Relatrio de estgio apresentado ao curso de Licenciatura em Matemtica na Modalidade Distncia, como parte da exigncia da disciplina, Estgio Supervisionado MTM-6902.

. Prof.. Maria da Graa Rodrigues Pedreiras MA 2010 Agradecimentos. Ressalto nesses agradecimentos o senhor meu Deus, este que sempre pai e nunca se abdicou desse seu filho, e que jamais me deixou desiste dos meus sonhos, mesmo quando pareceu que a chama j tinha sido extinta, O Senhor meu Deus, dizia, - Ergue-te a cabea e anda, pois voc o meu filho. Agradeo veemente a minha querida e super - mame (Maria de Fatima) essa que sempre foi inconfundvel no ato de amar as suas crias e que sempre procurou me mostrar os caminhos da f, dignidade e prosperidade atravs se seus atos lindos incontestveis. Ofereo esse trabalho a todos os meus irmos (Samara, Sinara, Jos, Nonato e Patrcia) e em especial ao (Jos) porque esse com f em Deus a de encontrar a Luz. Dedico aos meus colegas acadmicos queles que desde inicio quando eu mais precisei estavam ali com os braos aberto para trabalharmos em especial (Ailton, Antnio, Valmir entre outros). Cito ainda minha namorada (Marcia Gardnia), pois essa vem sendo um dos meus pontos de fortaleza e apoio. Em fim agradeo a todos, aqueles que torcem pelo meu sucesso, e tambm aqueles torcem pelas minhas derrotas. Pois assim s irei cada dia mais, mim aperfeioar para que no vejam tal situao. Movo-me como educador porque, primeiro, me movo como gente. Posso saber pedagogia, biologia como astronomia, posso cuidar da terra como posso navegar. Sou gente. Sei que ignoro e sei que sei. Por isso, tanto posso saber o que ainda no sei como posso saber melhor o que j sei. (Paulo Freire) SUMRIO Captulo 1. Introduo..........................................................................................................pg.3 Captulo 2. Aproximao com a escola e levantamento de dados....................................... pg.? Capitulo 2.1 Captulo 3. Estudo do tema.................................................................................................. pg.? Captulo 4. Relato de Observao (Apenas para os cursistas no professores)....................pg.? Captulo 5. Projeto de ensino e Planos de Aula ...................................................................pg.? Captulo 6. Ponto de Reflexo .............................................................................................pg.?Captulo 7. Concluso...........................................................................................................pg.? Captulo 8. Referncias........................................................................................................ pg.? Anexo: Documentao das atividades realizadas................................................................. pg.? Captulo 1 Introduo O trabalho a ser realizado a partir desse momento convm no que diz respeito descrio do espao de ensino-aprendizagem no que tange o todo, desde sua estrutura fsica at sua estrutura pedaggica e nas entre linhas as relaes que a escola tem com a comunidade abrangendo, por exemplo; a participao dos pais nas decises primordiais na escola.

Por outro lado temos nos deparados com dados assustadores pelo fato da no existncia dessas estruturas que inevitavelmente prejudicial ao corpo discente. Uma escola desestruturada deixa uma lacuna enorme na sociedade deixa de lado o seu papel principal que a formao de cidados de bens. Porem essas estruturas essas estruturas no so assim to simples de serem criadas e muito menos mantidas, necessita da dedicao, empenho e esforo de um nico corpo formado pela seguinte composio; diretores, supervisores, orientadores, professores, pais, merendeiras, vigilantes, zeladores em fim um batalho em pro da educao organizado. Portanto isso que pretendemos est a investigar na escola que destacamos para a realizao do estgio no ensino fundamental, e, alm disso, desdobrar todos os seus segmentos adjacentes. A escola ao qual temos como objeto de investigao a Unidade de Ensino Carlos Martins, situada na Av. Marly Boures s\n, BairroMutiro, Pedreiras-Ma. Captulo 2 Histrico da Escola A Unidade de Ensino Carlos Martins est localizada na Av. Marly Boueres s\n, no bairro Mutiro, no municpio de Pedreiras MA. A escola de responsabilidade do poder pblico municipal, foi construdo em 1986 com 06 salas de aula, na poca o prefeito municipal era Pedro barroso de Carvalho Neto, governador do estado Luiz Alves Coelho Rocha. Carlos Augusto Martins foi farmacutico, vereador, adjunto de promotor, vice-prefeito duas vezes, prefeito uma vez, paraninfo da cerimnia da beno da pedra fundamental da igreja de So Benedito, fundador da escola de comrcio Joaquim Carvalho, fundador do Rotary Club de Pedreiras.

Nasceu em Pedreiras no dia 19 de maio de 1905. Faleceu em Pedreiras dia 30 de maro de 1979 estando sepultado no cemitrio So Jos em Pedreiras. Prefeito de 1 de janeiro de 1970 a 31 de dezembro de 1972 tendo como vice-prefeito o mdico pedreirense Ribamar Caldeiras. O prefeito Carlos Martins tirou licena para tratamento de sade em 29/04/71 a 30/10/71 e o vice-prefeito renunciou e quem assumiu a prefeitura foi o presidente da cmara vereador Edmilson Alencar, aprovou projetos e leis que denominaram de Carlos Martins, uma rua no bairro Seringal e esta Unidade de Ensino Carlos Martins no bairro Mutiro, na primeira administrao de Pedro barroso.

