinde de copil, de activitatea pe care o desfoar i de starea de moment a copilului variaz, astfel: la unii copii de 4 ani, durata medie a ateniei este de 11 min., iar la alii de 63 de min.; pe cnd un nivel ridicat al ateniei este considerat astfel: la precolarii mici 5 7 min., la cei mijlocii 20 25 min., iar cei mari 45 50 de min.; Atenia scade pe parcursul activitilor obligatorii sau care nu satisfac nevoile copilului, i pe acest fond se poate instala oboseala. Imaginaia Imaginaia este un proces mijlocit de cunoatere a realitii obiective, copilul transform n coordonatele coninutului i subiectului jocului, obiectele cele mai nensemnate; La precolarul mic predomin imaginaia reproductiv, pe cnd la cel mare se structureaz elementele imaginaiei creatoare; La 3 4 ani, imaginaia prezint trsturi asemntoare imaginaiei copiilor anteprecolari instabilitate, inconsecven, fluctuaie; La 5 ani, imaginaia se exprim pregnant n activitatea de construcie i uneori la muzic fiind impregnat de caracteristicile experienei i educaiei dobndite; La 6 ani, imaginaia se exprim n creaia de basme, ceea ce permite s se considere c n perioada precolar are loc constituirea ontogenetic a imaginaiei creatoare; Specific pentru imaginaia copilului precolar este i faptul c ea se interrelaioneaz cu o gndire care nu-i apt nc de control i evaluare, fapt pentru care n imaginaie se petrec rapid i necontrolat treceri de la un plan transformativ la altul i deci evoluii de cele mai multe ori fanteziste, dup Toma, Gh., Oprescu, N.4, 2007, p. 70; Instabilitatea, inconsecvena i multilateralitatea n planul imaginar, imprim un coninut bogat imaginaiei copilului precolar, care n acelai timp este i foarte ncrcat afectiv; Dezvoltarea imaginaiei n aceast perioad, constituie un indiciu al dezvoltrii psihice intense a copilului.

41 Gndirea Gndirea copilului este legat de reprezentri i de limbaj; La vrsta de 3 - 4 ani, gndirea este elementar i simplist cu caracter animist, n sensul c toate obiectele i fenomenele din jurul lui sunt nsufleite, dup Toma, Gh., Oprescu, N.4, 2007, p. 65. Dup vrsta de 5 ani, aceast caracteristic dispare treptat; Gndirea precolarului este preconceptual sau cvasiconceptual, ceea ce nseamn c ea opereaz cu o serie de constructe care nu sunt nici noiuni individualizate, dar nici noiuni generale, dup Golu, P., Zlate, M., Verza, E.3, 1994, p. 84; Piaget, J., citat de Toma, Gh., Oprescu, N.4, 2007, p. 66, arat c pn la vrsta de 4 5 ani, copilul are o gndire prelogic i preoperatorie, dup care se instaleaz gndirea concret operatorie, care se extinde pn n perioada vrstei colare mici; Datorit caracterului ngust al experienei copilului, controlul practic redus, capacitatea slab a operaiilor sale de gndire, duc la stabilirea relaiilor la ntmplare dintre fenomenele asupra crora acioneaz gndirea; Gndirea precolarului mic este elementar, primitiv, simplist, dup chiopu, U.8, 1967, p. 165; Gndirea precolarului mare devine mai analitic, mai preocupat de raportul dintre datele perceptive, dup Roca, Al., Chircev, A.5, 1965, p. 128; Principala caracteristic a gndirii precolarului este intuitivitatea, n sensul c poate gndi ceea ce percepe, dar gndirea lui nu merge mai departe de reprezentarea elementului perceput, Osterrieth, P., citat de Toma, Gh., Oprescu, N.4, 2007, p. 66; Copilul precolar, crede ce percepe i nu simte nevoia controlului prin experiment mintal; Unii autori consider c perioada precolar este perioada n care se formeaz capacitatea de exprimare prin judeci i raionamente, dei gndirea i inteligena copilului sunt ndreptate spre gsirea de soluii practice de adaptare i nu spre dezvluirea adevrului absolut;

42 Gndirea ca i observaia, servete ca unealt a aciunii de adaptare a omului, iar pentru copil nu are valoare n sine i nu este pentru el dect un instrument care-i servete s rezolve problemele practice ale vieii lui cotidiene i s-i satisfac elurile ludice afirm Aebli, H. 11, 1973, p. 34. Procesele afective n aceast perioad se dezvolt sentimentele superioare i anume: sentimentele morale, intelectuale i estetice. Acestea sunt nnscute, dar ele se formeaz i se dezvolt sub influena societii, a educaiei i activitilor desfurate; Primele sentimente morale cu care precolarul intr n contact sunt: sentimentul de ruine cnd o fapt contravine normelor de conduit moral, sentimentul de mulumire cnd copilul este apreciat, ludat, sentimentul de prietenie relaii cu caracter selectiv i stabil care se formeaz ntre copii, sentimentul de dragoste - manifestat fa de obiecte, animale, persoane, sentimentul de grup bucuria manifestat n cadrul unor activiti desfurate n comun; n cadrul sentimentelor intelectuale forma elementar de manifestare este satisfacerea unor curioziti legate de anumite fenomene i situaii prin rspunsurile adultului care i satisfac aceast curiozitate. Tot aici se dezvolt sentimentul de mirare prin apariia unui fenomen care nu se ncadreaz n cele cunoscute de ele; Sentimentele estetice sunt n strns corelaie cu cele morale i intelectuale i constau n satisfacerea copilului cnd acioneaz cu obiecte frumoase (jucrii, poveti, muzic, culori, micri ritmice etc.); La vrsta de 3 ani apar exploziile afective (de furie, mnie), reticene emotive n relaiile cu cei din jur; La 4 ani apar sentimentele de mndrie;

Aebli, H., (1973), Didactica psihologic Aplicaii n didactic a psihologiei lui Piaget, Jean, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

11

43 La 5 ani apare sentimentul de protecie, atenie fa de alt copil care plnge (l mngie, l alint); La 6 ani apare criza de prestigiu, mai ales n situaiile de mustrare public a copilului; La finalul acestei perioade adultrismul trece ntr-o perioad nou. Pe ansamblu, viaa afectiv la vrsta precolar, prezint cteva particulariti, dup Creu, T., citat de Toma, Gh., Oprescu, N.4, 2007, p. 73: Viaa afectiv a precolarului este mult mai bogat i mai diversificat; Pozitivarea progresiv i mai ampl a vieii afective a copilului precolar; Viaa afectiv a precolarului este n mare msur situativ; Creterea complexitii vieii afective; Vibraia afectiv sau rezonana emoional imediat i intens la solicitri i evenimente; Apariia nvrii afective; Structurarea primelor mecanisme de reglare a conduitelor emoionale; Cristalizarea sentimentelor. Voina Conduita voluntar presupune organizarea intern a aciunii, asigurarea dominrii unor motive principale, care i subordoneaz alte motive; rezultatele cercetrilor experimentale arat c n aceast perioad, capacitatea de a asigura dominarea unor motive se dubleaz; n aceast perioad n mprejurri deosebite, se manifest primele tulburri de conduit i tulburri ale actului de voin; Dup chiopu, U.8, 1967, p. 185, toate defectele de voin au la baz greeli de educaie (rsf exagerat, neglijene n educarea sa, dezordine n atitudinea diferiilor membrii ai familiei fa de el); n condiii favorabile de dezvoltare, perioada precolar este perioada n care se formeaz o serie de trsturi pozitive ale

44 voinei stpnirea de sine, ierarhizarea motivelor devine evident i n final acestea vor deveni componente ale aparatului operativ al caracterului; n condiii nefavorabile de dezvoltare, perioada precolar este perioada n care se formeaz o serie de trsturi negative ale voinei capriciile i ncpnarea; n ceea ce privete momentul actului voluntar, deliberarea este actul reprezentativ; unii delibereaz defectuos (sunt egoiti, capricioi, egocentriti), alii delibereaz contrar poziiilor adulilor (ncpnai, negativiti), un numr redu rmn fr capacitatea de a delibera, sunt copii sugestionabili; De asemenea, momentul central al actului voluntar i corespunde luarea hotrrii; n legtur cu o alt etap a actului voluntar, este cea a aciunii.

45

II.4. Forme de activitate general i motric a copiilor de vrst precolar


De-a lungul perioadei precolare, motricitatea se caracterizeaz printro intens dezvoltare, ea contribuind la creterea posibilitilor copilului de a lua contact direct cu lumea nconjurtoare i de a facilita exercitarea unor comportamente practic acionale. Activitile de joc i ajutor pentru adult, aciunile imitative i de mnuire a obiectelor, precum i deplasrile n spaiul ambiant, contribuie la dezvoltarea motricitii grosiere, n timp ce desenul, colajele, modelarea plastilinei, micrile de la nivelul aparatului fono-articulator, stimuleaz dezvoltarea motricitii fine, care are efecte pozitive pentru pregtirea copilului n vederea achiziiei scrisului i a comunicrii verbale dup Toma, Gh., Oprescu, N.4, 2007, p. 76. Osterieth, P., citat de Toma, Gh., Oprescu, N.,4 2007, p. 77, numete aceast perioad, etapa exuberanei senzoriale i motrice copilul precolar este un neastmprat pe care oboseala nu-l ajunge, nchinat pe de-a ntregul bucuriei de a simi c triete i se mic. Buytendijk, F., citat de Elkonin, D. B.6, 1980, p. 83, analizeaz particularitile dinamicii comportamentului pentru aceast perioad, astfel: a. Lipsa de orientare a micrilor; b. Impulsivitatea motorie; c. Raportarea prin afecte la realitate; d. Dinamica comportamentului fa de mediu se caracterizeaz prin timiditate, temere, sfial. n decursul celei de-a doua copilrie, contextul general al dezvoltrii micrilor este axat pe urmtoarele evenimente mai importante, dup chiopu, U.8, 1967, p. 181: 1. La 3 ani este caracteristic micarea de obiectele care sunt n micare, fapt ce permite s se adnceasc procesul cunoaterii; Acest lucru denot c, datorit desprinderii de percepie, micarea capt perspective, devine un mijloc de a realiza un scop dinainte propus pe plan ideativ i legat de condiii, soluii, alternative. Pe aceast baza se

46 va dezvolta tot mai mult actul voluntar, micarea raional, cu toate variantele i componentele sale; 2. Printre particularitile dezvoltrii micrii n perioada precolar se pot enumera i cele legate de organizarea intens a unor stereotipuri dinamice motorii privind aspectele eseniale ale autoservirii; 3. O alt caracteristic a dezvoltrii micrilor const n faptul c, din fondul deprinderilor, care se dezvolt intens n perioada precolar, se constituie primele priceperi i abiliti motorii manuale. Mna devine organ de activitate complex; 4. Progresele n micri pun n eviden creterea relativ a coordonrii i randamentului n activitatea copilului. La 5 ani, ncep s devin evidente importante, elemente legate de complicarea i coordonarea micrilor. n caracteristicile menionate, ale activitii motrice, se constat nu numai o simpl transformare cantitativ dar i una calitativ. Mecanismele motrice sunt perfectibile i adesea inedite, deoarece au la baz un control multilateral, o dinamic a inteniilor controlat de anumite cerine interne i externe. Ele se dezvolt pe seama unui amplu sistem de legturi nervoase, elaborate pe subtila organizare i multilateralul control de execuie, ce se formeaz pe msur ce copilul ptrunde mai adnc n viaa oamenilor din jurul su, dup Ralea, V., 1957, citat de chiopu, U.8, 1967, p. 182. n acest fel, aciunile i conduita copilului devin tot mai complicate ca motivaie, capt un caracter mijlocit, raional, voluntar, dup Ionescu, V., citat de chiopu, U.8, 1967, p. 182. Buytendijk, F. citat de Albu, C., Albu, A., Vlad, T.L., Iacob, I.9, 2006, p. 16, identific 3 modaliti de exprimare a corpului: 1. Corpul funcional, la care primordial este micarea; 2. Corpul n activitate, se refer la actul motor voluntar; 3. Corpul ca instrument de exprimare, particip la intermedierea cu mediul nconjurtor. Micarea intenional joac un rol important n satisfacerea diferitelor tipuri de necesiti. Caracterul spontan al majoritii aciunilor copilului precolar a prilejuit cercettorilor obinerea unui material bogat pentru studiul activitilor susinute de impulsuri subcontiente, chiar dac acestea iniial

47 sunt supuse unei intenii. Dup vrsta de 5 ani are loc transferul intensiv, n nvarea unor micri, de la o mn la cealalt, fapt ce contribuie la creterea abilitii generale, dup Raban, G., citat de chiopu, U.8, 1967, p. 182, la 5 ani aceast cretere se exprim la 80% din activitile manuale. Pe parcursul perioadei se formeaz un ansamblu de priceperi i deprinderi motrice, iar printre cele mai importante achiziii motorii, Creu, T., citat de Toma, Gh., Oprescu, N.4, 2007, p. 77, remarc: La 3 ani, copilul poate merge cu tricicleta, alearg bine, apuc bine diverse obiecte, ncearc prinderea i aruncarea unei mingi; La 4 ani, ncearc s sare ntr-un picior de mai multe ori, se car, se mbrac i se dezbrac singur, folosete foarfeca; La 5 ani, ncearc s mearg pe biciclet, s sar coarda, s mearg pe role; De la 6 ani, copilul poate executa toate micrile, cu condiia s nu implice efort fizic prea mare i i reuesc toate micrile orientate spre atingerea unui scop. Din punct de vedere motric, precolarul mare se apropie de exigenele colarului mic. Zaporoje, A.V., citat de Elkonin, D.B.6, 1980, p. 317, relev faptul c jocul reprezint prima form de activitate accesibil precolarului, care presupune reproducerea contientizat i perfecionat a micrilor noi. n aceast privin, dezvoltarea motorie realizat de precolar n joc, constituie adevratul prolog al exerciiilor fizice contiente ale precolarilor. n aceast perioad se face un pas important pe linia dezvoltrii conduitei copilului, aceasta evolund de la o conduit dominat nemijlocit de cerinele satisfacerii imediate a numeroase trebuine la o conduit n care ctig loc planul unor trebuine funcionale noi, pentru care micarea constituie un factor i un teren deosebit de importante. Formele de activitate general specifice pentru fiecare etap de vrst n parte se contureaz astfel: La vrsta precolar mic (3 ani), ncepe s se contureze subiectul jocului prin acumularea de experien. Este caracteristic faza unificrii a dou trei aciuni elementare ntr-un lan centrate pe un subiect; treptat n aciunile copilului ncep s fie implicate

48 elemente de transfigurare a realitii, se trece apoi la jocul cu subiect. La vrsta precolar, jocul cu subiect atinge dezvoltarea sa deplin, care const n trecerea lor de la reflectarea aspectului extern al aciunilor umane spre reflectarea coninutului lor intern, acela al semnificaiei lor sociale; La vrsta precolar mijlocie (5 ani), subiectul jocului rmne relativ acelai, ns coninutul lui se mbogete i se dezvolt simitor n direcia reflectrii relaiilor sociale dintre oameni. Tendina este de a apropia jocul ct mai mult de realitate, de a proceda la fel ca i adulii. Din datele cercettorilor, reiese faptul c ei sunt nemulumii i protesteaz atunci cnd n desfurarea jocului se produc abateri de la succesiunea real a aciunilor; La vrsta precolar mare (6 7 ani), raportul dintre rolul asumat i regulile jocului se inverseaz fa de vrstele precedente, astfel nct regulile jocului ncep s ocupe o poziie dominant. Coninutul jocurilor l constituie semnificaia social a activitii adulilor, ceea ce face ca n desfurarea lor s se schimbe nsui caracterul relaiilor reciproce dintre copii. Se accentueaz caracterul colectiv al jocului, se realizeaz o mai mare concordan ntre aciunile copiilor, un eficient control reciproc ntre participanii la joc. Aceasta este linia general de dezvoltare a jocurilor, a aciunilor motrice la vrsta precolar. De la jocuri simple, n care accentul cade pe reproducerea aspectului extern al aciunilor, se face trecerea spre jocurile cu subiect (rol), n care sunt reflectate relaiile sociale dintre oameni i semnificaia social uman a activitii. Reflectarea n joc a semnificaiei sociale a nvrii constituie o dovad c precolarii mari sunt pregtii, din punct de vedere psihologic, pentru a desfura aceast nou activitate n coal. Dar, la vrsta precolar, jocul nu reprezint singura form de activitate n procesul creia se realizeaz dezvoltarea psihic a copilului. Activitatea de nvare de tip precolar (activitile obligatorii) ntregete i desvrete funcia educativ a jocului prin asimilarea de noi cunotine care au rolul de a contribui la formarea i perfecionarea diferitelor deprinderi

49 i a nsuirii personalitii copilului. n cadrul activitilor obligatorii, experiena nemijlocit a copilului ncepe s fie reglat i organizat de ctre adult pe cale verbal. Se dezvolt atenia, memoria, imaginaia, motivaia, se marcheaz trecerea de la analiz i sintez senzorial, spre formele complexe de analiz i sintez verbal. Relaia dintre joc i nvare a diferite etape ale vrstei precolare este condiionat de nivelul general de dezvoltare psihic a copilului. Pe msura introducerii treptate a elementelor de nvare se produc schimbri vizibile i n activitatea psihic a copilului.

50

II.5. Formarea i dezvoltarea personalitii precolarului


n Dicionarul de Psihologie" de Norbert Sillamy personalitatea este definit astfel: "(...) element stabil al conduitei unei persoane; ceea ce o caracterizeaz i o difereniaz de o alta persoan". ntre nenumratele definiii ale personalitii, G. W. Allport, 1931 d propria definiie n lucrarea "Structura i dezvoltarea personalitii", ncercnd cum spune "(...) nu s definim obiectul n funcie de metodele noastre imperfecte". "Personalitatea este organizarea dinamica n cadrul individului a acelor sisteme psihofizice care determina gndirea si comportamentul sau caracteristic." Cele mai importante achiziii la nivelul personalitii precolarului, dup Golu, P., Zlate, M., Verza, E.3, 1994, sunt: existena eului, formarea contiinei morale, socializarea conduitei. Unele dintre trsturile personalitii copilului care ncep s se contureze n aceast perioad sunt cele descrise de chiopu, U.8, 1967, astfel: interesele, aptitudinile, capacitile, talentul, temperamentul, caracterul. Aadar n continuare, vom ncerca s prezentm succint fiecare dintre aceste trsturi care n final formeaz personalitatea unui copil. Interesele Acestea constituie orientarea selectiv i relativ constant a omului spre dobndirea unor anumite cunotine, priceperi i deprinderi, spre efectuarea unor anumite activiti definiie dat de Roca, Al., Chircev, A.5, 1965, p. 267. Pe cnd chiopu, U.8, 1967, p. 188, definete interesele ca atitudini active, comprehensive ale fiinei umane, fa de lumea nconjurtoare n procesul activitii. n perioada precolar se poate vorbi de interesul pentru cunoatere ce dezvolt curiozitatea cognitiv general, atitudinea interogativ fa de fenomenele din ambian, interesul pentru joc face posibil o perspectiv mai bogat despre lume i via, interesul pentru activitate eficient izvorul unor importante satisfacii pentru copil, cu o mare valoare educativ. Se manifest unele preocupri fa de conduita oamenilor, prin

51 participare intens, afectiv la tot ce se spune despre ei i despre faptele lor. Acest interes, de factur social complex, este n plin evoluie i st la baza participrii afective la aciuni colective, a dezvoltrii aprecierii concrete a relaiilor sociale. Aptitudinile Sunt nsuiri psihice relativ stabile ale personalitii, care constituie o condiie a efecturii cu succes a unor anumite forme de activitate, dup Roca, Al., Chircev, A.5, 1965, p. 268. Neveanu, P.P., Zlate, M., Creu, T. 12, 1993, p. 164, definesc aptitudinile ca fiind subsisteme sau sisteme operaionale, superior dezvoltate, care mijlocesc performane supramedii n activitate. Aadar n acest context, vorbim de dezvoltarea unor aptitudini specifice cum sunt cele din domeniul artei muzic, dans, pictur, aptitudini casnice, chiar tiinifice. i un anumit nivel de dezvoltare a aptitudinilor generale, cum ar fi: spiritul de observaie, calitile memoriei, calitile atenie, planificarea aciunilor, rapiditatea operaiilor de gndire, formarea rapid a deprinderilor, etc. La vrsta precolar se formeaz i alte aptitudini speciale, cum ar fi: aptitudinea coregrafic, care presupune un dezvoltat sim al echilibrului, memorie motric, mimic bogat, coordonare motric etc. Temperamentul Temperamentul, citat de Neveanu, P.P., Zlate, M., Creu, T.12, 1993, p. 161, suport toate influenele dezvoltrii celorlalte componente superioare ale personalitii i dobndete o anumit factur psihologic. Pentru om, temperamentul reprezint cea mai general particularitate dinamicoenergetic a personalitii. Pe de alt parte temperamentul, dup Roca, Al., Chircev, A.5, 1965, p. 279, reprezint particularitile individuale ale individului n ceea ce privete aspectul dinamic al proceselor i nsuirilor psihice. Caracterul n sens restrns i specific, caracterul reunete nsuiri sau

Neveanu, P.P., Zlate, M., Creu, T., (1993), Psihologie manual pentru clasa a X-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti.

12

52 particulariti privind relaiile pe care le ntreine subiectul cu lumea i valorile dup care el se conduce, citat de Neveanu, P.P., Zlate, M., Creu, T.12, 1993, p. 170. n sens larg, caracterul este un mod de a fi, un ansamblu de particulariti psiho-individuale ce apar ca trsturi ale unui portret psihic global. La vrsta precolar, dup cum arat datele cercettorilor, reprezentrile i noiunile morale elementare se caracterizeaz prin anumite particulariti specifice. Este caracteristic i faptul c precolarii atribuie mai mult importan nsuirilor pozitive de caracter dect celor negative. Precolarii neleg ce e bine i ce este ru din faptele altora dect din faptele lor. De asemenea n procesul desfurrii unei activiti concrete, la precolari se dezvolt sentimente i atitudini morale fa de ali oameni i fa de diferite situaii. Cuvintele consolidate prin fapte i aciuni dobndesc o mai mare eficien, iar faptele i aciunile svrite sistematic duc la formarea obinuinelor de comportare moral. Prima concluzie care se desprinde din relaia temperament caracter este c se manifest ca trsturi psiho-individuale constituie sub influena condiiile generale de mediu, de via i de educaie. A doua concluzie este aceea c trsturile tipologice nu determin volumul, direcia i eficiena aptitudinilor i capacitilor, ci se constituie sub influena i n cadrul condiiilor de mediu i de educaie.

53

II.6. Legile creterii i dezvoltrii umane


Perioada de vrst 3 6/7ani se caracterizeaz prin numeroase schimbri ale proceselor fundamentale specifice de cretere i dezvoltare. Dup Ifrim, M. 13, 1986, p.27, creterea este un proces cantitativ prin care se realizeaz acumularea de substan organic. Este un proces complex ce cuprinde dou laturi: creterea n volum i refacerea masei celulare uzate. Dezvoltarea este un proces calitativ prin care se realizeaz o permanent restructurare i reorganizare a coninuturilor. Aceste procese sunt influenate de aciunea unor factori i anume: factori interni (ereditatea); factori externi (mediul nconjurtor) i factori de mediu organici i socio-culturali (factorii organici sunt reprezentai de clim, morbiditate, alimentaie, locuin, expunere la substane poluante iar factorii socio-culturali sunt reprezentai de mediul familial, condiiile economice, mediul colar). Aceti factori acioneaz n strns legtur, modificndu-i permanent efectele. Principiile generale ale proceselor de cretere i dezvoltare au fost enunate de Tnsescu, Gh., i se consider c stau la baza proceselor de cretere i dezvoltare citat de Albu, C., Albu, A.,Vlad, T. L., Iacob, I.9, 2006, p. 12: a. ritmul de cretere se reduce treptat, fiind mai mic pe msur ce copilul crete; b. ritmul creterii este neuniform, perioadele de cretere lent alternnd cu cele n care evoluia este alert; c. ritmul creterii i dezvoltrii diferitelor organe i esuturi este deosebit pentru acelai interval de timp. Creterea este neuniform, fiind orientat n sens cefalo-caudal i proximo-distal. Unele organe au o dezvoltare rapid (creierul), n timp ce altele evolueaz lent (sistemul muscular);

13

Ifrim, M. (1986), Antropologie motric, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti;

54 d. dezvoltarea organelor i sistemelor se face n interdependen, astfel exist o relaie direct ntre dezvoltarea sistemului osteoarticular i muscular sau ntre dezvoltarea creierului i cea a analizatorilor; e. cele dou sexe prezint o dezvoltare fizic diferit. O alt opinie exprimat de chiopu, U., citat de Albu, C., Albu, A. 14, 1999, p. 9, asupra principiilor generale care stau la baza proceselor de cretere i dezvoltare este formulat sub forma a 3 legi de baz: legea ritmului de cretere; legea oscilaiei ritmului de cretere; legea corelaiei creterii.

Pe lng aceste principii se impune prezentarea urmtoarelor 5 legi ale creterii i dezvoltrii n urma studierii diferiilor autori care au avut n preocuparea lor acest aspect (Ifrim, M., Ionescu, A., Tnsescu, Gh.): 1. Legea creterii inegale i asimetrice a organelor; 2. Legea creterea i dezvoltarea diferit pentru organe diferite; 3. Legea proporiilor; 4. Legea alternanei; 5. Legea maturizrii. Legile dezvoltrii psihomotrice i factorii care o condiioneaz reprezint un nou aspect al abordrii noastre i sunt reprezentate de difereniere implic dezvoltarea inegal n timp a psihomotricitii. Evoluia psihomotricitii este strns legat de dezvoltarea sistemului osteoarticular, fenomence se petrece respectnd patru legi, dup Guillarme, J.J. citat de Albu, C., Albu, A.,Vlad, T. L., Iacob, I.9, 2006, p. 13: 1. Osificarea i creterea oaselor difer de la un segment la altul. Epifizele care se osific cel mai trziu sunt plasate aproape de genunchi i departe de cot; 2. Legea alternanei lui Godin, specific faptul c puseele de cretere scheletic apar la intervale de 6 luni. Creterea n lungime alterneaz cu cea n grosime; orientarea micrilor ntr-o anumit direcie i adaptate scopului i variabilitate

14

Albu, C., Albu, A., (1999), Psihomotricitatea, Editura Spiru Haret, Iai.

55 3. Legea lui Delpech n situaia n care cartilajele diartrodiale transmit o presiune sczut, cartilajul de conjugare vecin intr n activitate i invers. Aceast lege este esenial n kinetoterapie, deoarece explic etiologia deformrilor osoase; 4. Micarea favorizeaz dezvoltarea sistemului osteo-articular prin creterea n lungime i grosime a oaselor, stimularea excitaiei musculare, modelarea suprafeelor articulare. Factorii ce influeneaz dezvoltarea psihomotric sunt : factori biologici (experiena i conduita motric); factori psihologici (maturizarea nervoas i nvarea).

Datele biologiei tiinifice arat c organismul reprezint un tot unitar, un subsistem al mediului, cu care se afl n raporturi de interaciune. Mediul fiind schimbtor, organismul este permanent obligat s-i refac cerinele i s-i modifice nsuirile, astfel nct ereditatea nu poate fi neleas dect n contextul variabilitii, ca un bagaj filogenetic labil. Golu, P. 15, 1985, p. 78, afirm c sunt determinate genetic o serie de nsuiri mai restrnse individual, cum ar fi: nsuiri fizice greutatea, dimensiunile antropometrice; nsuiri biochimice particulariti de compoziie a sngelui, ale structurii celulare, ale construciei glandulare, ale secreiei hormonale, ale schimbului de substane cu mediului; nsuiri funcionale plasticitatea sistemului nervos, raporturi de intensitate i de echilibru dintre procesele nervoase fundamentale excitaia i inhibiia. Concluzia este c resursele fizice i fiziologice pot fi exploatate diferit de la individ la individ. Dac fondul genetic furnizeaz virtui, potenialiti, limite maxime, mediul nconjurtor determin maniera specific de concretizare a disponibilitilor i furnizeaz coninutul dezvoltrii.

15

Golu, P., (1985), nvare i dezvoltare, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti.

56

Capitolul III. Capacitatea motric


III.1. Definirea i delimitarea conceptelor
Considerm c un element important al unui demers tiinific l reprezint definirea clar a conceptelor i termenilor utilizai, prin reunirea sintetic a principalelor puncte de vedere din literatura de specialitate, care considerm c au importan n contextul tiinific al temei, astfel vom aborda pe rnd urmtorii termeni: capacitate motric, motricitate i psihomotricitate. Capacitatea motric Conform Terminologiei educaiei fizice i sportului, 1978, citat de Dragnea, A., i Bota, A., 1999, p. 41 Capacitatea motric este ansamblul posibilitilor motrice naturale i dobndite prin care se pot realiza eforturi variate ca structur i dozare.

Conform prerilor emise Capacitatea motric este o rezultant de Dragnea, A., i Bota, plurifactorial, un vector ce rezult din A., 1999, p. 44 interaciunea componentelor stabile: aptitudini, caliti motrice, deprinderi motrice, structuri operaionale, cunotine, experien i a componentelor de stare: motivaie, stri emoionale, care pot favoriza, reduce sau bloca exprimarea capacitii motrice; Capacitatea motric reprezint un complex de manifestri preponderent motrice (priceperi i deprinderi), condiionat de nivelul de dezvoltare a calitilor motrice, indicii morfo-funcionali, procesele psihice (cognitive, afective, motivaionale)i procesele biochimice, metabolice, toate nsumate, corelate i reciproc condiionate, avnd ca rezultat efectuarea eficient a aciunilor i actelor solicitate de condiiile specifice n care se practic activitile motrice. Mathews, D.K., 1978, Definete capacitatea motric, capacitatea citat de Dragnea, A., i unui individ de a ndeplini o sarcin dat. Bota, A., 1999, p. 43 Epuran, M., 1984, p. 121 Capacitatea motric a individului este o reacie complex la stimuli ambiani, care cuprinde ntr-o unitate caracteristic mai multe

57 elemente: aptitudini psihomotrice (ca nzestrare natural psiho-fizic), aptitudinile motrice atletice (ca expresie concret i specific a celor de mai sus), toate influenate de manifestarea fireasc a funciilor, de exersare i de factorii interni motivaionali. Motricitate Dicionarul Explicativ al Limbii Romne, citat de Dragnea, A., i Bota, A., 1999, p. 33 Conform Dicionarului de psihologie, coordonator chiopu, U., 1997 Conform ndrumtorului terminologic pentru studenii seciilor de kinetoterapie, Moet, D. i colab., 1997 definete motricitatea ca o capacitate a activitii nervoase superioare de a trece rapid de la un proces de excitaie la altul, de la un stereotip dinamic la altul. Motricitatea reprezint totalitatea posibilitilor de a aciona ale fiinei umane. Motricitatea este definit i ca nsuire a fiinei umane, nnscut sau dobndit, de a reaciona cu ajutorul aparatului locomotor la stimuli externi i interni, sub forma unei micri, la baza sa stnd o serie de factori neuro-endocrino-metabolici i musculari care condiioneaz deplasarea n spaiu a corpului omenesc sau a segmentelor sale. Conceptul de motricitate este definit ca exprimnd o nsuire a fiinei umane nnscut i dobndit de a reaciona cu ajutorul aparatului locomotor la stimuli interni i externi, sub forma unei micri. Consider motricitatea ca ansamblu al funciilor fiziologice care asigur micarea la oameni i animale. Motricitatea reunete totalitatea actelor motrice efectuate pentru ntreinerea relaiilor cu mediul natural sau social, inclusiv prin efectuarea deprinderilor specifice ramurilor sportive. Afirm c, n general i restrictiv, motricitatea desemneaz o funcie care desemneaz relaiile cu ambiana i are ca suport periferic musculatura scheletic. Motricitatea este ansamblul funciilor care asigur meninerea posturii i execuiei micrilor specifice fiinelor vii; ea este gndit n opoziie cu funciile de recepie i senzoriale. Afirma destul de interesant c motricitatea este interioritate care se exteriorizeaz i exterioritate care se exteriorizeaz.

Conform Terminologiei educaiei fizice i sportului, 1978, citat de Dragnea, A., i Bota, A., 1999, p. 33 Le Petit Larouse, 1994, citat de Dragnea, A., i Bota, A., 1999, p. 33 Conform prerilor emise de Dragnea, A., i Bota, A., 1999, p. 33 Pailjous, J., i Bonnard, M., 1999, citat de Epuran, M., 2005 Epuran, M., 2005

Coq, R.,

Psihomotricitate Horghidan, V., 2000, afirm c psihomotricitatea este o funcie

58 p. 30 bazal ce cuprinde n structura ei fenomene de natur psihic, generate de micrile corpului i exprimate prin micrile voluntare crora le condiioneaz utilizarea n cadrul aciunilor.

Lauzon, F. citat de psihomotricitatea, desemneaz afectivul i Horghidan, V., 2000, cognitivul corpului care nglobeaz activitatea p. 27 senzorial i activitatea motric. n Grand Larousse definete psihomotricitatea, ca ansamblul (1991), Lecuyer, R. componentelor motrice considerate n raport cu psihismul. Famose, J.P., 1975, citat definete psihomotricitatea din cu totul alt unghi i anume: ea este ansamblul variabilelor de Horghidan, V., 2000 psihologice intermediare ntre situaii i rspunsuri. Lafon, R., 1963, citat de psihomotricitatea este rezultatul integrrii Horghidan, V., 2000, interaciunii educaiei i maturizrii sinergiei i a p. 26 conjugrii funciilor motrice i psihice, nu numai n ceea ce privete micrile i actele motrice observabile, dar i n ceea ce le determin i le nsoete voin, afectivitate, nevoi, impulsuri. Punescu, C., citat de Dup care psihomotricitatea, constituie o Albu, C. i Albu, A., direcie complex de dezvoltare a persoanei, 1999, p. 5 care rezult din interaciunea i interconexiunea dintre dispozitivele neuropsihologice (n special la nivel cortical i periferic) ce asigur elaborarea i execuia micrii, dintre procesele mentale i afective i sub coordonarea contiinei. Moet, D., 2001, p.23 Psihomotricitatea este expresia complex a interrelaiilor dintre procesele psihice i cele motrice, care asigur att receptarea i prelucrarea informaiilor, ct i cile de transmisie pentru executarea corespunztoare a rspunsului. definete psihomotricitatea, ca expresie a maturizrii i integrrii funciilor motrice i psihice la nivelul pretins de adaptarea funcional bun a individului la ambian..ca aptitudine i ca funcie complex de reglare a comportamentului individual...incluznd participarea diferitelor funcii care asigur att recepia informaiilor, ct i execuia adecvat a actului de rspuns. Psihomotricitatea este o funcie complex, care integreaz i conjug elemente motorii i psihice care determin reglarea comportamentului individual, incluznd

Epuran, M., 1976, p.114

Preda, V.,1998

59 participarea diferitelor procese i funcii psihice, asigurndu-se execuia adecvat a actelor de rspuns la diferite situaii stimul.

60

III.2. Dimensiunile psihomotricitii


Orice studiu asupra psihomotricitii presupune cunoaterea morfofuncional a cadrului i condiiilor care o pregtesc i o susin din punct de vedere fiziologic i psihofiziologic. De asemenea n analizarea psihomotricitii pornim de la aspectele ce i permit copilului s-i formeze sistemul de micri prin intermediul crora poate aciona n orice condiii, pe baza propriilor decizii, cu eficien, spontaneitate i rapiditate. Identificm aadar dou tipuri de obiective ale psihomotricitii, cum se va vedea n tabelul nr. 2: Obiective generale Cunoaterea i nelegerea elementelor constitutive ale psihomotricitii; Identificarea mijloacelor prin intermediul crora se poate aciona; Controlul comportamentelor de baz ale psihomotricitii pentru a obine o reacie adecvat; Obiective specifice Dezvoltarea kinestezic a percepiei i reprezentrii complexe a micrii; Evaluarea potenialului psihomotric prin aprecierea raportului dintre vrsta biologic i cea cronologic; Dezvoltarea priceperilor i deprinderilor motrice de baz i aplicative;

Identificarea precoce a tulburrilor psihomotrice. Perfecionarea calitilor motrice. Activitatea psihomotorie a individului nsumeaz aciunea fiziologic a 1. sistemul piramidal (sistemul efector al micrilor voluntare); 2. sistemul extrapiramidal (care rspunde de motricitatea automat); 3. sistemul cerebelos reglator (al armoniei de echilibru intern al micrii). Caracteristicile dezvoltrii psihomotricitii specifice precolarilor,

trei sisteme:

redate de Preda, V.,1998 sunt urmtoarele: dezvoltarea psihomotricitii nregistreaz salturi calitative pe baza unor acumulri cantitative, formele noi de comportament psihomotor fiind ntotdeauna superioare celor precedente; noile caliti nu le difereniaz pe cele anterioare n mod puternic semnificativ din punct de vedere statistic de la un an cronologic la

61 altul, ci doar pe anumite paliere de vrst; noile caliti psihomotorii le integreaz n diferite forme pe cele anterioare, prin restructurri succesive; transformrile din domeniul psihomotricitii sunt continue i adesea imperceptibile la intervale mici de timp; dezvoltarea psihomotorie este de multe ori asincronic la nivelul diferitelor procese i nsuiri, unele avnd ritmuri proprii de dezvoltare la diferite niveluri de vrst. Pick, L. i Vayer, P., citai de Albu, C., Albu, A.,Vlad, T., L., Iacob, I.9, 2006, p. 17, au identificat 6 factori care particip la realizarea unui gest adaptat scopului propus: perfecionarea echilibrului static i dinamic asigur independena de micare a unui anumit segment corporal; dezvoltarea engramelor motorii ofer posibilitatea repetrii unui anumit gest; dizolvarea treptat a sincineziilor asigur independena motric a celor dou membre superioare i inferioare; adaptarea la efortul muscular; perfecionarea coordonrii senzorio-motrice; adaptarea ideomotric. i am identificat printre acestea: schema corporal,

Majoritatea autorilor sunt de acord cu unele dintre componentele psihomotrice, lateralitatea, organizarea spaio-temporal i coordonarea (Albu, C. i Albu, A., Pick, L. i Vayer, P., Horghidan, V. etc.), ali autori fiind de prere c se mai pot aduga acestora coordonarea, ideomotricitatea, echilibrul static i dinamic, rapiditatea etc. (Fleishman, E.A.). n continuare, vom ncerca
16

prezentarea

componentelor

psihomotricitii dup Epuran, M. ,1976, p. 115 i particularizarea acestor componente pentru vrsta precolar, considernd a fi una dintre clasificrile complete, astfel: a. schema corporal; b. coordonarea dinamic segmentar i general;

16

Epuran, M. (1976), Psihologia educaiei fizice, Editura Sport Turism, Bucureti.

62 c. lateralitatea; d. coordonarea static echilibrul; e. coordonarea perceptiv motric (percepia spaiului, ritmului i a micrilor proprii); f. rapiditatea micrilor; g. ideomotricitatea (ca sintez dinamic a schemei corporale i a coordonrilor perceptiv motrice cu sarcina motric).

Definiie, repere Schema corporal Definiia clasic a schemei corporale a fost dat de Porot, A. citat de Albu, C. i Albu, A.14, 1999, p. 89 i reprezint imaginea pe care o are fiecare despre corpul su, imagine total sau parial, perceput n stare static sau dinamic sau n raportul prilor corpului ntre ele i, mai ales, a raporturilor acestuia cu spaiul i mediul nconjurtor. Dup Le Boulch, J., citat de Albu, C. i Albu, A.14, 1999, p. 91, schema corporal reprezint organizarea senzaiilor legate de propriul corp n relaie cu elementele mediului nconjurtor. Dup Epuran, M. 17, 1984, p. 80, schema corporal este neleas ca o imagine sau reprezentare mental a propriului corp i ca diferenierea lui de spaiul i de obiectele nconjurtoare, n diferite situaii statice sau dinamice. Ea se reconstruiete n mod permanent sub influena fluxului informaional al sistemelor exteroceptive, interoceptive i proprioceptive, perceput n mod concret i analizat n registre diferite, cognitive, afective, relaionale i sociale. Schema corporal dup Preda, V. 18, 2003, se elaboreaz graie automatismelor i aferenelor care funcioneaz dincolo de contiin. Schema corporal este un model simplificat nu att al formei, ct al funciilor i al raporturilor diferitelor pri ale corpului, constituind un reper stabil pentru evoluia posturii,
17 18

Caracteristici specifice vrstei precolare n analiza evoluiei schemei corporale fcut de Lauzon, F., 1990, stadiul corespunztor vrstei precolare este cel al corpului perceput numit astfel dup reprezentarea complet a corpului n desenul unui copil. Imaginea asupra corpului este bidimensional deoarece ea rmne legat de percepia imediat a copilului, ca o fotografie luat din fa. Este vorba de o imagine static a corpului. Evoluia limbajului este determinant i permite generalizarea experienelor motrice i fixarea lor sub forma unui sistem de reprezentri. Dup De Meur, dezvoltarea schemei corporale pentru perioada precolar, parcurge urmtoarele etape: - de la 2 - 4 ani - cunoaterea prilor corpului; - ntre 4 i 5 ani - orientarea spaio - temporal, cnd copilul i perfecioneaz simurile, percepe orientrile i poziiile pe care le poate lua pentru fiecare segment corporal i poate asocia diferite segmente corporale cu obiectele corespunztoare (membrele inferioare cu pantalonii, capul cu cciula, etc.); - dup vrsta de 5 ani - organizarea spaio-temporal, copilul poate executa micri complexe ce solicit o bun

Epuran, M. (1984), Reglarea psihic, Institutul de Educaie fizic i sport, Bucureti. Preda, V., (2003), Grdinia altfel, Editura V&I INTEGRAL, Bucureti.

64

mobilitii i relaionrii spaiale a subiectului. Schilder definete schema corporal ca fiind o imagine tridimensional a propriului nostru corp pe care ne-o formm n minte, subliniind faptul c micarea conduce la o mai bun orientare. Schema corporal se construiete puin cte puin datorit achiziiilor senzitive, senzoriale i kinestezice. Aceste achiziii sunt integrate progresiv n viaa cognitiv a copilului. Caracterul fundamental al schemei corporale este legat de faptul c ea pune n relaie dou spaii eseniale: cel al propriului corp i spaiul obiectiv nconjurtor. Percepia schemei corporale se face pe plan static i dinamic. Pe plan static, percepia se face prin cunoaterea diferitelor pri ale corpului, iar pe plan dinamic prin cunoaterea posibilitilor i limitelor praxice. Sbenghe, T. 19, 1987, p. 287, nelege prin coordonare combinarea activitii unui numr de muchi n cadrul unei scheme de micare continu, lin, executat n condiii normale. Dup Epstein, J., citat de Albu, C. i Albu, A.14, 1999, p. 22 coordonarea reprezint nvarea unei capaciti motrice fundamentale ce permite asocierea la maxim a micrilor celor 4 membre.

percepie corporal, o analiz a micrii, coordonarea acesteia i memorarea unui sistem de aciuni motrice, - dup vrsta de 5 ani, copilul poate diferenia partea dreapt de cea stng iar diferenierea se realizeaz n praxie (folosete segmentul preferat n aciunile motrice). Att segmentele corpului, ct i aciunile ndeplinite sunt orientate n raport cu coordonatele de spaiu: sus jos, dreapta stnga, n fa n spate. Dup Piaget, pn la 7 8 ani se continu achiziionarea diferitelor elemente ale schemei corporale i organizarea lor ntr-un tot unitar, dar numai dup aceast vrst, copii reuesc identificarea unei scheme corporale asemntoare.

Coordonarea dinamic segmentar i general - pentru vrsta de 3 - 4 ani sunt specifice urmtoarele aciuni motrice: prinderea i aruncarea unei mingi de la o distan mic; meninerea echilibrului pe un picior cte 10 sec.; srituri cu ambele gambe uor flectate fr a se lua n consideraie nlimea sriturii viznd astfel coordonarea dinamic general; coordonarea dinamic a minilor - Ochii nchii, atinge vrful nasului cu indexul minii drepte i apoi cu cel al minii stngi; din punct de vedere al simultaneitii

19 20

Sbenghe, T., (1987), Kinetologie profilactic, terapeutic i de recuperare, Editura Medical, Bucureti Pendefunda, Gh., tefnache, F., Pendefunda, L., (1992), Semiologie neurologic, Editura Contact Internional, Iai.

65

Coordonarea micrilor apare doar prin repetri permanente i se dezvolt treptat pe msur ce copilul crete. Dezvoltarea coordonrii determin apariia deprinderilor motrice mersul, alergarea, sritura crarea, aruncarea i prinderea sunt coordonrile de baz n activitile copilului. Hess, W., citat de Preda, V., 1993, adaug sistemelor care regleaz activitatea psihomotric nc dou tipuri de sisteme care contribuie la coordonarea micrilor de baz i integrarea micrilor proprii n raport cu mediul i anume: sistemul telecinetic, cu funcia de a mobiliza subsistemele funcionale care dirijeaz ochii, capul i corpul spre un punct determinat, i cel eresmatic, al crui rol este de a pregti poziia de plecare i de a compensa forele ce se opun execuiei impecabile a micrilor dirijate spre un anumit scop. Pendefunda, Gh., tefnache, F., Pendefunda, L. 20, 1992, p. 39, afirm c micarea coordonat solicit asocierea factorilor motorii i senzoriali. De la nivelul muchilor pornesc excitaii proprioceptive ce ajung la scoar pe calea sensibilitii profunde, contient i incontient. La nivelul analizatorului din scoar, informaiile sunt procesate, declanndu-se producerea micrii printr-un mecanism de reflex condiionat. n afara acestor ci, intervin i ali factori, reprezentai de sistemul vestibular i analizatorul vizual. Coordonarea micrilor se dezvolt treptat, pe msur ce copilul crete, prin repetri permanente. Iniial, copilul nu are capacitatea de a-i doza efortul n funcie de cerinele reale de aciune. La aceasta se adaug osificarea incomplet a oaselor, ce nu asigur puncte de sprijin rigide pentru inseriile

micrilor, acetia ar trebui s descrie n spaiu, circumferine mici cu indexul celor dou mini, membrele superioare fiind ntinse orizontal; - pentru vrsta de 5 ani sunt specifice urmtoarele aciuni motrice: perfecionarea mersului i alergrii, precum i variantele impuse de acestea; prinderea i apucarea prin variante ale acesteia i anume mototolirea unei hrtii cu degetele minii n pronaie; variante ale sriturii i anume Cu ochii deschii se sare pe o distan de 5 metrii cu piciorul stng, apoi pe cel drept. Copilul flecteaz gamba pe coaps n unghi drept cu membrele superioare pe lng corp i sare la semnal; la captul celor 5 metri pune piciorul pe sol. Dup 30 se reia cu cellalt picior. Nu se ine seama de timp; din punct de vedere al simultaneitii micrilor, un test la care pot fi supui este acela n care copilul este aezat naintea unei mese i n faa i se aeaz o cutie de chibrituri (la o distan de la care o poate atinge uor cu antebraul flectat pe bra. La stnga i la dreapta cutiei se aeaz vertical cte 10 chibrituri (la o distan de un chibrit de cutie) unul n faa celuilalt. La semnal se cere s ia simultan ntre index i police cte un chibrit i s le aeze, simultan n cutie ntr-o anumit unitate de timp; - pentru vrsta de 6 ani, din punct de vedere al coordonrii dinamice a minilor, copilul poate cu o minge de cauciuc, s ating o int fix la 1,5 m distan, la nlimea copilului pe un platou de 25/25 cm. Acesta cu o minge de 8 cm diametru arunc cu mna dreapt fr elan spre platou, cu un membru inferior uor flectat; din punct de vedere al coordonrii dinamice generale, copilul poate sri peste o

66

musculare. n acest sens copilul execut micri cu tot corpul i obosete repede (Meil, P., Milea, S.10, 1988, p. 302).

coard ntins la 20 cm de sol, fr elan; pentru verificarea simultaneitii micrilor - mergnd, copilul ine n mna stng/dreapt o bobin din care desface un fir pentru a-l depna pe indexul celeilalte mini; - pentru vrsta de 7 ani, din punct de vedere al coordonrii dinamice a minilor, copilul poate trasa printr-un labirint cu o linie nentrerupt, traseul de la intrare i pn la ieire; din punct de vedere al simultaneitii micrilor, copilul flecteaz i extinde alternativ genunchii, dup ritmul ales de el. n acelai timp, descrie n spaiu cu indexul drept i stng circumferine n sensul acelor de ceasornic, membrul superior fiind abdus la 90. - dominanta cerebral este un proces ce se realizeaz treptat, pn la 6 7 ani. Pn la 3 4 ani apar fluctuaii ale lateralitii ntre 2 3 ani mna dominant este dreapta, iar ntre 3 4 ani mna dominant este stnga. n jurul vrstei de 4 5 ani apare o stabilizare a lateralitii. n acest moment, peste 50% din copii sunt dreptaci, 10% stngaci i 40% prezint ambidextrie dup Bizouard, P. 22, 1995, p.110; - plasticitatea emisferelor dispare dup 6 ani, astfel c educaia gestual trebuie s nceap devreme, n perioada precolar; - cunoaterea stabil a prii drepte sau stngi apare ctre

Lateralitatea Omul nfrunt mediul nconjurtor cu latura, i nu frontal. Apare astfel, o asimetrie funcional (lateralitate), n strns legtur cu funcia dominant a unui emisfer cerebral, dup Mnescu, S., citai de Albu, C., Albu, A.,Vlad, T., L., Iacob, I.9, 2006, p. 28. Lateralitatea este legat de funcia dominant a unei emisfere cerebrale, funcie ce determin inegalitatea jumtilor dreapt i stng ale corpului. Fenomenul de asimetrie senzorial i motric este nnscut i are la baz o anumit organizare funcional a structurilor cerebrale. Lateralitatea definit de Pieron, H., citat de Horghidan, V. 21, 2000, p.80, este o predominare a uneia sau alteia din cele

21 22

Horghidan, V. (2000), Problematica psihomotricitii, Editura Globus, Bucureti Bizouard, P., (1995), Developpement psychomoteur du nourrisson et de lenfant, La Revue du Praticien, Paris

67

dou dispozitive simetrice: a unei mini a unui ochi, care determin dreptacii sau stngacii manuali sau oculari. Lauzon, F., citat de Horghidan, V.21, 2000, p. 80, afirm c lateralitatea nseamn, cunoaterea interiorizat a celor dou pri ale corpului. Ea se traduce n utilizarea perfecionat a uneia din prile corpului n executarea sarcinilor motrice, prin capacitatea de a identifica partea stng de partea dreapt. Lateralitatea se manifest n predominan dreapt sau stng a minii, ochiului sau piciorului n executarea unei praxii. Autoarea subliniaz diferena de semnificaie dintre termenul de lateralitate i cel de lateralizare, ultimul desemnnd procesul prin care dominana emisferic se traduce n prevalena motric. Iar Reuchlin, M., 1991, citat de Horghidan, V.21, 2000, p. 81, definete lateralitatea ca preferin n utilizarea receptorilor sau efectorilor a uneia dintre jumtile dreapt sau stng ale corpului. Simul echilibrului este complex i permite aprecierea poziiei capului fa de corp i poziia corpului fa de mediul nconjurtor. Echilibrul static i controlul postural se realizeaz prin contracia unor grupe musculare ale trunchiului n raport cu poziia capului n spaiu. Aceasta se realizeaz printr-o activitate coordonat de sistemul nervos central i n cadrul creia intervin sistemul vestibular, sensibilitatea profund contient i incontient, sistemul extrapiramidal i analizatorul vizual (Pendefunda, Gh.). Echilibrul postural este strns legat de cunoaterea i reprezentarea propriului corp.

vrsta de 5 6 ani. Reversibilitatea, adic posibilitatea de a arta mna dreapt sau stng a unei persoane din faa sa apare la 6 7 ani; - n cazul acestei componente a psihomotricitii, vrsta, calitatea motricitii i conduita familiei sunt un factor important n definirea lateralitii.

