Sunteți pe pagina 1din 22

UNIVERSITATEA DIN BUCURETI FACULTATEA DE PSIHOLOGIE I TIINELE EDUCAIEI COALA DOCTORAL

TEZA DE DOCTORAT - REZUMAT -

PROIECTAREA I MANAGEMENTUL CURRICULUMULUI LA NIVELUL ORGANIZAIEI COLARE

COORDONATOR TIINIFIC: PROF. UNIV. DR. DAN POTOLEA

DOCTORAND: BUNIAU CLAUDIU MARIAN

PROIECTAREA I MANAGEMENTUL CURRICULUMULUI LA NIVELUL ORGANIZAIEI COLARE 1. Argument n actualul context al politicii educaionale din ara noastr, problematica proiectrii i managementului curriculumului reprezint una de maxim interes, iar dezvoltarea i perfecionarea competenelor n domeniu constituie mijlocul esenial al eficientizrii procesului de implementare a strategiei de descentralizare curricular i instituional. Din aceast perspectiv, lucrarea Proiectarea i managementul curriculumului la nivelul organizaiei colare aduce n prim plan un cadru metodologic de referin n domeniul curricular, fundamentat tiinific i cuprinznd repere operaionale, utile managerilor colari i cadrelor didactice. Denumirea problematicii de studiu evideniaz opiunea epistemologico-metodologic pentru una dintre perspective de abordare n domeniu. Aceasta se refer, pe de o parte, la considerarea proiectrii curriculare ca o activitate specific managementului curriculumului, iar, pe de alt parte, la aprecierea c proiectarea i activitatea managerial n domeniul curricular sunt dou sisteme de activiti interrelaionate, dar n cadrul a dou procese curriculare. Am optat pentru cea de-a doua perspectiv de abordare i, n consecin, pentru denumirea Proiectarea i managementului curriculumului la nivelul organizaiei colare, n urma unui demers de logic curricular. Acest demers s-a finalizat cu aprecierea c produsele proiectrii manageriale ale curriculumului sunt, ulterior, obiectul managementului curriculumului, rezultnd un management de proiect, unde se aplic toate funciile manageriale specifice: - organizarea activitii manageriale; - coordonarea i monitorizarea implementrii produselor proiectrii curriculare; - evaluarea continu i reglarea operativ a implementrii proiectelor i programelor curriculare; - evaluarea multilateral a produselor curriculare (rezultate, impact, proces, proiect).

2. Obiectivele generale i seciunile lucrrii Pornind de la situaiile problematice semnalate n practica anterioar de cercetare i constatrile privind necesitatea i oportunitatea fundamentrii teoretico-metodologice a problematicii proiectrii i managementului curriculumului, a extinderii strategiilor, procedurilor i instrumentelor operaionale specifice, am definit urmtoarele obiective generale ale lucrrii: a) n plan reflexiv-teoretic: Fundamentarea tiinific a proiectrii i managementului curriculumului la nivelul organizaiei colare, prin sistematizarea i conturarea premiselor epistemologice, teoretice i metodologice din literatura de specialitate. Dezvoltarea bazelor teoretico-metodologice ale problematicii de studiu, prin analize conceptuale, interpretri i reconstrucii teoretice. b) n plan practic-aplicativ: Realizarea unei suite de cercetri empirice, care s contribuie la dezvoltarea unui cadru de referin i la furnizarea unor repere metodologice utile managerilor colari i cadrelor didactice, n domeniul proiectrii i managementului curriculumului i n optimizarea procesului curricular. Seciunile lucrrii au fost delimitate n funcie de aceste obiective generale, astfel: - partea I a lucrrii Fundamente teoretice cuprinde bazele conceptuale ale problematicii de studiu, sistematizate, generalizate i interpretate n scopul conturrii codului terminologic al studiului ntreprins; - partea a II-a a lucrrii Fundamente metodologice contureaz cadrul metodologic general de susinere a modelelor i instrumentelor manageriale operaionale la nivelul organizaiei colare; - partea a III-a a lucrrii Metodologia proiectrii i a managementului curriculumului, din perspectiva organizaiei colare reprezint cea mai ampl seciune a lucrrii, cuprinznd dou capitole. n al treilea capitol sunt prezentate i analizate strategii, metodologii, modele i instrumente manageriale reprezentative n literatura de specialitate sau prioritare n sugestiile metodologice ale factorilor de decizie, iar n capitolul patru modelele i instrumentele manageriale proprii, construite, testate i validate n cadrul demersului investigativ.

