Prof Sandra Chaves

1.DESENVOLVIMENTO EMOCIONAL SCIO-

1.1. Caractersticas Scio-Emocionais seu pensamento j estabelece relaes e vnculos com experincias anteriores. o incio da fase dos porqus apesar de gostar

apesar de gostar da companhia de outras crianas, ainda brinca isoladamente; fala muito sozinha, praticando a linguagem e dando forma imaginao. Mas tambm dirige-se aos outros;
utiliza o pronome eu quando se refere a si mesma; aparecem as dificuldades para alimentao e o sono; necessita de muita ateno e carinho; no aceita alteraes em sua rotina; ainda persiste o sentimento de medo: do escuro, de animais, de tempestades; cime: ainda incapaz de conhecer a repartio da afeio de algum com outra pessoa, seja irmo ou amigo. Muitas vezes reage ao cime de forma bastante agressiva;

uma fase de afirmao de si, de vontade de independncia e de realizaes (crise dos 3 anos); - muitas vezes provoca intencionalmente a repreenso, contato que se ocupem dela (para chamar a ateno); - comea a dissimular. Suas reaes j no so to espontneas. J capaz de mascarar suas intenes para obter alguma vantagem; - tem interesse pelas pessoas que comeam a se incorporar em seu mundo; - gosta muito de ser elogiada; - alimenta-se sozinha e consegue servir-se de bebida de uma garrafa; - j sabe usar o banheiro com relativa facilidade. Aos 3 anos, a criana j sabe que ela uma pessoa e que h outras pessoas a seu redor. Possui desejo de agradar e geralmente dcil. Compreende que uma satisfao pode ser retardada ou uma frustraes pode ser momentnea e que podero ocorrer futuras compensaes. Portanto, essencial que a criana no seja enganada com promessas ou afirmaes falsas. Na escola capaz de ficar sentada esperando a prxima atividade. J pode compreender o que significa cada um deve esperar a sua vez.

Possui um esprito de colaborao e precisa de aprovao na tarefa que executa. Gosta de receber elogios. Fala muito consigo mesma, geralmente dramatizando situaes vividas. Mas tambm dirige-se aos outros com uma certa freqncia. Ao viver novas experincias adquire gostos, maneiras e atitudes e comea a selecionar amizades e companhias. J retribui atenes e capaz de pequenos encargos. Suas exploses emocionais so geralmente breves, mas pode sentir prolongada ansiedade e cimes intensos. Ainda que manifeste interesse pelo jogo com outras crianas, gosta de jogos paralelos e solitrios. Sua cooperao ainda incoerente, vacilante e fragmentria. Aos trs anos, a criana passa por uma fase de afirmao de si, de vontade de independncia e de realizaes. a chamada crise dos 3 anos e corresponde para a idade pr-escolar, ao que a crise da adolescncia representa ao fim da segunda infncia. As mudanas so bruscas e a maturidade psicolgica muito significativa. A criana questiona tudo, s vezes torna-se agressiva quando impedida de realizar o que quer, tudo quer fazer sozinha e segundo a sua vontade. Sabe como perturbar e provocar o adulto, pondo prova sua autoridade. Como o adolescente, a criana amplia sua vida social, mas como o mesmo adolescente,

no acha fcil cortar as amarras. Volta feliz para o aconchego da proteo paterna, depois de breves aventuras de independncia (Gesell). Se a criana passa por essas fase sem grandes problemas (no se tornando tirano domstico ou apresentando comportamentos regressivos) tudo logo se acalma, mas depender muito das atitudes que os adultos tiverem com ela. uma fase difcil para a criana e para os adultos que com ela convivem. Uma boa dose de compreenso, pacincia, sinceridade, firmeza, carinho e afeto, so necessrios nesta fase em que a criana est se descobrindo e se firmando enquanto pessoa. 1.2. Objetivos Especficos - desenvolver hbitos de asseio: pedir para ir ao banheiro, lavar as mos, limpar o nariz, etc.;

habitu-la a utilizar os clichs sociais; desenvolver a responsabilidade com os seus materiais e com os da escola; permitir que a criana seja independente no que capaz de fazer; deixa-la explorar ao mximo os objetos e brinquedos; mant-la sempre ocupada;

planejar atividades que esteja de acordo com a capacidade da criana, a fim de que ela adquira auto-confiana positiva e segura; levar a criana a brincar com outras do grupo; levar a criana a participar das atividades do grupo; permitir que cada criana por sua vez, lidere uma determinada atividade; fazer com que a criana no fixe em um nico colega, mas perceba que h outras crianas com as quais ela poder formar vnculos de amizade; fazer com que a criana espere a sua vez nas atividades; fazer com que ela perceba que importante ceder, emprestar, pedir, e no apenas ter; intervir nos pequenos conflitos e discrdias, no mesmo momento em que eles ocorrerem. Chamar a ateno da criana de maneira tranqila, porm firme, levandoa a perceber que o que no quer que lhe faa, ela no deve fazer para o outro; iniciar a responsabilidade pelos seus atos e atitudes (seu

1.2.

comportamento tanto individual como em grupo); fazer com que a criana saiba defender-se de seus colegas; levar a criana a valorizar seus trabalhos; levar a criana a passar da fase de brinquedos paralelos para a integrao de pequenos grupos (2 a 3 crianas); proporcionar condies para que a criana no se torne dependente de outras crianas. Sugestes de Atividades

Praticamente todas as atividades desenvolvidas na pr-escola servem para trabalhar o desenvolvimento scioemocional. Aqui, daremos algumas idias de como trabalhar esta rea mais especificamente. A fim de que a criana aprenda a utilizar os clichs sociais necessrio que os adultos que lidam com ela, na escola tenham esse hbito, pois estes adultos so o modelo da criana. Alm disso, importante, no incio das atividades do dia que a professora cante msica de bom dia boa tarde e cumprimente cada criana, individualmente. Assim, tambm na hora de ir embora, receba um at logo at amanh, etc., individualmente. A criana, aos 3 anos, j capaz de usar o banheiro com relativa facilidade.

Entretanto, no incio do ano, importante que a professora acompanhe as crianas para uma sondagem de quem sabe ou no ir ao banheiro e dar as regras necessrias ( dar a descarga, fechar a torneira da pia aps us-la, lavar as mos aps usar o banheiro, etc). Quando esses hbitos forem adquiridos, a professora dever acompanhar as crianas apenas nas idas coletivas (todas as crianas juntas), mas quando alguma criana precisar usa-lo, poder faze-lo sozinha. Entretanto, dever ir apenas uma criana por vez, pois com a companhia de outro colega provvel que invente alguma brincadeira, resultados da, muitas vezes, elas voltarem para a sala inteiramente molhadas. difcil, nesta idade, a criana limpar o nariz sozinha, mas capaz de pedir para que o limpem. preciso, ento, aprender que a professora tem constantemente consigo lenos para limpar seu nariz. muito importante que a ltima meia hora de aula seja dedicada higiene pessoal (lavar as mos e rosto, pentear cabelo, etc.) para que sinta que pode se sujar na escola, porque depois de brincar ir se lavar. Na hora do lanche, a criana capaz de tirar as coisas da lancheira e guarda-las depois de acabar o lanche. Dependendo da maturidade do grupo, possvel, a partir do segundo semestre, ensinar a criana a abrir a garrafa e servir-se sozinha do suco.