Coordonarea static echilibrul - pentru vrsta de 3 - 4 ani, din punct de vedere al coordonrii statice, copii pot adopta postura lui Telema: a sta cu ochii nchii, n picioare, minile pe partea lateral a membrelor inferioare picioarele n linie dreapt, unul naintea celuilalt, n aa fel nct clciul piciorului drept atinge vrful piciorului stng, durata 15 sec.; - pentru vrsta de 5 ani a sta n picioare, pe vrfuri, cu ochii deschii, minile pe partea lateral a membrelor inferioare, picioarele apropiate, aproximativ 10 sec. este specific din punct de vedere al coordonrii statice; - pentru vrsta de 6 ani, din punct de vedere al coordonrii

68

Dup Epuran, M.16, 1976, se disting 3 feluri de senzaii de echilibru: senzaie de verticalitate ce apare dup excitarea, de ctre otolite, a terminaiilor nervoase din utricul i sacul; senzaia de micare rectilinie ce apare la sfritul unei micri sau cnd viteza variaz; senzaie de rotaie apare tot la nceputul sau sfritul unei micri sau cnd apare o acceleraie sau un nceput de frnare. Senzaiile aprute sunt foarte persistente i pot determina apariia senzaiei de ameeal. Aceasta are un caracter de reflex vegetativ provocat de o micare accelerat, circular, lateral sau transversal. Coordonarea perceptivo-motorie se refer la: perceperea poziiilor, a formelor i direciilor, perceperea organizrii spaiotemporale, coordonarea oculo-motorie, nelegerea i stpnirea coordonrii micrilor i gesturilor proprii. Micarea constituie una dintre bazele pe care copilul elaboreaz o nelegere fundamental a caracteristicilor spaiale i temporale ale lumii fizice (Gerhordt, 1972, citat de Ababei, R. 23, 2006, p. 155). Pentru dezvoltarea coordonrii perceptivo-motorie i pentru formarea i consolidarea gesturilor de ctre copil este util s se porneasc de la urmtoarea schem a lui Pailhous, J., (1987) citat de Preda, V., (1998): - La baza oricrui gest se afl o schem motorie;
23 24

statice, copilul poate efectua n aceast perioad: din ortostatism, ochii deschii, sprijin pe un picior, cellalt membru inferior n tripl flexie de 90, membrele superioare pe lng corp. Cnd membrul inferior flectat revine pe sol, dup 30 se lucreaz cu cellalt membru; - pentru vrsta de 7 ani, din punct de vedere al coordonrii statice, copilul poate efectua din stnd, cu ochii deschii, minile la spate, st pe vrfurile picioarelor i ncearc flectarea trunchiului la un unghi de 90, fr flexia genunchilor, timpul de meninere a poziiei este de 10 sec.. n perioada precolar, spaiu exterior realizeaz progrese importante n ceea ce privete nelegerea relaiilor spaiale. La vrsta de 3 ani, copilul ntinde mna pentru a apuca un obiect, pe cnd la vrsta de 5 ani, confuzia nu mai este prezent. n perioada precolar apare rolul corector al experienei cognitive i a aciunilor puse n practic. Sistemul corector devine un element permanent introdus n percepiile copilului. Cu ajutorul acestui sistem, spaiu exterior formeaz constantele de form, mrime i culoare. n aceast perioad, un rol important este atribuit fixarea prin cuvinte a calitii obiectelor n obinerea experienei spaiale. Astfel, apare posibilitatea desprinderii de obiectul n sine i

Coordonarea perceptiv motric (percepia spaiului, ritmului i a micrilor proprii)

Ababei, R., (2006), nvare motric i sociomotric, Editura PIM, Iai; Heriarborde, E. si Fraisse, P., (1968), Des Aptitudes ryitmiques. Monographies francaises de psychologie, Paris.

69

- Schema motorie este o regul care se aplic proprietilor organismului, respectiv diferitelor funcii ale prilor componente ale corpului; - Rolul schemei motorii n producerea gestului este mai mult sau mai puin important; - Schema motorie trebuie s fie specificat n parametrii precii; - Aceast specificare i specificitate a parametrilor nu este n general suficient pentru a produce gestul n toate detaliile cerute de o situaie, ci numai de structura sa; - Specificitatea non-schematic a unui gest particular necesit utilizarea reaferentaiilor pentru controlul gestului, ceea ce implic o anumit durat; - Reaferentaiile intervin att n controlul derulrii programului motor, al schemei motorii, ct i n controlul gestului. Dup Tasset, J.M., citat de De Meur, A., citat de Horghidan, V.21, 2000, orientarea spaial, reprezint structurarea mediului nconjurtor prin raportare la sine ca element de referin i apoi la alte obiecte sau persoane statice sau n micare. Organizarea spaial pornete de la nivelul senzorio-motor al percepiilor legate de aciune i pe baza cunoaterii schemei corporale i a noiunii de stnga dreapta. Noiunea de spaiu este complex i apare progresiv n timpul dezvoltrii psihomotorii a copilului. Dezvoltarea ncepe prin diferenierea eului corporal n raport cu mediul nconjurtor. Se dezvolt un spaiu interior n cadrul creia schema corporal se va diferenia treptat. Aceast percepie a spaiului corporal este att proprioceptiv ct i exteroceptiv. Dup percepia

folosirea lui ulterioar n situaii noi. Din noiunea de distan i de orientare a obiectelor n raport cu corpul rezult noiunea de distan i de orientare a obiectelor ntre ele. Dup aceast experien el este capabil s transpun noiunile generale pe un plan mai mic i abstract, ajungndu-se astfel la grafisme. ntre 3 i 7 ani, dup Piaget, J., cunoate spaiul euclidian, care este mai omogen i n care el recunoate formele geometrice. La 4 ani, copilul recunoate i reproduce ptratul, la 5 ani triunghiul i la 6 ani rombul, conform prerilor emise de Punescu, C., Muu, I., citai de Horghidan, V.21, 2000. Din punct de vedere al perceperii ritmului, dup vrsta de 3 ani, copilul devine capabil s reproduc structuri ritmice sau s sincronizeze actele motric cu ritmul muzical. Dup De Meur, A., citat de Albu, C., Albu, A.,Vlad, T., L., Iacob, I.9, 2006, p. 33, structura spaial pentru aceast perioad precolar se poate structura astfel: - orientarea spaial - apare la 4 ani i dureaz un an, n acest moment apare cunoaterea noiunii de stnga dreapta; - organizarea spaial apare la 5 ani i dureaz pn la 6 ani, n aceast perioad se dezvolt capacitatea de orientare i combinare a mai multor elemente, cunoaterea poziiei oblice, de ocupare a unui spaiu prevzut, de respectare a unui traseu; - nelegerea relaiilor spaiale apare dup vrsta de 5 6 ani, n care copilul nelege criteriul dup care este alctuit o

70

propriului corp apare posibilitatea percepiei spaiului exterior. Acest spaiu exterior este explorat pornind tot de la percepia proprioceptiv i exteroceptiv. Structurarea timpului se realizeaz pornind de la percepie, prin interaciunea analizatorului vizual, auditiv, kinestezic i cu ajutorul gndirii, dup Epuran, M.16, 1976, p. 135. Perceperea ritmului, dup Epuran, M.16, 1976, reprezint sesizarea alternrii regulate n timp a anumitor grupe de stimuli i reliefarea unora prin accentuare. Tot asupra ritmului, autorii Hirirarborde, E. i Fraisse, P. 24, 1968, contreaz ideea c organizarea ritmic a rspunsurilor motorii se face prin sincronizri senzori motorii, constnd n executarea ritmic a gesturilor motrice ca adaptare la percepia ritmurilor exogene i prin activiti ritmice complexe, execuii ce au la baz muzica. Aptitudinea de care depinde realizarea ritmului, simul ritmului, este o aptitudine complex. Simul ritmului cuprinde numeroase componente, cum ar fi: perceperea structurilor ritmice, coordonare intersegmentar, capacitatea de anticipare i adaptare sincron cu modelul extern. Simul ritmului se exprim att n sesizarea i discriminarea perceptiv a structurilor ritmice, ct i n capacitatea dea ale reproduce. Ritmul faciliteaz memoria kinestezic, dup Rigal, R., 1992, citat de Horghidan, V.21, 2000, p.136. nsuirea ritmului aciunii motrice, grbete nvarea ei. Educaia ritmic favorizeaz dezvoltarea percepiei ritmului i a expresiei sale corporale prin dezvoltarea coordonrilor senzorio motorii.

succesiune. Structura spaial pentru aceast perioad se poate prezenta, astfel: - cunoaterea siturii propriului corp n mediul nconjurtor; - cunoaterea relaiei existente ntre obiecte; - capacitatea de cunoatere a persoanei, astfel nct acesta s se poat organiza n funcie de mediul nconjurtor i s organizeze obiectele unele n raport cu altele. n ceea ce privete structurarea orientrii temporale, dup De Meur, A., citat de Albu, C., Albu, A.,Vlad, T., L., Iacob, I.9, 2006, p. 34, aceasta are 4 etape i ncepe de la vrsta de 4 ani, astfel; - ncepnd de la 4 ani apare etapa de ordine i succesiune; - dup vrsta de 4 ani se perfecioneaz etapa de percepere a duratei intervalelor (deosebete activitile ce dureaz puin de cele ce dureaz mult); - dup vrsta de 4 ani nelege fenomenul revenirii ciclice al unor perioade; - n final se dezvolt ritmul, care cuprinde noiunile de ordine, succesiune, durat i alternan.

71

Rapiditatea micrilor Micrile prilor corpului depind de nivelul de pregtire, de experiena motric, de gradul de dificultate al aciunilor motrice. Treptat, experiena subiectului se mbogete, el devine capabil s perceap mai exact direcia, amplitudinea, rapiditatea micrilor, precum i fora necesar realizrii ei. Simul kinestezic, joac un rol important n cadrul micrilor statice, reglnd intensitatea contraciilor n funcie de aciunea unor factori externi. pentru vrsta de 3 - 4 ani poate depune 20 de piese ntr-o cutie cu maximum de vitez (cu dreapta pentru dreptaci i cu stnga pentru cei stngaci). Cutia de carton are 15/15 cm2 i este aezat n faa subiectului la o distan ca de la cot la vrful degetului mijlociu. Piesele au 2 cm diametru i se aeaz n linie, naintea cutiei, la 5 cm una de alta. pentru vrsta de 5 ani - nfilarea unui fir pe o bobin, cu ambele mini; pentru vrsta de 6 ani - traseaz rapid linii verticale pe o coal de hrtie; pentru vrsta de 7 ani - ine n mn un pachet de cri (36) iar la semnal le mparte cu vitez n 4 grupe fixate (distana unei grmezi: lungimea unei cri).

Ideomotricitatea Simul kinestezic informeaz scoara despre: poziia corpului, mobilitatea segmentelor corporale, rezistena corpului ntlnit la micare (Epuran, M.16, 1976, p. 130). Ideomotricitatea este mecanismul intim al legrii reprezentrii cu micarea. Ea exprim rolul reprezentrii micrii n realizarea actului motric i, n acelai timp, rolul micrii n generarea imaginilor. Ideomotricitatea asigur trecerea de la imaginea perceput a modelului micrii la transpunerea n reprezentarea micrii proprii i la elaborarea programului de aciune (Horghidan, V., 2000). Rezultatele cercetrilor experimentale au pus n eviden faptul c n formarea deprinderilor motrice, imaginea program depinde de act, prin perfecionarea actului mbogindu-se i imaginea. Astfel se poate obine o mai mare eficien n nsuirea operaiilor atunci cnd orientarea n procesul nvrii nu se face spre rezultatul aciunii, ci spre modul de execuie. Experiena de micare a propriului corp ine de formarea reprezentrilor ideomotorii ce se regsesc ntr-o experien motric anterioar specific sarcinii.

72

Dup Leontiev, ideomotricitatea const n nelegerea dezvoltrii actelor motrice n nsui procesul realizrii lor ca rezultat al interrelaiilor permanente ntre activitate i imagine. Procesul formrii deprinderilor motorii depinde de gradul de intensitate i caracterul activitii de investigaie care influeneaz att rapiditatea nvrii, ct i calitatea deprinderii elaborate.

III.3. nvarea motric


nvarea motric nsoete omul de la natere, din stadiul iniial al dezvoltrii sale, ca reacie motric natural nnscut, activat de stimulii din mediu. Pedagogii consider nvarea, ca proces de asimilare a cunotinelor i formare de deprinderilor i priceperilor necesare activitii viitoare. Autorii Dragnea, A. i Bota, A., 25, 1999, p. 149, definesc nvarea, ca fenomen prin care un individ dobndete noi forme de comportament (conduite), ca urmare a exersrii. Astfel, nvarea poate fi privit ca rezultat (priceperi, deprinderi, obinuine), ca proces (mecanisme de asimilare, restructurare), ca aciune operaional (instruire, exersare, examinare). Dup Fitts i Posner, 1969, citai de Horghidan, V.21, 2000, p. 143, nvarea debuteaz cu o etap cognitiv n care subiectul nelege cerinele i modul de a realiza sarcina i, obinuit obine un progres rapid. n etapa a doua, numit etap asociativ sunt legate i coordonate prile de micrii prin exersare. Este o etap ce dureaz mai mult, comparativ cu prima, progresele nregistrate sunt mai lente, dar se finalizeaz cu o anume performan. Cratty, J.B., 1966, citat de Horghidan, V.21, 2000, p. 143, explic natura nvrii perceptiv - motric prin 3 categorii de factori care influeneaz procesul achiziionrii deprinderilor motorii. Vom transpune aceti factori la nivelul vrstei precolare, astfel identificm: 1. suporturile de baz ale comportamentului prin: abilitatea de a analiza sarcina, nivelul general de dezvoltare, tensiunea muscular; 2. abilitile i trsturile de personalitate: abiliti perceptive importante, timp de reacie, vitez de micare, factori de flexibilitate, abiliti manuale; 3. variabilele unice ale situaiei performaniale: practica anterioar n sarcini similare, climat emoional, motivaia specific sarcinii.

25

Dragnea, A., Bota, A., (1999), Teoria activitilor motrice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti

74 Epuran, M., 1976, citat de Horghidan, V.21, 2000, p. 146, prezint un model pedagogic al nvrii motrice, prezentnd etapele acesteia, astfel: 1. pricepere elementar constnd din aplicarea n practic a cunotinelor n condiiile iniiale ale nvrii (corespunztor primei perioade a vrstei precolare); 2. deprindere actul motric este nvat i se caracterizeaz prin indici superiori de execuie (corespunztor celei de a doua perioade a vrstei precolare); 3. pricepere superioar adaptarea actului motric nvat la situaii noi i la eventualele bariere ce pot s apar n calea execuiei. Perfecionarea gestului motric sub impactul nvrii depinde de numeroi factori printre care citm principalele categorii, descrise de acelai autor: 1. particularitile psiho - fizice ale subiectului care nva; 2. caracteristicile actelor motrice care se nva; 3. caracteristicile de ambian i de instruire specifice. nvarea motric definit de Schmidt (1991) citat Dragnea, A. i Bota, A.25, 1999, p.151, se prezint astfel, ca un set de procese asociate exersrii i experienei care conduc la schimbri relativ permanente n conduita motric. Acelai autor, consider c principalii parametrii ai unui program motor general sunt: durata total a micrii, fora necesar efecturii micrii, direcia n care se efectueaz aceasta, amplitudinea micrii. Operaiunile pe care le realizeaz un subiect n momentul unei micri sunt: 1. evaluarea sarcinii i a situaiei n care trebuie realizat aceasta, precum i decizia asupra programului general; 2. estimarea condiiilor iniiale distana fa de int, greutatea
26

obiectelor, poziia corpului etc.);

3. declanarea micrii pe baza parametrilor selecionai. Mihilescu, L., Mihilescu, N.26, p. 14, afirm c nvarea motric este un tip de nvare care se difereniaz de celelalte tipuri, fiecare gest motric voluntar ce compune bagajul motric individual, fac obiectul nvrii rezultat din nvare.

26

Mihilescu, L., Mihilescu, N., (2002), Instruirea programat n atletism, Editura Universitii din Piteti, Piteti.

75 Dup Golu, M., 2000, citat de Slvstru, D. 27, 2004, p.15, nvarea motorie, se concretizeaz n articularea micrilor simple, singulare, n sisteme funcionale unitare integrate, fie cu valoare instrumental, subordonate rezolvrii unor sarcini, fie cu valoare finalist n sine, cum este cazul sistemelor motorii din activitatea sportiv. Vom face cteva referiri la principiile mecanice i strategiile care se aplic n timpul procesului de nvare, astfel: 1. informaiile trebuie s fie limpezi, prezentate cu claritate i cu o anumit frecven, odat la unul sau dou procese i pe nelesul celor care recepteaz aceste informaii (respectiv precolarii); 2. informaiile trebuie oferite sub mai multe forme: explicaie (metod de comunicare oral), demonstrarea practic (metod intuitiv) i exersarea global i fragmentat (metode bazate pe aciune) a exerciiului; 3. informaiile trebuie nsoite de metode de corectare a greelilor de execuie (intervenie verbal, intervenie prin intermediul gesturilor i semnelor, intervenie nemijlocit asupra copilului n timpul execuiei); 4. informaiile ce privesc modul de execuie nu trebuie oferite prea repede pentru a nu crea confuzie; 5. informaiile specifice vor constitui baza nvrii dect cele generale. Unii autori consider c nu se nva micri, ci soluii motrice, adic subiecii, de la o repetare la alta, nva s combine parametrii diferii ai micrii, n vederea atingerii scopului n care aceasta este efectuat. Astfel se consider c nu se nva metoda, regula ce se perfecioneaz treptat, ducnd n final la abilitatea atingerii scopului micrii. Astfel, se desprinde ideea c, micarea n sine nu este obiectul nvrii, ci rezultatul acesteia. n concluzie, nvarea const n cutarea continu de soluii motrice optime pentru rezolvarea unei probleme prin tehnici care se modific i perfecioneaz cu fiecare repetare. La fiecare repetare, subiectul stabilete o serie de relaii ntre aceste informaii, elabornd reguli proprii ce duc implicit la achiziionarea de experien sub forma unei reguli generale care se menine timp ndelungat.

27

Slvstru, D. (2004), Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai.

76

III.4. Inteligena motric


Inteligena motric a fost vzut drept posibilitatea de a mbunti capacitile musculare, de a nelege jocul, de a deine o bun motivaie sportiv i de a acumula noi cunotine, oportunitatea de a cunoate principiile, strategiile, regulile i psihologia sportului, de a sistematiza rapid situaiile schimbtoare din timpul activitilor de for, de a organiza timpul, spaiul i coordonarea muscular, de a regla poziia corpului i echilibrul de a nva i dezvolta controlul asupra musculaturii, de a nva cu s se mite corpul n situaii diverse i n medii diferite, de a coordona o parte a corpului cu cealalt, de a mica diverse pri ale corpului n combinaie cu altele i de a ndeplini anumite cerine sportive, conform prerilor emise de Ababei, R. 28, 2003, p. 155. Parlebas, P.,1968, citat de Epuran, M.17, 1984, p. 265, folosete termenul de inteligen motric sau psihomotric pentru a exprima rezultatul interdependenei ntre motricitate i raionament. Iar Thomas, R., 1995, citat de Horghidan, V.21, 2000, p. 104, vorbete despre anticipare motric, constnd n organizarea unui program motor de coordonate precise de timp i spaiu pentru a obine simultaneitatea evenimentelor. Pe cnd Horghidan, V.21, 2000, p.104, definete inteligena motric organizarea cognitiv ce exprim i funcioneaz prin finalizri n planul comportamentului motor. Inteligena motric privete n egal msur selectarea, captarea i tratarea informaiilor venite din exterior i din interiorul corpului n vederea elaborrii rspunsurilor motrice adecvate. Principalele atribute ale inteligenei motrice, dup Horghidan, V.21, 2000, p.105, sunt: Intuitiv operativitatea n alegerea programului motor adecvat situaiei i inteniei; Rapiditatea comparrii alternativelor;

28

Ababei, R., (2003), nvare motric, Editura Alma Mater, Bacu.

77 Posibilitatea elaborrii programului motor n criz de timp; Capacitatea de a prelucra n timp scurt o cantitate mare de informaii senzoriale i de a desprinde dintr-un complex senzorial informaia relevant, necesar reaciei motorii; Capacitatea proprioceptive; Capacitatea de nelegerea rapid a sarcinii motrice; Uurina transferului; Creativitatea motric; Anticipare coinciden. de decodificare i utilizare a informaiilor

Aadar, inteligena motric determin adaptarea la datele concrete ale unei situaii pe baza sesizrii raporturilor spaio-temporale i a descoperirii prin intuiie a unei noi soluii care s le organizeze. Se mai poate aduga c este o form de inteligen primar, opereaz la nivel senzorio-motor, implic cuprinderea i folosirea global a mprejurrilor, este concret, rapid i mobil i de asemenea realizeaz aprecierea simultan a tuturor datelor i, rezolvarea imediat a problemelor pe care acestea le pun, printr-un fel de schem motorie care regleaz din interior, n mod dinamic atitudinile i poziiile corpului n timpul aciunii.

78

III.5. Obiective ale dezvoltrii psihosomatice la copii de vrst precolar


Obiectivele dezvoltrii psihosomatice la copii de vrst precolar 3 7 ani sunt concepute conform particularitilor psiho-somatice ale copiilor la aceasta vrst. Este nevoie ca atunci cnd aplicm programele kinetoprofilactice n grdinie s mprim colectivul n 3 grupe: 1. grupa celor mici, 3 - 4 ani, 2. grupa celor mijlocii, 5 - 6 ani, 3. grupa celor mari, 6 - 7 ani. La grupa mic, 3 - 5 ani, vom urmri: ntrirea strii de sntate; stimularea proceselor de cretere i dezvoltare; stimularea i perfecionarea marilor funciuni organice; perfecionarea analizatorului kinestezic cu un rol deosebit n dezvoltarea deprinderilor motrice i utilitar - aplicative; reducerea instabilitii neuromotorii specifice vrstei; dezvoltarea musculaturii spatelui i abdomenului pentru asigurarea unei atitudini corporale corecte; stimularea proceselor de orientare n spaiu; lrgirea conduitei. Mijloacele kinetoprofilactice folosite la grupa mic de vrst 3 - 5 ani: Copiilor de aceast vrst trebuie s le dezvoltm i consolidm deprinderile motrice nsuite n perioada anterioar. Exerciiile de gimnastic se vor desfura sub form analitic din poziii cu suprafa mare de sprijin (eznd, pe genunchi cu sprijin pe palme, decubit, cu variantele lor, pentru a diminua din instabilitatea neuromotoare caracteristic vrstei i a asigura o execuie corect. Se vor folosi pe scar larg jocurile de micare, folosind mingi stegulee, cercuri pentru dezvoltarea coordonrii micrilor (ndemnarea) i stimularea emoiilor pozitive. Atenie deosebit se va acorda dezvoltrii spectrului relaiilor interpersonale, disciplinarea

79 musculaturii spatelui i abdomenului folosind poziii cu suprafa mare de sprijin. Programele de kinetoprofilaxie nu trebuie s se transforme n simple programe de gimnastic analitic ci, respectnd corectitudinea exerciiilor i folosind aciuni motrice diverse ele trebuie s cuprind aspecte de veselie, de noutate i spontaneitate. La grupa de vrst mijlocie, 5 - 6 ani, vom urmri: antrenarea i perfecionarea marilor funciuni organice (circulaie, respiraie, metabolism); adaptarea progresiv a funciei cardio-vasculare la efort; urmrirea evoluiei indicilor morfo funcionali i favorizarea armonizrii acestora; formarea reflexului de atitudine corect a corpului static i dinamic; corectarea atitudinilor fizice deficiente; dezvoltarea ntregii musculaturi a corpului pentru a crea raporturi de echilibru i coordonare ntre musculatura agonist i antagonist a segmentelor corpului i a organismului n ansamblu; nvarea corect a deprinderilor motrice de baz; adaptarea indicilor de for i rezisten corespunztor particularitilor individuale; nsuirea unei respiraii corecte n repaus i efort (amplitudine, ritm, reglare); nvarea unei respiraii corecte i complete i prevenirea respiraiei bucale; din punct de vedere psihic, dezvoltarea proceselor de observaie, perspicacitate, voin, ateniei distributive, memoriei motrice, spiritului de ntrecere i cooperare; dezvoltarea proceselor de orientare n spaiu, contientizarea schemei corporale. Mijloacele kinetoprofilactice folosite la grupa mijlocie de vrst 5 - 6 ani: 1. exerciii de gimnastic analitic din poziii cu suprafa mare de sprijin (eznd, pe genunchi, decubit) pentru antrenarea tuturor

80 segmentelor corpului; 2. jocuri dinamice, ritmice cu o structur mai complex mprite pe echipe cu o tematic educativ; 3. exerciii pentru dezvoltarea i consolidarea deprinderilor motrice i de baz (mersul, alergarea pe distane scurte, sriturile i mai ales aruncrile i prinderile). Acestea vor fi repetate pn la nsuirea lor corect. La grupa mare de vrst, 6 - 7 ani, se va urmri: dezvoltarea interesului pentru exerciii fizice; asigurarea unei bune pregtiri fizice n raport cu particularitile specifice vrstei; formarea unei atitudini corecte a corpului; iniierea n practicarea unor exerciii sportive uoare; din punct de vedere psihic, adaptarea conduitelor printr-o organizare strategic, n plan mental al etapelor jocului, exerciiului; controlul afectiv n timpul respectrii regulilor jocului; dezvoltarea componentelor psihomotricitii; dezvoltarea sferei motivaional dinamice;

Mijloacele kinetoprofilactice folosite la grupa mare de vrst, 6 - 7 ani: 1. gimnastica analitic adresat tuturor segmentelor corpului; 2. exerciii aplicative simple, cu intensitate mic i de scurt durat, urmat de pauze, de respiraie i relaxare; 3. se vor evita exerciiile de for, rezisten, iar cele de vitez vor fi pe distane foarte scurte; 4. plimbri n aer liber n funcie de vrsta i starea atmosferic.

81

III.6. Conduita ludic i spiritul de ntrecere ca aptitudine de sorginte ereditar


Friedrich Frbel (1782 1852), citat de Glava, A., Glava, C. 29, 2002, p. 60 61, este considerat primul mare teoretician al pedagogiei precolare i printele primelor grdinie de copii i el susinea c jocul este o parte integrant a experienelor de nvare ale precolarilor i modalitatea principal de exprimare spontan a sentimentelor i gndurilor. Autorul gndea jocul direcionat ca o modalitate eficient de ntmpinare a acestor nevoi i de dezvoltare psihofizic a precolarilor. Jocul reprezint aadar forma de activitate general i motric i este un mijloc foarte important de dezvoltare psihic multilateral a copilului. La vrsta precolaritii, jocul este foarte important, el reprezint pe de o parte cadrul n care copilul se manifest, se exteriorizeaz fizic i psihic, iar pe de alt parte constituie principalul instrument de formare i dezvoltare a personalitii. Jocul satisface n cel mai nalt grad nevoia de micare i de aciune a copilului, i deschide universul activitilor, al relaiilor interumane, i nsuete i perfecioneaz funcia social a obiectelor, cunoaterea realitii mediului nconjurtor. Jocul este considerat ca reprezentnd tipul fundamental de activitate al copilului precolar. Muli autori au formulat diferite teorii cu privire la rolul i importana jocului n aceast perioad. n continuare prezentm aceste teorii citate de Golu, P., Zlate, M. i Verza, E.3, 1994, p. 92, astfel: Autori Carr K. Groos Bulher, Ch. Schiller i Spencer Teorii, preri exprimate Consider jocul ca exercitarea instinctelor proprii vieii, un fel de pre-exerciiu al activitilor viitoare. Jocul este o exercitare dezvoltrii biologice. muscular favorabil

Susin c jocul se bazeaz pe surplusul de energie al copilului.

29

Glava, A., Glava, C., (2002), Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia Educaional, Cluj Napoca

82 Chateau Claparede Ed. Uinski K.D. Vede n joc o activitate fizic sau mintal gratuit, realizat datorit plcerii ce o provoac. Arat c jocul este o satisfacere imediat a dorinelor i trebuinelor. Subliniaz rolul mediului social n determinarea coninutului i caracterului jocului.

Consider c jocul este o form de activitatea crei motivaie nu este adaptarea la real, ci, dimpotriv, Piaget, J. asimilarea realului la eul su fr constrngeri sau sanciuni. Epuran, M, (1973), afirma c jocul de micare este o variant a activitii de joc, baza ei o constituie diferitele aciuni motrice active, motivate de subiect i parial ngrdite de reguli; ele urmresc condiii mereu schimbtoare ale mediului de joc a diferitelor dificulti sau obstacole ivite n calea atingerii scopului propus. Acelai autor afirm c jocul de micare constituie un instrument eficient i o modalitate de rezolvare a obiectivelor activitilor motrice, oferind posibilitatea dezvoltrii capacitii motrice a individului, dar i influenrii proceselor psihice, afective i volitive. Chiri, G. 30, 1983, p. 28, consider c jocul permite manifestarea iniiativei i independenei aciunii, dezvolt gndirea, creativitatea, capacitatea de anticipare i de decizie. De asemenea, n alegerea jocului se va porni de la sarcina pedagogic ce trebuie realizat, innd cont de faptul c, acest instrument al educaiei fizice poate avea n acelai timp mai multe valene instructiv educative, pe diferite planuri (motric, psihomotric, cognitiv, socio afectiv). Urzeal, C. 31, 2005, p. 7, desemneaz jocul ca fiind o activitate ce se desfoar dup reguli dinainte cunoscute i acceptate, ntre anumite limite spaiale i temporale i pentru care participanii opteaz liber, urmrind diferite scopuri precum i obinerea imediat a elementelor de distracie, plcere, reconfortare. Ali autori, cum ar fi Bulher, K., citat de Elkonin, D.B.6, 1980, P.79, consider c satisfacia funcional a jocului a putut aprea pentru prima

30 31

Chiri, G., (1983), Educaie prin jocuri de micare, Editura Sport Turism, Bucureti; Urzeal, C., (2005), Jocul de micare, metod i mijloc de formare a deprinderilor motrice de baz, Editura Cartea Universitar, Bucureti.

83 oar n etapa formrii deprinderilor ca mecanism biologic al jocului, ea a devenit un factor vital de prim ordin. Plecnd de aici, autorul formuleaz definiia cu privire la joc, astfel: o activitate alimentat de satisfacie funcional ce se menin nemijlocit prin aceasta, sau datorit acesteia, o vom denumi joc, indiferent de ceea ce ea mai poate produce i n ce relaie de oportunitate se afl. n joc, obiectivele se supun unei preschimbri ncrcate de o energie participativ foarte intens. Schemele simbolistice ludice variaz n funcie de complexitatea, densitatea i antrenarea psihic pe care o exprim. Sunt scheme dominate de proiectare i scheme dominate de asimilare (Piaget, J.). Jocul, presupune un ansamblu de solicitri de natur cognitiv, afectiv, volitiv i motric, ce stimuleaz relaiile interpersonale. n acelai timp particip la formarea i evoluia proceselor psihice, a personalitii individului i constituie un stimul optim pentru adaptarea social a acestuia. Aadar, jocul are o semnificaie funcional esenial i nu este un simplu amuzament. Jocul de micare sau dinamic, este un exponent al jocurilor didactice aplicate n domeniul educaiei fizice i sportului. Colibaba Evule, D. i Bota, I. 32, 1998, p. 9, susin c acesta are o mare eficien educaional (instructiv), o structur preponderent motric, care desfurat sub form de ntrecere, provoac bun dispoziie tuturor participanilor ce se angajeaz cu toat plenitudinea forelor pentru a ctiga. Definiiile jocului sunt completate de caracteristicile acestuia prin prerile emise de Epuran, M. (1986), citat de Colibaba Evule, D. i Bota, I.31,1998, p. 7, astfel: activitatea natural izvor de trebuine ludice; activitatea liber participarea benevol, lipsit de constrngere; activitatea spontan dispus spre joc; activitatea atractiv provoac stri afective pozitive: plcere senzorial, stri tensionale, satisfacia succesului etc.; activitatea total angajeaz toate componentele fiinei umane (fizice,

32

Colibaba Evule, D., Bota, I., (1998), Jocuri sportive. Teorie i metodic, Editura Aldin, Bucureti

84 psihice, sociale, etc.); activitate dezinteresat bucuria activitii autonome i gratuite. n general, jocurile de micare au fost sistematizate astfel: 1. dup funciile didactice 2. dup obiectivele didactice Pentru prima clasificare, cea dup funciile didactice, sunt de acord mai muli autori din literatura de specialitate c funciile acestora ar fi: funcia formativ educativ a personalitii umane cu ajutorul jocurilor se pot influena componentele formative ale personalitii umane (cunotine, deprinderi i priceperi motrice, abiliti, aptitudini, scheme operaionale etc.); funcia de cunoatere ofer posibilitatea de asimilare a nsuirilor i caracteristicilor vieii i lumii nconjurtoare; funcia simulativ a motricitii satisface nevoia de micare, nevoia de ntrecere, consumarea energiilor suplimentare; funcii strict specifice jocului au rol n recreere, echilibrare funcional, fortificare, compensare, refacere, odihn, terapie etc. Pentru cea de-a doua clasificare, dup obiectivele didactice, Colibaba Evule, D. i Bota, I.31, 1998, p. 9, consider c se pleac de la ideea c n orice joc exist o zon de instrucie prin care pute influena sau modela gndirea, aptitudinile intelectuale, capacitatea de investigaie, nsuirea de noi cunotine, deprinderi i priceperi motrice etc. n acelai timp, zona de interaciune se interfereaz cu zona satisfaciilor ludice i a elementelor care asigur savoarea i plcerea jocului. Pe baza acestor conexiuni, au aprut i s-au dezvoltat jocurile didactice. Aceeai autori, consider c jocurile didactice au vizat mai nti dobndirea cunotinelor teoretice i practice specifice unei discipline (geografia, matematica etc.). apoi s-a urmrit dezvoltarea cu ajutorul lor, a capacitii de cunoatere i creaie n domeniul educaiei fizice i sportului. Prin intermediul acestor jocuri didactice au luat natere i alte metode, cum ar fi: metoda jocurilor instructive; metoda de instruire prin joc; metoda ludic, etc.

85 O trstur comun acestor metode o reprezint ndeplinirea unor obiective precise prin intermediul activitilor ludice. n literatura de specialitate, ne reine atenia o clasificare a jocurilor dinamice oferit de Epuran, V. (1973). Prezentm n continuare acele activiti ludice care considerm c au legtur cu tema prezentat: 1. Jocuri pentru formarea i perfecionarea deprinderilor motrice de baz i aplicative: jocuri pentru alergare; jocuri pentru sritur; jocuri pentru aruncare; jocuri pentru crare; jocuri pentru trre; jocuri pentru escaladare.

2. Jocuri pentru educarea sensibilitilor motrice i dezvoltarea calitilor motrice de baz: jocuri pentru dezvoltarea simului de orientare n spaiu;

- jocuri pentru dezvoltarea simului echilibrului; - jocuri pentru dezvoltarea vitezei; - jocuri pentru dezvoltarea ndemnrii; - jocuri pentru dezvoltarea forei.
3. Jocuri pentru formarea i perfecionarea deprinderilor motrice specifice ramurilor sportive: jocuri pregtitoare pentru fotbal;

- jocuri pregtitoare pentru handbal; - jocuri pregtitoare pentru baschet; - jocuri pregtitoare pentru volei; - jocuri pregtitoare pentru gimnastic; - jocuri pregtitoare pentru atletism.
4. Jocuri pentru educarea ateniei, memoriei micrilor Noi am aduga acestei clasificri i acele jocuri cu caracter profilactic: jocuri pentru formarea unei atitudini corecte; jocuri pentru nvarea unei respiraii corecte i complete i prevenirea respiraiei bucale;

86 jocuri pentru dezvoltarea ntregii musculaturi a corpului pentru a crea raporturi de echilibru i coordonare ntre musculatura agonist i antagonist a segmentelor corpului i a organismului n ansamblu. Epuran, V., citat de Chiri G.29, 1983, p. 52-53, clasific jocurile, astfel: jocuri pentru alergare, sritur, aruncare, crare, trre, escaladare; jocuri pentru educarea sensibilitii motrice (orientare n spaiu, ritm, echilibru); jocuri pentru dezvoltarea calitilor motrice de baz; jocuri pregtitoare pentru jocurile sportive; jocuri pentru educarea ateniei.

Alte tipuri de clasificri ale jocurilor au fost realizate de muli autori printre care, Blonski, P.P., citat de Elkonin, D,B.6, 1980, p.156, stabilete genurile de activiti ale copilului care se reunesc n termenul de joc, astfel: jocurile de ficiune; jocurile de construcie; jocurile de imitaie; jocurile dramatice; jocurile de micare; jocurile de inteligen.

Studiind jocul la vrsta precolar timpurie, acelai autor precizeaz c pentru precolarul de vrst mic sunt tipice jocurile de imitaie i de construcie; jocurile motrice (dac nu avem n vedere alergarea) ocup un loc modest. Jocurile de micare nu reprezint altceva dect dramatizarea n care un rol important l are alergarea. O alt clasificare interesant a jocurilor este realizat de Gross, K., citat de Niculescu, R.M. 33, 1999, p. 55: 1. jocuri de experimentare; 2. jocuri cu funcii generale;

33

Niculescu, R.M., (1999), Pedagogie precolar sinteze Editura PRO HUMANITATE, Bucureti.

87 3. jocuri senzoriale; 4. jocuri motorii; 5. jocuri intelectuale; 6. jocuri afective; 7. jocuri de voin. Claparede, E., citat de Niculescu, R.M.32, 1999, p. 56, plecnd de la clasificarea lui Gross, K., consider direcia formativ a jocurilor astfel: 1. jocuri cu funcii generale jocuri senzoriale, jocuri motorii, jocuri psihice; 2. jocuri cu funcii speciale jocuri de lupt, vntoare, jocuri familial, jocuri de imitaie. O clasificare interesant realizat de Demarbre, A., citat de acelai autor mai sus menionat, clasific jocurile n funcie de vrst i de gradul de activism: 1. jocuri foarte active; 2. jocuri active; 3. jocuri de slab intensitate. Colaboratorii lui Basov, M.I. Zeilinghe, E.O. i Lovina, M.A., citai de Elkonin, D,B.6, 1980, p. 154 155, au realizat analiza structural a activitii de joc la copii de vrst precolar, ce a demonstrat c de-a lungul perioadei precolare de dezvoltare se produc mutaii eseniale, att n caracterul stimulrii proceselor de joc, ct i n caracterul organizrii sau al formelor structurale. Concret, sunt evideniate urmtoarele aspecte: 1. dispare semnificaia relativ a stimulilor interni i crete nsemntatea stimulrii sociale externe; 2. structura proceselor de joc se dezvolt de la un ir de acte simple i temporare, prin structur asociativ determinat, la structura aperceptiv determinat, o mrturie a dezvoltrii organizaiei interne a procesului de joc. Arkin, E.A., citat de Elkonin, D,B.6, 1980, p.184, caracterizeaz dezvoltarea jocurilor cu rol, n felul urmtor: n decursul vrstei precolare, are loc o evoluie de la grupuri umane mici instabile, spre grupuri numeroase i stabile. La copii de 3 4 ani predomin jocurile cu un subiect determinat i cu o desfurare din ce n ce mai complex i mai sistematic. Usova, A.P., citat de Elkonin, D,B.6, 1980, p.187, demonstreaz c la vrsta precolar mare, copilul caut n jucrie i n material

88 corespondena dintre dorin i realitate. Multiplele clasificri implic, direct sau indirect, i ideea de funcii ale jocului, literatura de specialitate decelnd: funcii eseniale se exprim n asimilarea practic i mental a caracteristicilor lumii i vieii i de asemenea exersarea complex stimulativ a micrilor, cu contribuie activ la creterea i dezvoltarea individului; funcii secundare funcii de echilibrare i tonifiere, funcia de compensare i funcia terapeutic; funcii marginale cu rol n integrarea social. Observaiile fcute de chiopu, U. citat de Golu, P., Zlate, M. i Verza, E.3, 1994, p. 93, asupra conduitelor manifestate de copilul precolar sunt interesante i arat diferenierea la nivelul celor 3 stadii ale precolaritii, astfel: Tab. nr. 3 Stadiile precolaritii Stadiile precolaritii Conduitele ludice specifice Se caracterizeaz prin incapacitatea de a participa corelat i concomitent cu ceilali precolari la toate etapele jocului, nu reine toate regulile jocului. Aciunile lui au un caracter episodic i circular. Jocurile precolarilor mici nu reflect suficient de corect relaiile sociale dintre oameni, semnificaia social a activitilor oamenilor. Conflictul n cadrul jocurilor apare din dorina acestora de a se juca cu acelai obiect. Se caracterizeaz prin manifestri glgioase, inconstan n respectarea regulilor jocului, nu dispune de capacitatea de a-i organiza bine toate etapele jocului, dei triete afectiv plenar jocul, are dificulti de integrare social n joc. Conflictul n cadrul jocurilor apare din dorina acestora de a juca un anumit rol preferat. Se caracterizeaz prin conduite mai adaptate i mai ales printr-o organizare strategic, n plan mental a etapelor jocului, conteaz mult pe elementul surpriz. Conflictul apare n urma nclcrii regulilor jocului, ceea ce evideniaz maturizarea intelectual i afectiv a copiilor.

Precolarul mic

Precolarul mijlociu

Precolarul mare

89 Aadar, jocul are o dubl semnificaie: pe de-o parte el este cadrul n care se manifest, se exteriorizeaz ntreaga via psihic a copilului, acesta exprimndu-i prin joc cunotinele, emoiile, satisfcndu-i dorinele i eliberndu-se tensional; pe de alt parte, jocul constituie principalul instrument de formare i dezvoltare a capacitilor psihomotrice ale copilului prin explorarea realitii nconjurtoare, a relaiilor interumane.

90

III.7. Deprinderi motrice


Aspecte teoretice Definirea termenului de deprindere motric este formulat de mai muli autori, i are urmtoarele aspecte: Autori Epuran, M., 1994 Definiii, preri exprimate Deprinderea este o manier de comportare dobndit prin repetare (exersare), ca sintez realizat pe plan cognitiv i senzorial-motric.

Barta, A., Dragomir, P., Deprinderea motric este un act motor voluntar, 1995 care, prin exersare n aceleai condiii se automatizeaz asigurnd un randament superior (precizie, rapiditate, coordonare, uurin) cu un consum redus de energie nervoas i muscular. Zapan, G., Popescu- Caracterizeaz deprinderea ca rezultnd din Neveanu, P. I Roca, consolidarea prin exerciiu i nvare a anumitor Al. citai de Dragnea, A., operaii. i Bota, A., 1999, p. 158 Radu, I., (1991), citat de Marcu, V. i Lozinc, I., 2005 Sub aspect procesual, deprinderile sunt aciuni automatizate ce comport o simplificare, o reducie treptat a proceselor psihice implicate n componena lor; - Sub aspect funcional, deprinderile se limiteaz de regul la o aciune sau operaie, la un algoritm; - Sub aspect formativ, n cazul deprinderilor se constat o scdere treptat, o epuizare a rezervelor poteniale, ca urmare a realizrii lor sub forma performanelor situate la limita superioar a posibilitilor de dezvoltare. n concluzie, deprinderile motrice sunt caracteristici ale actelor nvate, sunt componente ale activitii voluntare contiente ale omului, care prin exersare dobndesc indici superiori de execuie, organismul obinnd capacitatea de cheltuial energetic optim pentru realizarea actelor motrice respective, obinnd randament superior de execuie.

Etapele formrii deprinderilor motrice nsuirea deprinderilor motrice de-a lungul timpului, a fost cercetat de psihologi, fiziologic, pedagogi i specialiti n domeniile n care se manifest

91 motricitatea, determinndu-se astfel un punct de vedere privind etapele ce se parcurg n formarea unei deprinderi. Astfel, literatura de specialitate prezint etapele fiziologice (iradierea, concentrarea excitaiei, realizarea stereotipului dinamic), psihologice (formarea reprezentrii, nvare segmentar sau analitic, organizare i sistematizare, sintetizare, automatizare), metodice (familiarizarea, nvarea, micrile inutile, consolidarea, perfecionarea, automatizarea). Cunoaterea caracteristicilor acestor etape este important ca documentare, procesul de predare nvare solicitnd o sintez a tuturor acestor date. n formarea deprinderilor motrice, specialitii disting mai multe etape, considernd c acest proces este deosebit de complex. Astfel, Krostovnikov, A.N., citat de Marcu, V. 34, (1997), descrie urmtoarele etape n formarea deprinderilor motrice: 1. Etapa micrilor iniiale i a lipsei de coordonare datorate iradierii largi a excitaiei la nivelul cortexului. 2. Etapa micrilor ncordate, realizndu-se o anumit difereniere la nivelul sistemului nervos central. 3. Etapa execuiei corecte a micrii, pe scoar producndu-se concentrarea proceselor nervoase. 4. Etapa nsuirii detaliate a micrii, a formrii stereotipului dinamic pe baza sistematizrii proceselor de excitaie i inhibiie. n acelai context, Rudik citat de Epuran, M., scrie despre etapele psihologice n formarea deprinderilor, urmtoarele: 1. Etapa nsuirii preliminare n care se formeaz reprezentarea actului motric; 2. Etapa nsuirii precizate, prin legarea i unificarea aciunilor pariale; 3. Etapa consolidrii i perfecionrii deprinderii pe baza diferenierii fine i rapide a proceselor cerebrale, a precizrii relaiilor lor. Aceste etape sunt numite de ctre Fitts, astfel: Cognitiv; De organizare;

34

Marcu, V., (1997), Bazele teoretice ale exerciiilor fizice n kinetoterapie, Editura Universitii din Oradea;

92 De perfecionare i automatizare.

Golu, M., citat de Marcu, V., (1995), consider c fazele formrii deprinderilor sunt urmtoarele: 1. Faza preliminar de orientare i familiarizare a subiectului cu sarcina, se elaboreaz un plan mintal de lucru, iar micrile sunt necoordonate, efortul este deosebit, apar multe greeli, pe scoar predomin excitabilitatea. 2. Faza analitic de nvare pe operaii/pri 3. Faza sintetic de organizare n nvare 4. Faza de sistematizare i integrare 5. Faza perfecionrii deprinderii O alt parte a autorilor prezint astfel etapele formrii deprinderilor motrice: Etapa I a informrii i formrii imaginii mentale (numit i etapa formrii reprezentrii) sau a configuraiei spaiale a micrii, sau cognitiv. La baza acestei etape stau explicaiile i folosirea mijloacelor intuitive. Explicaiile trebuie s conduc la reprezentri (lingvistice) care s evidenieze prile eseniale, momente cheie sau trsturile principale ale micrii ce se nva. Etapa a II a a micrilor grosiere sau insuficient difereniate (se mai numete etapa legrii momentelor cheie ale micrii). n aceast etap un rol important n corectare l are feed-back-ul reprezentat de observaiile coordonatorului. Se impune folosirea mijloacelor ajuttoare, mergnd de la parcurgerea ca ajutor a traiectoriilor micrii i pn la folosirea unor aparate i dispozitive care s vizeze, n principal, mecanismul de baz al deprinderii. Etapa a III a a consolidrii micrii, a coordonrii fine, denumit de Matveev a fixrii i consolidrii sau a perfecionrii (se mai numete etapa de stabilizare a micrilor). Aceast etap este caracterizat de efectuarea corect a micrii, de regul, n condiii standard sau stereotipe, cu indici superiori de for, de precizie, cu ritm i amplitudine corespunztoare. Etapa a IV a a perfecionrii i supranvrii (se mai numete etapa declanrii priceperilor superioare). Aceast etap este

93 caracterizat de efectuarea micrii n condiii variate, cu indici superiori de eficien n care subiectul poate s-i adapteze execuia n funcie de cerinele mediului sau contextul problematic n care trebuie efectuat micarea. Formarea deprinderilor motrice implic i manifestarea unor procese psihice care conduc la dezvoltarea capacitilor intelectuale ale copiilor, cum sunt: observarea, atenia, analiza, sinteza, comparaia, decizia. nvarea deprinderilor motrice i aplicarea lor n forme complexe atrage o ampl participare psihic a copilului conducnd la educarea unor trsturi i caliti, care se pot transforma n caracteristici stabile pe toat durata vieii. Sistemul de deprinderi motrice format la aceast vrst, crete posibilitate de integrare a copilului ntr-o gam variat de activiti, i faciliteaz inter-relaia cu ceilali copii, adulii, cu mediul natural, sporindu-i ncrederea n posibilitile proprii. Caracteristicile deprinderilor motrice Deprinderilor motrice le sunt caracteristice urmtoarele particulariti: Fac parte din conduita voluntar a omului, cptnd uurin i precizie pe baza efortului voluntar; Sunt specifice unei activiti; Sunt structuri de micri coordonate; Se comport ca sisteme ce dispun de feed-back corectiv, ori de cte ori n efectuarea lor intervin inexactiti; Au la baz educarea capacitii de difereniere fin i rapid pe baza unor informaii senzorial-perceptive; Au o stabilitate relativ; Se bazeaz pe structuri individuale, face posibil discuia despre aa numitul stil la anumite niveluri superioare de nvare; Automatizarea lor elibereaz parial sau total scoara cerebral, asigurnd, n acest fel, participarea ei la realizarea altor aciuni prin economisirea energiei nervoase; Sunt condiionate de factori subiectivi i obiectivi (aptitudinea, atitudinea, motivaia, ambiana, condiiile educaionale etc.. n concluzie, timpul, rapiditatea n formarea deprinderilor motrice

94 depinde de: complexitatea micrilor; experiena motric anterioar; nivelul dezvoltrii calitilor motrice; interesul i motivaia subiectului.

Caracteristica principal a deprinderilor motrice emis de Ra, G. 35, p. 100, este posibilitatea permanent de perfecionare prin indici ce caracterizeaz micarea (ritm, direcie, amplitudine, for, rezisten, for), ceea ce nseamn c au o anumit mobilitate. Ele nu sunt nnscute, se dobndesc n practica vieii i n procesul de instruire special organizat. Clasificarea deprinderilor motrice n urma studierii literaturii de specialitate am constatat c se fac diferite clasificri ale acestor, dar cea mai important considerm a fi realizat de Epuran, M., 1994, astfel: Criteriu Componentele senzoriale dominante Tipuri de deprinderi motrice a. Perceptiv motrice (cognitiv motrice); b. Motrice (propriu-zise). a. Autoconduse n care succesiunea micrilor este dictat de programul mintal pe baza prelucrrii informaiilor interne; b. Heteroconduse n care succesiunea micrilor e dat i de influenele din mediu. a. Deschise reglarea dependent de variaiile situaiilor; b. nchise se manifest n situaii standard preponderent proprioceptive. a. Internal b. External a. Continuu se desfoar lin; b. Discontinuu cu micri rapide, ezitri, micri lente variate. a. Elementare deprinderi ce se automatizeaz complet; b. Complexe deprinderi parial automatizate. a. Fine (muchii minii);

Modul de conducere

Sistemic Dup indicatorii pe care se bazeaz (Cratty) Dup modul de desfurare Dup complexitatea situaiilor i rspunsurilor Dup efectorii care

35

Ra, G., (2008), Didactica educaiei fizice i sportului, Editura Pim, Iai.

95 realizeaz comportamentul motric b. Intermediare (segmente ale corpului); c. Mari (grupe de muchi mari). a. Tehnice specifice diferitelor domenii de activitate i ramuri de sport; b. Tactice efectuarea mai mult sau mai puin standardizat a deprinderilor tehnice, n situaii tipice. a. De baz (mers, alergare, sritur, prinderea, aruncarea); b. Aplicative (crare, trre, escaladare). a. b. c. d. De a concura De a se nclzi Igienice De odihn etc.

Dup sensul utilizrii

Dup obiectivele de realizat n educaia fizic colar

De comportament

Dintre numeroasele criterii care s-au folosit pentru clasificarea acestor deprinderi, ne vom opri asupra sistemului de deprinderi motrice specifice precolarilor: Tab. nr. 4 Sistemul de deprinderi motrice specifice precolarilor Deprinderi de baz Mersul Alergarea Sritura Aruncarea Prindere Deprinderi utilitar aplicative Crarea Echilibrul Trrea Traciunea mpingerea Transportul Escaladarea Deprinderi specifice unor ramuri de sport Atletism Gimnastic Baschet Handbal Fotbal not Schi Patinaj n urma prezentrii acestei clasificri a deprinderilor motrice, observm o larg diversitate de deprinderi pe care le gsim n activitatea practic sub diferite aspecte. n continuare, vom prezenta o descriere a deprinderilor motrice folosite n cadrul cercetrii precum i a formelor specifice care le nsoesc.

Deprindere motric - definiie MERSUL Mersul este o deprindere motric natural i se definete prin alternarea sprijinului picioarelor pe sol pentru asigurarea naintrii i de asemenea cu participarea tuturor segmentelor corpului.

Formele specifice - dup forma pasului: mers obinuit, mers pe vrfuri, pe clcie, pe marginea intern sau extern a piciorului, mers fandat (uriaului), mers ghemuit (piticului), mers cu ridicarea alternativ a genunchiului (berzei), mers cu sprijinirea palmelor pe sol (elefantului), mers cu pendularea gambei anterior (prusac), mers cu sprijin pe genunchi i pe palme (patrupedie, de-a builea); - dup direcia de deplasare: nainte, napoi, lateral, oblic, erpuit, n zigzag, n cerc, n spiral. - dup forma pasului: alergare obinuit, alergare cu ridicarea alternativ a genunchilor la piept, alergare cu pendularea gambelor posterior, alergare lateral cu pai ncruciai, alergare lateral cu pai adugai, alergare cu trecere peste obstacole; - dup direcia de deplasare: nainte, napoi, lateral, oblic, erpuit, n zigzag, n cerc, n spiral; - dup suprafaa de deplasare: pe

Caracteristici n activitatea de educaie fizic i kinetoterapie, mersul corect constituie un mijloc eficient de organizare, precum i de realizare a obiectivelor specifice.

