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UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA

CENTRO UNIVERSITARIO DE LA COSTA MAESTRA EN TECNOLOGAS PARA EL APRENDIZAJE

DISEO DE CURSO EN LNEA COMO OPCIN DE TITULACIN PARA EGRESADOS DE LA LICENCIATURA EN ADMINISTRACIN Y LICENCIATURA EN BIOLOGA DEL INSTITUTO TECNOLGICO DE BAHA DE BANDERAS PROPUESTA DE SOLUCIN DE PROBLEMA
QUE PARA OBTENER EL GRADO DE

MAESTRA EN TECNOLOGAS PARA EL APRENDIZAJE PRESENTA EDNA MIREYA VERDUGO GARCA DIRECTOR DE TESIS DR. MIGUEL LVAREZ GMEZ
Puerto Vallarta, Jalisco. Julio 2007

MTRO. ALEJANDRO CUEVAS CORTEZ COORDINADOR DE LA MAESTRA EN TECNOLOGAS PARA EL APRENDIZAJE CENTRO UNIVERSITARIO DE LA COSTA DE LA UNIVERSIDAD DE GUADALAJARA PRESENTE

Por este conducto me permito hacer de su conocimiento que despus de haber hecho las revisiones pertinentes al documento, denominado: Diseo de curso en lnea como opcin de titulacin para egresados de la carrera de Licenciatura en Administracin y Licenciatura en Biologa del Instituto Tecnolgico de Baha de Banderas de la alumna Edna Mireya Verdugo Garca, considero que ha terminado su Propuesta de Solucin de Problema y se encuentra lista para presentar su proyecto ante el jurado correspondiente. Sin ms de momento quedo de Usted. ATENTAMENTE

DR. Miguel lvarez Gmez Director de Tesis

DISEO DE CURSO EN LNEA COMO OPCIN DE TITULACIN PARA EGRESADOS DE LA LICENCIATURA EN ADMINISTRACIN Y LICENCIATURA EN BIOLOGA DEL INSTITUTO TECNOLGICO DE BAHA DE BANDERAS

Aprobada por el Comit de Disertacin:

Dr. Miguel lvarez Gmez, Director Mtro. Alejandro Cuevas Cortz, asesor Mtra. Claudia Patricia Figueroa Ypia, asesor Mtro. Hctor Hugo Zepeda Pea, asesor Mara del Consuelo Corts Velsquez, asesor

Dedicatoria
A dios, por haberme dado la fortaleza y la salud para sacar adelante mi sueo.

A mis padres, por darme la vida y su apoyo incondicional.

A mis hijos, por ser mi inspiracin en stos deseos de superacin.

A mi director de tesis, gracias por estar conmigo y compartirme sus saberes.

A mis maestros y amigos de la META gracias por todo su apoyo.

A mi Amiga Angy, por su apoyo constate.

iv

Resumen DISEO DE CURSO EN LNEA COMO OPCIN DE TITULACIN PARA EGRESADOS DE LA LICENCIATURA EN ADMINISTRACIN Y LICENCIATURA EN BIOLOGA DEL INSTITUTO TECNOLGICO DE BAHA DE BANDERAS
El presente proyecto surge de la necesidad que tiene el Instituto Tecnolgico de Baha de Banderas de poner en marcha una estrategia orientada a incrementar el ndice de eficiencia terminal a travs de la implementacin de un curso especial de titulacin en lnea, dirigido a sus egresados, quienes, una vez concluidos sus estudios se integran de lleno al campo de trabajo. Esto aunado a otras razones de ndole econmico, geogrfico y familiar, reducen el tiempo disponible para la conclusin de sus procesos de titulacin en el plantel de egreso.

El curso de titulacin ofertado est diseado en la plataforma Moodle, el tema es Desarrollo Sustentable, lo conforman 5 sesiones y su duracin es de 34 das. Los egresados presentarn como trabajo final una monografa que ser evaluada por un jurado integrado por presidente, secretario y vocal, en un acto de recepcin profesional.

En este proyecto se presentan paso a paso las acciones llevadas a cabo para hacer posible el objetivo planteado, iniciando con un anlisis sobre la situacin de los egresados por generaciones, encuesta diagnstica a los propios egresados, inventario de necesidades para la implementacin del curso, el diseo del curso en la plataforma y su aplicacin y, por ltimo, la evaluacin del mismo para determinar su eficiencia.

ndice

Agradecimientos......................................................................................................iv Resumen...................................................................................................................v Lista de Tablas .. xi Lista de Grficas ...xii Lista de Ilustraciones ...xiii CAPTULO 1 LA SITUACIN EXISTENTE 14

1.1 Antecedentes.........................................................................................................14 1.1.1 Uso de la Tecnologa........................................................................... 14 1.1.2 Eficiencia terminal en Educacin Superior..........................................15 1.1.3 El contexto institucional...................................................................... 16 1.1.4 La solucin propuesta.......................................................................... 20 1.2 Justificacin.......................................................................................................... 21 CAPTULO 2 BASES CONCEPTUALES Y CONTEXTUALES 22

2.1 Educacin en lnea................................................................................................22 2.1.1 Conceptualizacin...............................................................................22 2.2 Teoras fundamentales de la educacin en lnea.................................................. 25 2.2.1 Teora de la autonoma e independencia .............................................27 2.2.2 Teora de la Industrializacin ..............................................................27 2.2.3 Teora de la interaccin y comunicacin............................................. 28 2.3 Elementos a considerar.........................................................................................30 2.3.1 Diseo.................................................................................................. 31 2.3.2 Plataforma Moodle...............................................................................33

vi

2.4 Eficiencia terminal................................................................................................34 2.4.1 Conceptualizacin................................................................................34 2.4.2 Situacin actual de la titulacin........................................................... 34 2.5 Eficiencia terminal en la Educacion Superior...................................................... 35 2.5.1 Opciones de titulacin en educacin superior..................................... 36 2.6 Instituto Tecnolgico de Baha de Banderas........................................................ 38 2.6.1 Objetivos.............................................................................................. 38 2.6.2 Egresados del Instituto Tecnolgico de Baha de Banderas................39 2.6.3 Estadsticas de titulacin .....................................................................39 CAPTULO 3 ACTIVIDADES REALIZADAS PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA 3.1 41

Las opciones de titulacin................................................................................ 41 3.1.1 Opcin V de titulacin......................................................................... 42

3.2 Sondeo a egresados..............................................................................................42 3.2.1 Los resultados del sondeo.................................................................... 43 3.3 Diseo del curso................................................................................................... 55 3.3.1 Estrategia metodolgica.......................................................................55 3.3.2 Diseo ................................................................................................. 56 3.4 Implementacin del curso.....................................................................................69 3.4.1 Importancia de la fase de implementacin...........................................69 3.4.2 Inscripcin de los alumnos en la plataforma Moodle.......................... 70 3.4.3 Inscripcin de Participantes................................................................. 77 3.4.4 Bienvenida al curso..............................................................................78 3.4.5 Programacin de actividades............................................................... 79 3.5 Diseo del curso en la Plataforma Moodle...........................................................79 3.5.1 Bienvenida al curso..............................................................................80 3.5.2 Las sesiones......................................................................................... 80

vii

3.6 Resultados obtenidos............................................................................................ 83 3.6.1 Desempeo de los participantes..........................................................83 3.7 Actividades realizadas.......................................................................................... 84 3.7.1 Tareas individuales............................................................................. 84 3.7.2 Foros................................................................................................... 86 3.7.3 Taller.................................................................................................... 88 3.7.4 Diarios..................................................................................................90 3.7.5 Encuestas..............................................................................................91 3.7.6 Encuesta de satisfaccin del curso.......................................................95 3.7.7 Chat.................................................................................................... 101 3.7.8 Evidencias de Chat.............................................................................102 CAPTULO 4 ANLISIS DE CALIFICACIONES 103

4.1 Conclusiones.......................................................................................................104

viii

Lista de tablas TABLA 1CUADRO COMPARATIVO DE EGRESADOS Y TITULADOS POR CARRERA Y GENERACIN. 18 TABLA 2. ENCUESTA DIAGNSTICA DE FACTIBILIDAD DEL CURSO ESPECIAL DE TITULACIN44

ix

Lista de grficas

GRFICA 1 ANLISIS DE EGRESADOS CONTRA TITULADOS. GRFICA 2 NIVEL DE CONOCIMIENTO EN EL USO DE LA COMPUTADORA GRFICA 3 DISPONIBILIDAD DE EQUIPO DE CMPUTO EN CASA GRFICA 4 DISPONIBILIDAD DE INTERNET EN CASA GRFICA 5 LUGAR DONDE ACCESA A INTERNET GRFICA 6NIVEL DE USO DEL EQUIPO DE CMPUTO GRFICA 7 HERRAMIENTAS TECNOLGICAS QUE MANEJA. GRFICA 8GRADO DE CONOCIMIENTO DE PLATAFORMAS DE ENSEANZA VIRTUAL. GRFICA 9 GRFICA 10 GRFICA 11 GRFICA 12 GRFICA 13 EXPERIENCIA EN CURSOS EN LNEA. INTERS SOBRE OBTENER EL TTULO DE LICENCIATURA. CONOCIMIENTOS SOBRE CURSOS ESPECIALES DE TITULACIN. RAZONES POR LAS CUALES NO SE HA TITULADO. DISPONIBILIDAD PARA CURSO ESPECIAL DE TITULACIN.
EN LNEA.

19 47 47 48 49 49 50 51 51 52 53 53 54 54 85 87 89 90 92 93 94 95

GRFICA 14 COMENTARIOS SOBRE EL CURSO DE TITULACIN GRFICA 15PARTICIPACIN EN TAREAS. GRFICA 16PARTICIPACIN EN FOROS DE DISCUSIN. GRFICA 17PARTICIPACIN EN TALLERES. GRFICA 18PARTICIPACIN EN DIARIOS.

GRFICA 19ENCUESTA COLLES (FAVORITA Y ACTUAL): SESIN 1 GRFICA 20ENCUESTA COLLES (FAVORITA Y ACTUAL): SESIN 2 GRFICA 21ENCUESTA COLLES (PREFERIDA): SESIN 4 GRFICA 22ENCUESTA ATTLS (VERSIN 20 ELEMENTOS) SESIN 5. xi

GRFICA 23ESTRUCTURA DEL CURSO GRFICA 24ESTRUCTURA DEL CURSO GRFICA 25DURACIN DEL CURSO. GRFICA 26EXPECTATIVAS DEL CURSO. GRFICA 28INSTRUCCIONES DEL CURSO. GRFICA 29MATERIALES DE APOYO DEL CURSO. GRFICA 30TIEMPOS PARA LAS ACTIVIDADES DEL CURSO. GRFICA 31CONTENIDOS CURSO. GRFICA 32HABILIDADES DE LA FACILITADORA DEL CURSO.

96 96 96 97 97 98 99 99 100

GRFICA 33CLARIDEZ EN LA EXPOSICIN DEL CURSO POR PARTE DE LA FACILITADORA. 100 GRFICA 34ACLARACIN DE DUDAS POR PARTE DE LA FACILITADORA. GRFICA 35CALIFICACIONES FINALES DEL CURSO. 101 103

xii

Lista de ilustraciones

xiii

CAPTULO 1

LA SITUACIN EXISTENTE 1.1 Antecedentes

1.1.1

Uso de la Tecnologa

A nivel mundial, un gran nmero de instituciones educativas ya estn incorporando tecnologas de informacin y comunicacin (TICS) en sus diferentes modalidades. La Universidad de British Columbia (UBC), la cual posee una amplia experiencia en programas educativos a distancia, es la creadora de WebCT, herramienta educativa que tiene como finalidad facilitar el aprendizaje en ambientes educativos desarrollados en Internet.

En 1996, el Tecnolgico de Monterrey a travs de su Universidad Virtual establece una alianza estratgica con la UBC por medio de su Departamento de Educacin a Distancia y Tecnologa, con el fin de fortalecer los programas que, bajo la modalidad de educacin a distancia, ofrecen ambas instituciones y en donde cobra especial importancia el diseo y la conduccin de actividades para propiciar el trabajo colaborativo en ambientes de esta naturaleza.1

La Universidad de Guadalajara, despus de un largo proceso de transformaciones y evolucin en sus instituciones relacionadas con la educacin a distancia, ha creado el Sistema de Universidad Virtual que le permite ofrecer licenciaturas y bachillerato en modalidad en lnea y que atiende a alumnos en cualquier parte de la repblica.

Informacin recabada de la liga: http://www.itesm.mx/va/dide/red/6/educacion/universidades.htm

14

Otro ejemplo lo podemos observar en la Universidad Autnoma de Nayarit que afronta una reestructuracin a partir de 1998, mediante un proceso de reconstruccin pedaggico-administrativo el cual hace nfasis en la formacin de la planta docente y su adaptacin a los nuevos modelos pedaggicos, esto influenciado por la incorporacin de las TICs en la educacin, planteado por la Organizacin de las Naciones Unidas para la Ciencia, la Educacin y la Cultura (UNESCO) y la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES) e igual reflejado en el Plan de Desarrollo Institucional 1999-2004.

Estos son slo algunos ejemplos de los muchos que existen como muestra de que la tecnologa computacional cada da cobra mayor importancia en la educacin y est transformando la manera en que se realiza la educacin universitaria.

1.1.2

Eficiencia terminal en Educacin Superior

La educacin, se considera uno de los elementos ms importantes que coadyuvan en el desarrollo de un pas, de esta forma, las instituciones educativas tienen el fin de formar de manera holstica al individuo y proveerlo de valores, actitudes y conocimientos para incorporarlo de lleno al campo laboral.

