UNIVERSIDAD CSAR VALLEJO

ESCUELA DE POSTGRADO FACULTAD DE EDUCACIN

PROYECTO DE TESIS
RELACIN ENTRE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE Y EL NIVEL DE RENDIMIENTO ACADMICO DE LOS ALUMNOS(AS) DEL QUINTO GRADO DE EDUCACIN SECUNDARIA DE LA INSITITUCIN EDUCATIVA REPBLICA ARGENTINA EN EL DISTRITO DE NUEVO CHIMBOTE EN EL AO 2006

PARA OBTENER EL GRADO DE: MAESTRO DE EDUCACIN CON MENCIN EN DOCENCIA Y GESTIN EDUCATIVA
AUTOR: SEGUNDO ELENIO LOAYZA AGUILAR ASESORA: MG. CARMEN ELENA CARBONELL GARCA

TRUJILLO PER 2007

DEDICATORIA

Dedico este trabajo a mi esposa Maria Isabel, a mis hijos Lus ngel y Ana claudia que son la razn de mi vida. A mis padres Nazario e Isabel que con su ejemplo hicieron de mi un profesional. A mis suegros Vicente e Margarita y mis cuadas que con su aliento hicieron la culminacin de este proyecto de superacin. A Dios que gua mi camino y a la Virgen de la Puerta que me cuida e ilumina da a da en mi hogar y el trabajo.

Gracias a todos ellos.

AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento especial a mi maestra Mg.: Carmen Elena, Carbonell Garca por el apoyo constante que me brindo en mi proyecto. A todos mis profesores de maestra que aportaron en mi crecimiento profesional. Al profesor Ramiro Flores que con su aliento, entusiasmo y motivacin hizo la culminacin de mi maestra.

Gracias a todos ellos por siempre.

PRESENTACIN Seores miembros del jurado:

Dando cumplimiento a las normas establecidas en el Reglamento para elaborar la tesis de Maestra en Educacin con mencin en Docencia y Gestin Educativa de la Universidad Privada Csar Vallejo Sede -Chimbote, presentamos la tesis titulada. Relacin de los Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento Acadmico del rea de Comunicacin, de los alumnos del cuarto grado de secundaria de la Institucin Educativa Republica Argentina del Distrito de Nuevo Chimbote en el ao 2006. Esta investigacin busca demostrar la importancia que tienen los Estilos de Aprendizaje en el Rendimiento Acadmico, mejorando su calidad de rendimiento acadmico en su formacin escolar del nivel secundario, contribuyendo al desarrollo educativo del pas. Esperamos seores miembros del Jurado que esta investigacin se ajuste a las exigencias establecidas por vuestra universidad y merezca su aprobacin. Chimbote, julio del 2007

El Autor.

INDICE
DIDICATORIA AGRADECIMIENTO PRESENTACIN NDICE INTRODUCCION I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN I.1 I.2 I.3 I.4 I.5 I.6 1.61 1.62 II.1 II.1.1 II.2 II.3 II.3.1 II.3.2 II.4 II.4.1 II.4.2 II.5 II.6 II.7 Planteamiento del Problema................................................................1 Formulacin del problema....................................................................4 Justificacin..........................................................................................4 Limitacin..............................................................................................5 Antecedentes........................................................................................6 Objetivos ............................................................................................11 General.....................................................................................11 Especfico.................................................................................12 II. MARCO TERICO.............................................................................13 Aspectos conceptuales del Aprendizaje............................................13 Definicin de Aprendizaje........................................................13 Clasificacin del Aprendizaje.............................................................14 Teoras del Aprendizaje......................................................................14 El enfoque conductista.............................................................15 El enfoque cognitivista ............................................................16 Los estilos de Aprendizaje.................................................................18 Generalidades..........................................................................18 Definicin ................................................................................29 Caractersticas de los Estilos de Aprendizaje de Honey y Munford Evaluacin del Estilo de Aprendizaje Estilos de Aprendizaje y Evaluacin

II.8 II.9 II.9.1 II.9.2 II.9.3 II.9.4 II.9.5 II.9.6 II.9.7 II.9.8 II.9.9 II.9.10

Descripcin de Otros Estilos de Aprendizaje El Rendimiento Acadmico................................................................43 Definiciones..............................................................................43 Factores del Rendimento Academico. Factores que inciden en el Rendimiento Acadmico.............44 Indicadores del Rendimiento Academico Evaluacion de Rendimiento Academico.. Otros Modelos Explicativos del Rendimiento Acadmico.......46 Dimensionamiento de las Variables del Rendimiento Acadmico 47 Facetas del Rendimiento Acadmico..................................... 49 Tipos de Rendimiento Educativo.............................................49 Indicadores...............................................................................49 III. MARCO METODOLGICO

III.1 III.2 III.2.1 III.2.2 III.3 III.3.1 III.3.2 III.4 III.5 III.6 III.7 IV.1 IV.2

Hiptesis.............................................................................................52 Variables.............................................................................................53 Definicin conceptual...............................................................53 Definicin operacional..............................................................53 Metodologa........................................................................................56 Tipo de Estudio........................................................................56 Diseo......................................................................................56 Poblacin y muestra...........................................................................57 Mtodo de Investigacin....................................................................58 Tcnicas e instrumentos de recoleccin de datos.............................58 Mtodos de anlisis de datos.............................................................62 IV. RESULTADOS Descripcin ........................................................................................63 Discusin............................................................................................75 V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ANEXOS

INTRODUCCIN Uno de los principales problemas comunes que comparten los sistemas educativos de todos los pases, incluido el nuestro radica en hecho de qu hacer con tanta informacin que existe, como producto de la sociedad del conocimiento, la sociedad de la informacin y el mundo globalizado; problema que en nuestro caso se agudiza an ms, debido a que las instituciones educativas del contexto poco hacen por dotar de las herramientas necesarias que permitan al alumno procesar ese cmulo de informacin que se encuentra en medios escritos y electrnicos; esto, quiz se deba a la promocin de un aprendizaje memorstico por parte de los maestros, limitando que el alumno aplique estrategias de aprendizaje para organizar su informacin y as promover la capacidad de aprender a aprender y la consolidacin de un aprendizaje significativo; adems, a ello, se agregara la despreocupacin de los maestros por capacitarse en el manejo de estilos y/o estrategias de aprendizaje. El presente estudio, tiene muchas similitudes a los ya realizados en otros lugares como: Huancayo, Chiclayo , Lima, Espaa y Mxico ; sin embargo, nuestro estudio como el realizado por otros autores, se han hecho con el propsito de determinar cun importante es la utilizacin de dichos estilos, en el nivel de rendimiento acadmico de

los alumnos, a travs de estudio correlacional; el mismo que tiene como objeto de estudio la temtica, los Estilos de aprendizaje con Estilo Terico y Estilo Pragmtico. En el presente estudio se ha aplicado como instrumento principal un Cuestionario de Estilos de Aprendizaje , que permiti obtener datos de los alumnos sobre el manejo de dichos estilos; los cuales se plasmaron en frecuencias y porcentajes en las tablas y cuadros estadsticos; los cuales sirvieron de base para aplicar la prueba de correlacin Chi-cuadrada calculado comparando con valores de Chi cuadrada tabulado en los cursos de Comunicacin y Biologa no existe relacin entre variables de estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico, porque Chi cuadrada calculada en los cursos indicados no son mayores que Chi cuadrado tabulado, por lo tanto los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son variables independientes con un grado de correlacin positivo dbil. En cuanto a su estructura, el presente estudio est conformado por siete captulos. El primer captulo, habla sobre el problema de investigacin; en el cual se hace una descripcin del mismo, se plantea el enunciado, se hace referencia a los antecedentes, la justificacin y las limitaciones del problema para finalizar con el planteamiento de las preguntas y los objetivos de la investigacin. En cuanto al segundo captulo, ste trata sobre el marco terico de la investigacin, el mismo que se desarrolla en funcin al aspecto epistemolgico de cada una de las variables de estudio y est ordenado en forma lgica desde su enfoque conceptual hasta su aplicacin didctica en el aula. En cuanto al tercer captulo, sobre el marco metodolgico, en ste caso se tiene en cuenta las hiptesis de estudio; las variables con su definicin conceptual y operacional; el tipo, diseo y mtodo de investigacin; as como las tcnicas e instrumentos utilizados en el proceso de recoleccin de informacin y en el anlisis de datos. El cuarto captulo, corresponde al aspecto medular del trabajo de investigacin, en el cual se presentan los resultados por cada una de las hiptesis planteadas; as como sus aspectos en forma de categoras de los cuatro estilos de Honey-Alonso :Estilo Activo, Estilo Reflexivo,

la prueba de correlacin entre variables Chi-cuadrado; sta informacin sirve de base para la discusin de resultados, la cual se realiza teniendo en cuenta el enfoque epistemolgico del tema (marco terico), investigaciones realizadas en otros contextos (antecedentes) y los resultados ms significativos de los cuadros y/o tablas estadsticas. A partir de la informacin de este captulo, se arribaron a las conclusiones que son parte constitutiva del quinto captulo, las mismas que responden a los objetivos y las hiptesis planteadas. Las conclusiones sirvieron de base para el planteamiento de las sugerencias del trabajo de investigacin que conforman el sexto captulo, las cuales se elaboraron teniendo en cuenta las posibilidades de realizacin. Por ltimo, el stimo captulo, est referido a toda la informacin bibliogrfica utilizada durante el desarrollo del trabajo de investigacin. Esperamos que a partir de la realizacin del presente estudio, se enfatice el trabajo en el aula a travs de los Estilos de aprendizaje, puesto que est demostrado que tiene no tiene relacin directa con el nivel de Rendimiento Acadmico de los alumnos; as mismo, anhelamos que este trabajo siente un precedente en la didctica del aula, y se convierta en un campo de estudio para posteriores investigaciones. Palabras Claves: -Estilos de Aprendizaje -Rendimiento Acadmico El Autor.

I. PROBLEMA DE INVESTIGACIN 1.1 Planteamiento del Problema : El proyecto que presento tiene como finalidad bsica estimar los estilos de aprendizaje y su relacin con el Rendimiento Acadmico del curso de comunicacin y Biologa de los alumnos del Quinto Grado de Educacin Secundaria de la institucin educativa Republica Argentina del Distrito de Nvo. Chimbote en el ao 2006. Para ello hacemos una propuesta trabajar con una investigacin descriptiva correlacional que asegure la influencia objetiva de las variables: los estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico. De acuerdo a nuestra investigacin, y a resultados de investigaciones relacionadas con nuestro tema. A nivel Local en relacin al logro de aprendizaje en los alumnos de la Institucin Educativa Republica Argentina, en trminos generales es satisfactorio, as lo demuestran un 52,6% de alumnos que en el periodo 2005 tienen como calificativos Muy Bueno; ello porque se parte de la premisa que estudian con gran intensidad para los exmenes; sin embargo, se perciben ciertas

dificultades de Rendimiento Acadmico en aquellas reas donde abunda la informacin verbal (reas de letras) tales como: Personal Social; Ciencia y Ambiente; Comunicacin ; donde se percibe que existen una minora de alumnos (43.4%) en forma general que estn en proceso de Regular de lograr los aprendizajes, as como un porcentaje minoritario de la poblacin estudiantil (4%) tienen como calificativos Deficiente . Adems, a ello se une la posibilidad, que pasado el periodo del examen los estudiantes no pueden responder a los contenidos estudiados por no haberse preparado previamente; debido a que la informacin slo se ley y capt en la memoria perceptiva; y no se comprendi, asimil y acomod en la memoria a corto y largo plazo. En relacin al quinto grado, el cual es uno de los estratos poblacionales, inmersos en el presente trabajo de investigacin, se tiene, que en el rea de Comunicacin, un 12,1% de alumnos, se encuentra en el nivel Excelente ; en tanto que, un 35,3% est en un nivel Regular. Por ltimo en el rea de Lgico Matemtica, existe un 7,9% de alumnos que se encuentra en un nivel suficiente; y un 44,7%, en un nivel por debajo del previo; siendo esta informacin materia de estudio en una prxima investigacin en esta rea ;esto se debe, como conclusin final, al poco aprendizaje estratgico as como tambin al mal uso de algn estilo de aprendizaje que desarrollan los estudiantes o el docente en el aula de clases, es decir, no se les potencia la capacidad de aprender a aprender con el uso de algn estilo de aprendizaje como herramienta para el aprendizaje acadmico. Sin embargo, hay que recalcar que el tema del Rendimiento Acadmico no slo es una caracterstica peculiar de la Institucin Educativa Republica Argentina de Nuevo Chimbote sino que tambin involucran a todas las instituciones educativas del mbito local, regional y nacional; as tenemos que a nivel de Unidad de Gestin Educativa Local (UGEL Santa), existe a nivel general un 32.5% de alumnos que en el ao 2005, poseen un bajo

Rendimiento Acadmico; esto incluye aquellos estudiantes que estn en categora Deficiente con calificativos de 0 10. A Nivel Regional. Los alumnos de educacin secundaria experimentan grandes frustraciones cuando desaprueban una asignatura o cuando obtienen bajos calificativos, como consecuencia de no saber usar los estilos de aprendizaje a un nivel cognitivo. En relacin con el trabajo que se realiza diariamente en las aulas, y sobre todo de acuerdo con los resultados de investigaciones relacionadas con el tema objeto de estudio, se tiene que el proceso de promocin del aprendizaje escolar, se da de manera superficial, dejndose de lado la tendencia de un aprendizaje profundo y estratgico; es decir; por un lado los maestros, tienen la visin de ensear y no de ensear a aprender; y por otro lado los estudiantes tienen una percepcin de aprender para un proceso de evaluacin del conocimiento y no de aprender a aprender; o lo que es ms, saben cmo estudiar? (tcnicas de estudio), pero no cmo aprender? (estilos y estrategias de aprendizaje). Esto trae consigo la poca comprensin de la informacin y, por ende el bajo Rendimiento Acadmico de los alumnos(as). En funcin a lo planteado anteriormente, hay que precisar que a partir del anlisis documental (revisin de cuadernos), realizado a los alumnos y las alumnas del Nivel Secundario sobre todo en el quinto grado de educacin secundaria estos muy poco hacen uso de Estilos de aprendizaje por desconocimiento desconociendo cual de ellos predomina en su aprendizaje diario en las aulas, como una herramienta base del trabajo acadmico, que les permita codificar la informacin de estudio que se encuentra en los diversos libros de texto; esto porque, quiz para ellos, sea ms conveniente realizar un trabajo memorstico de estudio sin hacer uso de ninguna estrategia, puesto que, segn ellos, las consideran muy tediosas y les resta tiempo de preparacin para los exmenes de una determinada rea de estudios, convirtindose, de esta manera, en agentes pasivos del aprendizaje

y no en agentes capaces de ser protagonistas y constructores de su propio conocimiento en las aulas. Por otro lado, existe una despreocupacin parcial por parte de los maestros al no capacitarse en el manejo de los Estilos de aprendizaje como un mecanismo para desarrollar la capacidad de aprender a aprender en los alumnos; ello se demuestra porque en sus sesiones de aprendizaje no hacen mencin a ello (como parte de las estrategia metodolgica), y lo que es ms, la organizacin de los contenidos se hace de manera literal o lineal, a travs de los conocidos resmenes de contenidos, no utilizando otras estrategias como: cuadros sinpticos o esquemas de llaves, esquemas verticales o numricos, Ministerio de Educacin (2005); mapas conceptuales, mapas semnticos, redes conceptuales, mapas mentales, etc. ONTORIA (2005). En cuanto al mbito nacional, segn los resultados publicados por el Ministerio de Educacin Unidad de Medicin de la Calidad (2005) sobre la IV Evaluacin Nacional del Rendimiento Estudiantil 2004, aplicada a una muestra de 843 instituciones educativas en el nivel secundario especficamente, a alumnos de cuarto y quinto segundo grado, en las reas de Lgico Matemtica y Comunicacin , se encuentra que slo un 15,1% de alumnos de 2do grado tienen un nivel de desempeo Excelente y un 46,1%, est por debajo del previo en el rea de Comunicacin. Asimismo, en el rea Lgico Matemtica, un 9,6% de los alumnos tiene un desempeo Bueno y un 44,2%, est en la categora Regular. 1.2 Formulacin Del Problema El problema a tratar en la investigacin es el siguiente: Existe relacin entre los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en los estudiantes del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Republica Argentina del Distrito de Nvo. Chimbote en el ao 2006.