ALERGAREA Alergarea este o deprindere motric natural care asigur o deplasare mai rapid prin aciunea coordonat a musculaturii membrelor inferioare i superioare. nsuit corect sporete capacitatea fiinei umane de a se adapta la mediu, de a rezolva eficient activitile cotidiene. Angrennd sistemele osteomuscular i ligamentar, ct i funciile vitale ale organismului, alergarea are influene deosebite n direcia creterii

Alergarea normal contribuie n mod deosebit la activarea funciei cardiovasculare i respiratorii, producnd n timp adaptri superioare ale acestora, dezvolt supleea, fora musculaturii membrelor inferioare ntrete articulaiile genunchilor i gleznelor, mbuntete eficiena actului respirator, crete indicii de coordonare i reprezint principalul mijloc de dezvoltare a rezistenei aerobe. Alergarea ca deprindere motric de baz este prezent i n coninutul jocurilor

97

capacitilor funcionale, dezvoltrii principalelor grupe musculare, sporete capacitatea de adaptare la efort. Desfurat n condiii naturale variate, favorizeaz clirea organismului, fiind recunoscut ca un mijloc fundamental n pstrarea strii de sntate, a vigorii i rezistenei fizice. SRITURA Sriturile reprezint deprinderi motrice naturale care au un larg caracter aplicativ n viaa cotidian a omului. n timpul nvrii/perfecionrii sriturilor, se folosesc termeni ca: avnt, elan, btaie, desprindere, zbor, aterizare, picior de avnt, picior de btaie.

dinamice, asigurndu-le caracter solicitant teren plat, pe teren variat; - dup tempoul (viteza deplasrii): i atractivitate. Prin variaia n care se aplic, jocul dinamic devine la rndul su lent, moderat, rapid, maxim; un mijloc de perfecionare i de extindere a priceperii copiilor de a utiliza alergarea.

- dup form: sritur cu desprindere de pe un picior, sritur cu desprindere de pe ambele picioare, sritur cu deprtarea i apropierea lateral a picioarelor, sritur pe loc cu ghemuire, sritur din poziia ghemuit, srituri cu desprinderi succesive de pe acelai picior, srituri cu desprinderi alternative de pe un picior pe cellalt, sritur n lungime de pe loc cu desprindere de pe ambele picioare, pas sltat (pasul trengarului), srituri de pe suprafee nalte, srituri la coard.

Sriturile nsuite i utilizate ca mijloace n atingerea obiectivelor propuse contribuie la stimularea marilor funciuni, creterea excitabilitii sistemului nervos central, dezvoltarea tonicitii i troficitii musculaturii, ntrirea sistemului osteligamentar, stimularea diferitelor componente ale psihomotricitii, educarea unor trsturi pozitive ale personalitii.

Formele ntlnite pentru aceast ARUNCAREA deprindere motric sunt: Aruncarea reprezint proiectarea n spaiu a unor obiecte cu forme i dimensiuni aruncare azvrlit la distan, n sus, la int, ctre partener de pe loc i din diferite prin aciunea forelor rezultate din deplasare; efortul muscular.

Att aruncarea ct i prinderea sunt structuri motrice singulare, n care nceputul i sfritul micrii sunt precise, avnd un caracter aciclic.

98

aruncare mpins cu o mn sau cu nvarea i exersarea acestor deprinderi

n timpul aruncrii ct i a prinderii sunt utilizate 3 funcii: informare (sensibilitate), execuie (motorie) i exprimare (comunicare).

dou la distan, n sus, la int, ctre partener de pe loc i din deplasare, aruncare de jos, de la nivelul pieptului sau de deasupra capului; aruncare lansat cu rostogolire pe sol cu o mn sau cu dou mini, la distan, la int sau ctre partener de pe loc sau din deplasare. Formele ntlnite pentru aceast deprindere motric sunt: prinderea cu o mn, sus, jos, la nivelul pieptului, lateral, din deplasare sau de pe loc; prinderea cu dou mini, sus, jos, la nivelul pieptului, lateral, din deplasare sau de pe loc. Trrile pot fi executate pe partea anterioar i posterioar; trrea pe antebrae i tlpi, pe antebrae i genunchi, pe partea anterioar a corpului cu ajutorul membrelor superioare i inferioare (mersul pisicii, mersul oprlei).

favorizeaz creterea indicilor de coordonare motric, fortificarea sistemelor muscular i ligamentar, dezvoltarea acuitii vizuale, a simului kinestezic, orientarea n spaiu i aprecierea formelor, dimensiunilor obiectelor, a vitezei cu care acestea se deplaseaz. Exersarea pe perechi, asigur i formarea capacitii de cooperarea ntre parteneri.

PRINDEREA Prinderea reflect aciunea membrelor superioare prin care se intercepteaz i se reine un obiect aflat n micare. TRREA Trrea este o deprindere utilitar care definete deplasarea orizontal a corpului pe o suprafa de sprijin realizat prin intermediul coordonrii ntre membre superioare i inferioare.

Influenele pozitive ale trrii asupra organismului se rsfrng asupra mobilitii coloanei vertebrale i a formrii corecte a curburilor acesteia, dezvoltarea coordonrii generale, a forei membrelor superioare i inferioare, a dezvoltrii tenacitii i ncrederii n forele proprii.

Capitolul IV. Consideraii privind rolul kinetoprofilaxiei n activitatea cu copii de vrst precolar
n nvmntul precolar abordarea interdisciplinar a coninuturilor este o necesitate, dat de nevoia fireasc a copilului precolar de a explora mediul nconjurtor, fizic i social, preocupare ce este pe deplin ntmpinat n condiiile structurrii interdisciplinare a curriculum-ului. Att reforma de orientare, ct i cea de structur i coninut, susin interdisciplinaritatea ca un principiu de organizare i desfurare a procesului educaional. n cadrul activitilor de educaie fizic n grdini se urmrete atingerea obiectivelor cadru, prevzute n programa instructiv educativ a activitilor specifice. Atenia este mult diminuat n sensul prevenirii i formrii corecte a deprinderilor motrice de baz, a atitudinii corecte a corpului n diferite poziii i acte motrice, a asigurrii unei respiraii corespunztoare de ctre cei care iniiaz acest proces de instruire. n condiiile n care aceste activiti de educaie fizic se desfoar n slile de clas ale grdinielor, considerm c obiectivele cadru ale acestei discipline nu pot fi atinse i mai ales nu putem vorbi de strategii kinetoprofilactice utilizate n activitatea cu copii de vrst precolar. Pentru acest ciclu de nvmnt nu exist n multe uniti de nvmnt, cadrul specific desfurrii unor astfel de activiti iar pentru latura profilactic a acestor activiti, cadre specializate. n aria curricular, diferenierea i individualizarea trebuie s constituie o preocupare permanent a specialitilor n domeniu, manifestat prin maniera particular de proiectare, organizare i desfurare a activitilor instructiv formative.

100

Capitolul V. Didactica - aspecte generale


V.1. Definiii, caracteristici
Odat cu instituionalizarea activitii instructiv educative au aprut preocupri pentru fundamentarea teoretic a unor aspecte i probleme ale procesului de nvmnt. Aceste preocupri au fost acumulate i sistematizate de o serie de autori, ntr-o teorie numit didactic. Aebli, p. 10 H., 1973, Didactica este o tiin auxiliar a pedagogiei, creia aceasta din urm i ncredineaz, pentru realizarea n detaliu, nite sarcini educative mai generale.

Comenius, 1975, p.15

J.A., Didactica este arta de a nva pe alii bine.

Didactica, o ramur a pedagogiei, care i propune s studieze i s fundamenteze pe baze tiinifice, Salade, D. i analiza, proiectarea,desfurarea i evaluarea colab., 1982, p. 9 procesului de nvmnt ca proces de instruire i educare. Ionescu, Radu, I., p. 2 M., Partea pedagogiei care studiaz problemele pe carele 1995, ridic proiectarea, organizarea i metodologia procesului de nvmnt se numete didactic.

Didactica este tiina ndrumtoare a procesului de nvmnt, cu toate aspectele pe care le implic: transpunerea obiectivelor educaionale n nvarea sistematic, definirea i explicarea coninuturilor de Moise, C., 1996, nvmnt, elaborarea principiilor predrii i nvrii, p.3 definirea i detalierea formelor de organizare a procesului de nvmnt, realizarea procesului docimologic, postularea condiiei educatorului ca agent fundamental n procesul de nvare. Postelnicu, 2000, p. 10 Didactica este partea fundamental a pedagogiei C., colare care studiaz procesul de nvmnt n ansamblul su, considerat ca subsistem al macrosistemului social.

Didactica studiaz procesul de nvmnt prin prisma relaiei dintre predare i nvare, dintre conduitele Nicola, I., 2002, pedagogice ale subiectului aciunii (profesorului) i p. 330 modalitile de rspuns ale obiectului (elevii) n vederea asigurrii unei armonii ntre ele.

101 Conform prerilor exprimate de autorii Ionescu, M., Radu, I. 36, 1995, didactica modern pune n centrul ateniei elevul/copilul intind s-l fac prta la propria sa formare, formatorului revenindu-i rspunderea organizrii cmpului educaional proiectare, conducere n vederea formrii lui. Didactica modern croiete un drum spre o didactic a metodelor active, participative, n care elevul nu mai este un simplu receptor de informaie, ci un subiect al cunoaterii i aciunii. Didactica tradiional abordeaz procesul de predare nvare pornind de la ideile empirismului clasic n care legtura dintre subiect i lumea extern se realiza cu ajutorul percepiei. Tendina didacticii moderne dup Cerghit, I., 1976, Radu, I., 1979 citai de Ionescu, M., Radu, I.34, 1995, p.10, se evideniaz prin urmtoarele idei: Consider aciunea mintal extern drept surs a cunotinelor, percepia fiind un moment al aciunii; celula gndirii este operaia; cunoaterea este reflectarea realitii i nu copierea realitii; Pune accent pe latura formativ i educativ a nvrii, pe cultivarea creativitii; Elevul devine i subiect al educaiei, ca receptor de informaie; pe primul plan st cunoaterea cucerit prin efort propriu; Pune n centrul ateniei mbinarea nvturii cu activiti aplicative i de investigaie. Dintre tendinele didacticii moderne prezentate de Colibaba Evule D.1, 2007, p. 23, reinem urmtoarele: Promovarea unei didactici psihologice i active n stare s identifice, expliciteze, contientizeze procesul de instruire/educaie; Asigurarea calitii i eficienei procesului de instruire; Asigurarea calitii i eficienei procesului de formare a formatorilor prin imprimarea unor exigene sporite; Regndirea i restructurarea didacticii tradiionale prin prisma rezultatelor cercetrilor tiinifice interdisciplinare.

36

Ionescu, M., Radu, I., (1995), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca;

102 Caracteristicile didacticii dup Postelnicu, C. 37, 2000, p. 10, sunt urmtoarele: Caracter explicativ evideniaz i explic componentele procesului de nvmnt, specificul lor i natura relaiilor dintre ele; Caracter reflexiv formuleaz judeci de valoare asupra componentelor principale ale procesului de nvmnt (mijloace, metode, tehnici de nvare, forme de organizare, procese implicate n desfurarea lui) i asupra modului n care au fost folosite cunotinele psihologice i sociologice n organizarea i desfurarea acestui proces; Caracter normativ elaboreaz norme referitoare la: organizarea i desfurarea procesului de nvmnt, cerinele pentru ndeplinirea obiectivelor, modaliti concrete de aciune i interaciune n cadrul acestui proces. De asemenea trebuie s inem cont i de principiile didacticii, care aa cum au fost ele elaborate de Nicola, I. 38, 2002, p.345 sunt norme sau teze generale care orienteaz i exprim un sens funcional procesului de nvmnt, asigurndu-i astfel premisele necesare ndeplinirii obiectivelor i sarcinilor pe care le urmrete n desfurarea sa Componentele procesului de nvmnt dup Postelnicu, C.35, 2000, p.11, sunt urmtoarele: Coninutul nvmntului; Obiectivele; Formele de activitate; Predarea nvarea evaluarea; Forme de organizare i desfurare a procesului de instruire; Principiile care fundamenteaz i orienteaz activitile; Resursele materiale: material didactic, mijloace de nvmnt, relaii interumane; Timpul de desfurare;

37 38

Postelnicu, C., (2000), Fundamente ale didacticii colare, Editura Dramis, Bucureti. Nicola, I., (2002), Tratat de pedagogie colar, Editura Dramis, Bucureti

103 Relaiile dintre componentele sistemului ndrumare, (determinative, dirijare, de

condiionare, -

funcionale

conducere,

cooperare comunicare); Succesiune sau simultaneitate cu alte tipuri de aciuni; Coresponden supraordonare). (compatibilitate incompatibilitate), complementaritate, compensare, implicare, ierarhie (subordonare,

104

V.2. Definirea conceptului de proiectare didactic


Conceptul de proiectare sau design dup Ionescu, M., instrucional reprezint actul de a anticipa, de a Radu, I., 1995, p. prefigura demersul didactic n termeni care s-l fac 229 - 230 traductibil n practic. dup Jinga, I., citat de Colibaba Evule, D., Bota, I., (1998), p.118 Cristea, S., (1998) Proiectarea activitii didactice reprezint nzuina de a gsi o cale care s asigure ntotdeauna realizarea deplin a obiectivelor instrucionale propuse. Proiectare didactic are semnificaia unei prognoze pe baza analizei diagnostice a condiiilor prealabile ale activitii didactice.

Proiectarea didactic este o activitate complex, un proces de anticipare a ceea ce dorete Jinga, I., Istrate, E., profesorul s realizeze mpreun cu elevii si n 2001, p. 397 cadrul unei lecii, sistem de lecii, tem, capitol sau pe parcursul ntregului an colar, pentru realizarea obiectivelor programei. dup Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., Dumitriu, I., Damian, I., 2002, p. 283 Proiectarea activitii didactice include un ansamblu de operaii de elaborare i organizare anticipativ a obiectivelor, coninutului, strategiilor de predare nvare, a modalitilor de evaluare a rezultatelor obinute, precum i a relaiilor dintre acestea.

Cristea, p.310

S.,

Proiectarea pedagogic reprezint activitatea de structurare a aciunilor i operaiilor care asigur 2002, funcionalitatea sistemului i a procesului de nvmnt la nivel general, specific, intermediar i concret/operaional conform finalitilor elaborate n termeni de politic a educaiei.

Proiectarea didactic este o activitate de mare complexitate pedagogic i social care dup Vlsceanu, L., organizeaz aciunile i operaiile de definire 1988 citat de anticipativ a obiectivelor, coninuturilor, strategiilor Colibaba, D.E., 2007, nvrii, probelor de evaluare i mai ales a relaiilor p. 70 - 71 dintre acestea, n condiiile specifice unui mod de organizare a procesului de nvmnt. Proiectarea este o construcie mental anticipativ a unui produs, a unui obiect, a unei activiti, a unui domeniu de activitate, a unui model dup Colibaba, D.E., de atins ntr-o perspectiv mai apropiat sau mai 2007, p. 69 ndeprtat, care poate fi reprezentat verbal, n scris, prin imagini, prin grafice sau prin modele materiale.88

105 Proiectarea didactic, constituie activitatea de anticipare, de prefigurare, de prognozare a activitii ce urmeaz s se desfoare pe o perioad lung sau scurt de timp

dup Ra, G., p. 21

Cei mai muli autori consider proiectarea didactic drept demersul de anticipare a pailor ce urmeaz a fi parcuri n realizarea unei activiti didactice eficiente: Definirea obiectivelor formrii, la unul sau mai multe niveluri; Dup Ezechil, L. 39, (1999), p. 25, obiectivele reprezint finaliti educaionale de diferite tipuri i grade, sunt intenionaliti n raport cu care se elaboreaz strategiile de abordare i realizare a procesului de nvmnt; Obiectivul este categoria pedagogic ce exprim anticipat rezultatele dezirabile ale educaiei, definiie care consolideaz nelegerea acestei etape, exprimat de Moise, C. 40, 1996, p.2.; Determinarea unitilor de coninut, a temelor de activitate capabile s provoace nvarea n sensul dorit; Selectarea metodelor i mijloacelor de predare nvare; Propunerea instrumentelor de evaluare; Determinarea condiiilor, resurselor prealabile ale unei activiti eficiente. Prin urmare, proiectarea pedagogic ndeplinete mai multe funcii i anume: de anticipare a obiectivelor, coninuturilor, metodelor i mijloacelor de nvare, a instrumentelor de evaluare i a relaiilor ce se stabilesc ntre acestea; de orientare a ntregii activiti desfurate; de organizare i dirijare a activitilor de predare - nvare, a sarcinilor de lucru, a modalitilor de lucru cu elevii, a tipurilor de interaciune didactic; de reglare autoreglare a ntregului proces de instruire; de decizie i inovare a activitii didactice.

39 40

Ezechil, L., (1999), Vademecum n practica pedagogic, Editura Universitii din Piteti; Moise, C., (1996), Concepte didactice fundamentale, Editura ANKARON, Iai.

106 Etapele proiectrii pedagogice Analiza coninutului proiectrii didactice evideniaz mai multe grupe de procese i operaii ce alctuiesc un fel de algoritm. n continuare le prezentm n sintez, astfel: a. Precizarea obiectivelor educaionale; b. Cunoaterea resurselor i a condiiilor de desfurare a procesului didactic; c. Organizarea i pregtirea coninutului procesului instructiv educativ; d. Stabilirea activitilor de predare nvare; e. Stabilirea criteriilor i a instrumentelor de evaluare a rezultatelor obinute i activitii care le-a produs.

107

V.3. Delimitri conceptuale, caracterizare general a sistemului de nvmnt


Sistemul de nvmnt reprezint principalul subsistem al sistemului de educaie, care include ansamblul instituiilor specializate n proiectarea i realizarea funciilor educaiei, prin coninuturi i metodologii specifice, organizate formal i nonformal (Cristea, S., 1998, citat de Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., Dumitriu, I., Damian, I. 41, 2002, p. 154). Procesul de nvmnt reprezint forma cea mai organizat de instrucie i educaie constnd din prezentarea, explicarea, experimentarea mpreun cu copii a unor coninuturi bine definite, de ctre persoane special calificate, definiie obinut de Moise, C.38, 1996, p.5. Procesul de nvmnt poate fi definit ca un ansamblu de elemente (obiective), coninuturi, resurse umane personal didactic, de conducere i ajutor economico financiar, elevi, resurse materiale spaii de nvmnt, materiale didactice, terenuri i baze sportive, poligoane de instruire, strategii de instruire, formele de organizare, tehnici de evaluare, relaii interpersonale i de grup, rezultate care interacioneaz n cadrul unei activiti complexe desfurate n mod organizat i sistematic pentru realizarea unor finaliti dinainte stabilite, conform prerilor exprimate de Jinga, I., Istrate, E. 42, 2001, p.183. Procesul de nvmnt este un ansamblu de aciuni exercitate n mod contient i sistematic, de ctre educatori asupra educailor ntr-un cadru instituional organizat, n vederea formrii personalitii acestora n concordan cu cerinele idealului educaional, dup Nicola, I.36, 2002, p.336. Procesul de nvmnt reprezint exercitarea funciilor eseniale predare, nvare i evaluare concretizate n strategii, metode, procedee, forme de organizare a elevilor, dup Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., Dumitriu, I., Damian, I.39, 2002, p.157. Acelai autor consider c procesul de nvmnt ca unitate a
Dumitriu, C., Dumitru, D., Dumitriu, I., Damian, I., (2002), Psihopedgogie, Editura Alma Mater, Bacu; 42 Jinga, I., Istrate, E., (2001), Manual de pedagogie, Editura All Educational, Bucureti.
41

108 formrii i informrii vizeaz legtura funcional existent ntre coninutul aciunii didactice i efectele sale n planul dezvoltrii psihice a copiilor. Multitudinea variabilelor vizate de unitatea informativ formativ n procesul de nvmnt impune luarea n considerare a urmtoarelor aspecte: Formarea este ntotdeauna consecin a informrii i o baz pentru realizarea permanent a acesteia; Importana calitii demersului de proiectare i realizare a procesului de cunoatere, n concordan cu cele mai noi date/rezultate ale cercetrilor din domeniul psihologiei acionale, cognitive, genetice etc.; Medierea pedagogic a cunoaterii tiinifice prin luarea n considerare a raportului dintre nvare i dezvoltare psihic; Necesitatea accenturii caracterului formativ al procesului de nvmnt; Optimizarea strategiilor didactice i dezvoltarea metodelor i tehnicilor interactive, capabile s declaneze conflicte sociocognitive cu efecte semnificative n planul dezvoltrii operativitii gndirii, potenialului creativ, motivaiei intrinseci etc.; Comutarea accentului de pe a ti pe a tii s faci i a tii s fii; Specificitatea manifestrii relaiei funcionale dintre informativ formativ la diverse niveluri de nvmnt; Din structura general a sistemelor contemporane de nvmnt identificm nvmntul precolar realizat n grdinie de copii. n cadrul acestuia obiectivele vizeaz asigurarea unei dezvoltri fizice i psihice armonioase a copiilor, formarea i dezvoltarea principalelor dimensiuni ce intr n structura aptitudini de colaritate. Tendinele i direciile de dezvoltare a educaiei precolare trebuie s reflecte probleme contemporaneitii i s ncerce s ntmpine prin mijloace specifice expectanele pe care societatea de azi le formuleaz pentru prima etap a educaiei formale: Restructurarea curricular a raporturilor dintre educaie i instruire o instruire realizat prin educaie i nu o educaie dobndit prin instruire; Reconsiderarea rolului educatoarei;

109 Transformarea perspectivei de abordare a copilului; Prefigurarea unei viziuni didactice de tip curricular; Recunoaterea valenelor formative ale mediului educaional; Considerarea educaiei precolare ca parte a educaiei permanente; Fundamentarea teoretic a interveniilor educaionale din grdini. Noiunea de proces de nvmnt este legat de aciunea de transformare, modificare. Procesul de nvmnt se bazeaz pe interaciunea permanent dintre cei doi poli: educatorului i educatul. n acest context identificm dou funcii specifice a celor doi poli, i anume predarea ca activitate a educatorului, ce urmeaz logica ndeplinirii obiectivelor pedagogice i nvarea ca aspect psihologic, individual, ce ine de cel educat. Dar procesul de nvmnt actual necesit i integrarea unei a treia funcii evaluarea completnd ciclul de intervenie al celor doi poli i facilitnd reglarea i autoreglarea demersului instruirii. Aadar, procesul de nvmnt se poate defini, dup Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., Dumitriu, I., Damian, I.39, 2002, p. 164, ca exercitare ntr-o unitate organic a acestor trei funcii fundamentale: predare nvare evaluare. Dar acestei relaii se adaug una din formele evalurii, i anume evaluarea iniial, a crei importan a fost subliniat de Ausubel, D., 1981, citat de Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., Dumitriu, I., Damian, I.39, 2002, p. 164, ceea ce influeneaz cel mai mult nvarea sunt cunotinele pe care copilul le posed la plecare. Sintetiznd, putem afirma c procesul de nvmnt trebuie abordat la nivelul interaciunii: evaluare iniial - predare nvare evaluare. Cerghit, I., 1986, citat de Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., Dumitriu, I., Damian, I.39, 2002, p.158 - 159, analizeaz urmtoarele dimensiuni ale procesului de nvmnt: dimensiunea funcional reflect legturile procesului de nvmnt cu sistemul de nvmnt, determinnd obiectivele pedagogice generale; dimensiunea structural vizeaz resursele pedagogice

110 angajate de sistem pentru realizarea eficient a activitii didactice; dimensiunea operaional vizeaz activitatea concret de predare nvare evaluare realizat de educator cu copii. Aadar, activitatea de predare nvare evaluare, reflect unitatea dintre cele 3 dimensiuni (funcional, structural, operaional) ale procesului de nvmnt. n continuare vom face o prezentare a acestor funcii ale procesului de nvmnt definiii, caracteristici i metode folosite n cadrul cercetrii:

PREDARE Acei care pot, fac; acei care nu pot, predau proverb vechi Definiii, preri exprimate - Conform Dicionarului de pedagogie Cristea, S. 43, 2002, p.297, predarea reprezint aciunea cadrului didactic de transmitere a cunotinelor la nivelul unui model de comunicare unidirecional, dar aflat n concordan cu anumite cerine metodologice care condiioneaz nvarea, n general. - Brzea, C., 1987, citat de Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., Dumitriu, I., Damian, I.39, 2002, p. 205, definete predarea drept o component a instruirii care const n dirijarea nvrii elevului n vederea realizrii anumitor obiective educative. - Ionescu, M., Radu, I.34, 1995, p. 25, afirm c prin predare, n mod curent nelegem transmiterea de cunotine i tehnici de munc. - n didactica modern, Neacu, I. 1999, Sacar, L., Dmian, I., Macarie, G.F., Tebeanu, A.V. 44, 2006, p. 165, spune c predarea
43 44

Caracteristici - Vizeaz realizarea obiectivelor propuse; - Este o comunicare de coninuturi de instruire; - Urmrete modificarea comportamentelor individuale sau de grup; - Exprim caracterul programat, intenionat, organizat al comunicrii cunotinelor. - Genereaz nvare, educaie, dezvoltare prin implicarea activ a copilului asupra comunicrii; - Promoveaz un echilibru ntre instrucie i formare; - Este o comunicare complex, total ce integreaz diferite tipuri de comunicare; - Induce un proces autentic de nvare.

Modele de predare folosite - Modelul comportamental Reese, E.P. bazat pe specificarea performanelor finale, respectarea diferenelor individuale, stabilirea mecanismelor motivaionale; - Modelul mathetic Gilbert, Th., F. presupune o analiz sistematic a deprinderilor cognitive i motorii, cu accent pe principiile rentabilizrii sistemului de nvare; - Modelul bazat pe simulare folosete jocul ca principiu; - Modelul interacional al lui Flanders, N.A. vizeaz interrelaia ntre educat i educator; se bazeaz pe influena pe care o are educatorul asupra educatului (acceptare sau respingere). n cadrul cercetrii am ncercat, combinarea acestor modele pentru obinerea rezultatelor finale.

Cristea, S.,(2002), Dicionar de pedagogie, Editura Litera Educaional, Chiinu Sacar, L., Dmian, I., Macarie, G.F., Tebeanu, A.V. (2006), Psihopedagogia n sinteze, Editura EduSoft, Bacu;

112 include totalitatea activitilor instructiv educative induse de educator, inclusiv cele care vizeaz formarea calitilor psihice afective, volitive, caracteriale. - Predarea este un act de comunicare pedagogic eficient realizat prin operaii complementare de definire, expunere, explicare, demonstrare, dup Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., Dumitriu, I., Damian, I.39, 2002, p. 205. NVAREA nvarea este descoperirea a ceea ce tii deja Bach Richard Definiii, preri exprimate Dup Okon, W. 45, 1974, P.11, nvarea (asimilarea) este procesul n care pe baza cunoaterii, experienei i exerciiului apar forme noi de conduit i aciune, ori se schimb cele vechi. Leontiev, N., definea nvarea ca fiind "procesul dobndirii experienei intelectuale de comportare", nelegnd prin aceasta asimilarea de informaii si, mai mult dect att, formarea gndirii, a sferei afective, a voinei, deci formarea Caracteristici Dup Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., 2003, citai de Sacar, L., Dmian, I., Macarie, G.F., Tebeanu, A.V.42, 2006, caracteristicile nvrii colare sunt: - se realizeaz ntr-un cadru instituionalizat; - este un proces dirijat, devenind treptat autodirijat; - este un proces parial controlat (prin evaluare); - demers contient, ce presupune Metodele de nvare folosite - nvarea senzorio-motorie prin formarea de priceperi i deprinderi motorii; - nvarea didactic realizat exclusiv n coal. Aceste metode de nvare au fost selectate innd cont de specificul nvrii la copilul precolar: - capacitatea de nvare este activ, fiind nsoit de interese de cunoatere;

45 46

Okon, W., (1974), Didactic general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; Pun, E., Iucu, R., (2002), Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom, Iai.

113 sistemului de personalitate. http://www./Invatarea_ca_premisa_a_fo rmarii_si_dezvoltarii_personalitatii200503-18.html; Dup Postelnicu, C.35, 2000, p. 52 nvarea reprezint un proces de dobndire de ctre individ a unor noi forme de comportament sau de modificare a unora existente prin exersare sau prin repetarea situaiilor n care acesta triete i se manifest. Dup Cristea, S.41, 2002, p.201, nvarea reprezint din punct de vedere pedagogic, activitatea proiectate de cadrul didactic, pentru a determina schimbri comportamentale la nivelul personalitii precolaruluiprin valorificarea capacitii acestora de dobndire a cunotinelor, a deprinderilor, a strategiilor i a atitudinilor cognitive; n sens larg, nvarea este un proces de achiziie, n funcie de experien, datorit cruia se formeaz sau se modific anumite conduite sub influena condiiilor variabile ale mediului dup Bower, H., 1974 citat de Sacar, L., Dmian, I., Macarie, G.F., Tebeanu, A.V.42, 2006, p. 175. n sens restrns, conform acelorai autori, nvarea este sinonim cu stabilirea anticipat a scopului; - are caracter secvenial (trecerea de la neinstruire la instruire); - are un caracter gradual (de la simplu la complex, de la senzorio-motor la logic abstract); - este un proces activ, se realizeaz prin efort voluntar; - este un proces relaional, bazat pe comunicarea profesor elev, pe interaciune; - are un caracter formativ informativ educativ. Dup Cristea, S.41, 2002, p.201, factorii activitii de nvare sunt de dou feluri: - interni, de natur biologic (vrst, sex, dezvoltare mintal, sntate) i de natur psihologic (dezvoltare intelectual, capacitate cognitiv, atitudine: afectiv, motivaional, caracterial, stil de nvare); - externi, vizeaz organizarea precolar, metodologia de predare nvare evaluare, aciunea direct i indirect a unor medii socio culturale. - activitatea de baz este jocul n cadrul cruia manipuleaz activ obiectele nconjurtoare i i utilizeaz experiena dobndit; - nvarea presupune elemente de joc, n sprijinul dorinei de cunoatere a elevului; - la sfritul acestei etape, copilul i poate regla voluntar i verbal aciunile i capacitatea de evaluare. Preocuparea Mariei Montessori (1870 1952), citat de Glava, A., Glava, C., 2002, p. 63 64, pentru educaia copiilor precolari a fost materializat ntr-o metod de nvare (montessorian), ce integreaz 3 etape: 1. exersarea senzorial i motorie, n vederea dobndirii preciziei n aciunile motrice i a acurateei perceptive; 2. realizarea unor exerciii a cror sarcin de lucru s duc la conturarea unei probleme noi, care s devin activitatea de fond a copilului; 3. activarea, prin asamblarea, schematizarea, diferenierea unei realiti cu care copilul intr n contact.

114 nvarea colar, fiind considerat drept o activitate sistematic, organizat, instituionalizat, orientat spre asimilarea de cunotine i formarea structurilor psihice i de personalitate, p. 175. Dup Pun, E., Iucu, R. 46, 2002, pag.167, nvarea este nsuirea de ctre organism a unor rspunsuri la situaii pentru care nu deine posibiliti ontogenetice sau nvarea nseamn explorarea vie i activ a situaiilor, cu posibilitatea de a sparge tiparele comportamentale existente i a elabora forme noi de comportament, soluii creatoare; Golu, P.15, 1985, p. 24, propune drept definiie a nvrii acel proces evolutiv, de esen, informativ - formativ, constnd n dobndirea (recepionarea, stocarea i valorificarea intern de ctre fiina vie ntr-o manier activ, explorativ a experienei proprii de via i pe aceast baz, n modificarea selectiv i sistematic a conduitei, ,n ameliorarea i perfecionarea ei controlat i continu sub influena aciunilor variabile ale mediului ambiant i clasificarea propus de Montpellier i citat de Mihilescu, L., Mihilescu N.26, p. 12, este cunoscut i utilizat n literatura de specialitate. Ea cuprinde 6 tipuri de nvare: 1. nvare condiionat; 2. nvare perceptiv; 3. nvare senzorio motric; 4. nvare motric; 5. nvare verbal, 6. nvarea inteligent sau nvarea prin descoperire.

115 EVALUAREA Teoria erorii a lui Grelb n orice serie de calcule, erorile tind s apar la captul opus celui la care ncepi cutarea erorilor. Definiii, preri exprimate n cadrul docimologiei didactice intr studiul sistematic al examenelor, analiza tiinific a modurilor de notare, a variabilitii notrii la examinatori diferii i la acelai examinator, a factorilor subiectivi ai notrii, precum i a mijloacelor menite s contribuie la asigurarea obiectivitii examenului, dup Pavelcu, V., 1968, citat de Ionescu, M., Radu, I.34, 1995, p. 257. Dup Jinga, I., Istrate, E.40, 2001, p.322, evaluarea este un proces complex de comparare a rezultatelor procesului instructiv educative, cu obiective planificate (evaluarea calitii), cu resursele utilizate (evaluarea eficienei) sau cu rezultatele anterioare (evaluarea progresului). Radu, I.T., 2000 citat de Dumitriu, Gh., Dumitriu, C., Dumitriu, I., Damian, I.39, 2002, p. 261, definete evaluarea ca activitatea prin care sunt colectate, prelucrate i interpretate informaiile privind starea i funcionarea unui sistem, a rezultatelor pe care le obine, aprecierea acestora pe baza unor Caracteristici Metodele de evaluare folosite Evaluarea este un instrument sau o 1. Evaluare iniial realizat la nceputul programelor de instruire modalitate de reglare a proceselor care a avut drept scop s verifice de predare nvare, de potenialul motric al copiilor, a ameliorare i perfecionare continu condiiilor n care acetia pot a calitii i funcionalitii lor; nregistra progrese; Reprezint o judecat de valoare asupra rezultatelor procesului de 2. Evaluare intermediar realizat la nvmnt prin raportare la un moment dat, pentru a verifica progresele nregistrate n urma obiective; obiectivelor fixate anterior; Este un proces prin care se stabilete dac sistemul educaional 3. Evaluare final (sumativ) i ndeplinete funciile pe care le realizat la sfritul unei perioade mai lungi de instruire pentru a oferi are; informaii despre nivelul de Reprezint un mijloc de comunicare performan motric nregistrat n n funcie de care se poate regla urma programelor de instruire activitatea educatorului; difereniate propuse. De asemenea Nu puteam neglija problema vizeaz evaluarea rezultatelor, examinrii i notrii fr s o avnd efecte reduse pentru introducem n sfera de preocupri a ameliorarea procesului instructiv docimologiei didactice. educativ.

116 criterii i prin care este influenat evoluia sistemului. Dup Cristea, S.41, 2002, p.129, evaluarea pedagogic reprezint o aciune managerial proprie sistemelor socio-umane, care solicit raportarea rezultatelor obinute, ntr-o anumit activitate, la un ansamblu de criterii specifice domeniului n vederea unei decizii optime. Conform Ghidului de evaluare i examinare, 2001, citat de Sacar, L., Dmian, I., Macarie, G.F., Tebeanu, A.V.42, 2006, p. 126, evaluarea reprezint totalitatea activitilor prin care se realizeaz colectarea, organizarea i interpretarea datelor obinute prin aplicarea unor instrumente de msurare, n scopul emiterii judecii de valoare pe care se bazeaz i anumit decizie educaional.

Pentru o nelegere mai bun se impune s realizm cteva delimitri conceptuale ale domeniului, i anume: strategie didactic, scenariu didactic, eveniment didactic, procedeu didactic, mijloace didactice, metod didactic, diferenierea instruirii, proiectarea instruirii difereniate. Strategie didactic
-

prin strategie didactic se nelege, un sistem coerent de metode, materiale didactice, mijloace, consolidate de o seam de principii, reguli, stiluri de predare/nvare i forme de organizare a activitii mbiate n mod fericit n vederea realizrii depline a unor obiective operaionale bine precizate, dup Colibaba Evule D.1, 2007, p. 137;

un mod de combinare a metodologiei didactice i mijloacelor de nvmnt prin care se asigur selecia, organizarea i desfurarea unei secvene de instruire, dup Cerghit, I., 1997, citat de Sacar, L., Dmian, I., Macarie, G.F., Tebeanu, A.V.42, 2006, p. 85.

Scenariu didactic este asemntor cu cel utilizat n arta cinematografic i const ntr-o descriere anticipat a manierei n care va trebuie s se desfoare instruirea propriu-zis, dup Colibaba Evule D.1, 2007, p. 237. Eveniment didactic este principalul element constitutiv ale scenariului didactic, provocat i adaptat n funcie de particularitile grupei, dificultatea realizrii obiectivelor, progresele nregistrate, blocajele didactice, dup Colibaba Evule D.1, 2007, p. 237. Metod didactic
-

o cale de urmat n vederea ndeplinirii obiectivelor instructiv educative dinainte stabilite, dup Cerghit, I., 1997, citat de Sacar, L., Dmian, I., Macarie, G.F., Tebeanu, A.V.42, 2006, p. 85;

drum sau cale de urmat n activitatea educatorilor i educailor, pentru ndeplinirea scopurilor nvmntului, adic pentru informarea i formarea educailor, dup Moise, C.38, 1996, p. 98.

Procedeu didactic
-

procedeele didactice reprezint componente ale metodei care in

118 de execuia aciunii, sunt tehnici mai limitate care servesc drept instrumente ale metodei, dup Jinga, I., Istrate, E.40, 2001, p. 257
-

tehnic

mai

limitat

de

aciune,

component

sau

particularizare a metodei, un element de sprijin, fie un mod concret de valorificare a metodei, dup Moise, C., 1996, citat de Sacar, L., Dmian, I., Macarie, G.F., Tebeanu, A.V.42, 2006, p. 85;
-

procedeul metodic este o particularizare sau o variant mai limitat a metodei, prin care se reordoneaz aciunea instrucional, dup Colibaba Evule D.1, 2007, p.166.

procedeul didactic reprezint operaia subordonat aciunii declanate la nivelul metodei de instruire, dup Colibaba Evule D.1, 2007, p.167.

Mijloace didactice ansamblul instrumentelor materiale, naturale, tehnice etc., selectate i adaptate pedagogic la nivelul metodelor i al procedeelor de instruire pentru a reui atingerea finalitilor procesului instructiv educativ, dup Cristea, S., 1998, citat de Sacar, L., Dmian, I., Macarie, G.F., Tebeanu, A.V.42, 2006, p. 86; mijloacele sunt o categorie important a bazei tehnico-material a nvmntului, care cuprinde ansamblul materialelor utilizate n procesul de nvmnt i care prin valorificarea potenialului lor pedagogic, contribuie la realizarea eficient a obiectivelor educaiei, dup D.P., 1979, citat de Colibaba Evule D.1, 2007, p. 173. Diferenierea instruirii reprezint o strategie de organizare a corelaiei profesor elev, care urmrete individualizarea deplin a activiti pedagogice (didactice sau educative). Ea vizeaz adaptarea aciunii instructiv educative la particularitile psiho fizice ale fiecrui elev n parte pentru a asigura o dezvoltare integral optim i o orientare eficient a aptitudinilor proprii, cu scopul integrrii creatoare n activitatea social, dup Cristea, S.41, 2002, p.99. Proiectarea instruirii difereniate presupune combinarea muncii frontale cu cea de grup i individual care sporete eficiena procesului de nvmnt, n

119 general a activitii didactice n mod special dup Cristea, S.41, 2002, p.102. Proiectarea unei strategii didactice operaionale eficiente reprezint un proces raional ca oblig la urmtoarele categorii de operaii, dup Colibaba Evule D.1, 2007, p. 138: 1. alegerea metodelor, materialelor i mijloacelor potrivite; 2. combinarea fericit a celor 3M; 3. alegerea i respectarea principiilor, regulilor, formelor de organizare i stilurilor didactice de instruire; 4. stabilirea normelor de efort i a structurilor operaionale de instruire; 5. crearea situaiilor de realizare a sarcinilor. n cadrul procesului de nvmnt mijloacele folosite sunt un criteriu important n obinerea rezultatelor scontate, astfel pentru acest nivel, mijloacele propuse sunt: mijloace didactice de exersare formare de deprinderi motrice; mijloace igienice; mijloace de instruire propriu-zise care fundamenteaz potenialul biologic al copiilor; mijloace didactice de evaluare a rezultatelor; factorii naturali.

Materialele didactice sunt o categorie de material intuitiv cu ajutorul cruia se pot realiza cerinele principiului intuiiei n condiiile priceperii mijlocite , dup Colibaba Evule D.1, 2007, p.169. Materialele folosite pentru aceast categorie de vrst au fost selectate din Inventarul materialelor, amenajrilor i aparatelor - Aparate de instruire specifice i spaii special amenajate, dup Colibaba Evule D.1, 2007, fig. 39, p. 171: mingi diferite dimensiuni, forme, greuti diferite; jaloane, cercuri, machete, pori, couri de dimensiuni reduse; saltele; spaii special amenajate n aer liber i sli cu pist moale.

Forma de organizare se refer la modul/maniera de lucru n care se

120 realizeaz activitatea binomului educator educat. Formele organizatorice de predare instruire s-au desfurat sub 4 forme, dup Colibaba Evule D.1, 2007: 1. Forma frontal este cea mai veche, i reprezint o modalitate de desfurare a procesului de instruire cu toat grupa, dar este finalizat n msur diferit de fiecare copil n parte, n funcie de disponibilitile pe care le deine; 2. Forma pe grupe structureaz relaia funcional profesor copil, cu trsturi comune, tipice, care solicit strategii speciale de instruire; se aplic corect principiul accesibilitii i tratrii difereniate, crete interesul, motivaia i exclude sentimentul de inferioritate; 3. Forma pe perechi promoveaz formele elementare de colaborare i integrare; dezvolt iniiativa, spiritul de observaie, atitudinea critic i autocritic; 4. Forma individual structureaz corelaia funcional ntre profesor copil, dar este n acelai timp costisitoare, necesit un volum mare de munc, grad mare de organizare i disciplin, motivaii serioase pentru realizarea unui progres.

121

PARTEA a II - a. STUDIU PRELIMINAR ASUPRA CAPACITII PSIHOMOTRICE N VEDEREA ELABORRII UNOR PROGRAME DE INSTRUIRE DIFERENIAT
Acoperind o arie extrem de vast de preocupri i de aplicaii, n cadrul kinetoterapiei s-au dezvoltat i individualizat ramuri cu o relativ autonomie, care dei au la baz aceleai legi i folosesc exerciiile fizice ca mijloace proprii se deosebesc dup: obiectivele specifice i metodologia selecionrii, sistematizrii, adaptrii, combinrii i dozrii exerciiilor fizice, a modului concret prin care se ntocmesc planurile i programele de tratament. Una din aceste ramuri este kinetoprofilaxia. Parte integrant i ramur de avangard a terapiei prin micare, constituit pe axioma unanim acceptat n tiinele medicale conform creia este mai uor s previi dect s tratezi. Definiii: Kinetoprofilaxia studiaz procesul de optimizare a strii de sntate i de prevenire a mbolnvirii, organismului uman, cu ajutorul exerciiilor fizice. (Crciun, M. 47, 2004, p.5). Kinetoprofilaxia are ca scop: ntrirea strii de sntate; mrirea rezistenei naturale a organismului fa de agenii patogeni din mediul extern; stabilirea unui echilibru psiho-fizic normal ntre organism i mediu; pentru copii, obiectivul cel mai important const n asigurarea condiiilor pentru creterea i dezvoltarea normal i armonioas a organismului i, implicit, prevenirea apariiei deficienelor fizice i a contactrii unor boli care le-ar putea afecta dezvoltarea normal.
47

Crciun M., (2004), Kinetoprofilaxie, Note de curs, ID, Bacu

122 Kinetoprofilaxia primar prezint cteva subramuri, i anume: 1. kinetoprofilaxia primar sau de gradul I. 2. kinetoprofilaxia secundar sau de gradul II. Kinetoprofilaxia primar sau de gadul I, const n instituirea demersului cunoaterea: particularitilor bio-psiho-motrice individuale, ntruct este vizat personalitatea uman n ansamblul i integritatea sa; interdependena organismului cu mediul ambiant; influena exerciiilor asupra omului sntos sau n situaie biologic special. Kinetoprofilaxia secundar sau de gradul II, reprezint aplicarea exerciiilor fizice n blocarea unor deficite funcionale sau structurale determinate de afeciuni cronice cu potenial evolutiv. n acest sens se va urmri fie prevenirea agravrii deficitelor aprute, fie oprirea apariiei altor deficite cu caracter invalidant. Kinetoprofilaxia secundar are ca obiective: educarea bolnavilor cu afeciuni cronice evolutive; formarea comportamentului motric adecvat (posturi i micri n timpul exercitrii profesiunii i nafara acesteia) pentru stoparea sau diminuarea evoluiei bolii sau deficienei. Analiznd orientarea curativo-profilactic a medicinii moderne i rolul important pe care exerciiul fizic l ocup n profilaxie i sanogenez observm c legtura tradiional dintre medicin i kinetoprofilaxie devine tot mai strns. Aa cum am artat i n capitolul anterior, pentru fiecare grup de vrst am stabilit obiective i mijloace de acionare kinetoprofilactice proprii. Astfel, n continuare vom prezenta strategiile aplicate grupei de vrst cuprins n cercetare i pentru care n cadrul raportului tiinific nr.1 au fost realizate i testrile iniiale. La grupa de vrst mijlocie 5 - 6 ani, vom urmri: antrenarea i perfecionarea marilor funciuni organice (circulaie, respiraie, metabolism); adaptarea progresiv a funciei cardio-vasculare la efort; profilactic ce trebuie s porneasc ntotdeauna de la

123 urmrirea evoluiei indicilor morfo funcionali i favorizarea armonizrii acestora; formarea reflexului de atitudine corect a corpului static i dinamic; corectarea atitudinilor fizice deficiente; dezvoltarea ntregii musculaturi a corpului pentru a crea raporturi de echilibru i coordonare ntre musculatura agonist i antagonist a segmentelor corpului i a organismului n ansamblu; nvarea corect a deprinderilor motrice de baz; adaptarea indicilor de for i rezisten corespunztor particularitilor individuale; nvarea unei respiraii corecte i complete n repaus i efort (amplitudine, ritm, reglare) i prevenirea respiraiei bucale; din punct de vedere psihic, dezvoltarea proceselor de observaie, perspicacitate, voin, ateniei distributive, memoriei motrice, spiritului de ntrecere i cooperare; dezvoltarea proceselor de orientare n spaiu, contientizarea schemei corporale. Mijloacele kinetoprofilactice folosite la grupa mijlocie de vrst 5 - 6 ani: exerciii de gimnastic analitic din poziii cu suprafa mare de sprijin (eznd, pe genunchi, decubit) pentru antrenarea tuturor segmentelor corpului; jocuri dinamice, ritmice cu o structur mai complex mprite pe echipe cu o tematic educativ; exerciii pentru dezvoltarea i consolidarea deprinderilor motrice i de baz (mersul, alergarea pe distane scurte, sriturile i mai ales aruncrile i prinderile). Acestea vor fi repetate pn la nsuirea lor corect. Propunem n continuare un model global de intervenie kinetoprofilactic pentru aceast categorie de vrst. Tipul programului: de fixare i sistematizare; Grupul int: 14 copii; Timp alocat: 30 min.; Obiective operaionale:

124 antrenarea i perfecionarea marilor funciuni organice (circulaie, respiraie, metabolism); adaptarea progresiv a funciei cardio-vasculare la efort; urmrirea evoluiei indicilor morfo funcionali i favorizarea armonizrii acestora; formarea reflexului de atitudine corect a corpului static i dinamic; corectarea atitudinilor fizice deficiente; dezvoltarea ntregii musculaturi a corpului pentru a crea raporturi de echilibru i coordonare ntre musculatura agonist i antagonist a segmentelor corpului i a organismului n ansamblu; nvarea corect a deprinderilor motrice de baz; adaptarea indicilor de for i rezisten corespunztor particularitilor individuale; nsuirea unei respiraii corecte n repaus i efort (amplitudine, ritm, reglare); nvarea unei respiraii corecte i complete i prevenirea respiraiei bucale; din punct de vedere psihic, dezvoltarea proceselor de observaie, perspicacitate, voin, ateniei distributive, memoriei motrice, spiritului de ntrecere i cooperare; dezvoltarea proceselor de orientare n spaiu, contientizarea schemei corporale. Nivel anterior de pregtire: inferior; Resurse necesare pentru realizarea obiectivului operaional Coninut: Intervenie kinetoprofilactic pentru precolari (grupa de vrst mijlocie 5 - 6 ani); Motivaie: intrinsec; Resurse psihologice: spiritul de ntrecere, conduita ludic, dorina de implicare i demonstrarea propriilor capaciti; Capacitatea de nvare: a. cognitiv; b. psihomotric; c. psiho social; Interes: superior; Condiii materiale: sal de sport, spaliere, mingi, cercuri, jaloane, bnci de gimnastic, saltele;

125 Strategia didactic: algoritmic, deductiv; a. explicaia, demonstraia ; Principii folosite : principiul respectrii particularitilor de vrst i individuale; principiul liberei opiuni; principiul participri contiente i active; principiul intuiiei (relaiei dintre senzorial i raional); principiul sistematizrii i al continuitii; principiul nsuirii temeinice a cunotinelor. de la abstract la concret; de la general la particular; de la complex la simplu; de la greu la uor.

Reguli folosite:

Forme de organizare : individual, frontal, de grup, pe perechi (dual).

Tab. nr. 5 Proiectarea global a activitilor profilactice Obiective de referin Antrenarea i perfecionarea marilor funciuni organice (circulaie, respiraie, metabolism) Coninut tematic Activiti de nvare Mijloace kinetoprofilactice folosite exerciii fizice cu o structur mai complex mprite pe echipe cu o tematic educativ. Metode explicaia i demonstraia practic; observaia.

- din stnd, joc de glezne cu circumducii simultane i alternative ale membrelor superioare; - mers, cu ridicarea alternativ a cte unui genunchi la piept; - mers erpuit, cu pai adugai i minile pe olduri, - pas sltat (pasul trengarului); - alergare pe loc prin joc de glezne cu minile pe olduri; - alergare obinuit nainte i napoi (cu respectarea poziiei corecte a corpului i membrelor superioare n timpul alergrii); - alergare cu pendularea gambelor napoi. - din poziia de decubit dorsal, efectuarea bicicletei ntr-un sens i n cellalt (realizarea triplei flexii i extensii) dezvoltarea musculaturii anterioare a trunchiului i cea a membrelor inferioare anterior i posterior; - din poziia de decubit dorsal, efectuarea abduciei i adduciei membrelor inferioare cu genunchii extini i flexie din old dezvoltarea musculaturii abductoare i adductoare a membrelor inferioare;

exersare pe perechi, n scopul nsuirii lor corecte; execuie simultan de ctre toi participanii (coordonarea execuiilor).

Dezvoltarea armonioas a ntregii musculaturi a corpului pentru a crea raporturi de echilibru i coordonare ntre

exersare pe - exerciii de perechi, n scopul gimnastic analitic din poziii nsuirii lor corecte; cu suprafa mare exersare pe de sprijin (eznd, perechi, n scopul pe genunchi, nsuirii lor corecte; decubit) pentru exersare pe antrenarea tuturor perechi, sub form segmentelor de ntrecere, pn corpului;

explicaia i demonstraia practic; observaia.

127

musculatura agonist i antagonist a segmentelor corpului i a organismului n ansamblu

- din poziia de decubit dorsal, cu o minge n mini, membrele superioare n prelungirea corpului, se execut rostogoliri laterale dezvoltarea ntregii musculaturii a corpului i de asemenea meninerea controlului postural; - din poziia pe genunchi, cu un cerc n mini, ridicarea acestuia deasupra capului concomitent cu ridicarea ezutei de pe clcie; timpul 1 inspir, timpul 2 expir dezvoltarea musculaturii anterioare a toracelui n regim de alungire i scurtarea musculaturii spatelui n regim de scurtare; - eznd turcete, formnd un cerc de ctre toi copii; n joc sunt 2 mingi care vor trece de la un copil la altul prin prindere i aruncare cu rotaia trunchiului, o minge circul n sensul acelor de ceasornic, cealalt n sens invers acelor de ceasornic dezvoltarea abilitilor de prindere i apucare, i a musculaturii trunchiului prin meninerea poziiei corecte, precum i a dezvoltrii capacitii de orientare spaial, dirijare i control, a ateniei. dezvoltarea mersului exersarea mersului pe clcie, pe o anumit distan dat, mersului pe vrfuri, mersul n lateral, cu pai adugai; pentru antrenarea mai multor grupe musculare

la un reper dat i napoi la punctul de plecare; execuie simultan de ctre toi participanii (coordonarea execuiilor); explicaia.

exerciii de gimnastic analitic din poziii cu suprafa mare de sprijin (eznd, pe genunchi, decubit) pentru antrenarea tuturor segmentelor corpului.

explicaia i demonstraia practic; observaia.

nvarea i dezvoltarea corect a deprinderilor

individual perechi.

pe - exerciii de gimnastic analitic i global din poziii diferite -

explicaia i demonstraia practic; observaia.

128

motrice de baz

antrenarea mersului prin imitarea: mersului elefantului, mersului piticului, mersul racului (cu spatele); nsuirea corect a alergrii elementele ajuttoare vor fi compuse din; flexii i extensii repetate la nivelul gleznelor (joc de glezne) alergare pe loc cu ridicarea alternativ a genunchilor la piept, alergare pe loc cu atingerea ezutei de ctre clciele; dup aceste elemente pregtitoare se poate continua cu alergare printre jaloane, alergare peste obstacole mici, alergare cu spatele tip ntrecere; nvarea i dezvoltarea sriturilor de la nlimi diferite - prima parte a dezvoltrii mersului este util i pentru aceast deprindere deoarece dezvolt musculatura membrelor inferioare, la care se mai pot aduga: srituri ca mingea pe dou picioare i aterizarea prin amortizare pe vrfurile picioarelor, srituri pe loc pe cte un picior, srituri de pe banca de gimnastic cu atingerea unui balon suspendat, sritura iepurelui, srituri peste obstacole, pe dou grupe tip ntrecere, sritura unei corzi individual pe dou picioare sau pe unul singur alternativ sau sritura unui copil peste o coard manevrat de ali doi copii.

individual perechi.

pe

pentru antrenarea tuturor segmentelor corpului n nsuirea i dezvoltarea corect a deprinderilor motrice.