Hoy en da, la educacin superior est enfrentando una serie de problemticas en las que se encuentran involucradas la eficiencia terminal y la obtencin de grado acadmico, donde la eficiencia terminal ha cobrado vital importancia por parte de las Instituciones de Educacin Superior y Posgrado ya que stas son evaluadas en trminos de la obtencin de grado acadmico. Al respecto la ANUIES (2001) cita que uno de los 15

indicadores empleados para evaluar la eficiencia interna de las instituciones de educacin superior es el ndice de graduacin de un programa acadmico.

Actualmente, diversas instituciones educativas del pas han implantado mltiples opciones de titulacin que no implican la elaboracin de una tesis y se presentan como alternativas para obtener el grado como son: a) promedio general; b) trabajo profesional escrito que implica disertacin u obra publicada; c) examen nacional de calidad profesional (CENEVAL), d) memorias; e) exmenes globales; f) cursos de titulacin; g), proyectos de investigacin, h) estudios de posgrado; y i) elaboracin de libro de texto. Cabe mencionar que aunque las opciones de titulacin son mltiples, los ndices de eficiencia terminal, aun siguen siendo bajos (ANUIES, 2001).

1.1.3

El contexto institucional

El Instituto Tecnolgico de Baha de Banderas (ITBB) inici sus actividades en Agosto de 1993, como una extensin del Instituto Tecnolgico de Mazatln, Sinaloa. En ese ao se ofert el programa educativo (PE) de Licenciado en Administracin utilizando la infraestructura y planta docente del Centro de Estudios Tecnolgicos del Mar No. 06 (Cet Mar) de la Cruz de Huanacaxtle, Nayarit. En Agosto de 1994 se cre el PE de Licenciado en Biologa y al siguiente ao el PE de Tcnico Superior en Buceo Deportivo y Recreativo. En noviembre de 1997 se inici la construccin del plantel que ocupa. Actualmente el Instituto se encuentra ubicado en crucero punta a mita, carretera Tepic-Puerto Vallarta en la poblacin de La Cruz de Huanacaxtle.2

Informacin recabada del documento Plan de Desarrollo Institucional del ITBADEBA.

16

La primera generacin de egresados de la Carrera de Licenciado en Administracin fue en 1997; la Carrera de Licenciado en Biologa fue en el ao de 1998 y la Carrera de Tcnico Superior en Buceo Deportivo y Recreativo fue en el ao de 1997. Hasta el ciclo escolar 2006-2007, han egresado 100 alumnos de la Carrera de Licenciado en Administracin, habiendo obtenido el titulo slo 30, lo que representa un 30% en relacin al total de egresados de esta Carrera. En lo que respecta a la Carrera de Licenciado en Biologa han egresado hasta la fecha 179 estudiantes, de los cuales, 84 han obtenido su titulo representando un 46.9% del total de egresados en la carrera.

En relacin a la Carrera de Tcnico Superior en Buceo deportivo y Recreativo, han egresado un total de 74 estudiantes, de los cuales slo se han titulado 10 de este programa educativo, representando el 13.5% del total de egresados en la carrera. Cantidades muy alarmantes para el Instituto, aunque es semejante al promedio nacional (ANUIES, 2001).

Con las acciones desempeadas en el rea de servicios escolares se ha logrado rescatar un mnimo porcentaje de egresados titulados a travs de las diferentes modalidades. Una situacin muy especial ha hecho imposible el incremento del nmero de titulados egresados ya que la mayora de ellos se encuentran dispersos en todo el pas, tal como lo muestra el programa de seguimiento de egresados del ITBB y debido a sus actividades de trabajo y familiares no es posible que acudan al plantel a concluir sus procesos de titulacin.3

Informacin extrada del documento Seguimiento de egresados de ITBADEBA, actualizado al 30 de septiembre de 2007.
3

17

A)

LOS NDICES DE EFICIENCIA TERMINAL EN EL ITBB

El ITBB enfrenta rezagos en el proceso de titulacin de sus egresados lo que se refleja en los ndices que se presentan en la siguiente tabla y grfica.

Dentro de los tres programas educativos hay un total de 353 egresados, donde solo se han titulado 124 lo que equivale al 35% de los egresados. Este ndice, comparado con el de otras instituciones del sector es muy bajo y en comparacin con el ndice de titulacin que demandan las instituciones educativas a las instituciones de calidad, de las que esperan ndices superiores al 70%, el ITBB apenas si cubre la mitad del ndice. CUADRO COMPARATIVO DE EGRESADOS Y TITULADOS POR CARRERA Y GENERACIN4. Carrera
Licenciatura en Administracin

TABLA 1

Generacin Egresados Titulados


1993-1997 1994-1998 1995-1999 1996-2000 1997-2001 1998-2002 1999-2003 2000-2004 2001-2005 2002-2006 2003-2007 1994-1998 1995-1999 1996-2000 1997-2001 1998-2002 1999-2003 2000-2004 12 6 11 4 3 5 18 13 7 10 11 4 16 13 28 10 27 15 4 3 2 3 1 2 4 2 3 5 1 2 10 7 17 4 11 11

Licenciatura en Biologa

2001-2005 2002-2006 2003-2007


Tcnico Superior en Buceo Deportivo y Recreativo
4

15 28 23
3

4 13 5
0

1995-1997

Informacin extrada del documento Anlisis de situacin de egresados por generaciones del ITBADEBA, actualizado al 11 de marzo de 2008.

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Carrera

Generacin Egresados Titulados


1996-1998 1997-1999 1998-2000 1999-2001 2000-2002 2001-2003 2002-2004 2003-2005 2004-2006 2005-2007 4 6 9 8 7 9 8 6 5 9 1 2 0 0 1 3 2 0 1 0

En la grfica No. 1. Se puede observar que el porcentaje ms bajo de titulacin se presenta en la Carrera de Tcnico Superior en Buceo Deportivo y Recreativo en donde el porcentaje es del 13.5. La Carrera de Licenciado en Administracin presenta el segundo porcentaje ms bajo que es del 30%, por ltimo la Carrera de Licenciado en Biologa con el porcentaje ms alto en titulados, representando el 46.9%.

Anlisis de egresados contra titulados


179

Egresados Titulados

180 160 140 120 100 Cantidad 80 60 40 20 0

100 84 74

30 10

Administracin

Biologa

Buceo

Carrera

GRFICA 1

ANLISIS DE EGRESADOS CONTRA TITULADOS.

19

La situacin particular de bajos ndices de eficiencia terminal en el ITBB que se mostraron en este apartado, son lo que dan origen a esta propuesta de solucin y la justifican al evidenciar la existencia de un problema.

1.1.4

La solucin propuesta

Con el propsito de elevar la eficiencia terminal del ITBB a travs de la titulacin de los egresados se ha planeado disear un curso de titulacin en lnea utilizando las TICs, lo que resultara muy benfico para los interesados ya que la mayora de ellos radican en diferentes partes del pas siendo materialmente imposible reunirlos en el plantel para tratar de manera personal su situacin acadmica.

Por lo anterior, este trabajo recepcional pretende mostrar Cmo disear el curso en lnea para la titulacin de los egresados de las Carreras Licenciado en Administracin y Licenciado en Biologa del ITBB?

20

1.2

Justificacin

El diseo de este curso en lnea se fundamenta en el propsito de lograr la titulacin de los egresados del ITBB en un 50%, implementando este curso especial de titulacin en forma continua, ya que las cifras que se mencionaron anteriormente indican que de 353 egresados, nicamente 124, son los que se han titulado, representando el 35% del total de egresados. Estos resultados repercuten en el pas, sociedad y en la misin del propio Instituto.

Lo que se pretende es que el ITBB, oferte de manera definitiva este curso en lnea como opcin de titulacin de sus egresados en todas sus carreras y en la medida que se adopte el uso de esta nueva modalidad en sus procesos, ser un instituto de educacin ms atractivo y competitivo para los estudiantes ya que ofrecer las herramientas ms avanzadas para que el educando concluya esta etapa de su vida educativa de manera eficiente.

Existe otra cuestin muy importante que se debe tomar en cuenta: la introduccin de las TICs y, en particular de Internet. En este sentido la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica ha puesto en marcha un programa de calidad educativa con tendencia a lograr los estndares de calidad requeridos por la norma ISO 9001:2000 como lo expresa en el documento denominado Modelo de Educacin Superior Tecnolgica Siglo XXI.

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CAPTULO 2

BASES CONCEPTUALES Y CONTEXTUALES

En este captulo se presentan los conceptos tericos que sirven de base a la propuesta de solucin de que trata este trabajo, as como se describe el contexto institucional en el que se desarrolla la propuesta de solucin.

2.1 2.1.1

Educacin en lnea

Conceptualizacin

En el sentido ms amplio, la educacin en lnea es aqulla que involucra cualquier medio electrnico de comunicacin, incluyendo la videoconferencia y la audio conferencia. En sentido ms especfico, la educacin en lnea significa ensear y aprender a travs de computadoras conectadas en red (UNAM, 1999).

Muchas organizaciones educativas y, en especial, aquellas implicadas en la formacin superior se estn planteando seriamente la incorporacin de las nuevas tecnologas en sus procesos educativos. El desarrollo de contenidos es uno de los aspectos ms importantes a tener en cuenta en el proceso de integracin de las nuevas tecnologas en el aula. Dicho desarrollo, incorpora una serie de pautas que, no slo implican un cambio importante en la metodologa de aprendizaje, sino tambin se amplan las posibilidades de personalizacin y adaptacin de los entornos de aprendizaje a las necesidades particulares y especficas de cada usuario (Gonzlez, 2005).

La utilizacin e integracin de las nuevas tecnologas en los procesos formativos, se presenta como un gran reto tanto para las instituciones educativas, como para las 22

organizaciones empresariales. Las nuevas tecnologas por tanto, van a transformar los modelos de formacin que se han venido utilizando hasta el momento, tanto de modalidades de tipo presencial como de distancia tradicional (Barron, 2000). Dicha transformacin, no viene establecida por la tecnologa misma, ni tampoco ser la tecnologa quien garantice el xito de una ptima implantacin de un sistema de formacin en lnea.

Ser importante, por tanto, contar con herramientas tecnolgicas que aporten la suficiente flexibilidad como para poder crear entornos de formacin y aprendizaje adaptados a las necesidades de cualquier tipo de organizacin o usuario (Rehak, 2003). Para lograrlo, el profesional de la formacin no slo deber contar con la tecnologa adecuada, sino con una gran capacidad para desarrollar contenidos y disear metodologas de aprendizaje dotadas de los recursos necesarios para obtener el mximo aprovechamiento de las nuevas tecnologas y adems, garantizar procesos de formacin de alta calidad.

El diseo y desarrollo de los contenidos de un curso de formacin en lnea, requieren una adecuada estructuracin y una minuciosa planificacin que facilite su seguimiento por parte de los participantes en dicho curso, ya que este aspecto contribuir a facilitar, no slo el proceso de aprendizaje, sino tambin las posibilidades de control y seguimiento por parte del formador. Por otro lado, solamente podremos asegurar un proceso de aprendizaje satisfactorio, si dicho contenido consta adems, de actividades prcticas que permitan facilitar el proceso de asimilacin del mismo a la vez que podemos, a travs de estas actividades, realizar un adecuado seguimiento del progreso de cada participante. Al mismo tiempo, no podemos ignorar un nuevo concepto 23

introducido a partir del desarrollo de los contenidos basados en los estndares internacionales.

La educacin a distancia constituye una modalidad que ha demostrado sus ventajas y cada vez adquiere una mayor presencia no slo en nuestro pas, sino en el contexto de la educacin a nivel mundial. Por ello, y como parte de las polticas educativas de las naciones, se plasman en documentos oficiales los lineamientos que deben seguir las instituciones para la puesta en marcha o, en su caso, la consolidacin de sistemas educativos innovadores, como lo es la educacin a distancia. stos representan modelos alternativos de enormes potencialidades que se ven favorecidos directamente por el avance de las telecomunicaciones y la informtica. Asimismo, organismos de carcter internacional, como la UNESCO, tambin han manifestado inters por su desarrollo, prueba de ello son los Artculos 9 y 12 de la Declaracin Mundial sobre la educacin superior en el siglo XXI: Visin y Accin, y la organizacin del Debate temtico De lo tradicional a lo virtual: las Nuevas Tecnologas de la Informacin, que se llev a cabo, en 1998, con motivo de la Conferencia Mundial sobre la Educacin Superior.

En los ltimos cinco aos, se ha multiplicado el nmero de cursos en lnea que se han diseado por diversas universidades del mundo, dando un vuelco a las concepciones de antao sobre la educacin a distancia, sus usos y posibilidades.

Turoff (1995, citado por Barber, Badia y Momin, 2001), comenta que los cursos en lnea, pueden tener varias actuaciones dentro de una institucin educativa:

24

Como un apoyo a las clases presenciales, en donde se tiene el material del curso disponible a toda hora, y se cuenta adems con un espacio de discusin a manera de foros o debates.

Como elementos de un entorno virtual de aprendizaje, propio de los programas a distancia. En este caso, todo el programa educativo se trabaja a distancia mediante la totalidad de las materias en lnea.

Para el diseo de cursos a egresados con el propsito de obtener su titulacin.

Bajo esta ltima caracterstica es como se pretende implementar los cursos en lnea en el Instituto Tecnolgico de Baha de Banderas, a travs de la plataforma Moodle.

