Actitudinales: El concepto de actitud pertenece a los dominios de la psicologa social y de la psicologa de la personalidad.

Pese a la importancia que el mismo tiene en ambos mbitos no existe precisin sobre el significado del trmino. Este hecho obliga a adoptar una definicin y a comentarla. Segn Milton Rockeach una actitud es una organizacin de creencias interrelacionadas, relativamente duradera, que describe, evala y recomienda una determinada accin con respecto a un objeto o situacin, siendo as que cada creencia tiene componentes cognitivos, afectivos y de conducta. Cada una de estas creencias es una predisposicin que, debidamente activada, provoca una respuesta preferencial hacia el objeto de la actitud o hacia su situacin, hacia otros que toman una posicin con respecto al objeto de la actitud o hacia su situacin, o hacia el mantenimiento o preservacin de la actitud misma. Como el objeto de una actitud se encuentra siempre dentro de una situacin acerca de la cual tambin tenemos una actitud, una condicin mnima de conducta social es la activacin de por lo menos dos actitudes que actan entre s: una que se refiere al objeto de la actitud y otra que se refiere a su situacin. La que es un conjunto de elementos que se relacionan entre s, en la definicin que se cita estos elementos son denominados creencias, pero tambin podran haberse llamado conocimientos, expectativas o hiptesis. Puede definirse una creencia como la adhesin a una idea, esto es persuasin de que es una idea verdadera la creencia aparecer como algo opuesto al saber y, en cierta medida, a la opinin pero al mismo tiempo como algo que puede fundamentar inmanentemente la asercin perteneciente a la naturaleza del saber mismo. La creencia puede aludir a la verdad o falsedad de un objeto o situacin, a la valoracin del mismo como bueno o malo o a juzgar una posible accin en relacin al objeto o situacin como apetecible o rechazable. Sea cual fuere el contenido de una creencia, la misma constituye una predisposicin a la accin y una actitud es un conjunto de predisposiciones para la accin relacionadas entre s y organizadas en torno a un objeto o situacin. Toda creencia constitutiva de una actitud presenta tres componentes: 1. Un componente cognitivo porque representa el conocimiento que, dentro de ciertos lmites de certeza, tiene una persona acerca de lo que es verdadero o falso, bueno o malo, deseable o indeseable. 2. Un componente afectivo porque, supuestas las condiciones adecuadas, la creencia es capaz de despertar afectos de intensidad variable que se centran:

a) en el objeto de la creencia, o b) en otros objetos (individuos o grupos) que toman una posicin positiva o negativa con respecto al objeto de la creencia, o c) en la creencia misma, cuando su validez es notoriamente puesta en duda, como sucede en el caso de una disputa. 3. Un componente de conducta, porque la creencia al ser una predisposicin de respuesta de umbral variable, debe coincidir a algn tipo de accin cuando es activada convenientemente. Quiz sea oportuno aclarar que el trmino conducta se est utilizando en su ms amplia acepcin, es decir, se entiende por conducta cualquier respuesta que un sujeto presenta ante un estmulo, respuestas que pueden ser fisiolgicas, motrices, mentales, o combinaciones de ellas. Otro aspecto que conviene precisar se relaciona con el componente afectivo de la creencia. Este se pone de manifiesto solamente cuando la creencia es puesta a prueba por un objeto o situacin cuando la respuesta preferencial se ve bloqueada de alguna manera, el consenso ms o menos generalizado en relacin a una creencia, es decir, cuando la misma no es cuestionada, de alguna manera desdibuja el componente afectivo pero de ningn modo lo hace desaparecer. Es muy difcil establecer un lmite temporal para decir que una predisposicin constituye una actitud o no llega a merecer tal denominacin. Sin embargo, es necesario dejar claro que aquellas predisposiciones que son momentneas no son actitudes, es necesario que presenten alguna estabilidad en el tiempo para que se las juzgue como tales. Las actitudes que posee un sujeto no se presentan aisladas, una a una y ordenadamente. Puede afirmarse que siempre por lo menos se presentan dos actitudes ante un objeto o situacin y en muchas oportunidades un nmero mayor. Las dos actitudes que como mnimo se presentan se relacionan una con el objeto en s y la otra se vincula con el entorno en el que estn insertos tanto el sujeto como el objeto, en otros trminos con la situacin en la que se desarrolla el encuentro del sujeto con el objeto. El comportamiento del sujeto es el resultado de la integracin de las actitudes activadas por el objeto y de las actitudes activadas por la situacin. Para qu sirven las actitudes? Entre los estudiosos del tema no hay acuerdo respecto a la respuesta a este interrogante. Quiz puede contestarse diciendo que una actitud se