1.3 Justificacin El presente trabajo de investigacin se ha realizado con estudiantes de ambos sexos pertenecientes al quinto grado de secundaria quienes llevan la asignatura denominado curso de comunicacin donde se toma la encuesta del Cuestionario de Money-Alonso de Estilos de Aprendizaje en el mencionado grado de estudio, para conocer la relacin existente entre estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico en los alumnos del quinto grado y encontrar bases tericas relacionadas con la urgente necesidad de mejorar la calidad educativa de nuestra poblacin. En este tiempo tenemos que observar a la educacin no desde el punto de vista de la enseanza, sino desde el punto d vista del aprendizaje, convertir el aprendizaje en el eje focal de cambio de los estudiantes y profesionales de la educacin, para lo cual requiere conocer los estilos de aprendizaje a fondo y poder orientar la enseanza segn ese estilo. El presente trabajo de investigacin se justifica por su importancia y contenido, que es la bsqueda de algo desconocido en forma sistemtica y metdica para descubrir su explicacin y probar el resultado objetivamente, porque evala el nivel de conocimiento de estilos de aprendizaje de los docentes y estudiantes del nivel secundaria, procura tambin identificar estilos de aprendizaje que utilizan los estudiantes en el rendimiento acadmico, identifica estilos de aprendizaje de Honey y Munford, conoce estilos de aprendizaje predominante en los estudiantes y motiva permanentemente a los estudiantes hacia el conocimiento de los diferentes estilos de aprendizaje mediante organizacin permanente de charlas, forum, semanarios o cursos que la institucin educativa puede crear estilos de aprendizajes como curso y programar como asignatura electiva

Esta investigacin se hace evidente ante la necesidad de mejorar la calidad educativa en el nivel secundario con visiones prospectivas de mejorar los estilos de aprendizaje de los alumnos, desde los primeros aos. Creo que nuestra investigacin ser de suma importancia por los siguientes aspectos: Aporte Terico, Metodolgico y Prctico: El autor aporta a la investigacin en la siguiente forma. Terico: Se establece conceptos y definiciones sobre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico, para contribuir a los docentes, estudiantes universitarios y profesionales de la educacin en general comprometidos con la investigacin y el cambio, as enriquecer en la mejor forma el problema de investigacin cada vez mas completo y aceptable. En lo Metodolgico, se ha determinado aplicar nivel de investigacin correlacional, porque orienta a la determinacin del grado de relacin existente entre dos o ms variables de inters en una misma muestra de sujeto o el grado de relacin existente entre dos fenmenos o eventos observados en forma objetiva. Para la unidad de anlisis se ha considerado el mtodo estadstico inferencial, lo cual tambin coadyuvara a la mayora de los investigadores, porque generalmente aplican en la exploracin, estadstica descriptiva y la correlacin de Pearson. En lo prctico, para analizar los resultados se ha puesto en prctica Chi cuadrada calculada, Chi cuadrada tabulada, el paquete de anlisis estadstico SPSS versin 7.5 y la correlacin de Spearman, a base de ello ha de presentar sus correspondientes interpretaciones, anlisis, discusiones, conclusiones y sus recomendaciones. El trabajo de investigacin mencionado, constituye una modesta contribucin para los docentes, profesionales en general y estudiantes Universitarios comprometidos con la investigacin y el cambio, porque especialmente el

cambio es difcil de poner en prctica, la mayora de los docentes se aferran a lo que ya saben, conocen y no piensan en el cambio, a pesar que reciben cursos de nuevo enfoque en los diferentes eventos de capacitacin, seminarios, forum, etc. porque se sienten autosuficientes, sabelotodo, eruditos en la materia, por esa razn no se preocupan en la revisin de nuevos enfoques pedaggicos, auto estudio, experimentacin, pero tericamente pintan maravillas capaz de convencernos, sin embargo carecen de iniciativa, dedicacin y la creatividad, con excepcin de unos cuantos profesores que siempre existe como lunares preocupados en la calidad de la educacin y el cambio.

1.4 Limitaciones En la ejecucin de este proyecto de investigacin se podra encontrar las limitaciones tales como: - Escasos trabajos de investigacin, en nuestro medio, que nos sirvan como antecedentes. - La aplicacin de los instrumentos de recoleccin de datos a los docentes y alumnos en cuanto se refiere a la confiabilidad de los resultados, que puedan ser respuestas sesgadas. - El tiempo que se ha planificado para la investigacin no es suficiente para hallar resultados reales. - Poca seriedad por parte de los alumnos al responder el Instrumento utilizado. 1.5 Antecedentes Para el desarrollo del presente trabajo se buscaron antecedentes en las bibliotecas de las universidades, institutos pedaggicos-tecnolgicos y paginas Web, a nivel local, regional, nacional e internacional. De ellas por relacionarse con el tema, o con una de las variables de estudio se ha considerado exponer los siguientes antecedentes:

Laura Hernndez, (2002), en su trabajo de investigacin titulado: La Importancia de los Estilos de Aprendizaje en la Enseanza de Ingls como Lengua Extranjera, lleg a las siguientes conclusiones: Este trabajo abre nuevas perspectivas para el desarrollo del proceso enseanza-aprendizaje; pero exige un cambio de actitud y evolucin en la manera de pensar -de educandos, docentes e instituciones- para que se pueda obtener el mayor provecho posible. Por ltimo, es preciso conocer y respetar las caractersticas de cada individuo, tanto educandos como docentes, y considerar los estilos de aprendizaje para promover su desarrollo en el saln de clase sin privilegiar o discriminar alguno de stos. Nancy Figueroa, Zulma Catildi; Pablo Mndez, Juan Rendn Zinder; Guido

Costa, Fernando; Salguero, Fernando Lague (2205); en su trabajo de investigacin titulado: Los Estilos de Aprendizaje y el Desgranamiento Universitario en Carreras de Informtica, llegan a la conclusin: Que la poblacin con orientacin Informtica dentro de las Ingenieras tienen una ligera inclinacin hacia el estilo sensitivo. En cambio los alumnos con orientacin no informtica el estilo predominante es el visual. En este sentido, tambin adquiere relevancia el estilo secuencial que posee mayor influencia sobre los informticos que para el resto de las ingenieras tomadas en su conjunto. Debiendo que los estilos de aprendizaje son diferentes para alumnos de diferentes especialidades de ingeniera, se cumple en los alumnos cuya especialidad es la Ingeniera Informtica. MARREROS, M.; (2203) en su trabajo: Estilos de Aprendizaje y su Impacto en el Proceso Enseanza Aprendizaje en la Aplicacin de Terapia Ocupacional en Difusin, llega a la conclusin:

El tomar como referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite disear e implantar estrategias de enseanza que facilitan el proceso de enseanza aprendizaje. El aprendizaje se estimula a travs del refuerzo positivo y que este proceso multidireccional, nico e individual para cada ser humano. El contenido puede impartirse de forma variada y amena sin que afecte la calidad en el proceso de enseanza aprendizaje.

El uso y aplicacin de los estilos de aprendizaje en el saln de clase estimula a la participacin e integracin de los estudiantes en el proceso acadmico. Farias, R.; (2003) en su trabajo de investigacin titulado: El Estudio de los Estilos de Aprendizaje desde una perspectiva Vigostkiana, siguiente conclusin: Que para superar la visin cognoscitivita es importante conceptualizar los estilos desde un enfoque ms holstico, no solamente para percibir y procesar la informacin, sino tambin, de orientarse en el cumplimiento de sus metas y en la comunicacin interpersonal. GONZLEZ y Otros (2005), en su investigacin: Estudio comparativo sobre los hbitos de estudio y rendimiento acadmico a nivel universitario en los alumnos de la Facultad de Psicologa de la Universidad de Nuevo Len, en Mxico, llegan a las siguientes conclusiones: Los resultados generales muestran que los estudiantes de la facultad de Psicologa de primer y sexto semestre se encuentran dentro de un nivel alto en relacin a sus hbitos de estudio de acuerdo a los resultados obtenidos en la investigacin, hbitos que se manifiestan como resultado de la aplicacin de tcnicas de estudio como: el subrayado, notas marginales, el resumen, la sntesis, elaboracin de esquemas (cuadros sinpticos y esquemas numricos) y toma de notas. lleg a la

En aspectos generales, la mayor parte de los estudiantes de la Facultad de Psicologa de primero y sexto semestre se encuentran dentro de un rango alto. Esto puede indicar que, de manera general, cuentan con hbitos de estudio aceptables; producto de la aplicacin de tcnicas de estudio como: el subrayado, notas marginales, el resumen, la sntesis, elaboracin de esquemas (cuadros sinpticos y esquemas numricos) y toma de notas. Sin embargo, podran mejorar un poco ms su desempeo acadmico con la implementacin de nuevas tcnicas, y obtener un rango superior al que obtuvieron actualmente.

Para MORE, S; (2001) en su tesis de Licenciada en Educacin titulada Relacin entre las estrategias metodolgicas que emplean los profesores en el rea de Ciencias Sociales y el rendimiento escolar de los alumnos del primer grado de educacin secundario del colegio nacional Los Algarrobos y San Jos de Piura en el ao 2001; realizada en la Universidad Nacional de Piura, arriba a las siguientes conclusiones: El mal uso de las estrategias metodolgicas empleadas por los profesores afectan negativamente en el rendimiento escolar de los alumnos, como se puede observar en los resultados obtenidos al finalizar el ao escolar. El rendimiento escolar de los alumnos del primer grado de educacin secundaria de las asignaturas de Ciencias Sociales, es regular. As tenemos que en la asignatura de Historia y Geografa del Per y del Mundo del colegio nacional Los Algarrobos su promedio anual fue de 12 y en las asignaturas de Familia y Civismo su promedio fue de 12, en tanto que en el colegio nacional San Jos en las asignaturas de Historia y Geografa del Per y del Mundo en 1 A su promedio fue 12 y en 1 B su promedio fue 11, mientras que en la asignatura de Familia y Civismo su promedio en ambas secciones es de 12.

RAMOS y PIZZORNO,; (1999), en su tesis de Licenciada en Psicologa titulada Efectos del programa Aprender a Aprender, para promover y fortalecer los hbitos de estudio en las alumnas desaprobadas del tercer grado de educacin secundaria en el colegio nacional San Jos de Trabes Castilla Piura, realizado en la Universidad Csar Vallejo de la ciudad de Trujillo, llega a las siguientes conclusiones: Los grupos evidenciaron, mediante un diagnstico CETI (Cuestionario de Estudio y Trabajo Intelectual) del pre-test, tener dificultades en la forma de estudiar, tales como actitudes desfavorables al estudio, ambiente externo inadecuado, falta de planificacin, manejo inadecuado del mtodo activo, escasa concentracin, desfavorable aprovechamiento de clases y espontaneidad para reconocer dificultades en las formas de estudiar. Se elabor un programada denominado Aprender a Aprender, con el objetivo de promover y fortalecer los hbitos de estudio a travs de un trabajo integrado, tomando en cuenta los factores tales como: los cognitivos, afectivos, sociales, ambientales, y de organizacin y la metodologa bsica para desarrollar las actitudes, mtodo activo, planificacin, ambiente externo, aprovechamiento de clases, concentracin y espontaneidad. Como respuesta del entrenamiento, las alumnas interiorizaron que gran parte de la asimilacin y adquisicin de nuevos aprendizajes, se logra gracias al inters puesto por ellos, durante la explicacin dada por los maestros en las horas de clase. La Salazar y Mara Baca,;(2000) en su Informe de Investigacin titulado: Estilos de Aprendizaje de los Estudiantes en la Facultad de Educacin de la Universidad Nacional del Santa, lleg a la siguiente conclusin:

Es importante observar que todos los alumnos de las diferentes escuelas que conforman la muestra utilizan los estilos de aprendizaje. Existen predominios de unos estilos de aprendizaje sobre otros a pesar de que los alumnos tienen todos los estilos de aprendizaje.

Conocindose los estilos de aprendizaje de los alumnos deber de aplicarse estrategias que contribuyan a la prctica de dichos estilos de aprendizaje siendo los docentes responsables de evaluar y analizar en los alumnos el predomino de algunos de los estilos que mas domina y que favorece un aprendizaje significativo que favorezca un mejor rendimiento acadmico en su formacin profesional. Concluyo de las siguientes referencias que: El estilo de aprendizaje es la forma en que la persona se concentra, analiza, procesa y recuerda informacin acadmicas nuevas. Dira que los estilos tienden a variar con la edad, materia, nivel, de xito alcanzado, cultura y finalmente genero. Adems afirmara que hablando de nuestra realidad los padres no motivan adecuadamente a sus hijos, no se preocupan por la forma en que van sus estudios y no asisten a las reuniones establecidas en el colegio, informacin recogida de la institucin educativa donde se realiza la investigacin en estudio.