2. Fundamentarea teoretico-metodologic a problematicii Fundamentele teoretice ale investigaiei n domeniul proiectrii i managementului curriculumului, focalizate pe abordrile conceptuale n analiza curriculumului educaional, evideniaz caracterul polisemantic al termenului i realitatea vast a domeniului curricular, cu interpretri teoretice i propuneri metodologice foarte diverse. Semnificaia actual a curriculumului de concept-construct relev, pe lng accepiunea de reflectare a unei realiti pedagogice ulterioare, elaborat i reconstruit plecnd de la experienele educaionale ale beneficiarilor direci ai actului educaional i pe cea de reconsiderare, reelaborare de noi sensuri i implicaii ale curriculumului. Capitolul I Abordri conceptuale n analiza curriculumului educaional contureaz premisele teoretice ale problematicii curriculumului educaional, prin sistematizarea, analiza i interpretarea fundamentelor curriculumului, a procesului extensiunii conceptuale, a paradigmelor, teoriilor i modelelor de analiz conceptual. Nucleul conceptual l reprezint abordarea multidimensional a curriculumului, n cadrul definiiilor i modelelor de analiz conceptual. Caracterul comprehensiv, fora explicativ i valoarea de refereniale holistice n nelegerea curriculumului sporesc rolul modelelor multidimensionale n consolidarea statutului epistemologic al conceptului de curriculum educaional, iar valoarea lor praxiologic le legitimeaz ca fiind reperul teoretic fundamental al studiului ntreprins. O definiie reprezentativ pentru abordarea multidimensional, care relev statutul epistemologic i identitatea conceptului de curriculum este dat n literatura pedagogic romneasc de ctre Dan Potolea: Curriculum este n esen sau n primul rnd un proiect care are valoarea unui plan de aciune educaional. Acest proiect: - din punct de vedere funcional, indic finaliti de atins, orienteaz, organizeaz i conduce procesul de instruire i nvare; -din punct de vedere structural, include finaliti, coninuturi, timp de instruire/nvare, strategii de predare-nvare i strategii de evaluare; - din punct de vedere al produsului, se concretizeaz n: plan de nvmnt, program curricular, manual i ntr-o varietate de materiale curriculare auxiliare (Potolea, 2002, pp. 82-83). Capitolul al II-lea Modele de proiectare i management n domeniul curriculumului este axat pe avansarea unui sistem taxonomic al modelelor reprezentative n domeniu. Acesta a fost conturat n urma analizei premiselor modelelor de proiectare i management, constnd 4

n analize conceptuale ale termenilor de proiectare i management, a conceptelor derivate (proiectarea didactic i proiectarea managerial n domeniul curriculumului), argumentele pentru opiunea epistemologico-metodologic viznd denumirea de proiectare i management n domeniul curriculumului, ntrite de o definiie personal, din perspectiva abordrii holistice: Proiectarea i managementul curriculumului reprezint un ansamblu coerent i unitar de principii, funcii, strategii, sisteme metodologice i procedurale, astfel concepute, integrate i contextualizate n procesul de nvmnt, nct s determine realizarea la standarde nalte de performan a finalitilor de diferite grade de generalitate, implicnd mai multe instane decizionale distribuite pe paliere ierarhice, rezultnd competene i atribuii specifice la nivelurile strategic, tactic i operativ ale managementului educaional. Aceste competene i atribuii specifice procesului managerial n domeniul curricular sunt integrate pe sisteme de activiti manageriale, distribuite pe niveluri de realizare, rezultnd: a) Proiectarea i managementul strategic al curriculumului, realizat la nivelul ministerului de resort i constnd n: elaborarea politicilor curriculare la nivel naional; proiectarea curricular global, obiectivat n elaborarea metodologice; monitorizarea i eficientizarea implementrii curriculumului naional; evaluarea multilateral a politicilor i proiectelor curricular, la nivel naional (rezultate, proces, proiect); metaevaluarea evaluarea modului n care a fost realizat evaluarea politicilor, produselor i proceselor curriculare; adoptarea de decizii curriculare viznd optimizarea politicilor curriculare din punct de vedere al reconstruciei, adaptrii, coerenei i operaionalitii. b) Proiectarea i managementul tactic al curriculumului, realizat la nivelul instanelor decizionale zonale, constnd n: monitorizarea implementrii reformei curriculare n reelele instituionale zonale; proiectarea i punerea n practic a unor politici zonale viznd dezvoltarea curricular, n acord cu specificul socio-cultural i economic al zonei, cu perspectivele dezvoltrii i inseriei pe piaa muncii a absolvenilor; planurilor de nvmnt, programelor curriculare pentru curriculumul obligatoriu, ghidurilor

elaborarea i gestionarea unor programe curriculare de dezvoltare profesional, de dezvoltare a relaiilor comunitare; c) Proiectarea i managementul operativ al curriculumului, realizat la nivelul organizaiei colare, incluznd: activitile manageriale specifice ale echipei manageriale a colii, viznd elaborarea i derularea programelor instituionale din zona domeniilor funcionale dezvoltarea curricular i dezvoltarea resurselor umane, din cadrul proiectului de dezvoltare instituional; activitile manageriale ale profesorilor n clasa de elevi (proiectare curricular, decizii curriculare, organizarea structural i acional a activitii didactice, coordonarea activitilor, evaluarea continu i reglarea operativ a procesului curricular). Modelele prezentate n cadrul sistemului taxonomic sunt grupate pe mai multe criterii, n vederea legitimitrii lor: - concepia curricular existent ntr-o anumit etap a conceptualizrii i dezvoltrii curriculare; - concepia metodologic general n praxiologia curriculumului; - axarea pe anumite dimensiuni ale proiectrii i managementului (tehnologic, procesual, descriptiv, conceptual, critic); - abordarea prioritar a categoriilor de surse ale proiectrii i managementului curriculumului. Analizele comparative asupra modelelor de proiectare i management, din perspectiva actualitii i valorii praxiologice a determinat s opiunea pentru instrumentele manageriale integrative la nivelul organizaiei colare, astfel nct raionalitatea demersurilor i posibilitatea contextualizrii i dezvoltrii curriculare s fie caliti ale acestora Capitolul al III-lea Strategii i metodologii manageriale n domeniul curriculumului operativ, specifice reformei curriculare din Romnia detaliaz premisele metodologice ale cercetrii prin includerea, alturi de direciile metodologice i modelele generale prezentate n capitolul al doilea, a unor perspective de abordare i elemente specifice managementului organizaiei colare. Problematica abordat n acest capitol este corelat cu raiunile ce in de conturarea cadrului normativ i metodologic-operaional al instrumentelor manageriale propuse n cadrul demersului investigativ, fiind materializat prin mai multe demersuri: - prezentarea specificului activitii manageriale la nivelul operaional al reformei curriculare, prin ealonarea aciunilor manageriale pe dimensiunea instanelor decizionale i 6

