Educacin y sus Dimensiones

(Resumen de clase magistral correspondiente al 18/11/ 2011) Educacin es un concepto polismico, esto ha pasado y seguir pasando desde mediados de los aos 50, antes de esto la educacin medieval la educacin no era trasmisin de la cultura, sino de los oficios, por ejemplo las calles con nombres de oficios hacen referencia a todo ello, calle de curtidores, pescadores, etc. Todo esto es as hasta la ilustracin y sobre todo con el surgimiento de la imprenta, el conocimiento se empieza a socializar. Expandirse y surge la ciencia. Ya a mediados del siglo XIX, en donde se aplican todos estos conocimientos a la vida industrial. Educ- acin: Tiene dos significados que nos han causado algo de polmica.

Educere: Hacer salir, idea de desarrollo, de dentro a fuera, desarrollo de capacidades (basado en Rousseau), perfeccionamiento. Esta se puso de moda en la ilustracin hasta mediados del siglo XIX. Piaget y sus estadios. (Leer El Emilio de Rousseau) Paidocentrismo. Definir el paido-centrismo y el magistro-centrismo en los trminos de la evaluacin de los aprendizajes

Educare: Criar. Alimentar, Sociabilizar y adaptarse al medio social. Idea de moldeamiento, instruccin. A partir de la guerra civil espaola, re surge esta idea clsica de educacin. Nacional catolicismo. Esta es la idea ms clsica de la educacin, que nio se adapte a la escuela, no al revs. Sistema de moldeamiento. Instruccin. Desde el punto de vista epigentico hay saberes elementales de la naturaleza y hay mucho de desarrollo de esas capacidades.

La buena educacin es una mezcla adecuada de ambos.

Antinomias (contradicciones) La educacin entre: Determinismo de la herencia y los influjos del medio ambiente La posibilidad o la dificultad de educar La tarea de informar y la de formar La hetero- y la auto- educacin La actitud receptora y la actividad creadora Como mediacin entre los impulsos espontneos y la vida reflexiva Una accin determinante y una accin simple de apoyo El propsito manipulados y la accin liberadora La tecnologa y el arte El esfuerzo provocado y el inters espontneo Racionalidad y afectividad La disciplina receptora y la permisividad en la liberacin de impulsos 1

La obediencia y la libertad Salvaguarda de lo objetivo y de lo subjetivo, de lo absoluto y de lo relativo Una construccin mecnica y una actividad espiritual La actividad intelectual y la actividad amorosa El servir a los intereses del individuo o a los de la sociedad Deber o derecho Inversin o gasto El futuro y el presente del educando Funcin adaptadora y el desarrollo de la originalidad personal.

Ideas sobre la educacin Proceso de hiperformalizacin del cerebro que le desvincula de lo estrictamente biolgico. Educabilidad: Cambio intencional realizado en el entorno sociocultural para su permanencia e innovacin. Naturaleza humana evolutiva y adaptable al medio fsico y social. La respuesta humana no es solo innata, sino condicionada y aprendida. Debate permanente entre lo innato y adquirido. Educacin al servicio de la cultura que el beb debe adquirir a los largo de su proceso madurativo Pero no solo proceso de adquisicin, sino proceso de construccin. humana (singularidad).

(Ramn y Cajal; descubrimiento del sistema nervioso central, nuestro nico premio nobel de medicina. Su pasin era dibujar).

Santiago Ramn y Cajal

(Petilla de Aragn, Espaa, 1852 - Madrid, 1934) Histlogo espaol. En 1869 su familia se traslad a Zaragoza, donde su padre haba ganado por oposicin una plaza de mdico de la beneficencia provincial y haba sido nombrado, adems, profesor interino de diseccin. En un ambiente familiar dominado por el inters por la medicina, se licenci en esta disciplina en 1873. Tras sentar plaza en la sanidad militar (1874), fue destinado a Cuba como capitn mdico de las tropas coloniales. A su regreso a Espaa, en 1875, fue nombrado ayudante interino de anatoma de la Escuela de Medicina de Zaragoza. Dos aos ms tarde, en 1877, se doctor por la Universidad Complutense de Madrid; por esa poca, Maestre de San Juan le inici en las tcnicas de observacin microscpica. Fue nombrado director de Museos Anatmicos de la Universidad de Zaragoza (1879) y ms tarde catedrtico de anatoma de la de Valencia (1883), donde destac en la lucha contra la epidemia de clera que azot la ciudad en 1885. Ocup las ctedras de histologa en la Universidad de Barcelona (1887) y de histologa y anatoma patolgica en la de Madrid (1892). A partir de 1888 se dedic al estudio de las conexiones de las clulas nerviosas, para lo cual desarroll mtodos de tincin propios, exclusivos para neuronas y nervios, que mejoraban los creados por Camillo Golgi. Gracias a ello logr demostrar que la neurona es el constituyente fundamental del tejido nervioso. En 1900 fue nombrado director del recin creado Instituto Nacional de Higiene Alfonso XII. Estudi tambin la estructura del cerebro y del cerebelo, la mdula espinal, el bulbo raqudeo y diversos centros sensoriales del organismo, como la retina. Su fama mundial, acrecentada a partir de su asistencia a un congreso en Berln y gracias a la admiracin que profesaba por sus trabajos el profesor Klliker, se vio refrendada con la concesin, en 1906, del Premio Nobel de Fisiologa y Medicina por sus descubrimientos acerca de la estructura del sistema nervioso y el papel de la neurona, galardn que comparti con C. Golgi. http://www.biografiasyvidas.com
Saramago, premio nobel de literatura:

