Numele i prenumele: David Liliana Specializarea: Institutor Modul: A Disciplina: Educaia n societatea cunoaterii Data: 21.11.

2011

PROBLEMATICA EDUCAIEI CONTEMPORANE

Societatea actual nregistreaz o continu dezvoltare a tiinei i tehnicii i, n acelai timp, a tiinelor i a tehnologiei de mare complexitate, mprejurare ce genereaz o permanent stare de criz n domeniul educaiei. Explozia informaional acoper ntreaga suprafa a Terrei i populaia se confrunt cu impunerea adaptrii la schimbare ntr-un ritm foarte rapid. Cantitatea de noi informaii se dubleaz, deocamdat, la fiecare cinci ani, depind cu mult ritmul de dezvoltare cognitiv a individului uman. Problema crizei nvmntului, responsabil n cea mai mare msur de educaia i pregtirea specialitilor pentru marea diversitate de domenii de activitate, constituie o preocupare mereu actual care tinde s devin permanent, chiar pe plan global. Se pune ntrebarea dac este vorba de o criz a educaiei sau a pedagogiei? Dup unii autori este vorba de ambele, iar alii consider c este vorba doar de o criz a practicii educative, de o etap de confuzii i de inadecvare a procesului de nvmnt la cerinele epocii i societii contemporane. Lucrrile mai noi ncearc s stabileasc aria i dimensiunile crizei, pornind de la anumii indicatori: mutaie, adaptare, decalaj (Coombs) i s descopere cteva cauze ale acesteia. Decalaje i contradicii cum sunt cele dintre generalizare-difereniere, conformismautonomie, calificare-policalificare, tehnologie-umanism, creativitate-anticreativitate, prezente deseori n practica colar, sunt dovada existenei unei crize n educaie. Ritmul i profunzimea transformrilor sociale actuale depind direct de capacitile intelectuale, practice i moral-civice ale indivizilor societii, iar responsabilitatea formrii i dezvoltrii acestor capaciti revine, n mod deosebit, colii, nvmntului. Se impun o mulime de modificri crora coala i educaia vor trebui s la fac fa: scderea rolului abilitilor manuale, modificarea sistemului i a coninutului cunoaterii i a rapiditii de comunicare ntre oameni, care vor influena cultura, schimbri n domeniul muncii. n Romnia exist dou cauze mai importante care au determinat apariia i meninerea unei crize generale a nvmntului: -trecerea de la un nvmnt marcat de un sistem politic totalitar, la un nvmnt democratic; -proiectarea, votarea i aplicarea noii legi a nvmntului, care ncearc s aeze nvmntul pe alte baze tiinifice, democratice i liberale. Adaptarea rapid la noile cerine impuse de nvmnt a fost foarte dificil, uneori chiar imposibil. S-au creat decalaje i disfuncionaliti n structura sistemului educaional.

Orice reform produce dezarticulri n circulaia informaiei, n schimbarea mentalitilor, n pregtirea pentru efectuarea modificrilor etc. Astfel se nate situaia de criz care d nesiguran i dezorientare. ntr-o posibil soluionare a crizei vin n ajutor forurile internaionale de specialitate (institute de educaie, analiz i planificare, asociaii internaionale etc.) care dispun de instrumente moderne i posibilitatea analizrii n mod complex a fenomenului. Ele pot determina repede natura i cauzele crizelor aprute n diferite ri, pentru a sugera sau oferi soluionri specifice adaptate la situaiile concrete. nlturarea oricrei crize presupune o schimbare, o cutare a celor mai potrivite ci i mijloace care s elimine stagnarea i s faciliteze mobilizarea tuturor forelor care pot contribui la mbuntirea situaiei. Ph. Coombs arat c sunt ase domenii care trebuie luate n considerare: informaia privind nvmntul, administrarea structurilor, relaia educatori-elevi, coninutul programelor i metodelor pedagogice, mijloacele materiale i cooperarea internaional.(Miron Ionescu Educaia i dinamica ei) Un factor important este pregtirea unui corp de educatori, cu vederi clare, cu o pregtire tiinific temeinic, cu spirit organizatoric i practic deosebit, cu capacitatea de a ine pasul cu progresul general al epocii, lucru care s-a realizat deja, prin iniierea unor proiecte cu scop de dezvoltare al nvmntului. Un alt factor de luat n seam este mediul familial, pregtirea familiei pentru a putea participa la aplicarea strategiei de rezolvare a crizei. De asemenea, ceilali factori educativi mass-media, lectura, activitile cultural-sportive vor fi implicai n aceast aciune de amploare. Elevii (studenii) vor fi solicitai i antrenai sub diferite forme, ca participani la viaa colii i a comunitii n care triesc. Ioan Cerghit identific urmtoarele direcii de nelegere a educaiei: - educaia ca proces: aciunea de transformare n sens pozitiv i pe termen lung a fiinei umane, n perspectiva unor finaliti explicit formulate; - educaia ca aciune de conducere: formarea dirijat a personalitii umane; - educaia ca aciune social: activitatea planificat ce se desfoar pe baza unui proiect social, care comport un model de personalitate; - educaia ca interrelaie uman: efort comun i contient ntre educator i educat; - educaia ca ansamblu de influene: aciuni deliberate sau n afara unei voine deliberate, explicite sau implicite, sistematice sau neorganizate care, ntr-un fel sau altul, contribuie la formarea omului ca om. ,,Educaia este o activitate social sau uman complex, de formare a personalitii dup un model, formare care se realizeaz n mod intenionat, planificat, contient, cu scop, obiective, coninut, forme de organizare, mijloace de nvmnt, baz material i cu finaliti msurabile dinainte stabilite.(Al. Popescu-Miheti Fundamentele teoretice ale pedagogiei, note de curs) Educaia trebuie s rspund tot timpul exigenelor evoluiei societii contemporane i perspectivelor acesteia. Se vorbete tot mai des de nevoia unor redimensionri i chiar a unor schimbri de paradigme educaionale. J.W.Botkin i colaboratorii si fac o disociere ntre nvarea de meninere i nvarea inovatoare, care ar putea reprezenta viitorul educaiei. nvarea de meninere pune accentul pe achiziia de metode i reguli fizice, pentru a face fa unor situaii cunoscute i recurente. Acest fel de nvare poate s asigure funcionarea unui

sistem existent, a unui mod de via cunoscut i stimuleaz abilitatea noastr de a rezolva probleme date i a duce mai departe o anumit experien cultural. nvarea inovatoare presupune autonomie i integrare. Autonomia ofer posibilitatea adaptrii prin resurse proprii, iar integrarea presupune o gndire deschis la nou, neconservatoare. nvarea de meninere este necesar dar insuficient. Ea nu poate s fac fa la situaiile extreme, pe cnd nvarea inovatoare duce la formularea de probleme, la ieirea din clieele existente. Ambele tipuri de nvare sunt utile dac sunt n concordan cu sarcinile, coninuturile i finalitile educaiei. Bibliografie: 1. Cerghit, I., Sisteme de instruire alternative i complementare. Structuri, stiluri i strategii; Editura Aramis, Bucureti, 2002; 2. Ionescu, M., Demersuri creative n predare i nvare, Editura Presa Universitar Clujean, Cluj-Napoca, 2000; 3. Ionescu, M.( coordonator), Educaia i dinamica ei, Editura Tribuna nvmntului, Bucureti, 1998.