El Modelo de Educacin Superior Siglo XXI, adoptado por el Sistema Nacional de Institutos Tecnolgicos, contempla la diversificacin de la oferta educativa a travs de la flexibilidad de los procesos educativos, en el mbito filosfico, acadmico y de gestin, por lo que la Direccin de Docencia de la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica contempla dentro de sus acciones, establecer la educacin a distancia a travs del uso de tecnologas.

2.2

Teoras fundamentales de la educacin en lnea

Las nuevas herramientas Tecnolgicas de la Informacin y la Comunicacin (TICS) han generado un cambio marcado en la manera en que los individuos se 25

comunican e interactan y son capaces de transformar la naturaleza de la educacin en cuanto a dnde y cmo se produce el proceso enseanza-aprendizaje, as como de introducir cambios en los roles de los docentes y alumnos.

Garca (1990). Define la educacin a distancia como un sistema tecnolgico de comunicacin masiva y bidireccional que sustituye la interaccin personal en el aula del profesor y alumno, como medio preferente de enseanza, por la accin sistemtica y conjunta de diversos recursos didcticos y el apoyo de una organizacin tutorial, que proporcionan el aprendizaje autnomo de los estudiantes.

Asimismo Garca (2001). Define al docente a distancia como profesional miembro de un equipo en el que participan diferentes expertos y especialistas con el fin de satisfacer la necesidades de aprendizaje de los estudiantes a distancia a travs de un dialogo didctico guiado.

En la mayora de las instituciones educativas se ha venido implementando de forma acelerada la educacin en lnea, este proceso es descrito y explicado a travs de diversas teoras que sustentan los procesos y realizaciones prcticas.

Simonson, Scholsser y Hanson (1999), comparan diversas teoras y citan que cualquier teora de educacin en lnea que apliquemos, existen diversos elementos en comn en todas ellas, el primero es el estudiante, con sus necesidades y caractersticas, elementos primordiales para definir el modelo educativo a aplicar; otro segundo elemento es el docente, el cual desempea un papel fundamental en el proceso; un tercer elemento es los recursos a travs de los cuales se genera el aprendizaje. 26

Keegan citado por Garca (1986).

Identifica tres teoras de la educacin a

distancia, que engloban aportes de diversos autores:

2.2.1

Teora de la autonoma e independencia

Esta teora postula que las condiciones sociales, geogrficas o econmicas del individuo, no deben considerarse obstculos para sus deseos de preparacin. La educacin a distancia es un proyecto que favorece a todos los individuos que por diversas circunstancias no pueden tomar clases presenciales. Esta teora se llama de autonoma e independencia por que tiene la caracterstica de que el estudiante tiene la libertad de decidir su ritmo, estilo de estudio y horario. Teora que Wedemeyer (Simonson, Schlosser and Hadson, 1999) consider como la esencia de la educacin a distancia virtual, ya que contempla la independencia del alumno, basada en su propia responsabilidad para elegir todo lo que concierne a su aprendizaje: medios, mtodos, contenidos y tiempo, adaptados a su propio ritmo.

2.2.2

Teora de la Industrializacin

Fue desarrollada por Peters (1971) y retoma los principios y procedimientos de las organizaciones industriales tales como: racionalizacin en la produccin, divisin del trabajo, mecanizacin y la produccin masiva, planificacin y organizacin del trabajo, mtodos de calidad y control cientfico, formalizacin, estandarizacin, cambio de funciones, objetivacin, concentracin y centralizacin.

27

Desde la ptica de esta teora la educacin en lnea es considerada como un sistema en donde cada componente tiene una funcin particular.

Los principios de la teora de la industrializacin son: La educacin a distancia es una realidad gracias a que sus materiales estn basados en planteamientos de la industrializacin. La divisin del trabajo en la educacin en lnea tiene caractersticas similares a la industrializacin, lo cual le resta el aspecto rutinario al aprendizaje. Debido al principio de produccin masiva, la educacin llega hasta los lugares ms recnditos del pas. Todos los procesos relacionados con el diseo de un curso, se consideran paralelos a los de la produccin industrial. En la enseanza a distancia la mayora de las funciones son objetivadas, no es el caso en la enseaza presencial, en la cual el docente tiene la oportunidad de influir de forma subjetiva con sus estudiantes.

2.2.3

Teora de la interaccin y comunicacin

Holmberg sugiere que una educacin a distancia adecuada asume el estudio de una conversacin didctica guiada, enfocada al aprendizaje.

Esta teora propone la necesidad de que el estudiante interacte con el facilitador, compaeros y con los medios informticos. Al respecto Holberg (1986) cita que la educacin a distancia implica estudiar por uno mismo, que el estudiante a travs de un

28

curso interacta con sus profesores y dems estudiantes, dndose de esta manera un dilogo en ambos sentidos.

Holmberg, a travs de su mtodo de conversacin didctica guiada, establece los siguientes postulados: El sentimiento de una relacin personal entre la enseanza y el aprendizaje fomenta la motivacin en el estudiante. Tales sentimientos pueden ser promovidos por un material bien elaborado, autoeducativo y una comunicacin de retroalimentacin a distancia. El gusto por el estudio y la motivacin son favorables para lograr las metas de estudio; el uso de mtodos apropiados lo favorece. La atmsfera, el lenguaje y la conversacin favorecen los sentimientos de una relacin personal. Los mensajes dados y recibidos en forma de conversacin son fcilmente comprendidos y recordados. El concepto de conversacin puede ser exitosamente trasladado a otros medios de comunicacin en educacin abierta y a distancia. La planificacin y orientacin del trabajo proporcionados por la institucin de enseanza son necesarios para que el alumno organice su estudio.

De acuerdo con su propuesta de una educacin a distancia orientada por los principios de una conversacin didctica guiada, Holmberg propone 3 hiptesis:

29

Cuanto ms marcadas son las caractersticas de una conversacin didctica guiada, mayor ser la sensacin de los estudiantes de que existe una relacin personal entre ellos y la organizacin de apoyo.

Entre mayor sea la percepcin de los estudiantes de que existe ese apoyo, mayor ser su participacin.

Entre ms fuerte sea la percepcin de los estudiantes de que existe ese apoyo y de que estn participando personalmente en el tema de estudio, incrementa su motivacin y su aprendizaje. 2.3 Elementos a considerar

Generalmente los modelos educativos en lnea a distancia se sustentan en tres elementos: los materiales educativos, la asesora o tutora de un profesor o especialista en el tema y la evaluacin como medio de acreditacin. Estos elementos se complementan con: infraestructura administrativa, sistemas de gestin, centros universitarios, fuentes de informacin, entre otros, que se integran en un modelo pedaggico como un completo y complejo sistema de relaciones orientadas a cumplir un objetivo: educar. Los actores de este proceso son los profesores, los estudiantes y la institucin que auspicia el programa, con lo que tenemos un proceso educativo constituido por el universo de relaciones que puedan surgir entre los actores y elementos del modelo. El profesor es el encargado de conducir el proceso, trazando las lneas de aprendizaje que debe seguir el estudiante y proveer de los recursos educativos necesarios; su trabajo se plasma a travs del desarrollo de materiales y la asesora; su participacin es vital Romero-Rubio (2002) y de su correcto desempeo depende el xito del programa, ya sea en trminos de asimilacin de contenidos, como de niveles de desercin, aprobacin y satisfaccin del estudiante. El estudiante es el centro del modelo 30

educativo, hacia l se encaminan todas las acciones y esfuerzos del docente y de la institucin. En un modelo a distancia es necesario tener claro que el estudiante es el protagonista de su propia formacin, es l quien, a travs de esfuerzo y perseverancia, va alcanzando metas que en conjunto significan su titulacin. El carcter autoformativo de los materiales educativos guarda, de forma implcita, la labor del estudiante; su aprendizaje es en gran parte autnomo y autorregulado. Es autnomo debido a que l es quien desarrolla las diferentes actividades, tareas y lecturas de cada seccin que comprende la asignatura; es autorregulado, debido a que l es quien marca su propio ritmo de aprendizaje segn sus posibilidades de tiempo, distribuyendo la carga de trabajo a lo largo del tiempo a fin de poder culminar el total de actividades dentro de los plazos previstos.

La institucin, por su parte, es la encargada del sustento acadmico, legal y de infraestructura de los programas educativos que se ofrecen.

Las obligaciones institucionales se pueden agrupar en dos. El primer grupo se refiere a todos aquellos aspectos logsticos, organizacionales, tecnolgicos que, en conjunto, constituyen la plataforma necesaria para que el proceso educativo se desarrolle adecuadamente; el segundo grupo est constituido por los aspectos acadmicos y legales, que dan el rigor, calidad y validez al programa.

2.3.1

Diseo

Definimos el diseo, como un proceso o labor a, proyectar, coordinar, seleccionar y organizar un conjunto de elementos para producir y crear objetos visuales 31

destinados a comunicar mensajes especficos a grupos determinados. El diseo se aplica, en todos los mbitos y se encuentra por todas partes. Dentro del mundo digital, en toda la red, Internet (la Web).

Para el diseo se utilizarn herramientas tecnolgicas basadas en Web que hagan posible hacer uso de la plataforma de servicio Internet. Los aspectos en los que se fundamenta este diseo se relacionan con los factores que determinan la efectividad de la educacin a distancia, referidas a variables del estudiante, del instructor, del ambiente de aprendizaje, y del contenido del curso, respectivamente, (Escamilla, 1998).

Respecto a las variables del estudiante se considera principalmente lo relacionado con la libertad y la responsabilidad para el aprendizaje. En las variables del instructor se destaca el papel de este como facilitador del aprendizaje, ms que como un simple transmisor de conocimientos. Con relacin al ambiente se toman en cuenta los medios, representados en sonidos, textos e imgenes para facilitar el aprendizaje y promover la creatividad en el individuo que aprende.

El diseo de un curso para titulacin en lnea, a distancia, da lugar a una serie de acciones que se mencionan a continuacin: 1.- Realizar un estudio de factibilidad sobre la aplicacin en lnea del curso de titulacin. 2.- Elaborar un diagnstico sobre las necesidades de infraestructura, equipo y recursos humanos para la implementacin de la modalidad en lnea. 3.- Analizar y seleccionar los contenidos temticos correspondientes al curso de titulacin. 32

4.- Decidir los mtodos de evaluacin de resultados. 5.- Determinar los productos a obtener (Monografas).

2.3.2

Plataforma Moodle

Moodle es una plataforma tecnolgica para producir cursos basados en Internet y pginas Web, Zabala, F. (s/f). Fue diseado por Martn Dougiamas de origen australiano. Este diseador, apoyndose en el marco de la teora del constructivismo social, que se define como la bsqueda de significados, aprendizajes en grupos o sociedades que tiene como relevancia la experiencia laboral, la reflexin, interactividad comunicacional, establecida por la tutora del facilitador, la interpretacin, y reinterpretacin del estudiante en conjunto con su facilitador y dems participantes (Taylor, 2002, Mora, 2005). Las experiencias desplegadas por Dougiamas (2002), en el campo tecnolgico, y en el en educativo, le permitieron el desarroll de la plataforma virtual Moodle, basado en su conocimiento sobre la teora del aprendizaje constructivista y la colaboracin de los aprendizajes. La palabra Moodle es de origen ingls y tiene como significado: Entorno de Aprendizaje Dinmico Modular.

Moodle facilita los mecanismos mediante los cuales el material de aprendizaje y las actividades de evaluacin son realizadas por el estudiante pero tambin donde los tutores o profesores pueden introducirse en el diseo y la forma de llevar el conocimiento hasta sus alumnos (Martn Dougiamas- Peter C. Taylor, 2002).

33

2.4 2.4.1

Eficiencia terminal

Conceptualizacin

En lo que respecta a la eficiencia terminal, esta se ha definido como la relacin cuantitativa entre los alumnos que ingresan y los que egresan de un plantel (ANUIES, 2002); otros autores la conciben como la medicin del nmero de egresados en relacin con el nmero de primer ingreso, en el tiempo de duracin de una carrera (Rangel, 1979); como indicador que expresa la capacidad para lograr que quienes inician un nivel educativo determinado se graden satisfactoriamente en el mismo (Muoz,1973), la eficiencia terminal, se seala tambin, es la relacin existente entre el producto y los insumos utilizados, donde el producto ser el nmero de egresados que concluyen sus estudios, y los insumos el personal docente y los recursos financieros, midiendo la eficiencia terminal a partir del flujo de poblacin escolar en sus tres momentos: el primer ingreso, ltimo grado, y el egreso (Glvez y Ros, 1974).

2.4.2

Situacin actual de la titulacin

Existe un estudio bastante interesante realizado por Roger Daz de Cosso, (1998) con informacin de la Direccin General de Profesiones de la SEP y de los Anuarios estadsticos de la Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior (ANUIES). Se encuentra que, como un promedio nacional, de 100 alumnos que ingresan a licenciatura, 60 terminan las materias del plan de estudios cinco aos despus y, de stos, 20 se reciben. De los que se reciben, slo el 10% lo hacen a edades de 24 o 25 aos; los dems lo hacen entre los 27 y los 60 aos. Las instituciones han reconocido que an persisten problemas en los procedimientos de titulacin, que no siempre estn ligados a razones acadmicas; adems, los que abandonan sus estudios lo 34

hacen sin ninguna calificacin reconocida, lo que implica un alto costo humano y financiero.

2.5

Eficiencia terminal en la Educacion Superior

Se entiende por eficiencia terminal, La proporcin de estudiantes de una cohorte, titulados un ao despus del egreso, de acuerdo a los establecido en el programa educativo, en relacin a los que ingresan por primera vez a dicho programa (ANUIES, 2002).

