GuiaPNLD2012 LINGUAPORTUGUESA

Presidncia da Repblica Ministrio da Educao Secretaria Executiva Secretaria de Educao Bsica
Ministrio da Educao Secretaria de Educao Bsica Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao
Guia de Livros Didticos PNLD 2012
Lngua Portuguesa
Ensino Mdio
Braslia 2011
MINISTRIO DA EDUCAO Secretaria de Educao Bsica SEB Diretoria de Polticas de Formao, Materiais Didticos e de Tecnologias para Educao Bsica Coordenao-Geral de Materiais Didticos Fundo Nacional de Desenvolvimento da Educao FNDE Diretoria de Aes Educacionais Coordenao-Geral dos Programas do Livro Equipe Tcnico-pedaggica da SEB Andrea Kluge Pereira Ceclia Correia Lima Elizangela Carvalho dos Santos Jane Cristina da Silva Jos Ricardo Alberns Lima Lucineide Bezerra Dantas Lunalva da Conceio Gomes Maria Marismene Gonzaga Equipe de Apoio Administrativo - SEB Gabriela Brito de Arajo Gislenilson Silva de Matos Neiliane Caixeta Guimares Paulo Roberto Gonalves da Cunha Equipe do FNDE Sonia Schwartz Edson Maruno Auseni Peres Frana Millions Rosalia de Castro Sousa Projeto Grfico e Diagramao Karen Rukat Carlos DTarso
Dados Internacionais de Catalogao na Publicao (CIP) Centro de Informao e Biblioteca em Educao (CIBEC) Guia de livros didticos : PNLD 2012 : Lngua Portuguesa. Braslia : Ministrio da Educao, Secretaria de Educao Bsica, 2011. 100 p.: il. ISBN 978-85-7783-051-0 1. Livros didticos. 2. Lngua Portuguesa. Ensino Mdio. I. Brasil. Ministrio da Educao. Secretaria de Educao Bsica. CDU 371.671
EQUIPE RESPONSVEL PELA AVALIAO

Comisso Tcnica Maria Irand Costa Morais Antunes (UFPE) Coordenao Institucional Regina Lcia Pret DellIsola (UFMG) Coordenao Geral de rea Delaine Cafiero Bicalho (UFMG) Egon de Oliveira Rangel (PUC-SP) Leitura crtica Srgio Alves Peixoto (UFMG) Reviso especial Ana Virgnia Lima da Silva (UFMG) Joelma Rezende Xavier (MG) Avaliao Ana Maria Costa de Arajo Lima (UFPE) Ana Maria de Carvalho Luz (UFBA) Carla Viana Coscarelli (UFMG) Elizabeth Marcuschi (UFPE) Elosa Helena Rodrigues Guimares (Faculdades Pedro Leopoldo MG) Elton Bruno Soares de Siqueira (UFPE) Evaldo Balbino da Silva (UFMG) Francisco Eduardo Vieira da Silva (UEPB) Gilson Jos dos Santos (UFMG) Lcia Fernanda Pinheiro Barros (UFMG) Luciana Mariz (MG) Janice Helena Silva de Resende Chaves Marinho (UFMG) Jos Amrico de Miranda Barros (UFMG) Jos Carlos Chaves da Cunha (UFPA) Jos Hlder Pinheiro Alves (UFCG) Mrcia Teixeira Nogueira (UFC) Mrcio Arajo de Melo (UFT) Maria Antonieta Pereira (UFMG) Maria Augusta Gonalves de Macedo Reinaldo (UFCG) Maria Auxiliadora Bezerra (UFCG) Maria da Graa Ferreira da Costa Val (UFMG) Maria Flor de Maio Barbosa Benfica (PUC-MG) Maria Lcia Souza Castro (UNEB)
Maria Zlia Versiani Machado (UFMG) Murilo Marcondes de Moura (USP) Myriam Crestian Chaves da Cunha (UFPA) Nabil Arajo de Souza (UFMG) Norimar Pasini Mesquita Jdice (UFF) Normanda da Silva Beserra (IFPE) Roberto Alexandre do Carmo Said (UFMG) Rogrio Barbosa da Silva (CEFET-MG) Roniere Silva Menezes (CEFET-MG) Roxane Helena Rodrigues Rojo (UNICAMP) Srgio Alcides Pereira do Amaral (UFMG) Silvana Maria Pessoa de Oliveira (UFMG) Solis Teixeira do Prado Mendes (UFPA) Williany Miranda da Silva (UFCG) Apoio Tcnico Augusto da Silva Costa (UFMG) Jeanne Lott (UFMG) Renata Anglica Mendes de Oliveira (UFMG)
Instituio responsvel pela avaliao Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG)
EscolhEndo um livro didtico dE lngua PortuguEsa o caMInhO daS PedRaS LngUa PORtUgUeSa nO cOntextO dO enSInO MdIO aS cOLeeS ReSenhadaS neSte Guia ReSenhaS LNGUA PORTUGUESA LINGUAGEM E INTERAO LINGUAGEM EM MOVIMENTO NOVAS PALAVRAS NOVA EDIO PORTUGUS CONTEXTO, INTERLOCUO E SENTIDO PORTUGUS LITERATURA, GRAMTICA, PRODUO DE TEXTO PORTUGUS LINGUAGENS PROJETO ECO LNGUA PORTUGUESA SER PROTAGONISTA PORTUGUS TANTAS LINGUAGENS LNGUA PORTUGUESA: LITERATURA, PRODUO DE TEXTOS E GRAMTICA EM USO. VIVA PORTUGUS PORTUGUS: LNGUA E CULTURA anexO 1 PRINCPIOS E CRITRIOS PARA A AVALIAO DE OBRAS DIDTICAS DESTINADAS AO ENSINO MDIO anexO 2 FICHA DE AVALIAO
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SUMRIO
eScOLhendO UM LIvRO dIdtIcO de lngua PortuguEsa o caminho das PedRaS

Que livro didtico de portugus (LdP) devo adotar para o ensino mdio (eM), em minha escola?
Nos prximos dias nossos professores e professoras das redes pblicas estaro empenhados em contribuir, o mais criteriosamente possvel, para elaborar uma boa resposta para essa pergunta. Afinal, considerando-se o que e como funciona o Programa Nacional do Livro Didtico (PNLD) que agora atende universalmente o EM a deciso ser vlida para alunos e para professores de Lngua Portuguesa (LP) de toda a escola; e em sala de aula, ser, ao longo dos prximos trs anos, uma ferramenta didtico-pedaggica fundamental. Na seo central deste Guia, as resenhas apresentam aos educadores todas as colees didticas de LP aprovadas pelo processo avaliatrio oficial. Cada uma delas pretende fornecer parte significativa daqueles recursos de que o docente dever lanar mo, nas sries em que atua, para: ampliar e aprofundar a convivncia do aluno com a diversidade e a complexidade da LP em diferentes esferas de uso, propiciando-lhe um acesso qualificado cultura escrita disponvel para jovens e adultos; desenvolver sua proficincia, seja em usos pblicos da oralidade, em leitura, em literatura, em produo de gneros textuais relevantes para a formao escolar, para o ingresso no mundo do trabalho e para o pleno exerccio da cidadania; propiciar-lhe tanto uma reflexo sistemtica quanto a construo progressiva de conhecimentos, no s sobre a LP mas tambm sobre , linguagens; aumentar sua autonomia relativa nos estudos, favorecendo, assim, o desempenho escolar e o acesso aos estudos de nvel superior. Muitas das possibilidades e dos limites do ensino-aprendizagem em LP assim , como das prticas de sala de aula, esto em jogo nesse momento. Portanto, todo cuidado pouco. Partindo desse pressuposto, o objetivo deste Guia o de colaborar para que nossas escolas promovam uma escolha qualificada do LDP ou seja, uma , escolha motivada por um processo de discusso o mais amplo e criterioso possvel. E uma boa forma de dar incio a esse processo resgatar, em suas linhas gerais, as caractersticas do EM e o papel especfico de uma disciplina como LP nesse nvel de ensino.
ensinar portugus no eM
O que justifica a permanncia de uma disciplina escolar como LP no EM o papel central da lngua e da linguagem, tanto nas prticas sociais de diferentes esferas e nveis de atividade humana, quanto na aquisio pessoal de conhecimentos especializados. Ou seja: assim como no ensino fundamental (EF), o desenvolvimento da proficincia oral em situaes pblicas e, particularmente, da proficincia em escrita, condio tanto para a formao do aluno como cidado pleno, como para o desenvolvimento de sua autonomia relativa aos estudos. Por outro lado, a capacidade de refletir sobre fatos de lngua e linguagem, assim como a construo de conhecimentos correspondentes e em particular a representao cientificamente vlida da histria, da organizao e do funcionamento da lngua portuguesa fazem parte da demanda intelectual bsica que o prprio exerccio da cidadania plena e a escolarizao bem sucedida pressupem. Considerando-se, ainda, tanto a relevncia cultural da literatura, quanto o papel especfico da literatura brasileira na cultura e na vida social do Pas, acrescente-se, a esse patrimnio intelectual a ser construdo, a familiaridade com a produo literria de lngua portuguesa e os conhecimentos especializados decorrentes dessa experincia. Numa perspectiva como essa, ser preciso definir, para LP objetivos de , ensino-aprendizagem compatveis com o contexto do EM, a comear por sua dupla situao: etapa final da educao bsica (com ou sem uma sada profissionalizante) e preparao para os estudos superiores. Isso significa que as proficincias orais e escritas a serem desenvolvidas, assim como a capacidade de reflexo sobre a LP e de sistematizao desses conhecimentos, devem justificar-se pela contribuio que possam dar para a insero do aluno egresso desse nvel de ensino tanto no mundo do trabalho, quanto na vida social republicana, na cultura letrada e na escolarizao de nvel superior. Examinando-se essa mesma questo do ponto de vista da seriao escolar, o EM deve ser encarado tanto como sequncia coerente do EF e, portanto, como sua continuidade quanto como uma ruptura, dadas as especificidades de seu alunado e das demandas sociais que a ele esto associadas. Entre outras coisas, isso implica: manuteno do compromisso com o desenvolvimento de proficincias orais e escritas socialmente relevantes e, portanto, a continuidade necessria do ensino de leitura, escuta crtica e produo de textos, tanto orais quanto escritos;
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retomada e aprofundamento das capacidades de reflexo sobre a lngua e a linguagem, mas agora com a necessria introduo dos conhecimentos lingusticos e literrios no s como ferramentas mas, ainda, como objetos de ensino-aprendizagem prprios; sistematizao progressiva dos conhecimentos metalingusticos decorrentes da reflexo, com o objetivo de levar o aluno a construir uma representao cientificamente plausvel da lngua e a uma concepo esteticamente legtima da literatura de lngua portuguesa, em especial a brasileira. Ser preciso, ainda, reconhecer que o aluno do EM, pela faixa etria em que se situa, pela escolarizao j vivida e pelo tipo de insero social que o caracteriza, um sujeito social bastante diferente do aluno do EF. Excetuandose o adulto de cursos como os supletivos, uma das caractersticas socialmente relevantes do aluno desse nvel em situao escolar regular o seu pertencimento juventude. Nesse sentido, o jovem do EM um ator social que, entre outros traos, se caracteriza por: ser alvo de um discurso mercadolgico e publicitrio especfico, configurando-se, assim, como um segmento do mercado e como um destinatrio particular da indstria cultural; representar um segmento da populao socialmente identificado a valores culturais opostos e, em certos aspectos, contraditrios: a) a disponibilidade para o lazer e a cultura em consequncia tanto de seu estatuto como tutelado quanto do reconhecimento social de sua condio de sujeito em formao; b) as projees sociais referentes ao futuro do Pas o que lhes confere, privilegiadamente, o carter de estudante, ainda que muitos desses jovens sejam, antes de mais nada, trabalhadores; protagonizar cenas sociais significativas e relevantes para a vida social, cultural, poltica e econmica do Pas, na forma de movimentos estudantis, movimentos culturais, reivindicaes prprias etc. Por todas essas determinaes socioculturais, o aluno do EM se encontra numa situao prpria, a que se convencionou chamar condio juvenil. Em oposio tanto condio social do adulto quanto da criana, a condio juvenil constitutiva da situao do aluno do EM, o que certamente lhe d um perfil prprio, como sujeito de aprendizagem. Compem ainda esse perfil sociocultural as determinaes relativas a estrato social. Assim como no EF, boa parte do alunado do EM, nas redes pblicas, egressa de camadas populares, com todas as implicaes sociais e culturais decorrentes disso. No entanto, o fato de esse aluno de origem popular j ter concludo o EF e de, alm disso, poder manter-se nos estudos, mesmo quando j inserido no mercado de trabalho, lhe confere um status social diferenciado. E d origem a expectativas e demandas socioculturais tambm distintas, a comear pelo reconhecimento da escolaridade mdia, um indicador de qualificao
Levar em conta esse perfil, na organizao da vida escolar e nas diferentes instncias de planejamento do ensino, , portanto, um requisito indispensvel para o funcionamento adequado e eficaz do EM. Nesse sentido, a escolarizao do jovem deve organizar-se como um processo intercultural de formao pessoal e de (re)construo de conhecimentos socialmente relevantes, tanto para a participao cidad na vida pblica, quanto para a insero no mundo do trabalho e no prosseguimento dos estudos. Nesse processo, o dilogo efetivo e constante com as culturas juvenis fundamental. A cultura socialmente legitimada, de que a escola porta-voz, e na qual a literatura erudita uma pea central, no deve se impor pelo silenciamento das culturas juvenis, populares e regionais que do identidade social ao alunado do EM, mas como resultado de um dilogo intenso e constante, em que seus valores e sua pertinncia para a vida do jovem como futuro cidado se evidenciem para o prprio jovem. o caso, ento, de levar-se em conta, no planejamento do ensino e nas prticas de sala de aula do EM, as formas de expresso mais tpicas e difundidas das culturas juvenis e das culturas populares e regionais com as quais o jovem convive. Entre essas formas de expresso, so particularmente relevantes as prticas no escolares de letramento e os gneros (como as letras de rap e de canes, os fanzines, os grafites, os manifestos etc.) prprios da juventude, assim como os gneros que, por sua destinao comercial, dirigemse privilegiadamente a essa faixa da populao (quadrinhos comerciais, suplementos juvenis da imprensa diria, revistas direcionadas etc.). Cabe lembrar, ainda, que a condio juvenil, assim como o tipo particular de protagonismo social que ela implica, abrem para a organizao de projetos, no interior da escola, perspectivas bastante promissoras. Mais que o aluno do EF, o jovem do EM pode dar a sua aprendizagem escolar significados sociais, culturais e polticos imediatos, combatendo, portanto, a escolarizao estril dos conhecimentos. Por fim, preciso considerar que o jovem do EM encontra-se, do ponto de vista de seu desenvolvimento pessoal, num momento tambm particular: a adolescncia. Marcada pelo impacto psicolgico e existencial decorrentes da irrupo da sexualidade, assim como pelas transformaes corporais decorrentes do processo de maturao, a adolescncia um momento decisivo no processo de formao pessoal. Alm do trabalho de (re)conhecer-se num novo corpo, o adolescente tem pela frente uma srie de alternativas e mesmo desafios, aos quais ser preciso dar respostas satisfatrias tanto em termos sociais quanto no que diz respeito s demandas do prprio sujeito. Razo pela
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para toda uma gama de trabalhos. Nesse sentido, aqueles conhecimentos que costumamos definir como o essencial que um aluno de EM deve saber objeto, por sua vez, de inquietaes sociais como a que se manifesta no Enem e nos vestibulares representa uma outra evidncia do valor socialmente atribudo a esse nvel de escolarizao.
qual o adolescente se encontra diante de grandes tenses e conflitos, geradores de ansiedade e de instabilidade emocional. Em decorrncia, o que caracteriza o sujeito adolescente uma incessante busca de definies, um intenso e permanente trabalho tico, de (re)construo da prpria personalidade, de sua identidade e de suas relaes, tanto com os seus grupos de socializao imediata quanto com as representaes que consiga elaborar sobre a sociedade em que vive.
Considerando-se esses traos do perfil do alunado, so desafios bsicos da escola de EM:
acolher o jovem em sua condio especfica, colaborando para o processo de construo de sua plena cidadania e, portanto, para sua insero social e cultural; reconhecer os limites e possibilidades do sujeito adolescente, propiciandolhe o suporte necessrio para o desenvolvimento de estratgias eticamente legtimas e socialmente bem sucedidas de subjetivao. No que diz respeito ao que h de particular disciplina de LP no contexto da , rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias (LCT), esse (re)conhecimento do perfil do alunado deve traduzir-se na definio de objetivos de ensinoaprendizagem compatveis, assim como na seleo de contedos adequados e nas orientaes metodolgicas correspondentes.
Princpios e objetivos gerais para a disciplina de LP no eM

preciso, portanto, no s aprofundar o processo de apropriao de capacidades de leitura e escrita, especialmente as mais sofisticadas, por parte dos alunos do EM, como tambm mudar as prticas de letramento escolar ainda vigentes nesse nvel de ensino. Assim, devem estender-se, tambm para esse nvel, as trs preocupaes centrais j estabelecidas, para o ensino de LP no EF: a) b) c) o processo de apropriao da linguagem escrita (em compreenso e produo) pelo aluno, assim como das formas pblicas da linguagem oral o mais complexo e variado possvel; o desenvolvimento da proficincia na norma-padro, especialmente em sua modalidade escrita, mas tambm nas situaes orais pblicas em que seu uso socialmente requerido e a prtica de anlise e reflexo sobre a lngua, na medida em que se fizer necessria ao desenvolvimento da proficincia oral e escrita, em compreenso e produo de textos.
Isso significa que as atividades de leitura, produo de texto e exerccio da oralidade, em situaes reais de uso, devem ser, tambm neste grau, prioritrias no ensino-aprendizagem da rea. Por decorrncia, devem estar adequadamente refletidas nas propostas curriculares, que devem atribuir a esses contedos a necessria relevncia, inclusive no que diz respeito distribuio da carga horria e ao trabalho em sala de aula.
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No trabalho com o texto, recomenda-se: uma abordagem de textos da tradio literria brasileira e de lngua portuguesa em geral, orientada para a formao do leitor de literatura e secundada por um processo de construo de conhecimentos especficos; uma abordagem mais intensa e sistemtica dos gneros em circulao nas esferas pblicas, tais como a tcnico-cientfica, a poltica, a do jornalismo de opinio e os mais frequentes no mundo do trabalho, privilegiando-se textos opinativos, argumentativos, expositivos e injuntivos; um dilogo o mais intenso possvel com as formas de expresso e os gneros prprios das culturas juvenis. No ensino da norma-padro, por outro lado, torna-se necessrio: abordar os fatores socioculturais e polticos que entram em jogo no estabelecimento e difuso de ideais e padres lingusticos; considerar a lngua padro no contexto da variao lingustica, sem estigmatizar as demais variedades. No que diz respeito reflexo sobre a lngua e a linguagem, espera-se que o ensino de lngua portuguesa, nesse nvel, seja capaz de: considerar as relaes que se estabelecem entre a linguagem verbal e outras linguagens, no processo de construo dos sentidos de um texto; sistematizar, com base na observao do uso e com o objetivo de subsidiar conceitualmente o desenvolvimento da proficincia oral e escrita, um corpo bsico de conhecimentos relativos lngua e linguagem; privilegiar, em funo de tomar o uso como objeto de reflexo, abordagens discursivo-enunciativas da lngua, no se atendo, portanto, ao nvel da frase. Assumidos pelo processo avaliatrio oficial dos LDP para o EM, esses princpios mais gerais, resultantes de ampla discusso acadmica e intenso debate educacional, podem ser conferidos em documentos oficiais como as Orientaes curriculares para o ensino mdio linguagens, cdigos e suas tecnologias, publicadas pela Secretaria de Educao Bsica do MEC em 2006. E podem ser consideradas, ainda, como uma proposta de reorganizao das concepes e das prticas didticas de LP no cenrio projetado pelo documento Ensino mdio inovador: documento orientador (Braslia, SEB/MEC, 2009).
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Considerando-se, entretanto, que o ensino mdio a etapa final da educao bsica, que os alunos desse nvel so jovens e adultos j inseridos em diferentes formas de protagonismo social, que sobre eles recaem demandas e expectativas prprias do mundo do trabalho e da vida pblica, inclusive no que diz respeito participao poltica e cultural, alguns fatores complementares devem ser alvo de igual ateno.
Propostos para o PNLD do ensino fundamental desde 1995, em verso prpria, s a partir de 2005 esses princpios chegaram anlise e avaliao de colees didticas do EM, orientando o estabelecimento de critrios mais detalhados e especficos de avaliao. De forma geral, pode-se dizer que a pertinncia desses princpios est relacionada contribuio que podem dar para que a disciplina de LP no EM supere duas tendncias tradicionais: de um lado, a preocupao praticamente exclusiva com o prosseguimento nos estudos e, por consequncia, com o sucesso no vestibular; de outro, o distanciamento crescente das culturas juvenis e da realidade mais imediata e concreta do aluno, principalmente o de camadas populares. A ateno ao mundo do trabalho, ao exerccio da cidadania e, tambm, ao prosseguimento nos estudos, assim como o empenho em considerar o contexto cultural do aluno como parte indissocivel do trabalho pedaggico, podem abrir para professores e alunos do EM perspectivas e caminhos para um ensino-aprendizagem significativo.
aS cOLeeS ReSenhadaS neSte Guia

Os resultados do PNLD 2012 do um claro testemunho do momento de transio em que se encontra o ensino de LP no EM. E evidenciam com nitidez o esforo de todas as colees aprovadas em assumir esses princpios, traduzindoos, de diferentes maneiras, como na organizao das coletneas de textos com base nas quais as propostas de ensino se articulam; seleo dos tpicos que sero objeto de ensino-aprendizagem, em diferentes momentos; definio da natureza das atividades e na lgica didtico-pedaggica que determina sua sequncia; forma como se programa a progresso do ensino-aprendizagem. Em muitos casos, parte das concepes e, principalmente, das prticas didticas tradicionais, se manifesta nas exposies e/ou nas atividades propostas, num dilogo s vezes difcil com as inovaes pretendidas. Nesse sentido, podemos dizer que a discusso e a assimilao, assim como o grau e a forma de adeso, a esses princpios, tm marcado, no mbito do LDP do EM, a oposio entre o ensino que podemos chamar de tradicional e o inovador. O que nos permite entender melhor o que pode estar em jogo nas principais tenses que se observam nesse campo. Das 18 colees que passaram pelo processo avaliatrio no PNLD 2012, foram aprovadas 11 (61,11%), resenhadas logo a seguir. Experimentando diferentes caminhos, e com diferentes graus de eficcia, todas elas trazem textos, informaes, conceitos, noes e atividades capazes de colaborar, em maior ou
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Considerando-se as particularidades do EM, um quinto eixo poderia ser acrescentado aos anteriores: o da literatura. Entretanto, as orientaes curriculares para esse componente1 estabelecem a leitura literria, e no os conhecimentos sobre a literatura, como o objeto especfico desse componente curricular. Em consequncia, a formao de um leitor particular e diferenciado apontada como o objetivo principal desse ensino, apoiada na construo paralela de um corpo prprio de conhecimentos histricos e lingusticos/ literrios. Dessa forma, as Orientaes abrem organizao do ensino de literatura a possibilidade de que seu objeto e seu objetivo sejam concebidos no como um eixo prprio, mas como um conjunto de elementos bem delimitados dos eixos j estabelecidos, em especial o da leitura e o da construo de conhecimentos lingusticos. Com o objetivo de dar disciplina de LP uma mesma diretriz geral para toda a educao bsica, o PNLD 2012 optou por esta segunda alternativa. Entretanto, a tendncia majoritria, nas colees destinadas ao EM, a de contempl-los numa organizao geral e num arranjo terico-metodolgico prprios, ainda presos, at nas denominaes utilizadas, a prticas didticas tradicionais: Literatura, Gramtica e Redao (evidentemente, com eventuais variaes). Na medida em que este Guia pretende dar ao docente subsdios para um EM inovador, compatvel com as tendncias tericas e as orientaes oficiais contemporneas, as resenhas procuram explicitar como e em que momentos cada coleo trabalha, nas partes, unidades e sees que adote, com leitura, com produo de textos, com oralidade e com anlise e reflexo sobre a lngua e a linguagem, incluindo a a sistematizao dos conhecimentos lingusticos/literrios correspondentes. Por isso mesmo, ainda que a literatura se mantenha como um dos tpicos das resenhas, seus comentrios sempre dizem respeito formao do leitor e construo de conhecimentos lingusticos e histricos prprios dessa esfera.
a organizao geral das colees

