Unidad 1: Planeacin educativa y didctica para el proceso de aprendizaje

Actividad Integradora (Individual)

Nombre del alumno: ROSA IMELDA GARCA CHI

La actividad integradora te apoyar en la comprensin e integracin de los conocimientos adquiridos en esta unidad. Previo a realizar la actividad integradora, es necesario haber ledo los materiales provistos y haber participado en el foro de debate de la presente unidad. Por lo que es indispensable que publiques tu participacin en el foro entre lunes y viernes para dar oportunidad a que t y todos tus compaeros tengan los elementos necesarios para realizar esta actividad. Una vez terminada la actividad, sigue las instrucciones de la gua acadmica y de la seccin de tareas para que entregues en tiempo y forma la actividad integradora.

El valor de esta actividad es de 25% en relacin a la calificacin final del mdulo, ser evaluada con base en una escala de 0 a 10 puntos distribuidos como se describe a continuacin: Actividad I: Pregunta congruente y pertinente a cada componente: 1 punto por pregunta. Actividad II: Texto con la reflexin 1.0 punto Actividad III: Ventajas y desventajas de cada perspectiva: 1 punto por cada una Ortografa, gramtica y redaccin de las actividades: 1 punto

Rbrica para evaluar y calificar la actividad integradora de la unidad 1

Niveles Criterios Peso Sobresaliente 1 punto por pregunta Pregunta relacionada con cada componente Las preguntas son congruentes y pertinentes para cada componente. Excelente evidencia de la lectura y anlisis crtico. 1 punto: La reflexin est orientada hacia un anlisis crtico, es congruente y pertinente con las preguntas planteadas y denota metacognicin. 1 punto: Las ventajas y desventajas de cada perspectiva evidencian el anlisis crtico de las participaciones del foro. 1 punto: No presenta errores ortogrficos y de redaccin en general. Buen trabajo 0.75 puntos por pregunta Las preguntas son congruentes para cada componente y proporcionan evidencia de la lectura. Debajo del promedio 0.5 puntos por pregunta Las preguntas mantienen cierta congruencia con los componentes y proporcionan alguna evidencia de la lectura. 0.5 puntos: La reflexin, es congruente con las preguntas planteadas. Deficiente 0 a 0.25 puntos por pregunta Las preguntas no tienen congruencia con los componentes y estn sustentadas en el sentido comn ms que en la evidencia de la lectura. 0 a 0.25 puntos: La reflexin no es congruente con las preguntas o denota plagio.

50%

Reflexin

10%

0.75 puntos: La reflexin est orientada hacia un anlisis crtico y es congruente con las preguntas planteadas.

Ventajas y desventajas de cada perspectiva

30%

0.75 puntos: Las ventajas y desventajas de cada perspectiva evidencian el anlisis de las participaciones del foro. 0.75 puntos: Presenta menos de 10 errores ortogrficos y de redaccin en general.

Ortografa, gramtica y redaccin

10%

0.5 puntos: Las ventajas y desventajas de cada perspectiva resumen las participaciones del foro. 0.5 puntos: Presenta de 10 a 20 errores ortogrficos y de redaccin en general.

0 a 0.25 puntos: Las ventajas y desventajas de cada perspectiva denotan plagio o no estn basadas en las participaciones del foro. 0.25 puntos : Posee ms de 20 errores ortogrficos.

Descripcin de las actividades. I. De acuerdo al texto La planificacin didctica de Salgueiro (s. f.) escribe al menos una pregunta por componente que se necesita plantear a la hora de elaborar tu planeacin didctica y que se vincula con cada uno de los siguientes componentes:

Componente
* Las competencias a desarrollar (contenido)