En el Programa Nacional de Educacin 2001-2006, se muestra el problema de la baja eficiencia terminal en los ltimos aos, hoy en da registra una leve mejora, ya que en 1998, derivado de un diagnstico nacional se determin que la eficiencia terminal era del 39%, actualmente se increment a un 50%. Los resultados anteriores obedecen a que en la mayora de las instituciones educativas en aos anteriores nicamente ofrecan como opciones de titulacin elaboracin de tesis y presentacin de examen profesional, adems de las dificultades burocrticas y la rigidez en el sistema administrativo de las instituciones educativas.

Prez, (s/f) seala que diversos estudios estadsticos demuestran que un gran nmero de individuos que terminan satisfactoriamente sus estudios, no obtienen el ttulo profesional, mas que por una razn pedaggica, por las dificultades burocrticas y la prdida de tiempo que conllevan los procedimientos de titulacin vigentes.

35

2.5.1

Opciones de titulacin en educacin superior

Con el propsito de elevar el ndice de titulados, las instituciones de educacin superior diversifican las opciones de titulacin para poder ampliar el abanico de posibilidades de obtencin de ttulo de sus egresados ya que al estar formando solo pasantes, es evidente el no cumplimiento de sus objetivos.

Las opciones de titulacin son salidas terminales del proceso enseanzaaprendizaje dentro de una institucin educativa.

A continuacin se citan las opciones de titulacin de algunas instituciones de educacin superior a nivel nacional:

Universidad Autnoma de Guadalajara I.- Desempeo acadmico sobresaliente II.- Exmenes III.- Produccin de materiales educativos IV.- Investigacin y estudios de posgrado V.- Demostracin de habilidades VI.- Tesis, tesina e informes

Institutos Tecnolgicos (a partir de marzo 2008) I. Tesis profesional II. Proyecto de investigacin III. Examen por reas de conocimiento IV. Escolaridad por promedio 36

V. Informe de residencia profesional

Universidad Autnoma de Coahuila I. Examen profesional II. Curso especial de titulacin III. Examen general de egreso IV. Promedio sobresaliente de licenciatura

Instituto Politcnico Nacional Proyecto de investigacin Tesis Memoria de experiencia profesional Examen de conocimientos por reas Crditos de posgrado Seminario de titulacin Escolaridad

Actualmente, tal como se aprecia en la informacin anterior, las instituciones de educacin superior estn ofreciendo gran variedad de opciones de titulacin, con el propsito de que alguna de ellas se apegue a las necesidades y caractersticas de sus egresados, todo esto con el fin primordial de lograr elevar la eficiencia terminal.

37

2.6

Instituto Tecnolgico de Baha de Banderas

Un Instituto Tecnolgico es un Centro de formacin de nivel profesional cuyas funciones centrales son educacin, investigacin y servicios a la comunidad en funcin de la vinculacin con el sector productivo y social. En el caso del Instituto Tecnolgico de Baha de Banderas cuya creacin es en Agosto de 1993 y actualmente forma parte de los 225 planteles de nivel superior que integran los Institutos Tecnolgicos de Mxico, se centra en el modelo de educacin siglo XXI, el cual tiene un enfoque humanista y basado en el aprendizaje.

2.6.1

Objetivos

El fortalecimiento de la carrera de Licenciatura en Administracin opcin Empresas Tursticas a travs de la diversificacin de la oferta y los servicios de calidad, han sido prioridad para los actuales directivos del Instituto Tecnolgico de Baha de Banderas. La citada licenciatura, es considerada un pilar del desarrollo de Baha de Banderas ya que la actividad primordial de esta regin es el turismo, adems actualmente se encuentran en la etapa de planeacin tres megaproyectos en Baha de Banderas que harn crecer considerablemente la afluencia turstica de la zona; lo que trae como consecuencia que los planteles aledaos a la regin necesitan ofertar carreras que sean acordes con la actividad econmica primordial.

La carrera de Biologa es importante ya que el egresado sale apto para realizar estudios cientficos para la modificacin y explotacin racional de los recursos naturales de vida acutica, conservar el equilibrio en parques y reservas ecolgicas, disear y operar acuarios de ambientes marinos y dulceacucolas. Diagnosticar y analizar los 38

problemas de contaminacin, produccin y explotacin para la sustentabilidad de los recursos naturales acuticos. Asimismo, podrs crear, dirigir y asesorar proyectos relacionados con la produccin de especies cultivables.

Asimismo, en la carrera de Buceo, el egresado es capaz de desarrollar las habilidades necesarias para formular estrategias de organizacin de grupo en el mundo subacutico; crear e innovar tcnicas de recreacin y buceo; adquirir y desarrollar capacidades y habilidades para ejercer estilos de liderazgo en este tipo de grupos; tomar decisiones en casos de circunstancias difciles en grupos de trabajo subacutico; aplicar en el desarrollo de sus funciones las disposiciones legales; establecer actividad recreativa y de buceo con turismo nacional e internacional; analizar y diagnosticar las zonas propicias para estas actividades que no afecten el aspecto ecolgico; descubrir las riquezas y bellezas de los fondos submarinos y aguas confinadas, as como realizar buceo nocturno en cavernas y de altitud.

2.6.2

Egresados del Instituto Tecnolgico de Baha de Banderas

La razn por la cual se ha decidido enfocar el proyecto al diseo de un curso en lnea para los egresados del Instituto tecnolgico de Baha de Banderas obedece a la necesidad de que estos egresados concluyan esta etapa de su vida y adems se incremente la eficiencia terminal en el Instituto.

2.6.3

Estadsticas de titulacin

Hasta este ciclo escolar pasado (2006-2007) han egresado en las 3 carreras un total de 353 estudiantes, de esta cifra nicamente han logrado su titulacin 124 lo cual 39

indica que el 35% del total de egresados ha concluido satisfactoriamente sus procesos de titulacin. Esto representa un porcentaje bajo para el Instituto, por lo que se requieren acciones inmediatas para lograr la eficiencia terminal en titulacin de estos egresados.

40

CAPTULO 3

ACTIVIDADES REALIZADAS PARA LA SOLUCIN DEL PROBLEMA

En el plantel existe una falta de inters por parte de los egresados para tramitar su titulacin. Al parecer ese aspecto ha estado descuidado por varios aos, no se le daba la importancia debida a este proceso por parte de los responsables. Los egresados terminan su carrera y la mayora se retira a sus lugares de origen dejando procesos pendientes como el de materias reprobadas, servicio social y residencia inconclusas, motivo por el cual se est diseando un programa especial a travs de las coordinaciones de cada carrera que logre abatir esos rezagos, incorporando de manera inmediata a estos sujetos a un curso especial de titulacin, el cual se propone como solucin a la problemtica citada anteriormente.

3.1

Las opciones de titulacin

Es importante mencionar que las normas y procedimientos que rigen el proceso de titulacin son bastantes benvolos. Existen 10 opciones de titulacin, establecidas en el manual de procedimientos de Titulacin de la Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica (DGEST), las cuales se citan a continuacin: Opciones de Titulacin del Instituto de Baha de Banderas

Opcin I. Tesis profesional Opcin II. Libro de texto o prototipos didcticos Opcin III. Proyecto de investigacin Opcin IV. Diseo o rediseo de equipos, aparatos o maquinaria Opcin V. Curso especial de titulacin Opcin VI. Examen global por reas de conocimiento 41

Opcin VII. Memoria de experiencia profesional Opcin VIII. Escolaridad por promedio Opcin IX. Escolaridad por estudios de posgrado Opcin X. Memoria de residencia profesional

3.1.1

Opcin V de titulacin

Este curso especial de titulacin corresponde a la opcin V, estipulada en el Manual de procedimientos de Titulacin del Instituto tecnolgico de Baha de Banderas.

El diseo y desarrollo de los contenidos de un curso de formacin en lnea, requieren una adecuada estructuracin y una minuciosa planificacin que facilite su seguimiento por parte de los participantes en dicho curso, ya que este aspecto contribuir a facilitar, no slo el proceso de aprendizaje, sino tambin las posibilidades de control y seguimiento por parte del formador. Por otro lado, solamente podremos asegurar un proceso de aprendizaje satisfactorio, si dicho contenido consta adems, de actividades prcticas que permitan facilitar el proceso de asimilacin del mismo a la vez que podemos, a travs de estas actividades, realizar un adecuado seguimiento del progreso de cada participante.

3.2

Sondeo a egresados

Los sujetos participantes de esta propuesta de solucin al problema son los egresados de generaciones anteriores del Instituto Tecnolgico de Baha de Banderas, la muestra es de 50 egresados, mismos a los que les fue aplicado un instrumento de acopio de informacin evaluacin para determinar su grado de disponibilidad para participar en el curso de titulacin a travs de un diseo que se adapta a sus posibilidades, ya que se 42

encuentran incorporados de lleno al campo laboral, alejados de la ubicacin del Instituto, con situaciones familiares complicadas o con problemas econmicos, lo que les impide trasladarse a su plantel de egreso para tramitar su titulacin.

Debido a las situaciones mencionadas anteriormente se ha decidido disear e implementar un curso de titulacin en lnea a distancia que logre derribar las barreras que impiden a los egresados concluir sus procesos y por ende elevar la eficiencia terminal en el plantel, a travs de las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin.

El instrumento de acopio de datos es

la entrevista asincrnica va correo

electrnico (entrevista electrnica), de tipo semi-estructurada, pues no sigue una secuencia fija y est diseada a travs de un formato de preguntas y respuestas, tambin se utiliz la entrevista sincrnica (virtual), en algunos casos en los que se logr contactar a los egresados en cuestin, se hizo un contacto formal, solicitando da y hora en que se pudiera llevar a cabo la entrevista. Cabe mencionar que la entrevista electrnica-virtual se presenta como un medio innovador, confiable, viable y accesible para la recoleccin de datos. Es importante que en la entrevista el investigador haga uso de sus habilidades como entrevistador, planteando las preguntas de forma clara y precisa, mantener una secuencia y lograr el nivel de empata tan necesario en las entrevistas.

3.2.1

Los resultados del sondeo

A continuacin se describen por medio de tablas y grficas los resultados obtenidos en el sondeo realizado a exalumnos. 43

TABLA 2. ENCUESTA DIAGNSTICA DE


FACTIBILIDAD DEL CURSO ESPECIAL DE TITULACIN

Pregunta 1: Nivel de conocimiento en el uso de la computadora Bsico Medio Avanzado Pregunta 2: Disponibilidad de equipo de cmputo en casa Si No Pregunta 3: Disponibilidad de Internet en casa Si No Pregunta 4: Lugar de donde accesa a Internet Trabajo Ciber Casa Pregunta 5: Nivel de uso del equipo de cmputo Mnimo Regular ptimo Pregunta 6: Herramientas tecnolgicas que maneja Correo electrnico Hoja de clculo Procesador de textos (Word) Scanner Navegadores (Explorer) Base de datos (Access) Power Point Otros programas

7 28 15 43 7 29 21 15 14 21 2 19 29 50 50 50 48 50 40 50 22

44

Pregunta 7: Grado de conocimiento en el manejo de plataformas de enseanza virtual Mnimo 23 Medio 20 Avanzado 7 Pregunta 8: Experiencia en cursos en lnea Si 10 No 40 Pregunta 9: Inters sobre obtener el titulo profesional de Licenciatura Si 50 No 0 Me es indiferente 0 Pregunta 10: Conocimiento sobre cursos especiales de titulacin en lnea Si 0 No 50 Pregunta 11: Razones por las cuales no se ha titulado Problemas familiares 15 Situaciones de trabajo 20 Problemas econmicos 15 Pregunta 12: Disponibilidad para tomar un curso especial de titulacin en lnea para obtener el ttulo de Licenciatura Si estoy dispuesto 50 No me interesa 0 Pregunta 13: Inconvenientes para participar en el curso especial de titulacin en lnea Cuestiones familiares 15 Exceso de trabajo 20 Economa 15 Pregunta 14: Disposicin para analizar la posible participacin al curso especial de titulacin en lnea Si 50 No 0 Posiblemente 0 Pregunta 15: Comentarios sobre el diseo e implementacin del curso de titulacin en lnea para egresados del ITBADEBA Excelente idea 12 Buena opcin 8 Oportunidad para titularse desde cualquier lugar 6 El problema de la distancia se soluciona con este curso 9 Se incrementar el nmero de titulados con 45 curso este 15

A continuacin se muestran en grficas los resultados de la encuesta de satisfaccin aplicada a 50 egresados del Instituto Tecnolgico de Baha de Banderas que an no han obtenido su ttulo, seguido de una breve interpretacin sobre las respuestas vertidas en la encuesta. 46

Nivel de conocim iento en el uso de las com putadoras

30 25 20 15 10 5 0 7 28

15

Bsi co

M edio

Avanza do

GRFICA 2

NIVEL DE CONOCIMIENTO EN EL USO DE LA COMPUTADORA

En la grfica 2. Se muestra el nivel de conocimiento en el uso de las computadoras, se aprecia que el 14% de la poblacin encuestada posee un nivel bsico en el uso de las computadoras, asimismo el 56% de la poblacin encuestada posee un nivel medio de conocimiento en los sistemas de cmputo y el 30% restante posee un conocimiento avanzado en el uso de las computadoras

Disponibilidad de equipo de cm puto en casa

50 40 30 20 10 0 7 SI N0 43

GRFICA 3

DISPONIBILIDAD DE EQUIPO DE CMPUTO EN CASA

47

En la grfica 3. Se aprecia que el 94% de los encuestados posee equipo de cmputo en casa, mientras que el 6% restante no tiene a disposicin un equipo de cmputo en su hogar.