Provavelmente, em consequncia das mudanas que as orientaes oficiais para o EM vm preconizando, em especial a partir das orientaes curriculares publicadas em 2006, dois modelos de organizao geral podem ser observados, nas colees resenhadas neste Guia.
o que se pode constatar na seo conhecimentos de literatura das Orientaes curriculares para o ensino mdio Linguagem, cdigos e suas tecnologias (Braslia: SEB/MEC, 2006).
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menor medida, com os objetivos oficiais estabelecidos para cada um dos quatro grandes objetos de ensino da disciplina: leitura, produo de textos escritos, oralidade e conhecimentos lingusticos. Seguindo os PCN e as novas orientaes curriculares, as colees de LP dirigidas para o EF tratam esses objetos, desde 1995, como eixos de ensino, consagrando sees especficas a cada um deles.
De um lado, temos um tipo de livro didtico que podemos denominar como compndio. Trata-se de uma obra que visa, primordialmente, a expor e discutir, de forma sistemtica, todos os objetos de ensino mais relevantes da disciplina, num determinado segmento de ensino; recomendar e orientar de forma mais ou menos detalhada as prticas didticas mais compatveis com os pressupostos tericos e metodolgicos assumidos pela obra; oferecer, em maior ou menor quantidade, subsdios para o trabalho de sala de aula, como atividades e exerccios de referncia, modelos, sugestes de trabalho, textos complementares etc. Assim, as atividades e os exerccios, num compndio, constituem, antes de mais nada, exemplos e/ou modelos, a serem replicados e adaptados. A seleo, a ordenao e o tratamento didtico efetivo a ser dado aos objetos de ensino propostos ficam a cargo do planejamento e das prticas do prprio docente, inclusive no que diz respeito elaborao de atividades complementares. Em contraste, o manual um tipo de LD que se organiza, basicamente, como uma sequncia de passos e de atividades. Essas ltimas, concebidas, elaboradas e ordenadas de acordo com uma certa prtica docente, o que envolve o tratamento didtico transmissivo ou reflexivo-construtivo dado aos objetos de ensino propostos. Cada seo ou unidade de um manual corresponde, em geral, a uma aula; ou, com mais frequncia, a uma sequncia de aulas, articuladas em torno de um determinado tpico. A srie completa dessas unidades e sees contm, em princpio, a programao de todo um ano ou srie de um determinado segmento do ensino. Por essas caractersticas, um manual contm um planejamento de ensino prprio, implicado na sequncia de unidades, ainda que essa sequncia permita alguma escolha ou adaptao por parte do professor. Em termos histricos, podemos dizer que os manuais so relativamente recentes, especialmente no EM. Por outro lado, tm-se mostrado mais permeveis s novas orientaes para o ensino de LP procurando concretizar a , prtica docente por elas pretendidas. Talvez por esses motivos, j se evidencia, no PNLD do EM, a tendncia que, no EF, hoje hegemnica, em favor do manual. Entre as colees deste Guia, oito (quase 73% do total) trazem marcas evidentes desse tipo de livro didtico; duas (cerca de 18 %) seguem o modelo do compndio; e, finalmente, uma se equilibra entre os dois padres. Entretanto, nada impede que um determinado LD combine caractersticas de ambos os tipos, especialmente num momento de transio e de tenses como o que vivemos no novo ensino mdio. Efetivamente, uma leitura atenta das resenhas revela que, na maioria das vezes, a orientao predominante para o compndio ou para o manual convive, em maior ou menor grau, com a outra tendncia, dando ensejo a arranjos prprios.
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Paralelamente ao padro organizacional adotado, foi possvel detectar, nas colees aprovadas, a presena recorrente e intensa de duas tendncias metodolgicas opostas, evidenciadas no tipo de tratamento didtico dado aos conhecimentos envolvidos em cada eixo de ensino: Transmissiva: A metodologia se mostra transmissiva quando a proposta de ensino assume que a aprendizagem de um determinado contedo deve se dar como assimilao, pelo aluno, de informaes, noes e conceitos, organizados logicamente pelo professor e/ou pelo prprio material didtico. Bons resultados, nesse tipo de abordagem, exigem, antes de mais nada, uma organizao rigorosamente lgica da matria, respeitando-se, entre outras coisas, a cronologia dos fatos examinados (na histria da literatura, por exemplo) e as relaes hierrquicas entre noes e conceitos (no estudo da gramtica, entre outros). imprescindvel, ainda, uma adequada transposio didtica de informaes, noes e conceitos, que leve em conta o patamar de conhecimentos em que o aluno se encontra e as suas possibilidades. Construtivo-reflexiva: A metodologia pode ser considerada construtivoreflexiva se o tratamento didtico dos contedos leva o aprendiz a, num primeiro momento, refletir sobre certos dados ou fatos, para posteriormente inferir, com base em anlises devidamente orientadas pelo professor e/ou pelo material didtico, o conhecimento em questo. A eficcia desta alternativa demanda uma organizao, tanto de cada atividade considerada isoladamente, quanto da sequncia proposta, que reproduza o movimento natural da aprendizagem, e no a lgica da matria. O processo deve possibilitar que o prprio aluno sistematize os conhecimentos, demonstrando que domina o que aprendeu. Assim, se consideramos que a aprendizagem da escrita procede da apreenso das funes sociais e do plano sequencial de um gnero para o domnio de alguns mecanismos tpicos de coeso e coerncia, este dever ser, tambm, o percurso de ensino proposto. No entanto, em geral, no se pode qualificar uma obra como inteiramente construtiva ou transmissiva. bastante comum que as atividades relacionadas aos eixos de ensino diretamente identificados como usos da lngua abordem a leitura, a produo textual e a linguagem oral como contedos procedimentais, propondo ao aluno um percurso mais indutivo, como o do desenvolvimento/ construo de competncias e habilidades, por exemplo. Em contrapartida, frequente que os conhecimentos lingusticos e literrios, tradicionalmente entendidos como contedos conceituais, sejam abordados em exposies dedutivas, seguidas de atividades e exerccios de assimilao e fixao. Por outro lado, as orientaes oficiais mais recentes para o ensino e no s de lngua materna tm valorizado e promovido os percursos indutivo-reflexivos
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O movimento metodolgico
e as propostas construtivas, entre elas as construtivistas e as socioconstrutivistas ou seja, aquelas que se caracterizam por uma declarada filiao s teorias da aprendizagem de pesquisadores como Piaget e/ou Vigotsky, assim como s suas consequncias metodolgicas para o ensino. Assim, nas colees que investem de forma mais consistente nas inovaes, a concepo de lngua e de linguagem declaradamente comprometida com os usos lingusticos; e a proposta pedaggica oferece a professores e alunos diferentes tipos de subsdios para que as prticas de sala de aula privilegiem a construo de conhecimentos. Em alguns casos, esses subsdios so atividades organizadas em sequncias didticas dedicadas a diferentes fatores da leitura e/ou produo de um gnero textual com mais frequncia, escrito; eventualmente, oral. Em seis colees, os subsdios so atividades que convergem para, ao final de um determinado perodo, a organizao de um projeto em que diferentes eixos de ensino devem articular-se, para a elaborao de um determinado produto: uma antologia, um jornal, eventos culturais como feiras, saraus e encenaes, revistas etc. Entre essas colees, duas organizam, unidade por unidade, o planejamento e a elaborao paulatina dos projetos, inclusive no que diz respeito ao passo a passo final.
Patamares de qualidade
coletneas
Todas as colees do Guia contm coletneas que, diferenas parte, apresentam-se como representativas do que a cultura da escrita oferece a um jovem estudante, do ponto de vista das esferas de atividade em jogo, dos gneros presentes e dos escritores selecionados, literatos ou no. Em decorrncia dos compromissos do EM com a literatura, os fragmentos ou excertos de obras literrias, em sua maioria de autores consagrados de diferentes perodos histricos, no Brasil e em Portugal, compem, em cada coleo, coletneas mais volumosas que as de outra natureza. Em ao menos trs casos, acrescentam-se a esses acervos textos de escritores africanos de lngua portuguesa. Os autores e gneros mais caractersticos de cada perodo histrico se fazem presentes; em geral, no captulo, unidade ou seo em que esse perodo estudado. No entanto, h mais de um caso em que gneros como o soneto, o conto, o romance e a novela, por exemplo, so abordados tambm como tais, numa perspectiva em que a cronologia apenas fonte de materiais que podem ser comparados, estabelecendo-se entre eles correntes trans-histricas de intertextualidade. Nesses momentos, autores de pocas distintas, assim como seus temas mais recorrentes, tambm podem ser perfilados, revelando-se afinidades pouco abordadas. Por outro lado, bastante pequeno o espao reservado produo literria que no se identifica com os cnones estabelecidos: a poesia produzida pelas periferias, a literatura dita marginal, as obras menos visitadas de escritores
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Em quantidade significativamente menor, aparecem os textos relacionados ao mundo do trabalho, divulgao cientfica no especializada e ao jornalismo. Gneros prprios dessas diferentes esferas se fazem presentes: documentos, relatrios, notcias, reportagens, artigos de opinio, artigos de divulgao cientfica etc. Comparativamente, pouco expressiva a presena da produo miditica voltada para a juventude quadrinhos e revistas voltados para essa faixa etria, por exemplo e, menos ainda, a de gneros prprios das culturas juvenis, como os fanzines e as letras de msica (a grande maioria das canes presentes no faz parte desse universo cultural). Tambm pequeno o espao reservado para os textos multimodais, ainda que a imagem e a leitura de imagens, principalmente de pinturas clebres, fotos e charges, seja a marca de mais de uma coleo. Os temas presentes seja os dos textos, seja os de unidades ou captulos contemplam preocupaes contemporneas, colaborando, frequentemente, para debates e discusses produtivos para a construo da conscincia cidad. Entretanto, quase sempre na perspectiva das classes mdias das grandes e mdias cidades. As periferias urbanas, as camadas populares e a populao rural aparecem como tema de alguns textos, mas no em sua prpria voz ou perspectiva. Nesse sentido, podemos dizer que os LDP para o EM no disseminam preconceitos e esteretipos discriminatrios, mas ainda investem pouco, tanto no acolhimento s vozes divergentes e s tenses que caracterizam a vida republicana, quanto no efetivo debate a esse respeito. Via de regra, as colees fazem referncias explcitas s obras de onde os fragmentos e excertos provm. Mais que isso, estimulam a leitura e/ou o conhecimento da ntegra dos originais, remetendo, tambm, a textos, livros, filmes, CDs, DVDs etc. relacionados aos textos que compem a coletnea. Links para sites e portais so muito frequentes, ampliando o universo de referncia do aluno. Todos esses links foram testados, com o objetivo de conferir-se sua pertinncia pedaggica e confiabilidade, alm do acesso ao endereo recomendado. Ser preciso, entretanto, que os educadores verifiquem, em primeiro lugar, a disponibilidade atual desses endereos; e, em segundo lugar, a possibilidade, sempre presente, de pop-ups e desvios pouco recomendveis ou mesmo inconvenientes, que, na WEB, s vezes se interpem entre o leitor e a informao desejada.
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consagrados, os autores considerados regionais ou pouco conhecidos, os gneros de menor prestgio (como o conto ou o romance policial), a literatura oral e/ou popular. O resultado desse procedimento que, mesmo contando com coletneas de boa qualidade, capazes de oferecer ao aluno experincias bastante significativas de leitura, colaborando, assim, para a sua formao como leitor de literatura, as colees dificultam a discusso sobre o que d a um texto o seu carter literrio, e tampouco os critrios utilizados no estabelecimento dos cnones. A fruio do texto fica, assim, privada de parte dos confrontos e das tenses que do s obras literrias, cannicas ou no, a sua singularidade.
Leitura
Valendo-se de coletneas com os perfis acima indicados e recorrendo a estratgias diversas, a leitura est contemplada como objeto de ensinoaprendizagem em todas as colees deste Guia, com graus maiores ou menores de investimento. Pode-se dizer que as prticas de letramento envolvidas na formao do leitor vm abordadas, nas colees, em atividades que tomam como objeto de reflexo o suporte e/ou o veculo, a autoria (ou a sua ausncia), o contexto (tanto o histrico-social quanto o de publicao e/ou circulao), a obra de que o fragmento selecionado faz parte, o conjunto da obra do autor etc. Nesses casos, as atividades tomam esses elementos como fatores determinantes da compreenso do texto. Assim, tendem a reconhecer os modos de ler prprios de cada gnero, e mesmo de cada condio de produo especfica. Por outro lado, em todas as colees, h atividades voltadas diretamente para o desenvolvimento de capacidades implicadas na leitura proficiente, como o resgate de aspectos relevantes das condies de produo do texto, o reconhecimento do gnero e/ou do tipo de texto em jogo, a compreenso global, a localizao de informaes explcitas, a inferncia de informaes implcitas, a articulao entre diferentes partes do texto, a compreenso do sentido de vocbulos a partir de sua ocorrncia em contextos determinados etc. Em alguns casos, a leitura est disseminada por todas as partes em que a coleo se divide; em outros, vem setorizada, contando com sees prprias. Em geral, a disseminao das atividades parte de uma estratgia didtica em que a leitura aparece como atividade-meio, articulada ao ensino-aprendizagem dos contedos dos demais eixos. Seja como for, em todas as colees, o ensino da leitura a considera, em algum momento do trabalho proposto, como atividade-fim, mesmo quando a estratgia adotada a de integr-la s atividades dos demais eixos. Parte das colees contempla, explicitamente, competncias leitoras avaliadas por exames vestibulares; e, em especial, por sistemas de avaliao de desempenho do alunado como o Enem. H, inclusive, colees em que a concepo de leitura do Enem, e mesmo sua matriz de referncia, so objeto de estudo sistemtico com exposies tericas a respeito, exemplos de testes dedicados a cada competncia e exerccios de identificao de qual competncia est em foco num determinado item. Nenhuma delas, no entanto, comete o equvoco metodolgico de substituir a mobilizao e o desenvolvimento efetivos dessas competncias em matria terica sobre o que proficincia em leitura. Tampouco tomam as questes do Enem, que visam apenas avaliar o desempenho do alunado, como atividades capazes de ensinar a leitura. Nesse sentido, possvel afirmar que todas as colees aprovadas apresentam uma proposta prpria para o ensino da leitura, com maior ou menor grau de articulao com os demais eixos e com focos diferentes.
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No primeiro caso, a abordagem mais tradicional, e a literatura em geral aparece como uma das trs partes tradicionais j referidas ou uma seo bem delimitada no interior de unidades e captulos. Na maioria das vezes, a exposio da matria segue uma sucesso cronolgica de perodos, escolas, tendncias e estilos de poca, cada um deles com os seus autores e obras principais, assim como gneros, concepes e procedimentos estticos caractersticos. Em algumas colees, a literatura inserida em contextos estticos e histrico-sociais mais amplos, o que favorece a sua apreenso como fato cultural e como um campo prprio de conhecimento. Quando esta a abordagem, o foco didtico est nas informaes sobre o fato literrio. A coleo no abandona a leitura dos textos representativos, nem se omite quanto formao desse leitor particular; no entanto, a tendncia predominante a de que apresente, para cada tpico estudado, textos de referncia cuja proposta de leitura, s vezes muito dirigida para o reconhecimento de caractersticas explicitadas de antemo, limita o corpoa-corpo do aluno com o texto, necessrio s descobertas motivadoras, ao desenvolvimento do gosto e prpria fruio. No segundo caso, o estudo da literatura se d, predominantemente, pela experincia de leitura de textos da rea. O princpio organizador das atividades no , necessariamente, nem a cronologia nem mesmo a histria da literatura, mas a da experincia de leitura de certos gneros e autores. As atividades propostas abordam o carter predominantemente ficcional e esttico desses textos, explorando sua compreenso e as suas particularidades de tema e de estilo. Nos casos em que o investimento majoritrio da coleo esse, pode-se dizer que, ao contrrio da alternativa anterior, o foco do ensino de literatura a formao do leitor. Combatendo o risco de, procedendo assim, negligenciaremse os conhecimentos histricos e tericos relacionados ao fenmeno literrio, parte dessas colees traz captulos, unidades, sees ou apndices destinados a sistematizar essas informaes.
Produo escrita
Todas as colees do Guia apresentam uma proposta especfica para o ensino-aprendizagem da produo de textos. Portanto, em nenhuma delas,
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Bastante significativo das tenses que caracterizam a disciplina de LP no EM, hoje, o quadro geral do tratamento que cada coleo d ao ensino da literatura e, portanto, formao do leitor de textos literrios. Evidenciam-se com muita nitidez duas tendncias metodolgicas polares: a literatura tratada ora como um eixo de ensino prprio, ora como um objeto de conhecimento particular, construdo por meio da articulao da leitura de textos culturalmente considerados como literrios com uma reflexo especfica e a construo de um corpo prprio de conhecimentos lingusticos (e/ou literrios).
as atividades se limitam a indicar um tema e a solicitar a escrita. Tanto as orientaes do Manual do Professor quanto as atividades propostas aos alunos consideram a escrita como uma prtica de linguagem socialmente situada. Em consequncia, as funes da escrita, assim como os objetivos especficos da produo, o leitor pretendido e a circulao prevista para o texto produzido ou vm explicitamente indicados, ou h, no encaminhamento das propostas, passos que conduzem o aluno a considerar esses elementos das condies de produo. Em muitos casos, o gnero a ser exercitado nomeado e definido, ao mesmo tempo em que o plano geral do texto tomado como objeto de ensino. Nessas colees, frequente que a discusso do gnero e a teorizao a seu respeito apaream ou nas atividades de leitura, ou nas consagradas aos conhecimentos lingusticos ou, ainda, em ambas. Nos compndios, assim como nos manuais em que esse tipo de organizao tambm se manifesta, as informaes relativas a o que a produo textual no chegam a substituir os encaminhamentos e/ou as sequncias de atividades destinadas a ensinar como se faz. Se bem utilizadas, podem, inclusive, ajudar alunos e professores a entender melhor a funo e o alcance dos fatores envolvidos na eficcia da escrita. Com maior ou menor sistematicidade, as propostas colaboram significativamente para o desenvolvimento da proficincia em escrita, com subsdios consistentes para a elaborao temtica, muitas vezes provenientes da discusso dos textos selecionados para a leitura. E parte significativa das colees contempla as diferentes etapas envolvidas no processo de produo de um texto: planejamento, escrita, avaliao, reelaborao; muitas delas tambm trazem propostas de avaliao e de autoavaliao. Em geral, a circulao do texto no ultrapassa o espao escolar. Mas, especialmente nas colees em que h projetos, esse espao considerado de forma consistente como contexto de produo, evitando-se artificialidades.
Linguagem oral
Apesar de ter-se constitudo como tpico de orientaes curriculares oficiais para o EM h apenas uma dcada, aproximadamente, o trabalho com a oralidade est significativamente presente em ao menos quatro dos manuais e em um dos compndios deste Guia. Nessas colees, a linguagem oral efetivamente tomada como objeto de ensino-aprendizagem, e a proposta vem comentada pelo manual do professor. Gneros de interesse para o desenvolvimento da autonomia relativa nos estudos, como o seminrio, a exposio oral, a apresentao de trabalhos escolares, as leituras dramticas, as encenaes e declamaes aparecem com frequncia, com atividades pertinentes e instrues adequadas. O mesmo acontece com gneros orais prprios de situaes pblicas e formais, como o dilogo distncia (pelo
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Em contrapartida, a oralidade aparece, nas demais colees, como atividade-meio, e no como atividade-fim: em algumas obras, episdica e pontualmente; em outras, de forma regular e significativa. Em consequncia, a linguagem oral tratada como uma competncia j adquirida, mobilizada principalmente em propostas de leitura e/ou produo de textos. Conversas com os colegas, trocas de opinies e discusses em sala de aula sobre um tema determinado so as sugestes mais recorrentes, deixando-se de lado os usos pblicos e formais da oralidade. Na grande maioria dos casos, no h orientaes especficas; em outras colees, as instrues so genricas, restritas ao indispensvel para viabilizar o encaminhamento do trabalho com leitura, escrita ou conhecimentos lingusticos. Seja como for, o manual do professor, nessas colees, sempre faz alguma considerao sobre a relevncia pedaggica da oralidade; algumas vezes, propondo parmetros didticos para sua explorao em sala de aula.
conhecimentos lingusticos
Por muitos anos, o ensino da gramtica tradicional, em sua verso pedaggica e prescritiva, constituiu tanto o objeto quanto o objetivo dos conhecimentos lingusticos no EM. E foi um dos grandes responsveis pelo prestgio social atribudo a uma concepo monoltica da lngua como sistema e como conjunto de normas de bem falar. Os usos efetivos da lngua tendiam, assim, a ser negligenciados ou mesmo estigmatizados, como fontes de desvios e erros. Com previso de aulas prprias, no planejamento didtico, esses conhecimentos vinham claramente distinguidos daqueles que, embora tambm de natureza lingustica, eram demandados em literatura. A distino entre discurso ficcional e no-ficcional, entre conotao e denotao, discurso direto e discurso reportado, autor, narrador e personagem, ao mesmo tempo em que noes como a de estilo, figuras de linguagem, metrificao, narrativa, foco narrativo, enredo, cenrio etc. eram, assim, tratados como parte da teoria da literatura, junto com o aparato histrico e esttico associado aos estilos de poca e discusso sobre a literatura como fato cultural especfico. Parte das colees deste Guia do claros testemunhos dessa tradio, especialmente as que se organizam nas trs partes j mencionadas. Nestas, os
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telefone, por exemplo), o debate regrado, a mesa-redonda, o jri e a entrevista. A ttulo de subsdios metalingusticos, essas colees abordam as diferenas entre a linguagem oral e a escrita, os efeitos de sentido prprios da oralidade e alguns dos recursos retricos envolvidos nas situaes e nos gneros escolhidos. Alm disso, fatores que fazem a diferena, do ponto de vista do desempenho, como o planejamento, a escolha do registro mais adequado e o uso de recursos audiovisuais, tambm so explorados com regularidade.
conhecimentos lingusticos de natureza gramatical figuram em Gramtica, enquanto os de natureza literria compem a Literatura. Entretanto, outras colees j se movimentam na direo dos novos rumos: tomam, sim, a lngua e a literatura como objeto de anlise, reflexo e construo de conhecimentos especializados; mas no estabelecem uma dicotomia entre uma coisa e outra, mesmo que, eventualmente, tenham sees prprias para cada uma, no interior de unidades ou captulos. O ganho evidente desse tipo de abordagem uma apreenso mais integrada, tanto da lngua quanto de uma de suas manifestaes culturais mais importantes. Mesmo nas colees que mantm uma abordagem dos conhecimentos lingusticos predominantemente identificada com a gramtica tradicional, as lingusticas do uso e do texto se fazem presentes, principalmente na forma de reflexes sobre a variao lingustica, os gneros do discurso e os mecanismos e recursos que do a um texto coerncia e coeso. Mas a gramtica, quase sempre nos nveis da morfologia, da morfossintaxe e da sintaxe o centro das atenes. Em geral, os tpicos escolhidos so abordados a partir de textos de diversos gneros, mas o foco do interesse est na palavra ou na frase isolada, e no no papel dos fatos gramaticais para a construo do texto ou para a eficcia do discurso. A abordagem metalingustica, e a exposio da matria segue a lgica consagrada pela tradio da rea, indo da formao da palavra a sua insero em oraes e perodos, passando antes por sua classificao morfossinttica. J nas obras que investem mais fortemente na inovao, em especial as que assumem o gnero como unidade para o trabalho de sala de aula, so os usos da lngua que interessam. A gramtica, tanto quanto as dimenses sociolingusticas, os elementos constitutivos dos gneros, a tipologia textual e a gramtica do texto esto a servio da compreenso, por parte do aluno, de como a lngua funciona e do reconhecimento dos mecanismos de que ela dispe para atender a diferentes funes sociais e s particularidades de distintas situaes. forte, nesse grupo em que os manuais predominam, a tendncia a articular os conhecimentos lingusticos com outros eixos, leitura e produo escrita frente. Nessa opo, a formao do aluno como usurio proficiente da lngua est frente da aquisio de conhecimentos tericos. Assim, o risco que se corre o de negligenciar a sistematizao dos conhecimentos lingusticos, o que parte dessas colees procura exorcizar reservando momentos especficos para esse trabalho. bastante comum, ainda, que uma coleo dispense aos conhecimentos lingusticos um duplo tratamento. Quando se trata dos eixos mais diretamente voltados para os usos da lngua, como leitura (inclusive de textos literrios), produo textual e, com menos frequncia, oralidade, a abordagem adotada incorpora as inovaes referidas. Assim, seguindo o esquema preconizado pelas novas orientaes curriculares, procuram-se articular os usos leitura e/ou
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lembrete final
Fechando esta apresentao das colees do PNLD do EM 2012, preciso dizer que as resenhas, considerando tanto os fatores que do a todas as obras um patamar comum mnimo de qualidade quanto os fatores que determinam as principais diferenas que se estabelecem entre elas, oferecem ao () professor(a) dados suficientes para uma escolha o mais possvel adequada ao projeto pedaggico de sua escola, s caractersticas principais do corpo docente e do alunado e, finalmente, ao momento de transio que todos atravessamos.
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produo de um texto (oral ou escrito), por exemplo com anlises e reflexes a respeito, recorrendo-se conceituao e terminologia tcnica necessrias. Em contrapartida, nas unidades ou sees explicitamente consagradas gramtica, prevalece a abordagem tradicional, com remisses nem sempre sistemticas ao uso.
ReSenhaS
25111COL01 Carlos Emlio Faraco Francisco Marto de Moura Jos Hamilton Maruxo Jnior Editora tica
VISO GERAL
A coleo, organizada nos moldes de manual2, investe em atividades que contribuem para o desenvolvimento das capacidades de uso da lngua, com significativas oportunidades de construo das relaes entre lngua e literatura e de reflexo sobre as funes socioculturais dos textos. O ensino de leitura favorece a formao do leitor por meio de uma coletnea de textos verbais e no verbais, que inclui, de forma relevante, a esfera literria, amplamente contemplada em todos os captulos de cada volume, e a esfera jornalstica. Boxes antecedem as atividades, apresentando notas biogrficas sobre os autores e dados sobre o momento histrico-social em que as obras foram produzidas. No ensino de literatura, os textos escolhidos so relevantes para a formao do leitor, considerando-se a representatividade de autores das correntes esttico-literrias. As atividades de escrita trabalham com os diferentes letramentos: o literrio escrita de conto, romance, novela; o cientfico produo de relato de experincia e texto de vulgarizao cientfica; o jornalstico e miditico produo de reportagem e de anncio publicitrio, entre outros; o letramento escolar a dissertao como gnero. A coleo colabora efetivamente para o desenvolvimento da linguagem oral do aluno, por explorar gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas. Relaes entre fala e escrita, bem como efeitos de sentido determinados pelo uso de recursos da lngua so explorados em dilogos orais e escritos e em entrevistas. Os fatos lingusticos e as categorias gramaticais selecionados no eixo de conhecimentos lingusticos, pertinentes para o nvel de ensino em questo, so explorados de modo relevante para o desenvolvimento da competncia dos alunos no trato com os textos. O Manual do Professor apresenta contribuies
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Sobre a diferena entre manual e compndio, veja introduo deste Guia.
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para a formao docente, com textos tericos e sugestes de trabalho para todos os eixos propostos.
QUADRO ESQUEMTICO
A abordagem dos conhecimentos lingusticos por destacar as dimenses textual e discursiva da lngua. Pontos fracos Ausncia de textos tericos sobre a produo de literatura no Manual do Professor. Destaque Articulao entre os eixos de ensino, favorecida por projetos didticos ao final de cada unidade. Programao do ensino A coleo prev uma unidade por bimestre. Manual do Professor As respostas e os comentrios s atividades aparecem logo aps as perguntas, na parte que reproduz o Livro do Aluno, facilitando a consulta pelo professor. Pontos fortes
DESCRIO
Cada volume organiza-se em quatro unidades, que incluem gneros e temas pertinentes, ora literatura, ora a questes mais especificamente textuais ou lingusticas. Em cada unidade, a seo Para comeo de conversa introduz um projeto coletivo, e a seo E a conversa chega ao fim orienta professor e alunos para a culminncia do projeto em foco. Em cada unidade, ainda, h sees fixas que contemplam os eixos da leitura: Para entender o texto, As palavras no contexto e Para ir mais longe; da oralidade Linguagem oral; da reflexo sobre a lngua: Lngua-anlise e reflexo, Gramtica textual e Prtica de linguagem; da escrita Produo escrita; e dos conhecimentos literrios Literatura teoria e prtica. A seo Agora com voc favorece a ampliao do repertrio de informaes do aluno com a indicao de livros, filmes, sites e canes relacionados com os temas tratados na unidade. Todos os volumes apresentam, antes da primeira unidade, uma introduo: As linguagens, os textos e a literatura, no volume 1; Os textos, a coeso e a coerncia, no volume 2; Os textos e os graus de formalidade, no volume 3. Ao final dos volumes, h um conjunto de questes do Enem, ligadas ao contedo de cada unidade. O Manual do Professor, em uma parte comum a todos os volumes, explicita os objetivos da proposta didtico-pedaggica da obra, faz uma descrio da coleo e apresenta os pressupostos terico-metodolgicos assumidos. Uma parte especfica de cada volume traz orientaes para a conduo das atividades propostas.
ANLISE
Leitura
Para esse eixo de ensino, a coleo prope atividades distribudas em quatro sees, orientadas por objetivos diferenciados: a seo Para entender o texto enfoca a compreenso e a interpretao mais global do texto; As palavras no contexto dedica-se mais especificamente explorao do vocabulrio; a seo Literatura: teoria e histria investe na leitura literria; Para ir mais
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Literatura
A coleo prope o ensino da literatura a partir de um conjunto de textos de determinado gnero, ao que se segue, em cada unidade de cada volume, a seo Literatura: teoria e histria, onde so oferecidas informaes e exemplares de textos vinculados ao contexto histrico e s caractersticas do perodo literrio em foco. Esses modos de abordagem conferem consistncia e suficincia metodolgica coleo. Nesse aspecto, pode-se destacar, por exemplo, a observao dos traos estticos e composicionais dos textos (como as caractersticas de uma personagem principal e sua relao com a construo do enredo da narrativa; a voz do eu potico e sua relao com o tema do poema; a estrutura composicional e sua funo no poema) ou, ainda, a combinao desses traos com aqueles tpicos de um estilo de poca (como as relaes temticas entre perodos literrios). Assim, a obra contribui para a formao do leitor literrio, tendo em vista a representatividade dos textos selecionados em relao s diferentes correntes esttico-literrias. Para a formao do aluno-leitor de literatura, contribui tambm o fato de a coleo propor a abordagem dialogada da literatura brasileira com outras literaturas de Lngua Portuguesa. Destaca-se o dilogo com a literatura de vrios pases africanos: Angola (Agostinho Neto, Luandino Vieira, Pepetela, Jos Eduardo Agualusa), Moambique (Jos Craveirinha, Mia Couto), Guin-Bissau (Vasco Cabral, Carlos Semedo), So Tom e Prncipe (Alda Esprito Santo). Tambm contribuem para formao do leitor a consistncia da base conceitual adotada no tratamento do fenmeno literrio e a natureza das propostas de leitura apresentadas.
Produo de textos escritos