Enquanto no so capazes de fazer, a professora deve faze-lo. Se alguma criana derrubar o suco ela mesma deve limpar seu lugar, no como punio, mas para comear a aprender a arrumar seu lugar. A criana, nesta idade, j capaz de obedecer a algumas regras. Mas, para isso, essas regras devem ser constantes, isto , uma regra vlida hoje dever valer para todos os dias, pois caso contrrio, a criana se desorganizar e se tornar insegura, pois nunca sabe se pode ou no fazer alguma coisa. O que permitido fazer hoje dever ser permitido sempre e vice-versa. Por exemplo, se uma criana est atrapalhando um grupo que est trabalhando, ela deve ser afastada do grupo (no expulsa da sala), mas deve entender porque esta atitude est sendo tomada. Ento, todas as vezes que uma criana estiver atrapalhando o grupo ela dever ser afastada, caso contrrio no entender nunca quando est atrapalhando ou no o grupo. A criana, nesta idade, com raras excees, no est acostumada com brinquedos pedaggicos e, muito menos, a dividi-lo com outras crianas. Portanto, a criana dever aprender a us-lo, mas o mais importante, aprender respeitar o trabalho dos outros, cuidar do material que no seu e saber guarda-lo depois de usado. No incio do ano impossvel dar para crianas desta idade a atividade de livre

escolha, pois elas no sabem ainda utilizar os brinquedos. importante e indispensvel, portanto, a participao direta das professoras nas atividades de um modo geral. A partir do 2 semestre que a livreescolha poder ser introduzida com sucesso, pois as crianas estaro aptas a escolher o brinquedo. Chamamos Atividades de Livre Escolha aquelas que as crianas realizam durante um perodo de aproximadamente 50 minutos, podendo escolher livremente aquilo que desejam fazer. Durante esse perodo, voc dever ter em sua sala todo o material necessrio para, no mnimo, quatro tipos de atividades a serem desenvolvidas simultaneamente. Sugestes gerais para o educador: Voc estar bastante ocupada durante este horrio, uma vez que tanta coisa pode acontecer ao mesmo tempo: uma criana acabou de construir uma garagem e voc sugere que ela procure um carro de tamanho adequado, estimulando assim a continuao da brincadeira; outra est tendo dificuldades na montagem de um quebra-cabea e voc pode ajuda-la com uma ou duas peas, encorajando-a para que termine sozinha; uma terceira criana acabou um desenho e precisa sentir sua aprovao; da casinha chega um convite para comer bolo, e durante todo o tempo,

voc estar observando as crianas e conversando com elas. Para conseguir atender a tantas solicitaes, garantindo um ambiente de trabalho calmo e organizado ( ateno: no se trata de silncio e imobilidade), importante lembrar algumas regrinhas que podem ajud-las. Voc responsvel por toda a turma: Percorra a sala freqentemente e nunca saia ou fique conversando, na porta, de costas para ao grupo; H crianas que s se dedicam a uma atividade durante todo o tempo, todos os dias; outras, passam por todas rapidamente, sem terminarem os trabalhos iniciados; importante que voc as estimule, sem forar, no sentido de experimentar outros materiais, no primeiro caso, e de terminar seus trabalhos, no segundo; Quando a criana, mais tmida ou novata, no sabe que atividade escolher, d-lhe tempo para percorrer a sala, observando os colegas e o material disponvel; se ainda assim apresentar uma indeciso procure interessa-la em uma nica atividade dandolhe opes mais limitadas para facilitar-lhe a escolha; Esteja atenta para que no acontea de sempre as mesmas crianas escolham uma determinada atividade para fazer impedindo que outras mais tmidas o faam;

Tenha material bem variado e em quantidade suficiente; Escolha sempre atividades que as crianas j conheam e saibam o que devem fazer; No se esquea de que, nesta idade, h necessidade de repetir as mesmas recomendaes muitas vezes por dia, durante muitos e muitos dias; algumas crianas ainda no percebem o que dito ao grupo e preciso falar-lhes individualmente; Lembre-se, tambm que ningum, e muito menos a criana, gosta de ver suas atividades interrompidas bruscamente; por isso, d a sua turma um aviso quando o horrio destinado s atividades de livre escolha estiver quase terminando (uns 5 minutos antes sero suficientes); As atividades de livre escolha exigem ainda alguns cuidados especiais: - as atividades precisam ser bastante variadas e a arrumao da sala e dos materiais agradvel e convidativa; - deve haver material em quantidade suficiente para permitir que todas as crianas estejam ocupadas durante todo o tempo, embora em atividades diferentes; nesta faixa etria, a criana ainda no capaz de esperar a sua vez ficando inativa por muito tempo, e este um dos principais motivos de indisciplina; - todo o material deve estar em bom estado de conservao; frustrante para a criana tentar realizar uma colagem com a cola j

dura e ressecada, ou montar um quebracabea no qual faltam peas; - importante que as crianas saibam o que podem fazer, ao terminar o horrio das atividades de livre escolha, enquanto esperam que todos terminem de guardar os brinquedos e de limpar a sala; uma sugesto que, medida que cada um acaba de arrumar o que usou,v se sentando no local da rodinha para ver livros ou conversar em voz baixa; - ao terminarem as arrumaes, voc poder, aproveitando que todos esto na rodinha, manter um dilogo rpido com o grupo, numa conversa avaliativa em que as crianas sero incentivadas a falar sobre o que fizeram (professora: - Voc fez uma linda construo hoje. Venha nos contar alguma coisa sobre ela); lembre-se de que a avaliao ser sempre positiva; - importante prever, no horrio das atividades de livre escolha, o tempo que ser necessrio para a arrumao da sala, ao terminarem os trabalhos; a arrumao ser feita pelas crianas, dentro de suas possibilidades, e com a ajuda ou a superviso do adulto. 2. DESENVOLVIMENTO FSICO 2.1. Coordenao Motora dos Grandes Movimentos 2.1.1. Caractersticas Fsicas - seus ps so mais seguros e mais velozes;

seu correr mais suave; aumenta e diminui a velocidade com maior facilidade; - suas voltas so mais fechadas; - domina bem as paradas bruscas; - pode subir escadas sem ajuda, alternando os ps; - pode saltar com os ps juntos; - pode andar de triciclo; - seu andar tem menos balanceado e vacilaes; - est bem mais perto do domnio completo da postura ereta; - pode manter-se em um p s, por um segundo ou mais; - sente prazer em correr e pular; - controla a bexiga durante o dia. 2.1.2. Objetivos Especficos - desenvolver a coordenao dos grandes movimentos; - desenvolver o equilbrio. 2.1.3. Sugestes de Atividades de grande importncia que sejam desenvolvidas, primeiramente, a coordenao dos grandes movimentos, atravs de atividades que envolvam engatinhar, andar, correr, pular, chutar, jogar com as mos, pagar, subir e descer escadas. Destas atividades, muitas devem ser livres, no ptio, onde a criana possa desenvolver espontaneamente sua coordenao sem se

sentir coagida ou dirigida, superando, ela mesma, suas dificuldades. Para isso, possvel utilizar-se e brinquedos no ptio, tais como: escorregador, balana, gira-gira, bola, corda e que a criana possa escolher livremente com qual deles quer brincar. De outro lado, a professora deve tambm organizar brincadeiras dirigidas, envolvendo apenas ordens simples. - andar em linha reta (desenhada, no cho, pela professora); - andar como um elefante; - andar em quatro ps, sem apoiar os joelhos; - andar como um pato; - andar sobre os calcanhares; - andar carregando um balde na palma da mo; - correr, dado um sinal deitar no cho; - correr, dado um sinal ficar de quatro, imitando cachorro; - correr, at um ponto e pegar um objeto, continuar correndo com o objeto na mo e dado um sinal parar e largar o objeto no cho; - correr, dado um sinal ficar de ccoras; - correr, seguindo a professora; - pular como canguru; - pular como coelho; - pular como um sapo; - galopar;

Jogos:

sentados em crculo, no cho, de pernas abertas, rolam uma bola de uma para a outra; sentados, encolher as pernas e estend-las; sentados, pernas cruzadas, esconder a cabea entre as pernas; rastejar, passando entre as pernas de um colega; olhar por entre as pernas abertas; rolar como um barril; cair, dobrando os joelhos; pedalar, como bicicleta; voar como um passarinho; imitar uma tartaruga; saltar com os ps juntos, dando as mos a uma colega; colocar crculos de barbante, no cho, em fileiras. Saltar com ps juntos de um a outro crculo; caminhar sobre um banco e passar; rastejar passando debaixo de um banco; deslizar sobre um banco; imitar bola de bexiga, enchendo e esvaziando; imitar uma plantinha nascendo e crescendo; imitar os passos do gigante (passos largos); imitar os passos da formiguinha (um p frente do outro).

- Corre Cotia - crianas sentadas em crculo e uma criana estar fora do crculo com um leno na mo. As crianas comeam a recitar e a criana com o leno na mo, vai correndo em volta do crculo. Corre Cotia, na casa da tia Corre cip na casa da v Lencinho na mo, caiu no cho Moa bonita do meu corao. Quando as criana acabam de recitar, quem est com o leno na mo escolhe uma criana e coloca o leno atrs dela. Trocam, ento, de lugar e a brincadeira recomea. A Galinha do Vizinho - crianas em roda vo rodando e falando: A galinha do vizinho Bota ovo amarelinho Bota um, bota dois Bota trs, bota quatro E bota cinco... Quando termina a contagem todas as crianas caem no cho. Dentro- fora - fazer um crculo bem grande no cho e colocar as crianas em volta dele. A professora vai dando as ordens: Dentro e as crianas pulam dentro do crculo. Fora- e as crianas pulam fora do crculo. Morto-vivo - as crianas esto andando pelo ptio. Quando a professora disser: Morto- todas as crianas devem deitar-se no cho.Quando disse: Vivo- as crianas andam pelo ptio.