Disponibilidad de Internet en casa

30 25 20 15 10 5 0 29 21

SI

N0

GRFICA 4

DISPONIBILIDAD DE INTERNET EN CASA

En la grfica 4. Se aprecia que el 58% de la muestra dispone de Internet en casa, mientras que el 42% no tiene acceso a Internet desde su hogar.

48

Lugar donde accesa a Internet

25 20 15 10 5 0 Tra ba j o Ci ber

21 15 14

Ca sa

GRFICA 5

LUGAR DONDE ACCESA A INTERNET

En la grfica 5. Se observa que el 30% de los egresados encuestados accedan a Internet desde su trabajo, mientras que el 12% lo hacen desde un ciber, finalmente el 58% restante accesan desde su casa.

Nivel de uso del equipo de cm puto


29

30 25 19 20 15 10 5 0 M ni m o Regul a r 2

O pti m o

GRFICA 6

NIVEL DE USO DEL EQUIPO DE CMPUTO

En la grfica 6. Se observa que respecto al nivel de uso que los egresados encuestados le dan al equipo de cmputo se observa que un 4% de la poblacin total le 49

da un uso mnimo al equipo, el 38% hace un uso regular o medio de su computador, y el 58% restante le da un nivel ptimo de uso.

Herram ientas tecnolgicas que m aneja

22 50

50 50

Correo Electrnico Hoja de clculo Procesador de textos Scanner Navegadores

40 50 48 50

Base de datos Pow Point er Otros program as

GRFICA 7

HERRAMIENTAS TECNOLGICAS QUE MANEJA.

En la grfica 7. Referente al manejo de herramientas tecnolgicas se percibe que el total de la muestra posee conocimientos sobre correo electrnico, hoja de clculo, procesador de textos, navegadores, power point, asimismo se observa que un 96% del total de la muestra tiene conocimientos sobre el manejo del scanner, un 80% est familiarizado con bases de datos y el 44% tiene nociones sobre el manejo de otros programas.

50

Grado de conocimiento en el manejo de plataformas de enseanza virtual


25 20 15 10 5 0 M nim o M ed i o A va n z a d o 7 23 20

GRFICA 8

GRADO DE CONOCIMIENTO DE PLATAFORMAS DE ENSEANZA VIRTUAL.

En la grfica 8. Nos indica que existe entre la poblacin encuestada un 46% que posee conocimientos mnimos sobre plataformas virtuales, en relacin con un 40% que tienen un nivel medio de conocimientos, por ltimo, el 20% muestran un nivel avanzado de conocimientos sobre las plataformas virtuales.

Experiencia en cursos en lnea

40 35 30 25 20 15 10 5 0 SI NO

40 1 10

GRFICA 9

EXPERIENCIA EN CURSOS EN LNEA.

51

Relacionado con la experiencia que los encuestados poseen sobre cursos en lnea se puede apreciar que solo el 20% de la poblacin encuestada tiene experiencia sobre estos cursos, mientras que el 80% de la poblacin encuestada no conoce este tipo de cursos.

Inters sobre obtener el ttulo de Licencaitura


60 50 40 30 50 20 10 0 Si 0 No 0 M e es i n d i fer en te

GRFICA 10

INTERS SOBRE OBTENER EL TTULO DE LICENCIATURA.

En la grfica 10. Se aprecia que el total de la poblacin encuestada est completamente interesada en obtener su ttulo de Licenciatura.

52

Conocim iento sobre cursos especiales de titulacin

60 40 20 0

50 0
SI NO

GRFICA 11

CONOCIMIENTOS SOBRE CURSOS ESPECIALES DE TITULACIN.

En la grfica 11. Se aprecia claramente que el total de la muestra desconoce lo que es un curso especial de titulacin.

R z n sp rla c a sn s h t u d a o e o s u le o e a it la o
25

20

15

10

20 15 15

0 Problemas familaires Situaciones laborales Problemas econmicos

GRFICA 12

RAZONES POR LAS CUALES NO SE HA TITULADO.

En la grfica 12. Relacionado con los motivos por los cuales no se han titulado los egresados encuestados, el 30% de la muestra se respondi que por problemas familiares, el 40% de la muestra responde que por cuestiones laborales y el 30% restante afirma que por problemas econmicos. 53

Disponibilidad para tomar un curso especial de titulacin en lnea para obtener su ttulo de licenciatura

50 45 40 35 30 25 20 15 10 5 0

50

0
E st o y d i sp u e st o N o m e i n t e r e sa

GRFICA 13

DISPONIBILIDAD PARA CURSO ESPECIAL DE TITULACIN.

En la grfica 13. Muestra como el total de la poblacin encuestada se muestra disponible para tomar un curso especial de titulacin en lnea para obtener el ttulo de Licenciatura.

Comentarios sobre el diseo e implementacin del curso de titulacin en lnea para egresados de ITBADEBA

15

12

Excel en te i d ea B u en a o p ci n O p o r tu n i d a d p a r a ti tu l a r se d esd e cu a l q u i er l u g a r El p r o b l em a d e l a d i sta n ci a se so l u ci o n a Se i n cr em en ta r el n m er o d e ti tu l a d o s

8 9 6

GRFICA 14

COMENTARIOS SOBRE EL CURSO DE TITULACIN

EN LNEA.

54

En la grfica 14. Muestra algunos comentarios hechos por los egresados encuestados respecto a la implementacin del curso, donde un 24% responde que es una excelente idea, un 16% afirma que es una buena opcin, el 12% comenta que es una buena oportunidad para obtener el ttulo, el 18% afirma que con esta modalidad el problema de la distancia queda resuelto y el 30% responde que se incrementar el nmero de titulados. La informacin proporcionada por la encuesta aplicada a los egresados permite suponer que existe inters y disposicin para tomar el curso como opcin de titulacin.

3.3

Diseo del curso

A continuacin se presenta la etapa que se realiz posterior a disponer de los resultados de la encuesta que justificaban y alentaban a la realizacin del curso. Se procedi a disear el curso, de acuerdo a los conocimientos adquiridos en la Maestra en Tecnologas para el Aprendizaje como se expone en los apartados siguientes:

3.3.1

Estrategia metodolgica

El diseo y desarrollo de los contenidos de un curso de formacin en lnea, requieren una adecuada estructuracin y una minuciosa planificacin que facilite su seguimiento por parte de los participantes en dicho curso, ya que este aspecto contribuir a propiciar, no slo el proceso de aprendizaje, sino tambin las posibilidades de control y seguimiento por parte del formador. Por otro lado, solamente podremos asegurar un proceso de aprendizaje satisfactorio, si dicho contenido consta adems, de actividades prcticas que coadyuven al logro del proceso de asimilacin del mismo a la vez que 55

podemos, a travs de dichas actividades, realizar un adecuado seguimiento del progreso de cada participante.

El Modelo Instruccional aplicado en este proyecto es el Modelo ADDIE (Dick y Carey, 2004), ya que es menos complejo e incluye los principales componentes presentes en los dems, sus fases son: Anlisis, Diseo, Desarrollo, Implementacin y Evaluacin.

Anlisis: Constituye la base para las dems fases, aqu se define el problema, su fuente y las posibles soluciones.

Diseo: Se planifica la estrategia.

Desarrollo: En esta fase se disea la instruccin y los materiales que se van a necesitar.

Implementacin: Se ejecuta la instruccin.

Evaluacin: Se evala la eficiencia y la eficacia de la instruccin.

3.3.2

Diseo

El diseo de un curso en lnea implica una serie de factores tales como: estructurar programa, definir tiempos, sealar materiales de apoyo, asignacin de roles y el presupuesto, los cuales determinarn el xito o fracaso del mismo. 56

El curso denominado Desarrollo Sustentable nace como posible solucin a la problemtica en la eficiencia terminal del Instituto Tecnolgico de Baha de Banderas. Este curso tiene la duracin de 34 das y est conformado por 5 sesiones.

Con el propsito de favorecer el proceso de enseanza-aprendizaje se presentan diversos materiales didcticos, actividades individuales y grupales, espacios de reflexin, interrogantes por resolver, ejercicios de evaluacin y actividades diversas como son: Chat, foros, talleres, y encuestas.

Este curso est diseado de tal forma que, cuando el alumno concluya las sesiones, deber presentar como trabajo final una monografa, la cual ser concebida durante el tiempo que dura el curso. Al final de cada sesin el alumno presentar los avances de este trabajo final, con el fin de someterlo a revisiones e irlo perfeccionando.

Tres docentes con basta experiencia conforman el equipo de trabajo para el diseo, implementacin y evaluacin de este curso. La titular, con profesin de Licenciada en Administracin de Empresas Marinas, pasante de Maestra en Tecnologas para el aprendizaje, 10 aos de experiencia en la prctica docente a nivel superior, cargos administrativos diversos; Maestra en desarrollo sustentable, 15 aos de experiencia en docencia nivel superior, quien ha ostentado diversos cargos administrativos; Maestro en Ciencias, pasante de Dr. En Desarrollo Sustentable, con 5 aos de experiencia en la docencia.

Como anexo 1, al final del documento se presenta la gua instruccional completa del curso. Herramienta que muestra todos los elementos incluidos dentro del diseo del 57

curso y que dirige al facilitador sobre las actividades a realizar para fomentar y fortalecer de manera eficiente el desarrollo de aprendizajes significativos y autnomos en los estudiantes.

Para ejemplificar los elementos del diseo instruccional se incluye a continuacin la gua instruccional del curso que est compuesta por: Ttulo, Fecha, Objetivos y Actividades Planificadas. ANEXO 1: Gua instruccional del curso DESARROLLO SUSTENTABLE TITULO DE LA SESION I Impacto de las actividades humanas sobre el medio ambiente Fecha de inicio de la sesin: 20 de agosto de 2007 Duracin: 7 das OBJETIVOS DE LA SESIN: El alumno valorar el papel que juegan los recursos naturales para el bienestar humano y conocer el impacto que han tenido sobre el medio ambiente las actividades productivas desarrolladas a lo largo de la existencia.

58

No. 1.1. 1.2 1.3 1.4 1.5 1.6 1.7 1.8 1.9

Actividad Leer las instrucciones de la sesin I (LI) Asesora del facilitador (Fo) Lecturas de apoyo y eleccin de tu tema de inter s. Reflexin sobre componentes de problemas ambientales (Fo) Investigacin documental (TI) Desarrollo de Ensayo (TI) Avances del Trabajo Final Contestar encuesta de opinin (En) Diario de la sesin (DI)

Fecha Permanente Continua 20 de agosto 21-22 de agosto 23 de agosto 24-25 de agosto 26 de agosto 20-26 de agosto 20-26 de agosto

Calif. NO NO SI SI SI SI SI SI NO

1.1 Leer las instrucciones de la sesin. Es conveniente revisar cuidadosa y detenidamente las instrucciones de la sesin para posteriormente proceder al desarrollo de las actividades. 1.2. Exposicin y asesora del facilitador. Las facilitadoras del curso presentarn las actividades de la sesin y otorgarn asesora permanente sobre los contenidos. 1.3 Chat: Lecturas de apoyo y eleccin de tu tema de inters Lee cuidadosamente y comprende las lecturas de apoyo (ensayo y monografa) y define tu tema de inters a travs del Chat con el facilitador. Recuerda que debers tener claro el inicio de tu monografa, para subir el ttulo, delimitacin y antecedentes de tu tema en el apartado "Diseo de Monografa". Esta actividad la debers realizar el da 20 de agosto de 2007, a las 16:00 horas, tiempo pacfico. 1.4 Reflexin sobre componentes de problemas ambientales En este foro debers realizar un anlisis sobre la problemtica ambiental a partir de tu visin profesional, adems intercambiars opiniones con al menos 3 compaeros (1 de perfil diferente al propio). Fecha lmite de entrega el 22 de agosto de 2007. 1.5. Investigacin documental

59

Realizars una investigacin documental, en funcin a tu tema de inters, sobre el impacto de las actividades humanas sobre el medio ambiente. Fecha lmite de la actividad es 23 de agosto de 2007. 1.6. Diseo de Ensayo. Realizars un ensayo respecto a las tendencias actuales de la ciencia ecolgica y sus implicaciones sobre la conservacin de los recursos naturales de tu tema de inters. Fecha lmite de la actividad es 25 de agosto de 2007. 1.7. Avances de Trabajo Final En este apartado debers subir los avances sobre tu tema de inters y los trabajos correspondientes a esta sesin conteniendo los cambios que te haya marcado el facilitador. Fecha lmite de la actividad es 26 de agosto de 2007. 1.8. Encuesta de opinin (En) Contestar la encuesta de opinin. Tus respuestas son estrictamente confidenciales. Disponible del 20-26 de agosto de 2007. 1.9. Diario de Sesiones (DI) En este espacio podrs relatar tus experiencias, vivencias y enseanzas de esta semana, es tu opinin y percepcin personal. Disponible del 20-26 de agosto de 2007. TITULO DE LA SESION II Valores y tica ambiental Fecha de inicio de la sesin: 13 de septiembre de 2007 Duracin: 7 das OBJETIVOS DE LA SESIN: El alumno determinar cules son los valores y actitudes ambientales existentes en su comunidad as como la influencia de estos en la toma de decisiones y la aplicacin en las polticas ambientales.