Em geral, a coleo orienta a produo de textos segundo os modos e esquemas de organizao do discurso: relatar/narrar, descrever, expor/explicar, argumentar,
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longe pretende contribuir para a ampliao das prticas de leitura do aluno, por meio da extensa indicao de referncias relacionadas aos temas e/ou s obras de onde foram extrados os textos (livros, filmes, sites e canes). Fica evidente, na proposta de todos os volumes, o cuidado com a progresso e a sistematizao dos procedimentos adotados nas atividades de leitura. Exemplo disso o tratamento dado aos gneros da ordem do narrar, tais como o conto, a novela e a crnica, no volume 1; o romance, no volume 2, e o relato mtico, as lendas e as memrias, no volume 3. As atividades propostas colaboram para a formao do leitor: definem objetivos plausveis; resgatam o contexto de produo do texto, com consideraes de ordem histrica, situando autor e obra; e levam o aluno a observar a materialidade do texto na apreenso de efeitos de sentido, com apreciaes de ordem esttica e ideolgica. Colaboram, tambm, para o desenvolvimento da proficincia do aluno em leitura, com explorao de estratgias cognitivas e de recursos e elementos constitutivos da textualidade.
o que favorece a sistematizao e a progresso do ensino assim organizado e apoiado, ainda, em consistentes orientaes para o professor e para o aluno. As atividades contemplam as diferentes etapas do processo de produo, com indicaes claras sobre o planejamento, a escrita, a reviso e a reformulao dos textos. Essas indicaes podem ser vistas, por exemplo, no volume 2, a propsito da produo de um artigo de opinio em torno de uma questo da atualidade. As propostas de atividades fornecem subsdios para a elaborao temtica dos textos e incluem instrues sobre o levantamento, a seleo e a articulao dos contedos. Colaboram, ainda, para o desenvolvimento da proficincia escrita as atividades que orientam para a construo da textualidade de acordo com o contexto de produo e o gnero proposto. Para isso, mostra-se fundamental o dilogo entre as atividades da seo Produo escrita e da seo Gramtica textual. Em geral, as atividades so articuladas com outras de outros eixos e trazem exemplos dos gneros e tipos de texto que os alunos esto aprendendo a produzir. Por esses e outros recursos, evidente o cuidado da coleo com o desenvolvimento da proficincia do aluno na produo de textos escritos.
Oralidade
Para o ensino da oralidade, a coleo oferece, na seo Linguagem oral, propostas de atividades que levam o aluno reflexo e ao exerccio de diferentes gneros orais. Podem ser vistas propostas que vo desde a leitura em voz alta at experincias de exposio oral, em situao de formalidade, como o debate, a entrevista, a mesa-redonda, ou ainda, os dilogos mantidos a distncia. Merece destaque tambm, na coleo, a sistematizao de procedimentos de fala e de escuta atenta, com sugesto de tomadas de notas, o que contribui para o desenvolvimento da competncia do aluno no exerccio da oralidade. As atividades de reflexo esto centradas na anlise dessas mesmas situaes de interao.
Conhecimentos lingusticos
A coleo trabalha o eixo de conhecimentos lingusticos nas sees Lngua - anlise e reflexo, Prtica de linguagem e Gramtica textual. A perspectiva de abordagem abrange os nveis morfossinttico e semntico das unidades lingusticas, associados sua funcionalidade no mbito do texto e da situao de comunicao. Dessa forma, as atividades propostas oferecem uma abordagem pertinente dos fatos e das categorias gramaticais, na medida em que as exploram sob a tica de seu funcionamento comunicativo em experincias textuais e discursivas autnticas. Alm disso, contemplam os diversos nveis de anlise, articulando-se em progresso de complexidade tanto no interior de cada volume quanto entre os volumes da coleo. Esse modo de articular os fatos lingusticos, as categorias gramaticais e suas respectivas metalinguagens contribui para que o aluno compreenda como tais fatos e categorias no constituem itens isolados, autnomos e independentes do funcionamento da lngua em textos e em situaes de comunicao. Consistente articulao se estabelece ainda entre a anlise lingustica, a leitura e a produo de texto.
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As atividades de produo de texto, oral e escrito, favorecem o desenvolvimento da competncia do aluno na produo de diferentes gneros. Destaca-se o fato de que a produo de gneros orais prprios da comunicao em contextos de formalidade recebeu um cuidado considervel, com orientaes especficas pertinentes. O professor deve estar atento, no entanto, para as atividades de leitura, dada sua articulao com os demais eixos, sobretudo com o eixo dos conhecimentos literrios, o que faz com que tais atividades ocupem um grande espao na coleo. Em vista das restries do tempo escolar, a execuo do volume de atividades propostas exige constante monitoramento do professor, de modo a adequ-la aos tempos previstos para o ano letivo.
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EM SALA DE AULA
LIngUageM eM MOvIMentO
25112COL01 Carlos Cortez Minchillo Izeti Fragata Torralvo Editora FTD
VISO GERAL
Esta uma coleo a meio caminho entre, de um lado, a tradio e a inovao; e, de outro, o compndio e o manual3. O ensino voltado para o vestibular est fortemente presente; mas h, tambm, uma ntida preocupao em considerar orientaes oficiais mais recentes para o nvel do ensino mdio. A literatura o eixo de ensino a partir do qual os demais se organizam. Os temas propostos para cada unidade podem propiciar boas discusses em sala de aula, permitindo que se associe a perspectiva cronolgica a uma abordagem mais livre e contempornea dos textos literrios selecionados. ntida a tendncia da coleo tanto para lidar com questes gerais das escolas literrias, como para considerar o estudo do texto como um contedo a ser aferido em exerccios e testes. A leitura recebe um duplo tratamento: tomada como objeto de ensino-aprendizagem, em subseo especfica, e como atividade-meio, no estudo da literatura e dos conhecimentos lingusticos, assim como nas atividades de produo escrita. Nessas sees em que aparece como atividade-meio, as propostas tendem a supor, no aluno, uma competncia leitora j consolidada. O eixo da produo de textos apresenta tarefas diversificadas, sobretudo nos volumes 1 e 2, nos quais a prtica da escrita mais aberta a diferentes possibilidades em especial, a gneros jornalsticos como a notcia, a reportagem e a entrevista. No volume 3, as atividades voltam-se exclusivamente para o texto dissertativo-argumentativo, em resposta direta s demandas dos vestibulares. Os conhecimentos lingusticos so abordados a partir de textos de gneros diversos, mais prximos da realidade e dos interesses do aluno, e vm explorados, inicialmente, na subseo destinada leitura. O que pode prejudicar a proposta o excesso de contedos selecionados e
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QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Pontos fracos Destaque Programao do ensino Manual do Professor Clareza na organizao da coleo. Preocupao excessiva em preparar o aluno para o vestibular, sobretudo na seo Teste seus conhecimentos. Trabalho com a produo de textos. Os volumes 1 e 2 propem, cada um deles, sete unidades para os quatro bimestres letivos; o volume 3, cinco. As orientaes e o plano de curso apresentados no Manual so fundamentais para se atingirem os objetivos da coleo, continuamente afirmados ao longo do Manual.
DESCRIO
Cada volume divide-se em cerca de sete unidades temticas, como Um passado perfeito, um futuro por conquistar (associado ao estudo do Classicismo) ou A vida como ela (proposto para a abordagem do Realismo). Cada unidade comporta, por sua vez, quatro sees distintas: O tema no tempo (um exame de abordagens diferentes do mesmo tema, ao longo da histria), Literatura (estudo de um estilo de poca, suas tendncias estticas e seus autores), Interpretao e Estudo da Lngua (leitura de textos no literrios e explorao de conhecimentos lingusticos e gramaticais), Produo de Texto e Teste seus Conhecimentos (questes do Enem e de vestibulares). A seo Interpretao e Estudo da Lngua compreende as subsees De Olho no Texto (estudo de texto), Por dentro da Lngua (questes lingusticas relacionadas ao(s) texto(s) lido(s)), D para Inventar (exerccios de aplicao), Da Fala para a Escrita (abordagem das diferenas entre o coloquial e o formal, o oral e o escrito) e No Alvo (tpicos de gramtica relacionados norma-padro). Projetos em ao apresenta-se ao final de cada unidade como uma sugesto para que os alunos realizem projetos que, de algum modo, estabelecem relaes entre a escola e a comunidade. Do ponto de vista metodolgico, cada seo organiza-se como uma lio expositivo-transmissiva, que explica a matria, d exemplos, prope exerccios de aplicao e atividades, de carter predominantemente
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o tratamento transmissivo dado a eles, no estilo dos pontos gramaticais, seguidos de exemplos correspondentes e exerccios de aplicao. A linguagem oral apenas pontualmente convocada, em uma ou outra proposta da subseo Para Debater, que encerra a seo de literatura. A oralidade tratada como uma competncia j adquirida, no se constituindo como objeto de ensino-aprendizagem. Intitulado Anotaes para o professor, o Manual do Professor compe-se de trs blocos. O primeiro comum a todos os volumes, e dedicado Concepo geral da obra, Metodologia, Descrio das sees e subsees e s Orientaes gerais, inclusive as relativas avaliao. O segundo bloco traz orientaes especficas para cada volume. Finalmente, o Plano de Curso explicita os objetivos das sees principais e sugere uma distribuio da matria por bimestre.
dedutivo. Os temas selecionados para cada unidade permitem que o estudo da literatura, feito na perspectiva da sucesso cronolgica dos estilos de poca, no fique circunscrito abordagem histrica, articulando-se a preocupaes e interesses mais contemporneos. Por outro lado, tambm o tema que no s alimenta e, em muitos casos, contextualiza a produo escrita, como tambm orienta a seleo textual da subseo De olho no texto.
ANLISE
Literatura
Alm de determinar a sequncia das unidades, o estudo da literatura o que ocupa maior espao. As literaturas brasileira e portuguesa recebem tratamentos consistentes, mas no se articulam entre si nem com outras tradies literrias. A perspectiva predominante no a da formao do leitor, mas a do estudo dos contextos histricos, associada ao exame das caractersticas de cada perodo, tendncia esttica ou estilo autoral. O volume 1 vai da Idade Mdia (Trovadorismo) ao Sculo XVIII (Arcadismo); o volume 2 inteiramente dedicado ao sculo XIX; e o volume 3, ao sculo XX, chegando a autores que estrearam praticamente no sculo XXI, como o poeta Fabrcio Corsaletti. O tema selecionado para cada perodo, assim como os gneros textuais peas de teatro, poemas, sermes, romances, contos etc. orientam a abordagem dos textos. As propostas, entretanto, so dirigidas para a identificao de caractersticas comprovadoras das teorizaes, deixando pouco espao para a interpretao de texto e para a fruio. Por esse motivo, embora as edies de referncia sejam sempre fidedignas, os recortes frequentemente restringemse ao estritamente necessrio exposio didtica, dificultando a apreenso global e a (re)construo dos sentidos dos textos. O material textual explorado restringe-se s obras e autores consagrados, sem referncias a manifestaes divergentes, autores menos conhecidos ou mesmo de outras literaturas de Lngua Portuguesa. Assim, o conjunto, bastante representativo dos perodos estudados, favorece pouco a discusso dos critrios que orientam a construo dos cnones correspondentes. Algumas informaes biobibliogrficas trazem imprecises.
Leitura
Na apresentao do tema organizador de cada unidade, a coleo prope a leitura de textos bastante heterogneos, literrios e no literrios, verbais e no verbais. No tratamento do tema Sombra e gua fresca (v. 1), por exemplo, inicia-se pela cano de Z Rodrix, Eu quero uma casa no campo. Segue-se um deslocamento erudito para Virglio, em uma de suas buclicas e, logo depois, Ea de Queirs, A cidade e as serras; em seguida, outra cano popular, agora de Lenine, alm de um cartaz publicitrio de uma famlia em frias; finalmente, um quadro de Winslow Homer, em que figura uma mulher lendo, deitada numa rede em meio natureza. Supe-se, assim, que o aluno
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Produo de textos a seo destinada a esse eixo de ensino. Antes da proposta de escrita propriamente dita, h um segmento, denominado Para aquecer, cuja funo apresentar ao estudante determinado gnero discursivo (reportagem, carta, entrevista etc.), o qual, em seguida, detalhado em seus processos de composio. S ento que surgem as propostas de escrita, acompanhadas de subsdios para a construo da textualidade e dicas de autoavaliao. O esquema pressupe um domnio progressivo do estudante sobre o gnero, o tipo de texto, a estratgia e/ou o procedimento de escrita em jogo. Nos volumes 1 e 2, as propostas so variadas, predominando os gneros da esfera literria (conto, descrio de personagem, crnica, fbula) e da jornalstica (notcia, reportagem, entrevista); no volume 3, elas se restringem ao texto dissertativo-argumentativo, em gneros como o artigo de opinio.
Oralidade
No h uma proposta especfica para o ensino da oralidade. O que a coleo oferece, no que diz respeito a esse eixo, o quadro intitulado Para debater, sempre disposto aps a seo de literatura. No h anlise de textos orais ou discusso conceitual sobre oralidade, exceto em alguns momentos da seo Da Fala para a Escrita. Aqui, entretanto, h o risco de se estabelecer uma espcie de hierarquia em que a informalidade da linguagem coloquial deve ceder lugar linguagem formal escrita.
A seo consagrada aos conhecimentos lingusticos aparece logo em seguida s atividades de leitura, abrangendo quatro subsees: Por dentro da lngua (voltada para tpicos de interesse gramatical); D pra inventar
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possa sensibilizar-se tanto para registros que confirmam sua experincia mais imediata, quanto para outros, que lhe abrem novas perspectivas. A leitura de textos literrios , de uma maneira geral, proposta de modo a respeitar a dimenso esttica das obras. E desenvolvida com o objetivo predominante de dar alguma concretude histria e s teorizaes relativas literatura. J na seo Interpretao e estudo da lngua, a subseo De olho no texto tem como objeto especfico a compreenso e a interpretao de textos de naturezas diversas. O desenvolvimento de capacidades leitoras parcialmente limitado pelo compromisso da subseo em explicitar informaes relacionadas explorao do tema da unidade e em recortar questes de conhecimentos lingusticos a serem abordadas nas subsees seguintes. Textos multimodais, assim como aqueles dirigidos especificamente faixa etria esperada dos alunos, esto pouco presentes. Tampouco se evidencia, na coletnea, a diversidade cultural brasileira.
(em que o tpico da seo anterior abordado na perspectiva do uso); Da fala para a escrita (abordagem de contrastes entre as duas modalidades da lngua, com destaque para a normatizao escrita); e, finalmente, No alvo (temas da norma culta, em perspectiva prescritiva). A sequncia dos tpicos a mesma das gramticas tradicionais, em perspectiva tambm transmissiva. Os exerccios, quase sempre de aplicao da matria terica, mobilizam o raciocnio dedutivo, deixando-se de lado o caminho indutivo. Os contextos s so considerados na seo em que o uso abordado.
EM SALA DE AULA
A mediao do professor ser fundamental, na superao das tenses entre tradio/inovao e manual/compndio caractersticas desta coleo. Em sala de aula, ser necessrio propiciar aos alunos um contato direto com os textos literrios, abrindo-se espao para a fruio e o desenvolvimento da leitura autnoma. Convm, igualmente, ampliar as oportunidades de leitura de gneros no literrios, especialmente os mais relacionados s culturas juvenis e esfera do trabalho. Finalmente, os conhecimentos lingusticos merecem um tratamento, por parte do professor, que enfatize a reflexo acerca da natureza e do funcionamento da lngua e da linguagem, deixando-se em segundo plano a preocupao com os testes do vestibular ou do Enem.
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nOvaS PaLavRaS nOva edIO