1.6 Objetivos 1.6.1 Objetivo General Determinar la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje y el

nivel de rendimiento acadmico en el curso de comunicacin y Biologa de los alumnos (as) del quinto grado de educacin secundaria de la I.E. Republica Argentina en el Distrito de Nuevo Chimbote en el ao 2006. 1.6.2 Objetivo Especficos

El proceso de la elaboracin de los objetivos especficos, se ha realizado segn la propuesta metodologica de CARRASCO (2005) Identificar los estilos de aprendizaje de Money y Munford. Conocer los estilos de aprendizaje predominante. Especificar el rendimiento acadmico que presentan los estudiantes en

el curso de comunicacin. Describir la relacin existente entre los estilos de aprendizaje y

rendimiento acadmico en el curso de comunicacin de los alumnos del quinto grado de secundaria. de la I.E. Republica Argentina en el Distrito de Nvo. Chimbote en el ao 2006

II. MARCO TERICO 2.1 ASPECTOS CONCEPTALES DEL APRENDIZAJE 2.1.1. Definicin de Aprendizaje -Es un cambio duradero en los mecanismos de conducta como resultado de una experiencia capaz de influir de forma relativamente permanente en la conducta del organismo. (Doman ,2003). -El aprendizaje es un proceso de construccin, de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto o situacin de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en interaccin con su medio socio - cultural. (Reigiluth, 1987)

Los aprendizajes deben ser funcionales, en el sentido de que los contenidos nuevos, asimilados, estn disponibles para ser utilizados en diferentes situaciones. (Gan, 1987) Como investigador (S. Loayza. 2007) considerara que los aprendizajes no son solo procesos intrapersonales, sino tambin interpersonales. Por ello, los alumnos deben aprender tareas de aprendizaje colectivamente organizadas. Adems deben ser capaces de descubrir sus potencialidades y limitaciones en el aprendizaje. Para ello es necesario que identifiquen lo que aprendan y comprendan como lo que aprenden, es decir, que ejerciten su metacognicin. Esto los permitir enfrentar con mayor xito los retos que se presenten. Adems diremos que el aprendizaje refleja la forma que el estudiante responde al medio ambiente, a los estmulos sociales, emocionales y fsicos, para entender la nueva informacin e incorporarla a las estructuras cognitivas construyendo nuevos vnculos. 2.2. CLASIFICACION DEL APRENDIZAJE El aprendizaje, puede clasificarse en categoras: Algunos psiclogos como Hintzman, (1978) establecen una diferencia entre dos grandes tipos de aprendizaje: cognoscitivo- perceptual y conductual. El aprendizaje cognoscitivo-perceptual abarca una variedad de procesos de aprendizaje que dependen de manera directa de operaciones mentales. Se observa una nueva flor y se toma su imagen, se memoriza un poema. Se lucha por resolver y se soluciona un problema, se adquiere informacin sobre la historia. Es probable que esto sea lo que la mayora de la gente entiende por "aprender Los psiclogos conductuales definen el aprendizaje conductual como los cambios en la conducta con cierta duracin generada por la experiencia. Gracias a las cosas que les suceden quienes aprenden adquieren nuevas asociaciones, informacin, capacidades intelectuales, habilidades, hbitos y

aspectos por el estilo, en lo sucesivo, actan de manera diferentes y pueden cuantificarse estos cambios. 2.3. TEORAS DEL APRENDIZAJE: Las teoras de aprendizaje desde el punto de vista psicolgico han estado asociadas a la realizacin del mtodo pedaggico en la educacin. El escenario en el que se lleva a cabo el proceso educativo determina los mtodos y los estmulos con los que se lleva a cabo el aprendizaje. Desde este punto de vista ms orientado a la psicologa se pueden distinguir principalmente dos enfoques: el enfoque conductista y el enfoque cognitivista. (Talavera-Rosales., 1999:45-46) 2.3.1. El enfoque conductista Para el conductismo, el modelo de la mente se comporta como una ``caja negra'' donde el conocimiento se percibe a travs de la conducta, como manifestacin externa de los procesos mentales internos, aunque stos ltimos se manifiestan desconocidos. De esta forma, el aprendizaje basado en este paradigma sugiere medir la efectividad en trminos de resultados, es decir, del comportamiento final, por lo que sta est condicionada por el estmulo inmediato ante un resultado del alumno, con objeto de proporcionar una realimentacin o refuerzo a cada una de las acciones del mismo. (Bloom, 1956) y los trabajos posteriores de (Gan, 1985) y tambin de M. D. Merrill (Merrill, 1980,Merrill, 1987) Puedo decir entonces con honestidad a vuestra investigacin que la teora conductista, desde sus orgenes, se centra en la conducta observable intentando hacer un estudio totalmente emprico de la misma y queriendo controlar y predecir esta conducta. Su objetivo es conseguir una conducta determinada para ello analizara el modo de conseguirla. En cuanto a las deficiencias de esta teora podemos destacar que el conductismo prescinde por completo de los procesos cognoscitivos. Para l, el

conocimiento es una suma de informacin que se va construyendo de forma lineal. Asume que la asimilacin de contenidos puede descomponerse en actos aislados de instruccin. Busca nicamente que los resultados obtenidos sean los deseados despreocupndose de la actividad creativa y descubridora del alumno.

2.3.2. El enfoque cognitivista El aprendizaje en el constructivismo tiene una dimensin individual, ya que al residir el conocimiento en la propia mente, el aprendizaje es visto como un proceso de construccin individual interna de dicho conocimiento. El nuevo objetivo de esta teora, es analizar procesos internos como la compresin, la adquisicin de nueva informacin a travs de la percepcin, la atencin, la memoria, el razonamiento, el lenguaje. (De la Sota, 2001:68-69) Esta teora entiende que, si el proceso de aprendizaje conlleva el almacenamiento de la informacin en la memoria, no es necesario estudiar los procedimientos de estmulo-respuesta, sino atender a los sistemas de retencin y recuperacin de datos, a las estructuras mentales donde se alojaran estas informaciones y a las formas de actualizacin de estas. El objetivo del educador o terapeuta, segn esta teora, ser el crear o modificar las estructuras mentales del alumno o paciente, para introducir en ellas el conocimiento y proporcionar al alumno de una serie de procesos que le permitan adquirir este conocimiento. 2.4. LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE 2.4.1. Generalidades La investigacin elaborada por Marrero (2001), titulada Estilos de Aprendizaje y su impacto en el proceso enseanza-aprendizaje en el curso Aplicacin de Terapia Ocupacional en disfuncin concluye diciendo que el tomar como

referencia los estilos de aprendizaje de los estudiantes permite disear e implantar estrategias de enseanza que facilitan el proceso de enseanzaaprendizaje. El uso y aplicacin de los estilos de aprendizaje en el saln de clase estimula la participacin e integracin de los estudiantes en el proceso de enseanzaaprendizaje. De donde se resume que los estilos de aprendizaje de los estudiantes facilitan la formacin de mtodos de enseanza-aprendizaje y su aplicacin en el saln de clase, para que participen activamente: en el curso de aplicacin de terapia ocupacional u otras asignaturas, por lo cual los profesores deben determinar los estilos de aprendizaje propios de los estudiantes para facilitar la comprensin adecuada de enseanza-aprendizaje. La investigacin titulada: El efecto del conocimiento de los Estilos de Aprendizaje y el Uso de algunas Tcnicas de Evaluacin en el Saln de Clase en el Proceso de Aprendizaje y la ejecucin de los Estudiantes de Enfermera en el Curso de Qumica realizada por Rodrguez (1991), concluye que El identificar el Estilo de Aprendizaje de preferencia de los estudiantes facilita el desarrollo de tcnicas y estrategias de enseanza mucho ms efectivas, stas favorecen la creacin de un clima ms acogedor y promueve una participacin de los estudiantes mucho ms activa. En consecuencia, de todas maneras es necesario identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que facilite la formacin de tcnicas y mtodos de enseanza-aprendizaje con ms garanta en el curso de qumica y similares, as mismo para favorecer un ambiente ameno que permite la participacin activa de los estudiantes, de acuerdo a los resultados obtenidos por los investigadores todos los docentes estamos comprometidos en identificar los estilos de aprendizaje de los estudiantes para que la enseanzaaprendizaje sea ms efectiva.

De acuerdo a los estudios realizados no se puede precisar lo que es un estilo de aprendizaje, porque existen mltiples definiciones sobre el concepto de estilos de aprendizaje y resulta difcil una definicin nica que pueda explicar adecuadamente aquello que es comn a todos los estilos de aprendizaje descritos en la literatura. Esta dificultad se debe a que se trata de un concepto que ha sido elaborado desde perspectivas muy diferentes. En general, la mayora de autores aceptan en que el concepto de aprendizaje se refiere bsicamente a rasgos o modos que indican las caractersticas y las maneras de aprender un alumno. A causa del crecimiento de nmero de teoras de aprendizaje de manera proporcional ha aumentado los modelos de estilos de aprendizaje, as por ejemplo Honey y Mumford, describi los estilos de aprendizaje Activos, Reflexivos, Tericos y Pragmticos en base a la teora de Kolb. Alonso et al (1994: 104). 2.4.2. Definicin Martinez (1999), define estilos de aprendizaje como el modo personal en que la informacin se procesa. Tiende a centrarse en las fortalezas de la persona y no en sus debilidades. No existe correcto o incorrecto estilo de aprendizaje. Ningn modo de aprender es mejor que otro y que la clave para un aprendizaje efectivo es ser competente en cada modo cuando se requiera. Duna et Duna (1985), Dice que Estilo de Aprendizaje es la manera en la que un aprendiz comienza a concentrarse sobre una informacin nueva y difcil, la trata y la retiene.

RETAMOZO, S. (2005:67) Sostiene que un Estilo de Aprendizaje es simplemente el estilo cognitivo que un individuo manifiesta cuando se enfrenta a una tarea de aprendizaje y refleja las estrategias preferidas, habituales y naturales del estudiante para aprender.

CARRANZA, J. (2003:124) Afirma que Estilo de Aprendizaje es una forma consistente de responder y utilizar los estmulos en un contexto de aprendizaje. Alonso, C.M. y Gallego, D. (2002:45) Guiad P. Definen los Estilos de

Aprendizaje como las caractersticas estables de un individuo, expresadas a travs de la interaccin de la conducta de alguien y la personalidad cuando realiza una tarea de aprendizaje. Cazau, P (2001:42). Concluye que los Estilos de Aprendizaje son los modos caractersticos por los que un individuo procesa la informacin, siente y se comporta en las situaciones de aprendizaje. VILLALOBOS, .R. (1999:73) Sostiene que: los estilos de aprendizaje son aquellos rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estables de cmo interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. UBILLUS, M. (1998:63), Alude que: los estilos de aprendizaje son modos relativamente estables con los cuales un individuo percibe, conceptualiza y organiza la informacin de que dispone. De la Torre, S (2001:55), Considera que: los estilos de aprendizaje son el conjunto de estrategias del sujeto, para procesar la informacin. CIELO, M. (2204:75)), adapta a su ambiente. Una de las definiciones ms acertadas es la de Keeje (1988:75) y que tambin asumen C. Alonso y D. I. Gallego (1994:89-92), los estilos de aprendizaje son Nos dice: los estilos de aprendizaje son los comportamientos distintivos que sirven cmo una persona aprende y se

los rasgos cognitivos afectivos y fisiolgicos, que sirven como indicadores relativamente estables, de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden y a sus ambientes de aprendizaje FELDER-SILVERMAN (1988:81-82), recalca que se debe exponer a los estudiantes frente a diferentes experiencias de aprendizaje para que ellos ganen confianza, muestren inters en aprender, desarrollen destrezas de razonamiento, anlisis, solucin de problemas y desarrollen otros estilos de aprendizajes. Una buena experiencia de aprendizaje reta las capacidades del aprendiz, por lo tanto, se debe establecer un balance al propiciar maneras alternas para aprender. CAPELLA, MONZON Y OTROS., (2003:34-35), los estilos, son las conclusiones a las que llegamos acerca de la forma cmo actan las personas., pueden resultar til para clasificar y analizar los relativamente estables de cmo interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. CURIBANCO, A (2001:58), afirma que el centrarse en el estilo de aprendizaje, implica un cambio bsico en el enfoque de los problemas educativos. Sin embargo, el nmero de variables a estudiar es muy elevado y difcil de controlar. Por eso hay quienes trabajan los estilos de enseanza y los estilos de aprendizaje, conceptos que tienen menor alcance pero que resulta ms cercano y concreto. Para el investigador los estilos de aprendizaje, son las diferentes maneras de aprender donde influyen diferentes factores tales como el modo en que se recibe la informacin, la manera en que se organiza la informacin que reciben y la forma como se interpreta dichas informaciones. Si la meta del educador es que el estudiante aprenda a aprender, el que este ltimo identifique su propio estilo de aprendizaje, por tanto le permitir: controlar su propio aprendizaje, diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles, identificar las

condiciones en que aprende mejor, aprender de la experiencia de cada da y superar las dificultades que se le presentan en su proceso de aprendizaje. Entonces, me planteo una interrogante: cul es la aplicabilidad didctica que tienen los estilos de aprendizaje en el aula o saln de clase?, la respuesta es que los distintos estilos de aprendizaje requieren distintos modos de ensear y que es de importancia identificar el estilo predominante de los estudiante.

2.5. CARACTERSTICAS DE LOS ESTILOS DE APRENDIZAJE DE HONEY Y MUMFORD Honey y Mumford (1986), en base a la teora de Kolb los tom estilos de aprendizaje: activo, reflexiva, terico y pragmtico: Alonso et al (1994: 104) Los estilos de aprendizaje sern algo as como la interiorizacin por parte de cada sujeto de una etapa determinada del ciclo. 2.5.1. Estilos de Aprendizaje Activo El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o gil, donde impera la dinamicidad y la participacin plena de los estudiantes que son personas de grupo y de mentes abiertas 2.5.2. El estilo activo se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontneo. Caractersticas.- Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia, de prolongar en la actividad y por la preferencia de invencin de ideas en falta de contradicciones de estructura o de 2.5.3. Estilos de Aprendizaje Reflexivo Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento donde predomina la observacin y el anlisis de los resultados de las experiencias realizadas.

2.5.4. Estilo Reflexivo se destaca por ser: Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico y exhaustivo. Caractersticas.- Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia tomada en relacin a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y la reflexin profundizada antes de tomar una decisin para actuar, escucha la acumulacin exhaustiva de datos antes de dar una opinin. 2.5.5. Estilos de Aprendizaje Terico Es el estilo de especulacin, donde prepondera ms la observacin dentro del campo de la teora y poco en mbito de la prctica El estilo terico es propio de personas que integran las percepciones de la realidad en teoras lgicas y complejas, enfocan los problemas con estructuras lgicas. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo. 2.5.6. El Estilo Terico se destaca por ser: Metdico, lgico, objetivo, crtico y estructurado. Caractersticas.- Se caracteriza por la investigacin de lgica y coherencia en la organizacin de las informaciones acumuladas, por el gusto del anlisis y de la sntesis, un inters para las predicciones de base y los principios subyacentes, una valorizacin del racional y de la objetividad. 2.5.7. Estilos de Aprendizaje Pragmtico Es el estilo de orden, donde pregona ms la prctica, aplicacin de juicios o de intuicin y poco la teora. 2.5.8. Estilo Pragmtico se destaca por ser: Experimentador, prctico, directo, eficaz y realista.

Caractersticas.- Se caracteriza por un inters para la puesta en aplicacin de las ideas, teoras, tcnicas con el propsito de validar el funcionamiento. Por la preferencia de resolucin de problemas para encontrar beneficios concretos y prcticas. Se caracteriza tambin por una preferencia marcada para las soluciones realistas y prcticas.

2.6. Evaluacin del Estilo de Aprendizaje. Los estilos de aprendizaje deben ser evaluados para su respectiva aplicacin en el campo educacional. Desde una concepcin cognitiva de la realidad la respuesta que damos a esta cuestin u otras similares depende de nuestra visin de esta realidad, es decir, del prisma con el que miramos. La respuesta depender entonces del papel que asignemos al alumno en el proceso de enseanza-aprendizaje. Si partimos desde concepciones mecanicistas la importancia ser menor que si lo hacemos desde cognitivas. Carrascosa (1991), sita la evaluacin del estilo de aprendizaje en paralelo con las tcnicas de evaluacin de la competencia curricular, proponiendo lo que se describe a continuacin: -Observacin, presenta la ventaja de obtener informacin que no es fcil conseguir con pruebas formales. -Pruebas estructuradas adecuadas, cuando la conducta a observar no se da frecuentemente de forma espontnea y es necesario provocarla en el alumno. -Entrevista, til para obtener datos de la familia, para contrastar la informacin o realizar el seguimiento.