Batata quente sentados em crculo e uma criana no meio do crculo com um pano na mo que a batata quente.A criana do centro joga a batata para qualquer criana do crculo. Esta recebe a batata e joga-a para outra criana.O jogo prossegue desta maneira at que todas as crianas do crculo tenham pego a batata. Recomea-se o jogo colocando outra criana no meio do crculo. A caa as crianas alinham-se numa das extremidades do ptio e so os pssaros. No meio do ptio fica a professora que o caador. Quando o caador grita: vou atirar- todos os passarinhos (crianas) tratam de salvarse correndo at o outro lado do ptio. O caador tem que pegar o maior nmero de pssaros que sero seus prisioneiros. A caada continua at que o caador pegue todos os pssaros. Os Ratinhos buscam Queijo numa das extremidades do ptio colocam-se latas (que so os queijos); numa outra extremidade ficam as crianas (que so os ratinhos). A professora (gato) quer comer os ratos; estes aproveitam enquanto o gato dorme para irem buscar o queijo (uma lata para cada criana) e correm de volta para casa. O gato acorda e tenta pegar os ratinhos. O Piano Mgico colocam-se crculos de barbante, no cho, em roda, tantos

crculos quantas so as crianas, menos um. As crianas vo rodando em volta dos crculos, cantando uma msica; dado um sinal, cada criana deve entrar num crculo. A criana que ficar sem crculo, sai do jogo. Retira-se um crculo e recomea a brincadeira. O Caador e os Animais as crianas se dividem em grupos e cada grupo representar um animal, como por exemplo: de elefantes, grupo de lees, grupo de girafas, etc. A professora o caador. Cada grupo de animal escolhe dois lugares, no ptio, para serem seus esconderijos. Quando o caador diz: que venham os elefantes, estes devem correr do esconderijo em que esto para o outro. O caador deve tentar ca-los. Os animais caados ajudaro o caador. A Cobra as crianas colocam-se em p, uma atrs da outra, com as pernas abertas e as mos colocadas sobre os ombros de seu companheiro. A ltima criana da fila, passa entre as pernas de seus companheiros, rastejando como uma cobra. Coloca-se em primeiro lugar e a ltima criana da fila vai ser a cobra e, assim, sucessivamente. Quem segue Joo cada criana tem uma casa. Uma criana, sem casa, o Joo, Joo passa pelas casinhas e vai dizendo: quem acompanha Joo? As crianas saem da casinha e vo atrs de

Joo imitando o que ele faz, como por exemplo: pular em um p s, coar a cabea, levantar o brao, etc. Dado um sinal, devem correr de volta para suas casas e Joo tentar conseguir uma casa. Quem ficar sem casa ser o Joo. 2.2. Coordenao Motora dos Pequenos Movimentos 2.2.1. Caractersticas Motoras - entretem-se com jogos sedentrios durante perodos maiores que aos dois anos; - sentem-se atradas pelos lpis coloridos; - consegue uma manipulao mais fina do material de jogo; - no desenho, apresenta maior capacidade de delimitao dos movimentos; - seu trao melhor definido, menos difuso e repetido; - no capaz de desenhar a figura humana; - no consegue copiar uma cruz; - copia um crculo; - na construo com cubos consegue fazer uma torre, com at dez cubos; - apresenta maior controle nos planos horizontais e verticais, mas possui grande inabilidade para o plano oblquo;

sabe desabotoar botes de casa e presso; - desamarra e tira os sapatos e meias, mas no consegue amarralos e cal-los. 2.2.2. Objetivos Especficos - desenvolver a coordenao dos pequenos movimentos; - iniciar, assistematicamente, o desenvolvimento da coordenao dos pequenos movimentos, grfica. 2.2.3. Sugestes de Atividades

Jogos de construo: comear com jogos de construo e materiais de manipulao grande. S dar materiais pequenos para manipulao aps a criana ter aprendido a manipular os materiais grandes. Isto porque o material grande exige uma manipulao das mos, enquanto que o material pequeno exige uma manipulao dos dedos. Como a manipulao com os dedos mais afinada e, portanto, mais difcil, deve-se comear com jogos que requeiram manipulao com as mos. A passagem dos materiais grandes para pequenos vai variar de acordo com as dificuldades de cada criana ou classe. A professora nunca deve interferir no trabalho da criana para no

prejudicar sua criatividade. A professora deve ter, tambm, o material e brincar junto com as crianas, mas nunca fazer por elas. Deve-se dar jogos que envolvam as seguintes funes: empilhar, encaixar, enfiar, enroscar, desenroscar, torcer, enrolar, amassar, pinar. Rasgar, Picar, Amassar Papis: essas atividades so as primeiras a serem dadas com o fim de preparar as crianas para recortes com tesouras. Rasgar Papis: devem ser utilizados diferentes tipos de papis, de preferncia jornal e revistas (comear com jornal). Amassa Papis: aproveitar os papis rasgados para amassa-los e fazer bolas, aproveitando-as, depois, em jogos. Picar Papis: s quando as crianas conseguirem rasgar com facilidade que se passa para a picotagem (picar papis) usando-se , tambm, diferentes tipos de papis (jornais, revistas, papel de seda, papel sulfite, papel espelho). Nesta idade as crianas picam o papel num dia e colam em outro dia. Colagens: numa primeira fase a finalidade saber usar a cola.

Deve-se, portanto, usar materiais que no tenham avesso ou direito, como por exemplo: jornais, revistas, palitos grandes, papis brancos, etc. S depois que aprenderem a colar que deve-se usar papis ou materiais de duas faces. Deve-se dar um pote (portagelo) com cola, para cada duas crianas e um pincel para cada uma. A criana deve passar a cola no material que vai ser colocado e no na folha de papel. Deve aprender, gradativamente, a dosar a quantidade de cola. Recortes: Quando as crianas estiverem picotando papis com relativa facilidade deve-se introduzir o uso da tesoura. Nesta primeira etapa, deve-se usar jornal e a professora deve ensinar o modo correto de segurar a tesoura. A partir do momento que a criana estiver manipulando razoavelmente a tesoura, deve-se dar revistas. Quando a professora perceber que as crianas esto conseguindo recortar cenas, deve-se dar uma gravura com trs lados j recortados (pela prpria professora) e fazer, no quarto lado, uma linha bem grossa, com pilot, para a criana recorta-la.

Dobraduras: dobrar papis na horizontal e na vertical, sem auxlio da professora. Os avisos e comunicados que a escola manda para os pais podem ser usados pelas crianas para essas dobraduras. Dar primeiro s a dobradura na horizontal. Quando adquirem certa facilidade devem passar a dobrar na vertical, e s, ento, que devem ser dadas as dobraduras na horizontal e na vertical, concomitantemente. Nesta idade, no conseguem fazer uma dobradura no plano oblquo, mesmo com ajuda de modelo. Encaixes: deve-se comear com objetos concretos em madeira que devem ser encaixados dentro dos lugares correspondentes, numa prancha tambm de madeira. Comea-se com o objeto dividido ao meio, na horizontal; depois, ao meio, na vertical e por ltimo dividido em quatro partes. Quando as crianas estiverem dominando bem os encaixes com quatro partes, pode-se iniciar o encaixe grfico. Nesta fase, este encaixe deve ser feito apenas com figuras inteiras e de preferncia usando-se formas geomtricas simples, como crculo, quadrado, tringulo.

Enfiar contas: trabalhar com materiais grandes como macarro rigatone, contas de madeira grandes, argolas, etc. Enrola-se a ponta de um barbante com esparadrapo a fim de que no desfie e a criana consiga enfi-la com facilidade. O barbante deve ser amarrado num dos objetos que vo ser usados antes de ser dado criana. Alinhavos: usar pranchas de madeira ou eucatex furadas e a criana dever alinhav-las com barbante. No deve ser dada agulha, mas sim o barbante deve ter a ponta enrolada com um esparadrapo, a fim de fazer o papel da agulha. Atividades criadoras: estas atividades, alm de promoverem a criatividade e sociabilidade, so excelentes atividades para desenvolver a coordenao motora. Estas atividades nunca devem ser dirigidas. A criana faz o que quer e o que pode. A professora no deve interferir no trabalho. As melhores atividades para esta fase so: desenhos com lpis coloridos

grossos em folhas de papel grande; desenhos com giz na lousa e no cho; pinturas com as mos e com esponjas; massa caseira. Pintura de chapa: recorte interno, em cartolina, para que as crianas possam preenchlos. Usar figuras no muito grandes e simples, sem muito contornos. Comear com o crculo (bola). Prender com durex a pintura de chapa numa folha de papel (para que no saia do lugar), a fim de que a criana possa trabalhar sozinha. Preenchimento de espao:dar figuras simples, recortadas em cartolina, para a criana pintar, inicialmente com pilot e, s depois que conseguir fazer isto com facilidade que se passa para o uso de lpis-cera. Nesta fase, a figura no deve ser desenhada no papel, mas sim recortada. As figuras no devem ser nem muito grandes, nem muito pequenas. Incentivar a criana para que preencha cada vez mais o espao.