129

nvarea prinderii i aruncrii copii vor ine n mini mingi mici (de tip senzorial) i vor antrena musculatura minilor prin strngere i relaxare repetat, apoi vor trece la mingi de dimensiuni mai mari, pe care le vor ine n dreptul pieptului, cu braele abduse i vor ncerca acelai lucru; n final, pe perechi vor exersa prinderea i aruncarea unei mingi cu dou mini, de la piept, de jos, de deasupra capului; trrea trrea din culcat facial prin deplasarea alternativ sau simultan a membrelor superioare, trre din poziia pe genunchi i sprijin pe antebrae, de asemenea prin deplasarea alternativ sau simultan; pentru dezvoltarea spiritului de echip, deplasarea printre jaloane prin trre formnd dou echipe tip ntrecere sau de asemenea pe echipe deplasare prin trre contra cronometru. mers pe vrfuri, pe perechi, inspiraie pe nas (gura nchis) cu ridicarea membrelor superioare deasupra capului, expiraie pe gur, asociat cu flexia trunchiului i relaxarea membrelor superioare; eznd pe genunchi, cu o minge plasat n faa corpului, ridicarea mingii deasupra capului exersare pe perechi;

- exerciii de gimnastic analitic i global din poziii diferite pentru antrenarea tuturor segmentelor corpului n nsuirea i dezvoltarea corect a deprinderilor motrice;

explicaia i demonstraia practic; observaia.

nvarea unei respiraii corecte i complete i prevenirea respiraiei bucale;

exersare n grup;

exerciii de gimnastic analitic i global din poziii diferite

explicaia i demonstraia practic; observaia.

130

cu inspir, coborrea acesteia n faa corpului cu expir; - din decubit dorsal, cu tlpile pe sol, cu o minge n mini, inspiraie cu ducerea mingii deasupra capului i ridicarea bazinului, expiraie cu coborrea bazinului pe sol i aducerea mingii n dreptul pieptului. - se formeaz perechi, fiecare pereche cu cte un balon umflat, care va fi meninut n aer ct mai mult timp prin expiraii repetate; ctigtoare va fi perechea care a meninut cel mai mult balonul n aer; - fiecare copil va avea cte un balon, i cel care va umfla cel mai repede 2 baloane va fi desemnat ctigtor. Not! Menionm c n timpul tuturor exerciiilor fizice, jocurilor efectuate nvarea unei respiraii corecte i complete i prevenirea respiraiei bucale reprezint un obiectiv de baz i atent observat i corectat. Dezvoltarea componentelor psihomotricit ii (orientare n spaiu, simul ritmului) educarea coordonrii membrelor superioare, educarea capacitii de adaptare copii sunt aezai n cerc la o distan de un membru superior iar n joc o minge. La semnalul coordonatorului de joc (kinetoterapeut sau un copil), copii paseaz mingea, dup preferine altui copil, ct mai repede, iar cel care este prins cu mingea n

exersare n grup;

exersare pe perechi;

exersare individual.

exersare individual.

- jocuri dinamice, ritmice cu o structur mai complex mprite pe echipe cu o tematic educativ;

explicaia i demonstraia practic; observaia.

131

mini la urmtorul semnal al conductorului de joc, va fi eliminat; educarea capacitii de orientare spaio- temporal i schem corporal pe sol vor fi aezate cercuri sub form de floare iar copii trebuie s alerge n jurul lor; la semnalul coordonatorului de joc, acetia trebuie s ocupe cercurile cte trei. Cel care se oprete din alergare sau rmne n afara cercurilor va fi eliminat; dezvoltarea capacitii de apreciere a distanei i preciziei doi copii in n mini un cerc cu priza la nivelul abdomenului; de la o distan de 3 m, ceilali copii pe rnd arunc mingea cu dou mini de jos n acel cerc. Acest joc poate fi dezvoltat pe dou echipe i se contorizeaz numrul de execuii corecte sau poziia cercului poate fi schimbat prin meninerea cercului cu priz de la nivelul umrului i atunci ceilali copii vor arunca mingea cu o mn de la nivelul umrului, respectnd aceleai reguli; dezvoltarea schemei corporale copii sunt aezai n plan frontal, iar coordonatorul de joc indic anumite aciuni motrice pe care copii s le reproduc: mna dreapt sus, piciorul drept lateral, privirea n jos, mna dreapt la umrul

exersare pe perechi;

- jocuri dinamice, ritmice cu o structur mai complex mprite pe echipe cu o tematic educativ.

explicaia i demonstraia practic; observaia.

exersare n grup.

exersare individual.

132

stng, ambele mini pe old, spate n spate etc.; dezvoltarea coordonrii statice echilibrul - pe perechi, meninerea ntr-un picior (ndemnatic) a echilibrului, un timp ct mai ndelungat. dezvoltarea coordonrii dinamice echilibrul se vor organiza dou echipe aezate la 1m distan n faa unei bnci de gimnastic. La semnalul conductorului de joc, copii vor trebui s parcurg n alergare banca de gimnastic; dezvoltarea lateralitii se vor organiza dou echipe, n care copii vor fi aezai unul n spatele celuilalt. La semnalul coordonatorului de joc, un copil va alerga i la alegere va atinge un alt copil din ir care la rndul lui va trebui s fac acelai lucru, ei lund locul celor desemnai. Deplasarea se poate face n sensul dorit de cei implicai.

exersare pe perechi; exersare n grup.

Din punct de vedere psihic, dezvoltarea proceselor de observaie, perspicacitate, voin, atenie

n principal aceste componente vor fi dezvoltate pe parcursul interveniei kinetoprofilactice, n cadrul tuturor obiectivelor propuse, prin respectarea regulilor jocurilor, prin implicarea activ a tuturor membrilor n timpul jocurilor i de asemenea prin stimularea acestora de implicare i realizare corect a elementelor ce descriu fie jocurile propuse, fie exerciiile individuale.

exersare n grup.

- jocuri dinamice, ritmice cu o structur mai complex mprite pe echipe cu o tematic educativ.

explicaia i demonstraia practic; observaia.

133

Dezvoltarea voinei, educarea memoriei motrice, educarea dorinei de ntrecere, dezvoltarea capacitii de lucru n echip copii sunt dispui pe 3 coloane napoia unei linii marcate pe sol. La semnalul coordonatorului de joc, primul din fiecare ir pleac n alergare, pe o distan de 10 15 m, pn la urmtorul semnal, execut o genuflexiune, dup care se ntoarce n alergare la sfritul rndului. Urmtorul pleac dup ce a fost atins pe umr primul copil. Echipa ctigtoare este cea care a terminat prima.

134

Tab. nr. 6 Proiect operaional kinetoprofilactic model I


Denumirea temei Tipul/codul activitii Obiective/ competene Coninuturi - Mers obinuit, cu circumducii ale membrelor superioare din plan anterior spre cel posterior; - Mers, cu ridicarea alternativ a cte unui genunchi (berzei), i controlul respiraiei (inspir cu ridicarea genunchiului, expir cu coborrea acestuia); - Mers erpuit, cu pai adugai i minile pe olduri; - Pas sltat (pasul trengarului); - Alergare pe loc prin joc de glezne cu minile pe olduri; - Alergare obinuit nainte i napoi (cu respectarea poziiei corecte a corpului i membrelor superioare n timpul alergrii); - Alergare cu pendularea gambelor posterior; - Circuit 1: alergare de la un punct indicat pn la banca de gimnastic, mers n vitez pe aceasta, coborre i sritur peste un obstacol indicat (3 repetri pentru fiecare copil); - Circuit 2: mersul elefantului (mers cu palmele pe sol) pn la un punct indicat, revenire prin alergare cu spatele (3 repetri pentru fiecare copil) acest circuit poate fi efectuat pe dou echipe, tip ntrecere; - Circuit 3: Se marcheaz spaiul destinat deplasrii prin alergare cu dou mingi de tenis aezate longitudinal la distan de 3m una de cealalt. Se alearg pn la prima minge care se ia i se aduce la punctul de plecare, se alearg din nou spre cealalt minge care se aduce n alergare pn la punctul de plecare; urmtorul copil parcurge acelai traseu, dar de data aceasta repunnd mingiile n punctele iniiale; material didactic folosit mingea de tenis, acest circuit poate fi efectuat pe dou echipe, tip ntrecere; Ealonare n timp

Adaptarea progresiv a funciei cardiovasculare la efort; Pregtirea organismului pentru efort Pregtire, nvare Urmrirea evoluiei indicilor morfo funcionali i favorizarea armonizrii acestora.

1h/spt.

135

Tab. nr. 7 Proiect operaional kinetoprofilactic model II


Denumirea temei Tipul/codul activitii Obiective/ competene Formarea reflexului de atitudine corect a corpului, static i dinamic; Cretere i dezvoltarea armonioas Participare activ i contient Contientizarea schemei corporale; Corectarea atitudinilor fizice deficiente prezente sau care se adopt n timpul diferitelor jocuri sau exerciii. Coninuturi Mers obinuit cu minile la spate i privirea nainte; Mers pe vrfuri cu minile la ceaf, privirea nainte; Mers pe vrfuri, innd deasupra capului un cerc; Mers lateral cu pai adugai i membrele superioare abduse la 90; Din ortostatism, pe perechi, spate n spate, membrele superioare abduse la 90, cei doi parteneri execut nclinri laterale ale trunchiului stnga dreapta nsoite de inspir i revenirea cu expir; Din poziia de decubit dorsal, tlpile pe sol, ridicarea bazinului (mpingerea n sus, pe vertical), revenirea pe sol; Pe perechi, din eznd, fa n fa cu membrele inferioare deprtate (abduse), mpingerea palmelor n podea, privirea nainte, formarea reflexului de atitudine corect a corpului - static; Pe perechi, din poziia pe genunchi, fiecare copil cu cte o minge n mini, va executa simultan ducerea mingii deasupra capului cu ridicarea bazinului pe vertical, formarea reflexului de atitudine corect a corpului - dinamic; Mers trt cu sprijin pe antebrae n cerc (ntr-un sens i n cellalt); Circuit 1: trre pe antebrae (deplasare alternativ a acestora) 3m, continuare prin trre pe antebrae i genunchi 3m, acest circuit poate fi efectuat pe dou echipe, tip ntrecere. Ealonare n timp

1h/spt.

136

Tab. nr. 8 Proiect operaional kinetoprofilactic model III


Denumirea temei Tipul/codul activitii Obiective/ competene Coninuturi - Mers pe vrfuri, nainte i napoi cu minile la spate dezvoltarea musculaturii gambelor posterior (tricepsul sural); - Mers pe clcie, nainte i napoi cu minile pe olduri dezvoltarea musculaturii gambelor anterior (tibialul anterior); - Mersul piticului - dezvoltarea musculaturii membrelor inferioare; - Srituri pe ambele picioare n interiorul i n exteriorului unui cerc (sritura n interior cu faa la acesta iar sritura spre exterior cu spatele) - dezvoltarea musculaturii membrelor inferioare; - Din decubit dorsal, executarea triplei flexii i extensii la nivelul membrelor inferioare (bicicleta) - dezvoltarea musculaturii membrelor inferioare i abdominale; - Rostogoliri laterale (pe stnga i pe dreapta) dezvoltarea musculaturii generale a corpului; - Deplasare din poziia de patrupedie cu sprijin pe antebrae dezvoltarea musculaturii spatelui i centurii scapulare; - Sritura iepurelui dezvoltarea musculaturii generale a corpului; - Din poziia cavaler servant cu minile pe olduri, schimbarea alternativ a membrului de sprijin (genunchi) - dezvoltarea musculaturii laterale a trunchiului; - Din ortostatism, aruncarea de jos pe vertical i prinderea unei mingi cu ambele mini - dezvoltarea musculaturii membrelor superioare, toracelui, musculaturii cefei. Ealonare n timp

Creterea forei i rezistenei musculare

Acumulare, consolidare

Dezvoltarea ntregii musculaturi a corpului pentru a crea raporturi de echilibru i coordonare ntre musculatura agonist i antagonist a segmentelor corpului i a organismului n ansamblu; Adaptarea indicilor de for i rezisten corespunztor particularitilor individuale.

1h/spt.

Capitolul VI. Demersul operaional al cercetrii


VI.1. Premise generatoare de ipoteze
Cercetrile tiinifice din ultimii ani au demonstrat importana unei creteri i dezvoltri psiho-fizice armonioase n timpul primilor ani de via care n timp au determinat o serie de principii ale educaiei. Premisele pe care astzi le formulm i care stau la baza preocuprilor noastre sunt urmtoarele: 1. pornind de la cunoaterea particularitilor morfo-funcionale specifice vrstei precolare i de la nelegerea sistemului de educaie precolar, se poate structura un tablou care s conduc la identificarea soluiilor de implementare a unor programe de dezvoltare a capacitilor motrice; 2. eficientizarea i diversitatea strategiilor de stimulare i dezvoltare a copilului precolar implic o colaborare ntre diferii specialiti al crui scop final este acela de a descoperi i valorifica potenialul psihomotric individual n obinerea performanelor individuale n cadrul procesului instructiv educativ i mediuluii social; 3. n final, acest tip de educaie psihomotric propus trebuie s corespund aspiraiilor i nevoilor sociale, provocrilor dinamice i complexe spre care copilul va fi tinde sau la va fi nevoit s se integreze.

138

VI.2. Ipotezele cercetrii


Analiza teoretic i generalizarea datelor literaturii de specialitate, realizate n cercetarea de fa ne demonstreaz c relaia predare nvare evaluare a capacitilor motrice la precolari nu a constituit un domeniu de interes pentru specialiti, astfel nct a devenit premisa de baz i factor de actualizare pentru formularea urmtoarelor ipoteze: 1. credem c la vrsta precolar se contureaz dou categorii de trsturi: prima determinat de factorii de natur ereditar puin educabil; a doua categorie care apare i se formeaz n urma desfurrii procesului educativ formativ. Dac vom identifica trsturile educabile pentru aceast vrst, atunci vom putea mbunti substanial calitatea i eficiena procesului de formare a precolarilor; 2. dac particularitile individuale de vrst i sex au suferit schimbri sub influena factorilor civilizaiei moderne (nivelul de trai, condiiile de via, heterosisul, alimentaia, tehnologiile moderne, automatizarea, etc.), atunci programele tradiionale pot fi considerate ca fiind depite i deci mbuntite i aduse la nivelul exigenei generaiei actuale de precolari; 3. considerm c n general, vrsta precolar i mai ales precolar mare (5 6/7 ani) este foarte important pentru dezvoltarea motricitii copiilor i prevenirea deficienelor fizice i stimularea astfel a dezvoltrii capacitii motrice, iar prin programele de kinetoprofilaxie trebuie valorificate o serie de procese specifice vrstei, cum ar fi: conduita ludic, nevoia de micare, nevoia de ntrecere, nevoia de afirmare, dezvoltarea fizic armonioas, etc.

139

VI.3. Metodele de cercetare


Metodele de cercetare folosite au fost stabilite n funcie de obiectivele cercetrii, astfel: VI.3.1. Studiul literaturii de specialitate n scopul cunoaterii fondului de baz tiinific din care face parte tema, ct i a datelor noi n continu dinamic, pe care le furnizeaz literatura de specialitate, am consultat o serie de lucrri de specialitate, pe baza fielor bibliografice elaborate, ntocmind fie de extrase (analitice i sintetice) cu datele care mi s-au prut a prezenta interes din punctul de vedere al temei alese. Sursele bibliografice de interes pentru finalizarea cercetrii de fa au fost constituite din: aspecte i probleme circumscrise n titlul temei problematica nvmntului preprimar; lucrri cu caracter general i particular asupra caracteristicilor psihomotrice i somato-funcionale specifice copiilor de vrst precolar; studii i cercetri tiinifice ce au avut drept subiect probe i teste de evaluare a capacitii motrice; studii de specialitate asupra capacitii motrice; lucrri despre didactica special.

Consultnd bibliografia de specialitate anexat din diferite surse (biblioteci, adrese internet) am urmrit decelarea unor posibiliti de corelare a cunotinelor deja cunoscute n domeniu, cu cele nc neexploatate, dar validate de specialiti. Documentarea teoretic a constat n studierea problematicii nvmntului preprimar, astfel: analizarea particularitilor morfo-funcionale specifice copiilor de vrst precolar; aspecte ce in de capacitatea motric; didactic special, acest lucru reflectndu-se n formularea ipotezelor cercetrii.

140 VI.3.2. Metoda observaiei directe i indirecte Metoda observaiei am folosit-o n scopul obinerii de informaii referitoare la potenialul psihomotric specific precolarilor. Dintre tipurile de observaie, am folosit: observaia direct a subiecilor, n condiiile activitilor specifice vrstei i actului educaional; observaia experimental, sistematic, organizat, provocat n timpul aplicrii n practic a metodelor i testelor folosite. Informaiile obinute au fost nregistrate n grilele de observare a unor gesturi, conduite din cadrul fielor de evaluare. VI.3.3. Metoda anchetei Aceast metod a stat la baza culegerii informaiilor pentru ntocmirea fielor de evaluare. Convorbirea cu cadrele didactice (educatoare) implicate n procesul educaional ne-a oferit prilejul conturrii unui tablou general asupra comportamentului motric al copiilor, programelor recreativ instructive existente, precum i a normelor metodologice n vigoare pe baza crora am proiectat activitile specifice cercetrii. Informaiile culese i evideniate n capitolul Anexe au fost urmtoarele: data naterii; sexul; mna dominant; starea de sntate a copiilor (din punct de vedere clinic); opiniile cadrelor didactice asupra rolului activitilor fizice corporale (educaia fizic) la precolari; modaliti de manifestare a exerciiului fizic pentru promovarea sntii n cadrul grdiniei; interesul manifestat de copii, cadre didactice, prini, conducerea unitii de nvmnt asupra cercetrii de fa. VI.3.4. Metoda msurrii i evalurii n vederea stabilirii particularitilor specifice de vrst i sex, a potenialului biomotric caracteristic perioade precolare mijlocii, precum i a orientrii interveniei viitoare prin ameliorarea programelor instructiv educative existente, am folosit urmtoarele metode de msurare i evaluare:

141 a. Msurtori b. Msurtori somatice funcionale ce ce au au vizat: evaluarea valorile dimensiunilor principalilor

longitudinale, transversale, sagitale, circulare i ale masei corporale. evideniat parametrii funcionali (frecvena respiratorie i frecvena cardiac); c. Msurtori motrice folosind o fi de evaluare sintetic de apreciere a gradului de realizare a obiectivelor specifice educaiei fizice SDF 3/6 i d. Testul Oseretsky Guillmann ce realizeaz un examen general al motricitii pentru aceast categorie de vrst. VI.3.5. Metoda experimentului Aceast metod a constat dintr-un sistem complex de cunoatere a realitii, caracterizat prin utilizarea raionamentului experimental care a permis prelucrarea datelor provenite att din observaii ct i din aplicarea testelor. Prin experimentul realizat, am ncercat s verificm relaii presupuse (dat ca ipoteze) prin provocarea i controlul acestora. Dintre formele de experiment cunoscute n metodologia cercetrii tiinifice, am folosit experimentul de verificare, structurat pe organizarea, dirijarea i desfurarea n aa fel a activitii experimentale, nct n final, s existe posibilitatea verificrii ipotezelor stabilite iniial care se pot confirma sau nu. Concret, partea experimental a avut urmtoarea desfurare: Etapa I (15 aprilie 10 mai 2007) Stabilirea i aplicarea testelor de evaluare a capacitii motrice la precolari pe eantionul de subieci selectai (14 subieci). Etapa a II a (15 august 15 septembrie 2008) Elaborarea i aplicarea programelor de instruire difereniat conform rezultatelor obinute la testarea iniial i stabilirea astfel a diagnosticului din punct de vedere motric. Programele de instruire difereniat au vizat urmtoarele: obiectivele operaionale/obiectivele de referin; evaluare (sumativ) test; resursele folosite: coninutul programelor i capacitatea de nvare;

142 scenariu didactic: metode, materiale, mijloace folosite; evenimentele didactice folosite.

Etapa a III - a (7 ianuarie 30 ianuarie 2008) Realizarea testrilor intermediare i nregistrarea datelor n fiele individuale ale subiecilor.

Etapa a IV - a (1 februarie 20 mai 2008) Elaborarea i aplicarea programelor de instruire difereniat conform rezultatelor obinute la testarea intermediar i stabilirea astfel a diagnosticului din punct de vedere motric. Etapa a V a (20 mai 15 iunie 2008) Evaluarea final a potenialului motric al subiecilor. Etapa a VI a (15 iunie 15 iulie 2008) Prelucrarea i interpretarea datelor desprinse din experiment.

VI.3.6. Metoda statistico-matematic Datele obinute n urma msurtorilor i testelor de evaluare folosite au fost nregistrate n fie colective n vederea centralizrii, prelucrrii, comparrii i stabilirii relaiilor dintre acestea. Prelucrarea i interpretarea rezultatelor au fost realizate cu ajutorul programului de statistic SPSS (Statistical Package for Social Sciences), Jaba, E., 2004, citat de Manole, L 48., 2008. Datorit flexibilitaii programului SPSS am putut realiza prelucrarea variabilelor numerice (cantitative), ct i nenumerice (atributive, calitative) folosite n cercetare, care au necesitat o cuantificare diferit i, n consecin, o reprezentare folosind scale adecvate (numerice, nominale i ordinale), necesare pentru verificarea ipotezelor formulate iniial. Programul SPSS a permis realizarea urmtorilor indici statisticomatematici: 1. Tabelul de frecven: calculul distribuiei variabilelor numerice dup frecven n eantionul de studiu; 2. Tabelul de asociere: prezentarea relaiilor dintre dou variabile categoriale; 3. Histograma: reprezentarea grafic a distribuiei statistice a unei variabile cantitative;
48

Manole, L., (2008), Utilizarea rahimetriei n prevenirea i recuperarea disfunciilor complexului lombo-pelvi-femural la gimnastele de performan, tez de doctorat

143 Datele statistice au fost reprezentate prin:


Calcularea mediei (punctul de echilibru al unei distribuii); Calcularea mediei diferenei dintre mediile celor dou testri (iniial i final); Calcularea medianei (punctul central al unei distribuii); Compararea indicatorilor tendinei centrale; Calcularea abaterii mediei ptratice (deviaia standard) - pentru msurarea dispersiei n jurul mediei; Calcularea deviaiei standard a eantionului rezultat din diferenele celor dou eantioane; Calcularea diferenei intervalului de confidenialitate de 95%; Testul t (Student) - pentru verificarea semnificaiei coeficientului de corelaie.

Testul T pentru diferena dintre mediile a dou eantioane dependente (Paired Samples T Test) Testul T pentru eantioane perechi (Paired-Samples T Test) este un alt model folosit n cercetarea clinic pentru comparaia a dou (sau mai multe) valori msurate pe aceeai subieci. Deoarece se bazeaz pe msurri repetate ale unei variabile pe aceeai subieci, acest model de cercetare este cunoscut ca modelul msurrilor repetate (repeated-measures design). Obiectivul acestui model de cercetare este de a pune n eviden n ce msur o anumit condiie (variabil independent) corespunde unei modificri la nivelul unei variabile dependente. Pentru acest model se utilizeaz msurtori de acelai fel, cu acelai instrument, care produce valori exprimate n aceeai unitate de msur, ntre care se poate efectua un calcul direct al diferenei. n cazul cercetrii de fa acest test a fost aplicat pentru compararea rezultatelor cercetrii iniiale i finale. Utilizarea valorilor perechi n modelele de cercetare de tip nainte/dup ofer informaii mai bogate despre situaia de cercetare. Testul t trebuie s demonstreze c media diferenelor msurate pe eantionul cercetrii este suficient de departe de 0, pentru a respinge ipoteza

144 de nul i a accepta ipoteza cercetrii. Analiza statistic descriptiv a componentelor deprinderilor motrice, parametrilor antropometrici; Output-ul rezultat din prelucrarea statistic cu ajutorul programului SPSS 10.1, a fost organizat astfel: 1. perechea de variabile analizat; 2. mediile celor dou eantioane; 3. numrul de subieci luat n calcul la analiz din fiecare eantion; 4. deviaiile standard ale rezultatelor fiecrui eantion; 5. erorile standard ale mediilor sau, mai precis, deviaia standard a populaiei de eantioane de N subieci din care provin eantioanele noastre; 6. coeficientul de corelaie dintre cele dou variabile; 7. pragul de semnificaie al corelaiei, care este probabilitatea de eroare atunci cnd afirmm c ar exista o legtur ntre variabilele analizate; 8. numele perechii de variabile luat n calcul; 9. valoarea testului t, de fapt nota t a eantionului de diferene n cadrul populaiei de eantioane obinute prin diferena dintre scoruri; 10. pragul de semnificaie sau probabilitatea de eroare. VI.3.7. Metoda grafic Am folosit de asemenea, nregistrarea pe pelicul fotografic a unor aspecte de pe parcursul activitii de evaluare, n scopul asigurrii unui suport intuitiv pentru prezentarea msurtorilor efectuate.

145

VI.4. Locul, condiiile de baz material i durata desfurrii cercetrii


Cercetarea s-a desfurat la grdinia nr.29 din Bacu. n acest sens am obinut acceptul unitii de nvmnt pentru a desfura activitile de cercetare specifice. Durata desfurrii cercetrii propriu-zise a fost pe o perioad de aproximativ 1ani i 6luni (aprilie 2007 iulie 2008). Condiiile de baz material au fost urmtoarele: sala de activiti fizice corporale dotat cu: 7 mingi, 5 cercuri, 8 popice, bnci; materialele specifice folosite n cadrul testului Oseretsky Guillmann, au fost urmtoarele: 20 de piese cu diametrul de de 2 cm, bobin cu fir de 2m, bee de chibrituri, minge cu diametrul de 8cm, coard, ciocan de jucrie, cri de joc (36), pix i hrtie.

VI.5. Lotul de subieci i eantionul de subieci


Lotul de subieci cuprins n cercetare a fost reprezentat de copii precolari cu vrsta cuprins ntre 4 5 ani (grupa mijlocie). Acetia au fost selectai de la grdinia nr. 29 din Bacu. Numrul de subieci cuprini n cercetare a fost constituit din 14 copii. Menionm c n perioada iniierii testrilor (perioada de primvar 15 aprilie 10 mai 2007), dintr-un numr total de 20 de copii (grupa mijlocie), 4 dintre ei au suferit boli infecto-contagioase, care a necesitat spitalizarea sau ntreruperea frecventrii activitilor instructiv educative din cadrul grdiniei iar 2 dintre copii nu se ncadrau n grupa de vrst 4 5 ani. Precizm c lotul de subieci este omogen i cuprinde un numr de 7 fete i 7 biei.

146

Tabel nr. 9 Tabel nominal cu subiecii cuprini n cercetare


Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. 10. 11. 12. 13. 14. Numele i prenumele Blan Bianca Benea Larisa Bulgaru Ariana Coforea Cosmin Florea Alexandru Pascaru Darius Nstas Ioana Fnaru Daniela Rotaru Ana Ttaru Eduard mpu Eusebiu Ursu Codrin Vaman Amalia Zetu Andrei Iulian Cod B.B. B.L. B.A. C.C. F.A. P.D. N.I. F.D. R.A. T.E. .E. U.C. V.A. Z.A.I. Vrsta cronologic 4ani i 10luni 4ani i 9luni 5ani i 5luni 4ani i 8luni 5ani i 1lun 5ani i 2luni 5ani i 3luni 5ani i 2luni 5ani 5ani 5ani i 2luni 4ani i 11luni 5ani 4ani i 8luni

Foto nr. 5 Subiecii cuprini n cercetare

n continuare anexm cererea adresat prinilor copiilor i acceptul acestora pentru ca subiecii selectai s participe la acest proiect de cercetare, precum i acceptul unitii de nvmnt, reprezentat de Director Comnescu Cristina.

147

148

149

Capitolul VII. Msurtori asupra capacitii psihomotrice cu fixarea unor obiective instrucionale
n cadrul acestui capitol vom face referire la testele i msurtorile folosite pentru aprecierea capacitilor motrice la precolari. Precizm c n acest sens, am selectat o serie de teste i msurtori, dar cele prezentate n acest capitol sunt din punctul nostru de vedere cele mai relevante pentru scopul propus. Aceste msurtori au vizat: msurtori somatice, funcionale, motrice i psihomotrice.

VII.1. Msurtori somatice


Somatometria reprezint un ansamblu de msurtori antropometrice pe baza crora, prin calcularea unor indici specifici, se apreciaz nivelul de cretere i gradul de dezvoltare fizic. Somatometria utilizeaz repere antropometrie strict cutanate sau proiecii tegumentare ale unor elemente scheletale. Msurtorile antropometrice selectate pentru a fi utilizate n cadrul cercetrii se sistematizeaz astfel dup Cordun, M. 49, 2000, p. 67 - 73: Dimensiuni longitudinale Dimensiuni (diametre) transversale Dimensiuni sagitale nlimea, bustul, lungimea membrelor inferioare, superioare, n ansamblu i pe segmente; diametrul biacromial, toracic, bicret, bitrohanterian, limea palmei, limea piciorului;

diametrul antero-posterior al capului, toracelui, sacropubian; perimetrul capului, gtului, toracelui (repaus, inspir Dimensiuni forat, expir forat), abdomenului, braului, antebraului, circulare oldului, coapsei, genunchiului, gambei, gleznei; Dimensiuni ale greutate; masei corporale

VII.1.1. Dimensiuni longitudinale Talia


49

Cordun, M., (1999), Kinetologie medical, Editura Axxa, Bucureti.

150 Instrumente: rigl/cadru antropometric, band metric. Definiie: distana de la punctul vertex la jumtatea distanei dintre cele dou pterioane. Tehnic: subiectul n ortostatism, cu meninerea tuturor segmentelor corpului n poziie anatomic. Se marcheaz punctul vertex i jumtatea distanei dintre cele dou pterioane, apoi cu instrumentele precizate se realizeaz msurarea. Bustul Instrumente: rigl/cadru antropometric, band metric. Definiie: distana de la punctul vertex pn la linia biischiatic din poziia aezat a subiectului. Tehnic: subiectul n poziia aezat, cu meninerea tuturor segmentelor corpului n poziie anatomic. Se marcheaz punctul vertex i la linia biischiatic i se plaseaz instrumentul de msurat ntre cele dou puncte de reper. Lungimea membrelor Not: ntotdeauna cnd se efectueaz msurri asimetrice, prin convenie, se ia n calcul partea stng. Lungimea membrului superior Lungimea braului sau humerusului Instrumente metric/rigl/compas. Definiie: lungimea braului de la articulaia scapulo-humeral pn la articulaia radio-humeral. Puncte de reper: acromionul i capul radiusului (punctul cel mai ndeprtat al capului radial). Deseori, este dificil de reperat acest punct, n acest caz, se prefer utilizarea extremitii cotului, ca punct de reper (olecranul). Tehnica msurrii: braul subiectului cade liber pe lng corp. Se identific punctele de reper i se plaseaz instrumentul de msurat ntre ele. de msurat: cadru antropometric/band

Lungimea antebraului sau radiusului Instrumente: idem lungimea braului.

151 Definiie: msurarea radiusului/antebraului, de la capul radiusului, pn la extremitatea distal a radiusului (apofiza stiloid), situat n tabachera anatomic (delimitat spre partea intern a tendonului lungului extensor al policelui i spre partea extern de scurtul extensor i lungul abductor al policelui). Tehnic: Pentru identificarea capului radiusului, subiectul i va susine membrul de testat liber, pe lng corp. Pe faa posterioar a braului, se repereaz o foset, palpabil pe marginea posterioar a cubitusului, sub masa muscular care se inser pe epicondilul humeral, n afar i sub tendonul tricepsului. Indexul examinatorului ptrunde n aceast foset, n timp ce subiectul efectueaz micri lente de pronaie-supinaie. Se simte capul radiusului rulnd sub deget, n timp ce condilul humeral rmne fix. Pentru identificarea apofizei stiloide a radiusului, subiectul i susine membrul de testat, flectat din cot, cu policele orientat n exterior (antebra supinat) i va efectua micri de lateralitate ale minii, moment n care se poate repera mai bine interliniul articulaiei radio-carpiene, la nivelul tabacherei anatomice. Not: suma dintre lungimea braului i antebraului, reprezint lungimea membrului superior, fr mn i este cea care se va raporta la lungimea membrului inferior (fr picior), pentru c mna i piciorului nu pot fi comparate prin msurare. Lungimea minii Instrumente: rigla sau banda metric. Repere: jumtatea distanei dintre linia care unete apofizele stiloide ale radiusului i cubitusului, pe faa palmar a pumnului i punctul cel mai ndeprtat al mediusului. Tehnic: subiectul cu antebraul orizontal, mna n prelungirea antebraului, n supinaie, degetele n extensie. Rigla se aeaz paralel cu axa minii, ntre punctele de reper.

Lungimea membrului inferior

152 Lungimea coapsei sau a femurului Instrumente: rigl/cadru antropometric, band metric. Definiie: distana spin iliac antero-superioar (SIAS) interliniul articular al genunchiului. Puncte de reper: SIAS i punctul tibial lateral. Cel din urm se depisteaz astfel:se pornete de la reperarea fosetei patelare externe, plasat ntre tibia, marginea extern a tendonului rotulian i condilul extern femural. Policele plasat n aceast foset alunec dinspre marginea superioar a tibiei spre exterior i n spate, pn cnd este blocat de peroneu i ligamentul lateral extern al genunchiului, care se inser pe acest os. Pentru o mai bun precizie, se poate cere subiectului s flecteze genunchiul. Not: unii autori susin c scznd 7% din valoarea msurtorii, se obine valoarea real a lungimii femurului. Dar i aceasta depinde de fapt, de corectitudinea efecturii msurtorii. Lungimea gambei sau tibiei Instrumente: rigla/banda metric. Definiie: lungimea tibiei. Puncte de reper: interliniul articular al genunchiului, pe faa intern a genunchiului i extremitatea inferioar a maleolei interne i nu proeminena lateral. Se identific originea ligamentului lateral intern al gleznei (ntre maleola intern i apofiza calcaneului). Policele va aluneca pe ligament spre napoi i deprimnd esuturile spre n sus. El va lua contact n acest fel cu planul profund al ligamentului, exact n punctul extrem al maleolei interne. Se noteaz cu creionul dermatograf. Se poate face i msurarea indirect, scznd din distana articulaiei genunchiului sol, maleol intern sol. Lungimea piciorului Instrumente: soclu gradat, rigl sau band metric. Punctele de reper folosite: extremitatea posterioar a talonului i extremitatea halucelui sau dup caz a extremitii celei mai proeminente, ntre punctele pterion i acropodion. Msurarea se face n ncrcare, repartizarea uniform a greutii corpului pe ambele picioare, cu subiectul n ortostatism, plasnd talonul la un

153 reper fixat. Msurarea se face direct, pe soclu gradat sau, n lips, folosind o rigl pentru delimitarea extremitii halucelui i calcaneului, marcndu-se acest punct i msurnd apoi distana dintre cele dou puncte marcate. VII.1.2. Dimensiuni transversale (limi) Not: Cu excepia primelor 3 limi la care msurarea se efectueaz cu banda metric, restul limilor se msoar cu compasul antropometric. Dimensiuni transversale (limi) Limea palmei Limea piciorului Diametrul biacromial Descrierea msurrii - distana dintre punctele metacarpian radial i ulnar, cu degetele abduse; - distana dintre punctele metatarsian tibial i fibular; - ntre punctele acromiale; poziia subiectului este n ortostatism cu membrele superioare pe lng trunchi. - Msurarea se realizeaz din spatele subiectului; - ntre feele laterale ale toracelui, la intersecia liniei medioaxilare cu punctul costal cel mai proeminent (coasta a 5-a). - Msurtorile se realizeaz la sfritul unei expiraii normale; - ntre poriunile cele mai laterale ale crestelor iliace; - ntre punctele trohanteriene, care vor fi mai nti evideniate; - subiectul se afl n ortostatism, cu clciele apropiate;

Diametrul toracic

Diametrul bicret (iliocretal) Diametrul bitrohanterian

VII.1.3. Dimensiuni sagitale Not: aceste dimensiuni se efectueaz cu compasul antropometric. Pentru respectarea proporiilor corpului aceste dimensiuni trebuie s nregistreze aceleai valori. Dimensiuni sagitale Diametrul anteroposterior al capului Diametrul anteroposterior al toracelui Descrierea msurrii - ntre glabel i protuberana occipital extern (opistocranion); - subiectul se afl n ortostatism, cu capul n poziie vertical; - ntre punctul mezosternal i apofiza spinoas vertebral corespunztoare planului orizontal al compasului;

154 Diametrul sacropubian - ntre punctele sacral (baza sacrului) i simfizar (simfision).

VII.1.4. Dimensiuni circulare (perimetre) Not: aceste dimensiuni se efectueaz cu banda metric. Dimensiuni circulare (perimetre) Perimetrul capului Descrierea msurrii - ntre opistocranion i glabel, fr a trece banda metric peste ochi; - se msoar n poriunea cea mai subire, exact deasupra proeminenei cartilajului tiroid n partea anterioar a gtului. Capul trebuie s fie n rectitudine i muchii capului relaxai; - se msoar n poriunea cea mai mare, respectiv sub axil; banda metric se plaseaz posterior sub vrful omoplailor, iar anterior la baza apendicelui xifoid, n cazul brbailor, i la nivelul articulaiei coastei a 4-a cu sternul la femei. - subiectul trebuie s respecte urmtoarele condiii: s respire linitit abdominal, s nu priveasc modul de realizare a msurtorii (deoarece se poate modifica poziia toracelui); n inspiraie se msoar cu banda metric n aceeai poziie ca i n repaus; n expiraie idem dar dup o expiraie profund; - se msoar poziionnd banda metric orizontal, la nivelul omfalionului; - se msoar la baza V-ului deltoidian; - se msoar la nivel proximal, fr s depeasc 6 cm de la punctul radial; membrul superior este lng trunchi, cu antebraul orientat n supinaie; - se msoar la nivelul proceselor stiloide ale radiusului i ulnei; - banda metric se poziioneaz la nivelul punctului gluteal, iar anterior la nivelul simfizei pubiene; - banda metric se poziioneaz orizontal, exact sub fese (ultimul pliu fesier); msurarea va avea loc n ortostatism, cu membrele inferioare uor deprtate i greutatea corpului egal distribuit pe ambele picioare; - banda metric se poziioneaz orizontal peste linia median a patelei; muchii coapsei trebuie s fie relaxai, genunchii extini, greutatea

Perimetrul gtului

Perimetrul toracelui n repaus

Perimetrul abdominal Perimetrul braului Perimetrul antebraului Perimetrul articulaiei pumnului Perimetrul oldului

Perimetrul coapsei

Perimetrul genunchiului

155 corpului egal distribuit pe ambele picioare; Perimetrul gambei Perimetrul maleolar sau al gleznei - se msoar n zona cea mai proeminent evideniat, mai nti, prin ridicarea subiectului pe vrfuri; - se msoar n partea cea mai ngust a gleznei, deasupra sfirionului tibial.

VII.1.5. Dimensiuni ale masei corporale Greutatea rezultat din suma elementelor organismului uman respectiv masa scheletului, muchilor, esutului adipos, masa organelor interne, cantitatea de ap. Din greutate, scheletul reprezint 15-20%. Greutatea prezint variaii n timpul zilei. Aceste variaii pot fi ntre 200g/zi la copilul mic i nou nscut, pn la 1 kg. 600 grame la adult, date de gradul de umplere a intestinelor, vezicii urinare, de pierderile de ap din timpul zilei, transpiraie, stare de repaus, dup efort fizic. Tehnica de msurare dup ce s-a verificat cntarul, subiectul complet dezbrcat sau cu minim de vestimentaie se aeaz pe cntar. Se evit balansul subiectului pe cntar. Contactul trebuie fcut cu toat talpa i pe ambele picioare. Se prefer efectuarea acestei msurtori dimineaa, nainte de mas i dup golirea intestinelor i vezicii urinare. Pentru a avea o imagine complet a dezvoltrii subiectului respectiv, greutatea se va raporta la talie. Pentru copii, ns, formula dup care se apreciaz raportul dintre greutate i talie este cea a lui Lorentz redat astfel ( de Ostrovski) citat de Balint, T 50. : Copiii ntre 2 6 ani: G = (T- 100) - [ (T-123) 0, 7]

50

Balint, T., (2006), Kinetoterapia alternativ n combaterea obezitii, Editura EduSoft, Bacu

156

VII.2. Msurtori funcionale


VII.2.1. Frecvena cardiac Definiie: Pulsul arterial reprezint senzaia de oc perceput la palparea unei artere superficiale, comprimat incomplet pe un plan rezistent la nivelul arterelor: radial, temporal superficial, carotid, humeral, femural, pedioas (poplitee). Formarea pulsului arterial se creeaz un sincron cu sistolele ventriculare, pereii arteriali sunt destini ritmic prin volumul de snge expulzat din ventriculul stng i aort; destinderea pereilor arteriali se propag odat cu coloana de snge sub form de und pulsatil. Caracteristicile frecvenei cardiace: la adultul sntos, n repaus pulsul este de 60 80 b/min.; la nou-nscut variaz de la 130 140 b/min.; frecvena cardiac variaz dup sex, vrst, nlimea corpului, tipul de efort, stare emoional, poziia corpului, temperatura corpului, a mediului ambiant, etc.; frecvena cardiac crete la schimbarea poziiei corpului din decubit dorsal n eznd i apoi n stnd; frecvena cardiac se accelereaz n cazul unui efort fizic sau psihic mai intens. VII.2.2. Frecvena respiratorie Definiie: Aportul de oxigen necesar proceselor vitale ale organismului se asigur prin respiraie. Respiraia const dintr-o succesiune ritmic de inspiraii i expiraii. n stare normal, respiraia se face linitit fr nici un efort. Micrile cutiei toracice sunt simetrice, ritmice, abia vizibile. Elementele care trebuie urmrite la msurarea frecvenei respiratorii: tipul respirator; simetria micrilor respiratorii; amplitudinea micrilor respiratorii; frecvena micrilor respiratorii.

157 Caracteristici: la brbai, frecvena respiratorie normal este de 16 resp./min; la femei este de 18 20 resp./min.; activitatea muscular necesit un efort mai mare de oxigen i provoac creterea frecvenei respiratorii; n timpul somnului frecvena respiratorie scade sub cea din timpul strii de veghe; frecvena respiratorie crete n paralel cu creterea temperaturii mediului ambiant; n mod normal exist un raport de 4:1 ntre frecvena cardiac i cea respiratorie.

VII.3. Msurtori motrice


Una dintre problemele cele mai spinoase cu care se confrunt la ora actual nvmntul precolar n cazul activitilor de educaie fizic, o constituie evaluarea obiectiv a gradului de realizare a obiectivelor educaionale specifice de ctre fiecare dintre membrii grupului formal. Dificultile de apreciere exact a volumului de elemente nsuite n mod corespunztor de ctre precolar (dificulti amplificate de lipsa unei metodologii bine puse la punct pentru verificarea cunotinelor) provoac, implicit, i greuti notabile n evaluare. Autorii Sabu, E., Drgoi, C. i Sabu, L. 51, p. 61 97, au propus ns o fi de evaluare sintetic de apreciere a gradului de realizare a obiectivelor specifice educaiei fizice SDF 3/6. Aceast fi, permite: evaluarea mai riguroas a cuantumului de deprinderi dobndite pe parcursul perioadei precolare; aprecierea, de o manier ct mai exact, a eficienei metodelor i procedeelor folosite pentru mbuntirea sau creterea nivelului de deprinderi motrice.

51

Sabu, E., Drgoi, C., Sabu, L., (1989), Educaia fizic la precolari, Editura Sport Turism, Bucureti.

158 Structura fiei SDF 3/6: se compune dintr-un inventar de deprinderi motrice de baz, pe care se presupune c precolarul trebuie s i le nsueasc pn la sfritul acestei perioade; cuprinde un bagaj de deprinderi motrice strns corelate cu nivelul mediu de dezvoltare biomotric a precolarilor; pentru fiecare dintre aceste deprinderi, au fost depistate, greeli tipice, vrsta la care acestea dispar de obicei, respectiv, vrsta pn la care acestea au un caracter firesc i ca atare nu sunt expresia unor disfuncii aprute n dezvoltare sau a unor insuficiene n organizarea i desfurarea activitilor fizice; Fia SDF 3/6, se compune din: lista itemilor fiei, respectiv lista deprinderilor motrice de baz avute n vedere; descrierea fiecrei deprinderi n parte, cu urmtoarea structur: prezentarea concis a modului corect de execuie a respectivului complex de micri, enumerarea erorilor de execuie care apar cu cea mai mare frecven la precolar; deprinderile motrice sunt structurate n 7 grupe, divizate la rndul lor n mai multe seciuni; fiecare seciune, debuteaz cu un item int care este urmat ntotdeauna de descrierea, manierea n care precolarul trebuie s-l execute; urmeaz itemii intermediari ai procesului de nsuire a deprinderii respective, fazele care premerg nvarea corect a acesteia. Fia SDF 3/6, se compune din 36 de seciuni distincte, astfel: Nr.crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Mers obinuit Mers ritmat Mers spre o direcie indicat Mers pe vrfuri Mers pe clcie Mers cu ocolirea unor obstacole Mers cu pirea peste obstacole Mers n echilibru Deprinderea motric

159 9. 10. 11. 12. 13. 14. 15. 16. 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30. 31. 32. 33. 34. 35. 36. Mers pe plan nclinat Alergare obinuit Alergare n ritm variat Alergare spre o direcie indicat Alergare cu ocolirea unor obstacole Alergare cu pire peste obstacole Sritur cu desprindere de pe ambele picioare Sritur cu desprindere de pe un picior Sritur n adncime (de pe o suprafa ridicat de la sol cu aterizare n sprijin ghemuit) Sritur n lungime de pe loc Sritur n lungime cu elan Sritur n nlime de pe loc Sritur n nlime cu elan Sritur de pe loc cu atingerea unui obiect suspendat Aruncare de joc cu ambele mini Aruncare cu ambele mini de deasupra capului Aruncare cu o mn de la umr Aruncare cu ambele mini de la piept Prindere cu ambele mini jos Prindere cu ambele mini la piept Prindere cu ambele mini deasupra capului Trre din culcat facial cu deplasare alternativ a membrelor superioare i inferioare Trre pe abdomen cu sprijin n antebrae i mpingere n vrful picioarelor Trre din culcat dorsal Crare liber la scara fix Coborre liber la scara fix Crare cu ajutorul membrelor superioare i inferioare pe banca nclinat Crare la scara fix cu deplasare lateral Dintre cele 36 de seciuni am selectat 26 care corespund obiectivelor specifice grupei de vrst mijlocii la care a avut loc testarea iniial. n continuare vom realiza o descriere a fiecrei seciuni cuprinznd executarea corect a acelei deprinderi motrice, evaluarea i cotarea n procente a gravitii greelilor.

160 Tab. nr. 10 Deprinderile motrice descrierea executrii corecte, evaluarea i cotarea n procente a gravitii greelilor
Mers Seciunea Procent pstrarea 20% 20% 20% 20% 10% 10% 100% 20% 20% 20% 20% 10% 10% 100% 40% 40%

Executarea corect

Evaluarea

- poziia corpului: spatele drept, pieptul proiectat nainte, umerii trai n jos i spre napoi, capul drept, privirea nainte; - se menine un tonus muscular normal; - micarea membrelor superioare: balansarea liber, lejer a membrelor superioare pe lng corp; - mersul respect cele IV faze specifice de deplasare (atacul cu talonul, poziia medie, desprinderea i balansul).

1. inconsecven direciei;

2. poziia incorect a corpului (spate rotund, cifotic); 3. lipsa fazei de zbor, a balansului n timpul mersului mers trt; 4. n timpul atacului cu talonul, orientarea picioarelor spre interior; 5. mers legnat, marinresc- corpul execut un uor balans lateral, de obicei de partea piciorului care execut atacul cu talonul; 6. lipsa coordonrii ntre membrele superioare i inferioare; 7. executarea corect a mersului.

1. Mers obinuit 2. Mers ritmat

- poziia segmentelor 1. inconsecven n pstrarea corpului este aceeai ca direciei; n secvena anterioar, 2. poziia incorect a corpului (spate deosebirea const n rotund, cifotic); contactul cu solul 3. lipsa fazei de zbor, a balansului n (pirea) accentuat. timpul mersului mers trt; 4. n timpul atacului cu talonul, orientarea picioarelor spre interior; 5. mers legnat, marinresc- corpul execut un uor balans lateral, de obicei de partea piciorului care execut atacul cu talonul; 6. lipsa coordonrii ntre membrele superioare i inferioare; 7. executarea corect a mersului. - schimbarea direciei de 1. confuzii i dificulti de orientare deplasare se realizeaz n spaiu (plecarea n direcie printr-o uoar ntoarcere greit); pe vrful piciorul de atac, 2. pai suplimentari n momentul urmat de orientarea schimbrii direciei (oprire n mai ntregului corp spre noua muli timpi); direcie.

3. Mers spre o anumit direcie indicat

161
3. lipsa coordonrii membrelor superioare cu membrele inferioare n momentul schimbrii traseului; 4. executarea corect a mersului. - contactul cu solul se 1. pire pe vrf cu revenire rapid realizeaz numai pe n sprijin pe toat talpa; vrfurile picioarelor (baza 2. meninerea piciorului de atac n articulaiilor metatarsopoziie corect, iar cel din plan falangiene), membrele posterior rmne n sprijin pe superioare ridicate toat talpa; (flectate) deasupra 3. inconstan n meninerea poziiei capului. corecte a piciorului n momentul deplasrii (alternarea pirilor pe vrf cu cele pe toat talpa); 4. executarea corect a mersului. - poziia corpului: trunchiul uor 1. dificulti n meninerea poziiei flectat, capul drept privirea pe clci (pentru ambele sau nainte; numai pentru unul din clcie) pierderea echilibrului; - micarea membrelor superioare: liber, opus 2. dificulti n meninerea piciorului membrului inferior din plan posterior n sprijin pe (anterior); clcie; - n cazul acestui tip de 3. executarea corect a mersului. mers, membrele superioare au o mare importan n meninerea echilibrului i asigurarea stabilitii; pirea se execut pe clcie, fr rulare cu genunchiul extins. - se realizeaz n manierea 1. lipsa poziiei corecte a corpului descris la seciunea 1, n momentul trecerii pe lng cu singura diferen c n obstacol (rigiditate); momentul ocolirii obstacolului, corpul se 2. lipsa alternrii ocolirii unui obstacol (dreapta stnga); nclin uor spre partea n care se face ocolirea. 3. executarea corect a mersului. - mers normal pn n dreptul obstacolului urmat de o scurt oprire i ridicarea membrului inferior de atac, cu genunchiul flectat. - se realizeaz n continuare pirea peste obstacol i atingerea solului (de cealalt parte a reperului, cu toat talpa concomitent 1. oprirea naintea obstacolului urmat uneori de o uoar dezechilibrare; 2. ridicare insuficient a membrului inferior (pire prea scurt); 3. dezechilibrare n momentul trecerii greutii de pe un picior pe cellalt; 4. executarea corect a mersului. 20%

100% 40% 40%

4. Mers pe vrfuri

20%

100% 60%

5. Mers pe clcie

40%

100%

6. Mers cu ocolirea unor obstacole

50%

50% 100% 40%

7. Mers cu pire peste obstacole

40% 20%

100%

162
cu deplasarea greutii corpului pe piciorul din fa (ceea ce faciliteaz trecerea peste obstacol a piciorului din spate). - poziia corpului: uor flectat, privirea nspre obstacol. - poziia membrelor superioare: abduse la 90 pentru meninerea mai bun a echilibrului. - spre deosebire de mersul obinuit, la mersul n echilibru, deplasarea (pirea) se efectueaz n linie, piciorul de atac (anterior) situndu-se pe aceeai linie cu piciorul de sprijin (posterior). - trunchiul este drept, membrele superioare abduse sau oblic-jos. - nu se admite urmrirea deplasrii cu privirea (capul drept, privirea nainte). 1. tendina de a pi normal, nu pe aceeai linie, ceea ce conduce la frecvente depiri ale limitelor laterale ale suprafeei prevzute; 2. deplasarea corect n linie dar fr realizarea fazelor de mers corespunztoare; 3. deplasare cu evidenierea tonusului crescut al musculaturii (prezena rigiditii); 4. poziie incorect, privirea urmrete continuu sau intermitent micarea picioarelor; 5. realizarea corect a mersului n echilibru pe suprafa redus de sprijin, dar numai pe sol; 6. dificulti aprute n timpul mersului n echilibru pe o suprafa de sprijin mai sus fa de nivelul solului; 7. tendina de concentrare a ateniei asupra pirii propriu-zise; 8. dezechilibrri frecvente datorit tonusului muscular exagerat (fr posibiliti de redresare); 9. dezechilibrri uoare (pariale), urmate de redresri rapide; 10. executarea corect a mersului. 9. Mers pe un plan nclinat 30 40 cm - capul i trunchiul sunt 1. meninerea poziiei capului i uor flectate pentru trunchiului ca cea de la mersul meninerea echilibrului. obinuit (ceea ce duce la dezechilibrri i cderi pe - celelalte elemente ale spate); corpului menin o poziie ca cea din timpul mersului obinuit. 20%

10%

8. Mers n echilibru pe o linie trasat pe sol - 30 cm

10%

10%

10%

10%

10% 10%

10% 100% 40%

163
2. flexia exagerat a capul i trunchiul (uneori prin sprijinirea vrfurilor degetelor minilor pe suprafaa de deplasare); 3. dezechilibrri uoare datorit poziiei ncordate a corpului (unghi fluctuant format de acesta cu suprafaa de sprijin a planului nclinat); 4. executarea corect a mersului. Alergare - este caracteristic existena fazei de zbor. - atacul cu talonul piciorului anterior este precedat de faza de desprindere a piciorului posterior i astfel are loc propulsia corpului prin deplasarea centrului de greutate din plan posterior ctre cel anterior. - micarea membrelor superioare este de asemenea bra picior opus, coatele uor flectate, articulaiile minilor uor flectate, palma n form de cu. Inspiraia se realizeaz pe nas, expiraia pe gur. Observaie: copii sub 5 ani pot prezenta o inspiraie i expiraie bucal. 1. alergare pe toat alergare tropit; 2. poziie incorect (flectat); a planta 20% 20% 10% 30%

30%

100%

corpului

3. alergare cu orientarea vrfurilor picioarelor spre interior; 4. balans lateral al corpului, de obicei de partea membrului inferior de atac alergare legnat; 5. faza de zbor redus realizat defectuos; sau

10%

10. Alergare obinuit

10% 10%

6. lipsa coordonrii ntre membrul superior opus cu membrul inferior care realizeaz atacul cu talonul; 7. poziia incorect a membrelor superioare n timpul alergrii (balansarea exagerat sau dezordonat a braelor, etc.); 8. tonus muscular exagerat, n special al musculaturii umerilor (umeri ridicai) alergare rigid; 9. executarea corect a alergrii.