-Otras tcnicas, se puede acudir a informes de los padres, compaeros o al anlisis de trabajos realizados por el alumno. La propuesta ms elaborada en cuanto a la construccin minuciosa del instrumento a utilizar, es la de Alonso (1992), la autora propone, y posteriormente desarrolla, considerando las diferentes cuestiones que el profesor toma en cuenta como: descripcin de la situacin de observacin, descripcin de la actividad del grupo clase dentro de esto se encuentra tipo y proceso de la actividad, el alumno frente a la actividad, interacciones, anlisis y reflexin final. Hablando de evaluacin de estilos de aprendizaje e instrumentos se resume, que es necesario evaluar el estilo de aprendizaje para profundizar el conocimiento del alumno, dando el papel importante que se le asigna en el proceso de enseanza-aprendizaje, a fin de conocer su perspectiva, ventajas y desventajas de su aplicacin y el sentido que otorga a los elementos de ese proceso por un lado y por otro lado el instrumento de Alonso que aporta una visin amplia del estilo de aprendizaje teniendo en cuenta las caractersticas del estilo de enseanza a pesar que no profundiza en todas las dimensiones del estilo de aprendizaje. 2.7. Estilos de aprendizaje y Evaluacin El tipo de moneda que funciona en los centros educativos son las notas. No es de extraar por tanto que uno de los factores que afectan al estilo de aprendizaje de los alumnos sea el tipo de evaluacin al que va a ser sometido. En este sentido se pude decir que el estilo superficial predomina cuando los alumnos consideran que es lo necesario para responder a las preguntas del examen. El nfasis que tradicionalmente se ha puesto en las pruebas objetivas provoca que los alumnos adopten estilos

superficiales. Las preguntas de eleccin mltiple son tpicas en este sentido, salvo que se haya diseado minuciosamente para la comprensin. Las preguntas cerradas, donde se espera que los alumnos reproduzcan los datos o nociones previamente presentadas por el profesor tambin favorecen el estilo superficial. El alumno intentar recordar la informacin que debe reproducir. As podemos encontrar comentarios en los alumnos del tipo: lo que debes hacer es contar con una lista de datos. Anotas tres puntos importantes y los memorizas. Si das un poco de informacin objetiva y escribes por las dos caras tendrs buenas notas en el examen. Sin embargo, cuando la evaluacin est diseada para la comprensin y para la reconstruccin de los contenidos, se estimula los estilos profundos. Se plantean pruebas objetivas no memorsticas y preguntas abiertas donde se valoran aspectos diferentes de la memorizacin (creatividad, comprensin, aplicacin, etc.). En definitiva, la eleccin de un modo particular de evaluacin refleja, en parte, las caractersticas de la signatura y el concepto del profesor de lo que significa el aprendizaje, y puede fomentar en el alumno un determinado estilo de aprendizaje. 2.8.Descripcin de Otros Estilos de Aprendizaje 2.8.1. Estilo Legislativo : Atiende a la creacin, formulacin, imaginacin y planificacin de ideas. Al enfrentarse a un problema o tarea, las personas con estilo legislativo lo definen, seleccionan una estrategia coherente, precisan los recursos necesarios para resolverlo y representan mentalmente toda la informacin. Disfrutan creando y planificando la solucin de problemas. Se sienten cmodos produciendo sus propias normas y haciendo las cosas a su manera. Prefieren las actividades no estructuradas y se

interesan por los ejercicios de desarrollo libre y las actividades constructivas. 2.8.2. Estilo Ejecutivo : Es el "hacedor". El discente con este estilo procura hacer su trabajo lo mejor posible. Prefiere que se le d todo planificado, poner en prctica las ideas utilizando procedimientos ya conocidos. Prefiere seguir las normas, realizar tareas estructuradas y con objetivos bien definidos. Adems, con frecuencia sienten agrado por el trabajo cooperativo. 2.8.3. Estilo Judicial. Es propio de los estudiantes a los que les gusta evaluar reglas y procedimientos, disfrutan analizando y juzgando ideas y acciones que han emprendido otros, prefieren trabajar con problemas cuya solucin exige analizar y evaluar hechos e ideas. A los alumnos con este estilo les gustan las tareas en las que hay que contrastar diferentes puntos de vista (la valoracin, evaluacin y comparacin son sus fortalezas). Se inclinan a trabajos de tipo analtico, realizan con soltura la correccin y control de sus propios errores. Son crticos y rigurosos al opinar o emitir juicios. Segn el mbito del autogobierno mental (el contexto, segn Sternberg; referido por Rosa Ma. Hervs, en M. D. Prieto, 1997, pgs. 105-111), o segn la valoracin pedaggica o las caractersticas emocionales (a partir del criterio de Gayle y Guerra, 2001, pgs. 8, 10-11), se pueden identificar dos tipos bsicos de estilos: 2.8.4. Estilo interno Es propio de los estudiantes reservados, introvertidos, con inclinacin hacia aquellos problemas cuya solucin exige la aplicacin aislada e individual de la inteligencia. Los alumnos con este estilo son menos sensibles desde el punto de vista social. Les gusta trabajar solos,

prefieren aplicar su inteligencia a situaciones, sin el concurso de otras personas. Disfrutan trabajando por su cuenta cualquier actividad escolar, pero tal vez se sientan incmodos cuando tengan que trabajar en grupo, en tareas de aprendizaje cooperativo. Coincide este estilo en gran medida con el denominado independiente de campo, que sigue ms los referentes internos, responde mejor a las motivaciones intrnsecas. El alumno con independencia de campo tiene capacidad para asumir roles activos; desarrolla habilidades de planificacin, autocontrol y auto evaluacin de sus trabajos (aun en ausencia de otros). Prefiere desarrollar sus propias estrategias de aprendizaje, puede monitorear sus propios objetivos si conoce los propsitos de la actividad docente y demuestra dominio y posibilidades de transferir conocimientos y habilidades. 2.8.5. Estilo externo : Es propio de los estudiantes extrovertidos, que establecen buenas relaciones y son socialmente ms sensibles. Estos muestran inters especial por resolver problemas relacionados con el mundo externo y se centran en actividades que requieren de trabajo cooperativo, en mantener la amistad y en desarrollar relaciones ntimas. Este estilo se asemeja al denominado dependiente de campo, caracterizado por una mayor sensibilidad a las claves externas, preferencia por aprender en grupos y por la interaccin frecuente con otros compaeros y con el profesor. Tienen estos alumnos buenas habilidades sociales, siguen las pautas dadas, requieren de instrucciones y ayudas constantes externas. Aprenden mejor por motivaciones extrnsecas, cuando reciben instrucciones explcitas sobre qu estrategias utilizar para resolver problemas o tareas y qu tipo de resultados se esperan de ellos. Necesitan de constante

retroalimentacin por parte de otras personas. Segn la dominancia cerebral, se distinguen los siguientes tipos de estilos. 2.8.6. Estilo impulsivo : Los discentes con predominancia de este estilo se inclinan a trabajar rpidamente, aunque la planificacin y control de sus estrategias suelen ser insuficientes. Se arriesgan para abordar tareas por tanteos, en cascada, sin importarles muchas veces los reveses. Su atencin suele ser difusa y lbil. Aceptan de modo escasamente crtico las hiptesis primarias que acuden a su mente, no reexaminan posibles soluciones ante respuestas incorrectas. Como generalidad suelen alcanzar mayor xito en tareas que reclaman una visin de conjunto, utilizan estrategias ms globales y procesan bloques informativos de ms amplio espectro. El procesamiento de estos sujetos es ms difuso y simultneo. La impulsividad aparece relacionada con la disminucin de la atencin y es caracterstica de los escolares con dificultades para aprender. El estilo "derecho" (denominado as porque se vincula a la dominancia del hemisferio derecho) caracteriza a los estudiantes que son generalmente globales, que aprenden con ms facilidad en ambientes informales, escuchando msica e interrumpiendo la tarea con frecuencia para comer o levantarse. El hemisferio derecho parece estar ms ligado a las emociones y las habilidades espaciales. 2.8.7. Estilo global : Es propio de los alumnos que prefieren tratar las cuestiones relativamente amplias y abstractas, ignorando con esto los detalles. Les gusta conceptuar y trabajar en el mundo de las ideas. Su abstraccin

puede llevarles "a contemplar el bosque, pero no siempre los rboles"(Rosa Ma. Hervs, en M. D. Prieto, 1997, pgs. 108-109). Se sienten cmodos resolviendo tareas que requieren considerar una obra de gran tamao (por ejemplo, una teora cientfica, una novela en su integridad o una poca histrica), pero tienen problemas para trabajar con unidades menores de la misma novela, con espacios de tiempo reducidos de un perodo de la historia o con parcelas de esa teora. El estilo global es un elemento clave para el pensamiento creativo. 2.8.8. Estilo local : Los sujetos con esta modalidad de estilo prefieren tareas que suponen problemas concretos y requieren cierto trabajo minucioso, actividades de detalles. El local se orienta de forma pragmtica, disfruta con actividades en las que haya que resolver mltiples ejercicios sobre pequeos problemas. Las personas locales pueden ser creativas, pero en cosas pequeas. De manera ideal la persona creativa debera ser ms global que local, aunque sin ser totalmente global. Las personas que son muy locales o globales son ms efectivas si trabajan con alguien que les complemente. Segn Sternberg (referido por Rosa Ma. Hervs, en M. D. Prieto, 1997, pgs. 110-111), existen dos modos fundamentales de afrontar los problemas: flexibilidad (o liberalismo) y procedimiento (o conservadurismo). Estos estilos tambin han sido llamados innovador/ creativo/ divergente vs. Reproductivo / tradicionalista/ convergente. 2.8.9. Estilo conservador: Es caracterstico de aquellos alumnos a quienes les gusta seguir las reglas y procedimientos establecidos, minimizar los cambios y rechazar

en lo posible las situaciones ambiguas. Tales estudiantes prefieren la familiaridad en la vida y el trabajo. Su inclinacin a los modos de hacer establecidos puede interferir con las posibilidades de encontrar formas creativas. 2.8.10. Estilo liberal : Es propio de los estudiantes a quienes gusta ir ms all de los procedimientos y reglas existentes, que maximizan los cambios y aceptan las situaciones ambiguas. Estos prefieren cierto grado de novedad en la vida y el trabajo, disfrutan con las situaciones difciles y riesgosas que exigen de la aplicacin de procedimientos inusuales. Es un estilo creativo. 2.8.11. Estilo pasivo : El estudiante con este estilo es un "aprendedor inactivo", que no utiliza atinadamente su experiencia del fracaso-error para adquirir nuevas estrategias de aprendizaje. Son apticos, retrados, poco comprometidos con sus aprendizajes. Las dificultades para aprender de estos discentes, son evidentes. Segn las preferencias sensoriales (o sistemas representativos dominantes) . 2.8.12. Estilo visual : Los alumnos con prevalencia de este sistema representativo entienden mejor las rdenes si se les dice y les son mostradas. Miran atentamente a su interlocutor, siguen con los ojos a su maestro mientras se mueve. Recuerdan mejor la informacin obtenida a travs de una fuente visual, consideran detalles y son muy refinados en la presentacin escrita de materiales. Su produccin oral tiende a ser ms limitada. Utilizan repertorios de palabras que evidencian su preferencia por la informacin que llega por un canal visual (por ejemplo: "tienes una apariencia brillante", "me gusta cmo me veo", "lo que ms llama la

atencin es el contraste de colores", "se observan con toda nitidez tales detalles", etc.). 2.8.13. Estilo auditivo : Los alumnos en los que predomina este estilo pueden ser mediocres al escribir pero son brillantes en la obra oral. Saben escuchar, charlan, murmuran, son buenos contadores de historias, ancdotas y relatos. Son considerados estudiantes agradables y lderes de grupos. Retienen y reproducen mejor la informacin que recepcionan por la va auditiva, por lo que pueden memorizar relativamente bien si repiten en voz alta el contenido del material de estudios. Utilizan verbalizaciones que evidencian su predileccin por el canal auditivo (as, "me sorprende escuchar eso", "se oye bonito", "es un problema agudo", "habla con un tono agradable"). 2.8.14. Estilo kinestsico : Los sujetos con este estilo prefieren hacer para aprender, moverse y vivenciar las cosas. Se favorecen con experiencias que los comprometen. Son sensibles, imaginativos y vivnciales. Utilizan movimientos, rutinas rtmicas o poner las manos en el trabajo para aprender. Este estilo generalmente integra las "bondades" de los estilos tctil, cenestsico, olfativo y gustativo, aunque algunos autores diferencian estas cuatro modalidades de estilos. En su repertorio verbal emplean frases que denotan su predileccin por estos sistemas de representaciones (por ejemplo: "su piel es suave como terciopelo", "eres spero como un tronco", "me huele mal la demora en la toma de esa decisin", "lo que ms siento es su ausencia"). con la personalidad y vincula esta a la cognicin. Por ltimo quisiramos aludir a aquella tipologa de estilos que guarda relacin

Segn esta tipologa, los educandos aprenden mejor si enfatizan en la aplicacin prctica de las ideas (experimentacin activa), en las teoras abstractas (conceptualizacin abstracta), en la experiencia concreta (sensibles) o en la observacin reflexiva (reflexivos). Partiendo de estos indicadores, Kolb, Rubin y Osland (referidos por Mara del C. Garca, s/a, pg. 6) consideraron los siguientes estilos:

2.8.15. Estilo convergente : Funciona mejor donde la deduccin conduce a la respuesta correcta. Hace nfasis en la aplicacin prctica de las ideas, la toma de decisiones y la resolucin de problemas. Los sujetos con este estilo prefieren situaciones no emotivas, tales como tareas tcnicas en lugar de tareas sociales e impersonales. 2.8.16. Estilo divergente : El nfasis en los discentes con este estilo est en la imaginacin. Son capaces de analizar situaciones concretas desde todos los ngulos y percibir relaciones. Generan alternativas con facilidad y les resulta cmodo utilizar la imaginacin y los sentimientos. 2.8.17. Estilo asimilador : Los alumnos con este estilo agrupan las observaciones dentro de las explicaciones integradas y modelos tericos. El nfasis radica en las ideas, conceptos y teoras abstractas, con menor inters en el valor prctico. 2.8.18. Estilo acomodador : Enfatiza en la realizacin de tareas, la implementacin de planes y la involucracin en situaciones nuevas. Es un estilo orientado hacia la

accin, que implica riesgos y la bsqueda de oportunidades.

Los

alumnos con este estilo tienen tendencia a la intuicin y al empleo de mtodos para la resolucin de problemas de "ensayo y error". Son capaces de ajustarse rpidamente al cambio. 2.8.19. Estilo Profundo: Los alumnos que emplean este estilo tienen una concepcin cualitativa del aprendizaje (en trminos de significado personal generado por el alumnos).Su intencin es comprender los contenidos. Por ello tratan de relacionar las nuevas ideas con el conocimiento anterior, y de buscar la relacin del contenido con la experiencia cotidiana. Es, por tanto, una aproximacin activa hacia la tarea de aprender. Son estudiantes con una motivacin intrnseca. Encuentran el aprendizaje emocionante y satisfactorio. Muestran inters por las asignaturas; aprenden con gran inters y ven el estudio como una forma de desarrollo personal y por ello no les importa dedicar ms horas a estudiar. El tipo de aprendizaje que utiliza es, bsicamente, un aprendizaje que trata de seleccionar, organizar los contenidos y captar el plan general. 2.8.20. Estilo Superficial: Son alumnos que estn extrnsecamente motivados. Su propsito fundamental es evitar el fracaso (entendido como el suspenso la mayora de las veces). Pretenden obtener una calificacin suficiente con el mnimo esfuerzo, de forma que cualquier tarea la ven como una demanda impuesta para conseguir su objetivo a largo plazo. Se limitan a lo prescrito en el plan de estudios, a lo que se les demanda especficamente y a aprender los contenidos presentados por el profesor.

