NVAREA INTERACTIV I GNDIREA CRITIC N CICLUL PRIMAR

nvarea este un proces evolutiv, de esen formativ informativ, ce are un carcter adaptativ, bazat pe patru direcii principale ale educaiei secolului XXI: a nva s cunoti, s faci, s fii, s conveuieti. nvarea activ presupune dezvoltarea gndirii critice i se realizeaz prin folosirea cu precdere a unor strategii activparticipative, ce marcheaz un nivel superior n modernizarea nvmntului actual. Elevul devine din obiect al nvrii- subiect activ, coparticipant la propria-i formare. Activizarea procesului de predare-nvare impune utilizarea unor metode, tehnici, procedee care s-l implice direct pe elev n activitate, s-i stimuleze gndirea, creativitatea, interesul pentru instruire i educare. Creierul uman nu funcioneaz ca un CD sau casetofon; el nu este un simplu receptor de informaii, ci un ,,computer, care, pentru a funciona, are nevoie de un ,,soft adecvat ca s interpreteze datele introduse i s stabileasc conexiuni cu achiziiile deja cunoscute. Cnd nvarea este ,,pasiv, creierul nu poate face aceste legturi. Nu explicaii i demonstraii de felul ,,hai s v spun sau s v arat eu -cum i ce- produc o impresie imediat i profund asupra creierului elevilor. Aplicarea strategiilor didactice ofer elevilor ocazia discuiei, investigaiei, aciunii. Aceasta nseamn nelegerea faptelor, prin modificarea i relaionarea conceptelor cunoscute i stocarea celor noi prin preluarea de ctre elevi a controlului asupra propriei nvri i formri. Instruirea este mediat de mediul social n care elevii interacioneaz unii cu alii. Orice individ, deci i elevul, i construiete cunoaterea prin intermediul propriei nelegeri i nimeni nu poate face acest lucru n locul su. Aceast construcie proprie este favorizat ns, direct sau indirect, de intreaciunea cu ceilali, care la rndul lor nva. Adevrata nvare permite transferul achiziiilor n contexte noi, nu doar prin implicare activ sau individual activ, ci prin aplicarea unor strategii interactive .Reprocitatea este un stimulent al nvrii cnd este aplicat n cadrul unui grup, n vederea obinerii unui rezultat. Sarcinile n care membrii grupului depind unul de altul pentru obinerea rezultatului urmrit, implic elevii mai mult n actul nvrii, dezvolt dorina de a mprti celorlali ceea ce experimenteaz, de a explica i chiar ,,preda ceea ce au nvat. Acest lucru conduce la nelegerea profund i stabilirea unor conexiuni puternice i durabile, la nivelul creierului. Gruparea aleatorie a elevilor, n procesul instruirii interactive , se poate face prin diferite modaliti: pe baza unor cartonae cu numere, simboluri, jetoane cu animale, frunze colorate, oameni de zpad, flori (innd cont de tem, subiect, anotimp etc), n funcie de materialele pe care le folosim- fie de lucru de diferite culori, etichete cu simboluri, denumiri de echipe stabilite de copii etc. innd cont de nevoile elevilor i de obiectivele propuse, gruparea se poate face i dup critarii de difereniere- stil de nvare, tip de inteligen, afinitate artistic. n coala centrat pe elev, cadrul didactic pare ,,a pierde din importan pentru c elevul este centrul problemei. Lucru fals, deoarece el este cel puin la fel de necesar i important. n nvarea interactiv, centrat pe elev, rolul cadrului didactic este mult mai subtil i nuanat dect nainte.El conduce i coordoneaz ntreg procesul de stabilire a conexiunilor la ninelul creierului pe care fiecare membru al grupului l realizeaz potrivit propriei nelegeri. Succesul grupului i implicit al fiecrui membru al su depinde de competenele cadrului didactic de a crea oportuniti optime de nvare fiecriu elev. El acioneaz mereu, de cele mai multe ori ,,din umbr, fr a impune punctul su de vedere, adaptat i adecvat nevoilor grupului. Utilizarea strategiilor didactice interactive asigur o metodologie diversificat, bazat pe mbinarea activitilor de nvare i munc independent cu activitile de cooperare, antreneaz intens toate procesele psihice i de cunoatere ale elevilor, asigur condiii optime