25131COL01 Emlia Amaral Mauro Ferreira Ricardo Leite Severino Antnio Editora FTD
VISO GERAL
A coleo, organizada como um manual4, orienta-se pelas novas tendncias do ensino de lngua materna, notadamente aquelas que focalizam a natureza interativa da linguagem. Em consequncia, a nfase da proposta pedaggica est no desenvolvimento de capacidades de uso da lngua. No trabalho com a leitura, a coletnea de textos contempla um conjunto variado de gneros, no literrios e literrios, de diferentes correntes estticas, tanto de autores consagrados quanto de outros, menos conhecidos. Explora ainda textos de mltiplas linguagens, que trazem imagens, pinturas, ou figuras. As atividades contribuem para tornar o aluno mais proficiente e mais capaz de ler com fruio. No trabalho com a literatura, digno de registro o esforo da coleo para fazer com que textos de sculos passados dialoguem com textos de escolas literrias do sculo XX. Esse dilogo facilita o contato com obras que, seja pela linguagem, seja pelos temas e pelo contexto histrico em que esto inseridas, se distanciam da vivncia cultural dos alunos. O trabalho com a produo de texto d lugar variedade de tipos e gneros textuais e ao cuidado com a explorao da forma composicional do texto, seu planejamento, sua reviso e reelaborao. Os gneros orais, sobretudo aqueles mais formais, no constituem, na coleo, objeto de ensino-aprendizagem. Raramente so propostas aos alunos atividades nesse sentido. A parte da coleo referente aos conhecimentos lingusticos se concentra em contedos da gramtica descritivonormativa. Ainda assim, nota-se certo empenho para aproximar dos usos sociais da lngua a descrio das diferentes categorias morfossintticas e para promover snteses dos conceitos gramaticais explorados. A coleo disponibiliza uma ampla bibliografia, organizada tematicamente, com indicaes relativas
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a cada eixo de ensino. O Manual do Professor tambm propicia orientaes especficas, o contato com textos de apoio e indicaes de diferentes fontes de consulta.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Pontos fracos Destaque Programao do ensino Manual do Professor Orientaes para a reviso e a reformulao da produo escrita. Ausncia de tratamento sistemtico da modalidade oral da lngua. Dilogo entre textos de diferentes pocas e de diferentes escolas literrias. A seleo e a distribuio da matria, ao longo do ano letivo, ficam a critrio do professor. O Manual do Professor propicia orientaes especficas para as atividades de cada parte e traz textos de apoio e indicaes de fontes bibliogrficas complementares.
DESCRIO
A coleo apresenta trs volumes, organizados em trs partes: Literatura, Gramtica, Redao e Leitura. Cada uma dessas partes divide-se em captulos (de 8 a 10), cada um deles dedicado a um tpico especfico desse eixo. Em todos os volumes, a literatura ocupa mais espao; em seguida, vem a gramtica. O nmero de captulos destinados redao e leitura sempre menor. Algumas sees se repetem nos captulos, como acontece em Literatura, que se inicia sempre com a seo Primeira Leitura e se encerra com as sees Sntese dos contedos estudados e Atividades. Em Gramtica, repetem-se as sees Sntese dos Contedos estudados, Da teoria prtica e Agora sua vez, cada uma destinada a desenvolver um determinado conjunto de competncias. Em Redao e Leitura, merece destaque a presena, em todos os captulos, da seo Como estou escrevendo?, que apresenta critrios de avaliao e reelaborao a partir dos quais o aluno estimulado a refletir sobre seu prprio texto. No consta na coleo uma parte especfica para o trabalho com a oralidade, tratada, por vezes, no eixo Redao e Leitura. O Manual do Professor, intitulado Conversa com o Professor, comea por apresentar a estrutura geral da coleo, para, em seguida, se ocupar dos objetivos e pressupostos tericos que orientam a coleo. No final, h orientaes especficas para o trabalho com cada uma das partes, depois do que constam sugestes de leitura. O Manual do Professor sugere que cada volume seja usado de forma a promover a necessria articulao entre as trs partes constituintes da obra. O treinamento do aluno para o vestibular e o Enem no constitui uma prioridade, embora seja considerado na coleo.
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Literatura
O eixo da literatura est estruturado cronologicamente, a partir das diferentes escolas literrias. Em cada unidade, h sees dedicadas a aspectos histricos e estticos de cada poca, com base em textos que relacionam uma produo brasileira a uma outra das demais literaturas em Lngua Portuguesa. Promove-se, assim, um dilogo entre textos de autores brasileiros do sculo XX com representantes de outros perodos e escolas das literaturas portuguesa, brasileira e africana. Em sntese, a obra persegue e, em boa medida, atinge o equilbrio entre o ensino tradicional da cronologia das escolas literrias e o estudo da literatura como forma de expresso cultural de um povo.
Redao
Os captulos da parte Redao e Leitura concedem um espao maior produo textual do que leitura. Em todos os volumes, a organizao do trabalho obedece tipologia clssica: descrever, narrar e dissertar, a partir de gneros especficos (por exemplo, no volume 1, enumerao em listas de diferentes tipos; no volume 2, relatrio e resenha; no volume 3, comentrio opinativo. As atividades de redao so preparadas pela exposio do aluno a textos (objetos de consideraes e anlise) do mesmo gnero ou da mesma temtica. Isso caracteriza a necessria articulao entre a escrita e a leitura, ou entre a atividade de escrever e o preparo para a escrita, mediante o contato direto com textos relacionados entre si do ponto de vista da forma e/ou do contedo. Assim, pode-se reconhecer que a leitura, ainda que subordinada s demandas da produo, no tratada apenas como uma atividade-meio, constituindo um dos objetos de ensino da coleo. Os alunos so expostos a muitas atividades que supem o recurso simultneo leitura e produo escrita, embora a flutuao entre gneros e tipos, na sequncia das propostas, possa, por vezes, interferir na progresso e na sistematizao de estratgias de produo.
Oralidade
A presena de gneros orais na coleo eventual e espordica, caracterizando-se, portanto, como marginal. Em geral, a oralidade no tratada como objeto de ensino-aprendizagem, mas, apenas, como oportunidades de expresso, que se esgotam nos comandos do tipo: Comente com seus colegas; rena-se com seus colegas e d seu ponto de vista sobre o texto lido, entre outros. As poucas excees vo para a abordagem sumria do debate e da entrevista (v.1); da exposio oral; do recado e de um discurso com um tom que se aproxime mais da oralidade do que da escrita (v.2), sem que esses gneros constituam, propriamente, objetos de ensino da modalidade oral. Em suma, as atividades pensadas para se
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ANLISE
tratar a oralidade funcionam, ora como estratgia para fixao do contedo abordado, em Literatura, sob a forma de explicao, de comentrios, de discusso, ora sob a forma de reconto, explicitao de opinio ou expresso do pensamento.
Leitura
O ensino de leitura proposto tanto em Literatura quanto em Redao e Leitura. Dessa forma, pode-se admitir que a coleo intenta desenvolver as competncias do aluno para a leitura e, nesse sentido, opta pela estratgia de articular a leitura com os blocos referentes literatura e produo textual. Em geral, em todos os volumes, os captulos que se referem ao estudo da literatura comeam com a proposio de Primeira leitura, ponto de partida, de fato, para o desenvolvimento dos contedos referentes a cada perodo literrio. Assim, o trabalho com a leitura encontra-se distribudo em todas as partes da coleo, ora como atividade-meio, ora como objeto especfico de ensino. Para levar os alunos a se interessarem pela compreenso e pela anlise de textos, a obra tambm recorre, em menor quantidade, a outras estratgias, permitindo atividades de reconhecimento, de ativao dos conhecimentos prvios, de produo de inferncias, junto a outras atividades que mobilizam elementos da textualidade, inclusive em suas relaes com elementos no verbais.
Na coleo, em geral, as abordagens partem da exposio de textos que propiciem a dimenso conceitual do ponto gramatical em questo, afastandose, assim, dos modelos tradicionais meramente classificatrios. No final de cada captulo, aparece um quadro que traz a Sntese dos contedos estudados e uma seo com atividades referentes a esses contedos. Outros recortes, ao longo da exposio do contedo gramatical, so apresentados em forma de Lembretes, com informaes extras ou opinies de especialistas sobre o contedo tratado. A coleo tem ainda o mrito de dar certa funcionalidade ao estudo da gramtica tradicional. Por exemplo, em Para que saber mostrase que o pronome essencial para a coeso textual (v.2); que identificar a transitividade de um verbo e de seu(s) complemento(s) importante (...) para apreender com eficincia as informaes expressas pelos enunciados, entre outros. Alm disso, a coleo procura vincular o estudo das formas lingusticas aos gneros textuais, caracterizando, por exemplo, as formas do imperativo como exprimindo ordem, sugesto, pedido ou convite, ocorrendo, dessa forma, predominantemente em determinados gneros (propagandas, receitas, regras de jogo, instrues de uso de um aparelho etc).
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O Manual do Professor oferece pressupostos terico-metodolgicos que justificam a forma de exposio dos contedos e a organizao dos exerccios, alm de fornecer sugestes de trabalho, deixando para o professor a liberdade de escolher outros contedos e atividades, em funo das condies de cada grupo. Tambm possibilita um trabalho interdisciplinar, a exemplo da proposta de uma pesquisa com professores de Histria, Geografia, Matemtica, Artes sobre a situao dos ndios brasileiros, a ser ilustrada com fragmentos de poemas indianistas. O professor, no entanto, deve estar atento para o fato de que a coleo no apresenta orientaes sobre o qu, o porqu e o como avaliar a aprendizagem em curso. Merece cuidado tambm o fato de os gneros da oralidade no constiturem objeto de estudo, alm do fato de as atividades de gramtica, por vezes, atriburem s classificaes gramaticais uma funo muito relevante, como se a competncia para a identificao das categorias esgotasse o saber gramatical de uma lngua.
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EM SALA DE AULA
PORtUgUS cOntextO, InteRLOcUO e SentIdO

25142COL01 Marcela Pontara Maria Bernadete M. Abaurre Maria Luza M. Abaurre Editora Moderna
VISO GERAL
A coleo composta por trs volumes, divididos em trs partes: Literatura, Gramtica e Produo de Texto. Para cada uma das partes, foram discriminados os objetivos de cada captulo e as competncias e habilidades a serem desenvolvidas relativas aos campos dos conhecimentos literrios, gramaticais e de escrita. Apesar disso, e da presena significativa de atividades e exerccios, cada parte tende a organizar sua matria aos moldes de compndio5, em longas explanaes tericas. Em Literatura, a obra desenvolve uma abordagem historiogrfica do fenmeno literrio, prevalecendo uma viso vinculada ideia de dependncia cultural. Na parte denominada Gramtica, explora-se, desde a dimenso discursiva da linguagem, passando pelas relaes entre oralidade e escrita, at as diferentes partes da gramtica, incluindo as relaes morfossintticas entre palavras e oraes. Questes semnticas, como a construo de sentidos e os efeitos provocados por diferentes recursos lingusticos, textuais e contextuais tambm foram objeto de estudo na coleo. Na abertura de cada unidade, apresentado o objeto de ensino a ser abordado nos diferentes captulos, bem como os objetivos da unidade, ou, noutras palavras o que o aluno deve saber ao final do estudo. A coleo caracteriza-se pela preocupao em evidenciar as teorias que fundamentam sua concepo de linguagem, ficando clara a predominncia de uma abordagem centrada nos aspectos textuais e contextuais das diferentes categorias lingusticas. A coleo oferece ainda aos alunos a oportunidade de apreenso das relaes que se estabelecem entre os objetos de ensino-aprendizagem e suas funes socioculturais. Na parte Produo de Texto, explorada uma significativa diversidade de gneros, com destaque para
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QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Produo escrita, precedida de orientaes quanto linguagem adequada, ao gnero e construo da textualidade, acompanhada de propostas de reviso e reescrita. O trabalho com a oralidade. Alm do projeto grfico da coleo, so relevantes os boxes informativos que acompanham os textos e as explanaes de cada captulo. Em mdia, est prevista uma unidade por ms.
Pontos fracos Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor Alm da fundamentao terico-metodolgica da obra, traz comentrios destinados a aprofundar a viso conceitual relativa a cada um dos eixos de ensino. Alm disso, oferece indicaes bibliogrficas pertinentes prtica docente.
DESCRIO
Cada volume organiza-se em 10 unidades temticas, sendo duas ou trs unidades de Literatura, duas ou trs de Gramtica, trs ou quatro de Produo de Texto. Em Literatura, os captulos apresentam as seguintes sees ou subsees: Primeiras leituras, Objetivos, Leitura da imagem, Da imagem para o texto, Texto para anlise, Jogo de ideias, A tradio de... e Conexes. Essa parte contm tambm boxes intitulados Tome nota, Lembre-se, De olho na arte, Trilha sonora, A estante de... (determinado autor), alm de boxes biogrficos e de informao. Na parte intitulada Gramtica, encontram-se: Objetivos, Atividades, Usos de..., Pratique, e os boxes Tome nota, Lembre-se, De olho na fala, Cuidado com o preconceito, alm dos boxes de informao. Na parte destinada Produo de Texto, h as sees ou subsees intituladas: Objetivos, Leitura, Anlise, Atividades, Produo, Conexes. H tambm boxes de informao, de biografias e outros, como: De olho na Internet, Tome nota, Lembre-se, De olho em..., Trilha sonora, Estratgias. Ao final de cada captulo, na seo Conexes, a coleo oferece a indicao de livros, filmes, e sites relacionados ao tema do captulo, o que caracteriza um
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a crnica, a notcia, a biografia, o texto enciclopdico, a carta argumentativa, o artigo de opinio e o editorial. Quanto aos tipos textuais, so explorados, por meio da anlise de diferentes gneros, os modos de narrar, de descrever, de expor e de argumentar. Nas explanaes que antecedem as propostas da produo escrita, alm de exemplares do gnero a ser produzido, h comentrios sobre sua estrutura, sobre seu contexto de circulao e seus leitores previstos, ficando evidente, assim, o cuidado da coleo com elementos pertinentes construo da textualidade, ao contexto da produo, ao gnero proposto e ao uso do registro de linguagem adequado situao de comunicao. O Manual do Professor, pelas relevantes contribuies que ampliam o trabalho explicitado no Livro do Aluno, fundamental para o desenvolvimento do trabalho com a coleo.
cuidado da coleo para estimular a ampliao do repertrio de informaes dos alunos.
ANLISE
Leitura
A leitura trabalhada ao longo da coleo em todas as trs partes dos volumes. Na parte Literatura, h propostas de leitura de imagens e de textos verbais. Em Gramtica, os captulos iniciam-se sempre com textos, por vezes de mltiplas linguagens, tais como cartuns, anncios e tiras, seguidos de atividades de leitura e de compreenso, sempre com referncia aos elementos lingusticos e contextuais neles observveis. Na parte Produo de Texto, os captulos iniciamse com as sees Leitura e Anlise, onde so apresentados exemplares dos gneros a serem objeto de estudo, e anlises das caractersticas e das estratgias mais significativas do gnero selecionado. As atividades propostas favorecem o desenvolvimento da habilidade de leitura, situam a obra e seu autor em relao produo cultural das pocas estudadas, exploram a funo social da linguagem, sua esfera discursiva, o suporte dos textos e as dimenses relacionadas variao lingustica. Alm disso, as atividades exploram a materialidade do texto na apreenso de seus mltiplos sentidos. O fato de a leitura estar sempre associada ao tratamento dos outros eixos de ensino concorre para que se possa perceber sua funo instrumental, inclusive como porta de acesso ampliao de todo e qualquer conhecimento. No entanto, no a transforma em atividademeio, na medida em que as atividades tomam o processo de leitura como um efetivo objeto de ensino.
Literatura
Na abertura de cada unidade relativa Literatura, h um pequeno texto de apresentao, cuja temtica confere com aquela que ser abordada ao longo dos captulos. Cada captulo antecedido pela seo Primeiras leituras, cujo propsito maior contextualizar a produo das obras objeto de estudo. Explicita, ainda, na abertura, os objetivos didticos do contedo em foco e, expe uma imagem que ser explorada, na seo Leitura da imagem, a que se seguem textos e atividades sobre o contexto histrico da escola literria e das obras e autores a serem estudados. Ressalte-se a grande presena de boxes informativos (com dados biogrficos sobre autores, obras e seus contextos histricos de produo) de ilustraes e de grficos (Linhas do Tempo), que complementam a exposio e as explicaes dadas nos textos expositivos. Nos volumes 2 e 3, encerrando a parte Literatura, h um apndice sobre a literatura africana de Lngua Portuguesa, em que aparecem textos tericos e fragmentos de obras literrias, ilustrados com mapas, imagens e notas biogrficas dos autores contemplados. Pode-se perceber, ainda, que, na coleo, a literatura vista como fator de cultura, de ontem e da contemporaneidade, o que amplia as possibilidades de uma leitura intertextual, abrangente e integrada.
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A terceira parte de cada volume da coleo especialmente dedicada produo de textos escritos. No incio de cada captulo, como em relao literatura, so apresentados os objetivos pretendidos e textos exemplares do gnero em foco. Segue-se uma abordagem terica sobre questes como: definio e usos do gnero, seu contexto de circulao, seus leitores, sua estrutura e linguagem. Essa parte enriquecida com boxes que trazem informaes adicionais, definies e Dicas para se escrever o gnero em questo. As propostas de escrita so diversificadas, oferecem subsdios com vistas a orientar a realizao da tarefa, desde o seu planejamento at sua execuo e reviso, considerando, sempre, a estrutura dos textos, de acordo com o gnero, com a linguagem a ser utilizada adequadamente (seu registro ou variedade) e com as condies do interlocutor previsto. Tambm nas partes destinadas ao estudo de literatura e de gramtica, h propostas de escrita. Nas sees Primeiras leituras e Jogo de ideias, presentes em Literatura, sugere-se, algumas vezes, que seja produzido um texto sem, contudo, a devida orientao para a sua execuo. No final de cada tpico de Gramtica, as propostas de produo escrita so sugeridas em Pratique. Os objetivos de produo textual, nessa seo, esto relacionados aos aspectos lingusticos estudados.
Oralidade
Nos trs volumes da coleo, a oralidade trabalhada na seo Jogo de ideias pertencente parte Literatura com o objetivo de possibilitar que o aluno possa discutir aspectos do que ele estudou em cada captulo. Mas, na obra, verifica-se pouco investimento em orientaes detalhadas para as produes orais. Embora, no Manual do Professor, haja orientaes para o desenvolvimento de um trabalho com os gneros orais em sala de aula, no so oferecidas diretrizes significativas para essas produes, no so tratados os registros adequados a determinadas situaes e no so abordados recursos de linguagem inerentes diversidade de expresses orais. Portanto, a produo de textos orais no priorizada na coleo, sendo tratada superficialmente, apesar de no Manual do Professor haver parmetros voltados ao trabalho com os gneros orais.
Os conhecimentos lingusticos so trabalhados em Gramtica e, a partir de anlises de textos, abordam-se fonologia, morfossintaxe, e semntica. A perspectiva com que os recursos da lngua so tratados apoia-se na dimenso funcional da linguagem, o que implica sua insero em eventos da interao comunicativa, o que, ainda, significa dizer, em textos reais, que circulam nas mais distintas esferas da vida social. Sendo assim, a abordagem dos fatos gramaticais mesmo daqueles que remontam gramtica tradicional articula-se com os outros eixos do ensino, sobretudo com aqueles da leitura e da produo de textos.
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EM SALA DE AULA
Destacam-se, na obra, a qualidade e a propriedade da seleo dos textos para estudo. Alm disso, na parte Produo de texto, os conceitos apresentados esto de acordo com o que tm divulgado os estudos lingusticos contemporneos voltados para o texto e o discurso. Ressalte-se o cuidado que deve ter o professor para priorizar contedos e atividades em sala de aula, pois grande o volume de explanaes que visam contextualizar sociohistoricamente os movimentos literrios, seus estilos, obras e autores, bem como apoiar a explorao dos contedos gramaticais, dos gneros e dos tipos textuais propostos para estudo. Cabe, portanto, ao professor fazer uma seleo do que julgar mais adequado sua turma.
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25143COL01 Douglas Tufano Leila Lauar Sarmento Editora Moderna
VISO GERAL
A coleo divide-se em trs partes: Literatura, Gramtica e Produo de texto. Nas duas primeiras, priorizam-se contedos; na terceira, embora o foco principal seja a teoria e a forma composicional dos textos, h tambm a preocupao em se dar oportunidade ao aluno de refletir sobre o uso da lngua e compreender a funo social desse uso. Na organizao da matria e das atividades, prevalece o modelo de manual6. A leitura mobilizada nas trs partes da coleo, mas s tomada como objeto de ensino na primeira e na ltima parte. O ensino de literatura adota uma perspectiva historiogrfica. Ressaltam-se aspectos de contextualizao e aspectos sobre a histria social da leitura, estabelecendo-se vnculos entre os movimentos estticos e a sociedade de cada poca. As temticas selecionadas propiciam a reflexo sobre a condio humana, as injustias e os preconceitos, entre outros importantes temas. Observa-se, tambm, a incluso de autores e obras que rompem, em certa medida, com uma viso cristalizada da literatura, como se v na referncia a mulheres autoras e literatura popular; nas relaes que se estabelecem entre obras do passado e obras mais recentes; e no destaque que se d ao papel do leitor no processo histrico da produo literria. O trabalho com a produo de textos escritos se organiza segundo um critrio que entrecruza tipologia com nfase na dissertao expositiva e argumentativa e gneros textuais. Aspectos da textualidade, bem como aqueles relacionados s condies de produo dos textos, so devidamente tratados nas propostas. O detalhamento de orientaes para a produo de texto, na maioria das propostas, busca uma correspondncia com as etapas de planejamento, escrita,
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PORtUgUS LIteRatURa, gRaMtIca, PROdUO de textO
reviso e reformulao. Apesar de a oralidade estar contemplada, no h um planejamento para o ensino do texto oral, com sistematizao e progresso de estratgias relativas s prticas sociais em diferentes gneros. Habilidades de uso da lngua falada so exploradas, no ensino da literatura, em propostas de debates sobre temas polmicos, entrevistas, apresentao oral, produo de texto dramtico, leitura dramatizada, entre outras. Alm disso, o livro do terceiro ano apresenta atividades monitoradas de debate, seminrio e mesa redonda. O trabalho promovido com os conhecimentos lingusticos caracterizase, fundamentalmente, pelo ensino de categorias, nomenclaturas e definies, com nfase em exerccios de identificao e classificao que, em geral, so propostos a partir de textos de circulao social. Encontram-se, tambm, atividades de anlise lingustica que se destinam explorao de sentidos e efeitos de sentido relacionados s caractersticas dos estilos de poca e gneros textuais. O Manual do Professor oferece boa orientao para o uso da coleo, alm de fornecer subsdios conceituais para o ensino de Lngua Portuguesa.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Pontos fracos Destaque Programao do ensino Manual do Professor O esforo em abordar a literatura de uma forma menos cristalizada. Ausncia de indicaes sobre articulaes possveis entre as partes. Abordagem conservadora da gramtica. A coletnea de textos. Cabe ao professor selecionar e articular a matria de cada parte, distribuindo-a pelo ano letivo. O Suplemento do Professor traz respostas para as questes propostas e apoio terico-metodolgico.
DESCRIO
A primeira parte de cada volume, intitulada Literatura, subdivide-se nas sees: Lendo a imagem, que busca relacionar uma imagem pictrica ou fotogrfica e textos literrios; Encontro com a Literatura Estrangeira, que prope um dilogo entre a literatura nacional e obras de escritores estrangeiros; Intertextualidade, na qual se comparam diferentes autores e pocas; Vale a pena, que tem por objetivo ampliar o leque de oportunidades culturais dos alunos com indicao de livros, filmes e sites relativos aos temas abordados e Atividade Complementar, que oferece sugestes de atividades, em geral, coletivas. H ainda boxes com o ttulo Saiba Mais, que favorecem a ampliao das temticas discutidas. Na segunda parte, Gramtica, o tpico a ser estudado evidenciado por um texto, apresentado na seo inicial (No Texto). Em seguida, h uma seo de sistematizao terica, intitulada Lendo o Contexto, seguida de atividades de aplicao do tema estudado. A terceira parte, Produo de Texto, traz duas sees: No texto explora o gnero em foco, com atividades de interpretao e de reconhecimento do gnero e de aspectos ligados ao estilo e estrutura composicional; e Lendo o Contexto
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ANLISE
Leitura
A coleo apresenta diversidade de gneros com predominncia de textos literrios. Oferece, tambm, muitos textos no verbais, como pinturas e outras obras de arte e textos como anncios e tiras. A indicao de filmes, sites e livros expande o dilogo para produes contemporneas que podem ser ou vir a ser de interesse dos jovens. Os temas abordados favorecem a viso da heterogeneidade cultural e tnica brasileira, propiciando o debate sociocultural mltiplo e variado na sala de aula. Quando exigem conhecimentos prvios para a sua compreenso, textos explicativos introduzem os temas, ou sugestes so dadas ao professor, seja em pequenos boxes laterais, seja nas respostas s atividades ao final do livro. As atividades destinam-se, principalmente, abordagem de aspectos tericos apresentados em cada captulo, com pouco espao para o desenvolvimento das diferentes capacidades inerentes proficincia leitora do aluno. Assim, no so sistemticas as oportunidades para o desenvolvimento de estratgias importantes como a inferncia e a compreenso global do texto. As atividades se do sob a forma de perguntas para serem discutidas oralmente, ou de questes para serem respondidas individualmente a partir do(s) texto(s) lido(s).
Literatura
Estruturado por estilos de poca, o eixo da literatura apresenta atividades que estimulam o aluno a interpretar textos, a relacionar e a identificar caractersticas estticas das obras, dos estilos de poca e dos gneros literrios. Os captulos so introduzidos por imagens (pintura, cena de filme, fotografia) que no ganham ali a funo meramente ilustrativa, pois so consideradas nas questes de leitura e cumprem o objetivo de introduzir as caractersticas estticas e/ou temticas das obras. Os contedos sobre contextos histricos das obras literrias, histria da literatura, estilos de poca, gneros e autores representativos articulam-se de forma progressiva, de acordo com a perspectiva historiogrfica adotada. Aspectos de contextualizao de poca so ressaltados, com destaque para aspectos da histria da leitura e suas alteraes na linha do tempo. A escolha de temticas de carter social favorece a reflexo sobre a condio humana, as injustias, os preconceitos entre outras. Nota-se ainda a preocupao em mostrar o papel do leitor no processo histrico da produo literria e na atualizao de obras do passado. Os autores selecionados so representativos de diferentes correntes esttico-literrias e de diferentes regies; h gneros menos estudados, como peas teatrais, literatura de cordel e letras de msica popular.
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sistematiza e discute aspectos estruturais, funcionais e pragmticos envolvidos na escrita. Em seguida, propem-se atividades variadas de produo de texto, escolha do aluno. H, ainda, a seo Apndice gramatical, com questes de vestibular de diferentes instituies nacionais e do Enem.