Em agosto de 1998 foi reinaugurada a Unidade de Ensino Carlos Martins, construo de 04 salas, na administrao Edmilson Filho, tendo como secretria de Educao municipal Maria Feitosa Loiola e diretora Marlene Chaves. Captulo 2.1 Relaes entre a Escola e a Comunidade As caractersticas socioculturais e econmicas da comunidade so muito relevantes ao serem observadas, pois a partir dessa analise pode ser traada uma metodologia eficaz, para que possa vir est tornando positiva a situao dessa comunidade. Logo temos inserido na instituio uma comunidade simples e humilde, que esto a merc das injustias sociais, pois so pessoas de classe baixa, ou seja, sem predicativos no que refere-se ao poder aquisitivo, procuram-se sobre sair em meio de tantos empecilhos que assusta toda sociedade como, criminalidade,prostituio, desinteresse municipal entre outras. Perante esses caos a comunidade ainda dispese, e procura atravs da educao melhorar suas condies de vida. Temos alem de outros componentes da comunidade os pais como pea fundamental no decorrer do desenvolvimento pedaggico do aluno. Portanto a uma relao plausvel entre pais e escola, sendo os mesmo convocados sempre que se achar necessrio a comparecer na instituio para dilogo, palestras, orientaes, debates, discusso sobre procedimentos institucional entre outros.

Portanto a escola desenvolve atividades visando o atendimento da comunidade, eventos que serviro para fortalecer os laos entre a escola e o seu pblico alvo, os alunos. Captulo 2.2 Estrutura e Recursos da Escola No que se refere estrutura da escola, ou seja, pertinente ao material humano inserido no estabelecimento e aos nveis de ensino temos ento a seguinte composio; A Unidade de Ensino Carlos Martins oferece Ensino fundamental e a Educao de jovens e Adultos (EJA). A escola possui uma diretora e uma adjunta, a saber, (Maria Jos de Arajo Fonseca Polary e Luiza Maria Cavalcante Oliveira), uma supervisora (Carla Adriana de Melo Mouro), uma secretaria (Aldeciane Xavier Oliveira), 28 (vinte oito) professores distribudos ente os turnos; sendo 10 (dez) no turno matutino, 13 (Treze) no turno vespertino e cinco no noturno. dois agentes administrativos, dois vigias, 10 (dez) AOSD, e 623 (seiscentos e vinte trs) alunos, sendo 300 (trezentos) no turno matutino, 223 (duzentos e vinte e trs) no turno vespertino e 90 (noventa) no turno noturno. A escola possui 10 (dez) salas de aulas, com cinco ventiladores de teto cada uma, com um quadro branco em cada sala, e um bir tambm em cada sala; uma secretaria ampla com 11(onze) armrios de ao, trs arquivos, quatro estantes de ao, duas mesas grandes, cinco birs, dois mimegrafos, um frigobar, uma TV 29 polegadas, um micro system, um aparelho de DVD, um computador, uma impressora e uma caixa amplificada; uma cantina com freezer, uma geladeira, um armrio de madeira, duas mesas, um fogo industrial, quatro filtros e uma pia de inox; um ptio coberto com telhas cermicas, lajota no piso; cinco banheiros, femininos e masculinos; um laboratrio de informtica com 10 (dez) computadores, uma TV 21 polegadas, um de aparelho de DVD, trs ventiladores de teto e um ar-condicionado. No h sala de professores, nem tampouco banheiro para os professores. A escola possui uma sala de informtica climatizada com dez computadores novos, conectados internet atravs de linha telefnica e com uma diversidade de programas e softwares que ajudam no ensinoaprendizagem de toda a comunidade escolar. Captulo 2.3 Aspecto pedaggico Essa instituio tem como funo promover reflexes sobre o que, quando, como , para que ensinar e aprender, expondo dessa forma um ensino de qualidade proposto pelo o seu corpo docente, para s ento atingir seu objetivo primordial, ou seja, a integrao do educando na sociedade, tornando o assim um cidado de bem. Para a realizao dessa meta a escola trabalha de uma maneira procedimental, ou seja, segundo normas e princpios estabelecidos pela prpria instituio ou por instituies pedaggicas que desejam atingir o mesmo fim, a formao de cidados cticos e conscientes de sua cidadania. No que se refere adoo de propostas curriculares na escola, encontra-se uma lacuna, pois apesar de tanto serem mencionadas so poucas as que realmente so seguidas. No entanto a permanente utilizao dos livros didticos cedidos pelo (PNLD). Verificam-se encontros pedaggicos e a formao continuada de professores, segundo pesquisa, ocorre em forma de planejamentos pedaggicos e no desenvolvimento e execuo de projetos que ir trazer para o corpo docente uma experincia significativa. Em relao metodologia, segundo, a escola encontra-se baseada numa tendncia construtivista no qual o professor junto com o aluno desenvolve o conhecimento, construindo, ou seja, aprender a fazer destaca-se como mtodos; os discursos, dilogos e debates entre outros. A respeito do sistema de avaliao adotado na escola, configura-se em forma de diagnstico que participativo, formativo e redimensionador da ao pedaggica. Captulo 2.4