Tienen una visin cuantitativa del aprendizaje (en trminos de cunta informacin propuesta por el profesor puede recuperarse), Se aprende con la intencin de memorizar la informacin necesaria para pruebas y exmenes (se memoriza lo que se cree que el profesor exige). La estrategia que los alumnos utilizan es la de concentrarse en lo que consideran esencial; en datos precisos que intentan reproducir con la mxima fidelidad, esto les lleva a fijarse ms en las seales del aprendizaje que en su significado, y apenas establecen relaciones entre los contenidos. 2.8.21. Estilo Estratgico: El componente fundamental de esta orientacin es: mtodos de estudio bien organizados y la motivacin de logro. Los alumnos que adoptan esta orientacin estn motivados por obtener buenas calificaciones, por competir por los dems. Su intencin es conseguir el xito como sea y para ello recurren a cualquier tipo de aprendizaje (comprensin o memorizacin). Son estudiantes que realizan una planificacin cuidadosa, utilizan mtodos de estudio sistemticos y pueden vincularse a un estilo superficial o profundo dependiendo de la finalidad del estudio. 2.9. EL RENDIMIENTO ACADMICO 2.9.1. Definiciones Requena (1998), afirma que el rendimiento acadmico es fruto del esfuerzo y la capacidad de trabajo del estudiante. De las horas de estudio, de la competencia y el entrenamiento para la concentracin. El rendimiento acadmico como una forma especfica o particular del rendimiento escolar es el resultado alcanzado por parte de los alumnos

que se manifiesta en la expresin de sus capacidades cognoscitivas que adquieren en el proceso enseanza-aprendizaje, esto a lo largo de un periodo o ao escolar. De Natale (1990), afirma que el aprendizaje y rendimiento implican la transformacin de un estado determinado en un estado nuevo, que se alcanza con la integracin en una unidad diferente con elementos cognoscitivos y de estructuras no ligadas inicialmente entre s. Asimismo, resumiendo la propuesta de ADELL, M. (2002), se tiene que el Rendimiento Acadmico, tiene como indicador ms aparente y recurrente las notas o los resultados escolares que obtienen los alumnos. Adems, afirman que se trata de un constructo complejo y que viene determinado por un gran nmero de variables como: inteligencia, motivacin, personalidad, actitudes, contextos, etc. por ltimo hace hincapi que el Rendimiento Acadmico no slo quiere decir obtener notas ms buenas, por parte de los alumnos, sino aumentar, tambin, el grado de satisfaccin psicolgica, del bienestar del propio alumnado y del resto de elementos implicados: padres, profesores y administracin. Prez (1978), En trminos generales el Rendimiento Acadmico es alcanzar la mxima eficiencia en el nivel educativo, donde el alumno puede demostrar sus capacidades cognitivas, conceptuales, aptitudinales, proced mentales. Del Ro (2001), Define rendimiento acadmico como el proceso tcnico pedaggico que juzga los logros de acuerdo a objetivos de aprendizaje previstos. Castromontes (2003). Considera que el, rendimiento acadmico es el nivel de progreso de las materias objeto de aprendizaje.

Aranda (1998) Concluye que rendimiento escolar es el resultado del aprovechamiento escolar en funcin a diferentes objetivos escolares hay quienes homologan que rendimiento acadmico puede ser definido como el xito o fracaso en el estudio, expresado a travs de notas o calificativos.

Segn el autor, el rendimiento acadmico es un conjunto de habilidades, destrezas, hbitos, ideales, aspiraciones, intereses, inquietudes, realizaciones que aplica el estudiante para aprender. El rendimiento acadmico es un indicador del nivel de aprendizaje alcanzado por el mismo, por ello, el sistema educativo brinda tanta importancia a dicho indicador. En tal sentido, el rendimiento acadmico se convierte en una tabla imaginaria de medida para el aprendizaje logrado en el aula, que constituye el objetivo central de la educacin. En el rendimiento acadmico, intervienen muchas otras variables externas al sujeto, como la calidad del maestro, el ambiente de clase, la familia, el programa educativo y variables psicolgicas o internas, como la actitud hacia la asignatura, la inteligencia, la personalidad, el autoconcepto del estudiante, la motivacin. En suma, el rendimiento acadmico del alumno depende de su situacin material y social de existencia, que debe ser tomado en cuenta en el momento de evaluar su nivel de aprendizaje.

De acuerdo a estas aseveraciones el rendimiento acadmico verdadero es el resultado del sacrificio de uno mismo, xito satisfactorio, compensacin de la perseverancia, respuesta positiva al inters y consagracin de uno.

2.9.2. Factores del Rendimiento Acadmico. Los factores del rendimiento acadmico son: 1. Nivel intelectual. 2. Personalidad. 3. La motivacin. 4. Las aptitudes. 5. Los intereses. 6. Hbitos de Estudio. 7. Autoestima. 2.9.3. Factores que inciden en el Rendimiento Acadmico Segn los estudios realizados en Latinoamrica, se tiene que existen diversos factores asociados al rendimiento acadmico de los estudiantes, he aqu un listado de manera gruesa, sin explicar sus interrelaciones ni el peso relativo que tiene en el mejoramiento de los aprendizajes dado a que es informacin que se encuentra en investigaciones revisadas una y otra vez en diversos estudios de pases y regiones.

De acuerdo a los estudios realizados por BRIONES (1996), ste afirma que teniendo en cuenta las posibilidades de incidencia y manipulacin por parte de los actores ms directamente implicados en las acciones que los potencian en tanto posibilitadores de un mejor rendimiento en un corto plazo. Entre ellos figuran los siguientes: La escuela, su organizacin y administracin; los profesores; los procesos pedaggicos; los alumnos; la familia; la comunidad; la municipalidad y el ministerio.

Cabe indicar que los factores mencionados anteriormente son diversos; sin embargo, en el marco de la presente investigacin resulta fundamental, al margen de los dems factores, centrarse en los procesos pedaggicos, los profesores y los alumnos, por ser aquellos factores que ms estn involucrados en el tema de estilos de aprendizaje. - Profesores En este sentido, nos centraremos nicamente en el aspecto de dominio de los contenidos y estrategias metodolgicas para comunicarlos, al margen de otros aspectos, ello debido a que para BRIONES (1996) es obvio que los profesores que tienen dominio de los contenidos comprendidos en el proceso de la transmisin y de estrategias metodolgicas necesarias a su comunicacin, obtienen mejores logros en sus alumnos. Esto es crucial destacarlo, puesto que el dominio de los contenidos y la metodologa son asumidas como especializacin profesional y responsabilidad del maestro para lograr una mejor dotacin y comprensin de los conocimientos en los estudiantes. - Alumnos Resumiendo lo planteados por BRIONES (1996), se tiene que dentro de esta variable, existen diversos aspectos relacionados con el rendimiento acadmico, as tenemos desde un macro, como es el caso del estado nutricional, en el cual se afirma que es la base para asegurar las condiciones mnimas en las cuales se da el proceso de enseanza y aprendizaje. Pero tambin existen otras variables que atacan directamente al educando como es el auto imagen del alumno y las necesidades de los mismos.

La primera, afirma que aquellos alumnos con un auto imagen positiva tienen una alta posibilidad de generar mejores logros de aprendizaje. Por ltimo, en cuanto a las necesidades de los alumnos, se precisa en cuatro campos: necesidades de conocer sentimientos y significados de las actividades, es decir, comprender lo que trabajan en clase, para lo cual se hace necesario herramientas para potenciar la capacidad de aprender a aprender; necesidades de revisin de tareas y evaluacin, como mecanismo para verificar el rendimiento acadmico; necesidades de desafos, que se concretiza en el nivel motivacin y la necesidad que se respeten sus estilos de aprendizaje, lo que implica presentar la informacin de diversas maneras para que el nio comprenda mejor los diversos significados que estn en los textos escolares. - Procesos pedaggicos Atendiendo a la propuesta de Briones (1996), en relacin a esta variable asociada al rendimiento acadmico, se afirma que la distribucin del tiempo en la sala de clases, resulta importante, puesto que a mayor tiempo disponible para el desarrollo de las actividades de aprendizaje, mayor es el tiempo en las reas curriculares; tambin hace referencia a la coherencia entre la palabra y accin por parte del profesorado, puesto que ello trae consigo la credibilidad del educador y la confianza del alumno en el proceso de aprendizaje. Asimismo se hace mencin a los estilos de conduccin docente, resultando ms efectivo el estilo interactivo, puesto que el maestro orienta, facilita y brinda las herramientas necesarias para que los estudiantes construyan sus aprendizajes, teniendo en cuenta sus necesidades e intereses; por ltimo, se refieren a la asignacin de tareas con sentido y revisin de ellas, ello debido a que se determina que aquellos estudiantes que realizan tareas fuera de clase, tienen mejor rendimiento en las pruebas.

2.9.4. Indicadores del Rendimiento Acadmico Los indicadores del rendimiento acadmico estn constituidos por: 1.-Tasa de xito. 2.-tasa de repitencia. 3.- tasa de desercin, 2.9.5. Evaluacin del Rendimiento Acadmico El proceso de evaluacin en general, tiene como objetivo examinar la calidad del diseo curricular y la ejecucin del proceso de enseanzaaprendizaje, as como las condiciones en que ste se desarrolla. Esta debe ser una actividad permanente de la Institucin que permita un examen continuo de los mtodos y modalidades de enseanza. La evaluacin del rendimiento acadmico del estudiante tiene como objetivo examinar su desempeo en el proceso de formacin, teniendo en cuenta sus condiciones y capacidades. La evaluacin se lleva a cabo para determinar si el estudiante est preparado para enfrentar las nuevas etapas en el proceso de su formacin y, en ese sentido, se constituye en el referente bsico que indica el nivel de calidad de todos los elementos que intervienen en el proceso educativo.

2.9.6. Modelos Explicativos del Rendimiento Acadmico De acuerdo con Adell (2002) un modelo intenta articular y explicar hechos o situaciones a travs de variables interrelacionadas en un conjunto coherente, considerando que as se puede conferir a las relaciones entre los fenmenos observados, en relacin con esta perspectiva, a nuestro parecer, se tiene que al realizar un estudio sobre el rendimiento

acadmico, se hace necesario estudiar un conjunto de variables tanto internas como externas y en diferentes mbitos (personal, familiar y escolar), las mismas que al ser correlacionas brindan una visin ms amplia de los factores determinantes. A partir de los planteamientos anteriores, se tiene que segn Rodrguez (1950), citado por Adell (2002), al referirse a los modelos existentes, los clasifica en: modelos psicolgicos, sociolgicos, psicosociales y eclcticos, los mismos que se describen en el esquema que se presenta a continuacin. Esquema N 1 Modelos Explicativos del Rendimiento Acadmico

Tipologa

Componente s

Modelo psicolgico

Inteligencia. Motivacin. Clase social. Contexto familiar. El yo. El entorno. Personalidad. Contexto. Yo integrado.

Modelo sociolgico

Modelo psicosocial

Modelo eclctico

2.9.7. Dimensionamiento de las Variables del Rendimiento Acadmico De acuerdo con los estudios de ADELL (2002), una vez que se haban seleccionado las variables por mbitos, como predictoras del rendimiento acadmico valoradas en notas y bienestar , se proceder a abordar la descripcin de sus componentes para entender mejor el sentido, alcance y perfil de cada variable predictora, las que a su vez se clasifican en variables del mbito personal, mbito familiar, mbito escolar y mbito comportamental. 2.9.7.1. Variables del mbito personal Este mbito se parte de la perspectiva que el protagonista principal del acto educativo es el alumno y, en consecuencia, las variables que estructuran su personalidad y las que a ella afectan resultan decisivas. As lo entienden SUMMERS Y WOLFE (1997) citados por ADELL (2002) al afirmar que las caractersticas del sujeto como discente son el principal factor determinante del rendimiento, el mismo autor de este estudio, tambin defiende que el rendimiento es producto de la personalidad total del alumno y puede verse influenciado por cualquier circunstancia que afecta al equilibrio personal. En el esquema que se presenta a continuacin, se realiza la descripcin de los componentes de las variables del mbito personal a travs de un conjunto de indicadores.

Esquema N 2 Componentes de las Variables del mbito Personal

mbito personal

Indicadores
Asuncin del propio sexo Autoaceptacin Seguridad en s mismo

Valoracin del trabajo intelectual

Actitud frente a valores

Libertad Cultura Tradicin Poltica

Confianza en el futuro

Visin optimista

Valoracin del trabajo intelectual

Importancia de la reflexin personal Valoracin del estudio independiente Prctica del trabajo en equipo Valor otorgado a las notas

Aspiracin a los estudios

Nivel de estudios deseado

2.9.7.2. Variables del mbito familiar En este mbito, parece haber un acuerdo general en calificar a la familia como la organizacin social ms elemental y, puede ser, fundamental atendiendo al hecho de que es en el seno de la familia en donde se establecen las primeras relaciones de aprendizaje social, se conforman las pautas de comportamiento y se inicia el desarrollo de la personalidad del hijo. En este mbito queremos hacer hincapi que la convivencia de las personas inmaduras los hijos con los ms

maduros hermanos mayores, padres, etc. generan un flujo de relaciones enriquecidoras de los cuales resultan beneficiosos sobre todo los ms pequeos; de all que la condicin, por tanto, de mbito formador o educativo atribuido a la familia parece que no es objeto de discusin; por ello SCHIEFELBEIN Y SIMMONS (1980) citado por Adell (2002) consideran que los antecedentes familiares de los alumnos son el determinante individual de mayor importancia en los resultados escolares. En el esquema que se presenta a continuacin, se realiza la descripcin de los componentes de las variables del mbito familiar a travs de un conjunto de indicadores. Esquema N 3 Componentes de las Variables del mbito Familiar

mbito familiar

Indicadores
Ambiente de relacin Comunicacin padre madre Comunicacin padres hijos Armona familiar

Comunicacin familiar

Expectativas de estudio de los hijos

Visin optimista

Ayuda en los estudios

Inters de estudio de los hijos Estmulo en estudio de los hijos Soporte cultural

2.9.7.3. Variables del mbito escolar El mbito escolar, a nuestro parecer es una de las variables que cobra mayor relevancia en torno al rendimiento acadmico de los alumnos, debido a que es en este escenario donde se concretiza el proceso de enseanza y aprendizaje entre los alumnos y los profesores; de all que se afirme que la actividad acadmica tiene dos protagonistas o coprotagonistas: el alumno y el profesorado. La necesidad de formacin, el afn y la ilusin de los primeros son lo que justifica la profesionalizacin, la competencia y la vocacin de los segundos. Al respecto CLEMENTE (1996), citado por ADELL (2002) nos dice que no hace falta que los profesores seamos omnipotentes y superdotados. Los adolescentes dice necesitan profesores competentes, es decir, capaces de reconocer y valorar las capacidades y condiciones de los alumnos y que los animen a desarrollarlas y a compartirlas con los dems. En el esquema que se presenta a continuacin, se realiza la descripcin de los componentes de las variables del mbito escolar a travs de un conjunto de indicadores. Esquema N 4 Componentes de las Variables del mbito Escolar mbito escolar Indicadores
Dinmica de la clase Grado de atencin Capacidad de memorizar Capacidad de abstraccin Capacidad de aplicacin Nivel de relacin con compaeros Nivel de relacin con el profesorado

Integracin en el grupo

Clima de la clase

Aprovechamiento de la actividad de clase Satisfaccin con la actividad Frecuencia de la relacin Comunicacin con el alumnado Atencin a sus sugerencias Gratificacin en la relacin tutorial Tomar iniciativas Sentirse representado Percepcin de la disciplina