10%

10%

100% 40% 40%

11. Alergare n ritm variat

- succesiunea descrise la anterioar nemodificat.

micrilor 1. dificulti n respectarea ritmului seciunea impus; rmne 2. alternarea progresiv a corectitudinii micrii o dat cu accelerarea ritmului; 3. lipsa promptitudinii n schimbarea ritmului (modificri lente ale tempoului iniial); 4. executarea corect a alergrii.

20%

100%

164
12. Alergare spre o anumit direcie indicat schimbarea direciei se 1. lipsa orientrii n spaiu; face fr modificarea 2. oprirea din alergare i executarea tempoului de alergare, cu ntoarcerii pe loc dup care se o uoar nclinare a continu alergarea; corpului n momentul dezechilibrri n modificrii direciei de 3. uoare momentul schimbrii direciei de deplasare. alergare; 4. ncetinirea sesizabil tempoului de alergare. a 40% 40%

20%

100% 40%

13. Alergare cu ocolirea unor obstacole

micrii n - singura modificare, fa 1. denaturarea momentul ocolirii obstacolului de succesiunea de (micri exagerate de membre micri prezentat la superioare, mai ales n lateral seciunea 10, const n micri necesare, meninerii modificarea poziiei echilibrului, diminuarea corpului n momentul n amplitudinii fazei de zbor, care copilul se gsete n micorarea evident a pailor dreptul obstacolului etc); (nclinare uoar n partea n care se afl 2. tendina de a pi n momentul acesta). ocolirii, n mod exagerat, pe marginile interioare sau exterioare ale tlpii; 3. rigiditatea trunchiului (absena nclinrii uoare pe partea ocolirii); 4. executarea corect a alergrii.

40%

20%

100% 20% 20%

14. Alergare cu pire peste obstacole

- piciorul care pete se ridic suficient pentru a permite trecerea peste obstacol; sprijinul se execut pe vrful piciorului. - n momentul depirii obstacolului (trecerii greutii de pe un picior pe cellalt), trunchiul se afl ntr-o uoar flexie.

1. oprirea din alergare naintea obstacolului; 2. ocolirea obstacolului; 3. depirea obstacolului simpla pire; prin

20% 20%

4. dezechilibrri uoare n momentul trecerii greutii corpului de pe un picior pe cellalt; 5. faza de zbor neadaptat (zbor prea scurt sau insuficient de nalt); 6. executarea corect a alergrii.

20%

100%

165
Sritura - ca la orice sritur, micarea conine 4 faze: elanul, btaia, zborul i aterizarea. - elanul se execut prin flectarea trunchiului, genunchilor a piciorului pe gamb, balansarea simultan a membrelor superioare; - btaia are loc prin contracia muchilor extensori a membrelor inferioare; - aterizarea se face pe vrfuri, concomitent, cu o uoar flexie a genunchilor (care are rolul de amortizare a contactului direct cu solul). - elanul se execut n acelai mod descris n seciunea precedent, dar de pe un picior (cel ndemnatic, de obicei), ceea ce ridic unele probleme legate de meninerea echilibrului. - aterizarea se face pe acelai picior, pe vrf, concomitent cu o uoar flexie a genunchiului. - elanul se realizeaz prin flexia accentuat a genunchilor i mpingerea n vrfuri. - corpul este uor flectat, membrele superioare sunt meninute paralel cu solul. - desprinderea faciliteaz orientarea lor n plan posterior i oblic jos. - aterizarea se efectueaz cu flexia accentuat a genunchilor pn n sprijin ghemuit cu palmele pe sol. 1. sritur rigid (realizat mai ales prin simpla mpingere n membrele inferioare, fr flexia corespunztoare a genunchilor); 2. sritur cu balansare necorespunztoare a membrelor superioare (balans prematur sau ntrziat); 3. aterizare dur (pe toat talpa fr sau cu flexia ntrziat a genunchilor); 4. aterizare asincron (picioarele nu ating solul concomitent); 5. dezechilibrare la aterizare; 6. dezechilibrare dup srituri succesive; cteva 30%

15. Sritur cu desprindere de pe ambele picioare

20%

20%

10% 10% 10% 100%

7. executarea corect a sriturii.

17. Sritur n adncime (de pe o suprafa 16. Sritur cu desprindere de ridicat de la sol cu aterizare n sprijin ghemuit) pe un picior

1. dezechilibrare n faza de elan (datorit flectrii exagerate a genunchiului sau balansrii prea mari a membrelor inferioare); 2. dezechilibrare la aterizare; 3. dezechilibrare dup srituri succesive; cteva

50%

30% 20% 100%

4. executarea corect a sriturii.

1. tendina este de coborre, n loc de sritur; 2. dezechilibrare n faza de elen (prin flexia exagerat a trunchiului); 3. aterizare rigid (pe toat talpa, fr flexia suficient a genunchilor); 4. flexia exagerat a genunchilor la aterizare (sau lipsa sincronizrii micrilor cu momentul contactului cu solul), ceea ce atrage dup sine o dezechilibrare accentuat (cdere la aterizare); 5. executarea corect a sriturii.

40% 30%

20%

10%

100%

166
- elanul se execut prin flectarea trunchiului, genunchilor a piciorului pe gamb, balansarea simultan a membrelor superioare; - btaia are loc prin contracia muchilor extensori a membrelor inferioare; - aterizarea se face pe vrfuri, concomitent, cu o uoar flexie a genunchilor (care are rolul de amortizare a contactului direct cu solul). - desprinderea de pe sol se face cu membrele inferioare apropiate, prin flexia genunchilor i mpingerea n ambele membre inferioare la care concur i balansarea energic a membrelor superioare. - nlimea la care se poate afla un obiect suspendat este ntre 50 cm 1 m fa de nlimea copilului. 1. sritur rigid (insuficienta flexie a genunchilor); 2. sritur fr sau cu balansarea necorespunztoare a membrelor superioare; 3. faz de zbor scurt; 4. aterizare dur (pe toat talpa, cu flexia insuficient sau ntrziat a membrelor inferioare); 5. dezechilibrare n faza de zbor (datorit poziiei ncordate a corpului); 6. dezechilibrare la aterizare; 7. executarea corect a sriturii. 1. dificulti n realizarea zborului cu membrul superior flectat (ridicare n contratimp, sau nu se desprinde); 2. dezechilibrare n ridicrii braului; momentul 30% 20%

18. Sritur n lungime de pe loc

20% 10%

10%

10% 100% 30%

19. Sritur de pe loc cu atingerea unui obiect suspendat

30% 20% 10% 10% 100%

3. ratarea atingerii obiectului; 4. sritura se execut sub obiect sau l depete n faza de zbor; 5. dezechilibrare la aterizare; 6. executarea corect a sriturii. Aruncare

- stnd cu membrele inferioare uor deprate pn la nivelul umerilor, mingea este inut ntre palme la nivelul taliei, cu coatele uor flectate. - pentru a realiza aruncarea propriu-zis, corpul se apleac uor nainte, coatele uor flectate, mingea se duce n jos i nspre coapse, dup care, printr-o micare brusc se ndreapt corpul i se extind genunchii odat cu ducerea membrelor superioare n flexie de 90 i eliberarea astfel a mingii.

20. Aruncarea mingii cu ambele mini de jos

1. corpul rigid, flexia incomplet a membrelor inferioare i superioare (aruncare nesigur, scurt); 2. dezechilibrare n momentul aruncrii (corpul realizeaz o flexie exagerat); 3. aruncare urmat de efectuarea unui pas scurt (anterior) pentru evitarea dezechilibrrii; 4. flexia exagerat a corpului pe direcia de aruncare; 5. executarea corect a aruncrii.

40%

30%

20%

10% 100%

167
21. Aruncarea mingii cu o mn de la umr - stnd cu membrele inferioare uor deprate pn la nivelul umerilor, membrul inferior opus braului de aruncare uor flectat, cu vrful orientat pe direcia de aruncare; trunchiul drept, greutatea egal repartizat pe ambele picioare; - membrul superior de aruncare uor flectat. 1. aruncarea rigid; 2. mpingerea mingii din dreptul umrului (poziie incorect a membrului cu care se execut aruncarea); 3. poziie incorect a umerilor; 4. dezechilibrare n momentul aruncrii; 5. dezechilibrare n momentul aruncrii compensat prin efectuarea unui pas mic anterior; 6. executarea corect a aruncrii. 1. scparea mingii n momentul aruncrii; 2. poziie iniial incorect (coatele prea apropiate, priz defectuoas); 3. mpingerea insuficient a mingii (traiectorie pronunat descendent); 4. dezechilibrare n momentul aruncrii; 5. dezechilibrare n momentul aruncrii compensat prin efectuarea unui pas mic anterior; 6. executarea corect a aruncrii. 1. scparea mingii (lipsa de sincronizare a micrii de prindere cu traiectoria parcurs de minge, realizarea incorect a momentului de amortizare); 2. scparea mingii (coatele i antebraele mult deprtate de trunchi, palmele mult deprtate ntre ele, membrul superior n ansamblu rigid); 3. poziie defectuoas a trunchiului (flexia sau extensia trunchiului n momentul prinderii sau trunchiul mult prea rigid); 4. repartizarea greutii corpului pe clcie; 5. dezechilibrarea corpului momentul prinderii; 6. executarea corect a prinderii. n 30% 20%

20% 20% 10%

100% 30% 20%

22. Aruncarea mingii cu dou mini de la piept

- stnd cu membrele inferioare uor deprate pn la nivelul umerilor, mingea este inut ntre palme la nivelul pieptului, cu coatele uor flectate i abduse. - aruncarea se realizeaz cu extensia articulaiilor membrelor superioare.

20%

20% 10%

100% 30%

Prindere - din stnd, uor deprtat cu coatele i genunchii uor flectai, pregtirea membrelor superioare cu minile n form de cu, fa n fa, inute n dreptul taliei. - se disting dou amnunte: de ntmpinare a mingii i de amortizare a prinderii.

23. Prinderea mingii cu dou mini de jos

20%

20%

20% 10% 100%

168
din stnd deprtat cu membrul inferior stng uor flectat, trunchiul uor flectat, ambele mini cu palmele orientate anterior, degetele abduse, braele pe lng trunchi, coatele flectate. 1. scparea mingii (priz defectuoas, datorit neconcordanei ntre momentul de contact al palmelor cu mingea, flexia degetelor pe minge i amortizarea; 2. prinderea mingii n prima faz dar apoi este urmat de scparea ei; 3. poziie defectuoas a braelor (chiar dac prinderea propriu-zis se realizeaz); extensia trunchiului (dezechilibrarea corpului n plan posterior datorit deplasrii centrului de greutate pe clcie); poziie defectuoas a trunchiului (rigiditate accentuat); executarea corect a prinderii. ridicarea bazinului trunchiului; flexia capului; lipsa coordonrii micrilor membrelor superioare cu cele inferioare; deplasare lent, greoaie; executarea corect a trrii. sau a 30%

24. Prinderea mingii cu dou mini la piept

20%

20%

4.

20%

5. 6.

10% 100% 30% 30% 20%

Trre 25. Trre din culcat facial, cu 26. Trre pe abdomen cu sprijin n antebrae i mpingere n deplasarea alternativ a membrelor vrful picioarelor superioare i inferioare - din poziia de culcat facial, deplasare prin traciunea i mpingerea corpului efectuat anterior, cu ajutorul membrelor superioare i inferioare, deplasnd simultan membrul superior cu membrul inferior opus. - capul este uor extins cu privirea orientat nainte. - din poziia de culcat facial, naintarea se execut simultan pe ambele antebrae urmat de traciunea corpului prin mpingerea simultan n vrfurile picioarelor, avnd grij s se pstreze contactul abdomenului cu solul. - capul este ridicat, cu privirea nainte. 1. 2. 3.

4. 5.

20% 100%

1. 2. 3. 4.

deplasarea antebraelor se realizeaz alternativ; inuta incorect a capului; desprinderea abdomenului de sol; necoordonare ntre micrile membrelor superioare i membrelor inferioare; avans lent, greoi; execuie corect

20% 20% 20% 20%

5. 6.

20% 100%

169

VII.4. Msurtori psihomotrice


Testul Oseretsky Guillmann, citat de Lozinc, I. i Marcu, V. 52, 2005, p.125 136, realizeaz un examen general al motricitii pentru aceast categorie de vrst. Testul, vizeaz comportamente eseniale ale vieii motrice sub cele 4 aspecte ale sale: vitez for coordonare rezisten pe coordonatele: coordonare dinamic a minilor, coordonare dinamic general, echilibru, rapiditate, orientare spaial. Datele obinute vor contribui la precizarea unor indicatori ca: gradul de ntrziere psihomotric; aspecte lacunare ale psihomotricitii; precizarea gradului deficienei i ncadrarea acesteia, clarificarea aspectelor n care s se intervin i mijloacele cu care s se intervin; Indicaii: 1. Probele se aplic conform vrstei cronologice. n cazul n care subiectul are 4 ani i 7 luni se aplic proba pentru 5 ani, iar n cazul n care are 4 ani i 4 luni se aplic proba pentru 4 ani; 2. Examinarea ncepe cu probele corespunztoare vrstei cronologice la care se ncadreaz subiectul: Probele reuite se noteaz cu plus; Probele nereuite se noteaz cu minus;

3. Dac un subiect nu trece toate probele fixate pentru vrsta cronologic se vor aplica probele pentru o vrst inferioar; 4. Dac toate probele unei vrste sunt notate cu plus (+) i doar una cu plus, se va trece la aplicarea probelor vrstei imediat urmtoare. Fiecare plus obinut de subiect la probele superioare vrstei lui cronologice echivaleaz cu dou luni vrsta motric i fiecare plus echivaleaz cu o lun vrsta motric. 5. Examinarea se ntrerupe la acea vrst la care copilul nu

52

Lozinc, I., Marcu, V., (2005), Psihologia i activitile motrice, Editura Universitii din Oradea

170 reuete nici una din cele 6 probe; 6. Vrsta motric se determin astfel: 2 probe plus, peste vrsta cronologic 1 prob plus = 4 luni ; = 1 lun;

Aceast situaie se va avea n vedere pentru subiecii cu vrsta cronologic pn la 10 ani. Semnificaia rezultatelor pentru cazuri de nereuit este urmtoarea. ntrziere motric uoar atunci cnd avem o ntrziere de 1 1fa de vrsta cronologic; Deficien motric o ntrziere de 1-3 ani; Ariere motric grav o ntrziere de 3 5 ani; Idicie motric ntrziere de peste 5 ani.

Argumentul care a stat la baza selectrii testului Oseretsky Guillmann a fost susinut de consultarea diferitelor lucrri de specialitate emise de autori celebrii n acest domeniu (Picq, L., Vayer, P., Le Boulch, J., Lafon, R., Allport, G.) care consider c prin folosirea acestui test se poate obine determinarea capacitilor psihomotrice. n paginile urmtoare prezentm tabelul cu vrsta cronologic, itemii i descrierea acestora.

171 Tab. nr. 11 Vrsta cronologic, itemii i descrierea acestora


Vrsta Itemi Descrierea Postura lui Telema: a sta cu ochii nchii, n picioare, minile pe partea lateral a membrelor inferioare picioarele n linie dreapt, unul naintea celuilalt, n aa fel nct clciul piciorului drept atinge vrful piciorului stng. Durata: 15 Testul nu este reuit dac balanseaz sau deplaseaz corpul. Este permis o a doua ncercare. Ochii nchii, atinge vrful nasului cu indexul minii drepte i apoi cu cel al minii stngi. Testul nu este reuit dac atinge alt loc sau dac nainte de a atinge nasul atinge alt loc. Pentru fiecare mn sunt permise 3 ncercri din care 2 trebuie s fie pozitive. Srituri cu ambele gambe uor flectate fr a se lua n consideraie nlimea sriturii. Durata: 5 pentru cel puin 7 8 srituri. Testul nu este reuit dac nu se ridic picioarele n acelai timp; dac nu cade pe vrfuri ci pe genunchi. Depunerea a 20 de piese ntr-o cutie cu maximum de vitez (cu dreapta pentru dreptaci i cu stnga pentru cei stngaci). Cutia de carton are 15/15 cm2 i este aezat n faa subiectului la o distan ca de la cot la vrful degetului mijlociu. Piesele au 2 cm diametru i se aeaz n linie, naintea cutiei, la 5 cm una de alta. La semnal, copilul depune piesele n cutie, una cte una, ct de repede posibil, ncepnd de la orice margine i n orice ordine dar aezate i nu aruncate. Durata: 15 Testul nu este reuit dac nu sunt toate piesele n cutie. Descrierea n spaiu a unor circumferine, cu indexul celor dou mini, membrele superioare fiind ntinse orizontal. Mrimea circumferinei poate fi aleas, dar trebuie s fie egal pentru ambele pri. Cu membrul superior drept va descrie circumferina n sensul acelor de ceasornic, cel stng invers. Durata: 10 Testul nu este considerat reuit dac circumferinele sunt descrise n acelai sens; dac nu sunt forme regulate, sau una mai mic i una mai mare. Sunt permise 3 ncercri. Testatorul ntinde mna spre subiect spunndu-i s i-o strng cu putere cu ambele mini pe rnd. n acest timp se observ dac micarea de strngere se generalizeaz la alte grupe i zone de muchi (flexia degetelor de la mna opus, contracia muchilor feei, buzelor, a frunii, deschiderea gurii.

1. Coordonarea static

2. Coordonarea dinamic a minilor

3. Coordonarea dinamic general

4 ani

4. Rapiditatea micrilor

5. Simultaneitat ea micrilor

6. Sincinezii

172
A sta n picioare, pe vrfuri, cu ochii deschii, minile pe partea lateral a membrelor inferioare, picioarele apropiate. Durata: 10 Testul nu este considerat reuit dac subiectul prsete locul sau atinge solul cu clciele. Flectarea genunchilor, balansarea corpului, ridicarea sau coborrea pe vrfurile picioarelor, nu se socotete ca un eec dar se noteaz n protocol. Sunt permise 3 ncercri. Se d subiectului o hrtie de 5/5 i se cere s o fac mototol cu degetele minii drepte n pronaie. Se interzice intervenia minii opuse. Dup 15 se face acelai lucru cu mna stng. Durata: 15 pentru dreapta i 20 pentru stnga la dreptaci i invers la stngaci. Testul este cotat pozitiv 1+ - cnd este reuit cu ambele mni i cnd este reuit cu o singur mn (se noteaz care anume). Sunt permise cte dou ncercri pentru fiecare mn. Cu ochii deschii se sare pe o distan de 5 metrii cu piciorul stng, apoi pe cel drept. Copilul flecteaz gamba pe coaps n unghi drept cu membrele superioare pe lng corp i sare la semnal; la captul celor 5 metri pune piciorul pe sol. Dup 30 se reia cu cellalt picior. Nu se ine seama de timp. Testul nu este considerat reuit dac se deviaz de la linia dreapt mai mult de 50 cm; dac atinge solul cu cellalt picior; dac balanseaz membrele superioare. Testul este cotat pozitiv 1+ - cnd este reuit cu ambele membre inferioare, cu cnd este reuit cu un singur membru inferior (se noteaz care anume). Sunt permise cte dou ncercri pentru fiecare membru inferior. nfilarea unui fir pe o bobin. Subiectul ine n mna stng un capt al bobinei de care atrn un fir de 2 m; prinde firul ntre policele i indexul drept i la semnal l deapn de pe bobin cu maximum de vitez. Procedeaz apoi invers. n timpul aciunii, mna care susine bobina trebuie s stea nemicat; dac descrie cu ea micri circulare se ntrerupe examenul, pentru a-l rencepe pentru cei cu probleme este permis s se susin cu mna n care au bobina. Durata: 15 pentru dreapta i 20 pentru stnga (la dreptaci i invers la stngaci). Testul este nereuit dac se depete timpul fixat. Testul este cotat pozitiv 1+ - cnd este reuit cu ambele mini i cnd este reuit cu o singur mn (se noteaz care anume).

1. Coordonarea static

2. Coordonarea dinamic a minilor 5 ani

3. Coordonarea dinamic general

4. Rapiditatea micrilor

173
Subiectul este aezat naintea unei mese i n faa i se aeaz o cutie de chibrituri (la o distan de la care o poate atinge uor cu antebraul flectat pe bra. La stnga i la dreapta cutiei se aeaz vertical cte 10 chibrituri (la o distan de un chibrit de cutie) unul n faa celuilalt. La semnal se cere s ia simultan ntre index i police cte un chibrit i s le aeze, simultan n cutie. Durata: 20 pentru fiecare mn. Testul nu este considerat reuit dac subiectul a luat mai puin de 5 chibrituri n 20 cu fiecare mn (chiar dac numrul este egal pentru fiecare mn). Se noteaz la numrtor numrul chibriturilor rmase la dreapta i la numitor al celor rmase la stnga. Cnd testul este reuit, fracia este egal cu 1. Este permis o a doua ncercare. Subiectul este rugat s-i arate dinii. Testul este nereuit dac copilul face micri suplimentare, cum ar fi: contracia muchilor feei, buzelor, a frunii, se ridic pe vrfurile picioarelor. Din ortostatism, ochii deschii, sprijin pe un picior, cellalt membru inferior n tripl flexie de 90, membrele superioare pe lng corp. Cnd membrul inferior flectat revine pe sol, dup 30 se lucreaz cu cellalt membru. Durata: 30 Testul nu este considerat reuit dac subiectul atinge solul cu piciorul, dac prsete locul, dac a srit sau sa ridicat pe vrful piciorului, dac s-a balansat. Testul este cotat pozitiv 1+ - cnd este reuit cu ambele membre inferioare, i cnd este reuit cu un singur membru inferior (se noteaz care anume). Se permit cte dou ncercri pentru fiecare membru inferior. Cu o minge de cauciuc, se atinge o int fix la 1,5 m distan, la nlimea copilului pe un platou de 25/25 cm. Copilul cu o minge de 8 cm diametru arunc cu mna dreapt fr elan spre platou, cu un membru inferior uor flectat. Mingea poate atinge centrul sau o latur a panoului. Bieii trebuie s lanseze mingea de 3 ori cu fiecare mn, fetele de 4 ori. Testul nu este considerat reuit, pentru biei dac au atins inta mai puin de 2 ori din 3, cu mna dreapt i niciodat cu stnga din 3 ncercri. Testul este cotat pozitiv 1+ - cnd este reuit cu ambele mini i cnd este reuit cu o singur mn (se noteaz care anume). Proba nu se reia.

5. Simultaneitat ea micrilor

6. Sincinezii

6 ani

1. Coordonarea static

2. Coordonarea dinamic a minilor

174
Srituri peste o coard ntins la 20 cm de sol, fr elan. Se observ dac subiectul aterizeaz pe clcie sau pe vrful picioarelor. Se sare de 3 ori. Testul este considerat reuit dac sunt reuite 2 srituri din 3. Testul nu este considerat reuit dac dei a srit coarda, cade sau atinge pmntul cu minile. Se permite o a doua ncercare. Trasarea unei linii verticale. Copilul este aezat n faa unei mese, avnd n fa o coal de hrtie (tip dictando). Cu creionul n mna dreapt sau stng i cu braul sprijinit, trage la semnal linii verticale ntre liniile orizontale (pot fi i inegale) ct poate de repede. Durata: 15 Testul nu este considerat reuit dac a tras mai puin de 20 de linii cu dreapta i mai puin de 12 linii cu stnga (invers pentru stngaci). Liniile peste i sub cele orizontale nu se socotesc dac depesc 3 mm. Testul este cotat pozitiv 1+ - cnd este reuit cu ambele mini i cnd este reuit cu o singur mn (se noteaz care anume). Se permite o a doua ncercare pentru fiecare mn. Mergnd, copilul ine n mna stng/dreapt o bobin din care desface un fir pentru a-l depna pe indexul celeilalte mini. Dup 5 10 se reia cu cealalt mn. Durata: 15 Testul nu este considerat reuit dac n timp ce execut micrile schimb mai mult de 3 ori ritmul mersului; dac se oprete pentru a desface firul; dac merge i uit s desfac firul; dac nu execut cu ambele mini. Se permite o a doua ncercare pentru fiecare mn. Se d copilului un ciocan i se cere s loveasc cu el de mai multe ori n mas nti cu dreapta, apoi cu stnga. Testul nu este considerat reuit dac n timp ce execut aceast aciune, apar micri suplimentare, cum ar fi: contracia muchilor feei, buzelor, a frunii, sau dac reuete numai cu o singur mn. Din stnd, cu ochii deschii, minile la spate, copilul st pe vrfurile picioarelor i ncearc flectarea trunchiului la un unghi de 90, fr flexia genunchilor. Durata: 10. Testul nu este considerat reuit dac flecteaz mai mult de 2 ori genunchii; dac prsete locul de sprijin sau dac atinge solul cu clciele. Proba nu se reia. eznd la mas, copilul are n fa un labirint desenat de examinator, avnd dimensiunea de 15 cm, fixat n pioneze.

3. Coordonarea dinamic general

4. Rapiditatea micrilor

5. Simultaneitat ea micrilor

6. Sincinezii

7 ani

1. Coordonarea static

175
La semnal, cu un creion ascuit n mna dreapt, trece cu o linie nentrerupt de la intrarea pn la ieirea n labirint. Dup 30 se reia proba cu mna stng. Durata: dreapta - 130; stnga 230 (invers pentru stngaci). Testul nu este considerat reuit dac pentru mna dreapt linia desenat iese mai mult de 2 ori din limitele labirintului i pentru mna stng mai mult de 3 ori (invers pentru stngaci) sau nu este terminat n timpul alocat testului. Testul este cotat pozitiv 1+ - cnd este reuit cu ambele mini i cnd este reuit cu o singur mn (se noteaz care anume). Se permite o a doua ncercare pentru fiecare mn. Din stnd, cu ochii deschii, se parcurge o linie dreapt pe o distan de 2 m. La plecare copilul trebuie s pun piciorul stng naintea celui drept, punnd alternativ clciul unui picior la vrful celuilalt. Testul nu este considerat reuit dac prsete linia dreapt, dac i pierde echilibrul sau nu atinge cu clciul unui picior vrful celuilalt. Sunt permise 3 ncercri. Din stnd, n faa unei mese, copilul ine n mn un pachet de cri (36). La semnal le mparte cu vitez n 4 grupe fixate (distana unei grmezi: lungimea unei cri). Se permite ca degetul mare de la mna stng s pregteasc cartea de dat , mpingnd-o. Crile trebuie aezate una peste alta i, nu se permite umezirea degetelor. Dac se iau dou cri dat ntrerupem proba i o relum cu mna stng. Durata: 35 pentru dreapta i 45 pentru stnga (invers pentru stngaci). Testul este considerat nereuit dac nu este terminat la timp. Testul este cotat pozitiv 1+ - cnd este reuit cu ambele mini i cnd este reuit cu o singur mn (se noteaz care anume). Se permite o a doua ncercare pentru fiecare mn. eznd, copilul flecteaz i extinde alternativ genunchii, dup ritmul ales de el. n acelai timp, descrie n spaiu cu indexul drept i stng circumferine n sensul acelor de ceasornic, membrul superior fiind abdus la 90. Durata: 15 Testul nu este considerat reuit dac pierde ritmul, dac micrile nu sunt simultane sau dac se descrie o figur care nu este rotund. Sunt permise 3 ncercri. Ridicarea sprncenelor. Testul nu este considerat reuit dac se fac micri suplimentare, cum ar fi: extensia capului, deschide gura, micri inegale ale globilor oculari etc).

2. Coordonarea dinamic a minilor

3. Coordonarea dinamic general

4. Rapiditatea micrilor

5. Simultaneitat ea micrilor

6. Sincinezii

176

PARTEA a III - a. CONTRIBUII PERSONALE LA ELABORAREA UNOR PRGRAME DE INSTRUIRE DIFERENIAT PENTRU DIFERITE NIVELE MOTRICE
n cadrul acestei pri a tezei de doctorat inem s facem cteva precizri privind contribuiile personale aduse n cadrul acestei cercetri: 1. identificarea testelor de evaluare a motricitii copiilor n cadrul acestei categorii de vrst, dintr-o literatur srac n acest domeniu din cauza lipsei preocuprilor specialitilor pentru aceast categorie de vrst; 2. identificarea unor baterii de teste cu rol diagnostic (cum este cazul testului Oseretsky Guillmann) pe baza a cror rezultate am realizat instruirea difereniat; 3. conceperea programelor de instruire difereniat pe principiile didacticii moderne pentru diferite nivele motrice constituie un aport nsemnat adus n cadrul acestei cercetri de ctre autor.

Capitolul VIII. Elaborarea unor programe de instruire difereniat pentru diferite nivele motrice n funcie de rezultatele iniiale i intermediare
n acest capitol vom prezenta programele de instruire difereniat conform rezultatelor testelor iniiale i intermediare obinute. n continuare vom ncerca prezentarea a 2 tipuri de programe difereniate pe nivele motrice de dezvoltare nregistrate. Aceste programe vor fi pentru subiecii cu deficien motric (avnd diferena de vrst pn la 1an i 6 luni) B.B., C.C., P.D., N.I., F.D., R.A., Z.A. i pentru subiecii cu deficien motric (avnd diferena de vrst mai mare de 1an i 6 luni) B.L., B.A., F.A., T.E., .E., U.C., V.A., conform rezultatelor testului Oseretsky Guillmann.

177 De asemenea n cadrul programelor se va ine cont de rezultatele obinute la fia SDF 3/6 adaptat grupei de vrst mijlocie (5 ani) precum i de indicii somatometrici obinui conform msurtorilor (vezi anexe). n continuare prezentm raportul dintre diagnosticul iniial i intermediar al testului Oseretsky Guillmann i analiza global descriptiv a aceluiai test: Tab. nr. 12 Raportul dintre diagnosticul iniial i intermediar al testului Oseretsky Guillmann Nr. Numele i crt. prenumele 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8 9. 10. 11. 12. 13. 14. n B. B. B. L. B. A. C. C. F. A. P. D. N. I. F. D. R. A. T. E. . E. U. C. V. A. Z. A. Sex F F F B B B F F F B B B F B Diagnosticul iniial ntrziere motric uoar deficien motric deficien motric deficien motric deficien motric deficien motric deficien motric deficien motric normal deficien motric deficien motric deficien motric deficien motric deficien motric menionm urmtoarele, Diagnosticul intermediar deficien motric deficien motric normal deficien motric deficien motric normal normal normal normal normal normal deficien motric deficien motric deficien motric n scopul susinerii

continuare,

programelor de instruire difereniat propuse pentru diferite categorii de deficiene motrice nregistrate: diferenierea programelor a constat n adaptarea activitii de instruire la particularitile de vrst i sex pentru dobndirea capacitilor psihomotrice specifice aceste perioade a precolaritii; de asemenea, instruirea difereniat, a permis valorificarea potenialului psihomotric al fiecrui subiect i totodat adaptarea nvrii acestor componente ale psihomotricitii n funcie de subieci; stabilirea relaiei dintre obiective coninut i capacitatea de nvare are drept scop sugerarea strategiei de predare i dirijare

178 a nvrii, n funcie de care sunt alese metodele adecvate de instruire i mijloacele specifice acesteia pentru educarea capacitilor psihomotrice specifice precolarilor; funciile evalurilor propuse n cadrul acestor programe de instruire difereniat sunt n scop: diagnostic identificarea nivelului capacitilor motrice specifice pentru aceast vrst; prognostic estimarea nivelului de dobndire a capacitilor motrice; motivaional activarea i stimularea sferei psihice pentru autodepirea nivelului motric existent. Programele de instruire difereniat au vizat urmtoarele: obiectivele operaionale/obiectivele de referin; evaluare (sumativ) test; resursele folosite: coninutul programelor i capacitatea de nvare; scenariu didactic: metode, materiale, mijloace folosite; evenimentele didactice folosite.

Fazele leciei de formare corect a deprinderilor motrice vor viza, dup Ezechil, L., 1999, p.22, urmtoarele: formularea cerinei de ctre profesor; prezentarea modelului aciunii; organizarea exerciiilor pentru formare i apoi pentru automatizarea aciunii (deprinderii); asigurarea controlului i autocontrolului pentru depistarea greelilor de execuie i nlturarea lor. Adugnd acestui demers cerina de a se respecta constana n principii i metode, vom putea anticipa nsuirea de ctre copil a unor scheme operatorii n plan mintal i acional. De asemenea n cadrul planurilor operaionale vom ine cont i de momentele (evenimentele) leciei dup modelul descris de Gagne Biggs, citat de Ezechil, L., 1999, p.18 19, astfel: captarea i pstrarea ateniei; informare cu privire la obiectivele urmrite;

179 stimularea reactualizrii elementelor i capacitilor nvate anterior; asigurarea dirijrii nvrii; obinerea performanelor; asigurarea conexiunii inverse; evaluarea performanelor; intensificarea procesului de retenie (fixare) i transfer.

n cadrul acestor programe de instruire difereniat obiectivele operaionale/obiectivele de referin folosite au fost: Obiectivele operaionale/obiectivele de referin pentru copii cu deficien motric (avnd diferena de vrst pn la 1an i 6 luni) B.B., C.C., P.D., N.I., F.D., R.A., Z.A. mbuntirea coordonrii statice O1 Obiectivele operaionale/obiectivele de referin pentru copii cu deficien motric (avnd diferena de vrst mai mare de 1an i 6 luni) B.L., B.A., F.A., T.E., .E., U.C., V.A. Obinerea coordonrii statice O1 dinamice

mbuntirea coordonrii dinamice a Obinerea coordonrii minilor O2 minilor O2

mbuntirea coordonrii dinamice a Obinerea coordonrii dinamice a generale O3 generale O3 Creterea rapiditii micrilor O4 Creterea rapiditii i simultaneitii micrilor O4

mbuntirea bagajului de deprinderi Evitarea sincineziilor O5 motrice de baz n strns corelaie cu nivelul mediu de dezvoltare biomotric O5 Stimularea ateniei, memoriei motrice, voinei n timpul execuiilor O6 Prevenirea poziiilor vicioase - O7 Obinerea unui bagaj de deprinderi motrice de baz n strns corelaie cu nivelul mediu de dezvoltare biomotric O6 Stimularea ateniei, memoriei motrice, voinei n timpul execuiilor O7 Corectarea poziiilor vicioase n timpul execuiilor diferitelor tipuri de micri O8

180

Tab. nr.13 Program de instruire difereniat pentru copii cu deficien motric (avnd diferena de vrst pn la 1an i 6 luni) B.B., C.C., P.D., N.I., F.D., R.A., Z.A. Obiective de referin Evaluare sumativ test feed - back Resurse Coninuturi nsuirea elementelor de baz/regulilor ce trebuie respectate n timpul execuiilor Capacitatea de nvare Metode Materiale Exerciiul fizic (de consolidare) Scenariu didactic Mijloace Explicarea (metod de comunicare oral) i demonstrarea practic (metod intuitiv) i exersarea global i fragmentat (metode bazate pe aciune) a exerciiului/jocului. Mers obinuit, iar la semnalul coordonatorului, oprire 5 sec. cu ochii nchii, apoi reluarea mersului; Explicarea (metod de comunicare oral) i demonstrarea practic (metod intuitiv) i exersarea global i fragmentat (metode bazate pe aciune) a exerciiului/jocului. eznd, pe perechi, picioarele deprtate (abduse), fiecare copil are cte o minge n mini. Jocul const din mpingerea mingii cu o mn ctre cellalt copil i oprirea mingii celeilalte cu mna opus. Dup 10 repetri se schimb rolul minilor; Stnd, cu o minge de dimensiuni mai mari, lovirea succesiv a acesteia de sol (dribling), repetat de un numr ct mai mare, att cu o mn ct i cealalt;

O1

Postura lui Telema

Psihomotric

Ochii nchii, atinge vrful nasului cu indexul minii drepte i apoi cu cel al nsuirea minii stngi. elementelor Testul nu este reuit de dac atinge alt loc sau baz/regulilor dac nainte de a ce trebuie atinge nasul atinge alt respectate n timpul loc. execuiilor Pentru fiecare mn sunt permise 3 ncercri din care 2 trebuie s fie pozitive.

O2

Psihomotric, cognitiv (imitare, repetare, receptare)

Jocul didactic Mingi de diferite mrimi

181

O3

Srituri cu ambele gambe uor flectate fr a se lua n nsuirea consideraie elementelor nlimea sriturii. de Durata: 5 pentru cel baz/regulilor puin 7 8 srituri. ce trebuie Testul nu este reuit respectate n dac nu se ridic timpul picioarele n acelai execuiilor timp; dac nu cade pe vrfuri ci pe genunchi.

Psihomotric

Jocul didactic

Explicarea (metod de comunicare oral) i demonstrarea practic (metod intuitiv) i exersarea global i fragmentat (metode bazate pe aciune) a exerciiului. Alergare cu clciele la fese; Srituri pe ambele picioare ca mingea, cu nlimi variate; Srituri pe ambele picioare peste obstacole pe un traseu delimitat; Srituri pe ambele picioare cu atingerea unui obiect suspendat; Srituri pe ambele picioare peste o coard la nlimea de 20 cm. Explicarea (metod de comunicare oral) i demonstrarea practic (metod intuitiv) i exersarea global i fragmentat (metode bazate pe aciune) a exerciiului: Pe perechi, fa n fa, lovirea simultan a propriilor mini (faa palmar), urmat de o lovire simultan cu minile partenerului (faa palmar). Jocul este urmat de o cretere a rapiditii i simultaneitii micrilor, pn la execuia corect; Coordonatorul jocului iniiaz un joc de imitare i repetare a diferitelor micri pe care subiecii trebuie s le reproduc: ducerea simultan a minilor la ceaf, pe genunchi, pe umeri, la spate etc.

O4

Depunerea a 20 de nsuirea piese ntr-o cutie cu maximum de vitez. elementelor de Durata: 15 baz/regulilor Testul nu este reuit ce trebuie dac nu sunt toate respectate n piesele n cutie timpul pentru rapiditate. execuiilor

Psihomotric, Jocul cognitiv didactic (imitare, (introductiv repetare, i n receptare) paralel)

182

O5

nsuirea elementelor de nsuirea acestora conform seciunilor baz/regulilor descrise n fia SDF ce trebuie respectate n 3/6 timpul execuiilor

Jocul didactic i exerciiul fizic (consolidare) Mingi, cercuri, corzi, popice

Psihomotric

Explicarea (metod de comunicare oral) i demonstrarea practic (metod intuitiv) i exersarea global i fragmentat (metode bazate pe aciune) a exerciiului/jocului i de asemenea metode de asigurare i sprijin. Mers pe loc, cu ochii nchii,, ridicarea picioarelor de la sol ct mai mult i deplasarea alternativ a minilor pe lng corp (10 execuie 10 pauz, se repet de 3 ori) mers, alergare, coordonare, echilibru; Mers, pe o banc de gimnastic innd n mini dou mingi, iar la captul ei executarea unei srituri mers, sritur, coordonare, echilibru; Sritura iepurelui- sritur pe dou picioare; Pasul trengarului - sritur pe un picior; Sritura unei corzi nvnd formele de sritur specifice fiecrui numr de la 1 la 10 coordonare, echilibru, sritur; n sala de lucru, vor fi dispuse aleatoriu, la distane diferite, materiale didactice (mingi, cercuri, corzi, popice); copii vor trebui s depun ntr-un co doar mingiile - alergare spre o anumit direcie indicat, alergare cu ocolirea unor obstacole, alergare cu pire peste obstacole, orientare n spaiu; Din eznd, fa n fa, cu picioarele deprtate (abduse), copii vor arunca i

183

prinde de la distan mic cu dou mini, cu o mn, de jos, de la nivelul pieptului, de deasupra capului o minge, schimbnd mrimea acesteia (de la minge mare ctre o minge mai mic prinderea i aruncarea cu dou mini, cu o mn, de jos, de la nivelul pieptului, de deasupra capului; Trre simultan sau alternativ, cu ambele mini pe o banc de gimnastic, membrele inferioare extinse trre; acest joc se desfoar n paralel tip ntrecere. ncurajarea subiecilor pentru executarea corect a micrilor; n cadrul jocurilor de tip ntrecere, motivarea acestora pentru atingerea obiectivelor propuse; Stimularea memoriei motrice prin reactualizarea regulilor, execuiilor, Captarea ateniei prin dinamismul, creativitatea jocurilor didactice i a exerciiilor propuse. Metode de corectare a greelilor de execuie (intervenie verbal, intervenie prin intermediul gesturilor i semnelor, intervenie nemijlocit asupra copilului n timpul execuiei): Mers pe vrfuri, cu orientarea palmelor la nivelul vertexului (cretet);

nsuirea elementelor de Participarea contient n cadrul baz/regulilor programului de ce trebuie respectate n instruire timpul execuiilor nsuirea elementelor de baz/ regulilor ce trebuie respectate n timpul Cognitiv, afectiv Jocul didactic

O6

Cognitiv Exerciiul fizic (fixare i consolidare) Mingi -

O7

Absena poziiilor vicioase n timpul executrii exerciiului/jocului

184

execuiilor

Mersul berzei, ridicarea alternativ a unui membru inferior cu genunchiul flectat la 2 timpi i membrele superioare la spate; Mers, pe o banc de gimnastic innd dou mingi subaxilar, privirea orientat nainte; Meninerea corect a poziiei capului prin orientarea privirii spre nainte; Trre (facial) pe banca de gimnastic cu deplasarea simultan a membrelor superioare i genunchii flectai; Pe perechi, fa n fa, cu o minge n mini, flectarea uoar a genunchilor cu ntinderea membrelor superioare i preluarea mingii de cellalt copil, care repet acelai lucru.

185

Tab. nr.14 Strategia didactic propus pentru programul de instruire difereniat specific copiilor cu deficien motric (avnd diferena de vrst pn la 1an i 6 luni) B.B., C.C., P.D., N.I., F.D., R.A., Z.A. Timp alocat 40 min. Activitatea de instruire Evenimente didactice provocate Pregtete materialele didactice i nedidactice n vederea utilizrii lor; Pregtete spaiul, locul n vederea efecturii exerciiilor; Motiveaz exerciiul propus; Reactualizarea celor dobndite i ctigate n timp (reactualizarea ancorelor); Prezint informaiile necesare nvrii; Explic i demonstreaz jocurile i exerciiile propuse; Reacii la evenimente Ajut dac este cazul; Se concentreaz asupra expunerii i demonstraiilor practice; Particip activ prin schimbul de informaie. Elemente cheie coninuturi

5 min.

Pregtire, organizare

2 min.

nsuete i acumuleaz informaiile prezentate; Contientizeaz; Cere informaii suplimentare; Se asigur de corectitudinea cunotinelor dobndite;

nvare, acumulare nvare, memorare

10 min.

Asigur buna desfurare (conducerea nvrii);

activitilor

practice Exerseaz jocurile i exerciiile propuse n scopul atingerii obiectivelor propuse.

15 min.

Obinerea performanelor prin solicitarea copiilor s Experimenteaz jocurile i exerciiile propuse. aplice pe perechi, individual sau frontal jocurile i exerciiile propuse; Ofer indicaii practice fiecrui copil intervenie verbal, intervenie prin intermediul gesturilor i semnelor, intervenie nemijlocit asupra copilului n timpul execuiei), asigur sprijin i ofer siguran pe tot parcursul desfurrii activitilor. Asigurarea feed back-ului Coordonatorul constat incorectitudinea execuiilor; Copilul ncearc contientizarea observaiile primite; efecturii Copilul remediaz greelile prin execuie corect.

Participare activ

3 min.

Feed back

186

Coordonatorul intervine pentru ameliorarea deficienelor semnalate i a viciilor de postur n timpul diferitelor execuii i jocuri. Evaluarea rezultatelor Coordonatorul urmrete modul n care copii au neles tema prin aplicarea corect a celor nvate; Consolideaz componentele psihomotrice i deprinderile motrice restante. Asigurarea reteniei i transferului n concluzie, face o ultim recapitulare a celor nvate; Copii l asigur pe coordonator de nelegerea celor prezentate; Realizarea execuiilor prin meninerea unei posturi adecvate a corpului. Realizeaz o autoevaluare a celor nvate; Recepioneaz mesajul final; Evaluarea cunotinelor dobndite Concluzii tematice

3 min.

2 min.

187

Tab. nr. 15 Program de instruire difereniat pentru copii cu deficien motric (avnd diferena de vrst mai mare de 1an i 6 luni) B.L., B.A., F.A., T.E., .E., U.C., V.A. Obiective de referin Evaluare (sumativ) test Resurse Coninuturi Capacitatea de nvare Metode Scenariu didactic Materiale Mijloace Explicarea (metod de comunicare oral) i demonstrarea practic (metod intuitiv) i exersarea global i fragmentat (metode bazate pe aciune) a exerciiului/jocului. - eznd, pe perechi, picioarele deprtate (abduse), fiecare copil are cte o minge n mini. Jocul const din mpingerea mingii cu o mn ctre cellalt copil i oprirea mingii celeilalte cu mna opus. Dup 10 repetri se schimb rolul minilor; - Stnd, cu o minge de dimensiuni mai mari, lovirea succesiv a acesteia de sol (dribling), repetat de un numr ct mai mare, att cu o mn ct i cealalt; - Stnd n faa unui co plin cu mingi, copii trebuie s apuce cu ambele mini simultan mingi pe care apoi s le arunce (pe rnd) unui copil aflat n dreapta i n stnga acestuia. Explicarea (metod de comunicare oral) i demonstrarea practic (metod intuitiv) i exersarea global i fragmentat (metode bazate pe aciune) a exerciiului/jocului. - Alergare cu clciele la fese; - Srituri pe ambele picioare ca mingea, cu

O1

Ochii nchii, atinge vrful nasului cu indexul minii drepte i apoi cu cel al minii nsuirea stngi. elementelor Psihomotric, Testul nu este reuit de cognitiv dac atinge alt loc baz/regulilor (imitare, ce trebuie sau dac nainte de a repetare, atinge nasul atinge alt respectate n receptare) timpul loc. execuiilor Pentru fiecare mn sunt permise 3 ncercri din care 2 trebuie s fie pozitive.

Jocul didactic

Mingi de diferite mrimi

O2

Srituri cu ambele gambe uor flectate fr a se lua n consideraie nlimea sriturii.

nsuirea elementelor de baz/ regulilor ce trebuie respectate n

Psihomotric cognitiv (imitare, repetare, receptare)

Jocul didactic

Banc de gimnastic coard

188

timpul execuiilor

Se d subiectului o hrtie de 5/5 i se cere s o fac mototol cu degetele minii drepte n pronaie. Se interzice intervenia minii opuse. Dup 15 se face acelai lucru cu mna stng.

nlimi variate; Srituri pe ambele picioare peste obstacole pe un traseu delimitat; Srituri pe ambele picioare cu atingerea unui obiect suspendat; Sritur de pe o banc pe sol, pe ambele picioare cu flexia accentuat a gambelor pe coapse; Sritura unei corzi, pe ambele picioare i repetarea micrii de 7-8 ani fr greeal.

O3

nsuirea elementelor de baz/ regulilor ce trebuie respectate n timpul execuiilor

Psihomotric cognitiv (imitare, repetare, receptare)

Jocul didactic

Explicarea (metod de comunicare oral) i demonstrarea practic (metod intuitiv) i exersarea global i fragmentat (metode bazate pe aciune) a exerciiului/jocului. - atingerea pulpei policelui succesiv cu pulpele celorlalte degete de la index ctre degetul mic i invers, alternativ cu o mn apoi cu cealalt; - modelarea cu o mn din plastilin a unei mingi. Explicarea (metod de comunicare oral) i demonstrarea practic (metod intuitiv) i exersarea global i fragmentat (metode bazate pe aciune) a exerciiului: - Pe perechi, fa n fa, lovirea simultan a propriilor mini (faa palmar), urmat de o lovire simultan cu minile partenerului (faa palmar). Jocul este urmat de o cretere a rapiditii i simultaneitii micrilor, pn la execuia corect;

O4

Depunerea a 20 de piese ntr-o cutie cu nsuirea maximum de vitez. elementelor Psihomotric, Durata: 15 de cognitiv Testul nu este reuit baz/regulilor (imitare, ce trebuie dac nu sunt toate repetare, piesele n cutie respectate n receptare) timpul pentru rapiditate. execuiilor Descrierea n spaiu a unor circumferine, cu

Jocul didactic (introduc tiv i n paralel)

189

indexul celor dou mini, membrele superioare fiind ntinse orizontal. Sunt permise 3 ncercri pentru simultaneitatea micrilor.

Coordonatorul jocului iniiaz un joc de imitare i repetare a diferitelor micri pe care subiecii trebuie s le reproduc: ducerea simultan a minilor la ceaf, pe genunchi, pe umeri, la spate etc.; Atingerea repetat a feei palmare a falangei distale a policelui cu fiecare fa palmar a fiecrei falange distale a celorlalte degete, crescnd treptat viteza de execuie i apoi executarea acestor micri simultan cu cele de la mna opus.

O5

Absena micrilor involuntare ce nsoesc micrile voluntare ale prii active

Evitarea prin contientizare

Cognitiv (imitare, repetare, receptare)

Jocul didactic

Explicarea (metod de comunicare oral) i demonstrarea practic (metod intuitiv) i exersarea global i fragmentat (metode bazate pe aciune) a jocului: - imaginarea unei aciuni cum ar fi: crarea pe un munte nalt i greu de urcat (copilul este rugat s fac acest exerciiu de imaginaie trecnd prin toate etapele crrii, fr s schieze vreun gest care s trdeze aciunea pe care o desfoar doar n imaginaia sa). Explicarea (metod de comunicare oral) i demonstrarea practic (metod intuitiv) i exersarea global i fragmentat (metode bazate pe aciune) a exerciiului/jocului i de asemenea metode de asigurare i sprijin. - Mers pe partea intern i extern a piciorului, cu minile pe olduri mers, echilibru, stabilitate;

O6

nsuirea acestora conform seciunilor descriese n fia SDF 3/6

nsuirea elementelor de baz/regulilor ce trebuie respectate n timpul execuiilor

Jocul didactic i Psihomotric exerciiul fizic (consolidare)

Mingi, cercuri, corzi, popice

190

nsuirea elementelor de baz/regulilor ce trebuie respectate n timpul execuiilor Cognitiv, afectiv Jocul didactic

Mers cu pai adugai, cu minile pe olduri (stnga dreapta) mers, orientare spaial, mers spre o anumit direcie indicat, mers cu schimbarea brusc a ritmului i direciei de deplasare; Mers cu ridicarea alternativ a cte unui membru inferior. ncurajarea subiecilor pentru executarea corect a micrilor; n cadrul jocurilor de tip ntrecere, motivarea acestora pentru atingerea obiectivelor propuse; Stimularea memoriei motrice prin reactualizarea regulilor, execuiilor; Captarea ateniei prin dinamismul, creativitatea jocurilor didactice i a exerciiilor propuse.

O7

Participarea contient n cadrul programului de instruire

08

Absena poziiilor vicioase n timpul executrii exerciiului/jocului

nsuirea elementelor Exerciiul de fizic baz/regulilor Psihomotric, (fixare i ce trebuie cognitiv, consolid respectate n are) timpul execuiilor

Mingi

Explicarea (metod de comunicare oral) i demonstrarea practic (metod intuitiv) i exersarea global i fragmentat (metode bazate pe aciune) a exerciiului/jocului i de asemenea metode de asigurare i sprijin. - Mers pe vrfuri, cu orientarea palmelor la nivelul vertexului (cretet); - Mersul berzei, ridicarea alternativ a unui membru inferior cu genunchiul flectat la 2 timpi i membrele superioare la spate; - Mers, pe o banc de gimnastic innd dou mingi subaxilar, privirea orientat

191

nainte; Meninerea corect a poziiei capului prin orientarea privirii spre nainte. Din decubit dorsal, pe o banc de gimnastic, membrele superioare deasupra capului, se execut tripla flexie i extensie a membrelor inferioare, alternativ pedalarea pe biciclet .