puede comparar a una teora cientfica en miniatura; desempea funciones parecidas y tiene parecidos vicios y virtudes. Una actitud, como una teora, es un cuadro de referencia, ahorra tiempo, organiza el conocimiento, tiene consecuencias para el mundo real y est sujeto a los cambios que le imponen los nuevos datos. Una teora, como una actitud, es un juicio previo, puede ser selectiva y parcial, tal vez contribuye al mantenimiento del status quo, posiblemente apasiona cuando es puesta en duda y puede oponerse al cambio cuando los nuevos datos la fuerzan a ello. En una palabra, una actitud puede, en mayor o menor grado, actuar como una buena o mala teora y dependiendo de la clase de teora conforme a la cual acta, la actitud puede servir una funcin mejor que otra. Si el concepto de actitud es ambiguo, como se mencionaba al principio de esta ponencia, cuando se trata de revisar las explicaciones existentes en torno al origen, al desarrollo y al cambio de actitudes, la situacin se complica debido a la diversidad de teoras que existen al respecto. Aunque ciertos autores sostienen que existen algunas actitudes bsicas innatas, por ejemplo el miedo innato a lo extrao, es indiscutible que sea por sucesivas diferenciaciones de esas actitudes bsicas o sea por adquisicin de actitudes no dependientes de ellas, est fuera de discusin que los procesos que posibilitan el cambio y desarrollo de actitudes son procesos de aprendizaje. Como es conocido de todos, no existe ni una ni un nmero reducido de teoras del aprendizaje, sino que por el contrario se presenta una cantidad muy alta de teoras que intentan la explicacin de estos procesos. Las teoras del aprendizaje estn comprendidas en dos familias principales: las de estmulo-respuesta y las cognoscitivas; pero no todas pertenecen a estas dos familias.

Los contenidos actitudinales se refieren a la formacin de un accionar positivo segn las valoraciones de la sociedad en la que se vive, motivando al alumno a moldear una personalidad que opte o prefiera por ejercer conductas deseables que sean provechosas para s mismo y para la sociedad. No pueden imponerse, deben aceptarse con conviccin, por eso siempre debe explicarse el motivo por el cual es conveniente adoptar ciertas actitudes. Las actitudes son experiencias internas, subjetivas, que implican evaluar cosas o situaciones, y emitir sobre ellas juicios de valor. Comprende interesarse, valorar, respetar, escuchar con respeto, dialogar, entusiasmarse, cumplir normas, involucrarse, tener predisposicin, solidarizarse, cooperar, etctera.