60

No. 2.1. 2.2 2.3 2.4 2.5 2.6 2.7 2.8

Actividad Leer las instrucciones de la sesin I (LI) Asesora del facilitador (Fo) Foro de Discusin Investigacin (TI) Desarrollo de Ensayo (TI) Avances de Trabajo Final Contestar encuesta de opinin (En) Diario de la sesin (DI)

Fecha Permanente Continua 13-14 de septiembre 15-16 de septiembre 17-18 de septiembre 19 de septiembre 13-19 de septiembre 13-19 de septiembre

Calif. NO NO SI SI SI SI SI SI

2.1 Leer las instrucciones de la sesin. Es conveniente revisar cuidadosa y detenidamente las instrucciones de la sesin para posteriormente proceder al desarrollo de las actividades. 2.2. Exposicin y asesora del Facilitador. Las facilitadoras del curso presentarn las actividades de la sesin y otorgarn asesora permanente sobre los contenidos. 2.3 Foro de Discusin denominado Influencia de las actitudes y valores de la comunidad para conservar el medio ambiente. En este foro debers realizar un anlisis sobre la aplicacin de actitudes y valores de tu comunidad hacia la problemtica ambiental a partir de tu tema de inters, adems intercambiars opiniones con tus dems compaeros respecto a sus propios temas como retroalimentacin para la siguiente actividad. Fecha lmite de entrega el 14 de septiembre de 2007. 2.4 Investigacin sobre el cambio de actitudes en la comunidad. En relacin a las lecturas de apoyo y una investigacin aplicando la tcnica de la observacin y tus vivencias en la comunidad, determina cuales son las posibles barreras que existen para un cambio de actitudes en la misma enfocada a la sustentabilidad del medio ambiente. Fecha lmite de entrega el 16 de septiembre de 2007. 2.5 Diseo del Ensayo Realizars el ensayo Valores y actitudes ambientales y su relacin con la poltica ambiental y la toma de decisiones, en funcin a tu tema de inters. Fecha lmite de la actividad es 18 de septiembre de 2007. 61

2.6. Avances de Trabajo Final En este apartado debers subir los avances sobre tu tema de inters y los trabajos correspondientes a esta sesin conteniendo los cambios que te haya marcado el facilitador. Fecha lmite de la actividad es 19 de septiembre de 2007. 2.7. Encuesta de opinin (En) Contestar la encuesta de opinin. Tus respuestas son estrictamente confidenciales. Disponible del 13-19 de septiembre de 2007 2.8. Diario de Sesiones (DI) En este espacio podrs relatar tus experiencias, vivencias y enseanzas de esta semana, es tu opinin y percepcin personal. Disponible del 13-19 de septiembre de 2007. TITULO DE LA SESION III Desarrollo sustentable y evolucin de la legislacin ambiental. Fecha de inicio de la sesin: 20 de septiembre de 2007 Duracin: 7 das OBJETIVOS DE LA SESIN: El alumno entender que es el Desarrollo Sustentable y sus mbitos de aplicacin.

62

No. 3.1. 3.2 3.3 3.4 3.5 3.6 3.7 3.8

Actividad Leer las instrucciones de la sesin I (LI) Asesora del facilitador (Fo) Taller diseo de ciclo de vida Investigacin (TI) Desarrollo de Ensayo (TI) Avances de Trabajo Final Contestar encuesta de opinin (En) Diario de la sesin (DI)

Fecha Permanente Continua 20-22 de septiembre 23 de septiembre 24-25 de septiembre 26 de septiembre 20-26 de septiembre 20-26 de septiembre

Calif . NO NO SI SI SI SI SI SI

3.1 Leer las instrucciones de la sesin. Es conveniente revisar cuidadosa y detenidamente las instrucciones de la sesin para posteriormente proceder al desarrollo de las actividades. 3.2. Exposicin y asesora del Facilitador. Las facilitadoras del curso presentarn las actividades de la sesin y otorgarn asesora permanente sobre los contenidos. 3.3 Taller En este taller debers participar de la siguiente forma Disears la representacin grfica del Concepto y las Etapas del Ciclo de Vida de tu tema de estudio; podrs utilizar las herramientas que tu consideres necesarias. Lo subirs a la plataforma y posteriormente revisars el trabajo de dos de tus compaeros asignndoles la calificacin en funcin a los siguientes aspectos. CUMPLIMIENTO CON LOS OBJETIVOS DE LA ACTIVIDAD

63

CREATIVIDAD CONSECUCION EN LAS ETAPAS IMPORTANCIA DE LOS CONTENIDOS Fecha lmite para presentar esta actividad es 22 de septiembre de 2007. 3.4 Investigacin Documental Investigars los aspectos de legislacin ambiental relacionados con tu tema para fundamentar su aplicacin en el desarrollo del mismo, enfocado a la sustentabilidad del medio ambiente. Fecha lmite de entrega el 23 de septiembre de 2007. 3.5 Diseo del Ensayo (esta en el diseo del programa) Realizars el ensayo sobre lo que es el desarrollo sustentable y la viabilidad de su aplicacin en su tema de inters. Fecha lmite de la actividad es 25 de septiembre de 2007. 3.6. Avances de Trabajo Final En este apartado debers subir los avances sobre tu tema de inters y los trabajos correspondientes a esta sesin conteniendo los cambios que te haya marcado el facilitador. Fecha lmite de la actividad es 26 de septiembre de 2007. 3.7. Encuesta de opinin (En) Contestar la encuesta de opinin. Tus respuestas son estrictamente confidenciales. Disponible del 20-26 de septiembre de 2007. 3.8. Diario de Sesiones (DI) En este espacio podrs relatar tus experiencias, vivencias y enseanzas de esta semana, es tu opinin y percepcin personal. Disponible del 20-26 de septiembre de 2007. TITULO DE LA SESION IV Calidad de vida y desarrollo sustentable. Fecha de inicio de la sesin: 27 de septiembre de 2007 Duracin: 7 das OBJETIVOS DE LA SESIN:

64

El alumno conocer cules son los indicadores a utilizar para determinar el ndice de calidad de vida de una regin. Disear estrategias ambientales para fortalecer la salud ambiental y la calidad de vida de los individuos y la sociedad, que contribuyan a la transicin hacia la sustentabilidad.

No. 4.1. 4.2 4.3 4.4 4.5 4.6 4.7 4.8

Actividad Leer las instrucciones de la sesin I (LI) Asesora del facilitador (Fo) Estructura de la monografa

Fecha Permanente Continua 27-29 de septiembre de 2007 30 de septiembre 01-02 de octubre 03 de octubre 27 septiembre03 de octubre 27 septiembre03 octubre

Calif . NO NO SI SI SI SI SI SI

Chat sobre calidad de vida Diseo de mapa conceptual Avances de Trabajo Final Contestar encuesta de opinin (En) Diario de la sesin (DI)

4.1 Leer las instrucciones de la sesin. Es conveniente revisar cuidadosa y detenidamente las instrucciones de la sesin para posteriormente proceder al desarrollo de las actividades. 4.2. Exposicin y asesora del Facilitador. Las facilitadoras del curso presentarn las actividades de la sesin y otorgarn asesora permanente sobre los contenidos. 4.3. Estructura de tu monografa En este espacio debers subir la estructura de tu monografa, misma que incluir todos los aspectos relacionados en el documento de la sesin 1. Fecha lmite de la actividad es 29 de septiembre de 2007.

65

4.4 Chat sobre calidad de vida En este Chat debers participar de la siguiente forma: Emitirs tu propio Concepto de Calidad de Vida desde la perspectiva de tu tema de estudio y mantendrs una retroalimentacin con tus compaeros. Esta actividad ser el da 30 de septiembre a las 16:00 hrs. (hora pacfico). 4.5 Diseo de mapa conceptual Disears un mapa conceptual (ver liga), involucrando el desarrollo sustentable de tu tema de estudio como alternativa de solucin visualizando su aporte al mejoramiento de la calidad de vida. Asimismo lo complementars con una reflexin personal. Ambos debers subirlos al espacio destinado para esta actividad a ms tardar el 02 de octubre de 2007. 4.6 Avances de Trabajo Final En este apartado debers subir los avances de tu Monografa y los trabajos correspondientes a esta sesin, conteniendo los cambios que te haya marcado el facilitador. Fecha lmite de la actividad es 03 de octubre de 2007. 4.7 Encuesta de opinin (En) Contestar la encuesta de opinin. Tus respuestas son estrictamente confidenciales. Disponible del 27 septiembre-03 de octubre de 2007 4.8 Diario de Sesiones (DI) En este espacio podrs relatar tus experiencias, vivencias y enseanzas de esta semana, es tu opinin y percepcin personal. Disponible del 27 septiembre-03 de octubre de 2007. TITULO DE LA SESION V Fomento del desarrollo sustentable a partir de las carreras del SNIT. Fecha de inicio de la sesin: 04 de octubre de 2007 Duracin: 7 das OBJETIVOS DE LA SESIN: El alumno analizar su entorno y elaborar una propuesta de desarrollo sustentable despus de conocer las estrategias que se han empleado para ello en otros lugares. El anlisis se realiza considerando actitudes y valores de los individuos y la comunidad en la relacin con los recursos naturales, pobreza, riqueza y contaminacin. Para proponer acciones que contrarresten las externalidades negativas. 66

No. 5.1. 5.2 5.3 5.4 5.5 5.6 5.7

Actividad Leer las instrucciones de la sesin I (LI) Asesora del facilitador (Fo) Presentacin en Power Point Portafolio de Evidencias(TI) Monografa Terminada Contestar encuesta de opinin (En) Diario de la sesin (DI)

Fecha Permanente Continua 04-06 de octubre 07-09 de octubre 10 de octubre 04-10 de octubre 04-10 de octubre

Calif . NO NO SI SI SI NO SI

5.1 Leer las instrucciones de la sesin. Es conveniente revisar cuidadosa y detenidamente las instrucciones de la sesin para posteriormente proceder al desarrollo de las actividades. 5.2. Exposicin y asesora del Facilitador. Las facilitadoras del curso presentarn las actividades de la sesin y otorgarn asesora permanente sobre los contenidos. 5.3 Presentacin Power Point En este espacio debers hacer una presentacin en Power Point sobre tu aportacin acorde al perfil de egresado para el desarrollo sustentable. Tambin incluirs el anlisis FODA de tu tema de inters. Fecha lmite de entrega el 06 de octubre de 2007. 5.4 Portafolio de evidencias Debers contener en una carpeta denominada Portafolio de Evidencias absolutamente todos tus trabajos desarrollados durante el curso, corregidos y aumentados de acuerdo a la estructura de tu monografa. Fecha lmite de entrega el 09 de octubre de 2007. 3.5 Monografa terminada En este espacio debers subir tu monografa terminada. Fecha lmite de la actividad es 10 de octubre de 2007.

67

3.7. Encuesta de opinin (En) Contestar la encuesta de opinin. Tus respuestas son estrictamente confidenciales. Disponible del 04-10 de octubre de 2007 3.8. Diario de Sesiones (DI) En este espacio podrs relatar tus experiencias, vivencias y enseanzas de esta semana, es tu opinin y percepcin personal. Disponible del 04-10 de octubre de 2007. NOTAS ACLARATORIAS Apreciables alumnos de este curso: los trabajos copy-paste bajados de Internet se califican con cero Digan no al plagio, por que es un delito federal. CUIDADO!. Cuando usamos ideas textuales para fundamentar un tema, es necesario ponerlo entre comillas y citar la fuente y autor. En cualquier investigacin va Internet o bibliogrfica que lleven a cabo debern citar el autor y la fuente. CRITERIOS DE EVALUACION Una de las mejores maneras de aprender es evaluar (valorar). Como parte del proceso de enseanza-aprendizaje se debe dar retroalimentacin a los alumnos. En este curso cada participante ser evaluado de Acuerdo al cumplimiento y las actividades realizadas con toda oportunidad.

Distribucin del puntaje Foro 5% Diseo de ensayos 20% Tareas 15% Diarios 5% Avances del proyecto 10% Monografa terminada 30% Chat 5% Portafolio de evidencias 5% 68

Nota: El trabajo final ser la monografa terminada con todas sus observaciones resueltas y ser subida a la plataforma a ms tardar el da 30 de septiembre de 2007. El curso se considerar aprobado con una calificacin mnima general de 80. Una vez terminado el diseo se procedi con la etapa de implementacin que se describe a continuacin.

3.4

Implementacin del curso

La implementacin de un curso en lnea deber contar con una estructura organizativa que los contenga y les brinde todos los servicios tecnolgicos que necesitan.

Esta plataforma debe dar apoyo a varios niveles: administrador, facilitador y alumno. El administrador es el encargado de la gestin del curso. El docente es el encargado de disear el curso, procurar el material, generar actividades, dar acceso a los estudiantes inscritos y optimizar los recursos que ofrece la plataforma. El alumno es quien aprovecha el potencial del curso y es el responsable de generar su propio aprendizaje.

3.4.1

Importancia de la fase de implementacin

Se cree que unos de los problemas ms comunes en la implementacin de cursos virtuales radica en la capacitacin que deben recibir los docentes para poder desarrollar y utilizar de manera adecuada las nuevas tecnologas. El docente deber estar 69

plenamente consciente que las habilidades requeridas para este tipo de curso difieren completamente de las de un curso presencial.

El curso especial de titulacin est diseado en el aula de la Red de Colaboracin en Lnea del Instituto Tecnolgico de Len y el Instituto Tecnolgico de Baha de Banderas.

Una vez capturado el curso en la plataforma se procedi a dar instrucciones a los alumnos para que realizaran la inscripcin al curso.

3.4.2

Inscripcin de los alumnos en la plataforma Moodle

Se les proporciona a los alumnos una gua visual paso a paso para facilitarles el acceso a la plataforma y se inscriba al curso con xito. A continuacin se presenta la gua.