Na parte intitulada Produo de Texto entrecruzam-se diversos tipos de textos e gneros textuais. A sistematizao dos gneros parte da reflexo e discusso dos aspectos formais e funcionais que lhes conferem, ao mesmo tempo, tipicidade e flexibilidade. As propostas de produo de texto sugerem contextos relativos esfera de uso social, ao gnero e ao tipo textual, ao destinatrio e ao propsito. O estmulo escrita feito a partir de textos que auxiliam na elaborao do tema e servem de referncia para a composio do gnero, alm da sugesto de debates, entrevistas com especialistas e consultas Internet. H, tambm, recomendaes sobre estratgias textualizadoras e adequao da linguagem aos contextos sugeridos. Algumas propostas restringem-se s caractersticas dos tipos e gneros textuais estudados; nesses casos, as condies de produo ficam em segundo plano. Por outro lado, algumas atividades situam a escrita para alm do contexto escolar, ampliando a esfera de circulao dos textos produzidos pelos alunos. Embora no estejam explicitados como etapas do processo de escrita, o detalhamento e a sequncia das orientaes para a produo de texto buscam uma correspondncia com as etapas de planejamento, escrita, reviso e reformulao.
Oralidade
A coleo no apresenta uma proposta de ensino para o eixo da oralidade. Apenas, no terceiro volume, encontram-se brevemente contemplados dois gneros. Na parte de literatura, propem-se discusses orientadas por questes de leitura, debates sobre temas polmicos e dinmicas em grupo com apresentao oral, entre outras estratgias. Essas atividades, todavia, so propostas na perspectiva de que a modalidade oral j seja dominada pelos alunos, no apresentando, portanto, orientaes especficas para a sua realizao. Na parte de gramtica, a distino entre oralidade e escrita tema de discusses, sem que, no entanto, a linguagem oral seja objeto de ensino. Promove-se, ainda, uma discusso sobre interaes tipicamente orais representadas em tiras e quadrinhos; mas no h, nesse tipo de abordagem, tratamento efetivo dos aspectos lingustico-discursivos de textos orais.
O tratamento do eixo de conhecimentos lingusticos caracteriza-se pela duplicidade da abordagem terica e do tratamento didtico dado aos contedos. Nas partes Literatura e Produo de Textos, estimula-se a reflexo sobre o uso da lngua, em atividades de anlise lingustica orientadas para a recuperao e produo de sentidos em diferentes estilos de poca, gneros discursivos e tipos textuais. As atividades de escrita tambm oportunizam o tratamento da variao lingustica. Entretanto, na parte consagrada Gramtica, ainda que os primeiros captulos do volume 1 desenvolvam discusses sobre os conceitos de lngua, gramtica, variao lingustica, os demais, em toda a
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EM SALA DE AULA
Nas partes Literatura e Produo de texto, os recursos lingusticos so tratados na perspectiva da interpretao e produo de sentidos e de seus efeitos, entretanto, na parte Gramtica, os conceitos, mesmo quando se aplicam as estruturas retiradas de um texto, prendem-se descrio e prescrio da gramtica tradicional, e as atividades so apresentadas sem efetiva contextualizao, com nfase em habilidades de identificao e classificao de termos e oraes. Nesse sentido, o professor deve estar atento para ampliar as possibilidades de explorao dos recursos lingusticos com anlise e reflexes sobre os usos da lngua. necessrio, tambm, que o professor estabelea um planejamento para as atividades de linguagem oral propostas na coleo, de modo a tomar efetivamente essa modalidade como objeto de ensino. Em algumas atividades de produo de textos escritos, ser necessrio detalhar as condies de produo e circulao dos textos.
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coleo, destinam-se sistematizao e aplicao dos contedos da gramtica tradicional, com nfase na explicitao e exercitao da metalinguagem, ainda que recorram a textos para evidenciar aspectos gramaticais da lngua como a estrutura e a classe das palavras ou a organizao sinttica da frase. A sistematizao dos contedos feita a partir de uma perspectiva expositivodedutiva, sem problematizao em relao aos conceitos da gramtica tradicional e de acordo com a sequncia por ela consagrada: morfologia (v.1), morfossintaxe (v.2), sintaxe (v.3). Tambm nessa parte encontra-se uma abordagem normativa, em que se enunciam regras e excees. Nesses momentos, o fenmeno da variao lingustica, tratado em termos tericos no volume 1, s se manifesta em uma ou outra observao que relativiza as normas da lngua padro, sem no entanto question-la, do ponto de vista dos usos efetivos do portugus contemporneo falado no Brasil.
PORtUgUS LIngUagenS
25146COL01 Thereza Cochar Magalhes William Roberto Cereja Editora Saraiva
VISO GERAL
Seguindo o formato de manual7, esta coleo destaca-se pela articulao entre os eixos de ensino, promovida por atividades que, ancoradas em textos diversificados, envolvem o aluno em prticas sociais de linguagem. Gneros textuais estruturam o ensino, em uma proposta que apresenta textos de esferas como a jornalstica, a acadmica, a literria e a publicitria, entre outras. No trabalho com o eixo da leitura, h contribuies, tanto para o desenvolvimento do aluno como leitor em geral, quanto para sua formao como leitor de textos literrios. As atividades privilegiam a construo de sentidos, o dilogo entre mltiplas linguagens e o desenvolvimento de diferentes estratgias cognitivas. A proposta para o trabalho com a produo de texto escrito detalha tanto aspectos da forma e da organizao dos textos quanto aspectos de sua circulao social. Nesse sentido, so dados subsdios temticos, orientaes sobre registro e aspectos da textualidade, alm de orientaes de autoavaliao. A proposta para o estudo da literatura, de vis cronolgico, abrange a leitura de textos literrios de autores brasileiros, portugueses e africanos, representativos de diferentes pocas e estilos. Os estudos da oralidade voltam-se para os gneros da comunicao pblica formal, em propostas consistentes, embora em um nmero reduzido. As atividades em torno dos conhecimentos lingusticos, em certa medida, promovem a reflexo sobre a natureza e o funcionamento interativo da lngua, pelo que vrios conceitos so explorados em propostas de leitura e anlise de textos. Contudo, s vezes, o ensino gramatical d nfase a nomenclaturas e a uma abordagem classificatria, apoiada na anlise de frases isoladas. Essa nfase entra em
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QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Explorao pertinente de textos de diferentes linguagens. Articulao da historiografia literria com propostas de leitura do texto literrio. Exerccios de anlise lingustica a partir de frases isoladas. nfase em atividades de classificao de termos da orao. Boa articulao entre os eixos de ensino. Indicao de projetos ao final de cada unidade. Os volumes so organizados em quatro unidades, correspondentes aos quatro bimestres. A integrao dos eixos de ensino favorece a distribuio do tempo pedaggico. Respostas e comentrios vm junto das atividades na parte que reproduz o Livro do Aluno; outras orientaes vm no encarte destinado ao professor.
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
DESCRIO
Cada volume da coleo se organiza em 4 unidades, cujo fio condutor a sequncia dos estilos de poca na literatura. Textos verbais e no verbais, sempre relacionados ao movimento literrio em foco, introduzem as unidades. Cada uma dessas aborda um movimento literrio, ou parte dele, alm de tpicos de produo de texto, escrito ou oral, e de conhecimento lingustico. Traz ainda um captulo sobre Interpretao de textos, desenvolvido a partir das habilidades previstas pelo Enem, e termina com as sees Em dia com o Enem e o vestibular e Intervalo, esta ltima centrada na proposta de um projeto didtico. Os captulos intitulados Dilogos estabelecem relaes temticas entre literatura, cinema, artes plsticas, msica popular e outras manifestaes culturais. Em todos os captulos, boxes coloridos apresentam pequenos textos relacionados ao texto principal, ou destacam informaes, curiosidades, sugestes e aspectos gramaticais. Alguns desses boxes aparecem com regularidade nos volumes, como, por exemplo, Loucos por, que traz sugestes de fontes para pesquisa; Loucos por poesia, Loucos por contos e Contraponto, que incluem discusses sobre temas que favorecem a reflexo sobre fatos da lngua. Imagens e outras informaes visuais tambm se acham destacadas na obra. H articulao equilibrada entre os eixos de ensino, favorecida pelo dilogo entre contedos especficos e temas gerais. O Manual do Professor explicita os objetivos e pressupostos terico-metodolgicos da coleo, descreve sua organizao geral, inclui sugestes especficas para cada volume, quanto a estratgias, procedimentos e recursos de ensino, apresenta propostas de atividades complementares e propicia a reflexo sobre a prtica docente.
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tenso com outras estratgias mais significativas, que privilegiam o texto e o discurso. O Manual do Professor, embora sucinto, apresenta boas contribuies para o trabalho com a coleo.
ANLISE
Leitura
O ensino de leitura realiza-se em todos os captulos das unidades. Nos captulos destinados literatura, embora o foco seja o trabalho com conhecimentos literrios, h a seo Leitura, seguida de um conjunto de perguntas que exploram, alm de contedos diversos, a compreenso do texto. Tambm nos captulos destinados produo de textos, h, em geral, aspectos relacionados leitura do gnero tomado como objeto de estudo. Os textos so explorados, no s sob o aspecto de sua estrutura, como tambm em relao a seu contedo temtico e aos recursos usados em sua composio. Nos captulos categorizados como Lngua: uso e reflexo, e na seo Intervalo, ao final de cada unidade, pode-se perceber o cuidado com o ensino da leitura, na medida em que se estimula o contato dos alunos com outras leituras e a construo de sua autonomia como leitor. Isto significa que a coleo coloca a leitura de textos em destaque em todos os captulos. A coletnea de textos representativa da diversidade da cultura brasileira e de interesse do jovem, oferecendo-lhe, assim, experincias significativas de leitura. As atividades colaboram para a formao de um leitor crtico, capaz de lidar com diferentes perspectivas de leitura. Os gneros so analisados dentro de suas especificidades; por exemplo, ao introduzir o estudo de gneros digitais (e-mail e blog), trabalhado o carter no linear que caracteriza o hipertexto, bem como as caractersticas da linguagem no espao virtual. A coleo traz atividades que exploram a dimenso da materialidade do texto na construo dos sentidos; o texto publicitrio, por exemplo, explorado em seus recursos grficos e em seus efeitos de sentido. Entretanto, h casos em que a materialidade do texto, as convenes e os modos de ler prprios de determinado gnero so ignorados. Isso ocorre, por exemplo, no tratamento didtico aplicado letra de canes, que no considera os aspectos prprios que envolvem esse gnero. Nem sempre os gneros so explorados em todos os seus recursos e possibilidades, destinando-se, por vezes, apenas a ilustrar um tpico lingustico especfico. O investimento em estratgias cognitivas de leitura, como ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses, compreenso global, localizao e retomada de informaes e produo de inferncias est presente na coleo. As competncias de leitura avaliadas no Enem so exploradas em captulos especficos e so tratadas em atividades que incluem a identificao do tipo de competncia, da habilidade ou da operao envolvidas, conforme o numeral que as representa na matriz de referncia. Assim, o aluno no somente tem de resolver o problema proposto, como tambm tem que explicitar se se trata da competncia 01, 02 ou 03, por exemplo. Nesse sentido, o procedimento parece interessar mais ao professor que ao aluno.
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O eixo de literatura ocupa um lugar de destaque na coleo, num trabalho bem articulado com a leitura de textos no literrios. Essa articulao se d, muitas vezes, pela via da intertextualidade. Os captulos sob o ttulo Dilogos promovem significativos cruzamentos entre linguagens, pocas, movimentos literrios e entre a literatura brasileira e outras literaturas. A coleo tambm prope atividades de apreciao esttica, tica, poltica e ideolgica, alm de favorecer a apreciao da diversidade sociocultural brasileira, pelo estmulo compreenso da atual realidade poltica, social e cultural do pas. A preocupao em mostrar ao aluno a atualidade de temas, questes e propostas estticas fica evidente na abordagem que busca afastar a ideia de literatura como coisa do passado. As questes de interpretao so estabelecidas de forma clara e relevante; perguntas mais objetivas e questes discursivas alternam-se na explorao dos textos. Pode limitar o trabalho a ser realizado o fato de alguns contedos, como a definio dos gneros da esfera literria, por exemplo, serem abordados de forma simplificada.

O eixo da produo de texto, centrado na perspectiva dos gneros textuais, articulado ao eixo da leitura e traz orientaes para, por exemplo, a produo de notcia e reportagem, resumo, seminrio, e-mail e blog, poema, texto teatral, fbula e aplogo, crnica literria. Em toda a obra, o eixo da produo segue essa organizao que envolve a leitura e a anlise de exemplares dos gneros com maior ou menor detalhamento de seus aspectos formais e discursivos e com orientaes precisas sobre o contexto e as etapas de produo. So apresentados, com clareza, elementos que servem de subsdios temticos e orientaes sobre o registro adequado de linguagem e outros aspectos especficos da textualidade. Destaque-se, ainda, que as propostas so bem articuladas, so dirigidas comunidade escolar como um todo e, no, apenas ao professor; os temas e a abordagem so inovadores e colocam o aluno em contato com o tempo presente e com o imaginrio do mundo em que vive. Trazem, assim, a vantagem de aproximar o processo pedaggico das prticas sociais de linguagem, mesmo que se limitem ao universo da escola. A coleo inclui, ainda, orientaes para que o aluno-escritor possa avaliar o seu texto para alm de aspectos apenas ortogrficos. Alm disso, as propostas dialogam de modo equilibrado com os outros eixos, revelam estudos atualizados na rea de produo textual, e as estratgias de produo aparecem de forma progressiva e sistematizada ao longo da obra.
Oralidade
As propostas relativas oralidade aparecem nos captulos intitulados Produo de texto, que, alternadamente, trazem propostas de textos orais e de textos escritos, embora as atividades que implicam o exerccio da oralidade ocorram em escala bem menor. Mesmo assim, o princpio orientador do eixo da oralidade mostra-
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Literatura
se bem organizado, com propsitos bem delineados e com base em atividades relacionadas aos gneros orais pblicos. H detalhes sobre o planejamento, a construo e a avaliao de seminrio, mesa-redonda, jri simulado, entrevista e debate. H preocupao em marcar o plano textual, por exemplo, do seminrio, com previso e detalhamento das etapas, indicao do registro adequado e de estratgias de organizao da atividade, como postura do participante, escolha do moderador, filmagem e avaliao final. As atividades incluem orientaes acerca do uso de recursos audiovisuais como auxiliares produo oral, alm de referncias a outros elementos pertinentes a uma apresentao pblica. As atividades indicam a aproximao entre as modalidades escrita e oral, embora no desenvolvam uma anlise dessa relao.
As atividades, em grande parte, promovem a reflexo sobre a natureza e o funcionamento da lngua, inclusive sobre especificidades do portugus em uso no Brasil atual. Vrios conceitos so explorados por meio de atividades de leitura e anlise de texto; contudo, ainda se percebe a presena de atividades formuladas a partir de frases isoladas, com nfase em nomenclaturas e classificaes, sobretudo em relao a certos contedos mais tradicionais, como aqueles ligados ao estudo das classes gramaticais e da sintaxe do perodo composto, por exemplo. O estudo da pontuao s aparece no volume 3, em um nico captulo, que inclui todos os sinais e regras formais de emprego da pontuao. Ainda assim, tpicos de anlise lingustica aparecem em articulao com o eixo da produo de texto em Escrevendo com adequao e Escrevendo com coeso e coerncia e em sees como (...) na construo do texto e Semntica e discurso, promovendo, por vezes e em certa medida, exerccios de reflexo lingustica.
EM SALA DE AULA
Nos captulos sob o ttulo Dilogos, a coleo promove significativos elos entre linguagens, movimentos artsticos e literrios e entre a literatura brasileira e outras literaturas de lngua portuguesa. No entanto, convm que os bons textos que no so explorados didaticamente pela coleo sejam trabalhados pelo professor em sala de aula. Na explorao dos conhecimentos lingusticos, o trabalho reflexivo com o texto, em situaes de interao real, deve ser enfatizado, afastando-se de uma abordagem transmissiva e mais focada em contedos. Alm disso, como o estudo da pontuao vem concentrado em um nico captulo do volume 3, recomendvel que o professor inclua esse tpico nas demais etapas de ensino. Por ltimo, necessrio ampliar o nmero de propostas de fala e escuta de textos orais.
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PROJetO ecO LngUa PORtUgUeSa

25152COL01 Roberta Hernandes Alves Vima Lia de Rossi Martin Editora Positivo
VISO GERAL
Predominantemente organizada como manual8, A coleo proporciona ao aluno um amplo contato com a literatura dos pases de Lngua Portuguesa, com nfase na literatura brasileira. Aspectos da lngua e da literatura so explorados, de modo articulado, a partir de uma coletnea de textos diversificados. No trabalho com a leitura, so propostos, entre outros, textos como letras de cano, charges, tiras, cartazes, notcias, reportagens, artigos de opinio, blogs, alm de muitos outros textos do domnio literrio, como fragmentos de romance, contos, poemas, crnicas. Esses textos, explorados em atividades que contribuem para uma formao geral do leitor, favorecem o contato do aluno com universos sociais e culturais bastante diversos. As atividades exploram as estratgias de compreenso e estimulam a formao de um leitor crtico e afeito discusso de temas sociais. A abordagem da literatura leva o aluno a perceber as peculiaridades do texto literrio, bem como estimula a leitura de produes de diferentes pocas e regies, inclusive de Portugal, Angola, Moambique, Cabo Verde, So Tom e Prncipe. O trabalho com os conhecimentos lingusticos desenvolvido de forma contextualizada, com nfase na reflexo sobre o funcionamento da lngua a partir de textos que circulam efetivamente nos mais diversos contextos sociais. O trabalho com a produo escrita proposto, em geral, depois de uma introduo terica sobre o gnero em foco e, em seguida, apresentado um modelo desse gnero. Comumente, segue-se uma ou mais propostas de escrita, escolha do aluno, e um roteiro de avaliao, destinado a estimular o cuidado com a reviso e a eventual reformulao do texto. No entanto, a coleo ressente8
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se de uma sistematizao mais rigorosa do trabalho com o texto oral, que poucas vezes vai alm de instrues para conversas e debates entre colegas. A consulta ao Manual do Professor imprescindvel para a boa utilizao da coleo, por apresentar sugestes especficas que ampliam, aprofundam e sistematizam os trabalhos previstos em cada volume.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes nfase no ensino da literatura e na leitura do texto literrio; articulao entre os eixos de ensino. Ausncia de trabalho sistemtico com a produo de textos orais. Diversidade de textos ligados literatura e cultura dos pases de Lngua Portuguesa A articulao entre os eixos, em cada captulo, permite ao professor flexibilizar seu planejamento. Traz respostas aos exerccios propostos na parte que reproduz o Livro do Aluno e boas sugestes didticas no encarte destinado ao professor.
Pontos fracos
Destaque
Programao do ensino
Manual do Professor
DESCRIO
A coleo apresenta 3 volumes, estruturados em unidades (entre 5 e 6) que se organizam em 3 captulos principais, assim denominados: Literatura, A Lngua em uso e Produo de texto. A nfase dada literatura, j que a esse campo do saber so dedicados sempre dois captulos de cada unidade. Ao final de cada volume, h uma proposta de projeto: Painel sobre a formao do Brasil, no volume 1; Jornal-mural sobre o sculo XIX, no volume 2; Sarau literrio, no volume 3. Os captulos organizamse nas seguintes sees: Leitura, Conhecimento em foco, Atividades, Ampliao. Essas sees so recorrentes nas trs partes de cada volume e se concentram na ampliao e explorao de elementos tericos e de construo dos gneros a serem postos em estudo. Aparece, ainda, uma seo intitulada Para refletir, na qual so apresentados problemas contemporneos, questes lingusticas e culturais que instigam a reflexo em grupo. A essa seo, em geral, se segue a proposta de uma pesquisa. O Manual do Professor tece consideraes em torno dos tpicos: Rumos do Ensino Mdio (Parte 1), Lngua Portuguesa (Parte 2) e Orientaes, sugestes didticas e atividades complementares (Parte 3). Nesta ltima parte, podem ser vistas orientaes especficas para as unidades, os captulos e sees. O Manual traz ainda muitas indicaes de bibliografia, conforme as especificaes da questo em foco.
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Leitura
A leitura objeto de ensino-aprendizagem em todos os captulos das unidades. Assim, no interior dos captulos Literatura, A Lngua em uso e Produo de texto, h sempre um ou mais textos verbais ou no verbais, explorados quanto s suas possibilidades de sentidos. Na explorao de telas, quadros e outros textos no verbais, o aluno levado a perceber, por exemplo, as cores e a disposio das figuras como elementos importantes para a construo dos sentidos pretendidos. Ou seja, as atividades orientam a leitura, tanto em relao aos modos de organizao particular de cada texto como em relao produo dos sentidos previstos. Nessas atividades, por vezes, so propostas discusses sobre questes sociais, sobre esteretipos, sobre cidadania e incluso, marginalizao social, explorao do trabalho, entre outras. A proficincia em leitura desenvolvida por meio de estratgias que mobilizam inferncias, levantamento de hipteses e reconhecimento de intertextualidades, por exemplo. As discusses sobre as dimenses sociolingusticas da lngua, manifestadas nos textos, so apresentadas apenas superficialmente, embora no estejam totalmente ausentes da coleo.
Literatura
O ensino da literatura concebido segundo uma perspectiva que coloca os textos selecionados para leitura em relao com outros da tradio literria. A despeito de apresentar uma viso histrica das escolas e dos gneros literrios, a coleo trabalha tambm numa perspectiva dinmica, pois coloca textos contemporneos, que tratam de problemticas afins ao mundo de hoje, em dilogo com os textos renascentistas, barrocos, rcades, entre outros. O estabelecimento desse dilogo promove uma experincia de leitura rica e diversificada, capaz de levar o aluno a refletir, de forma crtica, acerca dos perodos histricos que propiciaram o surgimento de tais textos ou de tais problemticas. A base conceitual oferecida para trabalhar a literatura consistente, pois apresenta o fenmeno literrio como manifestao da cultura e do momento histrico vivido por um povo. As informaes que abrem cada captulo, geralmente, buscam articular a produo literria e as caractersticas de cada movimento ao contexto histrico em que ele floresceu em cada pas cuja literatura foi tomada como objeto de estudo. Esse procedimento, alm de justificar as peculiaridades lingusticas dos textos vinculados aos diversos movimentos literrios, leva compreenso de que a produo literria, como manifestao cultural que , est articulada com os movimentos polticos, sociais e culturais de um povo. Ao mesmo tempo, a abordagem proposta favorece a compreenso de que as caractersticas de um movimento literrio no esto limitadas aos textos produzidos naquele momento especfico, mas so atemporais e podem manifestar-se em diversos outros momentos.
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ANLISE

As propostas de escrita de textos aparecem pelo menos uma vez em cada unidade da coleo em captulos especficos, intitulados Produo de texto. As atividades de escrita so diversificadas: cartaz, crnica, relatrio de pesquisa escolar, artigo de opinio, produo de blog, resenha, notcia, reportagem, conto, ensaio so alguns dos gneros solicitados para a produo de textos. Algumas dessas propostas provm de concursos vestibulares ou do Enem. Orientaes sobre o tema e sobre o gnero a ser produzido antecedem todas as propostas, bem como indicaes de anlise de outras produes similares e de atividades de avaliao e reviso do texto. Embora haja essas orientaes, so dadas poucas informaes sobre os elementos do contexto. Os objetivos e os leitores previstos para os textos, por exemplo, so informados apenas quando so encaminhadas as atividades de avaliao. O trabalho com a produo de textos escritos carece de sistematizao e progresso desejveis nesse grau de ensino.
Oralidade
Ao longo dos volumes da coleo, so limitadas as oportunidades para o tratamento do texto oral em sala de aula. O que predomina so algumas sugestes para que os alunos analisem entre si algum tema sugerido nos textos trabalhados em leitura e literatura, sempre na subseo Para Refletir. No entanto, so propostas sem objetivos mais amplos, reduzidas oportunidade de troca de opinies ou discusses e debates sobre um determinado tema, que no preveem, portanto, a considerao da oralidade como objeto de ensino sistematicamente orientado. Uma ou outra proposta mais consistente (como a de um debate, no volume 2, e a de um seminrio, no volume 3) podem ser vistas como boas oportunidades de desenvolver no aluno as competncias para o exerccio relevante da oralidade, sobretudo daquela prpria dos contextos menos informais. No Manual do Professor, aparecem sugestes de trabalho com a oralidade.
O trabalho com os conhecimentos lingusticos realiza-se nos captulos intitulados A lngua em uso, sempre na seo Conhecimento em foco e toma como ponto de partida um ou mais textos previamente apresentados. A partir da, so levantadas questes mais ou menos relevantes sobre o ponto terico destacado. Os efeitos de sentido produzidos pelos diferentes recursos lingusticos so objeto de anlise, inclusive aqueles com finalidades de criar ironia ou humor. Na abordagem dos contedos, toma-se como referncia o portugus brasileiro contemporneo e privilegiam-se discusses de conceitos bsicos para um trabalho contextualizado com a gramtica. Os temas Variedades lingusticas e Preconceito lingustico receberam ateno na coleo.
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A proposta da coleo contribui para o desenvolvimento de habilidades comunicativas pertinentes para os alunos do ensino mdio, especialmente no que se refere aos eixos da leitura literria, da produo do texto e dos conhecimentos lingusticos. Com relao ao texto oral, no entanto, a coleo ressente-se de um trabalho mais amplo e sistemtico, em que possam ser abordadas as regularidades prprias da comunicao oral, sobretudo daquela especfica dos contextos menos informais. As propostas de produo de textos escritos, apesar de bem organizadas em muitos aspectos, exigem, por vezes, uma definio mais clara de seus contextos de produo. O volume 2 sugere uma pgina da Internet que traz informaes importantes para os adolescentes sobre sexo seguro, preconceito, gravidez entre outros temas. Nessa pgina, h, no entanto, uma propaganda que aparece de modo intermitente (pop up) que pode levar os alunos a sites pouco recomendveis.
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EM SALA DE AULA
SeR PROtagOnISta PORtUgUS