pe activitile fundamentale ale procesului dezvoltrii curriculare (APIE: analiz curricular proiectare implementare evaluare); - descrierea i analiza unor modele manageriale ale proiectrii i managementului curriculumului la nivelul organizaiei colare, mprite n dou categorii: modele manageriale sugerate de ctre factorii de decizie i modele avansate de ctre experi. Astfel, s-au conturat mai multe tipuri de premise: cele ce diverse. Cadrul de referin, conturat prin sintetizarea referinelor din literatura de specialitate, este dezvoltat prin propunerea unor repere metodologice: - un model de proiect curricular al colii, structurat pe toate activitile fundamentale ale procesului de dezvoltare curricular; - etape metodologice ale analizei curriculare multidimensionale i ale activitii de prognoz, la nivelul procesului curricular. n opinia noastr, elementele structurale ale proiectului curricular al colii trebuie s evidenieze principalele etape ale proiectrii manageriale n domeniul curriculumului, anterior parcurse i s reflecte politica curricular a colii, definit n cadrul proiectului de dezvoltare instituional. Pornind de la cel din urm considerent, un proiect curricular al colii reprezint un instrument procedural de natur tehnico-managerial, care detaliaz proiectul instituional, asigurnd premisele unui management raional al procesului curricular raional, dar i deschis creativitii contextuale. Un model structural orientativ, care s ilustreze aceast concepie de construcie curricular, pe care l propunem ca instrument deschis inovaiilor metodologice, cuprinde urmtoarele componente: Misiunea colii n plan curricular. Analiza resurse-nevoi educaionale. Obiective ale dezvoltrii curriculare: - Obiective strategice ale dezvoltrii curriculare; - Obiective curriculare pe an colar; - Obiective curriculare pe ani de studiu. Lista disciplinelor opionale. Lista programelor curriculare, pe categorii de elevi i tipuri de programe. Resurse necesare susinerii ofertei curriculare a colii. Termene i responsabiliti pe discipline, module, programe curriculare. 7 in de normativitatea n domeniu, de asigurarea caracterului tiinific i de posibilitatea adaptabilitii la contexte instituionale i curriculare

Evaluare (criterii, metode i instrumente). 3. Procesul cercetrii empirice Capitolul al IV-lea Un demers investigativ privind modelele i instrumentele proiectrii i managementului curriculumului la nivelul organizaiei colare reprezint o redactare sintetizat a procesului cercetrii empirice i a rezultatelor obinute, prin raportare la obiectivele specifice i ipotezele cercetrii Demersul investigativ este unul specific direciei care promoveaz combinarea paradigmelor i metodelor cantitative i calitative, valorificnd designul metodologiei mixte n fiecare etap a cercetrii. Din punctul de vedere al finalitii, cercetarea este de tip ameliorativ, viznd promovarea unor instrumente manageriale operaionale, care s eficientizeze practica managerial i curricular n domeniul curriculumului, la nivelul organizaiei colare. Procesul cercetrii a fost orientat de urmtoarele obiective i ipoteze: a) Obiectivele cercetrii: 1. Studierea percepiilor, opiniilor, concepiilor cadrelor didactice, managerilor colari i prinilor, referitoare la reforma curricular i managerial, la problematica proiectrii i managementului curriculumului. 2. Elaborarea, testarea i validarea unui model metodologic al proiectrii i managementului curriculumului la nivelul organizaiei colare, prin trei modaliti de evaluare: validare teoretic, validare empiric i validare experimental. 3. Elaborarea, dezvoltarea i testarea unui program curricular de tip modular-interdisciplinar (cross-curricular), n spiritul modelului metodologic; analiza i evaluarea impactului programului curricular asupra elevilor, prinilor, cadrelor didactice i managerilor colari. b) Ipotezele cercetrii b.1.) Ipoteza general: Dac echipa managerial a colii i cadrele didactice utilizeaz, adecvat i flexibil, modelul metodologic propus, de proiectare i management al curriculumului, atunci se pot produce schimbri dezirabile la nivelul concepiei i a practicilor educaionale bune ale cadrelor didactice i managerilor colari, cu implicaii asupra optimizrii procesului de instruire.