GUIA PARA INSCRIBIRTE AL CURSO ESPECIAL DE TITULACION 1.- Accesa a Internet: pgina Web www.itbahiadebanderas.edu.mx

70

2.- Da clic al Men Moodle que aparece en la parte inferior izquierda de la pgina.

3.- Haz Clic en la opcin usted no est en el sistema (entrar)

71

4.- A continuacin se desplegar esta pantalla donde debers dar un clic en comience ahora creando una cuenta

5.- Aparecer la siguiente pantalla donde requisitars toda la informacin que se te solicita. Te recomiendo que anotes el nombre de usuario y contrasea, ya que sern los que utilizars para poder accesar al curso.

6.- As es como deber quedar requisitada la pantalla anterior. Si es as entonces da clic a crear cuenta.

72

7.- El sistema te enviar una notificacin en tu correo electrnico de que haz sido registrado en la plataforma del curso.

8.- Ahora bien, dirgete a tu correo electrnico donde encontrars la notificacin para tu acceso al curso y da click en ella. En caso de no haber recibido esta notificacin consulta al instructor del curso.

73

9.- En el correo recibido, encontrars una ruta de acceso a la plataforma. Da click en ella.

10.- Esta ruta te llevar a la Plataforma Moodle, donde debers anotar el nombre de usuario y contrasea que utilizaste en el registro del punto num. 5

74

11.- Te aparecer un listado de todos los cursos que oferta el Instituto. Le dars clic al men Licenciatura en Administracin.

12.- A continuacin se desplegarn una lista de cursos ofertados y dars clic a la opcin CURSO DE TITULACION DESARROLLO SUSTENTABLE ITBADEBA.

13.- Te preguntarn que si quieres inscribirte a este curso..pulsa SI.

75

4.- Por ltimo te aparece la pantalla del curso de titulacin!Bienvenido, espero que este curso rena todas tus expectativas.

Recomendaciones finales Te sugiero que una vez inscrito guardes en tus favoritos el acceso a la plataforma para que las veces posteriores puedas entrar ms fcil y rpido. Una vez inscrito lo primero que debers hacer es entrar a la opcin editar informacin, subas tu foto y actualices tus datos personales. En caso de existir alguna dificultad, consulta al instructor del curso. 76

Aprovecha los das antes de iniciar el curso para que navegues en la plataforma y conozcas sus herramientas, de esta forma al iniciar las actividades del curso, todo ser ms fcil para ti.

3.4.3

Inscripcin de Participantes

En este punto correspondi a cada uno de los participantes inscribirse formalmente al curso, apoyndose en la gua proporcionada por el facilitador. La matricula total fue de 18 egresados: 9 Licenciados en Biologa y 9 Licenciados en Administracin, procedentes de diversos Estados de la Repblica: Jalisco, Sonora, Sinaloa, Nayarit, Morelos e Hidalgo.

ILUSTRACIN 1

ESTUDIANTES INSCRITOS AL CURSO

77

3.4.4

Bienvenida al curso

Una vez inscritos los participantes, se abre un foro de bienvenida al curso, donde hubo participacin activa por parte de los alumnos y facilitadores.

ILUSTRACIN 2

BIENVENIDA AL CURSO

78

3.4.5

Programacin de actividades

El curso est diseado en la Plataforma Moodle y las actividades del curso fueron divididas en 5 sesiones con duracin de 7 das cada una. En cada sesin se abre un foro de asesora permanente por parte del facilitador, donde el alumno puede en cualquier momento consultar sus dudas o inquietudes referentes a las tareas asignadas. Asimismo se le proporciona al participante una gua de instrucciones, lecturas de apoyo y algunas ligas de inters.

La gua instruccional marca una serie de actividades tales como foros de discusin y reflexin, Chat, investigaciones documentales, diseo de ensayos, investigacin de campo, encuestas, diarios, talleres y presentar como ltima actividad en cada sesin los avances del trabajo final.

Cabe mencionar que las actividades del curso se disearon con 15 das previos al inicio del curso, con el propsito de que el participante se instruyera en el uso de la plataforma virtual sin afectar los tiempos asignados para las actividades.

Asimismo se puso a su disposicin una serie de documentos conteniendo informacin referente a los temas del curso y ligas de inters para facilitar su desempeo.

3.5

Diseo del curso en la Plataforma Moodle

A continuacin se muestra la forma en que quedaron diseadas los elementos del curso dentro de la plataforma Moodle. 79

3.5.1

Bienvenida al curso

ILUSTRACIN 3

BIENVENIDA AL CURSO

3.5.2

Las sesiones

En la primera pgina de las sesiones se encuentran enlaces a instrucciones, foros, lecturas, monografas, Chat, tareas, encuestas y un diario para compartir.

80

ILUSTRACIN 4

INSTRUCCIONES DE LA SESIN 1

ILUSTRACIN 5

INSTRUCCIONES DE LA SESIN 2

ILUSTRACIN 6

INSTRUCCIONES DE LA SESIN 3 81

ILUSTRACIN 7

INSTRUCCIONES DE LA SESIN 4

ILUSTRACIN 8

INSTRUCCIONES DE LA SESIN 5

82

3.6 3.6.1

Resultados obtenidos

Desempeo de los participantes

Como se coment anteriormente, el curso dio inicio con 18 egresados inscritos, de los cuales solo 14 concluyeron de manera satisfactoria el curso. Del resto, 2 nicamente realizaron la inscripcin al curso, otro se perdi al inicio de ste por asuntos de trabajo y el ltimo, pudo concluir 4 unidades y despus desert por cuestiones familiares. Es decir, que el 78% de los egresados que participaron en el curso lograron concluirlo satisfactoriamente, mientras que el 22% restante no aprobaron el curso.

Tabla No. 3. Relacin de egresados que concluyeron el curso de titulacin. Nombre del egresado Beatriz Elena Carrillo Ruz Myriam Gayosso Torres Yesenia Esmeralda Anguiano Andrea Toledo Pineda Norma Isol Corts Mosqueda Lorena Trejo Gmez Yadira Dvila Garca Leopoldo Daz Abundio Henrry Aguilar Mercado Samia Esparza Garca Tema de monografa Turismo sostenible, Calvi, un ejemplo a seguir. El delfn a travs de la historia propuesto para ayudar a mejorar la calidad de vida del ser humano. Desarrollo de actividades ecotursticas en Puerto Vallarta como alternativa para el desarrollo sustentable. Educacin para la conservacin de las tortugas Marinas en Sinaloa. Conservacin de la flora y fauna en el rea natural protegida Sierra de Huautla, Morelos. Peces endmicos de Cuatro Cinegas, Coahuila, Mxico, en peligro de extincin. Impactos socio culturales de la comunidad anfitriona en el municipio de Baha de Banderas. Panorama de los efectos del desarrollo turstico en La Cruz de Huanacaxtle-Baha de Banderas, Nayarit. Proteccin y conservacin del manat por monitoreo en la regin de Balancn, tabasco, Mxico La zona costa de Baha de Banderas como un 83

Rosa Mara Cruz Valeria Sonia Rivera Daz Vernica Rodrguez Vega Jos de Jess Daniel Hernndez Barreto

nuevo destino turstico para un desarrollo sustentable en el estado de Nayarit. Desarrollo de servicios tursticos en la marina La Cruz de Huanacaxtle, Nayarit. Conservacin del jaguar (pantera onca) en Mxico. El papel de Mxico en las tendencias internacionales del desarrollo sustentable en el turismo. Educacin y conservacin para un desarrollo sustentable de las tortugas marinas.

3.7 3.7.1

Actividades realizadas

Tareas individuales

En el curso se configuraron un total de 13 tareas, tal como se aprecia en la grfica, teniendo una participacin activa por parte de los alumnos. Estas tareas se refieren a anlisis sobre problemticas ambientales, impacto de actividades humanas sobre el medio ambiente, investigacin de campo sobre cambio de actitudes en la comunidad enfocado a la sustentabilidad del medio, portafolio de evidencias, concluida. valores y tica ambiental,

avances sobre trabajo final y por ltimo, la monografa

En las primeras 5 actividades se dio la mayor participacin del grupo, a partir de la sexta y hasta la ltima hubo una ligera disminucin en el nivel de tareas derivado de que los alumnos se enfocaron en encontrar su tema de monografa, descuidando un poco las actividades del curso, aunque con fechas posteriores, la mayora de los faltantes subieron sus tareas, es por eso, que no registran calificaciones. Es importante mencionar que hubo cuatro alumnos que no se decidan en el tema de monografa, por lo tanto, para facilitarles la bsqueda se proporcion un listado de posibles temas. 84

En la parte final de cada sesin el alumno integr los avances de su monografa, la cual se fue fortaleciendo por cada tema visto, de tal suerte que al terminar las 5 sesiones el participante tendra su monografa terminada. En esta actividad se registr una participacin intensa.

La monografa concluida es el resultado de este curso, la cual, todos los participantes la sometieron a revisin y posteriormente presentarla ante un jurado para obtener su titulacin.

Participacin en tareas individuales


16 14 12 10 8 6 4 2 0
15 15 15 15 15 14 13 13 13 12 13 13 14
Investigacin documental Diseo de ensayo Avances de la m onografa Investigacin de campo Diseo de ensayo Avances de la m onografa Investigacin documental Diseo de ensayo Avances de la m onografa Estructura de m onografa Avances de la m onografa Portafolio de evidencias M onografia term inada

GRFICA 15

PARTICIPACIN EN TAREAS.

Evidencia de participacin en tareas 85

3.7.2

Foros

La participacin en los foros de discusin se present muy intensa, se registran comentarios bastante atinados e interesantes sobre el tema en cuestin, generndose un ambiente de retroalimentacin constante por los participantes. En el foro de discusin sobre la problemtica ambiental mostraron verdadera preocupacin por la situacin actual de nuestro medio ambiente e intercambiaron ideas sobre cmo contribuir al mejoramiento del mismo. En el foro sobre las actitudes y valores de la comunidad concientizaron de la necesidad sobre la educacin ambiental de la poblacin para el apoyo a la preservacin de la naturaleza. El foro sobre el involucramiento del tema de su monografa para apoyar la sustentabilidad, fue una actividad donde el alumno logr enfocar su tema como una alternativa para mejorar la calidad de vida. En el ltimo foro de discusin el alumno dio su punto de vista profesional, relacionado con el aporte que 86

hace de acuerdo a su perfil para una mejor sustentabilidad, cada participante emiti sus propias conclusiones, recibiendo retroalimentacin del resto del grupo. La presente grfica muestra el comportamiento del grupo en los foros de discusin.
Participacin en foros de discusin
15 15 14,5 14 13,5 13 12,5 12 13 14 15
Foro "Reflexin sobre componentes de problemas ambientales" Foro de Discusin Influencia de las actitudes y valores de la comunidad para conservar el medio ambiente" Foro "Desarrollo sustentable como alternativa de solucin al mejoramiento en la calidad de vida" Foro "Presentacin power point sobre aportacin acorde al perfil del egresado respecto al desarrollo sustentable

GRFICA 16

PARTICIPACIN EN FOROS DE DISCUSIN.

87

Evidencia de participacin en los foros

3.7.3

Taller

Se configur nicamente un taller a lo largo de todo el curso, donde el alumno plasma las etapas del ciclo de vida de su tema de estudio, hubo participacin activa por parte de los participantes, al inicio cierta confusin ya que no tenan claras las instrucciones y el objetivo de la actividad, la mayora de los trabajos fueron novedosos, creativos e interesantes por el tema a tratar. Cabe mencionar que la instruccin marcaba que los alumnos calificaran dos trabajos de sus compaeros con ciertos parmetros marcados previamente, pero por problemas de tipo tcnico en la plataforma no fue 88

posible concluir la actividad como estaba planeada y nicamente el facilitador calific el taller.

Participacin en taller
14 12 10 8 6 4 2 0 Taller "Etapas del ciclo de vida del tema de estudio" 14

GRFICA 17

PARTICIPACIN EN TALLERES.

Evidencia de participacin en talleres

89

3.7.4

Diarios

Los diarios son un instrumento de evaluacin muy valioso en la educacin virtual, porque nos dice cul es la percepcin personal del alumno, sus experiencias, enseanzas y dificultades que est experimentando a lo largo del curso. Se manej un diario por sesin, donde hubo una participacin importante como se muestra en la grfica siguiente. Es vital que el alumno perciba su valor para el mejoramiento del curso, ya que esas expresiones espontneas de cada uno de ellos, hacen posible que se pueda mejorar cada vez ms en el diseo e imparticin de las clases virtuales. De las participaciones en los diarios se pudieron rescatar aspectos importantes que se estaban presentando en el desarrollo del curso, tales como: confusin en las instrucciones, problemas tcnicos en el envo de tareas y percepciones personales de los participantes. Todo esto coadyuv para el mejoramiento en el desempeo del curso.
P a rtic ip a c i n e n d ia rio s

14 12 10 8 6 4 2 0 D iario 1 D iario 2 D iario 3 D iario 4 D ia rio 5 13 12

11

10

10

GRFICA 18

PARTICIPACIN EN DIARIOS.

Evidencias de participacin en diarios

90

3.7.5

Encuestas

Las encuestas son una herramienta de diagnstico y evaluacin del aprendizaje, se aplic una por semana, los tipos de encuestas utilizadas fueron 4: COLLES (favorita y actual), COLLES (actual), ATTLS e INCIDENTES CRITICOS. A continuacin se muestran algunos de los resultados de las encuestas aplicadas y su interpretacin.