Pregunta para elaborar la planeacin

Comprendo los contenidos y su relacin con el perfil profesional que voy a ensear a los estudiantes? Cul es el aprendizaje significativo que debo de lograr en mis estudiantes con estos contenidos? Cules son los conocimientos previos que requiero que el estudiante reafirme? Cmo generar vnculo vertical y horizontal del plan de estudio referente a contenidos de otras materias? Cmo organizar los contenidos para mapear la informacin de tal manera que el estudiante comprenda cul es la competencia a lograr con estos contenidos a aprender? Qu actividades definir para cada uno de los contenidos? Qu caractersticas debe tener cada actividad y que producto de aprendizaje se lograr? Cmo motivar al estudiante a realizar las actividades? Cmo Tutorizar para que el estudiante logre aprendizaje significativo al realizar las actividades? Cmo organizar mi clase, tipo taller, seminario, expositiva, prctica, por proyectos? Cmo voy a presentar el tema? Con qu recursos cuento? Cules recursos necesito de acuerdo al nmero de estudiantes? Quin puede proporcionar los recursos? Qu materiales voy a tener que elaborar? Qu tipo de tecnologas requiero, se cuenta con ellas, se pueden conseguir? Cmo organizar la clase en funcin de los espacios y nmero de estudiantes? Qu tipo de estrategias definir para evaluar el aprendizaje de los estudiantes respecto a los contenidos y competencia a lograr? Cmo disear un instrumento de evaluacin que integre aspectos de habilidades y conocimientos? Cmo voy a definir la escala de evaluacin para los aprendizajes obtenidos? Ser una evaluacin sumativa (varias estrategias integran el valor de la calificacin)? Cmo generar retroalimentacin en el estudiante? Cuntos estudiantes integran el grupo? Cul es el estilo de aprendizaje? Cules son los conocimientos bsicos? Qu prerrequisitos deben traer los estudiantes para la mejor comprensin del tema? Cmo identifico los saberes previos de los estudiantes sobre el tema?

* Las actividades (estrategias)

* Los recursos

* La evaluacin (estrategias e instrumentos)

* Las caractersticas alumnos

II.

Escribe un texto de entre 200 y 300 palabras que indique tu reflexin en torno a las preguntas elaboradas en la primera actividad.

Si se plantean preguntas a cada uno de estos componentes y se da respuesta a las cuestiones, obtendremos indicadores que nos permitan disear: qu se pretende aprender con los contenidos; para cada contenido que actividad tiene que realizar el facilitador para coadyuvar que el estudiante aprenda; cules son las estrategias que el estudiante tendr que ejecutar para adquirir aprendizaje significativo y que obtendr como producto de aprendizaje. Al cuestionarme sobre los contenidos realizo una introspeccin respecto a que contenidos necesito fortalecer, que contenidos debo actualizar y que contenidos domino en mi perfil profesional; por lo tanto, esto me lleva a la elaboracin de materiales, seleccin de mtodos, herramientas y recursos tecnolgicos que me permitan ofrecer al estudiante una clase que sirva de base para su autoaprendizaje. Otro punto que puedo lograr al contestar estas cuestiones ser la generacin de motivacin y tutorizacin para que el estudiante desarrolle autoaprendizaje realizando las estrategias que previamente he diseado con las caractersticas del tipo de grupo, conocimientos previos, contenidos a desarrollar y producto de aprendizaje a lograr. Esto conducir a una evaluacin sumativa que permitir determinar en una escala de medicin si la competencia ha sido lograda por el estudiante. Considero una evaluacin sumativa integrando varias estrategias que incorporen una evaluacin de los conocimientos y una que se refiera a la habilidad para la solucin de problemas del entorno respecto a los contenidos aprendidos. Se debe siempre de retroalimentar al estudiante sobre la evaluacin del aprendizaje obtenido. Un modo de llevar a cabo la evaluacin es proporcionar diversas alternativas de modo que sea el propio estudiante el que opte por unas u otras, tomando en consideracin que mientras unas pueden incidir en la comprobacin de conocimientos, otras han de proyectarse en habilidades y destrezas, en competencias cognitivas, en actitudes o hbitos.

III. Considerando los ejemplos publicados en el foro, reflexiona sobre las ventajas y desventajas de cada perspectiva de planeacin abordada:

Perspectiva Planeacin tradicional

Planeacin alternativa

Planeacin mental

Ventajas Se involucran las competencias tcnicas Orientada a metas y objetivos Se genera una planeacin inicial en base a la experiencia del docente Se maneja al grupo de manera ms uniforme, se incrementa la disciplina. Se ajustara al contexto: estudiante, recursos, contenidos. Slo los maestros experimentados lograrn una planeacin con caractersticas lineales y no lineales Se explotaran los contenidos si se cuenta con la identificacin de estilo de aprendizaje, conocimientos previos, habilidades y destrezas de los estudiantes. Esta planeacin involucra el pensamiento reflexivo sobre lo que el docente ya ha trabajado y lo que va a trabajar Involucra la imaginacin o ensayos mentales a lograr con los contenidos

Desventajas Se describen estrategias sin conocer el grupo Diseadores instruccionales Si no se adecua al contexto no se lograrn resultados Puede volver insensible al profesor a las necesidades de los estudiantes

Planeacin cclica por parte del docente Se abordan solo algunos aspectos de la planeacin Se utiliza el ensayo-error que puede influir en el factor tiempo para lograr abordar los contenidos generando aprendizaje en el estudiante

No es un planeacin formal Planeacin espontnea y al vuelo No es adecuada para docentes que se inician en la docencia