Las actitudes cumplen una funcin socialmente defensiva, y a su vez adaptativa en nuestra vida cotidiana, y ordenan nuestras escalas de valores, ayudndonos a optar. Ensear actitudes implica conocer las normas de usos y costumbres, las ticas y las jurdicas, su importancia y su anlisis crtico. Pueden ensearse actitudes por observacin, viendo distintos modelos de conductas, para aceptarlos o criticarlos, por ejemplo desde lo que se ve en televisin y luego compararlo con las actitudes de lderes culturales, religiosos o polticos. Su enseanza es un largo proceso, y se van haciendo visibles gradualmente. En unos casos aparecen en forma innata o ya tradas desde el hogar, en otros casos se deben tratar de modificar o de que se adquieran. El propio maestro con sus ejemplos cotidianos es el mejor capacitado o debera serlo para ser un modelo de actitudes a imitar, en cuanto a puntualidad, prolijidad, orden, respeto, actitud de dilogo y comprensin. Luego de la crtica razonada, el propio alumno se construir la imagen de lo que desea ser. Es muy importante en estos contenidos los trabajos grupales donde pueden Ensear actitudes implica conocer las normas de usos y costumbres, las ticas y las jurdicas, su importancia y su anlisis crtico. Pueden ensearse actitudes por observacin, viendo distintos modelos de conductas, para aceptarlos o criticarlos, por ejemplo desde lo que se ve en televisin y luego compararlo con las actitudes de lderes culturales, religiosos o polticos. Su enseanza es un largo proceso, y se van haciendo visibles gradualmente. En unos casos aparecen en forma innata o ya tradas desde el hogar, en otros casos se deben tratar de modificar o de que se adquieran. El propio maestro con sus ejemplos cotidianos es el mejor capacitado o debera serlo para ser un modelo de actitudes a imitar, en cuanto a puntualidad, prolijidad, orden, respeto, actitud de dilogo y comprensin. Luego de la crtica razonada, el propio alumno se construir la imagen de lo que desea ser. Es muy importante en estos contenidos los trabajos grupales donde pueden ensearse los valores de comprensin, confianza, solidaridad, cooperacin y dilogo. Los contenidos de Ciencias Sociales o Humansticos son los ms apropiados para ensear estos conocimientos dndoles oportunidad a los alumnos de valorar ciertas actitudes de clebres personajes, para imitarlas o rechazarlas fundadamente, y as ir forjando paulatinamente su propia personalidad. An as los contenidos actitudinales deben ser transversales y abarcar todas las asignaturas y todos los mbitos de la vida escolar, incluso y particularmente durante los recreos.

Refieren a la participacin de la persona como miembro de un grupo en los mbitos de referencia prximos y en contextos ms amplios, no inmediatos a la cotidianeidad. Verbos actitudinales: Aceptar, respetar, valorar, admirar, cooperar, reflexionar, apreciar, disfrutar, actitud solidaria, curiosa, sensibilidad frente a...

CONTENIDOS ACTITUDINALES: Se refieren a las capacidades sociales, a la participacin de la persona como miembro de un grupo de mbitos de referencias prximos y en contextos no inmediatos a la cotidianidad, sino que mas amplios. Son normas, valores y actitudes consideradas como contenidos enseables en la escuela junto con conceptos y procedimientos. Un claro ejemplo de estos contenidos es el desarrollo personal, socio- comunitario y comunicacional. CONTENIDOS CONCEPTUALES: Se refieren a las capacidades intelectuales; a procesos incognitivos necesarios para operar con smbolos, representaciones, imgenes, conceptos y otras abstracciones. Constituyen la base para la construccin de los dems contenidos. Son, adems, los conocimientos que debe adquirir un nio en las diferentes etapas (edades) y reas (materias) de aprendizaje. Abarcan hechos, conceptos, ideas, secuencias, principios. CONTENIDOS PROCEDIMENTALES: Se refieren a las capacidades practicas, que seria un saber hacer, una puesta en acto. Si bien suponen e implican saberes intelectivos y valorativos, se manifiestan en una dimensin pragmtica. Incluyen habilidades comunicativas, tecnolgicas y organizativas. Son, adems, los procedimientos usados tanto por los alumnos como por el docente para adquirir o ensear los contenidos conceptuales.

LENGUA CONTENIDOS ACTITUDINALES.

Consideramos que el logro de los contenidos actitudinales slo es posible a travs de la seleccin de los contenidos conceptuales y procedimentales y de la forma en que stos son trabajados en el aula.

1. NIVEL INICIAL

Iniciacin en el:

Reconocimiento y respeto por la lengua materna de todos los nios /as para que respeten y valoren las variedades lingsticas.