Tab. nr. 16 Strategia didactic propus pentru programul de instruire difereniat pentru copii cu deficien motric (avnd diferena de vrst mai mare de 1an i 6 luni) B.L., B.A., F.A., T.E., .E., U.C., V.A.
Timp alocat 40 min. Activitatea de instruire Evenimente didactice provocate Pregtete materialele didactice i nedidactice n vederea utilizrii lor; Pregtete spaiul, locul n vederea efecturii exerciiilor; Motiveaz exerciiul propus; Reactualizarea celor dobndite i ctigate n timp (reactualizarea ancorelor); Prezint informaiile necesare nvrii; Explic i demonstreaz jocurile i exerciiile propuse; Asigur buna desfurare (conducerea nvrii); a activitilor practice Reacii la evenimente Ajut dac este cazul; Se concentreaz asupra expunerii i demonstraiilor practice; Particip activ prin schimbul de informaie. Elemente cheie coninuturi

5 min.

Pregtire, organizare

2 min.

nsuete i acumuleaz informaiile prezentate; Contientizeaz; Cere informaii suplimentare; Se asigur de corectitudinea cunotinelor dobndite; Exerseaz jocurile i exerciiile propuse n scopul atingerii obiectivelor propuse.

nvare, acumulare nvare, memorare

10 min.

192

15 min.

Obinerea performanelor prin solicitarea copiilor s aplice pe perechi, individual sau frontal jocurile i exerciiile propuse; Ofer indicaii practice fiecrui copil intervenie verbal, Experimenteaz jocurile i exerciiile propuse. intervenie prin intermediul gesturilor i semnelor, intervenie nemijlocit asupra copilului n timpul execuiei), asigur sprijin i ofer siguran pe tot parcursul desfurrii activitilor. Asigurarea feed back-ului Coordonatorul constat incorectitudinea efecturii Copilul ncearc contientizarea observaiile primite; execuiilor; Coordonatorul intervine pentru ameliorarea deficienelor Copilul remediaz greelile prin execuie corect. semnalate i a viciilor de postur n timpul diferitelor execuii i jocuri.

Participare activ

3 min.

Feed back

3 min.

Copii l asigur pe coordonator de nelegerea celor Evaluarea rezultatelor Coordonatorul urmrete modul n care copii au neles prezentate; Realizarea execuiilor prin meninerea unei posturi Evaluarea tema prin aplicarea corect a celor nvate; cunotinelor Consolideaz componentele psihomotrice i deprinderile adecvate a corpului. dobndite motrice restante. Asigurarea reteniei i transferului n concluzie, face o ultim recapitulare a celor nvate; Realizeaz o autoevaluare a celor nvate; Recepioneaz mesajul final; Concluzii tematice

2 min.

Capitolul IX. Elaborarea unor programe de instruire difereniat pentru diferite nivele motrice n funcie de rezultatele intermediare i finale
n urma rezultatelor obinute la testrile intermediare, am propus n continuare dou grupe de instruire difereniat, astfel: copii cu deficien motric (B.B., B.L., C.C., F.A., U.C., V.A., Z.A.); copii cu vrsta motric ce corespunde vrstei cronologice normal (B.A., P.D., N.I., F.D., R.A., T.E., .E.). De asemenea n cadrul programelor se va ine cont de rezultatele obinute la fia SDF 3/6 adaptat grupei de vrst mijlocie (5 ani) precum i de indicii somatometrici obinui conform msurtorilor (vezi anexe). n continuare prezentm raportul dintre diagnosticul intermediar i final al testului Oseretsky Guillmann i analiza global descriptiv a aceluiai test: Tab. nr. 17 Raportul dintre diagnosticul intermediar i final al testului Oseretsky Guillmann Nr. Numele i crt. prenumele 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8 9. 10. 11. 12. 13. 14. B. B. B. L. B. A. C. C. F. A. P. D. N. I. F. D. R. A. T. E. . E. U. C. V. A. Z. A. Sex F F F B B B F F F B B B F B Diagnosticul intermediar deficien motric deficien motric normal deficien motric deficien motric normal normal normal normal normal normal deficien motric deficien motric deficien motric Diagnosticul final normal ntrziere motric uoar normal normal normal normal normal normal normal normal normal ntrziere motric uoar ntrziere motric uoar ntrziere motric uoar

194 n cadrul acestor programe de instruire difereniat obiectivele operaionale/obiectivele de referin folosite au fost: Obiectivele operaionale/obiectivele de referin pentru copii cu deficien motric (B.B., B.L., C.C., F.A., U.C., V.A., Z.A.) Obiectivele operaionale/obiectivele de referin pentru copii cu vrsta motric ce corespunde vrstei cronologice normal (B.A., P.D., N.I., F.D., R.A., T.E., .E.)

Meninerea unui bagaj de deprinderi mbuntirea coordonrii statice motrice de baz n strns corelaie cu nivelul mediu de dezvoltare O1 biomotric O1 mbuntirea coordonrii dinamice Stimularea ateniei, memoriei motrice, generale O2 voinei n timpul execuiilor O2 Corectarea poziiilor vicioase n mbuntirea coordonrii dinamice a timpul execuiilor diferitelor tipuri de minilor O3 micri O3 Creterea rapiditii micrilor O4 mbuntirea bagajului de deprinderi motrice de baz n strns corelaie cu nivelul mediu de dezvoltare biomotric O5 Stimularea ateniei, memoriei motrice, voinei n timpul execuiilor O6 Prevenirea poziiilor vicioase - O7

Tab. nr. 18 Program de instruire difereniat pentru copii cu deficien motric (B.B., B.L., C.C., F.A., U.C., V.A., Z.A.)
Obiective de referin Evaluare sumativ test feed - back Resurse Coninuturi Capacitatea de nvare Metode Materiale Scenariu didactic Mijloace Explicarea (metod de comunicare oral) i demonstrarea practic (metod intuitiv) i exersarea global i fragmentat (metode bazate pe aciune) a exerciiului/jocului. Mers obinuit, iar la semnalul coordonatorului, oprire 5 sec. cu ochii deschii i sprijin pe un picior 5sec. apoi pe cellalt 5 sec., reluarea mersului; Srituri cu desprindere de pe un picior 2 srituri pe cte un picior; Explicarea (metod de comunicare oral) i demonstrarea practic (metod intuitiv) i exersarea global i fragmentat (metode bazate pe aciune) a exerciiului/jocului. Aezarea unui numr de 5 cercuri n linie dreapt fr spaiu ntre ele. Subiecii realizeaz srituri cu desprindere pe dou picioare (cte una n fiecare cerc); Aezarea unui numr de 5 cercuri n linie dreapt cu o distan de 20 cm ntre ele. Subiecii realizeaz srituri cu desprindere de pe un picior (cte una n

O1

Din ortostatism, ochii deschii, sprijin pe un nsuirea picior, cellalt membru elementelor inferior n tripl flexie de de 90, membrele superioare baz/regulilor pe lng corp. ce trebuie Cnd membrul inferior respectate n flectat revine pe sol, timpul dup 30 se lucreaz cu execuiilor cellalt membru. Durata: 30

Psihomotric

Exerciiul fizic (de consolidare)

O2

Srituri peste o coard nsuirea ntins la 20 cm de sol, elementelor fr elan. de Se observ dac baz/regulilor subiectul aterizeaz pe ce trebuie clcie sau pe vrful respectate n picioarelor. Se sare de 3 timpul ori. execuiilor

Psihomotric, cognitiv (imitare, repetare, receptare)

Jocul didactic

Mingi de diferite mrimi

196

Cu o minge de cauciuc, se atinge o int fix la 1,5 m distan, la nlimea copilului pe un platou de nsuirea 25/25 cm. elementelor Copilul cu o minge de 8 de cm diametru arunc cu baz/regulilor mna dreapt fr elan ce trebuie spre platou, cu un membru respectate n inferior uor flectat. timpul Mingea poate atinge centrul execuiilor sau o latur a panoului. Bieii trebuie s lanseze mingea de 3 ori cu fiecare mn, fetele de 4 ori. Trasarea unei linii nsuirea verticale. Copilul este elementelor aezat n faa unei de mese, avnd n fa o baz/regulilor coal de hrtie (tip ce trebuie dictando). respectate n Cu creionul n mna timpul dreapt sau stng i cu execuiilor braul sprijinit, trage la -

fiecare cerc) iar n spaiul dintre cercuri srituri cu desprindere pe dou picioare. Srituri pe ambele picioare ca mingea, cu nlimi variate; Srituri pe ambele picioare peste obstacole pe un traseu delimitat; Explicarea (metod de comunicare oral) i demonstrarea practic (metod intuitiv) i exersarea global i fragmentat (metode bazate pe aciune) a exerciiului. Consolidarea secvenelor de micare din cadrul mersului i alergrii (coordonarea membrelor superioare cu cele inferioare; Explicarea clar a modului de execuie evitarea mpingerii mingii; Aruncarea mingii cu o mn de la umr ctre un partener la distan mic; Aruncarea mingii cu o mn de la umr ctre un partener prin mrirea distanei ntre parteneri. Explicarea (metod de comunicare oral) i demonstrarea practic (metod intuitiv) i exersarea global i fragmentat (metode bazate pe aciune) a exerciiului: Pregtirea artiulaiei pumnului prin flexii i extensii, nclinri radiale i cubitale repetate; Exerciii pentru atingerea pulpei policelui cu pulpele celorlalte degete de la o mn ntr-un sens i invers, cu o

Jocul didactic

O3

Psihomotric

Psihomotric, Jocul cognitiv didactic (imitare, (introductiv repetare, i n receptare) paralel)

O4

197

semnal linii verticale ntre liniile orizontale (pot fi i inegale) ct poate de repede. Durata: 15

mn, apoi simultan; Minile cu faa palmar una ctre cealalt, atingerea pulpelor degetelor de la o mn cu pulpele celorlalte degete de la cealalt mn. Explicarea (metod de comunicare oral) i demonstrarea practic (metod intuitiv) i exersarea global i fragmentat (metode bazate pe aciune) a exerciiului/jocului i de asemenea metode de asigurare i sprijin. Mers pe loc, cu ochii nchii,, ridicarea picioarelor de la sol ct mai mult i deplasarea alternativ a minilor pe lng corp (10 execuie 10 pauz, se repet de 3 ori) mers, alergare, coordonare, echilibru; Mers, pe o banc de gimnastic innd n mini dou mingi, iar la captul ei executarea unei srituri mers, sritur, coordonare, echilibru; Pasul trengarului - sritur pe un picior; Sritura unei corzi nvnd formele de sritur specifice fiecrui numr de la 1 la 10 coordonare, echilibru, sritur; n sala de lucru, vor fi dispuse aleatoriu, la distane diferite, materiale didactice (mingi, cercuri, corzi, popice); copii vor trebui s depun ntr-un co doar mingile

nsuirea elementelor de nsuirea acestora baz/regulilor conform seciunilor ce trebuie descrise n fia SDF 3/6 respectate n timpul execuiilor

O5

Psihomotric

Jocul didactic i exerciiul fizic (consolidare)

Mingi, cercuri, corzi, popice

198

alergare spre o anumit direcie indicat, alergare cu ocolirea unor obstacole, alergare cu pire peste obstacole, orientare n spaiu; Din eznd, fa n fa, cu picioarele deprtate (abduse), copii vor arunca i prinde de la distan mic cu dou mini, cu o mn, de jos, de la nivelul pieptului, de deasupra capului o minge, schimbnd mrimea acesteia (de la minge mare ctre o minge mai mic prinderea i aruncarea cu dou mini, cu o mn, de jos, de la nivelul pieptului, de deasupra capului; Trre simultan sau alternativ, cu ambele mini pe o banc de gimnastic, membrele inferioare extinse trre; acest joc se desfoar n paralel tip ntrecere. ncurajarea subiecilor pentru executarea corect a micrilor; n cadrul jocurilor de tip ntrecere, motivarea acestora pentru atingerea obiectivelor propuse; Stimularea memoriei motrice prin reactualizarea regulilor, execuiilor, Captarea ateniei prin dinamismul, creativitatea jocurilor didactice i a exerciiilor propuse. Copii formeaz un cerc cu distan de

nsuirea elementelor de Participarea contient baz/regulilor n cadrul programului de ce trebuie instruire respectate n timpul execuiilor Cognitiv, afectiv Jocul didactic

O6

199

un membrul superior ntre ei i cu ajutorul unei mingi o arunc (n funcie de indicaiile coordonatorului cu o mn de la umr, cu dou mni de jos, cu dou mini de la piept) la alegere ctre unul dintre parteneri. Cel care scap mingea sau nu o arunc corect i la o adres fix este eliminat. Metode de corectare a greelilor de execuie (intervenie verbal, intervenie prin intermediul gesturilor i semnelor, intervenie nemijlocit asupra copilului n timpul execuiei): Mers pe vrfuri, cu orientarea palmelor la nivelul vertexului (cretet); Mersul berzei, ridicarea alternativ a unui membru inferior cu genunchiul flectat la 2 timpi i membrele superioare la spate; Mers, pe o banc de gimnastic innd dou mingi subaxilar, privirea orientat nainte; Meninerea corect a poziiei capului prin orientarea privirii spre nainte; Trre (facial) pe banca de gimnastic cu deplasarea simultan a membrelor superioare i genunchii flectai; Pe perechi, fa n fa, cu o minge n mini, flectarea uoar a genunchilor cu ntinderea membrelor superioare i preluarea mingii de cellalt copil, care repet acelai lucru.

nsuirea elementelor de Absena poziiilor vicioase n timpul baz/regulilor ce trebuie executrii respectate n exerciiului/jocului timpul execuiilor Exerciiul fizic (fixare i consolidare)

O7

Cognitiv

Mingi

200

Tab. nr.19 Strategia didactic propus pentru programul de instruire difereniat specific copiilor cu deficien motric ((B.B., B.L., C.C., F.A., U.C., V.A., Z.A.)
Timp alocat 40 min. Activitatea de instruire Evenimente didactice provocate Pregtete materialele didactice i nedidactice n vederea utilizrii lor; Pregtete spaiul, locul n vederea efecturii exerciiilor; Motiveaz exerciiul propus; Reactualizarea celor dobndite i ctigate n timp (reactualizarea ancorelor); Prezint informaiile necesare nvrii; Explic i demonstreaz jocurile i exerciiile propuse; Reacii la evenimente Ajut dac este cazul; Se concentreaz asupra expunerii i demonstraiilor practice; Particip activ prin schimbul de informaie. Elemente cheie coninuturi

5 min.

Pregtire, organizare

2 min.

nsuete i acumuleaz informaiile prezentate; Contientizeaz; Cere informaii suplimentare; Se asigur de corectitudinea cunotinelor dobndite;

nvare, acumulare nvare, memorare

10 min.

Asigur buna desfurare a activitilor practice Exerseaz jocurile i exerciiile propuse n scopul (conducerea nvrii); atingerii obiectivelor propuse. Obinerea performanelor prin solicitarea copiilor s Experimenteaz jocurile i exerciiile propuse. aplice pe perechi, individual sau frontal jocurile i exerciiile propuse; Ofer indicaii practice fiecrui copil intervenie verbal, intervenie prin intermediul gesturilor i semnelor, intervenie nemijlocit asupra copilului n timpul execuiei), asigur sprijin i ofer siguran pe tot parcursul desfurrii activitilor.

15 min.

Participare activ

201

3 min.

Copilul ncearc contientizarea observaiile primite; Asigurarea feed back-ului Coordonatorul constat incorectitudinea efecturii Copilul remediaz greelile prin execuie corect. execuiilor; Coordonatorul intervine pentru ameliorarea deficienelor semnalate i a viciilor de postur n timpul diferitelor execuii i jocuri. Evaluarea rezultatelor Coordonatorul urmrete modul n care copii au neles tema prin aplicarea corect a celor nvate; Consolideaz componentele psihomotrice i deprinderile motrice restante. Copii l asigur pe coordonator de nelegerea celor prezentate; Realizarea execuiilor prin meninerea unei posturi adecvate a corpului.

Feed back

3 min.

Evaluarea cunotinelor dobndite Concluzii tematice

2 min.

Realizeaz o autoevaluare a celor nvate; Asigurarea reteniei i transferului n concluzie, face o ultim recapitulare a celor Recepioneaz mesajul final; nvate;

202

Tab. nr. 20 Program de instruire difereniat pentru copii cu vrsta motric ce corespunde vrstei cronologice normal (B.A., P.D., N.I., F.D., R.A., T.E., .E.)
Obiective de referin Evaluare sumativ test feed - back Resurse Coninuturi nsuirea elementelor de baz/regulilor ce trebuie respectate n timpul execuiilor Capacitatea de nvare Metode Materiale Psihomotric Exerciiul fizic (de consolidare) Scenariu didactic Mijloace Explicarea (metod de comunicare oral) i demonstrarea practic (metod intuitiv) i exersarea global i fragmentat (metode bazate pe aciune) a exerciiului/jocului. Exersarea tuturor deprinderilor motrice n cadrul edinelor de lucru; ncurajarea subiecilor pentru executarea corect a micrilor; n cadrul jocurilor de tip ntrecere, motivarea acestora pentru atingerea obiectivelor propuse; Stimularea memoriei motrice prin reactualizarea regulilor, execuiilor; Captarea ateniei prin dinamismul, creativitatea jocurilor didactice i a exerciiilor propuse. Metode de corectare a greelilor de execuie (intervenie verbal, intervenie prin intermediul gesturilor i semnelor, intervenie nemijlocit asupra copilului n timpul execuiei): Mers pe vrfuri, cu orientarea palmelor la

O1

Fia de evaluare SDF 3/6ani

nsuirea elementelor de Participarea contient n baz/regulilor cadrul programului ce trebuie respectate n de instruire timpul execuiilor nsuirea Absena poziiilor elementelor vicioase n timpul de executrii baz/regulilor exerciiului/jocului ce trebuie respectate n Cognitiv, afectiv Jocul didactic

O2

Cognitiv exerciiul fizic (fixare i consolidare) mingi -

O3

203

timpul execuiilor

nivelul vertexului (cretet); Meninerea corect a poziiei capului prin orientarea privirii spre nainte; Mers pe vrfuri cu o minge inut deasupra capului; Mers pe clcie cu o minge inut la spate; Mersul berzei, ridicarea alternativ a unui membru inferior cu genunchiul flectat la 2 timpi i membrele superioare la spate; Mersul paianjenului spider deplasare cu sprijin pe palme i plantele picioarelor nainte i napoi; Mers, pe o banc de gimnastic innd dou mingi subaxilar, privirea orientat nainte; Trre (facial) pe banca de gimnastic cu deplasarea simultan a membrelor superioare i genunchii flectai; Pe perechi, fa n fa, cu o minge n mini, flectarea uoar a genunchilor cu ntinderea membrelor superioare i preluarea mingii de cellalt copil, care repet acelai lucru.

204

Tab. nr. 21 Strategia didactic propus pentru programul de instruire difereniat specific copiilor cu vrsta motric ce corespunde vrstei cronologice normal (B.A., P.D., N.I., F.D., R.A., T.E., .E.).
Timp alocat 40 min. Activitatea de instruire Evenimente didactice provocate Pregtete materialele didactice i nedidactice n vederea utilizrii lor; Pregtete spaiul, locul n vederea efecturii exerciiilor; Motiveaz exerciiul propus; Reactualizarea celor dobndite i ctigate n timp (reactualizarea ancorelor). Prezint informaiile necesare nvrii; Explic i demonstreaz jocurile i exerciiile propuse. 2 min. Reacii la evenimente Ajut dac este cazul; Se concentreaz asupra expunerii i demonstraiilor practice; Particip activ prin schimbul de informaie. Elemente cheie - coninuturi

5 min.

Pregtire, organizare

nsuete i acumuleaz informaiile prezentate; Contientizeaz; Cere informaii suplimentare; Se asigur de corectitudinea cunotinelor dobndite.

nvare, acumulare nvare, memorare

10 min.

Asigur buna desfurare a activitilor practice Exerseaz jocurile i exerciiile propuse n scopul (conducerea nvrii). atingerii obiectivelor propuse. Obinerea performanelor prin solicitarea copiilor s Experimenteaz jocurile i exerciiile propuse. aplice pe perechi, individual sau frontal jocurile i exerciiile propuse; Ofer indicaii practice fiecrui copil intervenie verbal, intervenie prin intermediul gesturilor i semnelor, intervenie nemijlocit asupra copilului n timpul execuiei), asigur sprijin i ofer siguran pe tot parcursul desfurrii activitilor.

15 min.

Participare activ

205

3 min.

Copilul ncearc contientizarea observaiile Asigurarea feed back-ului primite; Coordonatorul constat incorectitudinea efecturii execuiilor; Copilul remediaz greelile prin execuie corect. Coordonatorul intervine pentru ameliorarea deficienelor semnalate i a viciilor de postur n timpul diferitelor execuii i jocuri. Evaluarea rezultatelor Coordonatorul urmrete modul n care copii au neles tema prin aplicarea corect a celor nvate; Consolideaz componentele psihomotrice i deprinderile motrice restante. Asigurarea reteniei i transferului n concluzie, face o ultim recapitulare a celor nvate. Copii l asigur pe coordonator de nelegerea celor prezentate; Realizarea execuiilor prin meninerea unei posturi adecvate a corpului. Realizeaz o autoevaluare a celor nvate; Recepioneaz mesajul final.

Feed back

3 min.

Evaluarea cunotinelor dobndite Concluzii tematice

2 min.

206

IX.1. Ealonarea calendaristic a unitilor de nvare


Tab. nr. 22 EALONAREA CALENDARISTIC A UNITILOR DE NVARE pentru deficien motric (avnd diferena de vrst pn la 1an i 6 luni) B.B., C.C., P.D., N.I., F.D., R.A., Z.A.
SEMESTRUL I 2007 - 2008 LUNA SEPTEMBRIE OCTOMBRIE NOIEMBRIE Spt. I II III IV V VI VII VIII IX X Uniti de Nr. nvare 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 edine Program de intervenie kinetoprofilactic O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 Program de instruire difereniat O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 VACAN 29 OCT. 4 NOV. 2007 DECEMBRIE XI XII XIII 1 1 1 1 1 1 VACAN 21 DEC. 2007 6 IAN. 2008 IANUARIE XV XVI 1 1 1 1

XIV 1

VACAN 2FEBR. 10 FEBR. 2008

207

Tab. nr. 23 EALONAREA CALENDARISTIC A UNITILOR DE NVARE pentru deficien motric (avnd diferena de vrst mai mare de 1an i 6 luni) B.L., B.A., F.A., T.E., .E., U.C., V.A.
SEMESTRUL I 2007 - 2008 LUNA SEPTEMBRIE OCTOMBRIE IV 1 1 1 V 1 1 VI 1 VII 1 1 NOIEMBRIE VIII 1 1 1 IX 1 1 X 1 1 DECEMBRIE XI 1 XII 1 1 XIII 1 1 XIV 1 1 IANUARIE XV 1 1 XVI 1 1 Uniti Spt. I II III de Nr. 1 1 1 1 1 1 nvare edine Program de intervenie kinetoprofilactic O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 Program de instruire difereniat O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 O8

VACAN 21 DEC. 2007 6 IAN. 2008

VACAN 2FEBR. 10 FEBR. 2008

VACAN 29 OCT. 4 NOV. 2007

208

Tab. nr. 24 EALONAREA CALENDARISTIC A UNITILOR DE NVARE pentru deficien motric (avnd diferena de vrst mai mare de 1an i 6 luni) B.B., B.L., C.C.., F.A., U.C., V.A., Z.A.
- continuare - SEMESTRUL II 2007 - 2008 LUNA FEBRUARIE MARTIE APRILIE MAI IUNIE Spt. XVII XVIII XIX XX XXI XXII XXIII XXIV XXV XXVI XXVII Uniti de nvare Nr. edine 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 Program de instruire difereniat O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 VACAN 28 APR. 2008 6 MAI. 2008 Program de intervenie kinetoprofilactic XXVIII XXIX XXX XXXI XXXII XXXIII 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1 1

VACAN

Tab. nr. 25 EALONAREA CALENDARISTIC A UNITILOR DE NVARE pentru subiecii cu vrsta motric ce corespunde vrstei cronologice normal B.A., P.D., N.I., F.D., R.A., T.E., .E. - continuare - SEMESTRUL II 2007 - 2008 LUNA Uniti de nvare Spt. FEBRUARIE XVII 1 XVIII 1 1 XIX 1 1 XX 1 1 MARTIE XXI 1 1 XXII 1 1 XXIII 1 1 XXIV 1 1 APRILIE XXV 1 1 XXVI 1 1 XXVII 1 1 VACAN 28 APR. 2008 6 MAI. 2008 MAI XXVIII XXIX 1 1 1 1 XXX 1 1 XXXI 1 1 IUNIE XXXII XXXIII 1 1 1 1

Nr. 1 edine

Program de intervenie kinetoprofilactic O1 O2 O3 O4 O5 O6 O7 Program de instruire difereniat O1 O2 O3

Menionm c ealonarea calendaristic a unitilor de nvare a fost distribuit n numr de 2 edine n fiecare sptmn. Varietatea edinelor a constat n programe de intervenie kinetoprofilactic la care au participat toi subiecii i programe de instruire difereniat, la care subiecii au fost selectai n funcie de potenialul motric obinut la testrile stabilite.

VACAN

Dup testarea intermediar, conform rezultatelor obinute strategia de intervenie abordat, a fost urmtoarea: Abordarea bilateral a componentelor celor dou teste de baz aplicate n scopul aprecierii capacitii motrice; Particularizarea acestei abordri pe cele dou nivele motrice de dezvoltare, n funcie de rezultatele nregistrate la cele dou testri (iniial i intermediar); Realizarea concomitent a rolului componentelor asociate din punct de vedere motric cu cel profilactic. Aadar se impune o precizare succint a componentelor testelor utilizate i relaia dintre ele. Reamintim c testele folosite au fost: fi de evaluare sintetic de apreciere a gradului de realizare a obiectivelor specifice educaiei fizice SDF 3/6; Testul Oseretsky Guillmann. SDF 3/6 Mers Alergare Sritur Prindere Aruncare Trre Testul Oseretsky Guillmann Coordonare static Coordonare dinamic a minilor Coordonare dinamic general Rapiditatea micrilor Simultaneitatea micrilor Sincinezii

211

Capitolul X. Rezultate obinute i interpretarea lor


Precizm c n cadrul acestui capitol vom realiza: 1. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor testului SDF 3 6/7ani; Testul t - Paired samples test (Test pentru eantioane perechi); Prag de semnificaie - Sig. (2 tailed) (testarea iniial i final) 2. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor dimensiunilor antropometrice (testarea iniial i final) 3. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor testului Oseretsky Guillmann (testarea iniial i final)

X.1. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor testului SDF 3 6/7 ani
X.1.1. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor pentru mers Tabel nr. 26 Analiza statistic descriptiv a mersului - testare iniial
N SDF - Mers obinuit, testare iniial (procente) SDF - Mers ritmat, testare iniial (procente) SDF - Mers spre o anumit direcie indicat, testare iniial (procente) SDF - Mers pe vrfuri, testare iniial (procente) SDF - Mers pe clcie, testare iniial (procente) SDF - Mers cu ocolirea unor obstacole, testare iniial (procente) SDF - Mers cu pire peste obstacole, testare iniial (procente) SDF - Mers n echilibru pe o linie trasat pe sol - 30cm, testare iniial (procente) SDF - Mers pe un plan nclinat - 3040cm, testare iniial (procente) Valid N (listwise) 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 Minimum Maximum Media 0 0 0 0 40 0 10 0 40 90 80 100 100 100 100 100 100 100 62,86 59,29 58,57 85,71 92,86 91,43 92,14 68,57 80,71 Deviaia standard 24,00 23,03 38,00 28,75 18,58 26,85 24,24 25,07 19,00

212 Tabel nr. 27 Analiza statistic descriptiv a mersului - testare final


N SDF - Mers obinuit, testare final (procente) SDF - Mers ritmat, testare final (procente) SDF - Mers spre o anumit direcie indicat, testare final (procente) SDF - Mers pe vrfuri, testare final (procente) SDF - Mers pe clcie, testare final (procente) SDF - Mers cu ocolirea unor obstacole, testare final (procente) SDF - Mers cu pire peste obstacole, testare final (procente) SDF - Mers n echilibru pe o linie trasat pe sol - 30cm, testare final (procente) SDF - Mers pe un plan nclinat - 3040cm, testare final (procente) Valid N (listwise) 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 Minimum Maximum Media 70 80 40 80 100 50 60 10 70 100 100 100 100 100 100 100 100 100 95,00 95,00 90,00 98,57 100,00 96,43 97,14 86,43 97,86 Deviaia standard 9,41 8,55 18,81 5,35 ,00 13,36 10,69 23,41 8,02

n continuare vom analiza distribuia grafic a rezultatelor pentru fiecare dintre seciunile testului SDF 3 6/7ani, interpretarea rezultatelor fiind realizat dup sistemul SPSS. Testare iniial (15 aprilie 10 mai 2007)
10
12 10 8

Testare final (20 mai 15 iunie 2008)

6
6

4
4

Std. Dev = 24,00 M ean = 62,9 N = 14,00 0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

2 0 70,0 80,0 90,0 100,0

Std. Dev = 9,41 M ean = 95,0 N = 14,00

SDF-M ers obisnuit (% )

SDF- M obisnuit (% ers )

Grafic nr. 1 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru mers obinuit avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 62,9%, media acestora, ( 1 subiect cu 0% i 25%, 2 subieci cu 50%, 8 subieci cu 75% i 2 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 24,00.

Grafic nr. 2 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru mers obinuit avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 95%, media acestora, (1 subiect cu 70%, 1 subiect cu 80%, 2 subieci cu 90% i 10 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 9,41.

213
10

12 10 8

6
4

4
2 Std. Dev = 23,03 M ean = 59,3 0 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 N = 14,00

2 0 80,0 85,0 90,0 95,0 100,0

Std. Dev = 8,55 M ean = 95,0 N = 14,00

SDF- M ers ritm (% at )

SDF- M ritm (% ers at )

Grafic nr. 3 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru mers ritmat avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 59,3%, media acestora, (1 subiect cu 0%, 1 subiect cu 40%, 4 subieci cu 60% i 8 subieci cu 80%) i o deviaie standard de 23.03.
6 5 4 3 2 1 0 0,0 25,0 50,0 75,0 100,0 Std. Dev = 38,00 M ean = 58,6 N = 14,00

Grafic nr. 4 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru mers ritmat avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 95%, media acestora, (3 subieci cu 80%, 1 subiect cu 90% i 10 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 8,55.
12 10 8 6 4 2 0 40,0 60,0 80,0 100,0 Std. Dev = 18,81 M ean = 90,0 N = 14,00

SDF- M spre o anum directie indicat (% ers it )

SDF- M spre o anum directie indicat (% ers it )

Grafic nr. 5 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru mers spre o anumit direcie indicat avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 58,6%, media acestora, (3 subieci cu 0%, 3 subieci cu 50%, 5 subieci cu 75% i 3 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 38.00.
12 10 8 6

Grafic nr. 6 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru mers spre o anumit direcie indicat avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 90%, media acestora, (1 subiect cu 40%, 1 subiect cu 60%, 2 subieci cu 80% i 10 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 18,81.
14 12 10 8 6

4 2 0 0,0 25,0 50,0 75,0 100,0 Std. Dev = 28,75 M ean = 85,7 N = 14,00

4 2 0 80,0 90,0 100,0 Std. Dev = 5,35 M ean = 98,6 N = 14,00

SDF- M ers pe vrfuri (% )

SDF- M ers pe vrfuri (% )

Grafic nr. 7 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru mers pe vrfuri

Grafic nr. 8 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru mers pe vrfuri

214
avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 85,7%, media acestora, (1 subiect cu 0%, 2 subieci cu 50%, 1 subiect 75% i 10 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 28,75.
14 12 10 8 6
6

avem o distribuie unimodal a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 98,6%, media acestora, (1 subiect cu 80 i 13 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 5,35.
16 14 12 10 8

4 2 0 40,0 60,0 80,0 100,0 Std. Dev = 18,58 M ean = 92,9 N = 14,00

4 Std. Dev = 0,00 2 0 100,0 SDF- M pe clcie (% ers ) M ean = 100,0 N = 14,00

SDF- M ers pe clcie (% )

Grafic nr. 9 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru mers pe clcie avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor grupate n jurul valorii de 92,9%, media acestora, (1 subiect cu 40%, 1 subiect cu 60%, i 12 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 18,59.
14 12 10 8 6 4 2 0 0,0 25,0 50,0 75,0 100,0 Std. Dev = 28,95 M ean = 89,3 N = 14,00

Grafic nr. 10 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru mers pe clcie avem o distribuie pozitiv de 100% a rezultatelor subiecilor.

14 12 10 8 6 4 2 0 50,0 75,0 100,0 Std. Dev = 13,36 M ean = 96,4 N = 14,00

SDF- M cu ocolirea unor obstacole (% ers )

SDF- M ers cu ocolirea unor obstacole (% )

Grafic nr. 11 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru mers cu ocolirea unor obstacole avem o distribuie turtit (ascuit) a rezultatelor subiecilor (procentele variaz foarte puin), grupate n jurul valorii de 89,3%, media acestora, (1 subiect cu 0%, 1 subiect cu 50% i 12 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 28,95.
14 12 10 8 6 4 2 0 40,0 60,0 80,0 100,0 Std. Dev = 16,51 M ean = 94,3 N = 14,00

Grafic nr. 12 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru mers cu ocolirea unor obstacole avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 96,4%, media acestora, (1 subiect cu 50% i 13 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 13,36.
14 12 10 8 6 4 2 0 60,0 80,0 100,0 Std. Dev = 10,69 M ean = 97,1 N = 14,00

SDF- M cu psire peste obstacole (% ers )

SDF- M ers cu psire peste obstacole (% )

Grafic nr. 13 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru mers cu pire

Grafic nr. 14 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru mers cu pire

215
peste obstacole avem o distribuie turtit (ascuit) a rezultatelor subiecilor (procentele variaz foarte puin), grupate n jurul valorii de 94,3%, media acestora, (1 subiect cu 40%, 1 subiect cu 80% i 12 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 16,51.
8

peste obstacole avem o distribuie turtit (ascuit) a rezultatelor subiecilor (procentele variaz foarte puin), grupate n jurul valorii de 97,1%, media acestora, (1 subiect cu 60% i 13 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 10,69.
14 12

10 8

4
6 4

2 Std. Dev = 25,07 M ean = 68,6 0 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 N = 14,00

2 0 0,0 25,0 50,0 75,0 100,0

Std. Dev = 23,41 M ean = 86,4 N = 14,00

SDF- M ers n echilibru pe o linie trasat pe sol- 30cm testare initial ,

SDF- M ers n echilibru pe o linie trasat pe sol- 30cm, testare final (

Grafic nr. 15 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru mers n echilibru pe o linie trasat la sol 30cm avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 68,6%, media acestora, (1 subiect cu 0%, 3 subieci cu 60%, 7 subieci cu 80% i 3 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 25,07.
8

Grafic nr. 16 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru mers n echilibru pe o linie trasat la sol 30cm avem o distribuie turtit (ascuit) a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 86,4%, media acestora, (1 subiect cu 0%, 1 subiect cu 75% i 12 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 23,41.
14 12

10 8

6 4
Std. Dev = 19,00 M ean = 80,7 0 40,0 60,0 80,0 100,0 N = 14,00

2 0 80,0 100,0

Std. Dev = 8,02 M ean = 97,9 N = 14,00

SDF- M ers pe un plan nclinat - 30-40cm ) (%

SDF - M pe un plan nclinat - 30-40cm (% ers )

Grafic nr. 17 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru mers pe un plan nclinat 30 40cm avem o distribuie pozitiv bimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 80,7%, media acestora, (1 subiect cu 40%, 7 subieci cu 80% i 6 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 19,00.

Grafic nr. 18 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru mers pe un plan nclinat 30 40cm avem o distribuie nclinat pozitiv a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 97,9%, media acestora, (1 subiect cu 80%, 13 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 8,02.

Concluziile interpretrii grafice pentru seciunea mers: pentru testarea iniial, identificm deviaia standard cea mai mic cu valoarea de 16,51 i o medie a rezultatelor de 94,3% pentru mers cu pire peste obstacole; i cea mai mare deviaie standard cu valoarea de 38,00 i o medie a rezultatelor de 58,6% pentru mers spre o anumit direcie indicat;

216 - pentru testarea final identificm deviaia standard cea mai mic cu valoarea de 0 i o medie a rezultatelor de 100% pentru mers pe clcie; i cea mai mare deviaie standard cu valoarea de 23,41 i o medie a rezultatelor de 86,4% pentru mers n echilibru pe o linie trasat la sol 30cm; X.1.2. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor pt. alergare Tabel nr. 28 Analiza statistic descriptiv a alegrii - testare iniial
N SDF - Alergare obinuit, testare iniial (procente) SDF - Alergare n ritm variat, testare iniial (procente) SDF - Alergare spre o anumit direcie indicat, testare iniial (procente) SDF - Alergare cu ocolirea unor obstacole, testare iniial (procente) SDF - Alergare cu pire peste obstacole, testare iniial (procente) Valid N (listwise) 14 14 14 14 14 14 Minimum Maximum 40 0 20 0 0 100 100 100 100 100 Media 67,14 44,29 67,14 87,14 84,29 Deviaia standard 15,90 35,24 24,31 28,94 32,51

Tabel nr. 29 Analiza statistic descriptiv a alergrii - testare final


N SDF - Alergare obinuit, testare final (procente) SDF - Alergare n ritm variat, testare final (procente) SDF - Alergare spre o anumit direcie indicat, testare final (procente) SDF - Alergare cu ocolirea unor obstacole, testare final (procente) SDF - Alergare cu pire peste obstacole, testare final (procente) Valid N (listwise) 14 14 14 14 14 14 Minimum Maximum 70 60 60 60 40 100 100 100 100 100 Media 87,86 87,14 94,29 97,14 94,29 Deviaia standard 10,51 16,84 14,53 10,69 16,51

Testare iniial (15 aprilie 10 mai 2007)


7 6 5 4

Testare final (20 mai 15 iunie 2008)


6 5 4 3

3 2 1 0 40,0 60,0 80,0 100,0 Std. Dev = 15,90 M ean = 67,1 N = 14,00

2 1 0 70,0 80,0 90,0 100,0 Std. Dev = 10,51 M ean = 87,9 N = 14,00

SDF- Alergare obisnuit (% )

SDF- Alergare obisnuit (% )

Grafic nr. 19 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru alergare obinuit avem o distribuie pozitiv bimodal a

Grafic nr. 20 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru alergare obinuit avem o distribuie turtit a rezultatelor

217
rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 67,1%, media acestora, (1 subiect cu 40%, 6 subieci cu 60%, 6 subieci cu 80% i 1 subiect cu 100%) i o deviaie standard de 15,90.
8

subiecilor, grupate n jurul valorii de 87,9%, media acestora, (2 subieci cu 70%, 3 subieci cu 80%, 5 subieci cu 90% i 4 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 10,51.
10

4
4

2 Std. Dev = 35,24 M ean = 44,3 0 0,0 25,0 50,0 75,0 100,0 N = 14,00

Std. Dev = 16,84 M ean = 87,1 N = 14,00 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

SDF- Alergare n ritm variat (% )

SDF- Alergare n ritm variat (% )

Grafic nr. 21 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru alergare n ritm variat avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 44,3%, media acestora, (4 subieci cu 0%, 7 subieci cu 50%, 1 subiect cu 75% i 2 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 35,24.
10

Grafic nr. 22 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru alergare n ritm variat avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 87,1%, media acestora, (3 subieci cu 60%, 3 subieci cu 80% i 8 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 16,84.
14 12

10
6

8 6 4

Std. Dev = 24,31 Mean = 67,1 N = 14,00 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

2 0 60,0 80,0 100,0

Std. Dev = 14,53 M ean = 94,3 N = 14,00

SDF- Alergare spre o anumit directie indicat (%)

SDF- Alergare spre o anum directie indicat (% it )

Grafic nr. 23 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru alergare spre o anumit direcie indicat avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 67,1%, media acestora, (1 subiect cu 20%, 1 subiect cu 40%, 8 subieci cu 60% i 4 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 24,31.
12 10 8 6

Grafic nr. 24 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru alergare spre o anumit direcie indicat avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 94,3%, media acestora, (2 subieci cu 60% i 12 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 14,53.
14 12 10 8 6

4 2 0 0,0 25,0 50,0 75,0 100,0 Std. Dev = 28,94 M ean = 87,1 N = 14,00

4 2 0 60,0 80,0 100,0 Std. Dev = 10,69 M ean = 97,1 N = 14,00

SDF- Alergare cu ocolirea unor obstacole (% )

SDF- Alergare cu ocolirea unor obstacole (% )

218
Grafic nr. 25 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru alergare cu ocolirea unor obstacole avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 87,1%, media acestora, (1 subiect cu 0%, 2 subieci cu 50% i 11 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 28,94.
12 10 8 6

Grafic nr. 26 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru alergare cu ocolirea unor obstacole avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 97,1%, media acestora, (1 subiect cu 60% i 13 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 10,69.
14 12 10 8 6

4
2 0 0,0 25,0 50,0 75,0 100,0 Std. Dev = 32,51 M ean = 84,3 N = 14,00

2 0 40,0 60,0 80,0 100,0

Std. Dev = 16,51 M ean = 94,3 N = 14,00

SDF- Alergare cu psire peste obstacole (% )

SDF- Alergare cu psire peste obstacole (% )

Grafic nr. 27 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru alergare cu pire peste obstacole avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 84,3%, media acestora, (1 subiect cu 0%, 2 subieci cu 50% i 11 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 32,51.

Grafic nr. 28 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru alergare cu pire peste obstacole avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 94,3%, media acestora, (1 subiect cu 40%, 1 subiect cu 80% i 12 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 16,51.

Concluziile interpretrii grafice pentru seciunea alergare: pentru testarea iniial, identificm deviaia standard cea mai mic cu valoarea de 15,90 pentru alergare obinuit i media rezultatelor cea mai sczut 44,3% pentru alergare n ritm variat; i cea mai mare deviaie standard cu valoarea de 30,09 i media rezultatelor cea mai mare cu 88,6% pentru alergare cu pire peste obstacole; pentru testarea final, identificm deviaia standard cea mai mic cu valoarea de 10,51 pentru alergare obinuit i media rezultatelor cea mai sczut 87,1% pentru alergare n ritm variat; i cea mai mare deviaie standard cu valoarea de 16,84 i media rezultatelor cea mai mare cu 97,1% pentru alergare cu ocolirea unor obstacole;

219 X.1.3. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor pt. sritur Tabel nr. 30 Analiza statistic descriptiv a sriturii - testare iniial
N SDF - Sritura cu desprindere de pe ambele picioare, testare iniial (procente) SDF - Sritura cu desprindere de pe un picior, testare iniial (procente) SDF - Sritura n adncime de pe aparate 40-50cm, testare iniial (procente) SDF - Sritura n lungime de pe loc, testare iniial (procente) SDF - Sritura n nlime de pe loc cu ating. unui obiect suspendat, testare iniial (procente) Valid N (listwise) 14 14 14 14 14 14 Deviaia standard 21,29 18,69 5,35 13,28 5,79 Minimum Maximum 0 0 80 20 10 100 100 100 90 100 Media 60,00 67,14 87,14 51,43 85,71 Deviaia standard 30,13 34,07 9,14 22,82 24,09

Tabel nr. 31 Analiza statistic descriptiv a sriturii - testare final


N SFD - Sritur cu desprindere de pe ambele picioare, testare final (procente) SDF - Sritur cu desprindere de pe un picior, testare final (procente) SDF - Sritur n adncime de pe aparate 40-50cm, testare final (procente) SDF - Sritura n lungime de pe loc, testare final (procente) SDF - Sritura n nlime de pe loc cu ating. unui obiect suspendat, testare final, (procente) Valid N (listwise) 14 14 14 14 14 14 Minimum Maximum 20 30 80 70 80 100 100 100 100 100 Media 89,29 94,29 98,57 89,29 97,86

Testare iniial (15 aprilie 10 mai 2007)


5

Testare final (20 mai 15 iunie 2008)


12 10 8

6
2

4
1 Std. Dev = 30,13 M ean = 60,0 0 0,0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 N = 14,00

2 0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0

Std. Dev = 21,29 M ean = 89,3 N = 14,00

SDF- Sritura cu desprindere de pe am bele picioare (% )

SFD- Sritur cu desprindere de pe am bele picioare (% )

Grafic nr. 29 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru sritura cu desprindere de pe ambele picioare avem o distribuie pozitiv bimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 60%, media acestora, (1 subiect cu 0%, 1 subiect cu 20%, 2 subieci cu 40%, 4 subieci cu

Grafic nr. 30 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru sritura cu desprindere de pe ambele picioare avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 89,3%, media acestora, (1 subiect cu 20%, 2 subieci cu 80%, i 11 subieci cu

220
60%, 2 subieci cu 80% i 4 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 30,13.
8

100%) i o deviaie standard de 21,29.


14 12

10 8

4
6 4

2 Std. Dev = 34,07 M ean = 67,1 0 0,0 25,0 50,0 75,0 100,0 N = 14,00

2 0 25,0 50,0 75,0 100,0

Std. Dev = 18,69 M ean = 94,3 N = 14,00

SDF- Sritura cu desprindere de pe un picior (% )

SDF- Sritur cu desprindere de pe un picior (% )

Grafic nr. 31 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru sritura cu desprindere de pe un picior avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 67,1%, media acestora, (2 subieci cu 0%, 1 subiect cu 25%, 1 subiect 50%, 7 subieci cu 75% i 3 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 34,07.
10

Grafic nr. 32 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru sritura cu desprindere de pe un picior avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 94,3%, media acestora, (1 subiect cu 25% i 13 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 18,69.
14 12

8
10

8 6 4

Std. Dev = 9,14 M ean = 87,1 N = 14,00 80,0 85,0 90,0 95,0 100,0

2 0 80,0 90,0 100,0

Std. Dev = 5,35 M ean = 98,6 N = 14,00

SDF- Sritura n adncim de pe aparate- 40-50cm testare initial ( e ,

SDF- Sritur n adncim de pe aparate- 40-50cm testare final e ,

Grafic nr. 33 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru sritura n adncime de pe aparate - 40-50cm avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre stnga), grupate n jurul valorii de 87,1%, media acestora, (8 subieci cu 80%, 2 subieci cu 90% i 4 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 9,14.
5

Grafic nr. 34 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru sritura n adncime de pe aparate - 40-50cm avem o distribuie pozitiv bimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 96,6%, media acestora, (1 subiect cu 80% i 13 subieci cu 100%) i o deviaie standard de 5,35.
8

4
6

3
4

1 0 20,0 30,0 40,0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0

Std. Dev = 22,82 M ean = 51,4 N = 14,00

2 Std. Dev = 13,28 M ean = 89,3 0 70,0 80,0 90,0 100,0 N = 14,00

SDF- Sritura n lungim de pe loc (% e )

SDF- Sritura n lungim de pe loc (% e )

221
Grafic nr. 35 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru sritura n lungime de pe loc avem o distribuie foarte turtit a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 54,1%, media acestora, (2 subieci - 20%, 1 subiect 30%, 4 subieci - 40%, 1 subiect - 50%, 2 subieci - 60%, 2 subieci - 70% i 2 subieci - 90%) i o deviaie standard de 22,82.
12 10 8 6 6 4 2 0 0,0 25,0 50,0 75,0 100,0 Std. Dev = 24,09 M ean = 85,7 N = 14,00 4 2 0 80,0 85,0 90,0 95,0 100,0 Std. Dev = 5,79 M ean = 97,9 N = 14,00

Grafic nr. 36 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru sritura n lungime de pe loc avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 89,3%, media acestora, (4 subieci - 70%, 3 subieci - 90% i 7 subieci - 100%) i o deviaie standard de13,28.
14 12 10 8

Sritura n nltim de pe loc cu ating. unui obiect suspendat (%) e

Sritura n nltim de pe loc cu ating. unui obiect suspendat (% e )

Grafic nr. 37 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru sritura n nlime de pe loc cu atingerea unui obiect suspendat avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 85,7%, media acestora, (1 subiect - 0%, 2 subieci 75% i 11 subieci - 100%) i o deviaie standard de 24,09.

Grafic nr. 38 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru sritura n nlime de pe loc cu atingerea unui obiect suspendat avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 97,9%, media acestora, (1 subiect - 80%, 1 subiect - 90% i 12 subieci 100%) i o deviaie standard de 5,79.

Concluziile interpretrii grafice pentru seciunea sritur: pentru testarea iniial, identificm deviaia standard cea mai mic cu valoarea de 9,14 pentru sritura n adncime de pe aparate 40-50cm i media rezultatelor cea mai sczut 51,4% pentru sritura n lungime de pe loc; i cea mai mare deviaie standard cu valoarea de 34,07 pentru sritura cu desprindere de pe un picior i media rezultatelor cea mai mare cu 87,1% pentru sritura n adncime de pe aparate - 40-50cm; pentru testarea final, identificm deviaia standard cea mai mic cu valoarea de 5,35 pentru sritura n adncime de pe aparate 40-50cm i media rezultatelor cea mai sczut 89,3% pentru sritura n lungime de pe loc i sritura cu desprindere de pe ambele picioare; i cea mai mare deviaie standard cu valoarea de 21,29 pentru sritura cu desprindere de pe ambele picioare i media rezultatelor cea mai mare cu 97,9% pentru sritura n nlime de pe loc cu atingerea unui obiect suspendat.

222 X.1.4. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor pt. aruncare Tabel nr. 32 Analiza statistic descriptiv a aruncrii - testare iniial
N SDF - Aruncarea mingii cu ambele mini de jos, testare iniial (procente) SDF - Aruncarea mingii cu o mn de la umr, testare iniial (procente) SDF - Aruncarea mingii cu ambele mini de la piept, testare iniial (procente) Valid N (listwise) 14 14 14 14 Minimum Maximum 30 30 50 100 100 100 Media 61,43 67,86 77,86 Deviaia standard 18,75 29,14 16,26

Tabel nr. 33 Analiza statistic descriptiv a aruncrii - testare final


N SDF - Aruncarea mingii cu ambele mini de jos, testare final (procente) SDF - Aruncarea mingii cu o mn de la umr, testare final (procente) SDF - Aruncarea mingii cu ambele mini de la piept, testare final (procente) Valid N (listwise) 14 14 14 14 Minimum Maximum 60 70 80 100 100 100 Media 95,00 87,86 92,14 Deviaia standard 10,92 11,22 9,75

Testare iniial (15 aprilie 10 mai 2007)


12 10 8 6 4 2 0 40,0 60,0 80,0 100,0 Std. Dev = 18,75 M ean = 61,4 N = 14,00

Testare final (20 mai 15 iunie 2008)


12 10 8 6 4 2 0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Std. Dev = 10,92 M ean = 95,0 N = 14,00

SDF- Aruncarea m ingii cu am bele m ini de jos (% )

SDF- Aruncarea m ingii cu am bele m ini de jos (% )

Grafic nr. 39 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru aruncarea mingii cu ambele mini de jos avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 61,4%, media acestora, (2 subieci - 40%, 10 subieci - 60% i 2 subieci - 100%) i o deviaie standard de 18,75.

Grafic nr. 40 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru aruncarea mingii cu ambele mini de jos avem o distribuie pozitiv bimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 95%, media acestora, (1 subiect - 60%, 2 subieci - 90% i 10 subieci 100%) i o deviaie standard de 10,92.

223
8

2 Std. Dev = 11,22 M ean = 87,9 0 70,0 80,0 90,0 100,0 N = 14,00

2 Std. Dev = 11,22 M ean = 87,9 0 70,0 80,0 90,0 100,0 N = 14,00

SDF- Aruncarea m ingii cu o m n de la um (% r )

SDF- Aruncarea m ingii cu o m n de la um (% r )

Grafic nr. 41 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru aruncarea mingii cu o mn de la umr avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 67,9%, media acestora, (3 subieci 40%, 4 subieci - 60%, 2 subieci - 80% i 5 subieci - 100%) i o deviaie standard de 29,14.
6 5 4

Grafic nr. 42 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru aruncarea mingii cu o mn de la umr avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 87,9%, media acestora, (1 subiect - 70%, 7 subieci - 80% i 6 subieci - 100%) i o deviaie standard de 11,22.
10

6
3

4
2 1 0 50,0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0 Std. Dev = 16,26 M ean = 77,9 N = 14,00

Std. Dev = 9,75 M ean = 92,1 N = 14,00 80,0 85,0 90,0 95,0 100,0

SDF- Aruncarea m ingii cu am bele m ini de la piept (% )

SDF- Aruncarea m ingii cu am bele m ini de la piept (% )

Grafic nr. 43 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru aruncarea mingii cu ambele mini de la piept avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 77,9%, media acestora, (1 subiect - 50%, 3 subieci 60%, 1 subiect - 70%, 5 subieci - 80%, 1 subiect - 90% i 3 subieci - 100%) i o deviaie standard de 16,26.

Grafic nr. 44 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru aruncarea mingii cu ambele mini de la piept avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 92,1%, media acestora, (5 subieci 80%, 1 subiect - 90% i 8 subieci - 100%) i o deviaie standard de 9,75.