Captulo 3 Anlise Histrica e Epistemolgica dos Racionais Onde surgiram os nmeros racionais? Assim como os naturais surgiram da necessidade de contar, os nmeros racionais surgiram da necessidade de medir. No Egito, por volta de 3000 a.c. com a cheia do rio Nilo, havia a necessidade de se reconstruir a cada ano, as cercas de pedra que os agricultores usavam para demarcar os limites de seus terrenos. Todos os anos, durante o ms de junho, o nvel das guas do Nilo comeava a subir. Era o incio da inundao, que durava at setembro. Ao avanar sobre as margens, o rio derrubava as cercas de pedra que cada agricultor usava para marcar os limites dos seus terrenos. Usavam cordas para fazer a medio. Havia uma unidade de medida assinada na prpria corda. As pessoas encarregadas de medir esticavam a corda e verificavam quantas vezes aquela unidade de medida estava contida nos lados do terreno. Da eram conhecidos como estiradores de cordas. No entanto, por mais adequada que fosse a unidade de medida escolhida, dificilmente cabia um nmero inteiro de vezes nos lados do terreno. Foi por essa razo que os egpcios criaram um novo tipo de nmero: o nmero fracionrio tambm chamado (nmeros racionais). Os egpcios interpretavam a frao somente como uma parte da unidade. Por isso, utilizavam apenas as fraes unitrias, isto , com numerador igual a 1. Para escrever as fraes unitrias, colocavam um sinal oval alongado sobre o denominador. As outras fraes eram expressas atravs de uma soma de fraes de numerador 1. Os egpcios no colocavam o sinal de adio - + - entre as fraes, porque os smbolos das operaes ainda no tinham sido inventados. No sistema de numerao egpcio, os smbolos repetiam-se com muita frequncia. Por isso, tanto os clculos com nmeros inteiros quanto aqueles que envolviam nmeros fracionrios eram muito complicados. Define-se ento o conjunto dos nmeros racionais denotado por Q, da seguinte forma: Q = {b/a, onde a Z e b Z*}, onde Z* o conjunto dos inteiros diferentes de zero. Como podemos representar qualquer inteiro z por z/1, temos que Z est contido Q. A palavra racional vem do Latim ratio = razo tambm entendida em Matemtica como diviso. Assim, um nmero racional a diviso entre dois nmeros inteiros, ou seja, a/b = a: b. Captulo 3.1 Anlise entre Livros Didticos Procura-se determinar uma anlise precisa sobre 02 livros didticos, alm daquele que utilizado pelo professor no desenvolvimento do ensino-aprendizagem dos seus alunos. Esses livros sero analisados no aspecto curricular ao qual est inserido o contedo pertinente aos Nmeros Racionais, sendo esse o tema diagnstico para o estgio. Logo iniciaremos essa investigao pelo livro Aprendendo Matemtica, proposto PNLD (Plano Nacional do Livro Didtico), que tem como autores, (Jos Ruy Geovane e Geovane Parente), fabricado pela editora FTD, So Paulo em 1993. O primeiro aspecto a ser observado no contexto dos nmeros racionais, uma retrospectiva do que vem a ser nmeros inteiros, assim destacam-se, fatores como: a soma da diferena e o produto de dois nmeros inteiros sempre um nmero inteiro. Destacando exemplos: (4 Z e 7 Z) 4 + 7=11 Z e 4-7 = -3 Z, 4 * 7 = 28 Z. Logo o livro estabelece uma restrio no que se refere ao quociente de dois nmeros inteiros, ou seja, o quociente de dois nmeros inteiros nem sempre ser um nmero inteiro e como exemplo: destaca 10 Z e 3 Z, no entanto 10/3 no pertence aos inteiros. Aps observado tal restrio a uma necessidade de construo de um novo conjunto, de modo que possibilitem a diviso em Z, e que o seu dividendo seja diferente de zero.

Proposta a introduo dessa necessidade surge o que se chama o conjunto dos nmeros racionais. O livro, portanto prope as simbologias e a seguinte definio dos nmeros racionais: a N, b N*a:b = a/b e cita que essa representao pode ser definida para os nmeros inteiros tendo : a Z, b Z* a:b = a/b. Dando os seguintes exemplos: a) 8/2=(8):(2) e (-9) : (-5) = 9/5. Para s depois, finalmente define que nmeros racionais so indicados por Q e ser representado simbolicamente como Q = {a/b | a Z e b z*}. Ento segundo anlise consegue-se observar que o livro, Aprendendo Matemtica expe o contedo dos nmeros racionais em uma perspectiva introdutria e bastante simples que procura abordar o cognitivo, de forma bem racional. Atribuindo assim essa forma em todos os tpicos do contedo, sendo esses, classes de equivalncias, representao decimal, comparao de nmeros racionais, representao geomtrica desses nmeros, mdulos de um nmero racional, operaes com nmeros racionais, e dentro dessas trabalha-se as propriedades estruturais como fechamento, a comutatividade, a existncia do elemento neutro, entre outros. Tem-se ainda potenciao em racionais e suas propriedades e raiz quadrada exata de racionais, e logo aps cada tpico uma serie de exerccios para fixao. Portanto percebe-se que o livro tem o estilo tradicional, arcaico, destacando-se pela posio centrada e unidimensional. Na afirmao do compromisso de anlise de livros didticos, temos para investigao o segundo livro da 6 srie que tem como autores (Iracema e Dulce); Matemtica Ideias e desafios, proposto pelo PNLD (Plano Nacional do Livro Didtico) em 2002, e sendo fabricado pela editora Saraiva. No que tange o contedo a ser abordado, que a implementao dos nmeros racionais temos a seguir as seguintes consideraes na introduo do contedo feito pelas autoras dos livros; jornais e revistas utilizam os nmeros racionais em reportagem, grficos, dados de pesquisa e preos. Basta voc abrir um jornal qualquer para perceber este fato. O livro inicia-se postulando concepes sobre nmeros racionais positivos e negativos, ao citar que o primeiro so aqueles que os dois nmeros inteiros teriam sinais iguais e o outro ter sinal diferente. Logo depois relata que a unio desses dois conjuntos e o zero forma um novo conjunto chamado apenas de racionais e representado por Q. Portanto disserta graficamente que tanto o conjunto dos Z como dos N, esto contido em Q. E fecha citando que o conjunto dos Q uma ampliao dos Z. Logo aps vem a construo dos tpicos dos racionais, como representao geomtrica, modulo ou valor absoluto, operaes com nmeros racionais, porm no destaca nada em referencia a existncia de propriedades, tem-se ainda potenciao e radiciao, ou seja, raiz quadrada de nmeros exatos. Contudo percebe-se uma dedicao extensa por parte do autor, que procura fazer o texto simples, de fcil compreenso, no entanto de uma criatividade interna e externa, extraindo a matemtica para distante das paredes da sala de aula, ao trabalhar com prospectos, ilustraes e aspectos do cotidiano. Na construo da anlise de livros didticos, recai-se ento ao livro utilizado pelo professor de matemtica, na sala de aula, na 6 srie do ensino fundamental da escola Carlos Martins. A elaborao do livro foi feita pelos autores (Bonjorno e Ayrton) sendo esse, A Matemtica Fazendo a Diferena. Proposto pelo PNLD (Plano Nacional do Livro Didtico) em 2008, 2009, 2010, e fabricado pela editora FTD em 2006. Ao que permeia o contedo dos nmeros racionais, percebe-se que esse exposto de maneira simples e principalmente atravs de anlise cartogrfica, procurando sempre identificar dentro de cada figura os conceitos bsicos para os tpicos dos nmeros racionais. Tem-se, portanto uma serie particularmente essencial de ilustraes que procura est observando de forma contextualizada todos os aspectos dos nmeros racionais. Como exemplos podemos citar uma receita de bolo: de farinha de trigo, 2/3 de uma xcara de amendoim torrado. Portanto no interior dessas representaes temos: a de ampliao dos nmeros Z para o conjunto dos nmeros Q. Comparao entre nmeros racionais, operaes com nmeros racionais, potenciao de nmeros racionais e raiz quadrada de nmeros racionais, todos esses tpicos seguidos de exerccios gabaritados, prticos e complementares ilustrativos. Portanto na concluso dessas anlises identifica-se que cada livro carrega em se suas peculiaridades, pois apesar de serem abordados na mesma srie e nvel de ensino, cada um traz em si seus adjetivos de diferenciao, por exemplo, temos o 1 muito formal e srio, de acordo uma proposta tradicional, o 2, formal e simples, mas muito tcnico, inserido numa proposio da realidade, e o 3 mais informal e ilustrativo com um auto teor de abstrao. Captulo 3.2