3.DESENVOLVIMENTO INTELECTUAL 3.1. Caractersticas Intelectuais - comea a formar sentenas mais longas; - gosta de perguntar e repete constantemente as mesmas perguntas, no s para confirmar as informaes recebidas, como pelo prazer do dilogo; - gosta de inventar nomes para as pessoas e objetos; - gosta de inventar estrias que conta como verdadeiras, sem inteno de mentir; - capaz de fazer corresponder as formas simples e coloca com facilidade um circulo, um quadrado e um triangulo, em cima do outro; - o vocabulrio aumenta rapidamente; - gosta de representar, principalmente cenas que lhe so familiares (casinha, mdico, feira, restaurante, etc.). 3.2 A linguagem 3.2.1. Caractersticas da Linguagem A partir do final do 2 ano, a Linguagem torna-se cada vez mais o instrumento de comunicao social.

Aos 3 anos, a criana entra na idade do por que? tudo questiona, de tudo quer saber, gosta de perguntar e repete vrias vezes as mesmas perguntas no s para confirmar as informaes recebidas como pelo prazer do dilogo. Diante dessas perguntas o adulto adverte, informa, censura, tranqiliza a criana dando-lhe uma viso do mundo e desenvolvendo seu vocabulrio. As aquisies feitas atravs do contato verbal cotidiano com o adulto, ajudam-na a descobrir a realidade e a sair da extrema subjetividade que a caracterizava nos anos anteriores. A criana, aos 3 anos, comea a formar sentenas mais longas, com 3 ou 4 palavras. Comea a usar o pronome eu. Ex.: j no diz nenm quer bala e sim eu quero bala. preciso observar que seu vocabulrio receptivo muito maior do que o emitido. Ela entende bem as preposies em, sobre, embaixo. Ela s ouve e compreende, de fato, o que lhe dito diretamente. Gosta de inventar nomes para pessoas e objetos. Gosta, tambm, de inventar estrias que conta como verdadeiras sem inteno de mentir. As crianas, nessa idade, no conversam entre si, mas consigo mesma ou com o adulto. O que geralmente ocorre quando crianas desta faixa etria conversam entre si uma espcie de monlogo coletivo:

falam uma de cada vez, cada uma esperando que a outra termine demonstrando grande satisfao no intercmbio. Entretanto, geralmente, o que diz no tem qualquer relao com o que a outra diz. Nessa idade, ela ainda fala muito sozinha, praticando a linguagem e dando forma imaginao. Geralmente, ela dramatiza situaes j vividas. Ex.: imita a professora contando estrias, imita o adulto, falando em seu telefone de brinquedo, etc. muito importante que o adulto fale corretamente com a criana, no repetindo o modo de falar da criana mesmo que este seja engraadinho. Quando a criana fala uma palavra ou forma uma sentena de forma incorreta, o adulto deve apenas repetir essa palavra ou sentena de forma correta, sem chamar a ateno da criana para o erro. Assim, aos poucos, a criana vai percebendo e corrigindo-se sem se sentir angustiada ou inibida. No final do 3 ano, a criana j comea a contar fatos com mais detalhes, contar experincias e pequenas estrias. Gosta muito de msicas cantadas e poesias curtas. importante que o educador d muita ateno ao questionamento da criana, respondendo-lhe com carinho e sinceridade.

3.2.2. Objetivos Especficos - incentivar e permitir a fala da criana em todas as atividades possveis. - falar muito com a criana, contando fatos, descrevendo aes, etc. - falar corretamente com a criana. - planejar atividades onde a criana possa falar do que v, do que sente, do que fez e como fez, etc. - ampliar o vocabulrio da criana. - respeitar a linguagem da criana no a corrigindo, apenas repetindo a palavra ou sentena, de forma correta. - estar atenta ao que a criana pergunta,respondendo-lhe com carinho e sinceridade, porm sem grandes detalhes. - mostrar s crianas a convenincia de falar em voz baixa e exercitlas nesse hbito. - trabalhar com a criana o saber escutar. 3.2.3. Sugestes de Atividades Praticamente em quase todas as atividades desenvolvidas na pr-escola pode-se incentivar a criana a falar. Aqui seguem algumas sugestes:

conversas informais: cada criana relatar ao grupo o que fez no fim de semana ou no dia anterior. conversas a partir de um tema: o tema apresentado pela professora e as crianas iro comentando o que j conhecem sobre o assunto. descrio oral de gravuras: cada criana falar o que est vendo. A professora dever chamar a ateno da criana para os detalhes. nomear o que v: trabalho individual ou em grupo, onde a partir de um material (jogos como domin, quebra-cabea, etc.; ou livros; ou revistas) cada criana incentivada a nomear o que v. jogo quem disse isto?: muito bom para estimular o uso dos pronomes. Uma criana fecha os olhos e algum do grupo diz uma palavra. Quando a criana abrir os olhos pergunta-se-lhe: quem disse isto? alm de nomear a pessoa a criana usa um pronome. Se ela errar, pede-se para a criana que falou que se identifique, dizendo: eu disse.

3.3. Discriminao Auditiva 3.3.1. Objetivos Especficos

desenvolver na criana o interesse pelos estmulos sonoros ausncia e presena de som; - levar a criana a perceber, identificar e localizar os sons; - desenvolver a ateno da criana para o que ouve; - reconhecer e nomear som forte e fraco; - desenvolver o ritmo da criana. 3.3.2. Sugestes de Atividades - Conscincia auditiva: atravs de conversas, levar a criana a perceber os sons que a envolvem (na sala, fora da sala, som de um objeto, algum falando); atentar para os sons que produzem os ps quando se caminha com os ps descalos, com os ps calados, de tamancos, de salto alto; sons produzidos pelas mos quando se bate numa superfcie dura (mesa) ou em superfcie mole (brao ou perna); sons produzidos pelas mos quando se bate numa superfcie dura (mesa) ou

em superfcie mole (brao ou perna); bater palmas vontade, ao som de um pandeiro, parando assim que o som for interrompido; colocar um disco na vitrola. Enquanto a msica estiver tocando as crianas devero andar ou saltar ou danar ou marchar. Quando a professora interromper a msica, as crianas devero parar imediatamente ou sentar ou deitar ou ficar imvel (esttua) na posio que estava. Nesta atividade, procurar variar o ritmo das msicas; apresentar os sons dos instrumentos da bandinha, nomeando cada instrumento. Reconhecimento auditivo: pedir para as crianas rasgarem papel, amassarem jornal, papel de embrulho prestando ateno nos diferentes sons; tilintar de moedas e molho de chaves;

juntar aos pares, latinhas que produzem o mesmo som quando chacoalhadas: latas com areia, feijes, com tampinhas de garrafa, com isopor; ouvir com ateno os sons que a envolvem: campainha, passos, algum que fala; a vassoura varrendo, um relgio, a torneira pingando, a descarga do banheiro, o telefone. Obs.: depois de repetir algumas vezes o exerccio, a professora emitir o som estudado, sem que a criana veja o objeto que o produziu e tentar fazer com que a criana identifique o som. imitar a voz dos animais (onomatopias); identificar as onomatopias produzidas pelo professor relacionando-as com as gravuras correspondentes; a professora mostra s crianas o som produzido pela queda de 3 objetos determinados. Cada criana tentar identificar um desses mesmos sons,

ou de olhos fechados ou a professora jogando esses objetos por trs de um anteparo; identificar a voz de um amigo: as crianas sentadas em crculo. Uma determinada criana chamada pela professora para se sentar perto. A professora tampa os olhos dessa criana e aponta uma outra para que diga: Boa tarde fulana (o nome da que est de olhos fechados). Essa criana de olhos fechados dever identificar o amigo que a cumprimentou; de olhos fechados a criana ter que identificar sobre que objeto a professora bate uma rgua: vidro da janela; lata; sobre a mesa; madeira. Esses sons devem ser treinados antes; colocar gravuras de animais conhecidos dentro de crculos no cho. A criana dever entrar no crculo toda vez que a professora imitar a voz do