Relacin tutorial

Participacin en la vida del centro

2.9.7.4. Variables del mbito comportamental En la actualidad existen diversos posicionamientos que hablan de la actitud como un aspecto muy importante para el rendimiento acadmico de los alumnos, debido a que son consideradas como predisposiciones a actuar, al respecto Just,W; (1971), citado por Adell (2002) afirma que el rendimiento escolar es el resultado de una conducta, lo cual presenta una visin ms integral e integradora de las variables que influyen en el rendimiento. En el esquema que se presenta a continuacin, se realiza la descripcin de los componentes de las variables del mbito escolar a travs de un conjunto de indicadores. Esquema N 5 Componentes de las Variables del mbito Comportamental

mbito comportamental

Indicadores

Disponibilidad de tiempo libre

Disponibilidad diaria

Actividades culturales

Lectura de libros Aficin al teatro Conciertos y conferencias Lectura de prensa

Adicciones

Porro Cubatas Litrona

Dedicacin al estudio personal

Horas diarias

Aprovechamiento del estudio personal

Rentabilidad del tiempo de estudio

2.9.8. Facetas del Rendimiento Acadmico Hidalgo, B y Pacheco, A (2004) .En la moderna teora del proceso instructivo se conocen tres facetas del rendimiento acadmico: 2.9.8.1. Rendimiento Conceptual: Es aquel que tiene como base el universo de la informacin acerca de la descripcin y explicacin de las cosas, fenmenos, hechos. Como manifestaciones de la realidad. 2.9.8.2. Rendimiento Procedimental: Denominado tambin procesal, es aquel referido acerca de cmo hacer, cmo realizar algo, en cuanto a soluciones de necesidades de diversos tipos. Comprende un conjunto de pautas, reglas, prescripciones que determinan una suerte de camino lgico de hacer. 2.9.8.3. Rendimiento Actitudinal: Est relacionado con la respuesta afectiva, en las que son evidentes las declaraciones de voluntad del sujeto del aprendizaje, luego que ha participado de las actividades acadmicas del proceso instructivo. 2.9.9. Tipos de Rendimiento Educativo 2.9.9.1. Rendimiento Individual Es el que se manifiesta en la adquisicin de conocimientos, experiencias, hbitos, destrezas, habilidades, actitudes, aspiraciones, etc. Lo que permitir al profesor tomar decisiones pedaggicas posteriores. Los aspectos de rendimiento individual se apoyan en la exploracin de los conocimientos y de los hbitos culturales, campo cognoscitivo o intelectual. Tambin en el rendimiento intervienen aspectos de la personalidad que son los afectivos. Comprende:

2.9.9.2. Rendimiento General: Es el que se manifiesta mientras el estudiante va al centro de enseanza, en el aprendizaje de las Lneas de Accin Educativa y hbitos culturales y en la conducta del alumno. 2.9.9.3. Rendimiento Especfico: Es el que se da en la resolucin de los problemas personales, desarrollo en la vida profesional, familiar y social que se les presentan en el futuro. En este rendimiento la realizacin de la evaluacin de ms fcil, por cuanto si se evala la vida afectiva del alumno, se debe considerar su conducta parceladamente: sus relaciones con el maestro, con las cosas, consigo mismo, con su modo de vida y con los dems. 2.9.9.4. Rendimiento Social La institucin educativa al influir sobre un individuo, no se limita a ste sino que a travs del mismo ejerce influencia de la sociedad en que se desarrolla. Desde el punto de vista cuantitativo, el primer aspecto de influencia social es la extensin de la misma, manifestada a travs de campo geogrfico. Adems, se debe considerar el campo demogrfico constituido, por el nmero de personas a las que se extiende la accin educativa. 2.10. Indicadores Matriz de los Indicadores Operacionalizacin de la variable X, se presenta en el cuadro N 1. Dimensiones del Estilo de Aprendizaje

Dimensiones (Estilos de Aprendizaje) Definicin Operacional de la Dimensin Indicadores

Es el estilo gil, donde impera la dinamicidad y la participacin de los estudiantes que son personas de grupo y de mentes abiertas. Activo

Animador Descubridor Arriesgado Improvisador Espontneo.

Es el estilo de razonamiento, donde predomina la observacin y el anlisis de los resultados de las experiencias realizadas. Reflexivo

Ponderado Concienzudo Analtico Exhaustivo Receptivo.

Terico

Es el estilo de especulacin, donde prepondera ms la observacin dentro del campo de la teora y poco en mbito de la prctica.

Metdico Lgico Objetivo Crtico Estructurado.

Es el estilo de orden, donde pregona ms la prctica y aplicacin de ideas y poco la teora. Pragmtico

Experimentador Prctico Directo Eficaz

Fuente: Matriz de Consistencia elaborada en el Taller de Investigacin 2006.

La variable Y, est determinado por Rendimiento Acadmico Operacionalizacin de la Variable "Y", se presenta en el cuadro No. 2 Rendimiento Acadmico

Dimensiones (Evaluaciones) Cientfico

Definicin de las evaluaciones

Indicadores

Es la evaluacin de carcter riguroso, sobrio de precisin y objetividad.

Excelente (18-20) Muy bueno (16-17) Bueno (13-15) Regular (11-12) Deficiente (00-10)

Formativo

Es la evaluacin de carcter orientador que se manifiesta a lo largo de todo el proceso educativo permitiendo modificarlo.

+ Excelente (18-20) + Muy bueno(16-17) +Bueno (13-15) +Regular (11-12) +Deficiente (00-10)

Continuo

Es un proceso constante que se realiza a lo Excelente (18-20) largo del desarrollo de la sesin de clase para Muy bueno (16-17) identificar el logro del aprendizaje de los estudiantes y la aplicacin de las estrategias Bueno (13-15) metodolgicas en la enseanza-aprendizaje. Regular (11-12) Deficiente (00-10)

Sumativa

Es la evaluacin que valora el producto +Excelente (18-20) conseguido desde el punto de vista del cliente +Muy bueno(16-17) y su beneficio. + Bueno (13-15) + Regular (11-12) + Deficiente (00-10)

Fuente: Matriz de Consistencia elaborada en el Taller de Investigacin 2006.

III. MARCO METODOLGICO 3.1. Hiptesis Para responder a los objetivos anteriormente expuestos, las hiptesis planteadas fueron las siguientes: 3.1.1 Hiptesis General

H1 : Los Estilos de Aprendizaje se relacionan directamente con el nivel de Rendimiento Acadmico en el curso de Comunicacin y Biologa de los alumnos del quinto grado de educacin secundaria de la I.E. Argentina, en el Distrito de Nvo. Chimbote en el ao 2006. . 3.1.2 Hiptesis Especfica los estilos de aprendizaje predominante se relaciona Republica

H1: El conocer

directamente con el nivel de rendimiento acadmico. H2 : Existe relacin directa el especificar el nivel de rendimiento acadmico del que presentan los estudiantes con el curso de comunicacin y Biologa. H3: Existe relacin directa entre los estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento acadmico en el curso de comunicacin y Biologa. 3.2. Variables

Variable 1 Cuestionario dimensiones. Variable 2

: Estilos de Aprendizaje ( Ha sido medida mediante el Money-Alonso de Estilos de Aprendizaje en sus cuatro

: Rendimiento Acadmico ( Ha sido medido mediante las notas De las evaluaciones semestrales, en los cursos de Comunicacin y Biologa.

3.2.1. Definicin Conceptual Los estilos de aprendizaje, son las diferentes maneras de aprender donde influyen diferentes factores tales como el modo en que se recibe la informacin, la manera en que se organiza la informacin que reciben y la forma cmo se interpreta dichas informaciones. El Rendimiento Acadmico es el nivel de conocimiento expresado en una nota numrica que obtiene un alumno como resultado de una evaluacin que mide el producto del proceso enseanza aprendizaje en el que participa (Retana, O.: 2005, citado por Revista Contexto Educativo, 2000, Pg. 5). 3.2.2. Definicin Operacional Los Estilos de Aprendizaje es la forma preferida de una persona de usar sus destrezas durante la interaccin pedaggica. Veamos los siguientes estilos: -Estilos de Aprendizaje Activo El estilo de aprendizaje activo es el estilo diligente o gil, donde impera la dinamicidad y la participacin plena de los estudiantes que son personas de grupo y de mentes abiertas.

-Estilo Activo:

Se destaca por ser: Animador, improvisador, descubridor, arriesgado y espontneo. -Caractersticas.- Se caracteriza por el gusto de encerrarse en una experiencia, de prolongar en la actividad y por la preferencia de invencin de ideas en falta de contradicciones de estructura o de -Estilos de Aprendizaje Reflexivo: Estilos de aprendizaje reflexivo, es el estilo de razonamiento donde predomina la observacin y el anlisis de los resultados de las experiencias realizadas. -Estilo Reflexivo: Se destaca por ser: Ponderado, concienzudo, receptivo, analtico y exhaustivo. Caractersticas.- Se caracteriza por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. Por la importancia del retroceso y de la distancia tomada en relacin a las personas y a las cosas. Es marcado por la prudencia y la reflexin profundizada antes de tomar una decisin para actuar, escucha la acumulacin exhaustiva de datos antes de dar una opinin. -Estilos de Aprendizaje Terico: Es el estilo de especulacin, donde prepondera ms la observacin dentro del campo de la teora y poco en mbito de la prctica El estilo terico es propio de personas que integran las percepciones de la realidad en teoras lgicas y complejas, enfocan los problemas con estructuras lgicas. Tienden a ser perfeccionista y huyen de lo subjetivo y de lo ambiguo. -El Estilo Terico: Se destaca por ser Metdico, lgico, objetivo, crtico y estructurado. Caractersticas.- Se caracteriza por la investigacin de lgica y coherencia en la organizacin de las informaciones acumuladas, por el gusto del anlisis y de

la sntesis, un inters para las predicciones de base y los principios subyacentes, una valorizacin del racional y de la objetividad. -Estilos de Aprendizaje Pragmtico: Es el estilo de orden, donde pregona ms la prctica, aplicacin de juicios o de intuicin y poco la teora. -Estilo Pragmtico: Se destaca por ser: Experimentador, prctico, directo, eficaz y realista. Caractersticas.- Se caracteriza por un inters para la puesta en aplicacin de las ideas, teoras, tcnicas con el propsito de validar el funcionamiento. Por la preferencia de resolucin de problemas para encontrar beneficios concretos y prcticas. Se caracteriza tambin por una preferencia marcada para las soluciones realistas y prcticas.

Como investigador concebir la aplicacin en el aula de los estilos de

aprendizaje como el camino ms cientfico de que disponen para individualizar la instruccin. Si nuestra meta educativa es lograr que el alumnado aprenda a aprender entonces debemos aportar por ayudarlo a conocer y mejorar sus propios estilos de aprendizaje. Nuestro proyecto permitir al alumno: Cmo controlar su propio aprendizaje. Cmo diagnosticar sus puntos fuertes y dbiles como Alumno. Cmo descubrir su estilo o estilos de aprendizajes.

- Conocer en que condiciones aprende mejor. - Cmo aprender de la experiencia de cada da. En relacin al Rendimiento Acadmico, hay que precisar que es considerado como los resultados obtenidos por el estudiante despus de un proceso de

valoracin del aprendizaje, el cual se expresa en una escala tanto cuantitativa como cualitativa. El Logro de Aprendizaje, se refiere a los contenidos, habilidades, estrategias, aptitudes, actitudes y valores que deben desarrollar los estudiantes al culminar un proceso de aprendizaje. Se manifiesta mediante la valoracin cuantitativa y/o cualitativa de los diversos productos conseguidos por los estudiantes. El logro de aprendizaje es una accin permanente; sin embargo existen periodos predeterminados en los cuales se comunican dichos resultados, que, para el caso del nivel secundario se hace mediante una escala literal y descriptiva. Segn el MINISTERIO DE EDUCACIN (2005), la escala de calificacin de los aprendizajes en el Nivel Secundario de la Educacin Bsica Regular es la siguiente: Excelente: Cuando el estudiante evidencia el logro de los aprendizajes previstos demostrando incluso un manejo solvente y muy satisfactorio en todas las tareas propuestas. Muy Bueno: Cuando el estudiante evidencia el logro de los Bueno: Cuando el estudiante evidencia el logro de aprendizaje Regular: Cuando el estudiante evidencia un manejo de lograr los aprendizajes previstos en el tiempo programado. adecuado. aprendizajes previstos, por lo cual requiere acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Deficiente: Cuando el estudiante est empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencia dificultades para el desarrollo de stos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento e intervencin del docente de acuerdo a su ritmo y estilo de aprendizaje. Variables Intervinientes Se considerar el ambiente familiar, su entorno y sus condiciones socioeconmicas para desarrollar estilos netamente significativos teniendo como funcin principal de co-participar con la variable independiente y

tener influencia sobre la variable dependiente, es decir, la relacin de causa y efecto. 3.3. METODOLOGA 3.3.1. Tipo De Estudio La presente investigacin, es de tipo explicativa. Ya que dentro del contexto educativo constituye un estudio que servir para realizar otras investigaciones; las mismas que se tomaran como asidero los resultados del presente trabajo. Debido a las caractersticas de la muestra y al problema de la investigacin, se trata de un estudio de tipo descriptivo-correlacional por tener como propsito medir el grado de relacin que existe entre las dos variables, ajustndose a la definicin brindada por Hernndez, Fernndez y Baptista (1991) acerca de los estudios correlacinales. 3.3.2. Diseo El diseo tiene por objetivo la planificacin de la metodologa que ha de utilizarse en la investigacin para contrastar las hiptesis que hacen referencia a la interrelacin aprendizaje-enseanza para mejorar la calidad del aprendizaje. Snchez Reyes (1998). Cuya formula es la siguiente:

Ox M r Oy

Donde:

M Ox Oy r

: Representa la muestra de estudio. : Indica las observaciones obtenidas en la variable: Estilos de Aprendizaje. : : Indica las observaciones en la variable: Rendimiento Acadmico de los alumnos (as). Relacin de variables o correlacin.

3.4. Poblacin Y Muestra Poblacin En el presente estudio se trabajara con el total de la poblacin; ello porque, a decir de Carrasco (2005), se trata del conjunto de todos los elementos que forman parte del espacio territorial al que pertenece el problema de investigacin, en ese caso, al conjunto de todos los alumnos matriculados en el quinto grado del nivel secundario de educacin bsica regular, tal como figura literalmente en el titulo. Asimismo, teniendo en cuenta, por un lado la propuesta de Carrasco(2005), en el cual afirma que la determinacin del tamao de muestra mediante la frmula estadstica funciona para poblaciones superior es 10,000 elementos; y en nuestra investigacin la poblacin es solo de 100 elementos, por lo tanto no le corresponde muestra. Por otro lado, al observar la tabla de FISHER, ARKIN Y COLTON, citado por Carrasco (2005), se tiene que para determinar el tamao de muestra extrada de poblaciones finitas para mrgenes de error del 1 al 10% se debe tener como mnimo una poblacin mayor e igual a 500 elementos, de all que en nuestro caso no se cuente con muestra de estudio, sino con poblacin de estudio; tal como se presenta en la siguiente tabla.