Inters por el lenguaje escrito: lectura y escritura. Valoracin de la lectura como fuente de placer, recreacin e informacin. Valoracin de las posibilidades ldicas del lenguaje.

En relacin consigo mismo:

Confianza en su capacidad de comunicarse.

Valoracin de su propia lengua

En relacin con los otros:

Iniciacin en el reconocimiento del uso de la lengua oral para la resolucin de conflictos.

Respeto por la produccin de los compaeros. Valoracin del trabajo cooperativo, particularmente en la produccin de textos orales o dictados al maestro para que los escriba.

2. EDUCACIN GENERAL BSICA.

2.1. PRIMER CICLO.

Iniciacin en el:

Reconocimiento y respeto por la lengua materna de todos los nios /as para que respeten y valoren las variedades lingsticas.

Inters por el lenguaje escrito: lectura y escritura. Valoracin de la lectura como fuente de placer, recreacin, transmisin de la cultura. informacin y

Valoracin de las posibilidades ldicas del lenguaje. Inters por la reflexin con el lenguaje. Respeto por las normas acordadas en el uso de libros y materiales impresos. Valoracin de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingstica.

En relacin consigo mismo:

Confianza en su capacidad de comunicarse y de resolver problemas lingsticos Valoracin de su propia lengua. Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos. Gusto por generar estrategias personales de resolucin de situaciones lingsticas y comunicativas.

Placer por la exploracin de distintos tipos de textos y experiencias comunicativas.

En relacin con los otros:

Valoracin del uso de la lengua oral para la resolucin de conflictos. Valoracin de su propia produccin y de la de los compaeros /as.

Valoracin del trabajo cooperativo, particularmente en la produccin de textos orales o escritos.

Disposicin favorable para contrastar argumentaciones y producciones en grupos de trabajo .

2.2.

SEGUNDO CICLO.

Afianzar el /la :

Valoracin de la identidad cultural como base de apreciacin de la lengua estndar compartida por la comunidad de pertenencia.

Respeto por la diversidad lingstica. Valoracin de la lectura como fuente de placer, recreacin, transmisin de la cultura. informacin y

Curiosidad, apertura y apreciacin crtica de los modelos lingsticos y comunicativos.

Respeto por las normas acordadas en el uso de libros y materiales impresos. Aceptacin de la normativa lingstica as como de las convenciones que regulan los intercambios comunicativos y aseguran la intercomprensin.

Valoracin de los aportes culturales de la herencia y la tradicin literaria tanto oral como escrita.

En relacin consigo mismo:

Confianza en su capacidad de comunicarse y de plantear y resolver problemas lingsticos durante la comprensin y produccin de textos.

Disciplina en la bsqueda de las distintas posibilidades que ofrece el lenguaje. Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos. Gusto por generar estrategias personales de resolucin de situaciones lingsticas y comunicativas.

Aprovechamiento creativo del tiempo libre para recrearse con la lectura y las produccin de distintos intercambios comunicativos.

Desarrollo de la actividad de monitoreo en el proceso de escritura.

En relacin con los otros:

Empleo de la lengua oral para la resolucin de conflictos. Modificacin de conductas agresivas, tmidas o autoritarias por flexibles y conciliatorias.

Valoracin de su propia produccin y de la de los compaeros /as.

Valoracin del trabajo cooperativo, particularmente en la produccin de textos orales o escritos.

Disposicin favorable para contrastar argumentaciones y producciones en grupos de trabajo .

Superacin de estereotipos discriminatorios por motivos de sexo, tnicos, religiosos u otros en la experiencia comunicativa.

2.3.

TERCER CICLO.

Profundizar el /la :

Valoracin de la identidad cultural como base de apreciacin de la lengua estndar compartida por la comunidad de pertenencia y respeto por la diversidad lingstica.

Valoracin de la lectura como modo de acceso al conocimiento y a las relaciones intersubjetivas.