animal correspondente a gravura. Localizao auditiva: achar um relgio escondido pela professora; responder s perguntas sobre determinado som ouvidos pelo grupo: - que barulho foi esse?; - foi aqui dentro ou l fora?; - foi perto ou longe? Ateno auditiva: atravs de estrias e msicas. Comear a trabalhar a ateno da criana sobre o que ela ouviu. Atravs de estrias curtas e com gravuras, solicitar que a criana responda sobre o que ouviu. Se alguma criana apresentar-se para contar toda a estria, deixe-a e v ajudando, se ela esquecer alguma parte; olhar para quem fala ou de onde vem o som; obedecer s ordens dadas pela professora durante os exerccios das apostilas de aprendizagem. Ex.: pintar

um lpis de vermelho, outro de azul e o outro de amarelo. Dar uma ordem, esperar a criana fazer para dar a segunda; jogo do morto-vivo: vide descrio no item jogos da coordenao motora dos grandes movimentos; jogo do dentro-fora: vide descrio no item jogos da coordenao motora dos grandes movimentos. Discriminao auditiva: a professora apresenta alguns objetos (no mximo 3), um de cada vez, e o deixa cair sobre uma mesa, com as crianas olhando. A seguir, tampa os olhos de uma das crianas, ou utilizando-se de um anteparo, deixa cair um dos objetos apresentados. A criana dever identificar qual o objeto que caiu pelo som. A professora deve jogar um objeto por vez; dizer se os sons so iguais ou diferentes: a professora toca um sino (usado um anteparo), faz

uma pausa e torna a tocar o mesmo sino; a professora toca um sino,faz uma pausa e depois toca um chocalho; a professora toca um tambor, faz uma pausa e depois toca um pandeiro; chacoalhar uma lata contendo feijes, um colar de tampinhas de garrafas e uma lata contendo pregos, vista das crianas. Colocar um anteparo e chacoalhar novamente, pedindo s crianas para identificarem os sons. Outra variao: raspar um potinho de Danone, o espiral de um caderno e um pente ou reco-reco. Outra variao: bater na mesa com a mo, bater no cho com o p e bater palma; juntar aos pares latinhas que tenham o mesmo som; andar lentamente ao som de um tambor e correr ao som de um chocalho; som forte e fraco: marchar batendo os ps quando a professora bate num tambor; andar na ponta dos

ps quando ela tocar um triangulo; parar quando ela interrompe o som; som forte e fraco: marchar batendo os ps com fora no cho, quando a professora bate forte num tambor e marchar sem bater o p com fora, quando a professora bate fraco no tambor; bater palmas normal; depois forte; depois fraco; cantar msica bem forte (alto) e depois bem fraco (baixo); imitar o cachorro (forte) e o cachorrinho (fraco); a professora bate palmas ora forte, ora fraco e a criana diz se foi forte ou fraco; imitar o som de um avio que est longe (fraco) e quando est perto (forte).

- olhe a bola - pegue a bola - jogue a bola - feche os olhos - abra os olhos - levante a mo; reproduzir uma seqncia de 2 a 3 sons. Ritmo: acompanhar com palmas o ritmo de msicas conhecidas; marchar, de acordo com as batidas da professora num tambor (ou palmas), sendo um p para cada batida e correr quando ela bater no tambor rapidamente; acompanhar uma msica conhecida com os instrumentos da bandinha. A professora poder subdividir a msica e cada instrumento tocar uma parte. Com isso a criana dever saber esperar sua vez e estar atenta para quando chegar a sua vez de tocar; colocar msicas de diferentes ritmos na vitrola para que as crianas dancem livremente;

Memria auditiva: atravs de msica, com versos repetitivos e rimas claras; ordens e aes simples: a criana dever executar uma ordem dada pela professora:

imitar o som de objetos: o tic-tac do relgio com a voz, e o vai-vem do pndulo com o corpo; fazer a criana andar tocando algum instrumento ou batendo palmas.Variar forte e fraco; rpido e lento. Anlise e Sntese: identificar o som de palavras iguais: bater palmas ao ouvir uma palavra escolhida. Ex.: escolhida a palavra cadeira. A professora diz uma srie de palavras e repete a escolhida: cadeira, bola, cavalo, cadeira, vaca; identificar palavras dando pistas: a professora diz por exemplo: - O que a mame usa para cozinhar? - O que a gente usa para escrever? - O que a gente usa para comer? ensinar poesias e musicas curtas com rimas bem claras; contar uma estria onde as crianas possam fazer sonoplastia, ex.: Paulo saiu

correndo para jogar bola (plic-plic-plic); bateu a porta (pum!). Na rua encontrou seus amigos e comeou o jogo. Paulo chutou a bola com muita fora (plaft!) e a bola bateu no vidro de uma janela e quebrou (plinc). 3.4. Discriminao Visual 3.4.1. Objetivos Especficos - habilitar a criana a se movimentar no espao com facilidade. - desenvolver a capacidade de perceber diferenas entre objetos no concreto e posteriormente no grfico. - desenvolver a capacidade de separar objetos segundo uma caracterstica dada. - desenvolver a habilidade de realizar encaixes concretos. - treinar a percepo das posies no espao. - ensinar a criana a discriminar tamanho, cor, forma, quantidade em objetos concretos e, posteriormente, no grfico. - permitir que a criana manipule constantemente objetos, jogos, materiais, incentivando-a a descrev-los (como ele e para que serve).

3.4.2. Sugestes de Atividades

fazer com que a criana guarde em uma determinada caixa, objetos que caibam nessa caixa. Entre esses objetos, colocar alguns que no caibam na caixa. Esperar a reao da criana. A partir da, discutir com ela porque esse objeto no cabe na caixa. sobre uma mesa ou um crculo no cho, a professora coloca alguns objetos (no mximo 5, a principio) conhecidos das crianas. A professora ir pedir que uma das crianas pegue um desses objetos, s que no dir o nome do objeto, mas sim a sua utilidade. Mais tarde, quando as crianas tiverem fixado cor, forma e tamanho, a professora pedir o objeto no falando sobre sua utilidade, mas sim como ele . separar material misto: a professora mistura 3 ou mais jogos e pede para as crianas separa-los. Pode misturar, tambm, cereais como: feijo branco, preto e rouxinho; milho,

canjica, amendoim; tipos de macarro. separar objetos segundo uma caractersticas dada: por exemplo, num mesmo jogo de pecinhas, a professora pede para as crianas pegarem todas as peas vermelhas, ou todas as peas grandes, etc. jogo das descobertas: mostrar para as crianas uma determinada cor, por exemplo, o vermelho e pedir para que ela localize em sua sala, tudo que tenha a cor vermelha. O mesmo pode ser feito com formas e tamanhos. procurar um boto quadrado numa caixa onde tenha bastante botes redondos, num pedao de papel liso entre muitos speros. os jogos de transparncia, nos quais a criana treinada a fazer a reciprocidade da figura. enfiar contas segundo uma seqncia dada pela professora (quanto cor, forma e tamanho). jogo de Seguir o Mestre: fazer todos os gestos e movimentos que a professora fizer. Se uma

criana quiser ser o mestre, poder s-lo se o grupo aceitar e acompanha-la sem dificuldade. posio no espao: atravs de jogos, treinar em cima, embaixo, ao lado, na frente, atrs, tanto com relao ao seu prprio corpo como com relao a um outro objeto. corrida de obstculos: as crianas ficam atrs de uma linha e sua frente, a uma distncia razovel, fica a linha de chegada. A professora chama duas ou trs crianas para correr. Porm, para elas chegarem at a linha de chegada tm que passar por baixo da mesa, pular uma cadeira, andar sobre um banco, etc.
memria visual: a professora coloca 3 ou 4 objetos sobre uma mesa ou num crculo no cho. As crianas olham. A professora tampa os olhos de uma das crianas e esconde um dos objetos. Essa criana dever dizer qual foi o objeto retirado. O mesmo jogo pode ser feito, colocando um objeto a mais e perguntando qual foi acrescentado.

todas as atividades de Coordenao Motora dos Grandes e Pequenos Movimentos.

3.5. Esquema Corporal 3.5.1. Objetivos Especficos - localizar, identificar e reconhecer e nomear partes do seu prprio corpo. - desenvolver postura e equilbrio. - desenvolver a coordenao de movimentos globais e parciais. - levar a criana a perceber a respirao. - levar a criana a perceber a funo dos rgos dos sentidos. - desenvolver a expresso facial. 3.5.2. Sugestes de Atividades Todos os exerccios e jogos descritos nos itens de Coordenao Motora dos Grandes Movimentos, Percepo Auditiva (os que envolvem a movimentao do corpo), Msica e Dramatizao. Perguntar para a criana sobre onde est localizada alguma parte do seu corpo, pedindo- lhe que mostre e nomeie a parte solicitada. Ex.: Onde est o seu nariz? A criana mostra e a professora diz: O que isso mesmo? A criana dever responder: o meu nariz.