b.2.) Ipotezele particulare: 1. Dac modelul metodologic al proiectrii i managementului curriculumului cuprinde elemente care-i asigur susinerea teoretic, adecvarea la strategia de descentralizare i repere operaionale specifice, atunci poate avea urmtoarele tipuri de efecte benefice: obinerea propus; dezvoltarea i fortificarea concepiei i competenelor cadrelor didactice i managerilor colari, cu privire la proiectarea i managementul curriculumului. 2. Dac modelul metodologic propus este multifuncional, aplicabil la diferite domenii curriculare, el poate conduce la elaborarea unui program curricular interdisciplinar valabil. n aceast situaie, programul curricular valideaz modelul metodologic. 3. Dac se elaboreaz i dezvolt un program curricular interdisciplinar, n spiritul modelului metodologic propus, exist un grad mai mare de probabilitate ca impactul su educaional i profesional s fie superior efectelor practicilor curente. Pe lotul de 420 de subieci (cadre didactice, manageri colari, elevi, prini, inspectori colari, experi i studeni) au fost aplicate mai multe categorii de metode de cercetare: - metode de acumulare empiric a datelor: metoda chestionarului, focus-grupuri, interviul individual, metoda observaiei, analiza documentelor curriculare, analiza documentelor instituionale, teste docimologice, analiza produselor activitii elevilor; - metoda experimental; - metode i instrumente de prelucrare i interpretare a rezultatelor: metode de reprezentare grafic a rezultatelor cercetrii histograme, diagrame, poligonul frecvenelor; calculul unor indici ai tendinei centrale media aritmetic, mediana, modul; metode i tehnici statistice comparaia statistic a semnificaiei diferenelor unor caracteristici calitative (valoarea T, a semificaiei diferenelor procentuale), abaterea standard, testul t de semnificaie a diferenelor ntre dou medii, testul Z de semnificaie a diferenelor ntre dou medii; metode de interpretare calitativ comparaia criterial, metodele deductive, de interpretare teoretic. adeziunii cadrelor didactice i managerilor colari la modelul

4. Rezultate finale ale demersului investigativ 4.1. Rezultate pentru obiectivul nr.1 al cercetrii Datele aferente acestui obiectiv au fost acumulate n etapa constatativ a cercetrii, prin aplicarea a trei chestionare (pentru cadre didactice, manageri colari i prini) i desfurarea a dou edine de focus-grup (cu cadre didactice i manageri colari). Datele acumulate prin metoda triangulaiei au fost supuse unei analize comparative ntre categoriile de subieci i au fost interpretate prin raportare la mai multe criterii: - cultura curricular a subiecilor; - gradul de expertiz n domeniul managementului instituional, n general, n cel al managementului curriculumului, n special; - contextul instituional; - contextul curricular n care se instituionalizeaz curriculumul. Prin aplicarea acestor metode i instrumente, am obinut urmtoarele categorii de rezultate: 4.1.1. Percepii i opinii asupra reformei curriculare: a) Aspecte pozitive: Creterea numrului de studii teoretice i de cercetare privind cadrul conceptual, metodologia i impactul reformei curriculare (cadre didactice i manageri colari); Evidenierea unui progres fa de perioada de debut a reformei curriculare (cadre didactice i manageri colari), raportat la: - demersuri curriculare centrate pe elev, prin deplasarea progresiv a accentului de pe procesul de predare pe cel de nvare, prin orientarea spre formarea de competene, capaciti i atitudini; - flexibilitatea curriculumului, prin posibilitatea adaptrii unor variabile curriculare (coninuturi, resuse temporale, strategii de instruire i de evaluare) la contextul curricular n care se implementeaz curriculumul; - posibilitatea de desfurare a unor trasee curriculare difereniate i personalizate, prin discipline opionale, ca rspuns la nevoile educaionale ale elevilor, prinilor i comunitii locale; - descentralizarea decizional n plan curricular, prin elaboarea i gestiunea unei politici proprii instituiei colare privind oferta curricular. politicilor regionale i locale n domeniul nvmntului, mediul

10

b) Aspecte negative: Disfuncionalitile ntre politicile i strategiile reformei curriculare i procesul de implementare, cauzate de: - dotarea insuficient cu tehnologii didactice moderne (cadre didactice i manageri); - dominarea nc a aspectului formativ n procesul de instruire (manageri colari); - lipsa motivaiei, ataamentului i a deontologiei profesionale n cazul multor cadre didactice (prini); Nerestructurarea programelor curriculare, n sensul adecvrii acestora la obiectivele reformei curriculare, al descongestionrii lor; Inconsecvena metodologiei de evaluare, pentru accederea n nvmntul liceal; Disfuncionaliti n evaluarea i avizarea manualelor alternative i a auxiliarelor curriculare( cadre didactice i manageri colari); Lipsa de finalitate a multor programe de perfecionare a cadrelor didactice, din cauze ce in mai ales de nerelevana unor programe de formare continu (manageri colari); Declinul autoritii profesorului, ca un efect pervers al contientizrii relaiilor democratice ntre profesori i elevi (cadre didactice i prini). c) Direcii de optimizare a reformei curriculare(cadre didactice i manageri colari): Descongestionarea programelor curriculare, n sensul esenializrii coninuturilor curriculare i prevalrii coninuturilor procedurale; Mrirea ponderii curriculumului la decizia colii; Utilizarea ntr-o msur mai intens a strategiilor care faciliteaz nvarea activ, autonom; Mrirea ponderii curriculumului integrat n cadrul curriculumului la decizia colii, unde activitile de parteneriat educaional s fie intens valorizate(manageri colari); Selectarea mai riguroas a manualelor alternative (cadre didactice). 4.1.2. Percepii i opinii asupra reformei manageriale, axate pe descentralizarea instituional (cadre didactice i manageri colari): a) Aspecte pozitive: Adecvarea ofertei colare i a serviciilor educaionale, prestate prin programe instituionale i de parteneriat, la contextul local i la nevoile beneficiarilor, prin redistribuirea responsabilitilor, a autoritii decizionale i a rspunderii publice de la nivelul central la cel zonal, local sau instituional;