A Matemtica e sua Evoluo Como de conhecimento universal a matemtica e sempre foi uma pea fundamental na evoluo da humanidade, desde os tempos mais remotos at a atualidade essa vem contribuindo de forma significativamente extensa, para o desenvolvimento da sociedade. Porm a matemtica que presenciamos nos dias atuais no a mesma de anos anteriores, pois essa sofreu vrios processos de transformaes. Retroagindo no quadro das reformas curriculares ocorridas nos ltimos anos, e analisando que convm o ensino no Brasil. Temos que a matemtica ensinada na dcada de 20 no Brasil, tinha um carter conservador e muito elitista. Logo o movimento de reorientao veio para desfazer tal configurao. Logo aps temos um Brasil inserido num movimento da matemtica, ficando conhecido como matemtica moderna. Esse movimento fundamentava-se em estruturas que organizavam o conhecimento matemtico contemporneo, destacando-se o nexo que tem entre o pensamento cientifico e tecnolgico. No entanto ainda no se tinha chegado ao modelo primordial curricular para o ensino da matemtica, pois com o passa do tempo pode constatar-se a inadequao de alguns de seus princpios bsicos e das distores e dos exageros ocorridos. A partir desses ndices, surgiram novas idias que influenciaram novas reformas. Porm ainda no temos o ponto ideal, pois ainda notam-se muitos obstculos em relao ao ensino da matemtica, como por exemplo, desmotivao dos professores, ou a falta de uma formao profissional qualificada, as restries ligadas s condies de trabalho. Mas atualmente percebe-se que as coisas esto prestes a tomar destino favorvel vertiginosa atuao do campo matemtico. Tanto professores como alunos esto cada vez mais dedicados ao aprimoramento do ensino- aprendizagem. Para dimensionar a matemtica no currculo de ensino importante que se discuta sobre a natureza desse conhecimento e que se identifiquem suas caractersticas principais e seus mtodos particulares como base para a reflexo sobre o papel que essa rea desempenha no currculo, a fim de contribuir para a formao da cidadania. Tendo em vista a articulao dos temas transversais com a matemtica, algumas consideraes devem ser ponderadas. Os contedos matemticos estabelecidos no bloco tratamento da informao forneceram instrumentos necessrios para obter e organizar as informaes interpret-las, fazer clculos e desse modo produzir argumentos para fundamentar concluses sobre ela. Por outro lado, as questes e situaes praticas vinculadas aos temas fornecem os contextos que possibilitem explorar de modo significativo conceitos e procedimentos matemticos. Captulo 4 Observao do Estgio A partir desse momento sero registrados, aqui, dados que podem intervir num processo de estgio, estes se referem tanto ao comportamento do professor como do aluno na sala de aula, como de fato realmente ocorre o processo de ensino-aprendizagem, entre as quatro paredes da escola. Essa observao buscar retrata em todos os aspectos pertinentes o ambiente escolar e desde j deixo claro que em hiptese alguma ser omitido informaes que possa comprometer o andamento do estgio, at mesmo porque, quem sabe, no podemos est inserido uma metodologia colaborativa para o complemento educacional desses alunos. Portanto essa observao ser pautada no interesse do desenvolvimento escolar e na seriedade do observador. A escola destacada para a realizao do processo de estgio no qual foram feitas as observaes U.E Carlos Martins, que tem como professor efetivado e atuante de Matemtica (Jesse Arajo Leal). O perodo de observao das aulas iniciou-se em 10/5/2010 e chegou ao trmino em 01/06/2010. Os contedos que foram abordados pelo professor no processo de ensino-aprendizagem durante o perodo so todos que se insere no conjunto dos nmeros Q. Listando em: Comparao de nmeros racionais, Arredondando nmeros decimais, Adio algbrica de nmeros racionais, Multiplicao de nmeros racionais, Diviso de nmeros racionais, Potenciao de nmeros racionais e Raiz quadrada de nmeros racionais. O professor antes de iniciar a aula e subsequentemente repassar os conceitos tpicos dos nmeros racionais, procurou criar no aluno uma necessidade de introduo desse conjunto, pois at ento s trabalhava com o conjunto dos nmeros Z, numa tentativa de estimular os alunos o professor criava exemplos amistosos, ou seja,