Concluziile interpretrii grafice pentru seciunea aruncare: pentru testarea iniial, identificm deviaia standard cea mai mic cu valoarea de 16,26 pentru aruncarea mingii cu ambele mini de la piept i media rezultatelor cea mai sczut 61,4% pentru aruncarea mingii cu ambele mini de jos; i cea mai mare deviaie standard cu valoarea de 29,4 pentru aruncarea mingii cu o mn de la umr i media rezultatelor cea mai mare cu 77,9% pentru aruncarea mingii cu ambele mini de la piept;

224 pentru testarea final, identificm deviaia standard cea mai mic cu valoarea de 9,75 pentru aruncarea mingii cu ambele mini de la piept i media rezultatelor cea mai sczut 87,9% pentru aruncarea mingii cu o mn de la umr; i cea mai mare deviaie standard cu valoarea de 11,22 pentru aruncarea mingii cu o mn de la umr i media rezultatelor cea mai mare cu 95% pentru aruncarea mingii cu ambele mini de jos. X.1.5. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor pt. prindere Tabel nr. 34 Analiza statistic descriptiv a prinderii - testare iniial
N SDF - Prinderea mingii cu ambele mini de jos, testare iniial (procente) SDF - Prinderea mingii cu ambele mini la piept, testare iniial (procente) Valid N (listwise) 14 14 14 Minimum Maximum 30 30 100 100 Media 62,86 67,86 Deviaia standard 25,25 19,29

Tabel nr. 35 Analiza statistic descriptiv a prinderii - testare final


N SDF - Prinderea mingii cu ambele mini de jos, testare final (procente) SDF - Prinderea mingii cu ambele mini la piept, testare final (procente) Valid N (listwise) 14 14 14 Minimum Maximum 70 80 100 100 Media 92,14 91,43 Deviaia standard 11,22 9,49

Testare iniial (15 aprilie 10 mai 2007)


6 5 4
6 10 8

Testare final (20 mai 15 iunie 2008)

3
4

2 1 0 40,0 60,0 80,0 100,0 Std. Dev = 25,25 M ean = 62,9 N = 14,00
0 70,0 80,0 90,0 100,0 2 Std. Dev = 11,22 M ean = 92,1 N = 14,00

SDF- Prinderea m ingii cu am bele m ini de jos (% )

SDF- Prinderea m ingii cu am bele m ini de jos (% )

Grafic nr. 45 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru prinderea mingii cu ambele mini de jos avem o distribuie turtit ascuit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 62,9%, media acestora, (3 subieci - 40%, 5 subieci - 60%, 3 subieci - 80% i 3 subieci - 100%) i o deviaie standard de 25,25.

Grafic nr. 46 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru prinderea mingii cu ambele mini de jos avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 92,1%, media acestora, (1 subiect - 70%, 4 subieci - 80% i 9 subieci - 100%) i o deviaie standard de 11,22.

225
8

2 Std. Dev = 19,29 M ean = 67,9 0 40,0 60,0 80,0 100,0 N = 14,00

2 Std. Dev = 9,49 M ean = 91,4 0 80,0 85,0 90,0 95,0 100,0 N = 14,00

SDF- Prinderea m ingii cu am bele m ini la piept (% )

SDF- Prinderea m ingii cu am bele m ini la piept (% )

Grafic nr. 47 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru prinderea mingii cu ambele mini la piept avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 67,9%, media acestora, (1 subiect - 40%, 4 subieci - 60%, 7 subieci - 80% i 2 subieci - 100%) i o deviaie standard de 19,29.

Grafic nr. 48 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru prinderea mingii cu ambele mini la piept avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 91,4%, media acestora, (5 subieci - 80%, 2 subieci - 90% i 7 subieci - 100%) i o deviaie standard de 9,49.

Concluziile interpretrii grafice pentru seciunea prindere: pentru testarea iniial, identificm deviaia standard cea mai mic cu valoarea de 19,29 pentru prinderea mingii cu ambele mini la piept i media rezultatelor cea mai sczut 62,9% pentru prinderea mingii cu ambele mini de jos; i cea mai mare deviaie standard cu valoarea de 25,25 pentru prinderea mingii cu ambele mini de jos i media rezultatelor cea mai mare cu 67,9% pentru prinderea mingii cu ambele mini la piept; pentru testarea final, identificm deviaia standard cea mai mic cu valoarea de 9,49 pentru prinderea mingii cu ambele mini la piept i media rezultatelor cea mai sczut 92,1% pentru prinderea mingii cu ambele mini de jos; i cea mai mare deviaie standard cu valoarea de 11,22 pentru prinderea mingii cu ambele mini de jos i media rezultatelor cea mai mare cu 92,1% pentru prinderea mingii cu ambele mini de jos.

226 X.1.6. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor pt. trre Tabel nr. 36 Analiza statistic descriptiv a trrii - testare iniial
N SDF - Trre cu deplasare pe palme i genunchi, testare iniial (procente) SDF - Trre pe abd.cu sprijin n antebr. i mpingere n vrful picioarelor, testare iniial (procente) Valid N (listwise) 14 14 14 Minimum Maximum Media 30 20 100 100 64,29 57,14 Deviaia standard 22,77 24,63

Tabel nr. 37 Analiza statistic descriptiv a trrii - testare final


N SDF - Trre cu deplasare pe palme i genunchi, testare final (procente) SDF - Trre pe abd. cu sprijin n antebr. i mpingere n vrful picioarelor, testare final (procente) Valid N (listwise) 14 14 14 Minimum Maximum Media 70 60 100 100 94,29 88,57 Deviaia standard 11,58 12,92

Testare iniial (15 aprilie 10 mai 2007)


7 6 5 4
6 12 10 8

Testare final (20 mai 15 iunie 2008)

3 2 1 0 40,0 60,0 80,0 100,0 Std. Dev = 22,77 M ean = 64,3 N = 14,00
0 70,0 80,0 90,0 100,0 4 2 Std. Dev = 11,58 M ean = 94,3 N = 14,00

SDF- Trre cu deplasare pe palm si genunchi (% e )

SDF- Trre cu deplasare pe palm si genunchi (% e )

Grafic nr. 49 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru trre cu deplasare pe palme i genunchi avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 64,3%, media acestora, (2 subieci - 40%, 6 subieci - 60%, 4 subieci - 80% i 2 subieci - 100%) i o deviaie standard de 22,77.

Grafic nr. 50 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru trre cu deplasare pe palme i genunchi avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 94,3%, media acestora, (2 subieci - 70%, 1 subiect - 80% i 11 subieci - 100%) i o deviaie standard de 11,58.

227
7 6 5 4
4 6 8

3 2 1 0 20,0 40,0 60,0 80,0 100,0 Std. Dev = 24,63 M ean = 57,1 N = 14,00
0 60,0 70,0 80,0 90,0 100,0

2 Std. Dev = 12,92 M ean = 88,6 N = 14,00

rre pe abd.cu sprijin n antebr. si m pingere n vrful pic. (% )

rre pe abd. cu sprijin n antebr. si m pingere n vrful pic.(% )

Grafic nr. 51 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru trre pe abdomen cu sprijin n antebrae i mpingere n vrful picioarelor avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 57,1%, media acestora, (1 subiect - 20%, 6 subieci - 40%, 3 subieci 60%, 2 subieci - 80% i 2 subieci - 100%) i o deviaie standard de 24,63.

Grafic nr. 52 Din acest grafic se constat c la testarea intermediar pentru trre pe abdomen cu sprijin n antebrae i mpingere n vrful picioarelor avem o distribuie pozitiv bimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 88,6%, media acestora, (1 subiect - 60%, 6 subieci - 80% i 7 subieci - 100%) i o deviaie standard de 12,92.

Concluziile interpretrii grafice pentru seciunea trre: pentru testarea iniial, identificm deviaia standard cea mai mic cu valoarea de 22,77pentru trre cu deplasare pe palme i genunchi i media rezultatelor cea mai sczut 57,1% pentru trre pe abdomen cu sprijin n antebrae i mpingere n vrful picioarelor; i cea mai mare deviaie standard cu valoarea de 24,63 pentru trre pe abdomen cu sprijin n antebrae i mpingere n vrful picioarelor i media rezultatelor cea mai mare cu 64,3% pentru trre cu deplasare pe palme i genunchi; pentru testarea final, identificm deviaia standard cea mai mic cu valoarea de 11,58 pentru trre cu deplasare pe palme i genunchi i media rezultatelor cea mai sczut 88,6% pentru trre pe abdomen cu sprijin n antebrae i mpingere n vrful picioarelor; i cea mai mare deviaie standard cu valoarea de 12,92 pentru trre pe abdomen cu sprijin n antebrae i mpingere n vrful picioarelor i media rezultatelor cea mai mare cu 94,3% pentru trre cu deplasare pe palme i genunchi.

228 X.1.7. Test t pentru eantioane perechi i pragul de semnificaie ntre testarea iniial i intermediar Tab. nr. 38 Testul t - Paired samples test - Sig. (2 tailed) ntre testarea iniial i intermediar
Valoare testare iniial Valoare testare intermediar Testul t Paired samples test (Test pentru eantioane perechi) - 3,798 - 3,606 - 1,439 1,472 - 1,000 - 1,000 -1,472 - 2,876 - 1,749 Prag de semnificaie - Sig.(2 tailed)

Nr. crt.

Seciuni

MERS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Mers obinuit Mers ritmat Mers spre o direcie indicat Mers pe vrfuri Mers pe clcie Mers cu obstacole Mers cu obstacole ocolirea pire unor peste anumit 62,90% 59,29% 58,57% 85,71% 92,86% 91,43% 92,14% 68,57% 80,71% ALERGARE 1. 2. 3. Alergare obinuit Alergare n ritm variat Alergare spre o anumit direcie indicat Alergare cu ocolirea unor obstacole Alergare cu pire peste obstacole Sritura cu desprindere de pe ambele picioare Sritura cu desprindere de pe un picior Sritura n adncime de pe aparate 40 50cm Sritura n lungime de pe loc Sritura n nlime de pe loc cu atingerea unui obiect suspendat 67,14% 44,29% 67,14% 72,14% 60% 74,29% - 2,188 - 3,015 - 1,794 ,047 ,010 ,096 75,71% 74,29% 65,71% 91,43% 94,29% 92,86% 97,14% 73,57% 89,29% ,002 ,003 ,174 ,165 ,336 ,336 ,165 ,013 ,104

Mers n echilibru pe o linie trasat pe sol 30cm Mers pe un plan nclinat 30 -40cm

4.

87,14%

87,14%

Testul T i pragul de semnificaie nu poate fi realizat deoarece eroarea standard este diferit de 0. - 1,295 ,218

5.

84,29% SRITUR

90%

1. 2. 3. 4. 5.

60% 67,14% 87,14% 51,43% 85,71%

79,29% 79,29% 89,29% 64,29% 94,29%

- 3,720 - 1,763 - 1,385 - 3,122 - 1,992

,003 ,101 ,189 ,008 ,068

229
ARUNCARE 1. 2. 3. Aruncarea mingii cu ambele mini de jos Aruncarea mingii mn de la umr cu o 61,43% 67,86% 77,86% PRINDERE 1. 2. Prinderea mingii cu ambele mini de jos Prinderea mingii cu ambele mini de la piept Trre cu deplasare palme pe genunchi i 62,86 67,86 TRRE 1. 64,29% 77,14% - 4,837 ,000 72,86% 76,43% - 3,373 - 2,604 ,005 ,022 73,57% 72,86% 84,29% - 2,795 - ,940 - 2,386 ,015 ,364 ,033

Aruncarea mingii cu ambele mini de la piept

2.

Trre pe abdomen cu sprijin n antebrae i mpingere n vrful picioarelor

57,14%

65,71%

- 3,122

,008

t = nota t a eantionului de diferene; testul t pentru eantioane perechi t(5) = 10 p = pragul de semnificaie sau probabilitatea de eroare; pentru p<0,01

230 X.1.8. Test t pentru eantioane perechi i pragul de semnificaie ntre testarea iniial i final Tab. nr. 39 Testul t - Paired samples test i Sig.(2 tailed) ntre testarea iniial i final
Nr. crt. Valoare testare iniial MERS 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. Mers obinuit Mers ritmat Mers spre o direcie indicat Mers pe vrfuri Mers pe clcie Mers cu ocolirea unor obstacole Mers cu obstacole pire peste anumit 62,90% 59,29% 58,57% 85,71% 92,86% 91,43% 92,14% 68,57% 80,71% 95% 95% 90% 98,57% 100% 90,43% 97,14% 86,43% 97,86% - 6,111 - 6,592 - 4,580 - 1,979 - 1,439 - 1,472 - 1,472 - 5,957 - 3,309 ,002 ,003 ,174 ,165 ,336 ,165 ,165 ,000 ,006 Valoare testare final Testul t Paired samples test (Test pt. eantioane perechi) Prag de semnificaie - Sig.(2 tailed)

Seciuni

Mers n echilibru pe o linie trasat pe sol 30cm Mers pe un plan nclinat 30 -40cm Alergare obinuit Alergare n ritm variat Alergare spre o anumit direcie indicat Alergare cu ocolirea unor obstacole Alergare cu pire peste obstacole Sritura cu desprindere de pe ambele picioare Sritura cu desprindere de pe un picior Sritura n adncime de pe aparate 40 50cm Sritura n lungime de pe loc Sritura n nlime de pe loc cu atingerea unui obiect suspendat

9.

ALERGARE 1. 2. 3. 4. 5. 67,14% 44,29% 67,14% 87,14% 84,29% 87, 86% 87,14% 94,29% 97,14% 94,29% - 5,196 - 5,133 - 4,694 - 1,836 - 1,836 ,000 ,000 ,000 ,089 ,089

SRITUR 1. 2. 3. 4. 5. 60% 67,14% 87,14% 51,43% 85,71% 89,29% 94,29% 98,57% 89,29% 97,86% - 4,338 - 3,885 - 4,505 - 6,270 - 1,900 ,001 ,002 ,001 ,000 ,080

231

ARUNCARE 1. 2. 3. Aruncarea mingii ambele mini de jos cu 61,43% 67,86% 77,86% 95% 87,86% 92,14% - 7,632 - 3,427 - 3,982 ,000 ,005 ,002

Aruncarea mingii cu o mn de la umr Aruncarea mingii cu ambele mini de la piept Prinderea mingii ambele mini de jos cu

PRINDERE 1. 2. 62,86 67,86 TRRE 1. Trre cu deplasare i palme pe genunchi Trre pe abdomen cu sprijin n antebrae i mpingere n vrful picioarelor 64,29% 94,29% - 5,508 ,000 92,14 91,43 - 4,980 - 5,213 ,000 ,000

Prinderea mingii cu ambele mini de la piept

2.

57,14%

88,57%

- 5,397

,000

t = nota t a eantionului de diferene; testul t pentru eantioane perechi t(5) = 10 p = pragul de semnificaie sau probabilitatea de eroare; pentru p<0,01

232 X.1.9. Diferene semnificative specifice testului SDF Tab. nr. 40 Prezentarea diferenelor semnificative ntre perechile de eantioane (iniial i final) specifice testului SDF
DIFERENA INTERVALULUI DE CONFIDENIALITATE 95% SUP. INF.

PERECHILE DE EANTIOANE ANALIZATE

DS

MERS SDF - Mers obinuit, testare iniial (procente) SDF - Mers obinuit, testare final (procente) SDF - Mers ritmat, testare iniial (procente) SDF - Mers ritmat, testare final (procente) SDF - Mers spre o anumit direcie indicat, testare iniial (procente) - SDF - Mers spre o anumit direcie indicat, testare final (procente) SDF Mers pe vrfuri, testare iniial (procente) - SDF - Mers pe vrfuri, testare final (procente) SDF Mers pe clcie, testare iniial (procente) - SDF - Mers pe clcie, testare final (procente) SDF Mers cu ocolirea unor obstacole, testare iniial (procente) - SDF - Mers cu ocolirea unor obstacole, testare final (procente) SDF Mers cu pire peste obstacole, testare iniial (procente) - SDF - Mers cu pire peste obstacole, testare final (procente) SDF Mers n echilibru pe o linie trasat pe sol 30cm, testare iniial (procente) - SDF - Mers n echilibru pe o linie trasat pe sol 30cm, testare final (procente) SDF Mers pe un plan nclinat 30 - 40cm, testare iniial (procente) - SDF - Mers pe un plan nclinat 30 - 40cm, testare final (procente) SDF - Alergare obinuit, testare iniial (procente) - SDF Alergare obinuit, testare final (procente) SDF - Alergare n ritm variat, testare iniial (procente) - SDF Alergare n ritm variat, testare final (procente) SDF - Alergare spre o anumit direcie indicat, testare iniial (procente) - SDF Alergare spre o anumit direcie indicat, testare final (procente) SDF - Alergare cu ocolirea unor obstacole, testare iniial (procente) - SDF Alergare cu ocolirea unor obstacole, testare final (procente) SDF - Alergare cu pire peste obstacole, testare iniial (procente) - SDF Alergare cu pire peste obstacole, testare final (procente) - 32,14 - 35,71 - 31,43 19,68 20,27 25,68 - 43,51 - 47,42 - 46,25 - 20,78 - 24,01 - 16,60

- 12,86

24,31

- 26,90

1,18

- 7,14

18,58

- 17,87

3,58

- 7,14

18,16

- 17,63

3,34

- 2,86

7,26

- 7,05

1,34

- 17,86

11,22

- 24,33

- 11,38

- 17,14

19,39

- 28,34

- 5,95

ALERGARE - 20,71 14,92 - 29,33 - 12, 10

- 42,86

31,24

- 60,89

- 24,82

- 27,14

21,64

- 39,64

- 14,65

- 10,00

20,38

- 21,77

1,77

- 10,00

20,38

- 21,77

1,77

233
SRITURA SDF - Sritura cu desprindere de pe ambele picioare, testare iniial (procente) - SDF Sritura cu desprindere de pe ambele picioare, testare final (procente) SDF - Sritura cu desprindere de pe un picior, testare iniial (procente) - SDF Sritura cu desprindere de pe un picior, testare final (procente) SDF - Sritura n adncime de pe aparate 40 50cm, testare iniial (procente) - SDF Sritura n adncime de pe aparate 40 50cm, testare final (procente) SDF - Sritura n lungime de pe loc, testare iniial (procente) - SDF Sritura n lungime de pe loc, testare final (procente) SDF - Sritura n nlime de pe loc cu atingerea unui obiect suspendat, testare iniial (procente) - SDF Sritura n nlime de pe loc cu atingerea unui obiect suspendat, testare final (procente) SDF - Aruncarea mingii cu ambele mini de jos, testare iniial (procente) - SDF Aruncarea mingii cu ambele mini de jos, testare final (procente) SDF - Aruncarea mingii cu o mn de la umr, testare iniial (procente) - SDF Aruncarea mingii cu o mn de la umr, testare final (procente) SDF - Aruncarea mingii cu ambele mini de la piept, testare iniial (procente) - SDF Aruncarea mingii cu ambele mini de la piept, testare final (procente) SDF - Prinderea mingii cu ambele mini de jos, testare iniial (procente) - SDF Prinderea mingii cu ambele mini de jos, testare final (procente) SDF - Prinderea mingii cu ambele mini de la piept, testare iniial (procente) - SDF Prinderea mingii cu ambele mini de la piept, testare final (procente) SDF - Trre cu deplasare i palme pe genunchi, testare iniial (procente) - SDF Trre cu deplasare i palme pe genunchi, testare final (procente) SDF - Trre pe abdomen cu sprijin n antebrae i mpingere n vrful picioarelor, testare iniial (procente) - SDF Trre pe abdomen cu sprijin n antebrae i mpingere n vrful picioarelor, testare final (procente) - 29,29 25,26 - 43,87 - 14,70

- 27,14

26,14

- 42,24

- 12,05

- 11,43

9,49

- 16,91

- 5,95

- 37,86

22,59

- 50,90

- 24,81

- 12,14

23,92

- 25,95

1,67

ARUNCARE - 33,57 16,46 - 43,07 - 24,07

- 20,00

21,84

- 32,61

- 7,39

- 14,29

13,42

- 22,04

- 6,53

PRINDERE - 29,29 22,00 - 41,99 - 16,58

- 23,57

16,92

- 33,34

- 13,80

TRRE - 30,00 20,38 - 41,77 - 18,23

- 31,43

21,79

- 44,01

- 18,85

M = media diferenei dintre cele dou testri; DS = deviaia standard a eantionului rezultat din diferenele celor dou eantioane.

234

X.2. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor dimensiunilor antropometrice (testarea iniial i final)
X.2.1. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor pentru dimensiunile longitudinale Tabel nr. 41 Analiza statistic descriptiv privind dimensiunile longitudinale testare iniial
N Talie (cm), testare iniial Bust (cm), testare iniial Lungime MS (cm), testare iniial Lungime MI (cm), testare iniial Lungime mn (cm), testare iniial Lungime picior (cm), testare iniial Valid N (listwise) 14 14 14 14 14 14 14 Minimum Maximum 105,0 54,0 33,0 49,0 12,0 16,0 116,0 62,0 40,0 63,0 14,0 18,5 Media 111,714 58,643 36,286 58,786 13,000 17,607 Deviaia standard 3,262 2,397 1,978 4,023 ,679 ,789

Tabel nr. 42 Analiza statistic descriptiv privind dimensiunile longitudinale testare final
N Talie (cm), testare final Bust (cm), testare final Lungime MS (cm), testare final Lungime MI (cm), testare final Lungime mn (cm), testare final Lungime picior (cm), testare final Valid N (listwise) 14 14 14 14 14 14 14 Minimum Maximum 112,5 57,0 37,0 55,0 13,0 18,0 125,0 65,0 43,0 69,0 15,5 20,0 Media 118,036 61,964 39,214 62,357 14,321 19,286 Deviaia standard 3,744 2,530 2,082 3,603 ,775 ,699

Prezentarea i interpretarea grafic a rezultatelor pentru dimensiunile longitudinale, conform sistemului SPSS Testare iniial (15 aprilie 10 mai 2007)
6 5 4 3
2 5

Testare final (20 mai 15 iunie 2008)

2
1 Std. Dev = 3,74 M ean = 118,0 0 112,0 116,0 120,0 124,0 126,0 114,0 118,0 Talie (cm ) 122,0 N = 14,00

1 0 106,0 108,0 110,0 112,0 114,0 116,0 Talie (cm )

Std. Dev = 3,26 M ean = 111,7 N = 14,00

Grafic nr. 53 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru talie avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor

Grafic nr. 54 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru talie avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor,

235
(nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 111,7cm, media acestora, (1 subiect 106cm, 1 subiect 108cm, 4 subieci 110cm, 5 subieci 114cm i 3 subieci 116cm) i o deviaie standard de 3,26. grupate n jurul valorii de 118cm, media acestora, (2 subieci 112cm, 1 subiect 114cm, 2 subieci 116cm, 2 subieci 118cm, 4 subieci 120cm, 2 subieci 122cm i 1 subiect - 126cm) i o deviaie standard de 3,74. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri de la valoarea maxim - testarea iniial (116cm) la cea final (126cm) este de 10cm.
6 5 4 3 2
1 0 54,0 55,0 56,0 57,0 58,0 59,0 60,0 61,0 62,0 Std. Dev = 2,40 M ean = 58,6 N = 14,00

1 0 58,0 60,0 62,0 Bust (cm ) 64,0 66,0

Std. Dev = 2,53 M ean = 62,0 N = 14,00

Bust (cm )

Grafic nr. 55 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru bust avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 58,6cm, media acestora, (1 subiect 54cm, 1 subiect 55cm, 1 subiect 56cm, 1 subiect 57cm, 1 subiect 58cm, 2 subieci 59cm, 4 subieci 60cm, 2 subieci 61cm i 1 subiect 62cm) i o deviaie standard de 2,40.
6 5 4

Grafic nr. 56 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru bust avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 62cm, media acestora, (3 subieci 58cm, 4 subieci 62cm, 5 subieci 64cm i 2 subieci 65cm) i o deviaie standard de 2,53. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri de la valoarea maxim - testarea iniial (62cm) la cea final (65cm) este de 3cm.
5

3 2 1 0 33,0 34,0 35,0 36,0 37,0 38,0 39,0 40,0 Std. Dev = 1,98 M ean = 36,3 N = 14,00
0 37,0 38,0 39,0 40,0 41,0 42,0 43,0 Lungim M (cm e S ) 2

Std. Dev = 2,08 M ean = 39,2 N = 14,00

Lungim M (cm e S )

Grafic nr. 57 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru lungime MS avem o distribuie turtit ascuit a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 36,3cm, media acestora, (1 subiect 33cm, 2 subieci 34cm, 1 subiect 35cm, 5 subieci 36cm, 1 subiect 37cm, 2 subieci 38cm, 1 subiect 39cm i 1 subiect 40cm) i o deviaie standard de 1,98.

Grafic nr. 58 Din acest grafic se constat c la testarea intermediar pentru lungime MS avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 39,2cm, media acestora, (3 subieci 37cm, 2 subieci 38cm, 4 subieci 39cm, 1 subiect 40cm, 2 subieci 41cm i 2 subieci 43cm) i o deviaie standard de 2,06. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (40cm) la cea final (43cm) este de 3cm.

236
6 5 4 3 2 1 0 50,0 52,5 55,0 57,5 60,0 62,5 Std. Dev = 4,02 M ean = 58,8 N = 14,00

6 5 4 3 2 1 0 55,0 57,5 60,0 62,5 65,0 67,5 70,0 Lungim M (cm e I ) Std. Dev = 3,60 M ean = 62,4 N = 14,00

Lungim M (cm e I )

Grafic nr. 59 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru lungime MI avem o distribuie pozitiv bimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 58,6cm, media acestora, (1 subiect 50cm, 3 subieci 55cm, 4 subieci 57,5cm, 1 subiect 60cm i 5 subieci 62,5cm) i o deviaie standard de 4,02.

Grafic nr. 60 Din acest grafic se constat c la testarea intermediar pentru lungime MI avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre stnga), grupate n jurul valorii de 62,4cm, media acestora, (1 subiect 55cm, 1 subiect 57,5cm, 3 subieci 60cm, 3 subieci 62,5 cm, 5 subieci 65cm i 1 subiect 70cm) i o deviaie standard de 3,60. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (62,5cm) la cea final (70cm) este de 7,5cm.
5

6 5 4

3
3

2
2 1 0 12,00 12,50 13,00 13,50 14,00 Std. Dev = ,68 M ean = 13,00 N = 14,00

Std. Dev = ,77 M ean = 14,32 N = 14,00 13,00 13,50 14,00 14,50 15,00 15,50 Lungim m e n (cm )

Lungim m e n (cm )

Grafic nr. 61 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru lungime mn avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 13,00cm, media acestora, (3 subieci 12cm, 1 subiect 12,50cm, 5 subieci 13,00cm, 3 subieci 13,50cm i 2 subieci 14,00cm) i o deviaie standard de 0,68.

Grafic nr. 62 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru lungime mn avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 14,32cm, media acestora, (2 subieci 13,00, 1 subiect 13,50cm, 3 subieci 14cm, 3 subieci - 14,50cm, 4 subieci 15cm i 1 subiect 15,50cm) i o deviaie standard de 0,77. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (14cm) la cea final (15,50cm) este de 1,5cm.

237
6 5 4 3 2 1 0 16,00 16,50 17,00 17,50 18,00 18,50 Lungim picior (cm e ) Std. Dev = ,79 M ean = 17,61 N = 14,00

6 5 4 3 2 1 0 18,00 18,50 19,00 19,50 20,00 Std. Dev = ,70 M ean = 19,29 N = 14,00

Lungim picior (cm e )

Grafic nr. 63 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru lungime picior avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 17,61cm, media acestora, (1 subiect 16cm, 1 subiect 16,50cm, 3 subieci 17,00cm, 1 subiect 17,50cm, 5 subieci 18cm i 3 subieci 18,50cm) i o deviaie standard de 0,79.

Grafic nr. 64 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru lungime picior avem o distribuie pozitiv turtit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 19,29cm, media acestora, (1 subiect 18cm, 3 subieci 18,50cm, 2 subieci 19,00cm, 3 subieci 19,50cm i 5 subieci 20cm) i o deviaie standard de 0,70. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (18,50cm) la cea final (20,0cm) este de 1,5cm.

X.2.2. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor pentru dimensiunile transversale Tabel nr. 43 Analiza statistic descriptiv privind dimensiunile transversale testare iniial
N Lime mn (cm), testare iniial Lime picior (cm), testare iniial Diametrul biacromial (cm), testare iniial Diametrul toracic (cm), testare iniial Diametrul bicret (cm), testare iniial Diametrul bitrohanterian (cm), testare iniial Valid N (listwise) 14 14 14 14 14 14 14 Minimum 5,5 7,5 19,0 14,0 14,0 15,0 Maximum 7,0 9,0 23,0 19,0 18,0 19,0 Media 6,286 8,286 20,500 16,214 15,929 17,393 Deviaia standard ,378 ,469 1,345 1,369 1,328 1,147

Tabel nr. 44 Analiza statistic descriptiv privind dimensiunile transversale testare final
N Lime mn (cm), testare final Lime picior (cm), testare final Diametrul biacromial (cm), testare final Diametrul toracic (cm), testare final Diametrul bicret (cm), testare final Diametrul bitrohanterian (cm), testare final Valid N (listwise) 14 14 14 14 14 14 14 Minimum 6,5 9,0 21,0 16,0 15,0 17,0 Maximum 8,5 10,0 25,0 21,0 19,0 20,5 Media 7,393 9,536 23,714 17,536 17,000 18,679 Deviaia standard ,487 ,458 1,490 1,525 1,109 1,265

238 Testare iniial (15 aprilie 10 mai 2007)


8

Testare final (20 mai 15 iunie 2008)


8

2 Std. Dev = ,38 M ean = 6,29 0 5,50 6,00 6,50 7,00 N = 14,00

2 Std. Dev = ,49 M ean = 7,39 0 6,50 7,00 7,50 8,00 8,50 N = 14,00

Ltim m e n (cm )

Ltim m e n (cm )

Grafic nr. 65 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru lime mn avem o distribuie pozitiv bimodal a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 6,29cm, media acestora, (1 subiect 5,50cm, 5 subieci 6,00cm, 7 subieci 6,5cm i 1 subiect 7,00cm) i o deviaie standard de 0,38.

Grafic nr. 66 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru lime mn avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 7,39cm, media acestora, (1 subiect 6,50cm, 4 subieci 7,00cm, 7 subieci 7,50cm, 1 subiect 8,00cm i 1 subiect 8,50cm) i o deviaie standard de 0,49. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (7,00cm) la cea final (8,50cm) este de 1,5cm.
7 6

5 4

4
3 2

2 Std. Dev = ,47 M ean = 8,29 0 7,50 8,00 8,50 9,00 N = 14,00

1 0 9,00 9,25 9,50 9,75 10,00

Std. Dev = ,46 M ean = 9,54 N = 14,00

Ltim picior (cm e )

Ltim picior (cm e )

Grafic nr. 67 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru lime picior avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 8,29cm, media acestora, (1 subiect 7,50cm, 7 subieci 8,00cm, 3 subieci 8,5cm i 3 subieci 9,00cm) i o deviaie standard de 0,47.

Grafic nr. 68 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru lime picior avem o distribuie pozitiv bimodal a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 9,54cm, media acestora, (5 subieci 9,00cm, 3 subieci 9,50cm i 6 subieci 10,00cm) i o deviaie standard de 0,46. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (9,00cm) la cea final (10,00cm) este de 1,00cm.

239
7 6 5 4

4
3 2 1 0 19,0 20,0 21,0 22,0 23,0 Std. Dev = 1,34 M ean = 20,5 N = 14,00

2 Std. Dev = 1,49 M ean = 23,7 0 21,0 22,0 23,0 24,0 25,0 N = 14,00

Diam etrul biacrom (cm ial )

Diam etrul biacrom (cm ial )

Grafic nr. 69 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru diametrul biacromial avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 20,5cm, media acestora, (3 subieci 19cm, 6 subieci 20cm, 2 subieci 21cm, 1 subiect 22cm i 2 subieci 23cm) i o deviaie standard de 1,34.

Grafic nr. 70 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru diametrul biacromial avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 23,7cm, media acestora, (1 subiect 21cm, 3 subieci 22cm, 2 subieci 23cm, 1 subiect 24cm i 7 subieci 25cm) i o deviaie standard de 1,49. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (23cm) la cea final (25cm) este de 2,00cm.
7 6

5
3

4 3 2

Std. Dev = 1,37 M ean = 16,2 N = 14,00 14,0 15,0 16,0 17,0 18,0 19,0

1 0 16,0 17,0 18,0 19,0 20,0 21,0

Std. Dev = 1,52 M ean = 17,5 N = 14,00

Diam etrul toracic (cm )

Diam etrul toracic (cm )

Grafic nr. 71 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru diametrul toracic avem o distribuie pozitiv bimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 16,2cm, media acestora, (1 subiect 14cm, 4 subieci 15cm, 3 subieci 16cm, 4 subieci 17cm, 1 subiect 18cm i 1 subiect 19cm) i o deviaie standard de 1,37.

Grafic nr. 72 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru diametrul toracic avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 17,5cm, media acestora, (3 subieci 16cm, 6 subieci 17cm, 2 subieci 18cm, 1 subiect 19cm, 1 subiect - 20cm i 1 subiect 21cm) i o deviaie standard de 1,52. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (19cm) la cea final (21cm) este de 2,00cm.

240
5

Std. Dev = 1,33 M ean = 15,9 N = 14,00 14,0 15,0 16,0 17,0 18,0

Std. Dev = 1,11 M ean = 17,0 N = 14,00 15,0 16,0 17,0 18,0 19,0

Diam etrul bicret (cm )

Diam etrul bicret (cm )

Grafic nr. 73 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru diametrul bicret avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 15,9cm, media acestora, (2 subieci 14cm, 4 subieci 15cm, 3 subieci 16cm, 3 subieci 17cm i 2 subieci 18cm) i o deviaie standard de 1,33.

Grafic nr. 74 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru diametrul bicret avem o distribuie pozitiv trimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 17,00cm, media acestora, (1 subiect 15cm, 4 subieci 15cm, 4 subieci 17cm, 4 subieci 18cm i 1 subiect 19cm) i o deviaie standard de 1,11. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (18cm) la cea final (19cm) este de 1,00cm.
5

7 6

4 5 4 3 2 1 0 15,0 16,0 17,0 18,0 19,0 Std. Dev = 1,15 M ean = 17,4 N = 14,00 0 17,0 18,0 19,0 20,0 21,0 1 Std. Dev = 1,27 M ean = 18,7 N = 14,00 3

Diam etrul bitrohanterian (cm )

Diam etrul bitrohanterian (cm )

Grafic nr. 75 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru diametrul bitronhanterian avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 17,4cm, media acestora, (1 subiect 15cm, 1 subiect 16cm, 6 subieci 17cm, 3 subieci 18cm i 3 subieci 19cm) i o deviaie standard de 1,15.

Grafic nr. 76 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru diametrul bitronhanterian avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 18,7cm, media acestora, (3 subieci 17cm, 4 subieci 18cm, 2 subieci 19cm, 4 subieci 20cm i 1 subiect 21cm) i o deviaie standard de 1,27. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (19cm) la cea final (21cm) este de 2,00cm.

241 X.2.3. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor pentru dimensiunile sagitale Tabel nr. 45 Analiza statistic descriptiv privind dimensiunile sagitale testare iniial
N Diametrul antero-post. (cm) cap, testare iniial Diametrul antero-post. (cm) torace, testare iniial Diametrul antero-post (cm) sacropubian, testare iniial Valid N (listwise) 14 14 14 14 Minimum 13,0 10,0 10,0 Maximum 17,0 15,0 15,5 Media 14,821 12,214 11,857 Deviaia standard 1,067 1,578 1,715

Tabel nr. 46 Analiza statistic descriptiv privind dimensiunile sagitale testare final
N Diametrul antero-post. (cm) cap, testare final Diametrul antero-post. (cm) torace, testare final Diametrul antero-post. (cm) sacropubian, testare final Valid N (listwise) 14 14 14 14 Minimum 15,0 11,0 11,0 Maximum 18,0 17,0 16,0 Media 16,143 13,607 12,786 Deviaia standard ,864 1,903 1,672

Testare iniial (15 aprilie 10 mai 2007)


8
8

Testare final (20 mai 15 iunie 2008)

2 Std. Dev = 1,07 M ean = 14,8 0 13,0 14,0 15,0 16,0 17,0 N = 14,00

2 Std. Dev = ,86 M ean = 16,1 0 15,0 16,0 17,0 18,0 N = 14,00

Diam etrul antero-post. (cm cap )

Diam etrul antero-post. (cm cap )

Grafic nr. 77 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru diametrul antero-posterior al capului avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 14,8cm, media acestora, (2 subieci 13cm, 2 subieci 14cm, 7 subieci 15cm, 2 subieci 16cm i 1 subiect 17cm) i o deviaie standard de 1,07.

Grafic nr. 78 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru diametrul anteroposterior al capului avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 16,1cm, media acestora, (3 subieci 15cm, 7 subieci 16cm, 3 subieci 17cm i 1 subiect 18cm) i o deviaie standard de 0,86. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (17cm) la cea final (18cm) este de 1,00cm.

242
6 5 4 3 2 1 0 10,0 11,0 12,0 13,0 14,0 15,0 Std. Dev = 1,5 M ean = 12,2 N = 14,00
0 11,0 12,0 13,0 14,0 15,0 16,0 17,0 Diam etrul antero-post. (cm torace ) 6 5 4 3 2 1 Std. Dev = 1,90 M ean = 13,6 N = 14,00

Diam etrul antero-post. (cm torace )

Grafic nr. 79 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru diametrul antero-posterior al toracelui avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 12,2cm, media acestora, (1 subiect 10cm, 5 subieci 11cm, 3 subieci 12cm, 2 subieci 13cm, 1 subiect 14cm i 2 subieci 15cm) i o deviaie standard de 1,58.

Grafic nr. 80 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru diametrul antero-posterior al toracelui avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 13,6cm, media acestora, (1 subiect 11cm, 3 subieci 12cm, 5 subieci 13cm, 1 subiect 14cm, 1 subiect 15cm, 1 subiect 16cm i 2 subieci 17cm) i o deviaie standard de 1,90. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (15cm) la cea final (17cm) este de 2,00cm.
6 5 4 3 2

6 5 4 3 2 1 0 10,0 11,0 12,0 13,0 14,0 15,0 16,0 Diam etrul antero-post (cm sacro-pubian ) Std. Dev = 1,71 M ean = 11,9 N = 14,00

1 0 11,0 12,0 13,0 14,0 15,0 16,0

Std. Dev = 1,67 M ean = 12,8 N = 14,00

Diam etrul antero-post- (cm sacro-pubian )

Grafic nr. 81 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru diametrul antero-posterior sacro-pubian avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 11,9cm, media acestora, (3 subieci 10cm, 3 subieci 11cm, 5 subieci 12cm, 1 subiect 13cm, 1 subiect 15cm i 1 subiect 16cm) i o deviaie standard de 1,71.

Grafic nr. 82 Din acest grafic se constat c la testarea intermediar pentru diametrul antero-posterior sacro-pubian avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 12,8cm, media acestora, (4 subieci 11cm, 2 subieci 12cm, 5 subieci 13cm, 1 subiect 14cm i 2 subieci 16cm) i o deviaie standard de 1,67. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (16cm) la cea final (16cm) este de 0cm.

243 X.2.4. Analiza statistic descriptiv i nterpretarea rezultatelor pentru dimensiunile circulare Tabel nr. 47 Analiza statistic descriptiv privind dimensiunile circulare testare iniial
N Perimetrul capului (cm), testare iniial Perimetrul gtului (cm), testare iniial Perimetru toracelui n repaus (cm), testare iniial Perimetrul toracelui n inspir fortat (cm), testare iniial Perimetrul toracelui n expir fortat (cm), testare iniial Elasticitatea toracic (cm), testare iniial Perimetrul abdominal (cm), testare iniial Perimetrul bratului (cm), testare iniial Perimetrul antebratului (cm), testare iniial Perimetrul pumnului (cm), testare iniial Perimetrul coapsei (cm), testare iniial Perimetrul genunchi (cm), testare iniial Perimetrul gambei (cm), testare iniial Perimetrul gleznei (cm), testare iniial Valid N (listwise) 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 Minimum Maximum 48,0 23,0 53,0 57,0 52,0 2,0 45,0 16,0 14,0 11,0 30,0 22,0 21,0 15,0 54,0 28,0 60,0 62,0 59,0 6,0 57,0 19,0 18,0 13,0 37,0 29,0 25,5 17,0 Media 51,214 25,429 55,643 59,000 54,786 4,357 51,000 16,857 16,214 12,143 32,929 25,000 23,071 16,214 Deviaia standard 1,626 1,357 1,946 1,468 1,578 1,336 2,746 ,949 1,014 ,795 2,336 1,754 1,299 ,699

Tabel nr. 48 Analiza statistic descriptiv privind dimensiunile circulare testare final
N Perimetrul capului (cm), testare final Perimetrul gtului (cm), testare final Perimetrul toracelui n repaus (cm), testare final Perimetrul toracelui n inspir forat (cm), testare final Perimetrul toracelui n expir forat (cm), testare final Elasticitatea toracic (cm), testare final Perimetrul abdominal (cm), testare final Perimetrul braului (cm), testare final Perimetrul antebraului (cm), testare final Perimetrul pumnului (cm), testare final Perimetrul coapsei (cm), testare final Perimetrul genunchi (cm), testare final Perimetrul gambei (cm), testare final Perimetrul gleznei (cm), testare final Valid N (listwise) 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 14 Minimum Maximum 50,0 24,0 53,0 56,0 54,0 2,0 48,0 15,0 16,0 11,5 33,0 24,0 22,0 16,0 55,0 29,0 64,5 69,0 64,0 8,0 61,0 21,0 19,5 13,5 42,0 29,0 27,5 19,0 Media 52,250 26,321 59,143 62,964 58,179 5,000 54,357 17,964 17,536 12,571 37,000 26,214 24,643 17,571 Deviaia standard 1,282 1,462 3,134 3,177 3,160 1,829 4,272 1,646 1,248 ,616 2,794 1,602 1,574 ,896

244 Prezentarea i interpretarea grafic a rezultatelor pentru dimensiunile circulare, conform sistemului SPSS Testare iniial Testare final (15 aprilie 10 mai 2007) (20 mai 15 iunie 2008)
6 5 4 3 2 1 0 48,0 50,0 52,0 54,0 Std. Dev = 1,63 M ean = 51,2 N = 14,00

6 5 4 3 2 1 0 50,0 51,0 52,0 53,0 54,0 55,0 Std. Dev = 1,28 M ean = 52,3 N = 14,00

Perim etrul capului (cm )

Perim etrul capului (cm )

Grafic nr. 83 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru perimetrul capului avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 51,2cm, media acestora, (1 subiect 48cm, 4 subieci 50cm, 5 subieci 52cm i 4 subieci 54cm) i o deviaie standard de 1,63.

Grafic nr. 84 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru perimetrul capului avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilo, grupate n jurul valorii de 52,3cm, media acestora, (1 subiect 50cm, 2 subieci 51cm, 4 subieci 52cm, 5 subieci 53cm, 1 subiect 54cm i 1 subiect 55cm) i o deviaie standard de 1,28. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (54cm) la cea final (55cm) este de 1cm.
3,5 3,0

2,5
3

2,0 1,5 1,0

Std. Dev = 1,36 M ean = 25,4 N = 14,00 23,0 24,0 25,0 26,0 27,0 28,0

,5 0,0 24,0 25,0 26,0 27,0 28,0 29,0

Std. Dev = 1,46 M ean = 26,3 N = 14,00

Perim etrul gtului (cm )

Perim etrul gtului (cm )

Grafic nr. 85 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru perimetrul gtului avem o distribuie pozitiv bimodal a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 25,4cm, media acestora, (1 subiect 23cm, 2 subieci 24cm, 4 subieci 25cm, 4 subieci 26cm, 2 subieci 27cm i 1 subiect 28cm) i o deviaie standard de 1,36.

Grafic nr. 86 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru perimetrul gtului avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 26,3cm, media acestora, (1 subiect 24cm, 3 subieci 25cm, 3 subieci 26cm, 3 subieci 27cm, 3 subieci 28cm i 1 subiect 29cm) i o deviaie standard de 1,46. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (28cm) la cea final (29cm) este de 1cm.

245
3,5 3,0 2,5

6 5 4

2,0 1,5 1,0 ,5 0,0 53,0 54,0 55,0 56,0 57,0 58,0 59,0 60,0 Std. Dev = 1,95 M ean = 55,6 N = 14,00

3 2 1 0 54,0 56,0 58,0 60,0 62,0 64,0 Std. Dev = 3,13 M ean = 59,1 N = 14,00

Perim etrul toracelui n repaus (cm )

Perim etrul toracelui n repaus (cm )

Grafic nr. 87 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru perimetrul toracelui n repaus avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 55,6cm, media acestora, (2 subieci 53cm, 2 subieci 54cm, 3 subieci 55cm, 3 subieci 56cm, 2 subieci 57cm, 1 subiect 58cm i 1 subiect 60cm) i o deviaie standard de 1,95.

Grafic nr. 88 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru perimetrul toracelui n repaus avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 59,1, media acestora, (1 subiect 54cm, 1 subiect 56cm, 5 subieci 58cm, 2 subieci 60cm, 3 subieci 62cm, i 2 subieci 64cm) i o deviaie standard de 3,13. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (60cm) la cea final (64cm) este de 4cm.
3,5 3,0 2,5 2,0

6 5 4 3

1,5

2 1 0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 Std. Dev = 1,34 M ean = 4,4 N = 14,00

1,0 ,5 0,0 2,0 3,0 4,0 5,0 6,0 7,0 8,0 Std. Dev = 1,83 M ean = 5,0 N = 14,00

Elasticitatea toracic (cm )

Elasticitatea toracic (cm )

Grafic nr. 89 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru elasticitatea toracic avem o distribuie pozitiv bimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 4,4cm, media acestora, (1 subiect 2cm, 4 subieci 3cm, 1 subiect 4cm, 5 subieci 5cm i 3 subieci 6cm) i o deviaie standard de 1,34.

Grafic nr. 90 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru elasticitatea toracic avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 5cm, media acestora, (2 subieci 2cm, 1 subiect 3cm, 2 subieci 4cm, 3 subieci 5cm, 2 subieci 6cm, 3 subieci 7cm i 1 subiect 8cm) i o deviaie standard de 1,83. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (6,00cm) la cea final (8,00cm) este de 2cm.

246
7 6 5 4 3 2 1 0 45,0 47,5 50,0 52,5 55,0 57,5 Std. Dev = 2,75 M ean = 51,0 N = 14,00
,5 0,0 48,0 50,0 52,0 54,0 56,0 58,0 60,0 62,0 3,5 3,0 2,5 2,0 1,5 1,0 Std. Dev = 4,27 M ean = 54,4 N = 14,00

Perim etrul abdom inal (cm )

Perim etrul abdom inal (cm )

Grafic nr. 91 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru perimetrul abdominal avem o distribuie pozitiv bimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 51cm, media acestora, (1 subiect 45cm, 6 subieci 50cm, 6 subieci 52,5cm i 1 subiect 57,5cm) i o deviaie standard de 2,75.

Grafic nr. 92 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru perimetrul abdominal avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 54,4cm, media acestora, (1 subiect 48cm, 2 subieci 50cm, 3 subieci 52cm, 1 subiect 54cm, 3 subieci 56cm, 1 subiect 58cm, 1 subiect cu 60cm i 1 subiect 62cm) i o deviaie standard de 4,27. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (57,5cm) la cea final (62cm) este de 4,5cm.
6 5 4 3

7 6 5 4 3

2 1 0 16,0 17,0 18,0 19,0 Std. Dev = ,95 M ean = 16,9 N = 14,00
0 15,0 16,0 17,0 18,0 19,0 20,0 21,0 Perim etrul bratului (cm ) 1 Std. Dev = 1,65 M ean = 18,0 N = 14,00

Perim etrul bratului (cm )

Grafic nr. 93 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru perimetrul braului avem o distribuie pozitiv bimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 16,9cm, media acestora, (6 subieci 16cm, 5 subieci 17cm, 2 subieci 18cm i 1 subiect 19cm) i o deviaie standard de 0,95.

Grafic nr. 94 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru perimetrul braului avem o distribuie pozitiv turtit ascuit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 18,00cm, media acestora, (1 subiect 15cm, 1 subiect 16cm, 2 subieci 17cm, 5 subieci 18cm, 2 subieci 19cm, 2 subieci 20cm i 1 subiect 21cm) i o deviaie standard de 1,65. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (19cm) la cea final (21cm) este de 2cm.

247
7 6 5 4 3 2 1 0 14,0 15,0 16,0 17,0 18,0 Std. Dev = 1,01 M ean = 16,2 N = 14,00 ,5 0,0 16,00 17,00 18,00 19,00 19,50 16,50 17,50 18,50 3,5 3,0 2,5 2,0 1,5 1,0 Std. Dev = 1,25 M ean = 17,54 N = 14,00

Perim etrul antebratului (cm )

Perim etrul antebratului (cm )

Grafic nr. 95 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru perimetrul antebraului avem o distribuie pozitiv bimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 16,2cm, media acestora, (1 subiect 14cm, 1 subiect 15cm, 5 subieci 16cm, 6 subieci 17cm i 1 subiect 18cm) i o deviaie standard de 1,01.

Grafic nr. 96 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru perimetrul antebraului avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 17,54cm, media acestora, (3 subieci 16cm, 2 subieci 16,5cm, 2 subieci 17cm, 2 subieci 18cm, 2 subieci 18,5cm, 2 subieci 19cm i 1 subieci 19,5cm) i o deviaie standard de 1,25. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (18cm) la cea final (19,50cm) este de 1,5cm.
8

6 5

6
4 3 2

2
1 0 11,00 11,50 12,00 12,50 13,00 Std. Dev = ,79 M ean = 12,14 N = 14,00

Std. Dev = ,62 M ean = 12,57 0 11,50 12,00 12,50 13,00 13,50 N = 14,00

Perim etrul pum nului (cm )

Perim etrul pum nului (cm )

Grafic nr. 97 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru perimetrul pumnului avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 12,14cm, media acestora, (3 subieci 11cm, 1 subiect 11,5cm, 4 subieci 12cm, 1 subiect 12,5cm i 5 subieci 13cm) i o deviaie standard de 0,79.

Grafic nr. 98 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru perimetrul pumnului avem o distribuie pozitiv bimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 12,57cm, media acestora, (1 subiect 11,5cm, 5 subieci 12cm, 7 subieci 13cm i 1 subiect 13,5cm) i o deviaie standard de 0,62. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (13cm) la cea final (13,5cm) este de 0,5cm.

248
3,5 3,0
4 5

2,5 2,0 1,5


2 3

1,0 ,5 0,0 30,0 31,0 32,0 33,0 34,0 35,0 36,0 37,0 Std. Dev = 2,34 M ean = 32,9 N = 14,00
0 34,0 36,0 38,0 40,0 42,0 1 Std. Dev = 2,79 M ean = 37,0 N = 14,00

Perim etrul coapsei (cm )

Perim etrul coapsei (cm )

Grafic nr. 99 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru perimetrul coapsei avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 32,9cm, media acestora (3 subieci 11cm, 1 subiect 11,5cm, 4 subieci 12cm, 1 subiect 12,5cm i 5 subieci 13cm) i o deviaie standard de 2,34.

Grafic nr. 100 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru perimetrul coapsei avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 37cm, media acestora (3 subieci 34cm, 3 subieci 36cm, 4 subieci 38cm, 2 subieci 40cm i 2 subieci 42cm) i o deviaie standard de 2,79. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (37cm) la cea final (42cm) este de 5cm.
3,5 3,0

10

2,5
6

2,0 1,5 1,0

Std. Dev = 1,75 M ean = 25,0 N = 14,00 22,0 24,0 26,0 28,0 30,0

,5 0,0 24,0 25,0 26,0 27,0 28,0 29,0

Std. Dev = 1,60 M ean = 26,2 N = 14,00

Perim etrul genunchi (cm )

Perim etrul genunchi (cm )

Grafic nr. 101 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru perimetrul genunchi avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 25cm, media acestora (2 subieci 22cm, 2 subieci 24cm, 9 subieci 26cm i 1 subiect 30cm) i o deviaie standard de 1,75.

Grafic nr. 102 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru perimetrul genunchi avem o distribuie turtit a rezultatelor subiecilor, grupate n jurul valorii de 26,2cm, media acestora, (2 subieci 24cm, 3 subieci 25cm, 2 subieci 26cm, 3 subieci 27cm, 3 subieci 28 i 1 subiect 29cm) i o deviaie standard de 1,60. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (30cm) la cea final (29cm) este de -1cm.

249
7 6
4 5

5 4 3 2 1 0 21,0 22,0 23,0 24,0 25,0 26,0 Std. Dev = 1,30 M ean = 23,1 N = 14,00
0 22,0 23,0 24,0 25,0 26,0 27,0 28,0 Perim etrul gam (cm bei ) 1 Std. Dev = 1,57 M ean = 24,6 N = 14,00 3

Perim etrul gam (cm bei )

Grafic nr. 103 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru perimetrul gambei avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 23,1cm, media acestora, (2 subieci 21cm, 1 subiect 22cm, 6 subieci 23cm, 3 subieci 24cm, 1 subiect 25cm i 1 subiect 26cm) i o deviaie standard de 1,30.