11

Eficientizarea activitii i creterea performanelor instituiilor de nvmnt prin consolidarea autonomiei i a capacitii de gestionare a resurselor umane i financiare; Posibilitatea atragerii de fonduri extrabugetare prin derularea unor programe finanabile; Dezvoltarea, mai ales, a domeniilor funcionale viznd curriculumul la decizia colii, baza material a colii i relaiile comunitare. b) Aspectele negative: Stabilirea mecanismelor de finanare prin administraia local i n proporionalitate cu numrul de elevi (manageri colari); Subfinanarea nvmntului, avnd consecine negative asupra finalizrii unor proiecte i programe instituionale; Dezechilibre, disfuncionaliti i inconsecvene n sistemul legislativ al descentralizrii, n cadrul msurilor de implementare ale reformei instituionale; Ineficiena unor structuri de cooperare local; Perspectiva instabilitii posturilor didactice, a desfiinrii titulaturii n nvmnt, n condiiile descentralizrii(cadre didactice). c) Direcii de optimizare a reformei manageriale: Alocarea unor resurse financiare corespunztoare proiectelor strategice la nivel naional, zonal i instituional; Consecvena strategiei i mecanismelor descentralizrii instituionale; Axarea programelor instituionale pe satisfacerea nevoilor educaionale ale grupurilorint; Depolitizarea structurilor manageriale ale sistemului de nvmnt. 4.1.3. Concepii i opinii privind eficientizarea managementului curriculumului la nivelul instituional i al clasei de elevi: Eficientizarea strategiilor i mecanismelor de comunicare a ofertei curriculare a colii, a strategiilor de motivare i implicare a membrilor organizaiei colare n proiectarea i managementul programelor instituionale ( manageri colari). Aplicarea strategiilor specifice managementului clasei elevi; Prevalarea, n cadrul metodologiei de instruire, a metodelor instruirii problematizate, a metodelor care favorizeaz nvarea activ, autonom, prin cercetare; Accentuarea funciei motivaionale a evalurii, prin preponderena evalurii formative, a utilizrii metodelor alternative de evaluare. 12

Rezultatele cercetrii aferente obiectivului nr.1 al demersului investigativ asigur premisele susinerii modelului metodologic, prin adeziunea subiecilor la principiile, obiectivele i strategiile reformei curriculare i instituionale, prin optica acestora asupra activitilor manageriale n domeniul curriculumului. 4.2. Rezultate pentru obiectivul nr.2 al cercetrii: Rezultatele aferente acestui obiectiv au fost conturate n etapa postexperimental a cercetrii, prin raportarea modelului metodologic, construit n etapa preconstatativ i perfectat n cea preexperimental, la trei criterii de validare: - premisele teoretico-metodologice ale modelului; - impactul modelului metodologic asupra subiecilor care au cunotine i competene n domeniu (specialiti n educaie, inspectori colari, manageri colari, cadre didactice i studeni), studiat n urma aplicrii unui chestionar i desfurrii unor edine de focus-grup; - obiectivarea modelului managerial n cadrul unui program curricular n viziune modular-interdisciplinar, care este validat, la rndul lui, printr-un proces de testare experimental i un studiu de impact asupra tuturor categoriilor de subieci (vizat de al treilea obiectiv al cercetrii empirice). Componentele modelului au fost stabilite din raiuni ce in de caracterul logic al succesiunii elementelor structurale i procesuale ale unui ghid metodologic, de complementaritatea i alternativitatea variabilelor curriculare. Elementele componente ale modelului metodologic sunt: 1. Justificarea modelului metodologic/Principii de concepere 2. Premisele modelului metodologic 2.1. Premise teoretice 2.2. Premise metodologice 3. Viziunea metodologic a modelului 4. Misiunea modelului metodologic 5. Obiective generale ale modelului metodologic 6. Grupul-int 7. Structura operaional a modelului metodologic 7.1. Obiective specifice 7.2. Etape, niveluri decizionale i beneficiari 7.3. Activiti i aciuni manageriale 7.4. Strategii i modaliti de realizare 13

7.5. Modaliti i instrumente de evaluare a obiectivelor specifice i a activitilor manageriale 8. Criterii, modaliti i instrumente de evaluare/validare a modelului metodologic Misiunea modelului metodologic cuprinde inteniile majore, distribuite pe dou axe teleologice, care asigur caracterul funcional al acestuia: - mbuntirea activitii managerilor colari i a cadrelor didactice, n domeniul proiectrii i a managementului curriculumului, prin interiorizarea modelului mental al modelului i detalierea unor structuri operaionale, specifice contextului curricular; - optimizarea procesului de nvare i creterea performanelor colare ale elevilor, prin aplicarea n procesul curricular a strategiilor, metodologiilor i procedurilor alternative, invocate n cadrul modelului metodologic. Obiectivele generale ale modelului sunt centrate pe oferirea unor sugestii metodologice i cmpuri problematice (rezolvabile prin analiza contextual i creativitatea managerial) i presupun fortificarea urmtoarelor tipuri de competene profesionale n domeniul curriculumului, ale managerilor colari i cadrelor didactice: 1. Competene de nelegere, explicare - interpretare: 1.1. Devoltarea capacitilor de analiz, interpretare i evaluare a principalelor evoluii, orientri, perspective de analiz a curriculumului educaional. 1.2. Dezvoltarea capacitilor de analiz reflectiv-critic i formularea judecilor de valoare proprii, privind abordarea problematicii curriculumului colar n literatura de specialitate, a procesului de implementare a curriculumului oficial i a celui la decizia colii. 1.3. Dezvoltarea capacitilor de autoevaluare a competenelor manageriale n domeniul curriculumului i dezvoltarea unor strategii metacognitive, viznd autoperfecionarea acestor competene (self-managementul curriculumului). 2. Competene acional - metodologice: 2.1. Dezvoltarea competenelor decizionale privind elaborarea i gestionarea unei politici curriculare proprii instituiei colare. 2.2. Dezvoltarea competenelor de a realiza un audit al curriculumului i de a emite prognoze privind rezultatele implementrii politicii curriculare, n general, a proiectului curricular al colii i al produselor curriculare care l obiectiveaz.. 2.3. Dezvoltarea capacitilor de a construi produse curriculare, care s transpun orientrile postmoderne ale curriculumului i s obiectiveze politica curricular a colii.