de afirmare individual i n echip, dezvolt gndirea critic, motivaia pentru nvare i permite evaluarea propriei activiti. Metodele pentru o nvare interactiv se pot clasifica n: a) metode care valorific experiena proprie a elevului, dezvolt competene de comunicare i relaionare: brainstormingul, ciorchinele, reeaua de discuii, dezbaterea, jocul de rol, tiuvreau s tiu- am nvat, diagrama Venn, tronul intervievatului, eseul de 5 minute, SINELG, etc b) metode care stimuleaz gndirea i creativitatea: studiul de caz, rezolvarea de probleme, jocul didactic, plriile gnditoare, diamantul, cadranele, cvintetul, explozia stelar, etc c) metode prin care elevii nva s lucreze productiv, dezvoltndu-i abiliti de colaborare: mozaicul, gndii- lucrai n perechi- comunicai, cafeneaua, cubul, proiectul de grup, bulgrele de zpad, plriile gnditoare, etc n cele ce urmeaz, voi prezenta cteva din metodele interactive de predare- nvare pe care le-am folosit cu succes n demersul educativ desfurat la clas. Brainstormingul sau asaltul de idei reprezint formularea a ct mai multe idei, ca rspuns la o situaie enunat, dup principiul ,,cantitatea genereaz calitate. Presupune implicarea tuturor participanilor, dezvolt capacitatea de a tri anumite situaii, de a le analiza, de a lua decizii,exerseaz creativitatea, elimin prejudecile, dezvolt relaii interpersonale, prin valorizarea ideilor fiecruia. Pentru derularea cu succes a metodei trebuie s se respecte urmtoarele etape: alegerea temei; solicitarea exprimrii rapide, n cuvinte, enunuri scurte, fr cenzur, a tuturor ideilor (nu se fac observaii negative); nregistrarea tuturor ideilor pe tabl; reluarea ideilor dup o scurt pauz i gruparealor pe categorii, simboluri, cuvinte sau expresii cheie; analiza critic evaluarea, argumentarea ideilor; selectarea cuvintelor expresiilor originale; afiarea ideilor rezultate n forme variate (colaje, ciorchine, desene, imagini, cntece. Aplicaie:(lecieERR) Disciplina- Lb. romn; Unitatea de nvare- Primvara; SubiectulBuburuza /de Eugen Jianu; Momentul- Evocare; Metoda: Brainstorming: Voi cere elevilor s spun ct mai multe cuvinte, expresii, enunuri scurte despre primvar (cer senin, ar, seamn, nverzesc cmpiile, 1 Martie, vin psrile cltoare, Patele etc.). Dup nregistrarea tuturor ideilor pe tabl, se analizeaz i se grupeaz pe urmtoarele tematici: schimbri din natur, srbtori, activitatea vie-uitoarelor, i activit. oamenilor. Ideile valoroese se structureaz ntr-un ciorchine sau n jurul a patru imagini care s ilustreze, temele date. Schimbri din natur: cer senin, zile mai lungi, soare jucu, ploi cldue, vreme schimbtoare etc. Srbtori: 1 Martie, 8 Martie, Patele, Floriile, nvierea Activit. oamenilor: taie via, ar, seamn, planteaz, fac curenie, vopsesc ou, fac cozonaci Activit. vieuitoarelor: sosesc psrile, scot pui, ies gzele, etc tiu Vreau s tiu Am nvat: Elevii, organizai n grupuri mici sau cu ntreaga clas, sunt solicitai s spun ceea ce tiu despre o anumit tem i apoi se formuleaz ntrebri la care se ateapt gsirea rspunsului n lecie. Etapele metodei: n perechi, individual sau grupuri mici, elevii fac o list cu ceea ce tiu despre tema dat; se construiete pe tabl un tabel cu urmtoarele coloane tiu, vreau s tiu, am nvat (i elevii vor primi o fi cu acelai tabel); se completeaz prima coloan ,,tiu cu ceea ce au scris elevii n