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Sobre moluscos e homens

Piaget, antes de se dedicar aos estudos da psicologia da aprendizagem, fazia pesquisas sobre os moluscos dos lagos da Suia. Os moluscos so animais fascinantes. Dotados de corpos moles, seriam petiscos deliciosos para os seres vorazes que habitam as profundezas das guas e h muito teriam desaparecido se no fossem dotados de uma inteligncia extraordinria. Sua inteligncia se revela no artifcio que inventaram para no se tornarem comida dos gulosos: constroem conchas duras e lindas! - que os protegem da fome dos predadores. Ignoro detalhes da biografia de Piaget e no sei o que o levou a abandonar seu interesse pelos moluscos e a se voltar para a psicologia da aprendizagem dos humanos. No sabendo, tive de imaginar. E foi imaginando que pensei que Piaget no mudou o seu foco de interesse. Continou interessado nos moluscos. S que passou a concentrar sua ateno num tipo especfico de molusco chamado homem. Se que voc no sabe, digo-lhe que muito nos parecemos com eles: ns, homens, somos animais de corpo mole, indefesos, soltos numa natureza cheia de predadores. Comparados com os outros animais nossos corpos so totalmente inadequados luta pela vida. Vejam os animais. Eles dispem apenas do seu corpo para viver. E o seu corpo lhes basta. Seus corpos so ferramentas maravilhosas: cavam, voam, correm, orientam-se, saltam, cortam, mordem, rasgam, tecem, constroem, nadam, disfaram-se, comem, reproduzem-se. Ns, se abandonados na natureza apenas com o nosso corpo, teramos vida muito curta. A natureza nos pregou uma pea: deixou-nos, como herana, um corpo molengo e inadequado que, sozinho, no capaz de resolver os problemas vitais que temos de enfrentar. Mas, como diz o ditado, a necessidade que faz o sapo pular. E digo: a necessidade que faz o homem pensar. Da nossa fraqueza surgiu a nossa fora, o pensamento. Parece-me, ento, que Piaget, provocado pelos moluscos, concluiu que o conhecimento a concha que construmos a fim de sobreviver. O desenvolvimento do pensamento, mais que um simples processo lgico, desenvolve-se em resposta a desafios vitais. Sem o desafio da vida o pensamento fica a dormir... O pensamento se desenvolve como ferramenta para construirmos as conchas que a natureza no nos deu. O corpo aprende para viver. isso que d sentido ao conhecimento. O que se aprende so ferramentas, possibilidades de poder. O corpo no aprende por aprender. Aprender por aprender estupidez. Somente os idiotas aprendem coisas para as quais eles no tm uso. Somente os idiotas armazenam na sua memria ferramentas para as quais no tm uso. o desafio vital que excita o pensamento. E nisso o pensamento se parece com o pnis. No por acidente que os escritos bblicos do ao ato sexual o nome de conhecimento... Sem excitao a inteligncia permanece pendente, flcida, intil, boba, impotente. Alguns h que, diante dessa inteligncia flcida, rotulam o aluno de burrinho... No, ele no burrinho. Ele inteligente. E sua inteligncia se revela precisamente no ato de recusar-se a ficar excitada por algo que no vital. Ao contrrio, quando o objeto a excita, a inteligncia se ergue, desejosa de penetrar no objeto que ela deseja possuir. Os ditos programas escolares se baseiam no pressuposto de que os conhecimentos podem ser aprendidos numa ordem lgica predeterminada. Ou seja: ignoram que a aprendizagem s acontece em resposta aos desafios vitais que esto acontecendo no momento ( insisto nessa expresso no momento a vida s acontece no momento ) da vida do estudante. Isso explicaria o fracasso das nossas escolas. Explicaria tambm o sofrimento dos alunos. Explicaria a sua justa recusa em aprender. Explicaria sua alegria ao saber que a professora ficou doente e vai faltar... Recordo a denncia de Bruno Bettelheim contra a escola: Fui forado (!) a estudar o que os professores haviam decidido o que eu deveria aprender e aprender sua maneira... No h pedagogia ou didtica que seja capaz de dar vida a um conhecimento morto. Smente os necrfilos se excitam diante de cadveres. Acontece, ento, o esquecimento: o supostamente aprendido esquecido. No por memria fraca. Esquecido porque a memria inteligente. A memria no carrega conhecimentos que no fazem sentido e no podem ser usados. Ela funciona como um escorredor de macarro. Um escorredor de macarro tem a funo de deixar passar o intil e guardar o util e prazeroso. Se foi esquecido porque no fazia sentido. Por isso acho inteis os exames oficiais ( inclusive os vestibulares ) que se fazem para avaliar a qualidade do ensino. Eles produzem resultados mentirosos por serem realizados no momento em que a gua ainda no escorreu. Eles s diriam a verdade se fossem feitos muito tempo depois, depois do esquecimento haver feito o seu trabalho. O aprendido aquilo que fica depois que tudo foi esquecido... Vestibulares: tanto esforo, tanto sofrimento, tanto dinheiro, tanta violncia inteligncia... O que sobra no escorredor de macarro, depois de transcorridos dois meses? O que restou no seu escorredor de macarro de tudo o que voc teve de aprender?

http://www.rubemalves.com.br/sobremoluscosehomens.htm

13/6/2011

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Duvido que os professores de cursinhos passem nos vestibulares. Duvido que um professor de portugus se saia bem em matemtica, fsica, qumica e biologia... Eles tambm esqueceram. Duvido que os professores universitrios passem nos vestibulares. Eu no passaria. Ento, por que essa violncia que se faz sobre os estudantes? Ah! Piaget! Que fizeram com o seu saber? Que fizeram com a sua sabedoria? preciso que os educadores voltem a aprender com os moluscos...

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13/6/2011