14

2.4. Dezvoltarea capacitilor de elaborare a strategiilor de organizare a activitii mangeriale n domeniul curriculumului i de eficientizare a implementrii curriculare. 2.5. Dezvoltarea capacitilor de elaborare i aplicare a modalitilor, procedurilor i instrumentelor adecvate de monitorizare, evaluare multilateral a curriculumului oficial i a celui la decizia colii (proiect, rezultate, proces). 2.6. Adoptarea de decizii curriculare de ameliorare/perfecionare/dezvoltare a procesului curricular. 2.7. Dezvoltarea competenelor de cercetare managerial i inovare, prin emiterea de ipoteze care s ntrevad soluii de optimizare a situaiilor problematice n practica curricular i ntreprinderea de demersuri investigative. 3. Atitudini profesionale: 3.1. Integrarea principiilor de concepere a modelului, a conceptelor vehiculate, a metodologiei i instrumentelor invocate, n sistemul valorilor profesionale ale managerilor colari i cadrelor didactice. 3.2. Adoptarea unei atitudini profesionale de receptivitate la inovaiile din domeniul curricular. 3.3. Aplicarea consecvent a principiilor deontologice n construcia i aplicarea produselor curriculare la nivelul organizaiei colare, n toate ipostazele specifice. Grupul-int al modelului metodologic al proiectrii i managementului curriculumului are mai multe categorii de beneficiari: - manageri colari i cadre didactice din nvmntul preuniversitar, prin ghidarea activitii manageriale de dezvoltare curricular i optimizare a procesului curricular; - factori de decizie la nivelul inspectoratelor colare judeene, prin oferirea unui instrument de monitorizare i evaluare a activitii manageriale n domeniul curricular, din cadrul instituiilor colare; - studeni care urmeaz modulul de pregtire psihopedagogic, prin punerea la dispoziie a unui instrument util aprofundrii competenelor metodologice n domeniul curricular, n etapa formrii iniiale. Categoriile de rezultate, grupate pe criteriile de evaluare a modelului metodologic, evideniaz: produselor

15

4.2.1. Validarea teoretic, prin premisele teoretico-metodologice ale modelului metodologic: a) Premise teoretice: Perspectivele epistemologice n abordarea curriculumului: dezvoltarea curriculumului, prin adaptarea modelului tylerian i nelegerea curriculumului, iniiat de micarea reconceptualist; Paradigme majore ale curriculumului: paradigma modern sau a curriculumului behaviorist i paradigma postmodern sau cea a curriculumului constructivist; Concepiile moderne despre curriculum: curriculum centrat pe elev i curriculum abordat n manier sistemico-holistic; Modelele de analiz conceptual multidimensional a curriculumului; Cadrul teoretico-ideologic al reformei curriculare i instituionale. b) Premise metodologice: Modelele generale ale proiectrii curriculumului, cu accent pe modelele conceptuale; Modelele manageriale n domeniul curriculumului, cu accent pe cele bazate pe schemele de optimizare i dezvoltare curricular; Strategii i modele manageriale de dezvoltare a instituiei colare, n contextul managementului schimbrii curriculare i al adecvrii la contextul curricular; Analiza impactului reformei curriculare i instituionale, pentru a evalua contextul i suportul de susinere a modelului metodologic, n condiiile schimbrii manageriale i curriculare, a promovrii, n cele din urm, a unui management al schimbrii n domeniul practicilor manageriale n plan curricular; Analiza tip audit a modelelor metodologice la nivelul organizaiei colare, unde am constatat o serie de neajunsuri, ce in de inconsisten, caracterul simplist, dezechilibrul activitilor manageriale ale instanelor decizionale curriculare, caracterul raionalist-tehnologic. 4.2.2.Validarea empiric, prin impactul modelului metodologic al proiectrii i managementului curriculumului: Subiecii (cadre didactice, manageri colari, inspectori colari, experi i studeni) au validat modelul metodologic, prin urmtoarele elemente: ndeplinirea condiiilor de adecvare la strategia de descentralizare curricular i instituional a nvmntului romnesc: - operaionalitatea, prin materializarea n produse manageriale i ale activitii 16