La encuesta COLLES (favorita y actual) 5 que maneja la plataforma Moodle, fue diseada para monitorear la capacidad interactiva del Internet y para integrar estudiantes en un ambiente de prcticas educativas dinmicas. En este curso se considera importante su utilizacin ya que es necesario monitorear la importancia de los temas abordados en la sesin, la interrelacin entre los participantes y el acompaamiento del tutor. Tal
Encuesta sobre Ambiente Constructivista Educativo en Lnea (Constructivist OnLine Learning Environment Survey).
5

91

como se observa en la siguiente grfica No. 20, contestada por 12 participantes, la categora de la relevancia de la temtica abordada en la presente sesin tiene una frecuencia ubicada en un 97% en el rubro de casi siempre; por lo que respecta al desarrollo del pensamiento crtico los participantes seleccionaron una frecuencia media entre los rubros a menudo y casi siempre, de igual forma ubican el rubro de apoyo del tutor y la interpretacin de contenidos. No es el caso de la interactividad y apoyo de compaeros ya que se ubica en el rubor de alguna vez, esto se debe a que sincronizaron la participacin en actividades colaborativas. no

GRFICA 19

ENCUESTA COLLES (FAVORITA Y ACTUAL): SESIN 1

La grfica No. 20, fue respondida por 12 participantes, la categora de la relevancia de la temtica abordada en la presente sesin tiene una frecuencia ubicada en un 98% en el rubro de casi siempre; por lo que respecta al desarrollo del pensamiento reflexivo los participantes seleccionaron el rubro de casi siempre; la categora de 92

interactividad, apoyo del tutor y apoyo de compaeros se ubican en el rubro a menudo; por ltimo, la categora interpretacin de contenidos se encuentra en los lmites del rubro casi siempre.

GRFICA 20

ENCUESTA COLLES (FAVORITA Y ACTUAL): SESIN 2

La siguiente grfica No. 21 fue respondida por 12 estudiantes, donde la categora de la relevancia, el pensamiento reflexivo, apoyo del tutor e interpretacin recaen en el rubro casi siempre; mientras que interactividad y apoyo de compaeros se localiza en el rubro a menudo. Esto significa que al estudiante sinti que las actividades de la sesin fueron importantes para su desempeo, valor la intervencin del tutor, no tuvo menor problema sobre la interpretacin de los contenidos y reflexion sobre los mismos.

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GRFICA 21

ENCUESTA COLLES (PREFERIDA): SESIN 4

En la sesin 5 se program una actividad colaborativa consistente en un foro de discusin, para lo cual se seleccion la encuesta ATTLS (versin de 20 elementos),6 que mide cunto una persona es un conocedor conectado o conocedor desconectado las respuestas de 9 participantes y tal como se observa en la grfica siguiente, los resultados nos indican que la percepcin de los alumnos se ubican en el rubro de totalmente de acuerdo, en el aprendizaje colaborativo y un poco de acuerdo, en el aprendizaje individual. Esto se debe probablemente a que se lograron realizar 13 participaciones muy intensas en el foro, lo cual foment el aprendizaje colaborativo.

Encuesta sobre actitudes hacia el pensamiento y el aprendizaje (Attitudes to Thinking and Learning Survey).
6

94

GRFICA 22

ENCUESTA ATTLS (VERSIN 20 ELEMENTOS) SESIN 5.

Por lo anterior se concluye que los resultados a las encuestas aplicadas son satisfactorios ya que se encuentran dentro de los estndares normales, considerando que ninguna de las respuestas recay en los rubros ms bajos que son: alguna vez, rara vez, casi nunca, ni de acuerdo ni en desacuerdo, un poco en desacuerdo, en total descuerdo.

Al finalizar el curso se aplic una encuesta con el propsito de conocer el grado de satisfaccin que experimentaron los estudiantes de este curso, asimismo detectar los puntos dbiles para fortalecerlos, de tal suerte que a medida que se implemente este curso, se vaya perfeccionando a raz de los comentarios que emiten los participantes.

A continuacin se muestran los resultados derivados de esta encuesta. 3.7.6 Encuesta de satisfaccin del curso

95

Estructura lgica y apropiada de los contenidos del curso

GRFICA 23
GRFICA 24

ESTRUCTURA DEL CURSO


ESTRUCTURA DEL CURSO

Aqu se aprecia como el 100% de los participantes al curso estn totalmente de acuerdo en la estructura del curso.

Duracin adecuada del curso para la asimilacin de los conocimientos

GRFICA 25

DURACIN DEL CURSO.

Asimismo se aprecia que el 90% de los participantes estn totalmente de acuerdo con la duracin del curso y el 10% parcialmente de acuerdo. 96

El curso cubri sus expectativas

GRFICA 26

EXPECTATIVAS DEL CURSO.

En este grfico se observa que el 90% de los estudiantes est totalmente de acuerdo en que el curso cubri sus expectativas y el 10% parcialmente de acuerdo.

Las instrucciones fueron claras y sencillas

GRFICA 27

GRFICA 28

INSTRUCCIONES DEL CURSO.

97

Adems se observa que un 90% est totalmente de acuerdo en que las instrucciones fueron claras y sencillas, mientras que el 10% restante est parcialmente de acuerdo.

Los materiales fueron valiosos para el curso

GRFICA 29

MATERIALES DE APOYO DEL CURSO.

Observamos en la presente grfica que un 90% de la poblacin est totalmente de acuerdo que los materiales proporcionados en el curso, resultaron valiosos para el desarrollo del mismo y e 10% se muestra parcialmente en desacuerdo.

Los tiempos para cada actividad fueron apropiados y justos

98

GRFICA 30

TIEMPOS PARA LAS ACTIVIDADES DEL CURSO.

Asimismo se observa, que la totalidad de la poblacin considera que los tiempos para cada actividad resultaron apropiados y justos.

Los contenidos del curso son tiles para su desempeo profesional

GRFICA 31

CONTENIDOS CURSO.

Aqu observamos que el 100% de los involucrados consideraron que los contenidos del curso son tiles para su desempeo profesional.

La facilitadora mostr habilidad para dirigir el curso

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GRFICA 32

HABILIDADES DE LA FACILITADORA DEL CURSO.

Tambin se percibe que el 94% de los participantes estn totalmente de acuerdo en que la facilitadora del curso mostr habilidad para dirigirlo y le 6% restante estuvo parcialmente de acuerdo.

La facilitadora expuso de manera clara y precisa el objetivo y temario del curso

GRFICA 33

CLARIDEZ EN LA EXPOSICIN DEL CURSO POR PARTE DE LA FACILITADORA.

Asimismo tenemos que el 94% de la poblacin estuvo totalmente de acuerdo en que la facilitadora expuso de manera clara y precisa el objetivo y tema del curso y el 6% restante se mostr indiferente.

La facilitadora aclar dudas que se presentaron en el proceso

100

GRFICA 34

ACLARACIN DE DUDAS POR PARTE DE LA FACILITADORA.

Por ltimo se aprecia que el 90% de los estudiantes consideraron que la facilitadora aclar las dudas que se presentaron en el proceso y el 10% restante estuvo parcialmente de acuerdo. 3.7.7 Chat

El Chat es una actividad virtual que les permite a estudiantes y facilitadores participar en conversaciones dinmicas, donde se obtiene respuestas instantneas. Son muy tiles para discusiones puntuales, donde se requiere llegar de inmediato a un objetivo. En el curso se programaron dos Chat, no se tienen los registros por que se configur para guardarlos 30 das y el curso termin en octubre del 2007.

El primer Chat fue de gran utilidad pues se concluyen y delimitan los temas de las monografas de los alumnos, ya que este punto estaba generando cierta inquietud por que no haba una idea precisa del tema que queran desarrollar. Con el apoyo del facilitador, en este Chat se delimitaron los temas.

El segundo Chat fue sobre la calidad de vida, en este los alumnos emitieron sus puntos de vista sobre la importancia de este concepto a partir de su tema de inters. Se rescataron ideas muy valiosas para alimentar sus temas, hubo retroalimentacin muy activa por parte de los participantes.

101

3.7.8

Evidencias de Chat

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CAPTULO 4

ANLISIS DE CALIFICACIONES

Las calificaciones finales del curso se muestran en la tabla No. 24. Como se mencion anteriormente, la calificacin mnima aprobatoria de este curso es de 80, el mximo puntaje a alcanzar es de 2400, ya que se programaron 24 actividades. Las calificaciones fluctuaron entre los 187 puntos como mnimo y los 2,258.5 como mximo. Se aprecia en el grfico las participaciones de 16 estudiantes, donde 14 de ellos resultaron aprobados en el curso y 2 reprobados, ya que su puntaje no alcanz el mnimo requerido.

En sntesis, se percibi un buen rendimiento en la mayora de los participantes, quienes obtuvieron resultados arriba de los mnimos permitidos. Mostraron iniciativa, motivacin y conocimientos amplios sobre los temas desarrollados.

Calificaciones finales del curso


Henrry yesenia Beatrz Geovanna

2218 2127

187

2012

2183

1970

2210 2246 1386

Norm a Isol Rosa M ara Y adira Leopoldo S am ia

1945 2226 2033 1958 2207 2003

2258

M yriam Jos de jess S onia V ernica A lm a delia A ndrea Lorena

GRFICA 35

CALIFICACIONES FINALES DEL CURSO. 103

4.1

Conclusiones

Los sistemas educativos en todo el mundo se enfrentan actualmente al desafo de utilizar las nuevas Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TICs) para proveer a sus alumnos con las herramientas y conocimientos necesarios para el siglo XXI.

La educacin en lnea ha favorecido a los egresados del Instituto Tecnolgico de Baha de Banderas por que ha hecho posible la obtencin del titulo profesional a travs de un curso especial de titulacin, debido a que la mayora de ellos estn inmersos en mltiples ocupaciones y no resulta prctico ni atractivo ofertarles un curso en la modalidad presencial.

La propuesta del curso ante las Academias de Ciencias Bsicas y Ciencias del Mar del instituto de Baha de Banderas estuvo rodeada de una serie de situaciones que postergaron el inicio del mismo. Varios de sus integrantes se mostraron renuentes con la propuesta, ms no externaron alguna razn justificable para dar marcha atrs en el proyecto.

Los resultados obtenidos en este proyecto piloto son altamente satisfactorios ya que de un total de 18 participantes, aprobaron el curso 14, donde 10 ya presentaron su examen recepcional y el resto estn en proceso. A principios del mes de agosto se concluir con la titulacin de los restantes. Esto significa que se ha logrado rescatar al 3.5% del total de egresados no titulados de generaciones anteriores.

104

Se pretende que este curso se oferte de manera definitiva en el plantel con el propsito de solucionar la problemtica de la eficiencia terminal. En agosto prximo se tiene proyectado la imparticin del siguiente curso dirigido al rea de buceo, que es ah donde se visualiza el porcentaje de titulacin mas bajo.

Esta innovacin en la opcin V de titulacin ha despertado el inters de los alumnos que adeudan servicio social y residencia profesional, quienes se estn presentando en el Instituto para liberar sus pendientes y tener la posibilidad de participar en un curso de titulacin en lnea y obtener su ttulo profesional despus de tantos aos de haber concluido sus estudios.

Asimismo se proyecta a corto plazo, registrar el curso en los NIED (Ncleos Interdisciplinarios de ecuacin a Distancia) y ofertarlo a todos los Instituto Tecnolgicos del pas.

Me atrevo a suponer, despus de los acontecimientos que rodean este proyecto, que la problemtica de la eficiencia terminal en el Instituto no se debe al desinters en los egresados, sino a las actitudes negativas y falta de disposicin de algunas personas en las que recae este proceso.

De acuerdo con los resultados obtenidos en este curso se concluye que la educacin a distancia en la modalidad virtual es un medio potencialmente valioso para elevar la eficiencia terminal en las instituciones educativas.

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Glosario Es un indicador que se obtiene al dividir el nmero de egresados de la generacin que se analiza entre el nmero de alumnos que se inscribieron al iniciarse dicha generacin Monografa significa el abordaje de un nico tema, o problema, bajo tratamiento metodolgico de investigacin. Exige por lo tanto, que le sea dada una especificacin, un tratamiento profundizado y exhaustivo, que no debe ser confundido con extensin. Persona que termina con xito el ltimo ao de un nivel o sub nivel de enseanza (UNESCO). Integral Asociacin Nacional de Universidades e Instituciones de Educacin Superior. Es una herramienta desarrollada por la Universidad British, Columbia que facilita la creacin de entornos de aprendizaje flexibles en la Web. Centro Nacional de Evaluacin. Tambin llamado docente y se define como al persona que apoya a los estudiantes para que aprendan. Direccin General de Educacin Superior Tecnolgica.

Eficiencia Terminal

Monografa

Egresado

Holstico ANUIES WebCT

CENEVAL Facilitador DGEST

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Vita Edna Mireya Verdugo Garca, nacida el 16 de septiembre de 1965, en la Ciudad de Guaymas, Sonora. Sus padres: Vicente Verdugo Gastlum y Bertha Garca Espinoza; egresada de la Licenciatura en Administracin de Empresas Tursticas del Instituto Tecnolgico de Mazatln, adscrita desde 1998 en el Instituto Tecnolgico de Baha de Banderas, ostentando diversos cargos como: docente, jefe de la oficina de recursos materiales, jefe de oficina de servicios estudiantiles y secretaria de la academia del rea de administracin.

Direccin: Luis Echevera 23, Colonia Centro, Lo de marcos, Municipio de Baha de Banderas, Nayarit. C.P. 63729.

Correo electrnico: mireyita309@yahoo.com.mx

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