Jos Saramago

(Azinhaga, 1922 - Tas, Espaa, 2010) Narrador y ensayista portugus, premio Nobel de Literatura en 1998. Nacido en el seno de una familia de labradores y artesanos, Jos Saramago creci en un barrio popular de Lisboa. Su madre, analfabeta, inculc en l la sed de saber y le regal su primer libro. A los quince aos abandon los estudios por falta de medios y tuvo que ponerse a trabajar de cerrajero. Luego se desempe en una caja de pensiones y ms tarde se dedic al periodismo, la labor editorial y la traduccin. Colaborador de diversos peridicos y revistas, entre ellos Seara Nova, fue tambin codirector del Diario de Noticias en 1975. Se adhiri al Partido Comunista Portugus, por lo que sufri censura y persecucin durante la dictadura de Salazar. En 1974 se sum a la Revolucin de los Claveles. La obra de Jos Saramago se caracteriz por interrogar la historia de su pas y las motivaciones humanas. Encontrar las claves por las que un imperio qued relegado a un segundo plano respecto al resto de Europa y entender el accionar del hombre fueron sus preocupaciones centrales. Pero aunque su novelstica tiene como eje vertebrador la realidad de Portugal y su historia, no se trata, sin embargo, de una narrativa histrica, sino de relatos donde la historia se mezcla con la ficcin y con lo que podra haber sido, siempre a travs de la irona y al servicio de una aguda conciencia social.

Se dio a conocer en 1947 con Tierra de pecado, novela de corte realista que no suele incluir en su bibliografa. Despus de un largo perodo de silencio, en 1966 public Los poemas posibles y en 1970Probablemente alegra, colecciones de poesas en las que, tratando con fina irona sobre todo los temas del amor y del erotismo, renov con vigor el lenguaje potico tradicional. Autor de libros de crnicas, de obras teatrales, del volumen Viaje a Portugal (1981), lo ms importante y fecundo de su produccin literaria se inicia con El ao 1993. (1975). Saramago se consolid sobre todo como narrador de gran rigor estilstico con la novela Manual de pintura y caligrafa (1976), con los cuentos del volumen Casi un objeto (1978) y con sus ltimas novelas. En Alzado del Suelo (1980) se revel como un gran escritor. Es una narracin histrica cuyo escenario es el Alentejo, entre 1910 y 1979, y en la que el lenguaje campesino, el humor y el sarcasmo se conjugan para hablar de la realidad. Con una prosa potica y una tcnica narrativa propia de la tradicin oral, traz un gran fresco de la sociedad alentejana y dio muestras de haber alcanzado la madurez estilstica superando la tradicin neorrealista de la novela rural. En Memorial del convento (1981), contando la historia del convento de Mafra, reconstruy, gracias a un serio estudio de los documentos, a una hbil dosificacin de perspectivas y a una sabia caracterizacin de los personajes y del lenguaje, un perodo histrico cuyo conocimiento resulta necesario con miras a superar la crisis de identidad que aflige al portugus de hoy. Su actitud crtica siempre se hace presente, y as como celebra la belleza de su tierra tambin seala el espanto ante un pueblo "sediento de martirio", que asista a los autos de fe y a las corridas de toros en el siglo XVIII, o que se alistaba voluntariamente en las milicias del gobierno de facto en la dcada del treinta. Sus novelas El ao de la muerte de Ricardo Reis (1984) y La balsa de piedra (1986) confirmaron sus grandes dotes de narrador. En la primera, Saramago convierte en protagonista de su novela a Ricardo Reis, uno de los heternimos que emple en su obra el poeta Fernando Pessoa. Vivo slo en la imaginacin de su creador, Reis no alcanza a experimentar las emociones propias de un ser viviente. Llega a Lisboa en 1935, pocos das despus del fallecimiento de Pessoa, y se dedica a recorrer la ciudad y a frecuentar a sus gentes. Dos mujeres, la sencilla Lidia y la vulnerable Marcenda, conducirn a Reis hasta el lmite de sus posibilidades: al final, prevalecer su incapacidad para amar. Unas fantsticas conversaciones con su creador, Pessoa, a quien se permite regresar brevemente al mundo de los vivos, acabarn por convencerle de su condicin de criatura de ficcin. Su obra de los ltimos aos incluye novelas, diarios y otras publicaciones, conjunto entre el que deben citarse Historia del cerco de Lisboa (1989), Todos los nombres (1997) y la obra teatral In nomine Dei (1993). En El Evangelio segn Jesucristo (1991) se deja ver el humanismo de Saramago, enfrentado a cualquier planteamiento dogmtico y que resuena siempre detrs del escepticismo que caracteriza en gran medida su punto de vista. En Ensayo sobre la ceguera (1995), advirti sobre "la responsabilidad de tener ojos cuando otros los perdieron" y, escptico pero solidario, se preguntaba si haba lugar para la esperanza tras el nuevo milenarismo que la humanidad estaba viviendo. Cuadernos de Lanzarote (1997) es un libro curioso en el que, a manera de diario, cuenta la vida cotidiana y reflexiona sobre el ser humano, el espacio y el tiempo. http://www.biografiasyvidas.com