didactice inovatoare (modelul de proiect curricular al colii, programe curriculare n viziune modular-integrat); - flexibilitatea modelului, prin posibilitatea adaptrii acestuia la diverse contexte instituionale i curriculare; - coerena, prin articularea optim a elementelor componente; - sistematizarea activitilor manageriale, prin ealonarea logic, concis pe etape ale dezvoltrii curriculare la nivelul instituiei colare. Funcionarea ca un instrument alternativ i complementar prin elemente, caracteristici care-i asigur valoarea adugat n raport cu alte instrumente: - delimitarea activitilor manageriale fundamentale pe instane decizionale, cu precizarea competenelor i atribuiilor specifice; - analiza curricular multidimensional, cu includerea unei metodologii a auditului curriculumului naional i la decizia colii i diversificarea metodelor i instrumentelor analizei de nevoi educaionale; - caracterul integrativ i comprehensiv al modelului, prin mbinarea dimensiunii normativ-tehnologic cu dimensiunea procesual-contextual; - materializarea unor orientri i tendine postmoderne n managementul educaional i n teoria curriculumului; - posibilitatea convertirii i materializrii n instrumente operaionale la nivel instituional i al clasei de elevi; - diversificarea portofoliului metodologic specific managementului instituional i al clasei, prin strategii, metodologii i instrumente operaionale de analiz curricular, proiectare, organizare, implementare, monitorizare, evaluare i reglare a curriculumului, cu implicaii asupra dezvotrii competenelor manageriale ale managerilor colari i cadrelor didactice. Posibilitatea ntrevederii unor efecte formative n practica managerial i curricular, prin sugerarea unor modaliti de optimizare a programelor de formare continu a managerilor colari i cadrelor didactice, din dou perspective: - dezvoltarea competenelor acional-metodologice dezirabile aplicrii strategiilor i metodologiilor invocate; exersarea unor comportamente i conduite prevzute n model, prin crearea cadrului favorabil (dat de rezonana afectiv a modelului metodologic),care susine cercetarea i inovarea metodologic n domeniul curriculumului operativ.

17

Aceste rezultate, aferente celui de-al doilea obiectiv al cercetrii, centrate pe construcia modelului metodologic i pe adeziunea subiecilor la acesta, apreciindu-l, prin raportare la criteriile generale de susinere teoretic, adecvare la strategia de descentralizare, valoare adugat i efectele formative n practica managerial i curricular, confirm prima ipotez particular a cercetrii. n concluzie, modelul metodologic al proiectrii i managementului curriculumului cuprinde elemente care-i asigur susinerea teoretic, adecvarea la strategia de descentralizare i repere operaionale specifice, care genereaz urmtoarele tipuri de efecte benefice: - obinerea adeziunii cadrelor didactice i managerilor colari la modelul propus; - dezvoltarea i fortificarea concepiei i competenelor cadrelor didactice i managerilor colari, cu privire la proiectarea i managementul curriculumului. 4.3. Rezultate pentru obiectivul nr.3 al cercetrii: Rezultatele aferente obiectivului nr.3 al cercetrii au fost conturate n etapa postexperimental, prin raportarea programului curricular n viziune modularinterdisciplinar, elaborat n etapa preconstatativ, restructurat i finalizat n cea preexperimental, la dou criterii: - validarea modelului metodologic, prin elaborarea i implementarea unui program curricular n viziune modular-interdisciplinar; - calitatea programului curricular de instrument alternativ programelor din trunchiul comun, prin oferirea unui model de practici educaionale bune, care asigur o probabilitate mai mare de realizare a unor obiective ale reformei curriculare. Investigarea programului curricular a fost realizat prin aaplicarea schemei experimentale cu dou grupe (experimental i de control), cu pretest, test i postest, presupunnd urmtoarele activiti: - conceperea i implementarea programului curricular n viziune modularinterdisciplinar, cu tema Momente ale istoriei Conductori, eroi, evenimente adresat elevilor de clasa a IV-a, bazat pe relaii interdisciplinare tematice, conceptuale, metodologice, axiologice la clasa experimental, ca variabil independent; - studierea aceleiai teme, la clasa de control, din perspectiva unei singure discipline (Istoria), fr utilizarea de conexiuni interdisciplinare sistematice i fr elementele inovatoare introduse la eantionul experimental; - stabilirea variabilelor aleatoare, perturbatorii, care pot influena rezultatele elevilor; - controlul variabilelor dependente; 18

- analiza comparativ a diverselor tipuri de rezultate colare (cunotinele acumulate i transferul acestora, capaciti intelectuale, deprinderi de studiu, atitudini, interrelaionarea n echipele de lucru, produse ale activitilor - variabile dependente) ntre cele dou eantioane, pe parcurs i la ncheierea programelor, precum i efectuarea de comparaii criteriale, n cadrul fiecrui eantion, ntre situaia iniial i cea final; - verificarea ipotezelor particulare, prin analiza rezultatelor implementrii programului curricular i calculul statistic al semnificaiei diferenelor. Impactul programului curricular a fost testat prin aplicarea unui chestionar pentru experi, inspectori colari, manageri colari, cadre didactice i studeni i desfurarea unor edine de focus-grup cu aceste categorii. Utiliznd aceast metodologie, am obinut urmtoarele rezultate: 4.3.1.Obiectivarea modelului managerial al proiectrii i mangementului curriculumului, prin respectarea demersului metodologic n toate etapele procesului curricular: Analiza curricular multidimensional i multireferenial, cu accent pe auditul curriculumului naional (unde am constatat neconcordane ntre elemente ale curriculumului naional i obiectivele reformei curriculare), auditul curriculumului la decizia colii i analiza de nevoi educaionale ale beneficiarilor programului; Aplicarea metodologiei de planificare i programare a curriculumului, obiectivat n structura programului curricular; Aplicarea metodologiei modelului managerial, n procesul managementului curriculumului programului curricular, la nivelul mai multor categorii de activiti: - organizarea structural i acional a activitii manageriale de implementare, monitorizare i evaluare a curriculumului; -coordonarea, monitorizarea i evaluarea formativ a implementrii curriculumului; - evaluarea global a programului curricular, prin analiza efectelor formative i impactul asupra grupului-int ( beneficiari, cadre didactice, manageri, experi i studeni). 4.3.2. Calitatea de instrument alternativ i complementar, prin: 3.2.1. Variabilele specifice programului curricular (variabile curriculare, activiti i situaii manageriale i de instruire): analiza de nevoi educaionale;