Grafic nr. 104 Din acest grafic se constat c la testarea final pentru perimetrul gambei avem o distribuie pozitiv bimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 24,5cm, media acestora (2 subieci 22cm, 4 subieci 24cm, 4 subieci 25cm, 2 subieci 26cm, 1 subiect 27cm i 1 subiect 28cm) i o deviaie standard de 1,57. Diferena rezultatelor ntre cele dou testri ntre valoarea maxim - testarea iniial (26cm) la cea final (28cm) este de 2cm.
7 6

5 4

4
3 2

2 Std. Dev = ,70 M ean = 16,21 0 15,00 15,50 16,00 16,50 17,00 N = 14,00

1 0 16,0 17,0 18,0 19,0

Std. Dev = ,90 M ean = 17,6 N = 14,00

Perim etrul gleznei (cm )

Perim etrul gleznei (cm )

Grafic nr. 105 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru perimetrul gleznei avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 16,21cm, media acestora, (2 subieci 15cm, 7 subieci 16cm i 5 subieci 17cm) i o deviaie standard de 0,70.

Grafic nr. 106 Din acest grafic se constat c la testarea iniial pentru perimetrul gleznei avem o distribuie pozitiv unimodal a rezultatelor subiecilor (nclinarea curbei este spre dreapta), grupate n jurul valorii de 17,6cm, media acestora, (1 subiect 16cm 6 subieci 17cm, 3 subieci 18cm i 4 subieci 19cm) i o deviaie standard de 0,90.

X.3. Analiza statistic descriptiv i interpretarea rezultatelor testului Oseretsky - Guillmann Tabel nr. 49 Analiza global descriptiv a testului Oseretsky Guillmann
Nr. crt. 1. Numele i prenumele B.B. Testare Testare iniial (5ani) Testare intermediar (6ani) Testare final (6ani) Testare iniial (5ani) Testare intermediar (6ani) Testare final (6ani) Testare iniial (5ani) Testare intermediar (6ani) Testare final (6ani) Testare iniial (5ani) Testare intermediar (5ani) Testare final (6ani) Testare iniial (5ani) Testare intermediar (6ani) Testare final (6ani) Testare iniial (5ani) Testare intermediar (6ani) Testare final (6ani) Testare iniial (5ani) Testare intermediar (6ani) Testare final (6ani) Testare iniial (5ani) Testare intermediar (6ani) Testare final (6ani) Testare iniial (5ani) Testare intermediar (6ani) Testare final (6ani) 1 S + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + D S + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 2 D + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + S + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 3 D S + + + + + + + + + + + + + + + 4 D + + + + + + + + + + + + + + + + + + S + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + 5 D 6 + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + + Vrsta cronologic 4ani 10luni 5ani 7luni 5ani 11luni 4ani 9luni 5ani 6luni 5ani 10 luni 5ani 5luni 6ani 2luni 6ani 6luni 4ani 8luni 5ani 4luni 5ani 8luni 5ani 1lun 5ani 10luni 6ani 2luni 5ani 2luni 5ani 11luni 6ani 3luni 5ani 3luni 6ani 6ani 4luni 5ani 2luni 5ani 11luni 6ani 3luni 5ani 5ani 8luni 6ani Vrsta motric 3ani 6luni 3ani 10 luni 5ani 8luni 3ani 1lun 3ani 6luni 4ani 10luni 3ani 3luni 5ani 5luni 6ani 9luni 3ani 4luni 3ani 8luni 5ani 10luni 3ani 1lun 3ani 1lun 5ani 10luni 3ani 6luni 5ani 10luni 6ani 8luni 3ani 8luni 5ani 8luni 6ani 11luni 3ani 8luni 5ani 7luni 6ani 10luni 5ani 4luni 5ani 5luni 6ani 9luni

2. 3. 4. 5. 6. 7. 8.

B.L. B.A. C.C. F.A. P.D. N.I. F.D.

9.

R.A.

251

10.

T.E.

11. 12. 13. 14.

.E U.C. V.A. Z.A.

Testare iniial (5ani) Testare intermediar (6ani) Testare final (6ani) Testare iniial (5ani) Testare intermediar (6ani) Testare final (6ani) Testare iniial (5ani) Testare intermediar (6ani) Testare final (6ani) Testare iniial (5ani) Testare intermediar (6ani) Testare final (6ani) Testare iniial (5ani) Testare intermediar (6ani) Testare final (6ani)

+ + + + + + + + + + + + + + + +

+ + + + + + + + + +

+ + + + + + + + + + +

+ + + + + + + + + + +

+ + -

+ + + + + -

+ + + + +

+ + + + + + + + + + + +

+ + + + + + + + -

5ani 5ani 9luni 6ani 1luni 5ani 2luni 5ani 11luni 6ani 3luni 4ani 11luni 5ani 8luni 6ani 5ani 5ani 9luni 6ani 1lun 4ani 8luni 5ani 5luni 5ani 9luni

3ani 4luni 5ani 5luni 6ani 7luni 3ani 4luni 5ani 7luni 5ani 11luni 3ani 3ani 4ani 7luni 3ani 2luni 3ani 6luni 4ani 11luni 3ani 2luni 3ani 6luni 4ani 10luni

252

Tabel nr. 50 Rezultate finale la testul Oseretsky Guillmann (testare iniial, intermediar, final)
Testare S Testare iniial (5ani) 9(+) 64% 5(-) 36% 1 D S 14(+) 100% 2 D 14(+) 100% S 10(+)70% 4(-)30% 3 D 8(+)60% 6(-)40% S 7(+)50% 7(-) 50% 4 D 3(+) 38% 11(-) 62% 12(+) 85% 2(-)15% S 5 D S 6 D

10(+) 70% 4(-) 30%

Testare intermediar (6ani)

2(+)15%

4(+)30%

4(+)30%

8(+)65% 9(+) 70% 4(-) 30%

2(+)15%

5(+)34%

5(+) 40%

9(+) 70%

10(+)75%

11(-)85%

9(-)70%

9(-)70%

5(-)35%

11(-) 85%

8(-) 60%

8(-) 60%

4(-) 30%

3(-) 25%

Testare final (6ani)

9(+) 64%

11(+) 78%

11(+) 78%

13 (+) 82% 14(+) 100%

9(+) 64%

13 (+) 82%

10(+) 70%

12(+)85%

10(+) 70%

5(-) 36%

3(-) 22%

3(-) 22%

1 (-) 18%

5(-) 36%

1 (-) 18%

4(-) 30%

2(-)15%

4(-) 30%

Not: Pentru testarea intermediar (6ani) au fcut proba numai 13 copii, copilul cu iniiala C.C. are doar 5ani i 4luni

Graficul nr. 107 Reprezentarea grafic a rezultatelor obinute la testul Oseretsky Guillmann (testare iniial, intermediar, final)

100 90 80 70 60 50 40 30 20 10 0 Coordonare static 30% 64% 54% 78%

100% 82% 78% 65% 70% 70%

100% 82% 85% 85% 75% 70% 70% 64% 60% 50% 38% 30% 40% 70% 70%

15%

15% 15%

Coordonare dinamic a minilor

Coordonare dinamic general

Rapiditatea micrilor

Simultaneitatea micrilor

Sincinezii

Testare iniial 5 ani (stnga +) Testare interm. 6 ani (stnga +) Testare initiala 5 ani (stnga si dreapta +) Testare final 6 ani (stnga+) Testare final 6 ani (stnga i dreapta+)

Testare iniial 5 ani (dreapta +) Testare interm. 6 ani (dreapta +) Testare interm. 6 ani (stnga i dreapta +) Testare final 6 ani (dreapta+)

Tabel nr. 51 Tabel nominal cu diagnosticul iniial, intermediar i final al testului Oseretsky Guillmann
Nr. crt. 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8 9. 10. 11. 12. 13. 14. Numele i prenumele B. B. B. L. B. A. C. C. F. A. P. D. N. I. F. D. R. A. T. E. . E. U. C. V. A. Z. A. Diagnostic iniial ntrziere motric uoar deficien motric deficien motric deficien motric deficien motric deficien motric deficien motric deficien motric normal deficien motric deficien motric deficien motric deficien motric deficien motric Diagnostic intermediar deficien motric deficien motric normal deficien motric deficien motric normal normal normal normal normal normal deficien motric deficien motric deficien motric Diagnostic final normal ntrziere motric uoar normal normal normal normal normal normal normal normal normal ntrziere motric uoar ntrziere motric uoar ntrziere motric uoar

254 Tab.nr. 52 Repartizarea subiecilor pe vrst cronologic pentru testul Oseretsky Guillmann
Testare iniial (5ani) Testare intermediar (6ani) B.B. B.L. C.C. F.A. P.D. 5ani i 5luni F.D. 6ani R.A. 12 subieci T.E. .E. U.C. V.A. Z.A. 6ani 1subiect N.I. Testare final (6ani)

4ani i 8luni 5ani 5 subieci

B.B. B.L. C.C. U.C. Z.A.

5ani i 8luni 6ani 4 subieci

B.B. B.L. C.C. Z.A.

5ani 3 subieci

R.A. T.E. V.A. B.A. F.A. P.D. N.I. F.D. .E.

6ani 2 subieci

R.A. U.C. B.A. F.A. P.D. N.I. F.D. .E. T.E. V.A.

5ani 5ani i 5luni 6 subieci

peste 6ani (6ani i 2luni) 1subiect

B.A.

6ani i 1lun 6ani i 6luni 8 subieci

Din tabelul precedent, se constat urmtoarele: la testarea iniial din cei 14 subieci remarcm o repartizare a acestora pe vrste n 3 categorii, i anume: 5 subieci cu vrsta cuprins ntre 4ani i 8luni 5ani, 3 subieci cu vrsta de 5ani i 6 subieci cu vrsta cuprins ntre 5ani 5ani i 5luni; la testarea intermediar din cei 14 subieci remarcm o repartizare a acestora pe vrste n 3 categorii, i anume: 12 subieci cu vrsta cuprins ntre 5ani i 5luni 6ani, 1 subiect cu vrsta de 6 ani i 1 subiect cu vrsta peste 6ani(6ani i 2luni); la testarea final din cei 14 subieci remarcm o repartizare a acestora pe vrste n 3 categorii, i anume: 4 subieci cu vrsta cuprins ntre 5ani i 8luni 6ani, 2 subieci cu vrsta de 6ani i 8 subieci cu vrsta cuprins ntre 6ani i 1lun 6ani i 6luni. Aceast repartizare este important, deoarece nu toi subiecii au aceeai vrst cronologic i diferenele n luni nregistrate ntre ei i pun amprenta asupra vrstei motrice obinute n urma testului Oseretsky Guillmann. Precizm c pentru testul Oseretsky Guillmann, testarea iniial

255 pentru 5ani s-a aplicat subiecilor cu vrsta cuprins ntre 4ani 6luni i 5ani 6luni, iar testarea intermediar, s-a aplicat subiecilor cu vrsta cuprins ntre 5ani 6luni i 6ani 6luni dup 9 luni de la prima testare iar testarea final a fost realizat dup 4 luni i testul aplicat a fost cel pentru 6 ani. Tab.nr. 53 Repartizarea subiecilor pe vrst motric pentru testul Oseretsky Guillmann
3ani Testare iniial (5ani) 3ani 3ani i 6luni B.B. (<5ani,F) B.L. (<5ani,F) B.A. (>5ani,F) C.C. (<5ani,B) F.A. (>5ani,B) T.E. (= 5ani,B) .E. (>5ani,B) V.A. (= 5ani,F) Z.A. (<5ani,B) 9 64,2% 3ani i 6luni 4ani 4ani - 5ani 5ani 6ani

U.C. (<5ani,B)

N.I. (>5ani,F) F.D. (>5ani,F)

R.A. (>5ani,F)

Total Testare intermediar (6ani)

1 0,71%

2 14,2%

U.C.(<6ani, B)

B.L. (<6ani,B) F.A. (<6ani,B) V.A. (<6ani,F) Z.A. (<6ani,B)

B.B. (<6ani,F) C.C. (<6ani,B)

Total

1 0,71%

4 28%

2 14,2%

B.L. (>6ani,F) U.C. (>6ani,B) V.A. (<6ani,F) Z.A. (>6ani,B)

Total

4 28%

1 - 0,71% B.A. (>6ani,F) P.D. (<6ani,B) N.I. (= 6ani,F) F.D. (<6ani,F) R.A. (<6ani,F) T.E. (<6ani,B) .E. (<6ani,B) 7 50% B.B. (>6ani,F) B.A. (<6ani,F) C.C. (>6ani,B) F.A. (<6ani,B) P.D. (<6ani,F) N.I. (<6ani,F) F.D. (<6ani,F) R.A. (=6ani,F) T.E. (<6ani,B) .E. (<6ani,B) 10 72%

Testare final (6ani)

256 n cadrul repartizrii subiecilor pe vrst motric se constat urmtoarele:


la testarea iniial, nregistrarea unei vrste motrice minime destul de

mici de 3ani i maxima nregistrat peste 5 ani. Constatm un procent de 0,71% (1 subiect, biat cu vrsta cronologic mai mic de 5 ani) pentru cea mai mic vrst motric i de asemenea acelai procent de 0,71% (1 subiect, fat cu vrsta cronologic mai mare de 5 ani) pentru vrsta motric maxim peste 5 ani (5ani 4luni). Ambele situaii le consemnm ca i excepii n astfel de situaii. Procentul se schimb ns pentru grupa de vrst 3ani 3ani i 6luni i anume 64, 2% (9 subieci 4 fete i 5 biei, dintre care 2 subieci cu vrsta cronologic de 5 ani, 4 subieci cu vrsta cronologic mai mic de 5 ani i 3 subieci cu vrsta cronologic mai mare de 5 ani). Pentru grupa de vrst 3ani i 6luni 4 ani se nregistreaz un procent de 14,2% (2 subieci, 2 fete cu vrsta cronologic mai mare de 5 ani. Iar n grupa de vrst 4 5 ani nu se ncadreaz nici un subiect.
la testarea intermediar, procentul ntre vrsta motric minim i

maxim se schimb n favoarea celei maxime, astfel: pentru vrsta de 3ani nregistrm un procent de 0,71% (1 subiect, biat cu vrsta cronologic mai mic de 6 ani) iar pentru vrsta motric maxim peste 5ani, un procent de 50% (7 subieci, 4 fete i 3 biei, dintre care 1 subiect cu vrsta cronologic de 6 ani, 5 subieci cu vrsta cronologic mai mic de 6ani i 1 subiect cu vrsta cronologic mai mare de 6ani). Pentru grupa de vrst 3ani 3ani i 6luni, procentul fa de etapa iniial scade la 28% (4 subieci, 3 biei i 1 fat toi cu vrsta cronologic mai mic de 6 ani). Procentul din cadrul intervalului de vrst 3ani i 6luni 4 ani rmne neschimbat 14,2% (2 subieci, 1fat i 1biat cu vrsta cronologic mai mic de 6ani). i de asemenea, n grupa de vrst 4 5 ani nu se ncadreaz nici un subiect.
la testarea final, constatm o cretere semnificativ a vrstei

motrice n intervalul 4 5ani pentru 4 dintre subieci reprezentnd 28% (2 fete una dintre ele cu vrsta cronologic mai mare de 6 ani, i cealalt mai mic de 6 ani i 2 biei - cu vrsta cronologic mai

257 mic de 6 ani); iar pentru intervalul de vrst 5 6ani constatm cel mai mare numr de subieci 10, reprezentnd 72% din numrul total de subieci (6 fete 1 fat cu vrsta mai mic de 6 ani, 1 fat cu vrsta cronologic egal cu vrsta de 6 ani i 4 fete cu vrsta mai mare de 6 ani; 4 biei 1 biat cu vrsta mai mic de 6 ani i 3 biei cu cu vrsta mai mare de 6 ani); Tab.nr. 54 Repartizarea subiecilor n funcie de diferena ntre vrsta cronologic i cea motric nregistrat n urma testului Oseretsky Guillmann
Testarea + luni 1lun 1an 1an 1an i 6luni B.B. (F) C.C. (B) P.D. (B) F.D. (F) Z.A. (B) 5 35% 1an i 6luni 2ani B.L. (F) N.I. (F) F.A. (B) T.E. (B) .E. (B) U.C. (B) V.A. (F) 7 - 50% peste 2ani

Testare iniial (5ani)

R.A.(F)

B.A. (F)

Total

1 0,71% B.A. (F) P.D. (B) N.I. (F) F.D. (F) R.A. (F) T.E. (B) .E. (B)

1 0,71%

Testare intermediar (6ani)

B.B. (F) B.L. (F) C.C. (B) Z.A. (B)

F.A. (B) U.C. (B) V.A. (F)

Total

B.A. (F) C.C. (B) N.I. (F) F.D. (F) P.D. (B) R.A. (F) T.E. (B) .E. (B) 8 60%

7 - 50%

4 28%

3 21,4%

Testare final (6ani)

B.B. (F) F.A. (B) Z.A. (B)

B.L. (F) U.C. (B) V.A. (F)

Total

3- 20%

3- 20%

n cadrul repartizrii subiecilor n funcie de diferena ntre vrsta cronologic i cea motric nregistrat n urma testului Oseretsky Guillmann, constatm:
la testarea iniial o diferen minim de 4 luni i maxim de 2 ani i

1 lun; procentual, repartizarea pentru grupa de vrst 1 lun 1 an

258 este de 0,71% (1 subiect), pentru grupa de vrst 1 an 1 an i 6 luni, procentul este de 35% (5 subieci), pentru grupa de vrst 1 an i 6 luni 2 ani, procentul este cel mai mare 50% (7 subieci) i peste 2 ani, procentul este de 0,71% (1 subiect).
la testarea intermediar o diferen minim de 1 lun i maxim de 2

ani i 9 luni; procentual, repartizarea pentru grupa de vrst 1 lun 1an este mai mare fa de testarea iniial 50% (7 subieci), n grupa de vrst 1 an 1 an i 6 luni nu se mai nregistreaz nici unul dintre subieci, n grupa de vrst 1 an i 6 luni 2 ani procentul scade fa de testarea iniial la 28% (4 subieci) i n ultima grup de vrst peste 2 ani se nregistreaz un procent de 21,4% (3 subieci) mai mult fa de testarea iniial;
la testarea final, constatm o diferen motric ntre vrsta

cronologic i cea motric mai mic fa de celelalte testri (iniial i intermediar); procentul cel mai mare de 60% este reprezentat de grupa subiecilor cel 8 subieci (4 fete i 4 biei) cu o cretere a vrstei motrice fa de cea cronologic cu cteva luni. Cea mai mare diferen pozitiv de 9 luni pentru vrsta motric este nregistrat de R.A. (F). O alt grup este reprezentat de diferena de vrst ntre 1 lun 1 an, 3 subieci 20% (1 fat i 2 biei) i cealalt grup este reprezentat de diferena de vrst ntre 1 an 1 an i 6 luni, 3 subieci 20% (2 fete i 1 biat).

259

Capitolul XI. Concluzii i propuneri


n urma elaborrii sunt urmtoarele: 1. constatm prin analiza primei ipoteze n care se presupune c la vrsta precolar se contureaz dou categorii de trsturi: prima determinat de factorii de natur ereditar puin educabil; a doua categorie care apare i se formeaz n urma desfurrii procesului educativ formativ. Dac vom identifica trsturile educabile pentru aceast vrst, atunci vom putea mbunti substanial calitatea i eficiena procesului de formare a precolarilor, urmtoarele: Plecnd de la determinarea psihomotricitii care a rezultat din interaciunea factorilor socio-educaionali (externi) i a factorilor biologici (interni) cu educaia motric se desprind urmtoarele concluzii:

i experimentrii

programelor

de

instruire

difereniate,n scopul creterii capaciti motrice concluziile ce se desprind

particularitile individuale de vrst i sex se impun ntruct fondul genetic ct i educaia motric urmeaz ci individuale; din punct de vedere psihomotric, copilul urmeaz etape alternante n evoluia sa, de aceea rezultatul este diferit; obinerea unui bagaj psihomotric a depins n mare msur de armonizarea relaiilor dintre factorii determinani ai psihomotricitii; prin stimularea diferitelor procese specifice vrstei, cum ar fi: conduita ludic, nevoia de afirmare, nevoia de ntrecere, dezvoltarea fizic armonioas, putem contribui la educarea i formarea psihomotricitii specific vrstei cronologice;

n urma aplicrii testului Oseretsky Guillmann la testarea final, constatm o cretere semnificativ a vrstei motrice n intervalul 4 5 ani pentru 4 dintre subieci reprezentnd 28% (2 fete una dintre ele cu vrsta cronologic mai mare de 6 ani, i cealalt mai mic de 6 ani i 2 biei - cu vrsta cronologic mai

260 mic de 6 ani); iar pentru intervalul de vrst 5 6 ani constatm cel mai mare numr de subieci 10, reprezentnd 72% din numrul total de subieci (6 fete 1 fat cu vrsta mai mic de 6 ani, 1 fat cu vrsta cronologic egal cu vrsta de 6 ani i 4 fete cu vrsta mai mare de 6 ani; 4 biei 1 biat cu vrsta mai mic de 6 ani i 3 biei cu cu vrsta mai mare de 6 ani);

la testarea final, constatm o diferen motric ntre vrsta cronologic i cea motric mai mic fa de celelalte testri (iniial i intermediar); procentul cel mai mare de 60% este reprezentat de grupa subiecilor cel 8 subieci (4 fete i 4 biei) cu o cretere a vrstei motrice fa de cea cronologic cu cteva luni. Cea mai mare diferen pozitiv de 9 luni pentru vrsta motric este nregistrat de R.A. (F). O alt grup este reprezentat de diferena de vrst ntre 1lun 1an, 3 subieci 20% (1 fat i 2 biei) i cealalt grup este reprezentat de diferena de vrst ntre 1an 1an i 6luni, 3 subieci 20% (2 fete i 1 biat).

n urma aplicrii fiei de evaluare sintetic de apreciere a gradului de realizare a obiectivelor specifice educaiei fizice SDF 3/6 constatm o mbuntire a seciunilor deprinderilor motrice, astfel:

pentru testarea final identificm deviaia standard cea mai mic cu valoarea de 0 i o medie a rezultatelor de 100% pentru mers pe clcie; i cea mai mare deviaie standard cu valoarea de 23,41 i o medie a rezultatelor de 86,4% pentru mers n echilibru pe o linie trasat la sol 30cm;

Mers

pentru testarea final, identificm deviaia standard cea mai mic cu valoarea de 10,51 pentru alergare obinuit i media rezultatelor cea mai sczut 87,1% pentru alergare n ritm variat; i cea mai mare deviaie standard cu valoarea de 16,84 i media rezultatelor cea mai mare cu 97,1% pentru alergare cu ocolirea unor obstacole;

Alergare

Sritur

pentru testarea final, identificm deviaia standard cea mai mic cu valoarea de 5,35 pentru sritura n adncime de

261 pe aparate - 40-50cm i media rezultatelor cea mai sczut 89,3% pentru sritura n lungime de pe loc i sritura cu desprindere de pe ambele picioare; i cea mai mare deviaie standard cu valoarea de 21,29 pentru sritura cu desprindere de pe ambele picioare i media rezultatelor cea mai mare cu 97,9% pentru sritura n nlime de pe loc cu atingerea unui obiect suspendat.

pentru testarea final, identificm deviaia standard cea mai mic cu valoarea de 9,75 pentru aruncarea mingii cu ambele mini de la piept i media rezultatelor cea mai sczut 87,9% pentru aruncarea mingii cu o mn de la umr; i cea mai mare deviaie standard cu valoarea de 11,22 pentru aruncarea mingii cu o mn de la umr i media rezultatelor cea mai mare cu 95% pentru aruncarea mingii cu ambele mini de jos.

Aruncare

pentru testarea final, identificm deviaia standard cea mai mic cu valoarea de 9,49 pentru prinderea mingii cu ambele mini la piept i media rezultatelor cea mai sczut 92,1% pentru prinderea mingii cu ambele mini de jos; i cea mai mare deviaie standard cu valoarea de 11,22 pentru prinderea mingii cu ambele mini de jos i media rezultatelor cea mai mare cu 92,1% pentru prinderea mingii cu ambele mini de jos.

Prindere

pentru testarea final, identificm deviaia standard cea mai mic cu valoarea de 11,58 pentru trre cu deplasare pe palme i genunchi i media rezultatelor cea mai sczut 88,6% pentru trre pe abdomen cu sprijin n antebrae i

Trre

mpingere n vrful picioarelor; i cea mai mare deviaie standard cu valoarea de 12,92 pentru trre pe abdomen cu sprijin n antebrae i mpingere n vrful picioarelor i media rezultatelor cea mai mare cu 94,3% pentru trre cu deplasare pe palme i genunchi.

constatm de asemenea, c prin aplicarea unei strategii didactice

262 difereniate n funcie de nivelul motric individual, aceasta conduce la mbuntirea performanelor motrice; 2. prin analiza celei de-a doua ipoteze constatm dac particularitile individuale de vrst i sex au suferit schimbri sub influena factorilor civilizaiei moderne (nivelul de trai, condiiile de via, heterosisul, alimentaia, tehnologiile moderne, automatizarea, etc.), atunci programele tradiionale pot fi considerate ca fiind depite i deci mbuntite i aduse la nivelul exigenei generaiei actuale de precolari, urmtoarele:

nivelul de trai, condiiile de via, heterosisul, alimentaia, tehnologiile moderne, automatizarea pot influena dezvoltarea motric a copiilor precolari i de aceea s-a impus o modificare a strategiei de intervenie instructiv - educativ de tip tradiional prin modelul didacticist cu o strategie modern prin modelul curricular, pentru formarea i integrarea acestor copii n societatea actual;

eantionul de subieci considerai normali din punct de vedere clinic au nregistrat deficiene motrice semnificative pentru o parte a lotului, de aceea a fost nevoie de programe de instruire difereniate pentru atingerea n final a omogenitii lotului. Programele au fost elaborate n concordan cu particularitile de vrst dar n acelai timp innd cont de dezvoltarea lor somatofuncional;

rezultatele nregistrate n cazul dimensiunilor antropometrice au fost urmtoarele: Diferena rezultatelor ntre cele dou testri (iniial i

Dimensiunile longitudinale

final) pentru valoarea maxim: talia - 10cm, bust 3cm, lungime m.s. 3cm, lungime m.i. 7,5cm, lungime mn 1,5cm, lungime picior 1,5cm; Diferena rezultatelor ntre cele dou testri (iniial i

Dimensiunile transversale

final) pentru valoarea maxim: lime mn 1,5cm, lime picior- 1cm, diametrul biacromial 2cm, diametrul toracic 2cm, diametrul bicret 1cm, diametrul bitrohanterian 2cm;

263 Diferena rezultatelor ntre cele dou testri (iniial i Dimensiunile sagitale final) pentru valoarea maxim: diametrul antero-posterior al capului 1cm, diametrul antero-posterior al toracelui 2cm, diametrul anteroposterior sacro-pubian 0cm Diferena rezultatelor ntre cele dou testri (iniial i final) pentru valoarea maxim: perimetrul capului 1cm, perimetrul gtului 1cm, Dimensiunile circulare perimetrul toracelui 4cm, elasticitatea toracic 4cm, perimetrul abdominal 4,5cm, perimetrul braului 2cm, perimetrul antebraului 1,5cm, perimetrul pumnului 0,5, perimetrul coapsei 5cm, perimetrul genunchiului 1cm, perimetrul gambei 2cm, perimetrul gleznei 2cm.
n ceea ce privete talia i greutatea, constatm pentru testarea

iniial o valoare minim a taliei de 105cm i maxim de 116cm cu o medie de 111,714cm, iar pentru greutate o valoare minim de 15kg i maxim de 22 de kg cu o medie de 18,929kg; n timp ce pentru testarea final nregistrm o valoare minim a taliei de 112,5cm i maxim de 125cm cu o medie de 118,036, iar pentru greutate o valoare minim de 18kg i maxim de 22,643kg;
din punct de vedere funcional sunt infirmate unele surse

bibliografice n care se menioneaz c frecvena respiratorie este crescut n aceast perioad pn la 45-50 resp./min., dup Roca, Al., Chircev, A.5, 1965, p. 56. n cazul nostru nregistrrile acestei valori funcionale pe tot parcursul experimentului au variat ntre 20 24 resp./min.; de asemenea valorile frecvenei cardiace au variat ntre 68 95 bt./min.;
n acest context, obiectivele educaionale susinute de funciile de

proiectare, anticipare, de dirijare orientare, de organizare i control pot contribui la mbuntirea calitii i eficienei procesului de formare a precolarilor;
elaborarea corect a obiectivelor educaionale n funcie de

cerinele civilizaiei moderne i particularitile individuale de vrst

264 i sex pot conduce la o armonizare a relaiei calitate eficien.


axul generativ obiective coninuturi strategii evaluare,

conduce n mod evident la creterea eficienei i calitii procesului de instruire. Acest deziderat se realizeaz att n cadrul procesului de predare ce aparine educatorului ct i mai des n procesul nvare instruire, ce aparine educatului. Totodat, existena unui instrument de evaluare (msurare) permite dirijarea controlat a procesului de instruire. 3. prin analiza celei de-a treia ipoteze n care se consider c n general, vrsta precolar i mai ales precolar mare (5 6/7 ani) este foarte important pentru dezvoltarea motricitii copiilor i prevenirea deficienelor fizice i stimularea astfel a dezvoltrii capacitii motrice, iar prin programele de kinetoprofilaxie trebuie valorificate o serie de procese specifice vrstei, cum ar fi: conduita ludic, nevoia de micare, nevoia de ntrecere, nevoia de afirmare, dezvoltarea fizic armonioas, etc., constatm urmtoarele:
implementarea programelor de kinetoprafilaxie primar conduce de

asemenea la o armonizarea a proceselor de cretere i dezvoltare a organismului, necesar att pentru stimularea motricitii copiilor dar mai ales pentru prevenirea instalrii primare a unor deficiene posturale ce pot modifica coninutul de baz al formrii corecte unor deprinderi. S-a ajuns la urmtoarea concluzie final: intervenia educativ, stimularea motric, sunt eficiente numai dac in cont de specificul dezvoltrii psihomotrice a individului. Propuneri n urma obinerii rezultatelor cercetrii prezente n lucrarea de doctorat, considerm necesar instituirea unor programe pilot de evaluare i stimulare a motricitii innd cont de instruirea difereniat bazat pe obiective operaionale clare. De asemenea considerm necesar o colaborare strns ntre specialiti (educatori, prini, profesori de educaie fizic i kinetoterapeui) pentru obinerea capacitii motrice la precolari.

265

Bibliografie
1. 2. 3. Ababei, R., (2003), nvare motric, Editura Alma Mater, Bacu 185 pag.; Ababei, R., (2006), nvare motric i sociomotric, Editura PIM, Iai pag. 155; Aebli, H., (1973), Didactica psihologic Aplicaii n didactic a psihologiei lui Piaget, Jean, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti pag. 10, 34, 87; 4. 5. 6. 7. Albu, C., Albu, A. (1999), Psihomotricitatea, Editura Spiru Haret, Iai pag. 5 9, 22, 89 - 91; Albu, C., Albu, A.,Vlad, T.L., Iacob, I., (2006), Psihomotricitatea, Institutul European, Iai pag. 12 - 34; Albu, C., Albu, A. (2000), Asistena psihopedagogic i medical a copilului deficient fizic, Editura Polirom, Iai; Albulescu, I., Albulescu, M., (2000), Predarea i nvarea disciplinelor socio-umane Elemente de didactic aplicat, Editura Polirom, Iai 219 pag. 8. Andreescu, F., Bernichi urca, M., Chircev, E., Taiban, M., Blaa, F., Varzari, E., (1971), Pedagogia precolar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 9. Arribas, T., L., (2004), La educacion fisica de 3 a 8 anos, Editorial Paidotribo, Barcelona, Spania 219 pag.; 10. Badiu, T., Chiriac, P., Hncu, N., (2003), ndrumar metodic de kinetoprofilaxie i terapie a deficienelor fizice, Editura coala glean, Galai; 11. Balint, T., (2006), Kinetoterapia alternativ n combaterea obezitii, Editura EduSoft, Bacu pag.70; 12. Balint, T., (2006), Evaluare somato-funcional la precolari llucrare susinut la Sesiunea internaional de comunicri tiinifice, Evaluare i valorificare n cultur fizic i sport, Bucureti, 16 iunie 2006; 13. Balint, T., (2007), Preliminary notes concerning the quality and the efficiency of the movement qualities formation process in the case of

266 children under schoolage 4th FIEP European Congress Physical Education and Sports, Bratislava, Slovakia, 29 31 august, 2007, ISBN 978-80-969343-9-3; 14. Balint, T., (2007), Studiu prealabil asupra particularitilor individuale de vrst i sex ale precolarilor n vederea ameliorrii programelor instructiv educative Congres Naional cu participare internaional KINESPORTIMISSIENSIS 10 ANI, Timioara, 16 18 noiembrie, 2007; 15. Balint, T., (2007), Proiectarea activitilor de instruire difereniat focalizate pe obiective care vizeaz educarea capacitilor psihomotrice la precolari, lucrare publicat n Revista de specialitate a Facultii de Educaie Fizic i Sport Citius Altius Fortius, (C Index Copernicus) Universitatea din Piteti, Nr. 15 (2/2007), ISSN 1582 8131; 16. Balint, T., (2008), Modificri i ameliorri ale componentelor psihomotricitii n urma activitilor motrice dirijate la precolari 60 de ani de nvmnt Superior n Braov Sesiunea Internaional Jubiliar de Comunicri tiinifice Activiti motrice dirijate limite i perspective, Braov, 8 martie 2008, volumul dedicat sesiunii ISSN 1844 - 1319; 17. Balint, T., (2008), Modificri i ameliorri ale deprinderii motrice mersul obinute n urma activitilor motrice dirijate la precolari, lucrare publicat n Sport Medicine Journal - Journal of Romanian Sport Medicine Association (C), supliment nr.1 iunie 2008, editat cu ocazia Confernei tiinifice Internaionale Exerciiul fizic mijloc complex i modern de promovare a sntii 6 8 iunie, Craiova, Romnia. 18. Balint, T., (2008), Modificri i ameliorri ale deprinderii motrice sritura obinute n urma activitilor motrice dirijate la precolari lucrarea publicat n volumul Conferinei tiinifice Internaionale (CD) Perspective n Educaie Fizic i Sport, Constana, 30 31 mai 2008, ISSN 1234 7359. 19. Barta, A., Dragomir. P., (1995), Deprinderi motrice la precolari, Editura V&I Integral, Bucureti; 20. Baron, T., E. Biji, L. Tvissi, P., Wagner, Al., Isaic Maniu, M Korka, M., Porojan, D., (1996), Statistic teoretic i economic, Editura Didactic

267 i Pedagogic R. A., Bucureti; 21. Bdia, M., Baron, T., Korka, M., (1998), Statistic pentru afaceri, Editura Eficient, Bucureti; 22. Berger, K., (1986), The developing person through childhood and adolescence, Worth Publishers, Inc. New York, USA pag. 158; 23. Bizouard, P., (1995), Developpement psychomoteur du nourrisson et de lenfant, La Revue du Praticien, Paris pag. 110; 24. Brzea, C., (1998), Arta i tiina educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti 218 pag.; 25. Bota, A., Dragnea, A., Stnescu, M., Teodorescu, S., erbnoiu, S., Tudor, V., (2006), Educaie fizic i Sport teorie i didactic, Editura Fest, Bucureti ; 26. Casa Corpului Didactic Grigore Tbcaru coordonator Cojocariu, V.M., (2006), Secrete metodice n didactica precolar, volumul 2, Editura Casei Corpului Didactic, Bacu 120 pag.; 27. Crstea, Gh., (2000), Teoria i metodica educaiei fizice i sportului, Editura An-Da, Bucureti 198 pag.; 28. Chiri, G., (1983), Educaie prin jocuri de micare, Editura Sport Turism, Bucureti 28, 52 - 53 pag.; 29. Ciolc, E.C., (2005), Jocul de micare n kinetoterapie, Editura Cartea Universitar, Bucureti 61 pag.; 30. Ciucurel, C. (2006), Fiziologie, Editura Universitaria, Craiova; 31. Crciun M., (2004), Kinetoprofilaxie, Note de curs, ID, Bacu pag.5; 32. Creu, C., Ciucurel, C., Petre, D., Ivan, A., (2006), Ghid pentru desfurarea activitilor de educaie fizic n grdini, Editura Tiparg, Piteti; 33. Cristea, S.,(2002), Dicionar de pedagogie, Editura Litera Educaional, Chiinu pag. 99 130, 201, 297, 310; 34. Cojocariu, V.M., (2000), Filosofia educaiei pentru schimbare, Editura Corgal Press, Bacu 173 pag.; 35. Cojocariu, V.M., Dnil, I., (2001), Pledoarie pentru alternative educaionale, Editura Diagonal, Bacu 333 pag.; 36. Cojocariu, V.M., Sacar. L., (2005), Managementul proiectelor pedagogice. Ghid metodologic., Editura Didactic i Pedagogic, R.A.,

268 Bucureti 207 pag.; 37. Cojocariu, V.M., (2004), Introducere n managementul educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti 274 pag.; 38. Colibaba Evule, D., Bota, I., (1998), Jocuri sportive. Teorie i metodic, Editura Aldin, Bucureti pag. 7 9, 116 - 130; 39. Colibaba Evule, D., (2003), Metodologia operaionalizrii obiectivelor educaional formative, lucrare tiinific publicat n Revista tiina sportului, nr.34, Bucureti; 40. Colibaba Evule, D., (2004), Educaia i provocrile lumii contemporane, lucrare tiinific susinut i publicat, Galai; 41. Colibaba Evule, D., (2005), Structura proiectelor didactice de tip curricular, lucrare tiinific susinut i publicat, Piteti; 42. Colibaba Evule, D., (2007), Note de curs pentru doctoranzi, Piteti; 43. Colibaba Evule, D., (2007), Praxiologie i proiectare curricular n educaie fizic i sport, Editura Universitaria, Craiova pag. 23, 69 71, 137 138, 166 173, 237; 44. Comenius, J.A., (1975), Arta didactic, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti pag. 15; 45. Copilu, D., Copil, V., Drbneanu, I., (2002), Predarea pe baz de obiective curriculare de formare Noua paradigm pedagogic a nceputului de mileniu III, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 184 pag.; 46. Cordun, M., (1999), Kinetologie medical, Editura Axxa, Bucureti - pag. 67-73; 47. Cosmovici, A., Iacob, L., (1999), Psihologie colar, Editura Polirom, Iai; 48. Dnil, I., arlung, E., (2003), Lecia n evenimente Ghid de proiectare didactic, Editura Egal, Bacu 332 pag.; 49. Dnil, I., arlung, E., Tcaciuc, M., (2001), Evaluarea formativ pe uniti de coninut n ciclurile preprimar i primar, Editura Egal, Bacu 165 pag.; 50. De Landsheere, G., De Landsheere, V., (1999), Definirea obiectivelor educaiei, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 51. Dragnea, A., (1999), Msurarea i evaluarea n educaie fizic i sport,

269 Editura Sport Turism, Bucureti 189 pag.; 52. Dragnea, A., Bota, A., (1999), Teoria activitilor motrice, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti pag. 33 44, 149 - 158; 53. Dragnea, A., Bota, A., Stnescu, M., Tudor, V., Teodorescu, S., erbnoiu S.M., (2006), Educaie fizic i sport - teorie i didactic -, Editura Fest, Bucureti; 54. Dumitriu, C., (2004), Introducere n cercetarea psihopedagogic, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti 240 pag.; 55. Dumitriu, C., (1992), Sinteze didactice, Editura Grigore Tabacaru, Bacu 47 pag.; 56. Dumitriu, Gh., coord.(1997), Proiectarea i modelarea activitii didactice Ghid metodic pentru nvtori i educatoare, Editura Grigore Tabacaru, Bacu 172 pag.; 57. Dumitriu, C., Dumitru, D., (1997), Psihologia procesului de nvmnt, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti; 58. Dumitriu, C., Dumitru, D., Dumitriu, I., Damian, I., (2002), Psihopedgogie, Editura Alma Mater, Bacu pag. 85 86, 126, 154 159, 164, 175, 205, 261, 283; 59. Dumitru, D., (1984), Reeducarea funcional n afeciunile coloanei vertebrale, Editura Sport-Turism, Bucureti; 60. Elkonin, D.B., (1980), Psihologia jocului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti pag. 79 83, 154 157, 184 187, 317; 61. Epuran, M. (1976), Psihologia educaiei fizice, Editura Sport Turism, Bucureti pag. 114 -135; 62. Epuran, M. (1984), Psihologia, Institutul de Educaie fizic i sport, Bucureti pag. 265; 63. Epuran, M. (1984), Reglarea psihic, Institutul de Educaie fizic i sport, Bucureti pag. 80 - 121 ; 64. Epuran, M., (2002), Dezvoltarea psihic Aspecte al dezvoltrii psihice n ontogenez, curs masterat, Bacu pag. 6 - 12; 65. Epuran, M. (2005), Elemente de psihosociologia activitilor corporale sporturi, jocuri -, Editura Renaissance, Bucureti 212 pag.; 66. Epuran, M., (2005), Metodologia cercetrii activitilor corporale, Editura Fest, Bucureti 420 pag.;

270 67. Ezechil, L., (1999), Vademecum n practica pedagogic, Editura Universitii din Piteti pag. 18, 19, 22, 25; 68. Famose, J-P., Apprentissage moteur et difficulte de la tche, nvarea motric i dificultatea sarcinii (traducere 2003), Seria: Sportul de nalt performan, Institutul naional de cercetare pentru sport, Bucureti; 69. Gagea, A., (1999), Metodologia cercetrii tiinifice n educaie fizic i sport, Editura Fundaiei Romnia de mine, Bucureti 384 pag.; 70. Georgescu, L., (2003), Fiziologia educaiei fizice, Ed. Universitaria, Craiova; 71. Georgescu, L., (2006), Prim ajutor i traumatologie sportiv, Editura Universitaria, Craiova; 72. Golu, P., (1985), nvare i dezvoltare, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti 24 68 pag.; 73. Golu, P., Verza, E., Zlate, M., (1994), Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti pag. 74 100; 74. Glava, A., Glava, C., (2002), Introducere n pedagogia precolar, Editura Dacia Educaional, Cluj Napoca pag. 60 - 61; 75. Heriarborde, E. si Fraisse, P., (1968), Des Aptitudes ryitmiques. Monographies francaises de psychologie, Paris; 76. Horghidan, V. (2000), Problematica psihomotricitii, Editura Globus, Bucureti pag. 26 30, 80 81, 104 105, 143 - 146; 77. Ifrim, M. (1986), Antropologie motric, Editura tiinific i Enciclopedic, Bucureti pag. 27; 78. Ifrim, M. (1999), ndrumar practic de antropologie, curs, Bacu 71 pag.; 79. Ionescu, N. A., (1990), Creterea i dezvoltarea, Editura Stadion, Bucureti 241 pag.; 80. Ionescu, M., Radu, I., (1995), Didactica modern, Editura Dacia, Cluj Napoca pag. 2, 10, 25, 229, 230, 257; 81. Iordchescu, Bucureti; 82. James, R., Morrow, Jr., Allen, W. Jackson, James, G. Disch, Dale, P. Mood, (2005), Measurement and evaluation in human performance, Third Edition, Ed. Human Kinetics, US.A.; F. (1999), Pediatrie, Editura Medical Naional,

271 83. Jinga, I., Istrate, E., (2001), Manual de pedagogie, Editura All Educational, Bucureti pag. 183, 258, 322, 397; 84. Le Boulch, J., (1981), Le development psychomoteur de la naissance a 6 ans, Les Editions ESF, Paris; 85. Lozinc, I., Marcu, V., (2005), Psihologia i activitile motrice, Editura Universitii din Oradea pag. 125 - 136; 86. Lungu, O., (2004), Ghid introductiv pentru SPSS 10.0, Seria psihologie experimental i aplicat, Editura Erota Tipo, Iai 235 pag.; 87. Manole, L., (2008), Utilizarea rahimetriei n prevenirea i recuperarea disfunciilor complexului lombo-pelvi-femural la gimnastele de performan, tez de doctorat pag. 146; 88. Marcu, V., (1997), Bazele teoretice ale exerciiilor fizice n kinetoterapie, Editura Universitii din Oradea; 89. Marolicaru, M., (1986), Tratarea difereniat n educaia fizic, Editura Sport Turism, Bucureti 127 pag.; 90. Mateia, A., (2003), Pedagogie pentru nvmntul preprimar Program de dezvoltare general prin tratare diferenial, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 112 pag.; 91. Mrza, D., (2005), Kinetoprofilaxie primar, Editura Tehnopress, Iai 138 pag.; 92. Meil, P., Milea, S., (1988), Tratat de pediatrie, vol.VI, Editura Medical, Bucureti pag. 269, 302; 93. Mihilescu, L., Mihilescu, N., (2002), Instruirea programat n atletism, Editura Universitii din Piteti, Piteti pag. 5 - 36; 94. Muu, I., Taflan, A. (1997), Terapia educaional integrat, Editura Pro Humanitate, Bucureti 309 pag.; 95. Moise, C., (1996), Concepte didactice fundamentale, Editura ANKARON, Iai pag. 2-5, 98; 96. Montes, E., G., (2001), Materiales no convencionales, Editorial Gymnos, Getafe, Madrid 228 pag.; 97. Moet, D., (2001), Psihopedagogia recuperrii handicapurilor neuromotorii, Editura Fundaiei Humanitas, Bucureti pag. 23; 98. Neacu, I., (1999), Instruire i nvare, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti;

272 99. Neveanu, P.P., (1978), Dicionar de psihologie, Editura Albatros, Bucureti; 100. Neveanu, P.P., Zlate, M., Creu, T., (1993), Psihologie manual pentru clasa a X-a, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti pag. 28, 36, 56, 77, 92, 126, 139, 161, 170; 101. Nicola, I., (1980), Pedagogie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 393 pag.; 102. Nicola, I., (2002), Tratat de pedagogie colar, Editura Dramis, Bucureti pag. 330 345; 103. Niculescu, R.M., (1999), Pedagogie precolar sinteze Editura PRO HUMANITATE, Bucureti 55 - 58 pag.; 104. Niculescu, M., (2002), Metodologia cercetrii tiinifice n educaie fizic i sport, Editura A.N.E.F.S., Bucureti; 105. Okon, W., (1974), Didactic general, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti pag. 11; 106. Oro, P.A., Remacha, J., Ferruz, R. S., Marco, J. T., (1999), La educacion fisica en la educacion infantil de la 3 la 6 anos, Editorial Inde, Zaragoza, Spania - 151 pag.; 107. Ptru, B., Ptru, M., (2005), Aplicaii PowerPoint educaionale, Editura EduSoft, Bacu 125 pag.; 108. Pun, E., Iucu, R., (2002), Educaia precolar n Romnia, Editura Polirom, Iai pag. 166; 109. Pslaru, G.C., Cazacu, O., (2005), Instruire i educaie modern n nvmntul precolar contemporan, Editura Grafit, Bacu 259 pag.; 110. Pslaru, G.C., Turcu, D., Balint, M., Chiru, M., (2003), Didactica nvmntului precolar, Editura Bacovia, Bacu 230 pag.; 111. Pendefunda, Gh., tefnache, F., Pendefunda, L., (1992), Semiologie neurologic, Editura Contact Internional, Iai pag. 39; 112. Popa M., Testul t pentru diferena dintre mediile a dou eantioane dependente,, pag. 1-8, decembrie 2006, Disponibil pe: http://www.popamarian.googlepages.com/sp_09_t_dependent_2006.pdf (accesat n septembrie 2007); 113. Popovici, D., (2000), Didactica soluii noi la probleme controversate, Editura Aramis, Bucureti 128 pag;

273 114. Postelnicu, C., (2000), Fundamente ale didacticii colare, Editura Dramis, Bucureti pag. 10 -11, 52; 115. Preda, V., Dumitrana, M., (2005), Programa activitilor instructiv educative n grdinia de copii, Editura V&I Integral, Bucureti 91 94 pag.; 116. Preda, V., (2003), Grdinia altfel, Editura V&I INTEGRAL, Bucureti 56 pag.; 117. Ra, G., (2004), Didactica educaiei fizice colare, Editura Alma Mater, Bacu; 118. Ra, G., Ra, B.C., (2007), Caiet de practic pedagogic personalizat pentru studeni domeniul educaiei fizice i sport, Editura Pim, Iai 234 pag.; 119. Ra, G., Ra, Gh., (2008), Educaia fizic i metodica predrii ei, Editura Pim, Iai 214 pag.; 120. Ra, G., (2008), Didactica educaiei fizice i sportului, Editura Pim, Iai 337 pag; 121. Roca, Al., Chircev, A., (1965), Psihologia copilului precolar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti pag. 50 56, 75, 94, 121 128, 163, 180, 193, 234, 267 - 279; 122. Sabu, E., Drgoi, C., Sabu, L., (1989), Educaia fizic la precolari, Editura Sport Turism, Bucureti pag. 61 - 97; 123. Sacar, L., Dmian, I., Macarie, G.F., Tebeanu, A.V. (2006), Psihopedagogia n sinteze, Editura EduSoft, Bacu pag. 165; 124. Salade, D. i colab. (1982), Didactica, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 125. Slvstru, D. (2004), Psihologia educaiei, Editura Polirom, Iai pag. 15; 126. Schaub, H., Zenke, K.G., (2001), Dicionar de pedagogie, Editua Polirom, Iai; 127. Sbenghe, T., (1987), Kinetologie profilactic, terapeutic i de recuperare, Editura Medical, Bucureti pag. 287; 128. Sbenghe, T., (1999), Bazele teoretice i practice ale kinetoterapie, Editura Medical, Bucureti; 129. Sbenghe, T., (2004), Kinesiologie tiina micrii, Editura Medical, Bucureti pag.256;

274 130. Stan, L., Oancea, I., Oancea M., Cojocaru, ., (2004), Educaie fizic ghid metodologic, Editura Aramis, Bucureti 112 pag.; 131. Stnescu, M., (2002), Strategii de nvare motric prin imitaie, Editura Semne, Bucureti 203 pag.; 132. Stnescu, M., Ciolc, C., Urzeal, C., (2004), Jocul de micare. Metod i mijloc de instruire n educaie fizic i sport, Editura Cartea Universitar, Bucureti; 133. Stoica, M., (1995), Pedagogie colar, Editura Gheorghe Cru Alexandru, Craiova 159 pag.; 134. chiopu, U., (1967) Psihologia copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti pag. 150 156, 165, 181 - 188; 135. chiopu, U., Verza, E., (1995), Psihologia vrstelor, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti; 136. chiopu, U., (1997), Dicionar de psihologie, Editura Babel, Bucureti; 137. erbescu, C., (2000), Kinetoprofilaxia primar. Biologia condiiei fizice, Editura Universitii din Oradea, Oradea; 138. oitu, L., Cherciu, R.D., (2006), Strategii educaionale centrate pe elev, Editura Alpha MDN, Buzu 312 pag.; 139. oitu, L., (1997), Pedagogia comunicrii, Editura Didactic i Pedagogic, R.A., Bucureti 224 pag.; 140. Thomas R., Eclache J.P., Keller J., (1995), Aptitudinile motrice. Structur i evaluare; 141. Toma, Gh., Oprescu, N., (2007), Bazele teoretice ale psihopedagogiei precolare, Editura V&I INTEGRAL, Bucureti pag. 59 - 77; 142. Tudor, V., (2005), Msurare i evaluare n cultur fizic i sport, Editura Alpha, Bucureti; 143. Verza, E., Verza, E. F., (2000), Psihologia vrstelor, Editura Pro Humanitate, Bucureti; 144. Vlad, E., (1999), Evaluarea n actul educaional terapeutic, Editura Pro Humanitate, Bucureti; 145. Vrjma, E., (1999), Educaia copilului precolar, Editura Pro Humanitate, Bucureti 251 pag.; 146. Voiculescu, E., (2005), Pedagogie colar, Editura Aramis, Bucureti pag. 41, 45;

275 147. Urzeal, C., (2005), Jocul de micare, metod i mijloc de formare a deprinderilor motrice de baz, Editura Cartea Universitar, Bucureti pag. 7; 148. Urzeal, C., (2005), Activiti motrice de expresie corporal, Editura Cartea Universitar, Bucureti 101 pag.; 149. Zlate, M., (2000), Introducere n psihologie, Editura Polirom Collegium, Iai 413 pag.; 150. Zorgo, B., Radu, I., (1978), Studii de psihologie colar, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 321 pag.; 151. Wallon, H., (1975), Evoluia psihologic a copilului, Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti 156 pag.; 152. xxx Revista nvmntul precolar, nr. 3 4/1998, Bucureti; Adrese internet: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. www.static.scrib.com/docs. www.copilul.ro www.didactic.ro/files/45/1metode.doc www.didactic.ro/files/45/petrosani2007.doc www.didactic.ro/files/45/fundamentarea_conceptiei_curriculare.doc http://personal.albanet.ro/psihologie.doc (accesat octombrie, 2007) http://ro.wikipedia.org/wiki/2005 (accesat noiembrie, 2007) http://ro.wikipedia.org/wiki/Memorie2007 (accesat noiembrie, 2007) http://ro.wikipedia.org/wiki/Aten2006 (accesat noiembrie, 2007)

10. http://ro.wikipedia.org/wiki/Imagina2006 (accesat noiembrie, 2007) 11. http://ro.wikipedia.org/wiki/G.2006 (accesat noiembrie, 2007) 12. http://ro.wikipedia.org/wiki/Afectivitate2007 (accesat noiembrie, 2007) 13. http://www./Invatarea_ca_premisa_a_formarii_si_dezvoltarii_personalita tii2005-03-18.html (accesat noiembrie, 2007) 14. http://autori.citatepedia.ro/de.php?a=Richard+Bach 2007) 15. http://murphologie.citatepedia.ro/ (accesat noiembrie, 2007) (accesat noiembrie,