Curiosidad, apertura y apreciacin crtica de los modelos lingsticos y comunicativos.

Apreciacin, valoracin y cuidado de libros, centros de documentacin y redes de informacin.

Valoracin de los recursos normativos que aseguran la comunicabilidad lingstica y permiten la intercomunicacin pese a las diferencias de lugar, grupo social, edad y otras circunstancias comunicativas.

Posicin crtica ante los mensajes de los medios de comunicacin social .

En relacin consigo mismo:

Disciplina, esfuerzo y perseverancia en la bsqueda de las distintas posibilidades que ofrece el lenguaje.

Inters por la utilizacin del razonamiento lgico-lingstico, intuitivo y estratgico para plantear y resolver problemas comunicativos.

Seguridad en la defensa de sus argumentos y flexibilidad para modificarlos. Revisin crtica, responsable y constructiva en relacin a su produccin en los proyectos escolares en los que participa.

Gusto por generar estrategias personales de resolucin de situaciones lingsticas y comunicativas.

Aprovechamiento creativo del tiempo libre para recrearse con la lectura y las produccin de distintos intercambios comunicativos.

En relacin con los otros:

Empleo de la lengua oral para la resolucin de conflictos. Valoracin del trabajo cooperativo para el mejoramiento del intercambio comunicativo.

Sensibilidad para promover el intercambio enriquecido de las comunicaciones humanas.

Disposicin favorable para contrastar argumentaciones y producciones en grupos de trabajo .

Aceptacin de la diversidad lingstica y rechazo de toda forma de marginacin social, tnica y cultural.

Respeto

por

las

comunicaciones

lingsticas;

honestidad

para

juzgar

actuaciones y resultados

Verbos Competencias
Una Competencia (en el sentido tcnico del capital humano organizacional) es un conjunto de atributos que una persona posee y le permiten desarrollar accin efectiva en determinado mbito. Es la interaccin armoniosa de las habilidades, conocimientos, valores, motivaciones, rasgos de personalidad y aptitudes propias de cada persona que determinan y predicen el comportamiento que conduce a la consecucin de los resultados u objetivos a alcanzar en la organizacin. Dentro de las organizaciones, las competencias son utilizadas para potencia[[lizar el capital humano en pos de los objetivos del puesto, rea y organizacin; como tambin desarrollar al ser humano. ]] Para poder definir una compeencia necesitamos verbos que describan de una manera eficiente los descriptores oficiales de la titulacin. Presentamos un lista de verbos que expresan capacidad, habilidad, destreza y que por su definicin semntica permiten expresar competencias que aluden a capacidades conceptuales, capacidades procedimentales y capacidades de tipo actitudinal: 1. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades conceptuales (saber profesional)

Analizar Comprender Comprobar Conocer Deducir Definir Demostrar Describir Diferenciar

Distinguir Elegir Enumerar Evaluar Explicar Expresar Identificar Inducir Interpretar

Localizar Memorizar Planear Razonar Reconocer Recordar Relacionar Resumir Sintetizar

2. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades procedimentales(saber-hacer profesional)

Adaptar Construir Controlar Conversar Crear Desarrollar Disear Efectuar Expresar Formar

Investigar Clasificar Manejar Observar Manipular Operar Organizar Orientarse Planear Producir

Programar Proyectar Recoger Representar Resolver Usar Utilizar

Otros: Caracterizar, Determinar, Simular, Solucionar. 3. Verbos para definir competencias que aludan a capacidades actitudinales (saber-ser profesional)

Aceptar Admirar Apreciar Asumir Autoestimar(se) Colaborar Disear Compartir Contemplar

Crear Cuidar Disfrutar Integrar(se) Interesar(se) Interiorizar Organizar Inventar Mostrar

Participar Preferir Rechazar Respetar Tender a Usar Valorar

Otras: Proponer, Formar. Referencias: http://es.wikipedia.org/wiki/Competencia_%28comportamiento_organizacion al%29 http://www.udc.es/eees/es/accions/udc.asp