19

proiectarea

modular-integrat,centrat

pe

obiective

de

natur

interdisciplinar i transdisciplinar; strategii interactive; strategii ale instruirii constructiviste; coninuturi procedurale; activiti extracolare; activiti de parteneriat educaional; evaluarea formativ; metode alternative de evaluare; managementul implicativ la nivelul clasei de elevi. 3.2.2. Efectele formative ale programului curricular: dezvoltarea gndirii interdisciplinare,creatoare, critice; dezvoltarea capacitii de transfer a cunotinelor; stimularea imaginaiei creatoare; facilitarea dezvoltrii structurilor metacognitive; stimularea dezvoltrii sentimentelor intelectuale, estetice, a ethosului activitii de cunoatere prin efort propriu; dezvoltarea unor trsturi i nsuiri ale personalitii (motivaia, interese cognitive, conduite corespunztoare nvrii prin cooperare); atingerea unor finaliti generale, chiar la nivelul acestei vrste colare: descoperirea conexiunilor ntre fenomene, procese, sesizarea complexitii unor fenomene istorico-sociale, culturale, interiorizarea valorilor culturale, estetice; realizarea unor obiective ale noilor educaii: educaia pentru pace, educaia pentru comunicare, educaia axiologic; facilitarea dezvoltrii de capaciti, deprinderi, strategii care s faciliteze metacogniia; Efectele formative ale programului curricular sunt evideniate prin urmtoarele categorii generale ale rezultatelor elevilor: capaciti de utilizare a surselor monodisciplinare, pluridisciplinare i interdisciplinare, n studiul temelor istorice; capaciti de investigare i interpretare a personalitilor, faptelor i proceselor istorice, prin aplicarea unei metodologii de natur interdisciplinar; deprinderi de munc intelectual, n mod individual i n grup; 20

dobndirea de cunotine declarative i procedurale, n mod activ; capaciti de comunicare oral i scris, prin corelarea adecvat a limbajului tiinific, literar i artistic; interese cognitive i motivaii pentru studiul temelor istorice sau specifice altor discipline/module, n manier interdisciplinar. Rezultatele aferente obiectivului al treilea al cercetrii, prin care este validat programul curricular, din perspectiva obiectivrii modelului metodologic i a oferirii unor practici curriculare bune i alternative celor curente, confirm a doua i a treia ipotez particular a cercetrii empirice. n concluzie, modelul metodologic multifuncional a condus la elaborarea unui program curricular interdisciplinar valabil, care a validat experimental modelul. Elaborarea i dezvoltarea programului curricular, n spiritul modelului metodologic propus, a generat un impact educaional i profesional superior efectelor practicilor curente. 4.4. Concluzii ale demersului investigativ Analiza demersului metodologic i a rezultatelor finale ale cercetrii empirice n domeniul proiectrii i managementului curriculumului relev att aspecte pozitive, ct i limite. Acestea reprezint cadrul teoretico-metodologic pentru emiterea unor reflecii, judeci de valoare i direcii ameliorative/de optimizare att a demersului investigativ prezentat, ct i a cercetrilor ulterioare n problematica proiectrii i managementului curriculumului. Decantarea acestor puncte tari i puncte slabe devine necesar i operant prin raportarea rezultatelor finale la obiectivele specifice, la ipotezele particulare i ipoteza general a cercetrii. Din aceast perspectiv, apreciem ca virtui ale cercetrii empirice: - realizarea obiectivelor specifice, prin aplicarea demersului metodologic al cercetrii; - validarea celor trei ipoteze particulare, prin susinerea teoretic, impactul i efectele formative ale celor dou instrumente manageriale; - nregistrarea unor schimbri la nivelul percepiilor i atitudinilor managerilor colari i cadrelor didactice, cu implicaii asupra procesului instruirii, ca indicatori de validare a ipotezei generale a cercetrii. Limitele demersului investigativ, n opinia noastr, sunt reprezentate de: - testarea quasiexperimental a modelului metodologic al proiectrii i managementului curriculumului, prin programul curricular, ceea ce nu a condus la un nivel ridicat al aprecierilor privind efectele formative ale modelului n planul practicilor manageriale i curriculare, n comparaie cu aplicarea acestuia ca instrument fundamental al politicii 21

curriculare a managementului unei instituii colare (cadrul normativ nepermindu-ne, n momentul derulrii cercetrii, implicarea direct n politica instituional a unei uniti colare). Validarea celor trei ipoteze particulare, pe de o parte, punctele slabe menionate, pe de alt parte, ne conduc spre aprecierea c ipoteza general a cercetrii este parial confirmat. Astfel, modelul metodologic al proiectrii i managementul curriculumului propus a produs unele schimbri dezirabile la nivelul concepiei cadrelor didactice i managerilor colari, a generat unele practici curriculare i educaionale bune n proiectarea, implementarea i evaluarea programului curricular. Din perspectiva confirmrii totale a ipotezei generale, ne propunem s abordm problematica de studiu ntr-o cercetare ulterioar, de o mai mare amploare, avnd ca scop investigarea experimental a modelului metodologic (restructurat, dezvoltat), la nivelul uneia sau mai multor uniti colare, n cadrul crora s elaborm i s gestionm politica de dezvoltare curricular, n parteneriat cu echipa managerial.

22