liste; apoi, ajutm i ncurajm elevii s formuleze ntrebri despre lucrurile de care nu sunt siguri sau despre care ar vrea s afle ceva nou (n legtur cu tema dat); se scrie n tabele (pe tabl i fie), n coloana a doua ,,vreau s tiu ntrebrile formulate de elevi; se propune elevilor s citeasc lecia i s caute rspuns la ntrebrile formulate; se completeaz ultima rubric a tabelului cu rspunsurile gsite la ntrebrile formulate i cu alte informaii pe care le-au aflat din text, pentru care nu au fost formulate ntrebri. Aplicaie: (lecie ERR) Disciplina- tiine ale naturii; Unitatea de nvare- Caracteristici ale corpurilor cu via; Subiectul- Rolul organelor de sim; Momentul- Realizarea sensului;

Metoda: tiu- Vreau s tiu- Am nvat: Cer elevilor, organizai n grupuri mici s spun ce tiu despre organele de sim; se construiete tabelul pe tabl i se mparte fiele cu tabele elevilor; se completeaz prima rubric a tabelului cu ceea ce au scris elevii n liste ( nas, ochi, urechi, piele, limb, mirosim, gustm, vedem); se formuleaz ntrebri de ctre elevi referitoare la alte lucruri pe care vor s le afle despre tema dat ( Ce organ de sim ne ajut s ne ferim de frig?, De ce cu limba simim toate gusturile?, De ce bunica poart ochelari? De unde vine durerea cnd ne lovim? De ce se spune c cei care nu vd au auzul mai dezvoltat dect un om normal? etc); se scriu ntrebrile formulate de elevi n coloana a doua a tabelului; se cere elevilor s citeasc lecia, se fac i experienele din manual; se completeaz ultima coloan cu rspunsurile la ntrebrile formulate anterior i cu alte informaii desprinse din efectuarea experienelor i lectura textului ( Pielea este organul de sim care ne d senzaia de frig/cald. Limba, prin papilele gustative dispuse pe suprafaa ei depisteaz gusturi diferite: acru, amar, dulce, srat etc. Bunica poart ochelari pentru c nu mai vede bine. Organul de sim, ochiul, mbtrnind i pierde din calitile pe care le-a avut. Informaiile primite de organele de sim sunt preluate i prelucrate de creier Acesta comand apoi reaciile organismului. Vederea are un rol foarte important n deplasare i n meninerea echilibrului. Prin legea compensaiei cei cu un handicap al unui organ de sim, le au mai dezvoltate pe celelalte). Cadranele rezum, sistematizeaz coninutul unei lecii, teme, uniti de nvare, stimulnd gndirea i creativitatea elevilor. Pe tabl i pe caietele elevilor se traseaz dou drepte perpendiculare, n aa fel nct s se formeze patru cadrane. Metoda poate fi folosit frontal, individual, pe grupe. Ea presupune completarea cadranelor: Cadranul 1- tema leciei, autorul, personajele; Cadranul 2- sentimentele simite; Cadranul 3- Legtura cu experiena de via; Cadranul 4- nvtura desprins Aplicaie: ( lecie ERR) Disciplina- Lb. romn; Unitatea de nvare- ara; SubiectulStejarul din Borzeti; Momentul- Reflecia; Metoda- Cadranele. Cadranul 1- Scriei titlul, autorul, personajele i tema leciei ( Stejarul din Borzeti, Eusebiu Camilar, tefan cel mare copil i domn al Moldovei, Trecutul glorios al Moldovei i prietenia); Cadranul 2- sentimentele simite n urma lecturrii textului( mil, compasiune i regret pentru moartea lui Mitru i admiraie pentru domnul tefan cel Mare, care nu i-a uitat prietenul din copilrie i i-a rzbunat moartea crunt); Cadranul 3- Legtura cu experiena de via (Povestirea unei ntmplri din viaa elevilor, referitoare la prietenie); Cadranul 4- nvtura desprins ( Prietenia adevrat este nemuritoare). Cvintetul: Este o poezie care necesit sistematizarea informaiei n exprimri concise, dar i creativitate i originalitate n realizarea unei reflecii asupra unei teme (subiect). Regulile de elaborare a unui cvintet sunt: Primul vers const