Pedir que ela mostre tambm na professora, num amigo ou num boneco, sempre respondendo: Este o nariz do fulano. Nesta idade, fixar cabea, barriga braos, pernas, mos e ps. Trabalhar mais com a cabea (cabelo, olhos, nariz, boca, testa, queixo, orelhas, sobrancelhas, clios e com as partes de ligao (pescoo, cotovelo, joelhos, tornozelos). Andar entre duas linhas paralelas traadas no cho, sem sair do espao entre as linhas. Essas linhas podero ser retas ou curvas. Podese estreitar o espao entre as paralelas com o decorrer da atividade. Pode-se, ainda, variar o movimento, isto , ao invs de andar, a criana dever correr, pular (como o coelho), saltar (como sapo), rastejar (como a cobra), etc. Ginstica Rtmica: ao som de uma msica bem cadenciada, a princpio as crianas faro movimentos livres. Depois, a professora sugere alguns movimentos, tanto em p como deitadas, sentadas ou ajoelhadas. Procurar desenvolver o movimento de rotao dos pulsos, pescoo, pernas, braos e cintura, estando atentas ao ritmo da msica.

Relaxamento: geralmente utilizado para o final de uma atividade movimentada. As crianas, deitadas no cho, ficaro duras como um boneco de pau. A professora incentivar para que as crianas fiquem bem duras por alguns instantes, apertando partes do corpo da criana. A seguir, a Fada (professora) encostar a mo sobre cada boneco de pau e imediatamente ficar bem molinho, como um boneco de pano. Relaxamento: respirar bem profundo e fazer de conta que estamos assoprando uma vela, ao soltarmos a respirao, sentados com ndios, os braos cados em cima das pernas, respirar profundamente e soltar lentamente, as crianas em circulo, sentadas como ndios, fecham os olhos bem apertados e vo abrindo bem devagarinho. Repetir vrias vezes at conseguirem. Levar um copo com gua de um lugar para outro. No lanche, servir-se do suco e beb-lo sem derramar. rgos dos sentidos: para que servem os olhos, o nariz (cheiro), o ouvido, a boca (paladar) e a pele (tato). Primeiramente, conversar

com as crianas sobre a ausncia desses rgos. Ex.: se voc fechar os olhos o que acontece? , Se voc tampar os ouvidos o que acontece?. Depois, falar sobre os rgos dos sentidos sua utilidade, sua importncia. No tato, trabalhar quente e frio, spero e liso. Expresses faciais: andar como uma pessoa brava, como uma pessoa triste, como uma pessoa alegre. Expresses faciais: reconhecer, em fotografias ou revistas, expresses faciais e imita-las. A professora seleciona algumas gravuras de crianas ou adultos com diferentes expresses faciais (brava, alegre, chorando, mostrando a lngua, etc.) e a criana deve nomear a expresso facial e imit-la. De preferncia, esta imitao deve ser feita na frente de um espelho. Respirao: respirar como um cachorrinho; inspirar (nariz) profundamente e expirar (boca) fazendo barulho; assoprar papis picados sobre a mesa usando ou no um canudinho; deitada no cho com um livro sobre o peito, faz-lo subir e descer.

3.6. Orientao Espacial e Lateralidade 3.6.1. Objetivos Especficos

Incentivar a criana a conhecer e explorar o espao onde ela se encontra (sala, ptio, etc.). Levar a criana a perceber que ela tem frente, costas e lados. Iniciar a aprendizagem dos conceitos longe, perto, dentro e fora, em cima, embaixo, atrs, na frente, do lado. Movimentar-se no espao descobrindo direes e limites.

3.6.2. Sugestes de Atividades Correr e bater as mos na porta, numa mesa, na janela ou numa cadeira e depois voltar. Andar para a frente e para trs, para um lado e outro. Localizar e nomear o que ou quem est do lado, na frente, atrs, etc. Andar ou marchar seguindo as ordens: passando por baixo, por cima, do lado de uma mesa, etc. Andar e correr pela sala livre, dividida ao meio, em quatro partes, etc. Deitada, mexer partes do corpo, e em p, mexer as mesmas partes do corpo. Andar dentro e fora de um crculo desenhado no cho, verbalizando dentro e fora.

Colocar objetos dentro e fora de uma caixa. - Ficar dentro e fora da sala, de uma caixa grande, etc. - Ficar perto ou longe de um colega ou de um objeto. - Colocar um objeto sua frente, atrs de si, do seu lado, etc. - Colocar objetos espalhados pela sala e pedir que a criana se movimente entre eles sem esbarrar. Obs.: no princpio, importante que a professora faa essas atividades junto com as crianas. - Levar a criana a conhecer todas as dependncias da escola. - Msica Palminhas: imitar a professora, batendo palmas como pede a msica: para cima, para baixo, para frente, para trs, de um lado, do outro. - Reproduo de um modelo com formas planas: material figuras geomtricas recortadas em papel grosso de uma s cor. A professora monta modelos, colocando as figuras geomtricas (iguais as que forem distribudas para as crianas) sobre um papel branco. A professora d para cada criana uma folha de papel branco e as figuras geomtricas usadas no modelo que faz anteriormente. As

crianas devem copiar o modelo apresentado pela professora. Ex.: EXEMPLOS NA PG. 184 Da apostila Reproduo de um modelo com material concreto (idem ao anterior): a professora far modelos utilizando materiais como blocos de encaixe, blocos de madeira, lpis colorido, etc. A criana dever copiar o modelo usando o mesmo material. Uma variao a criana copiar o modelo respeitando tambm a cor da material.

3.7. Ordenao Temporal 3.7.1. Objetivos Especficos Perceber a rotina do horrio da escola. Distinguir dia e noite. Distinguir rpido e lento (depressa devagar). Reconhecer o que aconteceu antes e depois da estria. Localizar o quadro seguinte de uma estria.

3.7.2. Sugestes de Atividades

A fim de que a criana perceba a rotina do horrio da escola, deve-se trabalhar, primeiramente com a rotina dos horrios dos ptios e do lanche, e, depois introduzir, aos poucos, outras atividades como horrio de artes, de estrias, jogos, dramatizaes, etc., at dominarem toda rotina do horrio. Aproveitar atividades como estrias e fazer com que as crianas contem as diferenas entre dia (sol, claro, brincamos, cu azul etc.) e noite (estrela, lua, escuro, dormimos, cu preto, etc.). Para ritmos rpido-lento, utilizar as atividades das aulas de msicas. Quando contar estrias de flanelgrafo, aproveitando as gravuras vista das crianas, perguntar o que aconteceu num determinado quadro e o que aconteceu neste quadro? (mostrar o quadro anterior ao primeiro) e neste, o que aconteceu? (mostrar o quadro posterior ao primeiro). Aproveitando estrias j bem conhecidas das crianas, fazer que contem o que vai acontecer, sem ver a gravura. S depois mostr-la

Classificar objetos pela cor, forma, tamanho. - Seriar objetos. - Nomear objetos pelo tamanho, cor, forma e quantidade. - Nomear igual e diferente. 3.8.2. Sugestes de Atividades

OBS.: Seguindo estes mesmos passos, sero dadas as cores: azul, amarela e verde. Jogos de Reconhecimento das Quatro Cores Fazer quatro contornos no cho. Em cada um colocado um carto de cada cor. As crianas devero colocar todos os blocos, cada um na sua respectiva casa. Domin com quatro cores, num jogo s. A professora coloca sempre a primeira pea e as crianas devero colocar as seguintes. Coloca-se uma mancha de cada cor em cada um dos quatros cantos da classe. Cada criana portar um crach com uma das cores. A um sinal da professora, cada criana ir se colocar no canto da sua cor.

3.8. Conceitos Bsicos 3.8.1. Objetivos Especficos

Cor ( vermelho, azul, verde, amarelo). A professora pega um bloco vermelho e chama a ateno da criana para esta cor. Fazer um contorno no cho e colocar dentro um carto vermelho. Pedir s crianas que coloquem dentro do contorno, todos os blocos vermelhos. Formar uma coisa (cobra, rua, etc.) que seja grande e vermelha. Fazer pesquisa de coisas vermelhas na prpria sala de aula. Em pintura, desenho, recorte e colagem usar muito a cor vermelha.