Muestra: La muestra es un pequeo grupo de elementos que posee las caractersticas del universo que se est investigando. Para hallar proporcin de estrato se aplica la

siguiente frmula:

K = 0,746 K = Proporcin de estrato

33.5. Mtodo De Investigacin Teniendo en cuenta la naturaleza de las variables; por un lado Estilos de Aprendizaje (cualitativa) y Rendimiento Acadmico (cuantitativa),el mtodo de investigacin que se utilizara, es el mixto, es decir la aplicacin de ambos mtodos a la vez (cuantitativo y cualitativo). Esta aplicacin de ambos mtodos se har mediante la triangulacin, eligindose como tipo de triangulacin el referido a metodologas y tcnicas; puesto que en esta investigacin se juntara a decir de DENZIN, citado por la Universidad Cesar Vallejo (2005). Debemos tener en cuenta que en esta investigacin se tomo en cuenta: -Mtodos Tericos (Anlisis y sntesis) -Mtodos Empricos (Cuestionario de Money-Alonso de Estilos de Aprendizaje). -Mtodo Estadstico (Es el conjunto de tcnicas logartmicas mediante las cuales se realizan los clculos estadsticos.) 3.6. Tcnicas e Instrumentos de Recoleccin de Datos : 3.6.1. Tcnicas de Recoleccin de Datos

Las tcnicas que se aplicaran en el presente estudio son las siguientes: El cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje que permita la

indagacin, exploracin y recoleccin de datos en relacin al objeto de estudio, mediante preguntas formuladas indirectamente (por ser su instrumento un cuestionario) a los sujetos que constituyen nuestra unidad

poblacional. Esta tcnica se aplicara para recabar informacin sobre El anlisis documental: Tambin es denominado por algunos autores para recoger

la primera variable: Estilos de Aprendizaje. como el anlisis de contenido, esta tcnica se utilizara tcnica se aplicara

informacin a partir de un universo generado (produccin escrita). Esta para obtener datos sobre la segunda variable: el Rendimiento Acadmico, a partir de las notas de los registros de evaluacin. 3.6.2. Instrumentos de Recoleccin de Datos Los instrumentos de recoleccin de datos que se aplicaran en el presente estudio son los siguientes: El Cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje: Este

instrumento permitir que la poblacin de estudio d una respuesta directa a las preguntas planteadas en relacin a los indicadores de la variable Estilos de Aprendizaje. Segn HERNNDEZ, R. (2003), un cuestionario consiste en un conjunto de preguntas respecto a una o ms variables a medir. En el cuestionario se plantearan preguntas cerradas de diferente tipologa, siendo las ms comunes: la dicotmica y de seleccin simple. El cuestionario es de clase: respuesta directa (por la forma de participacin del investigador) y precategorizado (por el modo de estructuracin de las preguntas). Estar constituida por un total de 80 preguntas. Actas de Evaluacin: Este instrumento que materializa la tcnica de anlisis documental, se utilizara para registrar las calificaciones obtenidas por

los alumnos y las alumnas en la principal rea curricular de comunicacin y Biologa, ello como parte del logro de aprendizaje de los semestres II, III, IV y V, las cuales estarn segn las evaluaciones administradas por los docentes del grado y/o rea. 3.7. Mtodos de Anlisis de Datos a). Se emplear medidas de tendencia central para obtener valores de estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico. Posteriormente se efectuar el anlisis empleando las tcnicas de ChiCuadrada calculada, Chi-Cuadrada tabulada y Correlacin de Spearman. b). Se aplic el paquete de anlisis estadstico SPSS versin nueve 3.7.1. Validez y Confiabilidad del trabajo de investigacin 3.7.1.1. Validez Uno de los principales objetivos de la investigacin Alonso (1992a), a la que ahora nos referimos, ha sido comprobado cuidadosamente esta herramienta de estudio es decir el Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje. El autor del Cuestionario Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje se esforz ampliamente en averiguar los resultados para validar los instrumentos utilizando distintas pruebas estadsticas, la calidad del test. Para comprobar la validez del Cuestionario el autor ha realizado varios anlisis que son: 1. 2. 3. 4. Anlisis de Contenidos. Anlisis de tems. Anlisis Factorial del total de ochenta tems. Anlisis Factorial de los veinte tems de cada uno de los cuatro estilos. 5. Anlisis Factorial de los cuatro Estilos de Aprendizaje a partir de las medias totales de sus veinte tems.

3.7.1.2. Confiabilidad Como en los estilos de aprendizaje de los autores: Catalina M. Alonso, Domingo Gallego y Peter Honey (1997), quienes han utilizado el coeficiente Alfa de Cronbach para medir la consistencia interna de la escala. Ha sido aplicado a cada grupo de 20 tems que corresponden a cada uno de los cuatro Estilos de Aprendizaje, estilos: Activos, Reflexivos, Tericos y Pragmticos. Intent comprobar si los tems, dentro de cada Estilo, miden todo lo mismo. Cuando ms fiable sea la medida de cada Estilo, existen ms posibilidades de discriminar a los sujetos en este Estilo. As ha obtenido el coeficiente Alfa para cada Estilo de Aprendizaje, cuyos resultados han sido en la siguiente forma: Estilo Activo 0,6272 Estilo Reflexivo 0,7275 Estilo Terico 0,6584 Estilo Pragmtico 0,5854. La fiabilidad es aceptable considerando la tendencia conservadora de la prueba Alfa de Cronbach respecto a otras pruebas de finalidad. Con respecto a la calificacin vigesimal de las evaluaciones de los estudiantes estn establecidas a nivel nacional en forma definitiva tal sistema para aplicar en el sector educacin, por tal razn no requiere tanto comentario.

IV RESULTADOS

Presentacin de Resultados En el presente acpite, presentamos sobre:

1) Identificacin de estilos de aprendizaje. 2) Identificacin de estilos predominantes. 3) Ubicacin del rendimientos que presentan los estudiantes de la Faculta y 4) Descripcin final de la investigacin.

Interpretacin Los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford son: Activos, Reflexivos, Tericos y Pragmticos, tales estilos tiene ms relacin con la realidad de los estudiantes, por eso se han aplicado en los semestres II, III, IV y V. Los estilos de aprendizaje: Convergentes, Divergentes, Asimiladores y Acomodadores son de David Kolb (1984). En efecto, la hiptesis especfico (1) no se cumple.

Interpretacin En el resultado de estilos de aprendizaje predominante (tabla 4), se observa que el estilo de aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo que cuenta con 41% del total de estudiantes en estudio, que equivale a 41 estudiantes y de menor predominancia es el estilo de aprendizaje activo en un 4% del total de estudiantes que equivale a 4 estudiantes y el estilo de aprendizaje Pragmtico se ubica en segundo lugar de predominancia con 32% de estudiantes del total, que equivale a 32 discentes, por lo consiguiente no se cumple la hiptesis 2 relacionado al predominio del estilo de aprendizaje. Cisneros y Robles (2004). Dice el identificar el estilo de aprendizaje de preferencia de los estudiantes facilita el desarrollo de tcnicas y estrategias de enseanza mucho ms efectivas, favorece la creacin de un clima ms acogedor y promueve una participacin de los estudiantes mucho ms activa. Esto implica, que el estilo de aprendizaje reflexivo se caracteriza por la importancia de mayor aceptacin, de la distancia mostrada en relacin a las personas y a las cosas, por el deseo de tomar decisiones sin contradicciones de tiempo. El estilo de aprendizaje reflexivo es marcado por la prudencia y la reflexin profundizada antes de tomar una decisin para actuar, escucha la acumulacin exhaustiva de datos antes de dar una opinin. Romo, M. E., Lpez, D. G., Tovar, J., & Lpez, I. (2004), manifiestan:

1. Los estilos de aprendizaje pueden cambiar. Conforme los estudiantes avanzan en este proceso, descubren mejores formas o modos de aprender. 2. Los estilos de aprendizaje son susceptibles de mejorar, y debera siempre mejorarse. Ningn estilo dura toda la vida, y conforme avancen en su propio proceso irn descubriendo cmo mejorar que maneje. 3. Los estilos de aprendizaje pueden ser diferentes situaciones 4. Los estilos de aprendizaje pueden variar de acuerdo a la edad y niveles de exigencia en la tarea de aprendizaje. Interpretacin Con respecto al rendimiento acadmico que presentan los estudiantes en el Curso de Comunicacin la mayora son 40 estudiantes que representa el 40% del total, se ubica en la categora Bueno y 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la categora Excelente. En el curso de Comunicacin, 38 estudiantes que representa el 38% del total, se encuentran en la categora Bueno y 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la categora Deficiente en efecto, el rendimiento acadmico tanto en el curso de comunicacin como Biologa se ubica en la categora bueno y no en categora regular entonces no se cumple la hiptesis (3) propuesta con respecto al rendimiento acadmico, porque el rendimiento es bueno. Alonso, Gallego y Honey (1999). Dice: Parece suficientemente probado que los estudiantes aprenden con ms efectividad cuando se les ensea con sus estilos de aprendizaje predominantes. Cominetti y Ruiz (1997) afirma, las expectativas de familia, docente y los mismos alumnos con relacin a los logros en el aprendizaje reviste especial inters porque pone al descubierto el efecto de un conjunto de prejuicios, como actitudes y conductas que pueden resultar beneficiosos o desventajosos en la tarea escolar y sus resultados; asimismo que, el rendimiento de los alumnos es mejor, cuando los

maestros manifiestan que el nivel de desempeo y de comportamientos escolares del grupo es adecuado. Goleman (1996), dice el rendimiento escolar del estudiante depende del ms fundamental de todos los conocimientos; aprender a aprender. Los objetivos a reeducar como clave fundamental son los siguientes: Confianza, curiosidad, intencionalidad, autocontrol, relacin, capacidad de comunicar y cooperacin. Segn el autor del trabajo; en la prctica, no se cumple adecuadamente en los centros de educacin superior, porque raras veces aplican confianza con los estudiantes, curiosidad, intencionalidad, relacin, capacidad de comunicacin y cooperacin especialmente porque son autoritarios en su mayora los docentes. Carbo Dunn R. Dunn K. (citados por Markowa y Powell, 1997), han investigado sobre las diferencias en los estilos de aprendizaje desde finales de la dcada de los 70s y han demostrado categricamente que los nios aprenden de distinta manera, y que su rendimiento escolar depende, de que se les ensee en un estilo que corresponda a su estilo de aprendizaje. De acuerdo con estos investigadores no existe un estilo que sea mejor que otro; hay muchas aproximaciones distintas, algunas de la cuales son efectivas con ciertos nios e intiles con otros. Interpretacin Segn los resultados de la relacin de los estilos de aprendizaje y los niveles de rendimiento acadmico en el curso de Comunicacin, del total de 100 estudiantes, 38 tienen un nivel de rendimiento acadmico Bueno de los cuales 14 estudiantes tienen un estilo de aprendizaje Reflexivo y 4 estudiantes tienen nivel de rendimiento acadmico deficiente donde 2 pertenecen al estilo Pragmtico. Interpretacin Los resultados de la relacin de estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico en el curso de Biologa, del total de 100 estudiantes, 40 de ellos tienen un nivel de rendimiento acadmico Bueno de los cuales 17 estudiantes tienen el estilo de aprendizaje Reflexivo, 4 estudiantes tienen el nivel de rendimiento excelente y un

estudiante pertenece a los cuatro estilos de aprendizaje. En las tablas que no tienen Chi-Cuadrada calculada y Chi- Cuadrada tabulado no se puede determinar en forma clara las relaciones existentes, solamente se puede aproximar a los requerimientos mediante proporciones, pero no tan obviamente, se aclarar en lo posterior en la mejor forma con valores de la distribucin Chi Cuadrada. Mara del Pilar Prado Brand (2005), Confirma: Las preferencias que presentan los estudiantes en los estilos de aprendizaje en este estudio, no se relacionan con el rendimiento acadmico en el curso de lectoescritura, y por lo tanto no tuvo relacin con el aprendizaje en un entorno virtual, ni tampoco con los ambientes de aprendizaje generados en cada una de las asignaturas propias del programa. Como ha demostrado la Autora anterior, las preferencias que presentan los estudiantes en los estilos de aprendizaje en estudio, no se relacionan con el rendimiento acadmico en los cursos de lectoescritura con el aprendizaje en entorno virtual ni tampoco con los ambientes de aprendizaje generados en cada uno de los cursos del programa, de la misma manera en los cursos de formacin general y cursos de formacin profesional bsica programados, no se ha encontrado una relacin fehaciente entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en los semestres investigados segn las tablas estadsticas, a pesar que es presencial la enseanza-aprendizaje.

Interpretacin En cuanto a los valores de la distribucin Chi-Cuadrada y coeficientes de Correlacin de los Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Acadmico, en los cursos de Comunicacin y Biologa, el valor de no es mayor a y la correlacin es

positivo dbil , entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son variables independientes, con un grado de correlacin positiva dbil, de los cuales se interpreta, que los Estilos de Aprendizaje no tienen relacin con el

nivel de Rendimiento Acadmico en un margen de 5%, entonces la hiptesis general no se cumple. Navarro R. (2004). Deduce, Cuando el Chi cuadrada calculada no es mayor a Chi cuadrada tabulada, entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son variables independientes con un grado de correlaciones positiva dbil. Esto implica para el autor, que al existir correlaciones dbiles entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico a un nivel significativo de 0.119 en el curso de comunicacin y 0.168 en el curso Biologa no existe relacin entre las variables de estilos de aprendizaje y el nivel de rendimiento acadmico por deduccin lgica de la afirmacin de Navarro, porque los estilos de aprendizaje y el rendimiento acadmico son variables independientes con respecto a Chi-cuadrada calculada y Chi-cuadrada tabulada con un grado de correlacin positiva dbil en cursos de formacin general y en cursos de formacin profesional bsica. Desde el punto de vista de los docentes, segn los resultados obtenidos estadsticamente no es cierto lo que se propone en una hiptesis, ya que la hiptesis es una definicin tentativa, esto quiere decir que muchas veces lo que los profesores piensan y proponen con su posicin lgica positiva o negativamente y algunas veces caprichosamente no es real en mayor porcentaje, como se puede observar en el presente trabajo, donde la hiptesis general dice: Existe relacin entre Estilos de Aprendizaje y el Rendimiento Acadmico en los cursos de Comunicacin y Biologa, por lo tanto estadsticamente dio un resultado contradictorio, entonces para asegurarse en los resultados de una proposicin verbal o suposicin cerrada el docente debe investigar a conciencia para que su posicin tenga validez, solamente sabe si es verdadero o falso una proposicin, el que investiga. Entonces seores docentes de diferentes niveles de Educacin a investigar permanentemente y no nos contentemos con una sola investigacin an minscula, tampoco nos valores como grandes investigadores con lo poco que hemos realizado.

V.- CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS

5.1. Conclusiones:

1.

Los estilos de aprendizaje de Honey y Mumford son: estilos de

aprendizaje Activo, estilos de aprendizaje Reflexivo, estilos de aprendizaje Terico y estilos de aprendizaje Pragmtico, porque los autores mencionados describieron esos estilos en base a la teora de David Kolb (1984). 2. El estilo de aprendizaje predominante es el estilo Reflexivo con un resultado de 41 estudiantes que representa el 41% del total de estudiantes en estudio. 3. En el rendimiento acadmico, en los cursos de Comunicacin y el curso de Biologa se ubica en la categora bueno con un 40 % que representa 40 estudiantes y 38% que representa 38 alumnos del total de la muestra. 4. En la presentacin de los valores de distribucin Chi-Cuadrada

calculado comparando con los valores de Chi-Cuadrada tabulado en

los cursos de comunicacin

y Biologa no existe relacin entre

variables de estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico, porque Chi-Cuadrada calculada en los dos cursos indicados no son mayores que Chi-Cuadrada tabulado, por lo tanto los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son variables independientes con un grado de correlacin positivo dbil. 5.2. Sugerencias

1. 2.

Presentar a los estudiantes diferentes clases de estilos de Realizar un estudio investigativo sobre el predominio de estilos Republica Argentina, porque en la presente

aprendizaje de autores distintos. de aprendizaje con la totalidad de la poblacin estudiantil de la Institucin Educativa investigacin se ha trabajado solamente con una muestra de 100 estudiantes y en cuatro semestres Acadmicos. 3. Ensear a los estudiantes en funcin a los estilos de aprendizaje que predominan para que tengan mejor nivel de rendimiento acadmico. 4. Organizar seminarios de capacitacin para todos los docentes de diferentes niveles sobre Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford para que transmitan lo asimilado a los estudiantes; y as, determinar con precisin la existencia o inexistencia de relaciones entre estilos de aprendizaje y rendimiento acadmico en los cursos de Comunicacin y Biologa, en su defecto en los diferentes cursos de la especialidad.

VI. REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ALBUERNE F. (1994). Estilos de Aprendizaje y Desarrollo: Perspectiva Evolutiva, en Infancia y Aprendizaje. ALMEIDA S. ORLANDO (2001). Compendio: Nuevo Enfoque Pedaggico. Lima. ALONSO, C. M., GALLEGO, Domingo y HONEY, Peter. (1999). Los Estilos de Aprendizaje. Ediciones Mensajero. Universidad Deusto. Bilbao Espaa. ALONSO, P.(1992). Estilos de Aprendizaje y Motivacin para Aprender. Materiales de curso psicopedagoga. Madrid. ALONSO, P.(1992). Estilos de Aprendizaje y Motivacin para Aprender. Materiales del curso para equipos de orientacin educativa y psicopedagoga. Madrid - Espaa. ALONSO et al (1994:104). Estilos de aprendizaje. Espaa - Madrid

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Enfermera

en

el

Curso

de

Qumica.