dintr-un singur cuvnt semnificativ din text, ales din mai multe exprimate (de obicei, un substantiv); Al doilea vers este format din dou cuvinte, care descriu cuvntul cheie ales ( de obicei, adjective); al treilea vers este format din trei cuvinte care arat aciuni; Al patrulea vers este o propoziie din patru cuvinte, care exprim ce simt ei despre subiect; ultimul vers este este format dintr-un cuvnt cu rol de constatare sau concluzie, care s exprime esena subiectului. Exemplu: Primvare/ vesel, frumoas/ venind, nflorind, nverzind / Trezete natura la via / tinereea; tefan/ drept, nelept/ iubind, luptnd , aprnd/ El conduce cu cinste/ Moldova Cubul presupune explorarea unui subiect din mai multe perspective. Etapele: realizarea unui cub pe ale crui fee sunt scrise cuvintele- descrie, compar, analizeaz, asociaz, aplic, argumenteaz; anunarea temei; mprirea clasei n ase grupe, fiecare dintre ele examinnd o tem de pe feele cubilui. Descrie: culorile, formele mrimile etc. Compar: ce este asemntor, ce este diferit . Analizeaz: spune din ce este fcut. Asociaz: la ce te ndeamn

s te gndeti. Aplic: la ce poate fi folosit()? Argumenteaz: pro sau contra, enumernd o serie de motive care vin n sprijinul afirmaiei tale; redactarea final; afiarea posterului obinut pe tabl i prezentarea lui; Aplicaie: Disciplina - Lb. romn; Unitatea de nvare - Familia; Subiectul - Bunica/ de B. t.Delavrancea; Metoda- Cubul * Descrie: Realizeaz un scurt text despre bunica ta, n care s prezini nsuirile sale fizice i sufleteti. * Compar: Scrie asemnrile i deosebirile dintre bunica ta i bunica din text. * Analizeaz: La ce crezi c se gndea bunica nainte de a veni la nepoi. * Asociaz: Asociaz pe bunica ta cu o floare * Aplic: Transform dialogul din text n povestire * Argumenteaz: De ce bunicii sunt buni cu noi? Mozaicul este o metod de predare interactiv care presupune urmtoarele etape: mprirea clasei n grupuri eterogene de 4 elevi, fiecare dintre acetia primind cte o fi de nvare numerotat de la 1 la 4; prezentarea succint a subiectului tratat; explicarea sarcinii de lucru, care const n nelegerea ntregii uniti de cunoatere; regruparea elevilor, n funcie de numrul fiei primite ( formarea grupurilor de experi); nvarea prin cooperare a secvenei cuprinse n fi; revenirea la grupul iniial i predarea seciunii pregtite la ceilali membrii; trecerea n revist, a unitii de cunoatere prin prezentarea oral cu toat clasa. Aplicaie: ( lecie ERR) Disciplina- tiine ale naturii; Unitatea de nvare- Caracteristici ale corpurilor cu via; Subiectul- Rolul rdcinii i al tulpinii; Momentul- Realizarea sensului; Metoda- Mozaicul Dup mprirea clasei n grupe de cte 4 elevi i distribuirea fielor cu sarcinile de lucru, s-au format grupurile de experi, care au avut de studiat urmtoarele secvene ale leciei: grupa de experi 1- Rolul rdcinii; grupa de experi 2- Rolul tulpinii; grupa de experi 3- Tipuri de rdcini; grupa de experi 4- Tipuri de tulpini. Dup nsuirea secvenei de nvare de ctre experi s-au format grupele iniiale, iar fiecare expert a predat celorlali colegi de echip secvena nvat. Apoi s-a reconstituit coninutul ntregii uniti de nvare, frontal i s-a ntocmit harta conceptual a leciei. Plriile gnditoare Este o metod-joc. Elevii se mpart n 6 grupe- pentru ase plrii. Pentru succesul acestei metode este important ca materielul didactic s fie bogat, iar cele ase plrii s fie frumos colorate pentru atragerea elevilor. Fiecare culoare a plriei reprezint un rol: plria alb- obiectiv asupra informaiilor, neutr ca opinie; plria roie- creativ, sentimental, optimist; plria neagr- exprim prudena, judecata reprezint gndirea pesimist; plria galben- ofer o