25173COL01 Ricardo Gonalves Barreto Edies SM
VISO GERAL
A coleo tem como princpio organizador os contedos trabalhados em trs partes distintas: Literatura, Linguagem e Produo de Texto, cada uma delas configurando-se como um manual9 relativamente autnomo. H um predomnio expressivo de Literatura, que ocupa cerca da metade de cada volume. O trabalho com a literatura contempla informaes sobre a histria literria em uma perspectiva cronolgica e trata de aspectos formais dos estilos de poca correspondentes. As atividades conduzem o aluno fruio esttica e apreciao crtica da produo literria, cuidando em aproximlo do padro lingustico do texto literrio. No h, na coleo, uma parte especfica destinada ao ensino de leitura, que , contudo, tratado nas trs partes da obra. As atividades exploram diferentes estratgias cognitivas, tais como compreenso global, produo de inferncias, localizao e retomada de informaes. H uma alternncia entre um tratamento de leitura como processo (mais presente na parte Literatura) e como recurso facilitador da aprendizagem de conhecimentos especficos, seja de literatura, de linguagem ou de produo de texto. As propostas de produo de texto, organizadas em sequncias didticas, contextualizam a prtica de escrita em seu universo de uso social e indicam as condies ideais de sua produo. O trabalho com os conhecimentos lingusticos promove o encaminhamento de reflexes sobre o uso da lngua e sobre contedos de lingustica e de gramtica. As atividades levam em conta a variao lingustica e propem questionamentos acerca de conceitos consagrados da tradio gramatical. A oralidade no recebe espao especfico, sendo
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QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Pontos fracos Destaque Programao do ensino Manual do Professor Trabalho com a literatura e a produo textual. Trabalho com a oralidade. Base conceitual consistente para o tratamento do fenmeno literrio. No h explicitao de adequao do uso dos volumes ao ano letivo. Fundamenta de modo consistente os aspectos tericometodolgicos da coleo; d sugesto de leituras complementares e orienta a resoluo das atividades.
DESCRIO
Cada volume da coleo dividido em trs partes: Literatura, Linguagem e Produo de Texto. Do total de unidades (15 nos volumes 1 e 3; 13 no volume 2) e captulos presentes (31 no volume 1; 37 no volume 2; 40 no volume 3), quase a metade est voltada para a literatura. O restante dedicado ao estudo da linguagem. A ateno menor fica, portanto, com a Produo de Texto. Ao final de cada unidade, h questes de Vestibular e do Enem. Ao final de cada volume, so indicados dois projetos semestrais. Na parte de Literatura, h sees recorrentes, que ora trazem textos para anlise (Sua Leitura; Ler o [perodo estudado]), ora disponibilizam a anlise de um texto (Uma Leitura), ora remetem a outros textos (Ferramenta de Leitura; Entre Textos). Na parte Linguagem, a seo: Prtica de Linguagem trabalha, a partir de atividades relacionadas a fragmentos de textos distintos, os conceitos investigados no captulo; Lngua Viva anuncia um determinado conceito, em seguida o explora em dois ou trs textos, para fechar com a indicao de uma regra, no boxe Anote; e a seo Em dia com a escrita anuncia no ttulo o tpico gramatical ou ortogrfico a ser ensinado. As duas sees principais da Produo de Texto: Ler um [gnero a ser lido] e Produzir um [gnero a ser escrito], respectivamente, exploram caractersticas e remetem escrita do gnero analisado no captulo. Embora o docente tenha a seu dispor boxes (Hipertexto; Texto em Construo; Observatrio da Lngua, entre outros) sinalizadores de momentos propcios para uma possvel integrao dos conhecimentos trabalhados, a inter-relao pouco aprofundada, e do professor a responsabilidade por articular as trs partes da obra e por distribu-las no tempo escolar.
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poucas as vezes que esse eixo explicitamente considerado. Por sua vez, h um excesso de conceitos e informaes sobre literatura e de conhecimentos lingusticos, considerando-se o tempo do ano letivo. O Manual do Professor mantm uma interlocuo clara com o professor, apresenta os fundamentos da coleo e seus objetivos e disponibiliza textos de aprofundamento, alm de propostas de atividades complementares.
ANLISE
Leitura
O ensino de leitura realizado nas trs partes da coleo, ganhando mais espao, sobretudo, na parte Literatura e espao menor em Linguagem e Produo de Texto. A perspectiva de leitura assumida na coleo alterna-se entre um enfoque processual e uma abordagem de leitura como facilitadora de aprendizagem dos demais eixos de ensino. As sees de Literatura contemplam, aps a apresentao dos textos, questionamentos, tanto de conhecimento literrio, quanto de leitura. Na parte Linguagem, a seo Prtica de Linguagem articula os tpicos lingusticos estudados na unidade a textos literrios especialmente selecionados. Por sua vez, a seo Lngua viva seleciona um aspecto especfico de estudo da linguagem e passa a observ-lo em diferentes textos, at chegar a uma definio do fenmeno, apresentada no boxe Anote. Nessas duas sees, a quantidade de questes envolvendo especificamente o ensino de leitura oscila ao longo das unidades. Em Produo de Texto, o ensino de leitura propiciado em meio a atividades que visam aprendizagem das caractersticas do gnero textual em apreo. A coleo indica, frequentemente, por meio de boxes, obras (filmes, msicas, livros, sites) relacionadas ao texto; respeita os modos de ler constitutivos dos diferentes gneros; explora as diferentes estratgias cognitivas envolvidas no processo de leitura e, considera a materialidade do texto na apreenso dos sentidos. Ainda que, na parte Literatura, seja comum fornecerem-se o contexto histrico, o autor e a obra, o mesmo no ocorre nas demais partes. Nem sempre h definio de objetivos para a leitura e explorao da relao verbal no verbal em textos que usam mltiplas linguagens (embora contemple a leitura de textos no verbais). Na coletnea de textos, h alguma variedade de esferas discursivas (literria, jornalstica, acadmica, entre outras), mas com predomnio significativo da esfera literria. Esto presentes gneros textuais distintos, figurando, dentre outros, os seguintes: conto, poema, romance, tirinha, reportagem. A coletnea favorece experincias significativas de leitura, pois disponibiliza apenas textos de efetiva circulao social e mantm a unidade de sentido dos fragmentos.
Literatura
A coleo fornece uma base conceitual consistente para o tratamento do fenmeno literrio: recorre a abordagens terico-crticas contemporneas, embora reserve um espao significativo para informaes sobre a histria literria em uma perspectiva cronolgica. A coleo contribui para a formao do leitor de literatura, pois suas atividades levam o aluno a observar a materialidade do texto na apreenso de efeitos de sentido, o conduzem fruio esttica e apreciao crtica da produo literria. Alm disso, as atividades favorecem uma compreenso da literatura como campo de conhecimento e como fator constitutivo de cultura. O primeiro captulo de cada unidade, dedicado contextualizao histrica, cultural e literria da
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A parte denominada Produo de Texto a ltima e a menos extensa dos volumes. Do ponto de vista pedaggico, a coleo segue o agrupamento e os passos indicados para o ensino de gneros textuais, via sequncia didtica. Em cada volume, so explorados cerca de sete gneros, distribudos nas ordens do narrar, do relatar, do expor e do argumentar. Geralmente, a unidade apresenta um texto no gnero textual a ser produzido, explora suas caractersticas e, em seguida, oferece questionamentos de compreenso da leitura. Por fim, a seo Produzir um [gnero a ser escrito] solicita a escrita do gnero estudado. A maioria das atividades situa a prtica da escrita em seu universo de uso social e contribui para o desenvolvimento da proficincia em escrita. Diferentes letramentos, como o literrio, o miditico, o jornalstico e o escolar esto contemplados. Os objetivos para a escrita, junto com o contexto de produo, so adequadamente definidos. A coleo tambm contempla as diferentes etapas do processo de produo, com orientaes especficas para o planejamento e a escrita. H, igualmente, orientaes para a construo da textualidade, mas essas so feitas, sobretudo, na etapa de estudo do gnero. Na seo Produzir um [gnero a ser escrito], as orientaes so efetivamente exploradas.
Oralidade
Em cada um dos volumes, na parte Produo de Texto, h um captulo que explora detalhadamente um gnero oral: comunicao oral, no volume 1; debate regrado, no volume 2; seminrio, no volume 3. Nas partes Literatura e Linguagem, h poucas atividades que favoream o desenvolvimento da linguagem oral do aluno. H previso de encaminhamento de gneros da oralidade nos projetos, mas nem sempre so fornecidas orientaes para o aluno sobre como conduzi-los. So, portanto, poucas as oportunidades de explorao de atividades desse eixo de ensino.
Esse eixo, trabalhado na parte Linguagem, considera, na abordagem das normas urbanas de prestgio, o portugus brasileiro contemporneo. As
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tendncia esttica abordada, frequentemente sucedido pela apresentao do contexto de produo e dos principais autores, em Portugal e no Brasil. Os textos selecionados representam adequadamente as tendncias e estilos de poca tratados. H textos integrais e as fontes consultadas so respeitadas com fidedignidade. Tambm os fragmentos esto devidamente contextualizados. Para aproximar adequadamente o aluno do padro lingustico do texto literrio, a obra disponibiliza, sistematicamente, um Vocabulrio de Apoio. Deve-se ressaltar, no entanto, que, com frequncia, as atividades antecipam os traos que merecem ser destacados na obra literria, restando para o aluno a tarefa de encontrar, nos textos, as marcas estticas j indicadas.
atividades, tanto exploram os fenmenos da linguagem de uma perspectiva da lingustica, quanto de um ponto de vista da gramtica tradicional, observando-os em experincias textuais e discursivas autnticas. A reflexo sobre o funcionamento da linguagem est presente, ao mesmo tempo em que o ensino da metalinguagem bastante enfatizado. Essa opo coerente com a proposta pedaggica da obra, que defende tanto o trabalho com as categorias gramaticais nos moldes tradicionais, quanto o desenvolvimento da capacidade de reflexo crtica do aprendiz. As atividades contemplam questes que avaliam e solicitam a explicitao de conceitos anteriormente expostos e questes que exploram a reflexo sobre a lngua. Assim, a obra pretende, simultaneamente, levar o aluno a refletir sobre usos da lngua e a dissertar sobre fatos lingusticos. Nos volumes 2 e 3, no boxe Diversidade e, eventualmente, no boxe Anote, so introduzidas consideraes a respeito da variao lingustica. H momentos em que a coleo questiona os conceitos tradicionalmente estabilizados, enquanto, em outros, recorre a definies dessa mesma natureza. Ressalte-se que h, na coleo, um excesso de conceitos a serem estudados, se considerado o tempo escolar.
EM SALA DE AULA
H na coleo boas atividades direcionadas para a produo de texto, embora em nmero reduzido. Assim, faz-se necessrio ampliar e tornar mais frequentes as oportunidades de escrita no espao escolar. Para o eixo da leitura, orientaes mais consistentes esto presentes no Manual do Professor, por isso sua consulta se faz indispensvel. Como o eixo da oralidade pouco trabalhado, importante sistematizar seu encaminhamento e, alm disso, ampliar o nmero de gneros orais considerados. Os contedos de literatura e de conhecimentos lingusticos demandam um cuidadoso trabalho de seleo, para evitar-se sobrecarga. A articulao entre as partes em que a obra se acha dividida precisa ser adequadamente planejada, de forma a ser oportunizada uma inter-relao consistente entre os diferentes eixos de ensino.
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25180COL01 Maria Ins Batista Campos Nvia Assumpo Editora Scipione
VISO GERAL
Predominantemente organizada nos moldes de manual10, a coleo prope um trabalho que parte da leitura de textos literrios, passa pela leitura e produo de gneros textuais diferenciados e chega ao estudo dos mecanismos lingusticos em diferentes situaes de uso da linguagem. A leitura e a literatura so eixos que caminham juntos, ao longo da coleo. Distribuda por toda a obra, a leitura explorada por meio de textos de diferentes gneros literrios, jornalsticos e multimodais, buscando a formao de um leitor proficiente em diferentes discursos. O trabalho com a literatura segue, prioritariamente, uma perspectiva cronolgica de apresentao do patrimnio literrio nacional. As atividades de escrita de textos orientam o aluno para a produo de diferentes gneros textuais, mas nem sempre definem adequadamente as condies de produo do texto. O trabalho com os conhecimentos lingusticos enfatiza aspectos do texto e do discurso, levando o aluno a perceber o carter funcional das categorias gramaticais. A oralidade, por sua vez, o eixo menos trabalhado na coleo, pouco contribuindo para o desenvolvimento da proficincia oral do aluno. O Manual do Professor amplia as possibilidades de uso da coleo, e para a atualizao e formao do professor, trazendo um conjunto de referncias bibliogrficas atuais e significativas para cada unidade dos volumes.
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tantaS LIngUagenS LngUa PORtUgUeSa: LIteRatURa, PROdUO de textOS e gRaMtIca eM USO
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Pontos fracos Destaque Programao do ensino Manual do Professor Trabalho com leitura e literatura. Tratamento reduzido da oralidade. A integrao da literatura restringe-se ao eixo da leitura. Articulao dos eixos de ensino a partir de um tema e do gnero proposto para produo. Em mdia, uma unidade temtica por ms. Encarte, no final do livro, com fundamentao tericometodolgica, atividades complementares e respostas e comentrios s atividades do Livro do Aluno.
DESCRIO
Cada volume da coleo divide-se em nove unidades temticas, com trs captulos por unidade: Leitura & literatura; Texto, gnero do discurso & produo e Lngua & linguagem. O captulo Leitura & literatura compese das seguintes sees: Oficina de imagens, a qual, em geral, por meio de leitura de imagens, sensibiliza o aluno para o tema que ser abordado; Astcias do texto, cujo foco a leitura de textos de diferentes gneros, sobretudo da esfera literria em questo e Nas tramas do texto, que prope o dilogo entre textos literrios de pocas e estticas diferentes, assim como entre literatura e outras manifestaes culturais. Por sua vez, o captulo Texto, gnero do discurso & produo, dedicado anlise e produo de gneros textuais orais e escritos, divide-se nas sees (Des)construindo o gnero, em que se estudam os aspectos composicionais e temticos do gnero a ser trabalhado; Linguagem do gnero, cujo foco so os recursos lingusticos e discursivos do gnero, e Praticando o gnero, dedicada apresentao da proposta de produo. J o captulo Lngua & linguagem, dedicada aos conhecimentos lingusticos, apresenta as sees Explorando os mecanismos de linguagem, em que se estuda um determinado tpico lingustico a partir da leitura de textos; Sistematizando a prtica lingustica, que sintetiza os conceitos trabalhados na seo anterior e Usando os mecanismos lingustico-discursivos, em que aparecem outras atividades com os mecanismos lingusticos abordados. No final da maioria dos captulos, h a seo Em atividade, com questes de vestibulares e do Enem. Denominado Assessoria pedaggica, o Manual do Professor composto por: Apresentao, que expe o embasamento terico da obra; Metodologia, dedicada explanao de alguns aspectos relativos contextualizao do conhecimento trabalhado; Estrutura da coleo, que descreve a organizao geral da coleo e traz indicaes de estratgias de avaliao do ensino-aprendizagem; Referncias bibliogrficas, organizadas por eixo de ensino; Painel do volume, sobre as competncias e habilidades trabalhadas nos captulos Leitura & Literatura, Texto, gnero do discurso & produo e Lngua e linguagem de cada um dos volumes; Orientaes e sugestes; Respostas das atividades e Reflexes sobre a prtica pedaggica, que consiste em alguns artigos sobre temas do interesse do professor: A leitura
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no Ensino Mdio; Possibilidades de uso do computador no Ensino Mdio e Novo Acordo Ortogrfico.
ANLISE
Leitura
As atividades de leitura estimulam, no aluno, tanto a localizao de informaes explcitas nos textos, quanto a produo de inferncias. Contemplando gneros diversos, em especial os literrios e os jornalsticos, a coletnea de textos representativa do que a cultura escrita oferece ao jovem e considera a heterogeneidade sociocultural brasileira. Um exemplo significativo o depoimento do cacique e xam Davi Kopenawa Yanomami (v.1), cujas palavras ilustram a ideia de uma Lngua portuguesa em construo. As atividades levam o aluno a considerar as dimenses sociolingusticas da lngua e contemplam elementos constitutivos da textualidade, levando em considerao os fatores que determinam as caractersticas do texto. O aluno conduzido a fazer apreciaes estticas, ticas, polticas e ideolgicas sobre o contedo dos textos e sobre sua construo. So frequentes as indicaes de objetivos de leitura, o resgate do contexto de produo textual e o estmulo ao conhecimento da obra completa de que o texto faz parte, ou de outras obras a ele relacionadas. Para o desenvolvimento da proficincia, exploram-se diferentes estratgias cognitivas.
Literatura
Numa progressiva e sistemtica abordagem da literatura, parte-se de questes relativas ao fazer literrio e segue-se na perspectiva cronolgica da tradio historiogrfica da literatura ocidental, indo-se do Trovadorismo portugus prosa e poesia contemporneas brasileiras. Apesar dessa abordagem tradicional, a obra propicia ao aluno um conjunto de experincias significativas de leitura do texto literrio. Isso porque se conjugam a tradio e a atualidade nos textos, nas atividades propostos. Alm disso, a literatura mantm constante dilogo com outras manifestaes artstico-culturais, como o cinema, a cano popular e as artes plsticas. Com uma bibliografia consistente e atualizada, fornecida uma slida base conceitual para o tratamento da literatura como fator constitutivo da cultura de um povo. A coletnea de textos literrios de qualidade e expresso significativas, os quais se dispem no apenas por ordenao cronolgica, mas tambm por coincidncia temtica e de gneros textuais. As temticas do mar, do amor e da morte de Ins de Castro, juntamente com o lirismo presente na epopeia Os Lusadas de Lus de Cames, so entrelaadas com textos lricos e canes de outros tempos e espaos, como o poema Mar portugus de Fernando Pessoa, a obra Inveno de Orfeu de Jorge de Lima, por exemplo. Destaca-se a presena de autores menos estudados ao lado de autores representativos dos cnones literrios
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brasileiro e portugus. Contemplam-se gneros literrios diversos, como peas teatrais, letras de msica popular, poemas de cordel e lenda. Ao longo da obra, promove-se um dilogo entre as literaturas brasileira, portuguesa e as africanas de lngua portuguesa, como, por exemplo, quando se analisa a influncia de Manuel Bandeira em Cabo Verde.

As atividades de escrita propem diferentes gneros textuais: notcia, carta do leitor, artigo de opinio, conto, crnica, resumo, resenha, redao de vestibular, entre outros. Articuladas a atividades de leitura, tais propostas contemplam diversos letramentos e situam as prticas de escrita em seu universo de uso social, embora o contexto de produo e circulao dos textos, s vezes, no seja claramente indicado. Em algumas propostas, sobretudo nos volumes 1 e 2, h apenas uma referncia a elementos contextualizadores, sem uma proposta concreta que os defina. As atividades costumam encaminhar o aluno para os procedimentos de planejamento, reviso e reescrita, ainda que, por vezes, de modo bastante superficial. Tambm costumam orientar a construo da textualidade de acordo com o contexto de produo e o gnero proposto, inclusive no que diz respeito ao grau de formalidade ou informalidade da situao.
Oralidade
A coleo dedica pouco espao oralidade. Ao longo dos trs volumes, h apenas cinco propostas de produo de gneros orais com orientaes concretas para a sua construo: um seminrio e um depoimento pessoal, no volume 1; uma entrevista, um debate e uma contao de conto, no volume 2; e outra entrevista, no volume 3. As outras propostas de produo de gneros orais so, em geral, para que se discuta um tema, sem indicao do gnero em que se dar a discusso. Outra lacuna diz respeito ao fato de a coleo no favorecer o desenvolvimento da capacidade de escuta atenta e compreensiva dos alunos.
A abordagem dos conhecimentos lingusticos articula-se com os eixos da leitura e da produo. No volume 2, em particular, alguns contedos lingusticos associam-se ao estudo da literatura, como a explorao das figuras de linguagem em poemas simbolistas e o trabalho com os discursos indireto, direto e indireto livre nas unidades que exploram a prosa romntica e realista. Os tpicos trabalhados nos volumes 1 e 2 relacionam-se prioritariamente ao texto e ao discurso; o que acontece com um tema da gramtica tradicional como a noo de sujeito, no volume 2. J no volume 3, ora exploram-se aspectos textuais da organizao de gneros predominantemente dissertativo-
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argumentativos, ora exploram-se as convenes do padro escrito do portugus brasileiro contemporneo, do ponto de vista da regncia verbal e nominal, da concordncia verbal e nominal, da colocao pronominal etc. Quando pertinente, h questionamentos acerca de conceitos, definies ou prescries consagrados pela tradio gramatical. De forma geral, busca-se mostrar como as categorias lingusticas so mobilizadas na produo de determinados significados em determinados gneros textuais. Portanto, as atividades propostas pela coleo oferecem uma abordagem consistente dos fatos e das categorias gramaticais, na perspectiva de seu funcionamento comunicativo.
EM SALA DE AULA
O trabalho com algumas unidades da coleo poder requerer muito tempo; o professor deve estar atento para a necessidade de selecionar quais contedos e atividades sero priorizados. Visto no haver uma seo especfica para a leitura, cabe ao professor explicitar as habilidades e estratgias necessrias para o estudo dos textos a serem lidos ao longo da coleo. O trabalho com a literatura pauta-se em dilogos constantes com outros discursos, literrios ou no. So sugeridas leituras em rede, o que demanda do professor e dos alunos idas e vindas pela trajetria da cultura brasileira, no tempo e no espao. Esse procedimento exige tempo para ser trabalhado satisfatoriamente em sala de aula. Na produo escrita, o encaminhamento das propostas deve definir mais concretamente os objetivos, o interlocutor e a efetiva circulao prevista para os textos produzidos pelos alunos. importante propor algumas alternativas de trabalho com a linguagem oral, especialmente no que diz respeito escuta compreensiva de textos dessa modalidade. O professor que desejar uma abordagem dos conhecimentos lingusticos nos moldes da gramtica tradicional ter de realiz-la.
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vIva PORtUgUS
25186COL01 Elizabeth Campos Paula Marques Cardoso Silvia Letcia de Andrade Editora tica
VISO GERAL
Elaborada de acordo com a lgica de um manual11, a coleo traz uma proposta consistente e diversificada, que pode abrir novas possibilidades ao trabalho do professor. Os eixos de ensino so articulados, um contribuindo para o aprendizado do outro, em trabalho consistente, sempre proposto a partir de um gnero. O eixo condutor da coleo a literatura, organizado cronologicamente segundo os diferentes estilos de poca, do Trovadorismo medieval portugus at a produo brasileira de nossos dias. A coletnea de qualidade e representativa da literatura nacional e internacional. O ensino da leitura concentra-se em textos literrios e jornalsticos e pode propiciar a formao e o desenvolvimento de competncias leitoras dos alunos. As propostas de produo escrita, alm de apresentar textos literrios e jornalsticos, contemplam gneros escolares e da publicidade. As atividades preveem a produo em grupo e oferecem apoio quanto ao processo de escrita. Na abordagem dos conhecimentos lingusticos, predomina o encaminhamento reflexivo, voltado para as dimenses textual-discursiva e gramatical. Os contedos gramaticais, focalizando os recursos expressivos dos textos lidos, preservam uma ordenao que respeita a precedncia dos conhecimentos necessrios compreenso de outros. Alguns deles, no entanto, recebem tratamento muito sucinto. O trabalho com a oralidade pode colaborar para o domnio de gneros orais pblicos e formais, alm de favorecer a desinibio e a fluncia e de promover a capacidade de envolvimento com a escuta literria sensvel, sobretudo de poemas e de textos dramticos. Importantes para a formao do estudante, a
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variao lingustica e a diversidade sociocultural brasileira so pouco exploradas na coleo. O Manual do Professor, por trazer orientaes especficas, que ampliam o trabalho em cada unidade, e pelas atividades complementares que apresenta, essencial para o desenvolvimento da proposta da coleo.
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Pontos fracos Destaque Programao do ensino Manual do Professor Projeto e articulao entre os eixos de ensino. Pouca ateno s variedades lingusticas e diversidade sociocultural brasileira. Propostas de produo de textos escritos e orais. Duas unidades por trimestre. Respostas e comentrios junto s atividades do Livro do Aluno; outras orientaes no encarte destinado ao professor.
DESCRIO
Cada volume desta coleo compe-se de seis unidades temticas que convergem para um Projeto, proposto j no incio do livro. A ser desenvolvido ao longo o ano, o Projeto culmina na apresentao de uma feira cultural, no volume 1; um sarau de msica e literatura, no volume 2; e uma revista, no volume 3. O ensino histrico da literatura determina o objetivo dos projetos e a organizao das unidades em dois captulos articulados: o primeiro prope a leitura de textos contemporneos, o segundo focaliza os estilos de poca. O captulo 1 inclui as sees: Antes de ler (motivao, conhecimentos prvios) e Interpretao do texto (compreenso temtica, caractersticas formais do gnero, recursos expressivos autorais); Conhecimentos lingusticos (variao lingustica, figuras de linguagem, morfossintaxe, coeso, aspectos discursivos) e Ortografia e outras questes (ortografia, acentuao, pontuao, regncia etc.); Produo de texto (sequncia didtica com duas atividades preparatrias e uma proposta final, a Produo de autoria); No mundo da oralidade (oralizao de textos escritos e produo de gneros orais). O captulo 2 mantm as sees Antes de ler e Interpretao do texto, acrescentando: Para entender (contexto histrico, autores consagrados, obras representativas de cada estilo); Sintetizando (retomada dos pontos estudados); Comparando textos (relaes intertextuais entre textos contemporneos e textos do estilo literrio em foco); Desafio (questes de provas de vestibular e do Enem). No final de cada captulo, vm as sees E por falar em (retoma o gnero abordado no captulo 1, ou o estilo literrio estudado no captulo 2, trazendo novas informaes, exemplos e propostas de atividades) e Aproveite para (indica livros, filmes e sites). O Manual do Professor traz orientaes gerais, que incluem pressupostos tericos, organizao e metodologia da obra, estrutura geral da coleo, orientaes para avaliao e textos para atualizao terica. Traz, ainda, orientaes especficas para cada volume, atividades complementares e indicaes de leitura para o professor.
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ANLISE
Leitura
A opo por um estudo dos estilos de poca que integra tradio e contemporaneidade acarreta um trabalho similar nos eixos de leitura e literatura. Na seo Interpretao do texto dos captulos 1 e 2, a literatura, atual ou do estilo em foco, abordada sob a mesma perspectiva. Essa abordagem cumpre, em geral, os seguintes passos: acionamento de conhecimentos prvios; motivao para a leitura; apresentao do texto e contextualizao dos fragmentos quanto obra de que fazem parte; compreenso do contedo; explorao da forma composicional e da linguagem, para identificao dos traos predominantes do gnero e do estilo de poca; anlise dos recursos expressivos e proposta de apreciao tica, quando sugerida pelo tema abordado no texto. Para a compreenso do contedo, as demandas de localizao de informaes preparam o aluno para a compreenso global, que pode exigir a produo de inferncias e propiciar a reflexo. Quanto forma composicional dos textos, so levados em conta o tipo textual (narrativo, dialogal, argumentativo), as caractersticas prprias de cada gnero, e, no caso dos poemas, os recursos poticos (rimas, aliteraes, tipo e nmero de versos nas estrofes, paralelismo, emprego de figuras de linguagem). Entre os recursos expressivos explorados como geradores de efeitos de sentido, esto a escolha vocabular, a morfossintaxe e a pontuao. Ainda que a diversidade de esferas e gneros cresa ao longo da coleo, ampliando o espao da cultura escrita contempornea, a predominncia de textos literrios e jornalsticos restringe o letramento em gneros pertencentes a outros domnios, como o da divulgao cientfica e o da mdia eletrnica. So pouco explorados os textos que aliam o verbal ao no verbal, mas h boas atividades de leitura de imagens, principalmente pinturas.
Literatura
O ensino da literatura tem incio com experincias de leitura de textos contemporneos, da tradio literria de lngua portuguesa (de Portugal e do Brasil) e de clssicos da literatura mundial. Os perodos histricos so trabalhados a partir dessas leituras, abordando-se o contexto, obras em si e autores mais representativos. Em geral, os textos so introduzidos por um pargrafo que resume a obra de que fazem parte, situando o fragmento a ser lido (quando o caso), explicitando seu gnero e apresentando sumariamente seu autor. As atividades so claras e diversificadas, mas reduzido o nmero daquelas que buscam aproximar os alunos da linguagem usada em obras histrica e culturalmente distantes de sua realidade. Apesar do enfoque cronolgico, a coleo no explicita com clareza como as correntes literrias antecessoras so reelaboradas na criao e na renovao de estilos e gneros. A coletnea privilegia escritores e obras consagrados, com o mrito de incluir alguns gneros
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e autores poucos estudados, compondo, assim, uma seleo textual que pode contribuir para ampliar o universo cultural dos estudantes. Em linhas gerais, o trabalho oferece ao aluno uma viso abrangente da histria da literatura brasileira e conhecimentos literrios importantes para sua formao.