Trabajo

de

Investigacin.

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Raymond

LEBLANC.

Estudios concluidos en: Maestra en Educacin con Mencin en Docencia y Gestin Educativa.

Per Chimbote, Julio del 2007.

Tabla N 1 Poblacin de Alumnos

Semestre II III IV VI

Seccin nica nica nica nica

N de Alumnos 46 37 30 21

% 34 28 22 16

En la tabla N 1, se muestra la poblacin dividida por semestres ya que no es posible clasificarlos por cursos porque cada semestre contiene unidades indicadas con sus competencias de Comunicacin y competencias de Biologa y el cuestionario de Honey-Alonso de Estilos de Aprendizaje se tom en forma Comunicacin y el curso de Biologa en los semestres anteriores. general a todo el estudiantado de los semestres indicados quienes han llevado tanto cursos de

Tabla N 2 Muestra Estratificada de los Estudiantes

Semestre

Seccin

Tamao de estrato 46 37 30 21

Proporcin de estrato 46 x 0.746 37 x 0.746 30 x 0.746 21 x 0.746

Tamao de muestra por estrato 34 28 22 16 n = 100

II III IV V N = 134

nica nica nica nica

Caracterizacin de la Muestra.- La muestra se caracteriza por las siguientes razones: 1. Es la parte importante de la poblacin, 2. Tamao de la muestra, es el nmero de unidades incluidas dentro de una muestra, 3. Tamao de la muestra se halla mediante la aplicacin de regla de tres simple en funcin de tanto por ciento u otros principios matemticos,

4. Unidades de la muestra, son las que sirve de base para tomar la mencionada muestra y pueden ser unidades elementales o grupos de unidades, 5. Tipos de muestra, es de tipo aleatoria o de azar, 6. La muestra tambin se puede determinar en forma estratificada aplicando el producto de la poblacin de cada semestre por la proporcin del estrato, 7. Proporcin del estrato, es el cociente de entre la muestra general y la poblacin total considerada. 8. La muestra, es la base de la investigacin para obtener resultados fehacientes, para el anlisis estadstico que promociona la interpretacin, discusin, conclusiones y las recomendaciones.

Tabla No. 3 Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford N. O Estilos de aprendizaje 01 02 03 04 Activo Reflexivo Terico Pragmtico Total 01 01 01 01 04

Total Cuatro Estilos de aprendizaje

Segn la tabla N. 3, los Estilos de Aprendizaje de Honey y Mumford solamente son cuatro como se muestra en la tabla: Estilos de aprendizaje Activo, Estilos de Aprendizaje Reflexivo, Estilos de Aprendizaje Terico y Estilos de Aprendizaje Pragmtico, porque para la investigacin sobre Estilos de Aprendizaje y su Relacin con el Rendimiento Acadmico en los Estudiantes de quinto grado del nivel secundaria de la Institucin Educativa Republica Argentina de Nvo. Chimbote -2006. Se ha tomado los mencionados estilos de aprendizaje a pesar de que existen varios estilos de aprendizaje de diferentes autores

Tabla No. 4 Estilos de Aprendizaje Predominante en los Estudiantes de Quinto Grado de Secundaria de la I.E. Republica Argentina Porcentajes Estilos de Aprendizaje Activo Reflexivo Terico Pragmtico Total Nmero de Alumnos (%) 4 41 23 32 100 4 41 23 32 100

Fuente: Test de Estilos de Aprendizaje de CHAEA. En la tabla N 4, se presenta los resultados obtenidos sobre la distribucin de frecuencias correspondiente a los estilos de aprendizaje predominantes de los estudiantes de quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Republica Argentina Distrito de Nvo. Chimbote -2006, los cuales fueron los siguientes: -El estilo de aprendizaje Reflexivo, tiene mayor predominio en el grupo de estudiantes en estudio, siendo de 41 estudiantes que representa el 41% del total. -En segunda instancia el estilo de aprendizaje Pragmtico, tiene una preferencia de 32 estudiantes que significa el 32% del total. -Seguidamente el estilo de aprendizaje Terico, tiene una preferencia de 23 estudiantes que significa el 23% del total.

-El estilo de aprendizaje Activo, es la que tiene menor predominio en el grupo de alumnos, con solamente 4 estudiantes que representa el 4% del total. Nivel de Rendimiento Acadmico que Presentan los Estudiantes: Tabla No. 5 Niveles de Rendimiento Acadmico en los Cursos de Comunicacin y Biologa de los Estudiantes de Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Republica Argentina Distrito de Nvo. Chimbote-2006. Cursos de Formacin Comunicacin Cuantitativa 18 20 16 17 13 15 11 12 00 10 fi 4 20 40 31 5 100 Fuente: Actas de Notas. En la tabla N 5, se presentan los resultados del nivel de rendimiento acadmico en los Cursos de Comunicacin y Biologa de los estudiantes de Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Republica Argentina Distrito de Nvo. Chimbote- 2006., obtenidas de las Actas de notas que se encuentran en la Oficina de Registros Acadmicos, las cuales fueron las siguientes: En el Curso de de Comunicacin.: % 4 20 40 31 5 100 Biologa fi 12 21 38 25 4 100 % 12 21 38 25 4 100

Niveles

de

Rendimiento

Acadmico Cualitativa Excelente Muy Bueno Bueno Regular Deficiente Total

-La mayora de estudiantes, que son 40 que representa el 40% del total, se encuentran en la categora Bueno, que es de 13 a 15 puntos en la escala vigesimal. -En segunda instancia, 31 estudiantes que significan el 31% del total, se encuentran en la categora Regular, que es de 11 a 12 puntos en la escala vigesimal. -Seguidamente, 20 estudiantes que representa el 20% del total, se encuentran en la categora Muy Bueno, que es de 16 a 17 puntos en la escala vigesimal. -A continuacin, 5 estudiantes que representa el 5% del total, se encuentran en la categora Deficiente, que es de 00 a 10 puntos en la escala vigesimal. -Solamente, 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la categora Excelente, que es de 18 a 20 puntos en la escala vigesimal. En el Cursos de Biologa -La mayora de estudiantes, que son 38 que representa el 38% del total, se encuentran en la categora Bueno, que es de 13 a 15 puntos en la escala vigesimal. -En segunda instancia, 25 estudiantes que significan el 25% del total, se encuentran en la categora Regular, que es de 11 a 12 puntos en la escala vigesimal. -Seguidamente, 21 estudiantes que representa el 21% del total, se encuentran en la categora Muy Bueno, que es de 16 a 17 puntos en la escala vigesimal. -A continuacin, 12 estudiantes que representa el 12% del total, se encuentran en la categora Excelente, que es de 18 a 20 puntos en la escala vigesimal. -Solamente, 4 estudiantes que representa el 4% del total, se encuentran en la categora Deficiente, que es de 00 a 10 puntos en la escala vigesimal.

Descripcin de la Relacin de Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Acadmico en los cursos de Comunicacin y Biologa de los Estudiantes Para determinar la relacin que existe entre los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico en los cursos de comunicacin y Biologa de la Institucin Educativa Republica Argentina, empezaremos en la siguiente forma: a) Curso de Comunicacin: Tabla No. 6 Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Acadmico en los Cursos de Comunicacin. Niveles de Rendimiento Acadmico Estilos de aprendizaje Excelente Activo Reflexivo Terico Pragmtico Total 0 6 2 4 12 Muy Bueno Bueno 2 11 4 4 21 1 14 12 11 38 Regular 1 9 4 11 25 Deficiente 0 1 1 2 4 Total 4 41 23 32 100

Fuente: Test de Estilos de Aprendizaje y Actas de Notas. En la tabla No. 6, se presentan los resultados de la relacin de los estilos de aprendizaje y los niveles de rendimiento acadmico en el curso obtenidos por los estudiantes de Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Republica Argentina Nvo. Chimbote-2006, los cuales fueron los siguientes: -Del total de 100 estudiantes, 38 de ellos tienen un nivel de rendimiento acadmico "Bueno" de los cuales 14 estudiantes tienen un estilo de aprendizaje Reflexivo y 12 estudiantes tienen estilo de aprendizaje Terico. b) Curso de Biologa

Tabla No. 7 Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Acadmico en el Curso de Biologa Niveles de Rendimiento Acadmico Estilos de aprendizaje Excelente Activo Reflexivo Terico Pragmtico Total 1 1 1 1 4 Total Muy Bueno Bueno 2 10 3 5 20 0 17 9 14 40 Regular 1 10 9 11 31 Deficiente 0 3 1 1 5 4 41 23 32 100

Fuente: Test de Estilos de Aprendizaje y Actas de Notas. En la tabla No. 7, se presentan los resultados de la relacin de los estilos de aprendizaje y los niveles de rendimiento acadmico en el curso de Biologa por los estudiantes de Quinto Grado de Secundaria de la Institucin Educativa Republica Argentina Distrito Nvo. Chimbote-2006., los cuales fueron los siguientes: Del total de 100 estudiantes, 40 de ellos tienen un nivel de rendimiento acadmico bueno de los cuales 17 estudiantes tienen el estilo de aprendizaje Reflexivo y 14 estudiantes tienen el estilo de aprendizaje Pragmtico.

Tabla No. 8

Valores de la distribucin Chi-Cuadrada y Coeficientes de Correlacin de las Estilos de Aprendizaje y Niveles de Rendimiento Acadmico. Cursos de Formacin Chi _ cuadrada Chi _ Calculada Tabulada Comunicacin Biologa 11,64 8.74 cuadrada Correlacin Spearman 0.119 0.168 de

X2(12,0.05) = 21.0 X2(12,0.05) = 21.0

En la tabla N 8 se presentan los valores de la distribucin Chi-cuadrada calculado comparando con la tabulada, para verificar si los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son significativos y los grados de correlacin que existen entre ellos, los cuales son los siguientes: En el curso de Comunicacin, el valor de X2c = 11.64 no es mayor a X2(12,0.05) = 21.0, entonces los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son variables independientes, con un grado de correlacin positiva dbil En el curso de Biologa, el valor de X2c = 8.74 no es mayor a X2(12,0.05) = 21.0, entonces los niveles de los estilos de aprendizaje y niveles de rendimiento acadmico son tambin variables independientes, con un grado de correlacin positiva dbil.

FICHA TCNICA

Nombre del Instrumento

: CEA (Cuestionario de Estilos de Aprendizaje.)

Tipo de Instrumento

: Cuestionario

Clase de Cuestionario

: - Directo:

Por

la

forma

de

participacin

del

investigador. - Precategorizado: Por el modo de estructuracin de las preguntas.

Tipo de reactivos

: Cerrados: - Dicotmicos - Simples.

Validacin Instrumento

del : Para ver la objetividad, precisin, veracidad y autenticidad de los datos; es decir, medir lo que se debe medir se har: - Validez reactivos de contenido (matriz de o tcnica, mediante de la los

coherencia entre variables, aspectos, indicadores y consistencia instrumentos: Plan Maestro). - Validez de constructo (relacin del instrumento con teoras). - Validez operativa mediante juicio de expertos. - Prueba piloto al 15% de la poblacin muestra. - Juicio de Expertos: El presente instrumento de investigacin ha sido validado por 5 expertos del

mbito regional (Chimbote).

Muestra piloto

: 100 alumnos

Autores Administracin Aplicacin Lugar de Aplicacin Duracin Tipificacin

: Psic.: Segundo Loayza Aguilar. : Individual colectiva. : Adolescentes 15-16 aos de edad. : I.E. Republica Argentina Nuevo Chimbote. : 45 minutos. : Total de Puntuacin = 80 Puntos. - 61 80. Manejo Suficiente de las E.A - 41 60. Manejo Bsico de las E.A - 21 40. Manejo Previo de las E.A - 00 20. Manejo Inicial de las E.A

Materiales por Utilizar

: - Hoja impresa con reactivos. - Lpiz. - Borrador.

Objeto de Evaluacin Aspectos por Evaluar.

: Estilos de Aprendizaje. : - Estilo Activo. - Estilo Reflexivo.

- Estilo Terico. - Estilo Pragmtico. Significancia : Este instrumento, cuenta con un total de 80 tems que tienen como propsito medir la utilizacin de Estilos de Aprendizaje que utilizan los alumnos al momento de comprender, organizar o estudiar los diversos contenidos de una determinada materia. Los tems precategorizados tienen como punto de partida los indicadores de la variable y contiene reactivos cerrados de tipo: dicotmico y de seleccin simple.

RESUMEN
Con el objetivo de conocer cuales son los estilos de aprendizaje que estn presentes en alumnos del quinto grado de secundaria de la Institucin Educativa Republica Argentina. La muestra para este estudio fue de 134 sujetos, sin embargo para este trabajo, se presentan las diferencias observadas en los estilos de aprendizaje de 100 sujetos en relacin a su rendimiento acadmico. El estilo de aprendizaje predominante es el Reflexivo con un 41% del total de

estudiantes en estudio y el de menor predominancia es el activo en un 4% del total de estudiantes. En relacin al rendimiento acadmico del curso de comunicacin el 40% del total se encuentra en la categora Bueno y el 5% del total en la categora deficiente. En tanto que en el curso de Biologa el 38% del total se encuentra en la categora Bueno y el 4% del total se encuentra en la categora deficiente. Los resultados de la relacin de los Estilos de Aprendizaje y los niveles de Rendimiento Acadmico en el curso de comunicacin del total de 100 estudiantes, 38 tienen un Rendimiento Acadmico, Bueno y 04 estudiantes tienen un Rendimiento Deficiente donde 2 pertenecen al estilo Pragmtico. Mientras que en el curso de Biologa del total de 100 estudiantes 40 de ellos tienen un nivel de Rendimiento, Bueno y 01 solamente pertenece a los 4 Estilos de Aprendizaje. En cuanto a los valores de la distribucin Chi-cuadrada y Coeficiente de Correlacin de los Estilos de Aprendizaje y niveles de Rendimiento Acadmico son variables independientes, con un grado de correlacin positiva dbil, interpretndose que los Estilos de Aprendizaje no tienen relacin con el nivel de Rendimiento Acadmico en un margen de 5%, entonces la hiptesis general no se cumple.

TRADUCCIN: AL INGLS With the aim to know which are the styles of learning that are present in pupils of the fifth degree of secondary of the Educational Institution Republic Argentina ". The sample for this study was of 134 subjects, nevertheless for this work, there appear the differences observed in the styles of learning of 100 subjects in relation to its academic yield. The style of predominant learning is the Reflexive one with 41 % of the whole of students in study and that of minor predominance is the assets in 4 % of the whole of students. In relation to the academic yield of the course of

communication 40 % of the whole is in the category Well and 5 % of the whole in the deficient category. While in the course of Biology 38 % of the whole category well and 4 % of the whole is in the is in the deficient category. The results of the

relation of the Styles of Learning and the levels of Academic Yield in the course of communication of the whole of 100 students, 38 have an Academic, Good Yield and 04 students have a Deficient Yield where 2 belong to the Pragmatic style. Whereas at the course of Biology of the whole of 100 students 40 of them have a level of Yield, Good and 01 only it belongs to all 4 Styles of Learning. As for the values of the Square Chi-distribution and Coefficient of Correlation of the Styles of Learning and levels of Academic Yield they are changeable independent, with a degree of positive weak correlation, being interpreted that the Styles of Learning do not have relation with the level of Academic Yield in a margin of 5 %, then the general hypothesis is not fulfilled.