do dia-a-dia. O professor ento destaca Suponhamos que compro uma pizza e que devo servir essa para os alunos mais interessados desta sala, ento como devo dividir essa pizza. Nas abordagens metodolgicas procura despertar a noo de nmeros racionais nos alunos, atravs de uma reta numrica, destacando, por exemplo, a intuio que deve se ter que entre dois nmeros racionais a uma infinidade de outros. E segue a explicar Que se pode transformar nmeros racionais para decimais, isto , inseridos numa base 10. Porm no que se refere a recurso didtico utilizado muito restrito, tende-se ao tradicionalismo, lousa e giz, alm dos livros didticos. Outro ponto importante nessa observao consiste na avaliao do professor para com os alunos, essa avaliao segundo o professor era pra ser mais flexvel, pois contava-se com a participao efetiva dos alunos durantes as aulas, s que isso pouco acontece, mas ainda sim, h aqueles que procuram colaborar e essa avaliao feita no estilo participativo, ou seja, qualitativo, os que no seguem esse estilo, enquadra-se na avaliao quantitativa. Pode-se perceber de maneira ntida o grau de dificuldade dos alunos na compreenso dos contedos, observase que eles ainda no chegaram definitivamente no plano do racionais, encontra-se a voar, quando o professor introduz por exemplo adio de nmeros racionais com denominadores diferentes e cita que uma forma de resoluo primeiro calcular o m.m.c. (mnimo mltiplo comum), entre os denominadores. A partir desses empecilhos identificados pelos os alunos o seu grau de interesse pelas aulas fica relevantemente ameaado e o fato deles no estarem compreendendo deixa todos muito ociosos. Porm o professor procura sempre chamar a ateno dos alunos para que eles possam entender a explicao, mas muito das vezes esse esforo em vo. Logo pode se constatar que a interao aluno-aluno no que diz respeito as atividades didticas no so satisfatria, j na relao professor-aluno, o professor procura sempre buscar meios para que essa interao possa acontecer. Captulo 5 Projeto de Ensino e Planos de aula Inicia-se a partir desse momento um breve histrico desse projeto de ensino, e essa nota introdutria ir relatar algumas das aes possveis de serem concludas, assim como os objetivos que se pretende atingir. A prtica do Estagio Supervisionado do Curso Superior de Licenciatura em Matemtico oferecido pela UNIVIMA e a UFSC, no qual se tem como orientadora da disciplina a Prof. Maria das Graas, est por ser realizado na Unidade de Ensino Carlos Martins. No qual eu Francisco Dias Palhano estou responsvel para ministrar 12 aulas, na 6 srie, com os contedos dos nmeros racionais, tendo a turma como professor regente Jesse Arajo Leal. O processo de ensino-aprendizagem vem a se renovar dcada aps dcada atravs de suas metodologias criativas, instigantes e at muitas vezes bastante ousadas, como o caso da insero da informtica na educao, sabe-se que esse processo de renovao tende sempre acontecer, o que no se sabe se as ideias implantadas por certas metodologias suprir a necessidade bsica do ser, a educao, como se comportaram os alvos da educao, iro estes adotar ou repudiar tais mtodos. Atentos para o objeto de ensino da matemtica, o processo de renovao tambm ocorrer, no entanto este ter sempre em sua base os seus elementos de constituio, sua histria, no qual jamais podero se desfazer at mesmo aps alcanar os mais altos pilares. A importncia na escolha do tema dos Nmeros racionais a priori fundamental, pois visto que para aprender matemtica faz se necessrio seguir uma cadeia de conhecimento, e, esse conjunto base desse trabalho. Porm percebe se uma imensa dificuldade dos educandos ao trabalhar com esse conjunto desde a implementao conceitual at chegar ao processo de resoluo de suas determinadas operaes. A partir de passos desse projeto iremos realmente constata se esse chegou a sanar, nem que sejam em partes essas tais dificuldades apresentadas pelos alunos, sendo comprovado, ento o objetivo foi alcanado. Captulo 5.1 JUSTIFICATIVA

Pode-se imaginar como seria o mundo sem os nmeros, no teramos tantas dificuldades como em fazer clculo e conferir, por exemplo, e nem noo de quantidade, pois no existia uma forma de expressa-la, agora j d para perceber o caos. Os nmeros o segredo da vida, j dizia os videntes que o nascimento de cada uma das pessoas est associado ao nmero, assim como as movimentaes que lhe cercam. Portanto aps essa leve reflexo da importncia dos nmeros, abrimos ala para o conceito importante, o conjunto dos nmeros racionais, esse de mxima importncia, pois vem a ser amplitude de dois outros conjuntos numricos. Porm apesar dos racionais serem uma evoluo, entre outros conjuntos, esse ainda encarado com maus olhos por muitos alunos, pois os mesmo relatam que seu grau de compreenso extremamente difcil, logo os seus contedos no recebe ateno devida. Logo falta o olhar atencioso com tais contedos do ensino da matemtica no ensino fundamental, tanto pelo corpo discente e em especial o docente, pois a maioria das vezes essas dificuldades que refletem no ato do educando no entender determinados contedos no passa de o descompromisso de ambos. Mas cabe a docente criar estratgias para que esses contedos possam adentrar o psquico do discente. Segundo Silva temos que: A capacidade de resolver problemas hoje uma ideia chave ligada ao crescimento do individuo e do cidado. O desenvolvimento da sociedade moderna nos seus mais diferentes aspectos valoriza cada vez mais est capacidade do indivduo, de forma que ele se assuma como protagonista individual e coletivo das mudanas a operar (silva, 1990). Portanto para que esses indivduos se tornem competentes nos seus atos de solues dos problemas precisase de uma assistncia fundamental, a teoria e a prtica desses contedos que devem ser repassados pelos seus instrutores (docente). Captulo 5.2 OBJETIVOS Objetivo Geral:

Propiciar aos integrantes principais do processo de ensino-aprendizagem os fundamentos existentes no conjunto dos nmeros racionais.

Objetivos Especficos:

Ampliar o conceito de Nmero. Identificar o conjunto dos nmeros racionais. Desenvolver habilidades de operar nmeros racionais.