perspectiv optimist, constructiv, fondat logic; plria verde- exprim idei noi, novatoare; plria albastr- organizeaz, supravegheaz i dirijeaz bunul mers al activitii. Exemplu: Textul ,,Criasa Zpezii de H. Cr. Andersen- Plria alb: informeaz (Despre ce este vorba n text povestirea leciei) Plria roie: spune ce simte ( Ce i-a plcut mai mult n text, de ce?) Plria neagr: pesimist ( De ce s-a speriat bieelul?) Plria galben: optimismul (Cum descrie bunica iarna?) Plria verde: creativ ( Imagineaz-i un dialog cu Criasa Zpezii!) Plria albastr: clarific (Adreseaz cteva ntrebri colegilor, prin care s clarifici coninutul textului!) Explozia stelar Este o metod de dezvoltare a creativitii, care ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri asemenea exploziei stelare. Se scrie ideea pe o foaie de hrtie i se adreseaz ct mai multe ntrebri n legtur cu ea- Ce?, Unde?, Cnd?, Cine?, De ce? Linia de ntrebri iniiale poate genera altele, neateptate, care cer o mai mare concentrare. Elevii formuleaz ntrebri asupra temei de conversaie sau textului literar orientndu-se dup ntrebrile de pe colurile stelei. Organizat n grup aceast metod faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei.

Exemplu: Textul- ,,Mo Ion Roat i Vod Cuza dup Ion Creang - Cine era Mo Ion Roat?, Dar Cuza Vod?, Ce a fcut Mo Ion Roat?, Unde s-a ntlnit Mo Ion cu Vod Cuza?, Cnd s-au cunoscut cei doi?, De ce era suprat Mo Ion?, Ce a fcut Cuza?, Cine l-a calicit pe Mo Ion Roat?, De ce l-a srutat Cuza pe Mo Ion Roat?, Ce i-a fcut boierul lui Mo Ion?, etc. Scaunul intervievatului Este o metod care se potrivete foarte bine la leciile de limba romn, mai ales dup citirea leciei noi i explicarea cuvintelor, n locul ntrebrilor adresate de nvtor . La fel de bine, aceast metod se poate folosi i la sfritul leciei, pentru realizarea feedback-ului. Etapele: un elev ia loc pe scaun, n faa clasei i va juca rolul ales de el, de nvtor sau de colegi. Dac este reporter va adresa ntrebri colegilor, iar dac va fi intervievatul va rspunde el ntrebrilor acestora. Trebuie adresate ntrebri care necesit rspunsuri argumentative. Aceast metod ofer elevilor prilejul de a-i dezvolta capacitatea de a pune ntrebri n legtur cu o problem dat. Diagrama Venn cuprinde dou cercuri care se intersecteaz. Metoda poate fi folosit pentru a arta asemnrile i diferenele dintre dou idei, concepte etc. Elevii grupai n perechi sau grupuri mici, completeaz diagrama cu diferenele caracteristice celor dou concepte comparate, de o parte i de alta a interseciei , iar n partea comun asemnrile dintre ele. Exemplu: (lecie ERR) Disciplina- Geografie; Subiectul- Forme de relief (muntele i cmpia); Momentul- Realizarea sensului; Metoda- Diagrma Venn Muntele-nalt, creste ascuite, pduri de conifere, cerbi, capre negre, uri, ierni aspre, veri rcoroase etc Cmpia- joas, plan, ierburi nalte, salcmi, tei, roztoare, ierni blnde, veri secetoase n intersecie (asemnri)-forme de relief, strbtute de ape, pduri de foioase, mediu de via pentru animale. Masa rotund /Cercul este o tehnic de nvare prin colaborare, care presupune trecerea din mn n mn a unei foi de hrtie, n cadrul unui grup. Elevii, aezai n cerc, au n mn creioane colorate cu care vor nota o idee (enun) despre problema pus n discuie (atunci cnd hrtia va ajunge la el) i o va transmite urmtorului membru al grupului, care va proceda la fel. De exemplu un membru al grupului va scrie un enun despre o tem dat spre studiu (iarna), i va da hrtia celuilalt coleg, care va nota i el o idee .a.m.d., pn la ultimul membru al grupului. Ideile se structureaz, organizeaz i se prezint n faa clasei, sub forma unui mic text clarificator pentru