Formas ( Crculo, Quadrado, Tringulo) A apresentao das formas pode ser feita da seguinte maneira: a professora pega uma forma, de madeira ou papelo, e trabalha com a criana, na linha da percepo. Assim, por

exemplo, com o crculo, a criana, a criana passar a mo pelo seu contorno, tentar reproduz-lo no ar, rodar a pea, etc. A etapa seguinte o reconhecimento da forma estudada nos objetos que cercam a criana na classe. A introduo do nome das formas se dar depois que a criana tenha descrito a pea com suas prprias palavras. Exemplo: azul, roda, etc. importante que, no incio, no se exija o nome correto da forma em questo, porm, a professora deve sempre usar a denominao certa e acostumar, assim, a criana com o vocabulrio novo. OBS,: Seguindo estes mesmos passos, sero dadas as outras formas: quadrado e tringulo.

Tamanho (Grande e Pequeno; Igual e Diferente) Ao dar estas noes, a professora dever apresentar dois ou mais objetos para serem comparados. distribuir para cada criana, duas formas geomtricas, de maneira que cada uma receba uma forma grande e uma

Trabalhar flanelgrafo. Utilizar figuras conhecidas das crianas, tais como: bolas, bales, carros, avies, animais, etc. Quando for trabalhada a noo muito as figuras devem ser iguais, pois se forem colocadas, por exemplo, bolas

pequena ( da mesma forma e cor); mandar colocar uma sobre a outra para ver se so iguais; introduzir, aqui, a noo de grande e pequeno igual e diferente; pedir para as crianas colocarem as formas grandes na casa dos grandes. Os que sobrarem sero os pequenos; a professora inicia uma arrumao de formas, por exemplo, uma grande, uma pequena, uma grande, uma pequena e pede para a criana continuar; fazer trenzinho s com formas pequenas e outro trenzinho s com formas grandes. Quantidad e (muito e pouco) com material no

de diferentes tamanhos ou cores, as crianas podero confundir o que est sendo pedido. - Classificar Objetos Dar 2 materiais diferentes, por exemplo, tampinhas de garrafa e palitos misturados, para as crianas separar em montinhos na mesa ou em copinhos ou em caixinhas, cada um em seu respectivo lugar. Fazer a mesma coisa com dois tipos de macarro, por exemplo, gravata e pena. Fazer a mesma coisa com palitos e canudinhos. - Seriar Objetos Pedir que a criana arrume o material: tampinhas e palitos, por exemplo, de forma que fique: uma tampinha, um palito, uma tampinha, etc. Fazer colarzinho de macarro. Exemplo: um grande, um pequeno, um grande, etc. Quando as crianas dominarem bem esses conceitos, no concreto, comear a transferncia para o grfico, atravs de exerccios mimeografados, bem simples. Igual Diferente: Jogos de Transparncia. 3.9. Experincias Cientficas 3.9.1. Objetivos Especficos

3.9.2.

Comparar elementos atravs dos rgos dos sentidos. Agrupar elementos pelo cheiro e pelo sabor. Nomear diferentes animais. Sugestes de Atividades

Animais: nomear e imitar o modo de andar e vozes dos animais mais comuns s crianas. 4. DESENVOLVIMENTO CRIADOR 4.1. Artes Plsticas 4.1.1.Caractersticas A criana est ainda na fase da garatuja (rabiscos desordenados sobre a folha de papel), mas tanto no desenho espontneo como no desenho imitativo, a criana apresenta maior capacidade de delimitao dos movimentos. Seus traos so melhor definidos e so menos repetidos. Embora no possa desenhar a figura humana, pode fazer traos controlados, os quais revelam um certo discernimento motor. Embora ainda esteja na fase da garatuja, chega um dia em que ela comea a nomear suas garatujas. Isto representa um enorme e extraordinrio avano, pois seu pensamento passou a ter uma carga imaginativa, quer dizer que desta maneira a garatuja deixou de ser uma simples expresso motora. Neste momento, o adulto tem um papel fundamental, medida que pode ver beleza na criao infantil e no s vrios traos, ainda que sem grande sentido, porm enriquecidos atravs de um dilogo que se inicia, ajudam a converter as garatujas em um meio de comunicao que a criana aperfeioar de uma maneira gostosa e por si mesma.

As experincias diretas realizam-se em formas de passeios, onde explora o mundo natural que o rodeia. Atravs de exerccios de vida prtica, conhece e controla o prprio corpo. Cuida de animais, plantas e flores. Gosta de recolher pedrinhas, sementes e pequenas coisas que constituem seu museu escondido. Nesta idade devem ser trabalhados: Corpo Humano: rgos dos sentidos, dentes e cuidados de higiene. Mostrar para que servem os diferentes rgos do sentido. Distinguir doce e salgado. Mandar fechar os olhos e ouvir todos os barulhos que acontecem. De olhos fechados, reconhecer, pelo cheiro, uma ma e uma mexerica. Saquinho mgico: pelo tato, nomear objetos escondidos dentro de um saco.

Na pintura, a criana continua fazendo amontoados de tintas, mudando as cores das pinturas, cobrindo uma cor com a outra at que o resultado seja um borro marrom. medida que comeam a nomear suas garatujas, nos desenhos, comeam, tambm, a dar explicaes verbais sobre esses amontoados. Na modelagem, as crianas de 3 anos, gostam de amassar e enrolar argila e massinha, transformam outra vez e voltam a enrolar. Cortam em pequenos pedacinhos e comeam a amassar outra vez. Espetam palitos na massinha ou na argila. Cortam o papel e gostam muito de fazer isso. Cortam o papel em pedacinhos pelo simples prazer de fazer isso. Grudam este papel cortado para cobrir um desenho. Gostam de manipular a cola. As crianas de 3 anos ainda no so capazes de construir mbiles ou montagens, assim como no podem manusear arames. 4.1.2. Objetivos Especficos Conhecer e dominar tcnicas simples de pintura. Saber utilizar os instrumentos necessrios s atividades (lpis, pincis, tintas, cola, argila, massinha) com ordem e limpeza. Nomear os desenhos e pinturas que faz.

Saber usar a cola.

4.1.3. Sugestes de Atividades Como a necessidade, nesta etapa, a do movimento, as tcnicas que se oferecem durante este perodo no devem dificultar os grande movimentos infantis. Para tanto, deve-se oferecer s crianas desta etapa: grandes folhas de papis e grossos lpis de uma s cor, aumentandose o nmero de cores dos lpis quando a criana comea a nomear suas garatujas; desenhar na lousa e no cho do ptio com giz de uma s cor, aumentando-se as cores do giz quando a criana comea a nomear suas garatujas; lpis-cera e lixa: desenhar sobre a lixa o lpis-cera; lpis-cera e anilina: desenhar livremente com o lpis-cera sobre cartolina e, em seguida, com um pincel, cobre-se o papel com anilina. A tinta no penetra nas partes cobertas com lpis-cera, dando somente colorido s partes brancas; desenho com giz colorido e gomaarbica: molhar o giz na gomaarbica e ir desenhando no papel com o giz molhado; pintura com as mos usando guache de vrias cores;

pintura com esponja: a criana molha a espoja no guache e vai batendo a esponja no papel ingls, formando desenhos; pintura com guache e pincel grosso, em diferentes tipos de papis; guache com papel molhado: molha-se com gua uma folha de cartolina (metade). Em seguida, a criana pinta livremente sobre esse papel com guache. O guache se espalha na gua fazendo nuances; anilina com goma-arbica: espalhar goma-arbica numa cartolina e espalhar anilina colorida em cima da cola, com um pincel; pintura com tinta de terra: preparase o guache (de vrias cores) com um pouco de terra, cola e gua. Usa-se o papel ingls e a pintura livre; pintura de sopro: coloca uma gota de anilina no papel (a professora coloca a gota no papel) sulfite. Com um canudinho, a criana assopra a gota, deixando que corra pelo papel. Trabalhar com diversas cores; recortes e colagens livres de revistas e jornais; colagens com macarres grandes;

colagens de formas geomtricas (recortadas pela professora); argila; massinha; modelagem com massinha caseira: 4 xcaras de farinha de trigo, 2 xcaras de gua, 1 xcara de sal fino. Misturam-se todos os ingredientes, amassando-os at obter uma massa homogeneamente lisa. Pode-se colorir com anilina dissolvendo-a na gua que se usa para amassar a massa. Guardandose em vidros bem fechados com plstico dura at uma semana. preciso mexer a massa todos os dias para evitar a formao de uma camada dura que inutilizara grande parte da massa. 4.2. Dramatizaes 4.2.1. Caractersticas O lar, nesta idade, o que, fundamentalmente, d fora s dramatizaes. O impulso imitativo evidencia-se com tanta fora que a criana encontra grande satisfao na reproduo, em seu mundo de brinquedos, de sua realidade mais prxima. Em casa, quer participar das tarefas: cozinhar como a mame, fazer as camas, cortar a grama ou juntar as folhas como o papai. As peas da bateria da mame e as ferramentas do papai que pode usar produzem alegria e