Captulo 5.3 METODOLOGIA A metodologia traada a mais simples e menos extravagante possvel, porm essa que tem nos dados sempre excelentes resultados, as aulas sero dispostas sempre em carter expositivo, crtico e dissertativo, no qual cabe aos alunos fazerem suas determinadas inferncias, aps iremos destacar no dialogo, as partes principais dos contedos e logo depois iremos para o processo de aprendizagem em si, a resoluo dos problemas, j dizia os mais velhos; s se aprende fazendo, essa parte de extrema importncia, pois nela que iremos lapidar o nosso ouro, o conhecimento. Porm todo esse processo de conduo da aprendizagem se dar de uma forma bem ldica, no qual estaremos ao utilizar jogos, para repassar o contexto dos nmeros racionais. Captulo 5.4 AVALIAO

Os aspectos avaliativos requer conscincia em discernir o que realmente contribuiu para o desenvolvimento dos educandos e no s em apenas traa nmeros para explicar toda uma interveno matemtica proposta a esses discentes. Portanto a avaliao decorrer em dois sentidos; quantitativa e qualitativa, no entanto devida a importncia de desenvolvimento do cognitivo dos alunos que devem ser afetado no processo de aprendizagem, uma dessas avaliaes deve ser destacada, portanto abre se o espao para a qualitativa. Portanto so traado os seguintes mtodos de avaliao: AVALIAO QUALITATIVA: Atravs do comportamento, participao no contexto matemtico da aula, comprometimento na resoluo das atividades, frequncia assdua e surgimento de aspecto familiar com os contedos. AVALIAO QUANTITATIVA: Trabalhos apresentados e Resoluo de exerccios. Captulo 5.5 PLANO DE ENSINO PARA O ESTGIO

CRONOGRAM PROCEDIMENTO A S DIDTICOS DATA HORRIO OBJETIVO CONTEDO METODOLOGI A AVALIAO

16/08/2010 45 (13:15/14:00) Ampliar o conceito de nmero

Significado de nmero racional. Representao Geomtrica Comparao de

Nmeros Racionais

A colaborao e participao, Aula expositiva com a e dialogada, identificao do com exemplos material exibido, reais e bem como a exerccios de execuo dos introduo dos exerccios racionais. apresentados em sala.

16/08/2010

45(14:00/14:45)

Expressar a partir de tcnicas prtica de adio de nmeros racionais

Atravs da colaborao e Destaque de participao e no Nmeros atividade ldica desenvolvimento racionais e forma das atividades para mista compreenso na sala de aula dos nmeros racionais.

A adio de Nmeros racionais.

Aula expositiva, prtica e dialogada.

Expressar a partir de tcnicas prtica de subtrao de nmeros racionais. 17/08/2010 45(15:30/16:15) Utilizar a prtica do calculo com os racionais para resolver expresses aritmticas

Subtrao de Nmeros racionais Expresses Aritmticas

Aula expositiva e dialogada apoiada em exerccios. Na aula, os alunos ficaram em grupos, para uma melhor aprendizagem.

Atravs da colaborao, participao e interesse nos contedos, e pela disposio na resoluo de alguns questionamentos proposto em referncia ao assunto.

Expressar a partir de tcnicas prtica de multiplicao de nmeros racionais. 17/08/2010 45(13:15/14:00) Verificar o processo da lei do cancelament o, o inverso assim como a expanso das expresses numricas. Compreender o significado da diviso no exata. Desenvolver a habilidade de resolver problemas que envolvam nmeros racionais na forma fracionria.

Aula expositiva e dialogada apoiada em Multiplicao de exerccios de Atravs da nmeros racionais observao e fixao dos contedos. participao e no Regra do desenvolvimento Cancelamento das resolues Aula expositiva, dos exerccios prtica e Inverso de Uma em grupo, porm dialogada. frao a nota ser dada somente Destaque de mediante Expresses atividade ldica participao do aritmticas. para individuo. compreenso dos nmeros racionais.

23/08/2010

45(14:00/14:45)

Atravs da Fraes e Aula expositiva observao, nmeros naturais e dialogada, participao e com a utilizao interesses, e, do Diviso de frao de lbum ato de por frao seriado, e indagarem o exerccio de professor em complementa Expresses relao aos o dos aritmticas contedos visto contedos. at o momento.

23/08/2010

Ampliar o conjunto dos 45(15:30/16:15) nmeros inteiros

Atravs da participao nas Ampliao do atividades de conjunto dos carter prtico, e Aula expositiva nmeros inteiros do envolvimento e prtica, com o com coletivo auxlio de Representao (trabalho em recursos como geomtrica grupo), para (cartazes, desses nmeros conseguir cartolinas, fio na reta determinados de l, pinceis, fins como cola, tesoura exemplo, criar Nmeros entre outros). uma racionais opostos. representao dos nmeros racionais.

23/08/2010

Identificar situaes em que so necessrios nmeros no 45(13:15/14:00) inteiros e no racionais absolutos para quantific-las. Construir os conceitos das 45(14:00/14:45) operaes bsicas com

Fraes menores Aula expositiva Avaliao ser que zero e dialogada, realizada na com resoluo dos Nmeros implemento de exerccios racionais: escrita exerccios para propostos pelos fracionria. fixao dos prprios alunos. contedos.

24/08/2010

Aula expositiva Atravs da Adio e e dialogada, observao e subtrao de baseado num participao, e nmeros racionais material do grau

os nmeros racionais Resolver problemas que envolvam nmeros racionais Construir os conceitos das operaes bsicas com os nmeros racionais Desenvolver habilidades de clculo com nmeros racionais Compreender a potncia como um produto cujos fatores so iguais. 45(13:15/14:00) Reconhecer a importncia das potncias de base 10.

relativos

didtico, com a individual de intimao do envolvimentos aluno ao com as tarefas quadro. proposta.

Multiplicao e diviso Expresses Numricas

24/08/2010

45(15:30/16:15)

Aula expositiva Atravs da e dialogada, observao, baseado num participao e a material realizao do didtico, com a teste de intimao do aprimoramento aluno ao dos contedos. quadro.