problema dat. Se poate organiza astfel un concurs de creaie de mici texte, pornind de la o tem dat, respectnd anunite cerine. n acest caz colectivul clasei va fi mprit n mai multe grupuri (mese rotunde). Tot prin intermediul acestei metode am creat mpreun cu elevii, itemii unor probe de evaluare sau fie de lucru. Jurnalul cu dubl intrare este o metod prin care elevii stabilesc o legtur strns i durabil ntre text i propria lor curiozitate i experien. Elevii trebuie s mpart pagina n dou, prin trasarea pe mijloc a unei verticale. n partea stng vor nota un pasaj care i-a impresionat foarte mult, dintr-un text citit, iar n partea dreapt vor comenta acel pasaj, sau l vor reprezenta printr-un desen. Aplicaie: (lacie ERR) Disciplina- Lb. romn; Subiectul- Iarna de Nicolae Labi; Momentul- Reflecia Elevii vor scrie, n partea stng a foii, (dup autodictare) o strof, care le-a plcut mai mult, din poezie, iar n partea dreapt vor ilustra printr-un desen coninutul strofei . Turul galeriei presupune evaluarea interactiv a produselor realizate de grupul de elevi. Etapele: elevii grupai cte trei, patru n echip finalizeaz o lucrare printr-un colaj, desen, poster, afi, hart conceptual etc; produsele sunt expuse pe pereii clasei; grupurile se rotesc

prin clas, pentru a examina i discuta fiecare produs; dup turul galeriei i reexamineaz propriile produse prin comparaie cu celelalte. Aplicaie: (lecie ERR): Disciplina- Abiliti practice; Subiectul- mpodobirea bradului (colaj); Momentul- Reflecia; Dup realizarea colajului, examinarea i discutarea lucrrilor prin metoda ,,Turul galeriei elevii i-au desemnat cte un reprezentant din grup, care s fac parte din juriul ce a ales cele mai frumoase lucrri, pentru a fi premiate. (Am rmas foarte impresionat de obiectivitatea i discernmntul de care au dat dovad) Pentru a fi motivai s nvee, elevii trebuie implicai i angajai n desfurarea procesului instructiv- educativ. ns, ei nu sunt motivai s nvee dac se vor afl ntr-o ateptare pasiv, adic vor fi simpli spectatori la propria lor instruire i educare. Trebuie s fie participani activi n timpul nvrii. Cu ct mai activi sunt elevii, cu att mai motivai vor fi s nvee i vor obine rezultate mai bune. Pentru ai motiva s nvee este esenial utilizarea de strategii de calitate n patru domenii cheie pentru succesul colii actuale: a) stabilirea unui mediu adecvat de nvare ce impune o apropiere i o comunicare la nivel personal cu elevii, adoptnd o atitudine corect n ceea ce privete comportamentul lor; b) implicarea tuturor copiilor n lecii printr-o abordare interesant a activitii i utilizarea unor strategii interactive de implicare n procesul de predare i dezvoltare a gndirii critice; c) asigurarea feed back-ului privind nivelul de performan; d) recunoaterea spontan sau planificat a meritelor elevilor, pentru efortul i realizrile lor. ,,nvmntul modern preconizeaz o metodologie axat pe aciune, operatorie, deci pe promovarea metodelor interactive care s solicite mecanismele gndirii, ale inteligenei, ale imaginaiei i creativitii. Activ este elevul care depune efort de reflecie personal, interioar i abstract, care ntreprinde o aciune mintal de cutare, de cercetare i redescoperire a adevrurilor, de elaborarea a noilor cunotine.,,Activismul exterior vine deci s serveasc drept suport material ,,activismului interior, psihic, mental, s devin un purtator al acestuia. (Ioan Cerghit)

Bibliografie: * Cerghit, Ioan Sisteme de instruire alternative i complementare, Bucureti, Editura Aramis, 2002 * Prof. doctor, Mircea Bertea Metode interactive i Metode i tehnici alternative de evaluare * Lisievici, Petru Evaluarea n nvmnt, Editura Aramis, 2002