aumentam a segurana em si mesma, ao descobrir suas possibilidades de colaborao. Na escola, a presena, em tamanho natural, desses elementos representativos da vida familiar, convida a criana a atuar e brincar, criando. Meninos e meninas assumem os papis, quer dizer, assumem o papel quer da mame, quer do papai. A criana de 3 anos gosta de sentir que algum est perto dela quando brinca: procura um companheiro, porm no divide a ocupao. Observando o brinquedo dessas crianas, descobrimos que falam sozinhas, sem se dirigir a ningum. Quando parece que esto conversando, na realidade, falam para si mesmas e s falam aquilo que as interessa e as preocupa no momento. A criana de 3 anos muda muito rapidamente de atividade. Isto um trao tpico da criana dessa idade e nesta mudana de atividades mudam tambm os papis assumidos. Outro fato muito caracterstico desata idade a briga pela posse de um brinquedo. A criana bate, grita e chora por causa de um balde, uma boneca ou a bola que est com seu amigo. Quando consegue este brinquedo ou porque a outra criana mais dcil, ou porque o brinquedo no lhe interessa mais, ou porque sua me ou professora conseguem outro o adulto v com surpresa que o brinquedo, agora em suas mos, j no lhe interessa mais e

deixado imediatamente de lado. Isto acontece porque a combinao brinquedo criana ou brinquedo em movimento o que a atrai. Porm, uma vez em suas mos e tendo parado a atividade que tornava o brinquedo interessante, este j no tem valor e por isso o deixa. Quando a criana estimulada por meio do ambiente e pessoas que a rodeiam, ir aprendendo a dividir e a brincar com outras crianas. As crianas de 3 anos j podem dramatizar pequenas estrias conhecidas, mas para isso precisam conhecer muito bem a estria e vo dramatizar apenas atravs de mmicas. A professora vai narrando a estria e as crianas vo dramatizando. Nesta idade , tambm, muito difcil fazer divises de papis, pelo menos at que as crianas estejam familiarizadas com este tipo de atividade. Portanto, o melhor : enquanto a professora vai contando a estria, todo o grupo vai assumindo os personagens que surgem. Nestas estrias narradas, portanto, no deve haver dilogos, uma vez que toda a classe representa os mesmos personagens. A dramatizao com ritmos e msicas so um outro meio de expressar-se e que as crianas de 3 anos gostam muito. Estas dramatizaes so, comumente, chamadas de pantomima. 4.3. Msica 4.3.1. Caractersticas

Sua conduta ainda muito instvel e fisicamente est sempre em movimento. - Possui controle dos braos e pernas. Anda e corre com facilidade. - No espao, seu referencial o seu prprio corpo. H um intenso descobrimento do espao parcial. - Seu ritmo mais acelerado que o normal. - Custa-lhe ajustar-se a uma ordem dada. - Seu vocabulrio enriquece-se continuamente. Baseando-se nesta pequena sntese (verificar maiores detalhes nos itens de desenvolvimento scio-emocional, fsico e intelectual da criana de 3 anos) podemos considerar que: - A atividade de iniciao musical deve ser bastante variada, com atividades que no durem mais de 10 minutos. Por isso, numa mesma aula a professora poder trabalhar com diferentes atividades interrelacionadas. - A cano deve ter uma letra com palavras do vocabulrio da criana, palavras fceis de serem pronunciadas, com versos curtos repetitivos. A melodia, tambm, dever ser fcil e repetitiva.

Pode-se iniciar o desenvolvimento do ritmo atravs de marchas, palmas, etc., mas no se deve esperar muito quanto ao ritmo da criana nesta fase. A cano deve propor muita movimentao fsica e mmicas (expresso corporal).

Desenvolver o ritmo. Memorizar pequenas canes.

4.3.2. Sugestes de Atividades

4.3.2. Objetivos Especficos Desenvolver a capacidade de explorar, localizar e reproduzir sons. - Todas as atividades descritas no item percepo auditiva. - Ao cumprimentar: Boa tarde (bom dia) fulana (nome da professora) De volta escola estou Deixei a mame em casa Sua amiga agora eu sou. - No lanche Meu lanchinho (bis) Vou tomar (bis) Pra ficar bem forte (bis) E crescer (bis) hora do lanche Que hora to feliz Mame fez o lanche Que eu quis. - Para o trem: Piu, piu, piu Pe a mo no ombro Piu, piu, piu No deixe o trem descarrilhar.

Maquinista, ligeirinho Mas que pressa voc tem Tchu, tchu, tchu, tchu Tchu, tchu, tchu, tchu Como corre este trem. - Msicas j conhecidas: o Cravo Brigou com a rosa, Nesta rua, Samba l-l. - Mestre Andr: L na loja do Mestre Andr Eu comprei um pianinho Plim, plim, plim, o pianinho (bis) L na loja do Mestre Andr Eu comprei um tamborzinho Pum, pum, pum, o tamborzinho. E assim por diante. - Ponte da vinhaa: L na ponte da vinhaa Todo mundo passa As lavadeiras fazem assim Assim, assim, assim, assim. Substituir por outras profisses - A Brisa: As rvores balanam balanam, balanam As rvores balanam Balanam com a brisa. A linda flor se inclina Se inclina, se inclina A linda flor se inclina Se inclina com a brisa O passarinho voa sim voa, sim voa O passarinho voa Sim voa com a brisa

(bis)

- Cachorrinho: Cachorrinho est latindo L no fundo do quintal Cale a boca cachorrinho Deixa meu benzinho entrar. Crio la - la Crio la la la - la Crio la - la No sou eu que caio l. - Rolinha: Rolinha voou, voou Caiu no lao e se embaraou (bis) Ah! Me d um abrao que eu desembarao A sua rolinha que caiu no lao. (bis) - Pra c, pra l: A janelinha fecha Quando est chovendo A janelinha abre Se o sol est aparecendo. O guarda-chuva abre Quando est chovendo O guarda-chuva fecha Se o sol est aparecendo. A florzinha abre Quando est chovendo A florzinha fecha Se o sol est aparecendo.

Estribilho: (cantando no fim de cada estrofe) Pra-c, pra-l, Pra-c, pra-l, Pra-c, pra-l, pra-c, Pra-c, pra-l, pra-l, pra-c, pra-l. - Palhacinho: Venham, venham todos Ver o palhacinho Que saiu rua Com o seu cavalinho A tocar trombeta A fazer pirueta Venham, venham todos Ver sua careta.

- Os dedos: Polegar, polegar, onde est voc Estou aqui, estou aqui, como vai voc Cantar com todos os dedos: indicador, dedo mdio, anular, dedo mnimo. Msicas comemorativas: pscoa, festa junina, dia das mes, dos pais, etc. - Mariquinha: Mame mandou fazer, Mariquinha Um vestido para eu usar, Mariquinha O vestido era assim, sim, sim, Mariquinha E o corpo do tamanho assim. Fazer uma roda e na hora do vestido, fechar a roda, para mostrar que o vestido era bem pequeno; na hora do corpo, abrir a roda para mostrar que o corpo era grande. Substituir vestido por sapato e corpo por p; sapato por chapu e p por cabea; chapu por luva e cabea por mo; luva por anel e mo por dedo; etc. - Loo-Bilu Vamos danar loo-Bilu Loo-Bilu, vem danar Vem danar loo-Bilu Que no irs se cansar.

Pra frente uma mozinha Zs a mo tirar Queira agitar um pouquinho, um pouquinho E uma volta dar. Substituir uma mozinha por outra mozinha; outra mozinha por uma perninha; uma perninha por outra perninha e assim fazer com as partes do corpo. - Pai Francisco: Pai Francisco entrou na roda Tocando seu violo Vem de l, seu delegado E Pai Francisco foi pra priso Como ele vem todo requebrado Parece um boneco desengonado. - Chins: Um, dois, trs Quatro, cinco, seis Olha os olhos do chins O seu nome Chin, chan, chen Veja como ele dana bem. - Bate bem forte: Bate bem forte Bate de mansinho Vou fazer a casa do meu cachorrinho: au, au. Substituir cachorrinho por outros animais. - Sr. Caador: Sr. Caador, no v se enganar Presta bem ateno, quando o gato miar.

(bis)

Substituir gato por outros animais domsticos e, no final, colocar leo,o qual o caador dever matar.