O ensino de produo de texto desenvolvido numa sequncia didtica composta por trs tipos de atividades: Reproduo, Decalque e Produo de autoria. As duas primeiras preparam o aluno para a realizao da terceira, pela anlise e reproduo de um modelo e pela explorao de aspectos lingusticos desse modelo. A terceira proposta orienta quanto organizao temtica e caracterizao do tipo e do gnero, alm de trazer indicaes para reviso e reelaborao do texto. O principal objetivo da produo de autoria sua insero no Projeto, cuja apresentao, no incio de cada volume, estabelece tambm os demais parmetros orientadores da escrita (gnero, destinatrios, esfera de circulao, suporte). Entretanto, essa explicitao prvia das condies de produo pode no cumprir bem seu papel, porque poucas vezes, ao longo dos livros, o aluno lembrado de que seu texto est comprometido com a realizao do Projeto. As propostas privilegiam esferas literria e jornalstica, demandam, eventualmente, a escrita de gneros escolares e publicitrios, mas pouco exploram textos que circulam em outras esferas. A maioria das atividades oferece apoio ao processo de escrita: subsdio temtico, roteiro para planejamento, orientao para realizao de pesquisa, critrios de reviso e reescrita. A construo da textualidade (coeso e coerncia, seleo lexical, recursos morfossintticos) tratada na seo Produo de texto e focalizada tambm em atividades de leitura e conhecimentos lingusticos. O trabalho com a escrita atenta para a dimenso comunicativa do texto e se volta, tambm, para a elaborao do gnero e o uso da linguagem adequada situao de interlocuo.
Oralidade
As atividades de linguagem oral orientam a realizao de debate, mesaredonda, seminrio, apresentao de trabalhos escolares e exposio de temas diversos, informando sobre o gnero, o contedo, a organizao e a linguagem do texto, indicando a postura e o uso da voz adequados. Propem tambm declamaes, leituras expressivas e encenaes teatrais, orientando quanto a ritmo, entonao, postura, gestos e movimentao. O Projeto do volume 1 detalha, cuidadosamente, as apresentaes pblicas dos gneros orais explorados. O trabalho focaliza gneros vistos nas atividades de leitura e literatura, toma como ponto de partida textos escritos pelos alunos e recomenda ateno aos conhecimentos lingusticos analisados. Assim, o ensino da oralidade tem uma dimenso integradora, porque aciona a retomada e a verbalizao de conhecimentos estudados, promovendo o desenvolvimento de novas
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competncias. Esse trabalho, no entanto, no investe na escuta compreensiva de gneros pertencentes a outras esferas alm da literatura, nem explora as relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua nas diferentes prticas sociais e nos diferentes gneros contemplados.
O trabalho leva em conta o funcionamento comunicativo dos recursos lingusticos nos textos dados leitura. A sequncia dos contedos gramaticais no obedece ordem tradicional; feita de acordo com as oportunidades oferecidas pelos textos. Mas isso no implica um tratamento desarticulado: a sequncia didaticamente adequada, indo, por exemplo, da estrutura da orao ao perodo composto e chegando s oraes subordinadas. A sintaxe e outros aspectos, como conjunes, vozes verbais, recursos coesivos, discurso direto e indireto, so abordados na perspectiva discursiva, que analisa os efeitos de seu uso no texto. Predomina a abordagem reflexiva, mas h momentos transmissivos (exposio da matria) e prescritivos (ortografia, pontuao, regncia, concordncia). Os conhecimentos so apresentados num quadro sucinto intitulado Para relembrar, na pressuposio de que j foram estudados pelos alunos. As atividades de observao e inferncia intercalam-se com exerccios tradicionais de identificao e classificao de formas gramaticais descontextualizadas. O boxe Concluso sistematiza os contedos trabalhados.
EM SALA DE AULA
No tratamento da literatura, embora a coleo fornea base conceitual adequada, deixa de expor, com clareza, que o surgimento dos estilos de poca resulta da leitura da tradio feita pelos escritores, tem raiz em produes culturais passadas e se torna material de elaboraes futuras. A no compreenso desse encadeamento histrico pode levar ao falso entendimento de que a criao literria depende apenas da inspirao ou da genialidade dos autores. Cabe ao professor suprir essa lacuna. Os conhecimentos lingusticos so expostos de modo esquemtico e sucinto, o que pode requerer complementao por parte do professor. Caber ainda ao docente explorar mais produtivamente as variedades lingusticas e a diversidade cultural brasileira representadas nos textos da coletnea. Nem todas as atividades de produo de textos orais e escritos trazem orientao completa sobre os vrios aspectos envolvidos. O professor ter de propor outras recomendaes necessrias.
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25187COL01 Carlos Alberto Faraco Base Editorial
VISO GERAL
Esta uma coleo, organizada como compndio12, que aborda a lngua e a linguagem numa perspectiva sociointeracionista. O texto ocupa um lugar central, seja como objeto de leitura e/ou produo escrita, seja como manifestao concreta de um gnero associado a determinada esfera discursiva. Nessa perspectiva, as atividades de leitura contemplam a singularidade de cada texto selecionado, as estratgias e as capacidades inerentes aos modos de ler prprios do gnero em questo. J o eixo da produo de textos prope a escrita de gneros ou tipos textuais mobilizados nos processos de compreenso e anlise desenvolvidos pelas propostas de leitura. Para o ensino da literatura, a coleo investe no contato do aluno com os textos de diferentes gneros dessa esfera, explorando seu funcionamento e os modos de ler que lhes so prprios. Subsdios tericos e histricos permitem a sistematizao de um corpo de conhecimentos especficos. Numa abordagem atualizada e consistente, do ponto de vista terico, os conhecimentos lingusticos incorporam a dimenso sociolingustica da lngua. Em sees prprias, o estudo desse eixo contempla fatos de linguagem tanto de natureza estrutural (gramatical) quanto funcional (uso) e ultrapassa os limites do normativismo. A linguagem oral aparece como objeto de ensino em algumas atividades, diretamente relacionadas a propostas de leitura e/ou produo. Trazendo as respostas das atividades, o Manual do Professor explicita os pressupostos tericos e metodolgicos da coleo e descreve a organizao dos captulos, seja do ponto de vista dos blocos em que eles se classificam, seja em termos das sees e subsees que os estruturam internamente.
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PORtUgUS: LngUa e cULtURa
QUADRO ESQUEMTICO
Pontos fortes Pontos fracos Destaque Programao do ensino Manual do Professor Consistncia da perspectiva sociointeracionista em que a linguagem abordada. Pequena quantidade de atividades, em todos os eixos de ensino. O trabalho com a linguagem oral. Abordagem dos conhecimentos lingusticos, especialmente da variao lingustica. Aproximadamente trs captulos por bimestre. Fundamenta a proposta pedaggica da obra com boas orientaes para o professor.
DESCRIO
Os captulos de cada um dos trs volumes da coleo agrupam-se nos seguintes blocos: 1. Gneros textuais Destinados leitura e produo de textos, inclusive orais, em uma ou outra atividade, concentra o maior nmero de captulos: cinco no volume1, sete no volume 2 e cinco no volume 3, totalizando dezessete. A esfera literria predomina, mas tambm esto significativamente presentes gneros prprios do jornalismo (notcia, reportagem entrevista, artigo de opinio), da divulgao cientfica (artigos de revistas especializadas) e da publicitria (anncios, slogans). 2. Enciclopdia da linguagem Bloco destinado anlise da lngua e da linguagem, conta com um total de cinco captulos: quatro no volume 1 (lngua e linguagem; origem da linguagem; complexidade das lnguas; flexibilidade das lnguas) e um no volume 2 (variao lingustica). 3. Almanaque gramatical Bloco de tpicos bsicos da anlise gramatical da lngua. Compe-se de quatro captulos: dois no volume 1, relativos ao lxico e classificao das palavras, e dois no volume 2, referentes a sentenas simples e complexas. 4. Guia normativo Em perspectiva bastante crtica, embasada na sociolingustica, esse bloco explicita normas bsicas da lngua-padro, relativas concordncia, regncia, ao infinitivo flexionado, ao uso de pronomes pessoais e possessivos etc. Conta com quatro captulos, dois no volume 2 e outros dois no volume 3. 5. Histria da literatura Bloco, com um total de dez captulos distribudos pelos trs volumes, que apresenta, em sua dimenso cultural, as literaturas brasileira, portuguesa e africana de lngua portuguesa, sistematizando a periodizao dos estilos de poca. Trs apndices, concebidos como snteses didticas, vm repetidos ao final de cada um dos volumes: o primeiro referese pontuao; o segundo, acentuao grfica; e o terceiro, crase e ao hfen. O Manual do Professor traz uma parte comum, que explicita e fundamenta as escolhas tericas e metodolgicas da coleo; e outra, especfica para cada volume, com os objetivos de cada captulo, orientaes prprias e respostas s atividades.
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Leitura
As propostas para esse eixo de ensino concebem a leitura como uma atividade de compreenso responsiva, exercida sobre textos formatados em diferentes gneros, provenientes de diversas prticas sociais. A coleo conta com uma coletnea bastante representativa dessa diversidade e, no caso dos textos literrios, de autores consagrados. As atividades propostas focalizam, de um lado, os processos de construo de sentido prprios do gnero em questo, assim como as escolhas prprias do texto explorado; de outro lado, colaboram no desenvolvimento das competncias leitoras envolvidas na compreenso crtica. Ateno especial dada compreenso global e aos processos inferenciais necessrios (re)construo dos sentidos do texto. Tanto a coletnea quanto as atividades propiciam ao aluno oportunidades de insero na cultura letrada e de ampliao dos seus horizontes culturais, envolvendo-o em pesquisas, estimulando-o a ler na ntegra as obras referidas e/ou parcialmente reproduzidas, assistir a produes cinematogrficas pertinentes, ler criticamente as matrias jornalsticas e publicitrias etc.
Literatura
O tratamento didtico dado literatura tem uma dupla perspectiva: numa, as particularidades de gneros como a crnica, os contos, os romances e os poemas so examinadas em atividades de leitura. Nelas, o objeto de ensino-aprendizagem tanto o processo de compreenso desses textos quanto a organizao e o funcionamento dos gneros em jogo. Na outra, o carter histrico-cultural da literatura abordado nos captulos de histria. Intimamente articuladas entre si, as duas abordagens convergem para a formao do leitor de textos literrios. Ocupando mais espao que as demais, a literatura brasileira (v. 1 e 2) apresentada antes da portuguesa (v.3). S ento as literaturas africanas so abordadas (v.3), com nfase na produo contempornea e apresentao de textos representativos. Ao lado da ateno dada aos aspectos estticos e culturais do texto literrio, a dimenso ldica se faz presente em seo prpria, denominada Leitura ldica. Oportunamente inserida em captulos de diferentes blocos, a seo oferece pura fruio do aluno um texto literrio que, do ponto de vista do gnero e/ou do tema, pode associar-se ao trabalho.

As propostas de escrita, articuladas s atividades de leitura, trabalham ora com o gnero previsto para o bloco em questo, ora com resumos e esquemas que possam colaborar para a compreenso, e/ou para subsidiar a produo de outros textos. De modo geral, as propostas no explicitam as condies
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ANLISE
de produo nem fornecem, em seus prprios enunciados, subsdios para a construo da textualidade. No entanto, as atividades so oportunas, o que lhes garante a contextualizao da escrita e permite sua organizao como oficina, em sala de aula. A abordagem do gnero e a explorao do tema do captulo, ao longo das atividades de leitura, fornecem os elementos de que os alunos necessitam no processo de elaborao textual. Nesse sentido, o encaminhamento das propostas no se limita seo Prtica de escrita. As condies de produo so explicitadas ao longo das atividades de leitura, com explorao do tema e contribuies para o planejamento.
Oralidade
Embora no conte como uma seo prpria, nem evidencie uma proposta de ensino-aprendizagem especfica, a linguagem oral tomada como objeto de ensino-aprendizagem em algumas propostas. Nesses casos, a oralidade uma atividade-meio debate, exposio oral em sala de aula, discusso em grupo etc. envolvida na realizao de tarefas em que o foco um dos demais eixos de ensino. Ainda que esses gneros orais sejam mobilizados de forma oportuna e pertinente, restringem-se ao contexto escolar. Gneros orais envolvidos no exerccio da cidadania, como os debates pblicos e a entrevista de trabalho, no so abordados.
No tratamento dado aos conhecimentos lingusticos, a coleo investe em discusses atualizadas e cientificamente embasadas, nos captulos que compem a Enciclopdia da linguagem. Alm de exposies tericas bem formuladas e bem conduzidas, a leitura orientada de textos de especialistas confere a essas informaes enciclopdicas tanto o interesse prprio das curiosidades quanto o necessrio rigor do conhecimento especializado. Esse mesmo rigor se manifesta na explorao dos tpicos do Almanaque gramatical. Os captulos desse bloco tomam sistematicamente os textos como referncia inicial e como contexto a partir do qual a morfologia e a sintaxe do portugus so abordadas, sempre em perspectiva descritiva. A discusso restringe-se aos aspectos mais fundamentais desses dois nveis de anlise lingustica, sem pretenso de esgotar a matria nem excessos classificatrios. A terminologia tcnica usada com economia, evitando-se sua multiplicao desnecessria. Em dia com as pesquisas relativas s particularidades do portugus do Brasil, as questes propostas pelos captulos que compem o Guia normativo so abordadas criticamente, revelando, ainda, uma permanente preocupao com os usos ideolgicos da lngua-padro. Na abordagem de todos os tpicos dos blocos consagrados aos conhecimentos lingusticos as exposies e atividades revelam fina sintonia com as declaraes de princpios e os pressupostos terico-metodolgicos assumidos no Manual do Professor.
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Na medida em que a coleo estrutura-se em blocos e em captulos, cabe ao professor ajustar essa estrutura a seu planejamento de ensino, em lugar de adotar a sequncia apresentada. Para tanto, bastar respeitar as relaes de anterioridade e posterioridade que se estabelecem entre os captulos, assim como a lgica dos blocos. A consolidao da proficincia em leitura e escrita demandar uma ampliao das atividades, de modo a garantir ao aluno um espao de experincias significativas. Nem sempre nos comandos das propostas de produo de textos h subsdios para a realizao da tarefa. Por isso, uma explicitao prvia, em sala de aula, ser de grande valia. O trabalho com a oralidade necessita ser intensificado.
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EM SALA DE AULA
anexO 1
Com destaque para Lngua Portuguesa e para a rea em que essa disciplina se insere, no EM, este anexo reproduz os princpios e critrios de avaliao, tais como figuram no Edital do PNLD 2012.
Princpios e critrios para a avaliao de obras didticas destinadas ao ensino mdio 1. Introduo
O ensino mdio, etapa intermediria entre o ensino fundamental e a educao superior, um momento importante na educao dos jovens adolescentes. Nessa etapa, entram em jogo outras variveis que, muitas vezes, vo alm das experincias escolares vivenciadas at o final do ensino fundamental. Ao ingressar no ensino mdio, esses jovens j trazem histrias de vida significativas e que iro auxili-los na definio dos caminhos a serem seguidos nos prximos anos. Os jovens egressos do ensino fundamental tm na escola e na educao formal, proporcionada por essa instituio, a expectativa de melhores condies de vida, o que significa empregabilidade e, por conseguinte, ascenso social. Assim, cabe escola, em primeiro lugar, reconhecer como legtimas as aspiraes dos alunos e suas famlias e promover o desenvolvimento desses jovens e, ao mesmo tempo, proporcionar-lhes condies de transitar entre os conhecimentos construdos ao longo da vida escolar e as demandas da realidade que os cerca. A Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional - LDB (Lei 9394/96) aponta para uma educao de carter geral, que leve os alunos a percorrer com desenvoltura os diversos contextos sociais e a apropriar-se da cultura sistematizada: Art. 35. O ensino mdio, etapa final da educao bsica, com durao mnima de trs anos, ter como finalidades: a consolidao e o aprofundamento dos conhecimentos adquiridos no ensino fundamental, possibilitando o prosseguimento de estudos; II. a preparao bsica para o trabalho e a cidadania do educando, para continuar aprendendo, de modo a ser capaz de se adaptar com flexibilidade a novas condies de ocupao ou aperfeioamento posteriores; III. o aprimoramento do educando como pessoa humana, incluindo a formao tica e o desenvolvimento da autonomia intelectual e do pensamento crtico; IV. a compreenso dos fundamentos cientfico-tecnolgicos dos processos produtivos, relacionando a teoria com a prtica, no ensino de cada disciplina. Assim, funo da escola preparar o aluno para o ingresso no mercado de I.
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O ensino mdio dever se estruturar em consonncia com o avano do conhecimento cientfico e tecnolgico, fazendo da cultura um componente da formao geral, articulada com o trabalho produtivo. Isso pressupe a vinculao dos conceitos cientficos com a prtica relacionada contextualizao dos fenmenos fsicos, qumicos e biolgicos, bem como a superao das dicotomias entre humanismo e tecnologia e entre a formao terica geral e tcnico-instrumental. Em consonncia com a perspectiva apontada acima para o Ensino Mdio, no mbito do Exame Nacional do Ensino Mdio (Enem), mudanas se colocam no sentido de estabelecer os eixos cognitivos comuns a todas as reas: 1. o domnio das linguagens tanto no que diz respeito norma culta da Lngua Portuguesa quanto ao uso das linguagens matemtica, artstica e cientfica e das lnguas espanhola e inglesa; 2. a compreenso de fenmenos que se traduz na construo e aplicao de conceitos de vrias reas do conhecimento; 3. o enfrentamento de situaes problema, por meio da seleo, organizao, interpretao de dados e informaes representados de diferentes formas; 4. a construo de argumentao, relacionando informaes e conhecimentos disponveis em situaes concretas e 5. a elaborao de propostas de interveno na realidade tendo por base os conhecimentos desenvolvidos na escola, o respeito aos valores humanos, levando em considerao a diversidade sociocultural. nesse contexto que se insere o livro didtico para o ensino mdio, constituindo-se como mais uma ferramenta de apoio no desenvolvimento do processo educativo com vistas a assegurar tanto o trabalho com os eixos cognitivos comuns s reas do conhecimento quanto a articulao entre cincia, cultura, trabalho e tecnologia nesta etapa da educao bsica.
2. critrios de avaliao
Considerando-se as caractersticas e as demandas do ensino mdio, foram definidos critrios que representam um padro consensual mnimo de qualidade
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trabalho e, ao mesmo tempo, para a continuidade dos estudos, por meio do ingresso no ensino superior. Ao lado disso, dever da escola capacitar os alunos para desempenharem suas funes como agentes da sociedade, cientes de suas possibilidades como sujeitos comprometidos com as transformaes sociais. Isso significa um trabalho interdisciplinar e contextualizado, em que as disciplinas se transformam em reas do conhecimento mais amplas, consideradas como um continuum, como se observa no documento intitulado Programa Ensino Mdio Inovador: Documento Orientador (2009, p.4), elaborado pela Secretaria de Educao Bsica do MEC:
para as obras didticas. Nesse sentido, a avaliao das obras didticas inscritas no PNLD 2012 se far por meio da articulao entre critrios eliminatrios comuns a todas as reas e critrios eliminatrios especficos para cada rea e componente curricular. Os critrios eliminatrios comuns e especficos referem-se a requisitos indispensveis de qualidade didtico-pedaggica. A no-observncia desses requisitos implicar a excluso da obra do PNLD.
2.1. critrios eliminatrios comuns a todas as reas

Os critrios eliminatrios comuns, a serem observados nas obras inscritas no PNLD 2012 submetidas avaliao, so os seguintes: 1. respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino mdio; 2. observncia de princpios ticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social republicano; 3. coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra, no que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados; 4. correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos; 5. observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor e adequao da obra linha pedaggica nela apresentada; 6. adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didticopedaggicos da obra. A no-observncia de qualquer um desses critrios, detalhados a seguir, resultar em proposta incompatvel com os objetivos estabelecidos para o ensino mdio, o que justificar, ipso facto, sua excluso do PNLD 2012. Tendo em vista a preservao da unidade e a articulao didtico-pedaggica da obra, ser excluda toda obra que, ao ser apresentada em forma de coleo, tiver um ou mais volumes excludos no presente processo de avaliao. 2.1.1. Respeito legislao, s diretrizes e s normas oficiais relativas ao ensino mdio Considerando-se a legislao, as diretrizes e as normas oficiais que regulamentam o ensino mdio, sero excludas as obras didticas que no obedecerem aos seguintes estatutos: 1. Constituio da Repblica Federativa do Brasil. 2. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, com as respectivas alteraes introduzidas pelas Leis n 10.639/2003, n 11.274/2006, n 11.525/2007 e n 11.645/2008. 3. Estatuto da Criana e do Adolescente. 4. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio.
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Sero excludas do PNLD 2012, as obras didticas que: 1. veicularem esteretipos e preconceitos de condio social, regional, tnico-racial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos; 2. fizerem doutrinao religiosa e/ou poltica, desrespeitando o carter laico e autnomo do ensino pblico; 3. utilizarem o material escolar como veculo de publicidade ou de difuso de marcas, produtos ou servios comerciais. 2.1.3. Coerncia e adequao da abordagem terico-metodolgica assumida pela obra, no que diz respeito proposta didtico-pedaggica explicitada e aos objetivos visados. Por mais diversificadas que sejam as concepes e as prticas de ensino envolvidas na educao escolar, propiciar ao aluno uma efetiva apropriao do conhecimento implica: a) b) escolher uma abordagem metodolgica capaz de contribuir para a consecuo dos objetivos educacionais em jogo; ser coerente com essa escolha, do ponto de vista dos objetos e recursos propostos.
Em consequncia, sero excludas as obras didticas que no atenderem aos seguintes requisitos: a) b) explicitar, no manual do professor, os pressupostos terico-metodolgicos que fundamentam sua proposta didtico-pedaggica; apresentar coerncia entre essa fundamentao e o conjunto de textos, atividades, exerccios etc. que configuram o livro do aluno; no caso de recorrer a mais de um modelo terico-metodolgico de ensino, dever indicar claramente a articulao entre eles; organizar-se tanto do ponto de vista dos volumes que compem a coleo, quanto das unidades estruturadoras de cada um desses volumes ou do volume nico de forma a garantir a progresso do processo de ensino-aprendizagem; favorecer o desenvolvimento de capacidades bsicas do pensamento autnomo e crtico, no que diz respeito aos objetos de ensinoaprendizagem propostos; contribuir para a apreenso das relaes que se estabelecem entre os objetos de ensino-aprendizagem propostos e suas funes
c)
d) e)
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5. Resolues e Pareceres do Conselho Nacional de Educao, em especial, o Parecer CEB n15, de 04/07/2000, o Parecer CNE/CP n 003, de 10/03/2004 e a Resoluo CNE/CP n 01 de 17/06/2004. 2.1.2. Observncia de princpios ticos e democrticos necessrios construo da cidadania e ao convvio social.
socioculturais. 2.1.4. Correo e atualizao de conceitos, informaes e procedimentos Respeitando tanto as conquistas cientficas das reas de conhecimento representadas nos componentes curriculares quanto os princpios de uma adequada transposio didtica, sero excludas as obras que: (1) apresentarem de modo incorreto, descontextualizado ou desatualizado conceitos, informaes e procedimentos; (2) utilizarem de modo incorreto, descontextualizado ou desatualizado esses mesmos conceitos e informaes, em exerccios, atividades, ilustraes ou imagens. 2.1.5. Observncia das caractersticas e finalidades especficas do manual do professor O manual do professor deve visar, antes de mais nada, a orientar os docentes para um uso adequado da obra didtica, constituindo-se, ainda, num instrumento de complementao didtico-pedaggica e atualizao para o docente. Nesse sentido, o manual deve organizar-se de modo a propiciar ao docente uma efetiva reflexo sobre sua prtica. Deve, ainda, colaborar para que o processo de ensino-aprendizagem acompanhe avanos recentes, tanto no campo de conhecimento do componente curricular da obra, quanto no da pedagogia e da didtica em geral. Considerando-se esses princpios, sero excludas as obras cujos manuais no se caracterizarem por: 1. explicitar os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela obra e os pressupostos terico-metodolgicos por ela assumidos; 2. descrever a organizao geral da obra, tanto no conjunto dos volumes quanto na estruturao interna de cada um deles; 3. apresentar o uso adequado dos livros, inclusive no que se refere s estratgias e aos recursos de ensino a serem empregados; 4. indicar as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, a partir do componente curricular abordado no livro; 5. discutir diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao que o professor poder utilizar ao longo do processo de ensinoaprendizagem; 6. propiciar a reflexo sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise por parte do professor e sua interao com os demais profissionais da escola; 7. apresentar textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do livro do aluno. 2.1.6. Adequao da estrutura editorial e do projeto grfico aos objetivos didtico-pedaggicos da obra
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1. organizao clara, coerente e funcional, do ponto de vista da proposta didtico-pedaggica; 2. legibilidade grfica adequada para o nvel de escolaridade visado, do ponto de vista do desenho e do tamanho das letras; do espaamento entre letras, palavras e linhas; do formato, dimenses e disposio dos textos na pgina; 3. impresso em preto do texto principal; 4. ttulos e subttulos claramente hierarquizados por meio de recursos grficos compatveis; 5. iseno de erros de reviso e /ou impresso; 6. referncias bibliogrficas e indicao de leituras complementares; 7. sumrio que reflita claramente a organizao dos contedos e atividades propostos, alm de permitir a rpida localizao das informaes; 8. impresso que no prejudique a legibilidade no verso da pgina. No que diz respeito s ilustraes, elas devem: 1. ser adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas; 2. ser claras e precisas; 3. retratar adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade social e cultural do pas; 4. quando, de carter cientfico, respeitar as propores entre objetos ou seres representados; 5. estar acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao da localizao das fontes ou acervos de onde foram reproduzidas ; 6. apresentar ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e tabelas; 7. apresentar legendas, escala, coordenadas e orientao em conformidade com as convenes cartogrficas, no caso de mapas e outras representaes grficas do espao.
3. critrios eliminatrios especficos das reas