Caractersticas de la accin Educativa: La educacin es una accin. No es pensar, accin sin lmite. Accin a lo largo de toda la vida. Proceso comunicativo ( emisor-mensaje-receptor) Educador / Educando / Currculo Proceso intencional, por lo tanto planificado, programado Requiere inteligencia Inteligencias mltiples. Educar a ciudadano: Formar la conciencia sobre la base de los principios socialmente aceptados.

Premio Prncipe de Asturias

Howard Gardner La teora de las inteligencias mltiples es un modelo propuesto por Howard Gardner en el que la inteligencia no es vista como algo unitario, que agrupa diferentes capacidades especficas con distinto nivel de generalidad, sino como un conjunto de inteligencias mltiples, distintas e independientes. Gardner define la inteligencia como la " capacidad de resolver problemas o elaborar productos que sean valiosos en una o ms culturas". Primero, ampla el campo de lo que es la inteligencia y reconoce lo que se saba intuitivamente: Que la brillantez acadmica no lo es todo. A la hora de desenvolverse en la vida no basta con tener un gran expediente acadmico. Hay gente de gran capacidad intelectual pero incapaz de, por ejemplo, elegir ya bien a sus amigos; por el contrario, hay gente menos brillante en el colegio que triunfa en el mundo de los negocios o en su vida personal. Triunfar en los negocios, o en los deportes, requiere ser inteligente, pero en cada campo se utiliza un tipo de inteligencia distinto. No mejor ni peor, pero s distinto. Dicho de otro modo, Einstein no es ms ni menos inteligente que Michael Jordan, simplemente sus inteligencias pertenecen a campos diferentes. Segundo, y no menos importante, Gardner define la inteligencia como una capacidad. Hasta hace muy poco tiempo la inteligencia se consideraba algo innato e inamovible. Se naca inteligente o no, y la educacin no poda cambiar ese hecho. Tanto es as que en pocas muy cercanas a los deficientes psquicos no se les educaba, porque se consideraba que era un esfuerzo intil. Considerando la importancia de la psicologa de las inteligencias mltiples, ha de ser ms racional tener un objeto para todo lo que hacemos, y no solo por medio de estas inteligencias. Puesto que deja de lado la objetividad, que es el orden para captar el mundo. En resumen: 1.- Lingstica. En los nios y nias se aprecia en su facilidad para escribir, leer, contar cuentos o hacer crucigramas. 2.- Lgica-matemtica. Se aprecia en los menores por su inters en patrones de medida, categoras y relaciones. Facilidad para la resolucin de problemas aritmticos, juegos de estrategia y experimentos. 3.- Corporal y Cintica. Facilidad para procesar el conocimiento a travs de las sensaciones corporales. Deportistas, bailarines o manualidades como la costura, los trabajos en madera, etc. 4.- Visual y espacial. Los nios y nias piensan en imgenes y dibujos. Tienen facilidad para resolver rompecabezas, dedican el tiempo libre a dibujar, prefieren juegos constructivos, etc. 5.- Musical. Los menores se manifiestan frecuentemente con canciones y sonidos. Identifican con facilidad los sonidos. 6.- Interpersonal. Se comunican bien y son lderes en sus grupos. Entienden bien los sentimientos de los dems y proyectan con facilidad las relaciones interpersonales. 7.- Intrapersonal. Relacionada con la capacidad de un sujeto de conocerse a s mismo: sus reacciones, emociones y vida interior. 8.- Inteligencia naturalista o de facilidad de comunicacin con la naturaleza; que consiste en el entendimiento del entorno natural y la observacin cientfica de la naturaleza como la biologa, geologa o astronoma. Revisar fuente, wikipedia

Desarrollar la conciencia crtica sobre lo que nos rodea. Accin liberadora Dirigir so accin hacia todo el individuo, personalizada y personalizadora Accin educativa, innovadora, creadora y motivadora 5

Pragmtica: funcional y significativa entroncada en la vida, en el futuro.