14/09/2010

A avaliao ser Aula expositiva pela observao e dialogada em e participao Expoente inteiro exerccios de continua na aula, negativo. fixao, com os com alunos em acompanhament grupos. Verificao de o individual. propriedades.

Potenciao de um nmero racional

14/09/2010

Adquirir os primeiros conceitos sobre 45(13:15/14:00) radiciao, em particular a raiz quadrada.

Aula expositiva Ser avaliada a colaborao e e dialogada. Raiz quadrada Ensinar atravs participao dos exata de nmeros dos contedos alunos durante a racionais. os clculos das explicao do contedo, com razes Explicar a relao quadradas, e nfase no aluno entre potncia de colaborador. identificar a base 2 e raiz inexistncia de quadrada. razes quadrada E atravs de de expoente exerccios de negativo. fixao. A participao e a colaborao de todos os alunos, perante a explicao do contedo. Alm da resoluo extraclasse de exerccios.

21/09/2010

Diversificar e ampliar a raiz 45 (14:00/14:45) quadrada para qualquer nmero

Aula expositiva Clculo da raiz e dialogada do por aproximaes contedo; como devemos fazer sucessivas. aproximaes sucessivas de raiz.

AULA 01

Nmeros Racionais absolutos: um conjunto de nmero que pode ser escrito na forma . Onde o quociente da diviso dea por b; a e b sendo nmeros naturais, e b diferente de zero.

Observao: Os nmeros naturais so tambm nmeros e racionais, pois ele tem uma escrita do tipo Observe os exemplos:

1. .

Representao Geomtrica.

Os nmeros racionais absolutos podem ser representados por pontos de uma reta. Chamamos essa representao de geomtrica.

Comparao de nmeros racionais.

Quando as fraes tm denominadores iguais, o menor nmero aquele que tem o menor numerador. Quando os nmeros tm uma escrita fracionria de denominadores diferentes, nesse caso transformamos as fraes em fraes de denominadores iguais. . EXERCCIOS 1. 2. 3. Escreva os nmeros racionais seguintes na ordem crescente: Identifique o maior nmero racional e o menor nmero racional de cada grupo. Laura j correu de uma pista de corrida, e Marta, dessa mesma pista. Quem percorreu a menor distncia.

Aula 02

A adio de nmeros racionais: A adio de fraes de denominadores iguais resulta em uma frao em que o numerador a soma dos numeradores e o denominador o mesmo dessas fraes.

Qual a frao reservada da fazenda para a pastagem e o pomar?

Adicionamos fraes que tm denominadores diferentes primeiro reduzindo-as ao mesmo denominador e, em seguida, calculando a soma.

Qual foi a frao do teste correspondente a

Representao da forma mista:

EXERCCIOS. 1. a) 2) Calcule a soma e simplifique os resultados a) 3) Escreva os nmeros na forma mista. a) Aula 03 Calcule a soma e simplifique o resultado quando for possvel:

Subtrao de Nmeros racionais A diferena de fraes de denominadores iguais resulta em uma frao em que o numerador a diferena entre os numeradores e o denominador o mesmo dessas fraes. Subtramos fraes que tm denominadores diferentes primeiro reduzindo-as ao mesmo denominador e em seguida calculando a diferena.

Expresses aritmticas: Essas expresses aparecem nos racionais e so calculadas respeitando-se os mesmo princpios das expresses aritmticas. EXERCICIOS 1. a) 1. 2. a) 4) Calcule o valor da expresso Aula 04 Multiplicao de Nmeros racionais. De subtraindo , quanto resta? Calcule as seguintes diferenas: Calcule a diferena e simplifique o resultado quando for possvel:

O produto de duas fraes uma frao que o numerador o produto dos numeradores e o denominador produto dos denominadores. Regra do Cancelamento. Na prtica, quando multiplicamos fraes, usamos uma regra chamada de cancelamento. Por exemplo, quando existem numeradores e denominadores eles podem ser cancelados entre si.

E quando existem fatores comuns entre numeradores e denominadores estes fatores podem ser cancelados

Inverso de uma frao: Uma frao o inverso de outra frao se o produto dessas fraes for igual a 1.

Observao: Zero no tem inverso. EXERCCIOS. 1. a 2) Use a regra do cancelamento e calcule os produtos .. 3)Escreva o inverso das fraes: Aula 05 Diviso dos Nmeros racionais absolutos. Calcule e simplifique os resultados.

Dividimos uma frao por um nmero natural (diferente de zero) multiplicando a frao pelo inverso desse nmero natural. Da mesma forma dividimos um nmero natural por uma frao (diferente de zero) multiplicando o nmero natural pelo o inverso dessa frao. Na diviso de frao por frao temos que dividimos duas fraes multiplicando a frao-dividendo pelo inverso da frao divisor (diferente de zero).

Expresses Aritmticas com nmeros racionais so calculadas da mesma forma com expresses aritmticas em naturais seguindo a regra de eliminao parntese, colchetes e chaves entre outras. . EXERCCIOS. 1) Calcule e simplifique os resultados da diviso. . 2) Determine os quocientes: . 3) Se a representa um nmero racional e , qual o valor de a? Resolva a expresso numrica. . Aula 06 Conjuntos dos nmeros racionais relativo.

Denominamos nmero racional o quociente de dois nmeros inteiros (divisor diferente de zero), ou seja, todo nmero que pode ser colocado na forma fracionria, em que numerador e denominador so inteiros.

Logo temos que o conjunto formado pelos nmeros racionais positivos e negativos e o zero chamado de conjunto dos nmeros racionais e representado por Q. Observa-se que os conjuntos N e Z so subconjuntos dos Q (racionais).

Representao geomtrica dos nmeros racionais.

Os nmeros racionais so representados geometricamente em uma reta. Tem-se o ponto 0 marco inicial, temos para a esquerda sentido negativo e para direita sentido positivo. __________________________________ -0+

Nmeros racionais opostos.