Alm dos critrios eliminatrios comuns de avaliao j definidos neste Anexo, so apresentados a seguir os princpios e os critrios eliminatrios especficos a serem observados na apreciao das obras submetidas ao PNLD 2012, em todas as reas.
3.1 Linguagens, cdigos e suas tecnologias

Princpios e critrios de avaliao para a rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias A rea de Linguagens, Cdigos e suas Tecnologias, neste edital, est
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A proposta didtico-pedaggica de uma obra deve traduzir-se em um projeto grfico-editorial compatvel com suas opes terico-metodolgicas, considerando-se, dentre outros aspectos, a faixa etria e o nvel de escolaridade a que se destina. Desse modo, no que se refere ao projeto grfico-editorial, sero excludas as obras que no apresentarem:
representada pelas disciplinas Lngua Portuguesa e Lngua Estrangeira Moderna (Ingls e Espanhol). Estudos de diferentes naturezas tm realado a funo extremamente significativa das linguagens na construo, expresso e preservao do conhecimento e da cultura de todos os grupos sociais. Com efeito, as linguagens, em suas mltiplas manifestaes do lingustico ao gestual possibilitam ao homem, no exerccio de suas atividades, atribuir sentidos a todas as coisas, expressar esses sentidos e faz-los partes constitutivas da realidade e da histria de cada sociedade humana. Cada atividade de linguagem uma forma de atuao do homem sobre sua prpria realidade e sobre a realidade de seus grupos, dos mais remotos aos mais prximos. Exprimir-se pelas linguagens constitui o exerccio da mais representativa faculdade humana: a de intervir na permanente criao e recriao do mundo. Por meio das mais diferentes atividades de linguagem, o homem co-participa do grande fluxo da histria humana, feita, portanto, na interdiscursividade de infinitos discursos. Toda atividade de linguagem apenas um elo na cadeia em sequncia representada pelas aes de linguagem, desde o primeiro momento da comunicao humana. Possibilitar aos alunos o conhecimento da diversidade de linguagens, das suas mltiplas funes, na constituio dos valores que animam as pessoas e os grupos sociais; possibilitar aos alunos o conhecimento das diversas estratgias presentes no exerccio dessas funes constitui uma iniciativa da maior importncia, se temos em vista a predominncia, para o mundo, de ideais de respeito, de tolerncia, de justia, de expanso da paz e da igualdade social. Nesse quadro de representaes, ganham realce os pressupostos que admitem as linguagens como: 1. uma atividade funcional, destinada a cumprir, em qualquer situao, um objetivo, uma finalidade social, de maneira que nenhum exerccio de linguagem apenas a mera realizao de um instrumento de comunicao; 2. uma atividade de interao, no sentido de que implica a participao conjunta de dois ou mais interlocutores, cada um, sua maneira, empenhado na conduo da interao e, por isso, disposto a cooperar e alcanar o maior xito interacional possvel; 3. uma atividade social, ligada s prticas convencionais de expresso dos valores culturais de todos os grupos, conforme as determinaes espaotemporais de cada evento e de cada cena de interlocuo; 4. uma atividade poltica, no sentido de que envolve o jogo social de criao e de consolidao dos valores, concepes e ideologias que marcam cada grupo social; 5. uma atividade em estado de permanente construo, sujeita flexibili-
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Com base nesses fundamentos, os objetivos do ensino, na rea das linguagens e suas tecnologias, se revelam extensivos s diferentes competncias que as prticas sociais da interao humana requisitam. Adquirir conhecimentos, nesta rea, portanto, vai alm de saber o conjunto de normas gramaticais que regulam o uso socialmente prestigiado da lngua. Implica promover a ampliao das competncias comunicativas j adquiridas nos primeiros anos do convvio social, pelo incentivo leitura, escrita, oralidade pblica formal, anlise dos diferentes objetos textuais que circulam em tambm diferentes suportes. Nesse contexto, o livro didtico assume um papel significativo. Com efeito, representa um objeto de cultura, produzido conforme um quadro de fundamentos terico-metodolgicos e destinado a orientar as atividades do ensino escolar. Rene, portanto, a indicao de um caminho e a explicitao das pistas de como atingir as metas pretendidas. Especificamente, em relao ao trabalho com as linguagens, o livro didtico deve abrir o interesse do aluno para questes bem mais amplas e relevantes socialmente. Deve favorecer a convivncia do aluno com diferentes representaes de linguagem, com diferentes modalidades de tipos e gneros de textos, de pocas, regies, funes, registros diversificados. Deve favorecer a formao de um leitor crtico e interativo, capaz de ultrapassar a mera decodificao de sinais explcitos. Deve desenvolver nos alunos competncias em atividades de expresso oral e escrita, com diferentes propsitos comunicativos e nveis de formalidade. Enfim, o livro didtico representa um apoio para o professor, por vezes, o apoio mais acessvel, o que implica a demanda da escola por livros que, de fato, priorizem a ampliao das competncias dos alunos na produo e recepo das diferentes prticas das diversas linguagens.
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dade e prpria heterogeneidade inerentes aos indivduos e aos grupos sociais, de modo a se fazer e a se refazer em cada momento histrico; 6. uma atividade historicamente ininterrupta e continuada, pois contm, em seus mltiplos sentidos e expresses, o discurso inteiro de todas as geraes precedentes; 7. uma atividade eminentemente textual e discursiva, que somente se efetiva pela mediao da textualidade, nas suas diferentes expresses sonoras, visuais, gestuais, materializadas numa gama cada vez maior de cdigos, tecnologias e representaes simblicas; 8. uma forma de criao de objetos artsticos, destinados a promover o gosto e a apreciao esttica prprios de cada realidade cultural; 9. um conjunto complexo de regularidades, que, mesmo sistemticas, se subordinam s necessidades interativas dos sujeitos, em suas diferentes situaes de atuao; 10. uma prtica de interao que, do ponto de vista verbal, se manifesta em diferentes lnguas, cujo conhecimento possibilita o acesso do homem a valores culturais e histricos de diferentes regies e culturas.
Assim sendo, no processo de avaliao das obras de Lngua Portuguesa sero consideradas as observaes acima mencionadas, os critrios eliminatrios comuns indicados no item 2.1 e os critrios eliminatrios especficos abaixo discriminados.
critrios eliminatrios especficos para o componente curricular Lngua Portuguesa

Para o componente Lngua Portuguesa, ser observado se a obra: 1. apresenta uma coletnea de textos, de diversos tipos e gneros, que revelem funes e registros de linguagem diversificados e que sejam representativos da cultura escrita destinada a adolescentes do ensino mdio; 2. traz textos de obras literrias de autores representativos da literatura de lngua portuguesa e relacione a obra literria cena histrica, cultural e poltica de sua produo; 3. incentiva o contato dos alunos com textos multimodais, levando-os a articularem, em busca da apreenso de sentidos, sinais e recursos verbais e no verbais; 4. favorece experincias significativas de leitura: pela seleo adequada dos temas; pela definio de objetivos significativos de leitura; pela ativao de estratgias cognitivas que conduzam o aluno para alm da simples localizao de informaes explcitas; pela interao entre leitor-autor-texto; pela mobilizao de conhecimentos prvios; pela explorao dos valores semntico-pragmticos do vocabulrio; pela insero do texto em seus contextos histrico-sociais de produo; pela explorao dos recursos lingustico-textuais que promovem a construo da textualidade; 5. incentiva a busca de informaes em outros livros, suportes e materiais (como filmes, sites e outros recursos da internet etc.); 6. proporciona uma experincia produtiva de aprendizagem da escrita: pelo cuidado com a escolha pertinente dos temas; pelas oportunidades de planejamento, reviso e reescrita dos textos; pela definio de propsitos comunicativos claros e relevantes; pela indicao do gnero e do destinatrio pretendidos; pela orientao dada quanto construo da textualidade (seleo lexical, recursos de coeso e coerncia, progresso temtica, relevncia argumentativa, intertextualidade, marcas da enunciao, adequao ao contexto de produo e circulao do texto); 7. oferece uma abordagem dos fatos e das categorias gramaticais na perspectiva de seu funcionamento comunicativo em experincias textuais e discursivas autnticas; 8. procura ampliar a competncia do aluno para os usos dos diferentes gneros orais, sobretudo daqueles de registros mais formais em contextos pblicos de comunicao;
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Manual do Professor
Na avaliao das obras de Lngua Portuguesa, ser observado, ainda, se o manual do professor: (1) explicita a organizao da obra, os objetivos pretendidos, a orientao terico-metodolgica assumida para os estudos da linguagem e, em particular, para o ensino de Lngua Portuguesa; (2) sugere atividades complementares em funo dos objetivos pretendidos; (3) apresenta indicaes de consulta a uma bibliografia especializada que contribua para a reflexo do professor face a seu trabalho em favor da educao lingustica; (4) relaciona a proposta didtica da obra aos documentos norteadores e organizadores do ensino mdio; (5) apresenta propostas que auxiliam o trabalho de avaliao e de autoavaliao do professor e do aluno.
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9. contempla, de forma articulada, os contedos pertinentes aos eixos do ensino de Lngua Portuguesa, a saber: oralidade, leitura e escrita; 10. promove uma abordagem interdisciplinar e global dos contedos e das habilidades exploradas.
anexO 2
FIcha de avaLIaO
PRIMeIRa PaRte:
IDENTIFICAO GERAL DA COLEO DESCRIO
i caractErsticas gErais
Descrio do Livro do Aluno e do Livro do Professor, com indicaes sobre os modos de organizao da obra e os nomes de suas partes principais; os objetivos e princpios tericos que orientam a proposta pedaggica no livro do aluno; a presena ou no de articulao entre os eixos de ensino; a relao entre os eixos de ensino (equilbrio? priorizao de algum eixo? qual?); em que a coleo investe (listamos a seguir algumas possibilidades): contribuio para o desenvolvimento de capacidades de uso da lngua? oportunidades de reflexo e de apreenso das relaes que se estabelecem entre os objetos de ensino-aprendizagem e suas funes socioculturais? discusso das tradies culturais brasileiras em relao conteporaneidade? transmisso de contedos (de literatura, gramtica etc.)? treinamento para desempenho do aluno no vestibular e/ou no Enem? como o Manual do Professor (como se organiza, que objetivos e princpios tericos so declarados, onde aparecem as respostas e os comentrios s atividades logo aps as perguntas no livro do aluno, ou apenas no encarte para o professor?).
92
ANLISE AVALIATIVA
A. ABORDAGEM TERICO-METODOLGICA ASSUMIDA PELA COLEO
II O ENSINO DE LEITURA a) Coletnea de textos

S (sim) / N (no) Coleo
1. A coletnea representativa do que a cultura escrita oferece ao adolescente/jovem do Ensino Mdio?

1.1 Apresenta diversidade de esferas e gneros discursivos? 1.2 Inclui multimodais? 1.3 Contempla a produo prpria das culturas juvenis (incluindo a produo escrita e imagtica)?
2. A coletnea favorece experincias significativas de leitura?

2.1 Os temas selecionados e os pontos de vista a partir dos quais so abordados contemplam a heterogeneidade sociocultural brasileira, quanto a faixa etria, etnia, gnero, classe social, regio, entre outros? 2.2 Os textos so autnticos? 2.3 Os fragmentos e adaptaes mantm unidade de sentido, trazem crditos e indicaes de cortes? 2.4 Os textos mantm fidelidade diagramao e leiaute prprios do suporte original, quando pertinente para a compreenso?
b)
As atividades
3. As atividades tratam a leitura como processo e colaboram efetivamente para a formao do leitor?
3.1 Definem objetivos plausveis para a leitura proposta? 3.2 Resgatam o contexto de produo (contexto histrico, funo social, esfera discursiva, suporte, autor e obra)? 3.3 Estimulam o aluno a conhecer a obra de que o texto faz parte ou outras obras a ele relacionadas? 3.4 Levam o aluno a considerar a materialidade do texto (seleo lexical, recursos morfossintticos, sinais grficos etc.) na apreenso de efeitos de sentido? 3.5 Propem apreciaes estticas, ticas, polticas, ideolgicas? 3.6 Discutem questes relativas diversidade sociocultural brasileira? 3.7 Respeitam as convenes e os modos de ler constitutivos de diferentes gneros, inclusive os originrios de novos contextos miditicos, praticados em diferentes esferas de letramento?
LngUa PORtUgUeSa
93
SegUnda PaRte:
4. As atividades de leitura colaboram efetivamente para o desenvolvimento da proficincia do aluno?

4.1 Trabalham as diferentes estratgias cognitivas envolvidas no processo de leitura (ativao de conhecimentos prvios, formulao e verificao de hipteses, compreenso global, localizao e retomada de informaes; produo de inferncias)?
4. 2 Exploram elementos constitutivos da textualidade: unidade e progresso temtica; articulao entre partes; modos de composio tipolgica, intertextualidade e polifonia, argumentatividade, planos enunciativos, relaes e recursos de coeso e coerncia?
4.3 Exploram a compreenso das relaes que se estabelecem entre o verbal e o no verbal em textos multimodais?
4.4 Exploram dimenses sociolingusticas manifestadas no texto?
c)
Gneros/tipos
Lista de gneros ou tipos (conforme a designao dada pelo LD) dos textos propostos para o ensino de leitura.
V. 1 V. 2 V. 3
III O TRABALHO COM A LITERATURA

5. Coletnea de textos literrios 5.1 Os textos escolhidos so relevantes para a formao do aluno como leitor de literatura (so de autores representativos de diferentes correntes esttico-literrias e de diferentes regies; contemplam autores e gneros menos estudados, como peas teatrais, literatura de cordel, letras de msica popular)? 5.2 abordagem da literatura brasileira dialoga com outras literaturas de lngua portuguesa? 5.3 A apresentao dos textos orienta-se por um critrio especfico (ordenao cronolgica; coincidncia temtica; gneros textuais)?
5.4 A presena de textos integrais significativa? 5.5 As fontes consultadas so respeitadas com fidedignidade?
a)
As atividades
6. As atividades propostas colaboram efetivamente para a formao do leitor de literatura?

6.1 Estimulam o aluno a conhecer a obra completa de que o texto faz parte ou outras obras a ele relacionadas? 6.2 Levam o aluno a considerar a materialidade do texto na apreenso de efeitos de sentido? 6.3 Levam o aluno fruio esttica e apreciao crtica da produo literria? 6.4 Estabelecem relaes entre o texto literrio e o contexto histrico, social e poltico de sua produo?
94
6.5 Articulam procedimentos de construo do texto literrio com as tendncias estticas correspondentes? 6.6 Aproximam adequadamente o aluno do padro lingustico do texto?
b)
Conhecimentos literrios
7. A obra fornece uma base conceitual consistente para o tratamento do fenmeno literrio?
7.1 Favorece a compreenso da literatura como campo de conhecimento (cotidiano, filosfico, coletivo)? 7.2 Permite entender a literatura como fator constitutivo da cultura? 7.3 Leva em conta as especificidades lingusticas do texto literrio? 7.4 Favorece a compreenso do processo histrico da literatura brasileira? 7.5 Recorre a abordagens terico-crticas contemporneas?
c)
Contedos
Lista dos contedos de literatura com que a coleo trabalha.

V. 1 V. 2 V. 3
Iv. PROdUO de textO eScRItO

a) As atividades
8. As atividades situam a prtica da escrita em seu universo S (sim) / N (no) de uso social? Coleo
8.1 Trabalham com os diferentes letramentos (literrio, miditico, de divulgao cientfica, jornalstico, multimodal etc.)? 8.2.Definem o contexto de produo do texto (esfera, suporte, gnero, destinatrio)? 8.3.Definem objetivos plausveis para a escrita do aluno? 8.4.Propem temas pertinentes faixa etria e formao cultural do aluno?
9. As atividades contribuem efetivamente para o desenvolvimento da proficincia em escrita?

9.1.Contemplam as diferentes etapas do processo de produo (planejamento, escrita, reviso, reformulao)? 9.2.Fornecem subsdios para a elaborao temtica (seleo e articulao dos contedos)? 9.3.Orientam a construo da textualidade de acordo com o contexto de produo e o gnero proposto (recursos de coeso e coerncia, seleo lexical, recursos morfossintticos)? 9.4.Orientam o uso do registro de linguagem adequado ao gnero e situao (formal, informal)? 9.5.Propem referncias e/ou exemplos dos gneros e tipos de texto que pretendem ensinar o aluno a produzir?
LngUa PORtUgUeSa
95
b)
Gneros/ Tipos
Lista os gnero ou tipos (conforme a designao dada pelo LD) tomados como objeto de ensino da produo de textos escritos.
V. 1 V. 2 V. 3
v. ORaLIdade
a) As atividades
10. As atividades propostas colaboram efetivamente para o desenvolvimento da linguagem oral do aluno?
10.1 Exploram gneros orais adequados a situaes comunicativas diversificadas (entrevista, jornal falado, apresentao de trabalho, debate etc.) na produo? 10.2 Estimulam o aluno a desenvolver a capacidade da escuta atenta e compreensiva? 10.3 Exploram as relaes entre as modalidades oral e escrita da lngua em diferentes prticas sociais e em diferentes gneros? 10.4 Orientam a construo do plano textual dos gneros orais (critrios de seleo e hierarquizao de informaes, padres de organizao geral, recursos de coeso)? 10.5 Discutem e orientam a escolha do registro de linguagem adequado situao (prosdia, recursos de coeso, seleo vocabular, recursos morfossintticos etc.)? 10.6 So isentas de preconceitos associados s variedades orais? 10.7 Orientam o uso de recursos audiovisuais como auxiliares produo oral (cartaz, painel, projetor, entre outros)?
b)
Gneros/ tipos
Lista dos gnero ou tipos (conforme a designao dada pelo LD) tomados como objeto de ensino da produo e compreenso de textos orais.
V. 1 V. 2 V. 3
96
a)
As atividades
11. As atividades propostas oferecem uma abordagem consistente dos fatos e das categorias gramaticais, na perspectiva de seu funcionamento comunicativo em experincias textuais e discursivas autnticas? S (sim) / N (no) Coleo
11.1 Promovem uma reflexo sobre a natureza e o funcionamento da linguagem e, em especial, sobre a lngua portuguesa? 11.2 Consideram o portugus brasileiro contemporneo, na abordagem das normas urbanas de prestgio? 11.3 Propem questionamentos acerca de conceitos/definies consagrados na tradio gramatical? 11.4 Selecionam objetos de ensino pertinentes para o nvel de ensino em questo? 11.5 Consideram a variao lingustica (com nfase no portugus brasileiro contemporneo), na abordagem das diferentes normas?
b)
Contedos
Lista dos contedos com que a coleo trabalha.

V. 1 V. 2 V. 3
B. ADEQUAO DA COLEO LINHA PEDAGGICA DECLARADA
vII. ManUaL dO PROFeSSOR

12. O Manual do Professor cumpre adequadamente suas funes?
12.1.Explicita os objetivos da proposta didtico-pedaggica efetivada pela obra e os pressupostos terico-metodolgicos por ela assumidos? 12.2.Descreve a organizao geral da obra, tanto no conjunto dos volumes quanto na estruturao interna de cada um deles? 12.3.Apresenta o uso adequado dos livros, inclusive no que se refere s estratgias e aos recursos de ensino a serem empregados? 12.4.Indica as possibilidades de trabalho interdisciplinar na escola, a partir do componente curricular abordado no livro? 12.5.Discute diferentes formas, possibilidades, recursos e instrumentos de avaliao que o professor poder utilizar ao longo do processo de ensino-aprendizagem? 12.6. Propicia a reflexo sobre a prtica docente, favorecendo sua anlise por parte do professor e sua interao com os demais profissionais da escola? 12.7.Apresenta textos de aprofundamento e propostas de atividades complementares s do livro do aluno?
LngUa PORtUgUeSa
97
vI. cOnhecIMentOS LIngUStIcOS
H coerncia entre os pressupostos declarados no Manual do Professor e o que efetivamente realizado no Livro do Aluno? C. CORREO E ATUALIZAO DE CONCEITOS, INFORMAES E PROCEDIMENTOS 13. Os conceitos, informaes e procedimentos so apresentados de forma contextualizada e atualizada, sem erro ou induo a erro?
D. RESPEITO LEGISLAO, S DIRETRIZES E S NORMAS OFICIAIS RELATIVAS AO ENSINO MDIO E OBSERVNCIA DE PRINCPIOS TICOS E DEMOCRTICOS NECESSRIOS CONSTRUO DA CIDADANIA E AO CONVVIO SOCIAL
14. A obra em anlise obedece aos dispositivos legais pertinentes (Constituio Federal, Estatuto da Criana e do Adolescente, Lei de Diretrizes e Bases da Educao, Diretrizes Curriculares Nacionais para o Ensino Mdio e outros)? A coleo cumpre a exigncia legal de
14.1.no disseminar esteretipos e/ou preconceitos de condio social, regional, tnico-racial, de gnero, de orientao sexual, de idade ou de linguagem, assim como qualquer outra forma de discriminao ou de violao de direitos? 14.2.no fazer doutrinao religiosa e/ou poltica? 14.3.no utilizar o material escolar como veculo de publicidade ou de difuso de marcas, produtos ou servios comerciais?
S (sim) / N (no) Coleo S (sim) / N (no) Coleo
98
15. O projeto grfico adequado proposta pedaggica da obra?

15.1.A organizao clara, coerente, funcional, do ponto de vista da proposta didtico-pedaggica? 15.2.A legibilidade grfica adequada para o nvel de escolaridade visado, do ponto de vista do desenho e do tamanho das letras, do espaamento entre letras, palavras e linhas, do formato, dimenses e disposio dos textos na pgina? 15.3.A organizao da obra por estruturas hierarquizadas (ttulos, subttulos etc.) identificada por meio de recursos grficos? 15.4.A impresso e reviso so isentas de erros graves? 15.5.O sumrio reflete claramente a organizao dos contedos e atividades propostos, alm de permitir rpida localizao das informaes? 15.6.A impresso permite a legibilidade no verso da pgina?
16. As ilustraes e imagens

16.1.so adequadas s finalidades para as quais foram elaboradas? 16.2.retratam adequadamente a diversidade tnica da populao brasileira, a pluralidade social e cultural do pas? 16.3.quando de carter cientfico, respeitam as propores entre objetos ou seres representados? 16.4.esto acompanhadas dos respectivos crditos e da clara identificao de fontes ou acervos de onde foram reproduzidas? 16.5.apresentam ttulos, fontes e datas, no caso de grficos e tabelas? 16.6.apresentam legendas, escala, coordenadas e orientao em conformidade com as convenes cartogrficas, no caso de mapas e outras representaes grficas do espao?
TERCEIRA PARTE: SNTESE AVALIATIVA

Principais qualidades da coleo: Principais limitaes da coleo: Cuidados com o uso da coleo em sala de aula:
LngUa PORtUgUeSa
99
E. ADEQUAO DA ESTRUTURA EDITORIAL E DO PROJETO GRFICO AOS OBJETIVOS DIDTICO-PEDAGGICOS DA COLEO

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