Temos que esses nmeros so tambm considerados simtricos e cada um deles o oposto do outro. EXERCCIOS. 1. Copie as afirmaes verdadeiras.

1. 2. 3. 1. . 1. . 1. . Aula 07

Qualquer nmero inteiro racional Qualquer nmero racional inteiro O conjunto dos nmeros naturais um subconjunto dos racionais Alguns dos seguintes nmeros racionais so tambm inteiros. Quais so eles?

Determine o oposto dos seguintes racionais:

Localizem na reta os seguintes pontos:

Racionais Positivos e Negativos.

Assim como temos muitas divises entre nmeros naturais um nmero racional absoluto, da mesma forma podemos pensar em nmeros racionais positivos e negativos que sejam quociente de dois nmeros inteiros.

. .

Logo para racionais positivos: temos que so quocientes de dois nmeros inteiros com sinais iguais. Logo para os racionais negativos temos: temos que so quocientes de dois nmeros inteiros com sinais diferentes.

Escrita fracionria: Um nmero racional pode ser representado por varias fraes de mesmo valor,isto fraes equivalentes entre si. Obtemos essas fraes multiplicando ou dividindo os termos de uma frao por um mesmo nmero inteiro diferente de zero EXERCCIOS. 1. . 1. . Aula 08 Operaes com nmeros racionais. Simplifique os nmeros racionais seguintes, at obter a forma irredutvel: Escreva o nmero racional fracionrio, na forma irredutvel, que represente o quociente da diviso:

A adio e subtrao. Como essas operaes dos nmeros racionais j foram definidas em aulas anteriores chegou a hora de unir o til ao agradvel.

Para simplificar transformamos a adio e subtrao em somas algbricas. Logo aps dependendo da disposio das operaes s partir para soluo.

. . EXERCICO. 1. 1. 2. 3. 1. . 1. . Aula 09 Operaes com nmeros racionais. Qual o valor da diferena Se A representa um nmero e A= Qual o valor de A? Qual o valor de -27 x A Qual o valor de? Calcule o valor das seguintes somas algbricas

Multiplicao e diviso. Como essas operaes dos nmeros racionais j foram definidas em aulas anteriores chegou a hora de unir o til ao agradvel.

Tanto na multiplicao como na diviso valem as mesmas regras j estudado. Agora s que ser tanto para racionais positivos como negativos. Observao: Cuidado na hora da resoluo com os sinais e + . Para dividir os racionais relativos utiliza-se do mesmo processo para diviso dos absolutos, a diferena que agora estaremos a dividir nmeros positivos e negativos simultaneamente. Obs.: Deve - se verificar sempre as condies para os sinais.

Como temos todas as operaes j definidas pode-se trabalhar com as mais variadas expresses numricas. Efetuando sempre os princpios bsicos para sua resoluo, eliminao de parnteses, colchetes, chaves alm de outros.

EXERCCIOS. 1. 2. 3. 1. 2. Aula 10 Quanto o produto de ? Sabendo que As letras a e b representam nmeros racionais e a.b=1 Responda: Qual o valor de b para Qual o valor de a para

Potenciao.

Calculamos a potncia de expoente inteiro de uma frao elevando o numerador e o denominador ao expoente dessa potncia.

A potncia , portanto um produto de fatores iguais. Representao da Potncia: Assim tanto para potncias positivas como negativas. Observao fundamental: Quando o expoente 1, a potncia sempre igual base e quando a base for diferente de zero e o expoente zero, a potncia sempre ser igual 1. .

Expoente inteiro negativo: Se a representa um nmero racional, diferente de zero, ento Propriedades: Na Multiplicao de potencias temos: Se as bases forem iguais conserva e adiciona os expoentes se no utilize apenas o segundo passo.

Na diviso de Potencias temos: Se as bases forem iguais conserva e subtraa os expoentes.

EXERCCIOS. 1. 1. 1. 1. Aula 11 Radiciao Qual o valor de Se , qual o valor de A letra x representa um numero racional. Responda: a) Qual o valor de e qual seu inverso. Qual o valor

Raiz quadrada exata de nmeros racionais. Para inicio comeamos a frisar que essas razes s podem positivas, jamais negativas, e essa raiz quadrada exatamente o nmero que elevado ao quadrado vai satisfazer o valor de dentro da raiz ento temos:

.. . EXERCCIOS. 1. 1. 1. Qual o valor de Identifique as razes quadradas que no existem

1. Aula 12

Determine a raiz quadrada de

Raiz quadrada. Clculo da raiz por aproximaes sucessivas: Existe raiz quadrada no exata que podemos est calculando por aproximaes. Vamos calcular a medida do lado de um quadrado cuja rea igual a . Sabemos que a rea da superfcie de um quadrado de lado de medida dado por . Com o um positivo, temos: . Assim, vamos tentar determinar o nmero inteiro positivo que, multiplicado por ele mesmo, d . Usando o mtodo das aproximaes sucessivas, temos:

Tentativas 1 2 3 16 17 18

Concluso

Da tabela, verificamos que est compreendido entre , isto : e . Para obter com preciso at a casa dos dcimos, vamos continuar com o mtodo das aproximaes sucessivas.

Tentativas 4 5 6 17,5 17,4 17,3

Concluso

Observe que o mtodo das aproximaes sucessivas possibilita obter o valor da raiz quadrada de qualquer nmero racional com a preciso que quisermos, isto , com o nmero de casas decimais que quisermos. EXERCCIO. 1) Encontre os nmeros inteiros que mais se aproximam das razes: . Captulo 6 PONTO DE REFLEXO Uma pergunta constante que cabe a todos ns brasileiros se fazer, o que se precisa melhorar para termos futuramente o Brasil dos nossos sonhos, uma potncia mundial, com todos os seus ndices de desenvolvimentos extrapolando a positividade, o pas da economia perfeita, da sade s, da infraestrutura fortalecida, da assistncia social aplicvel e com educao civil e escolar servindo de exemplo para tantas outras naes. Paro agora, e indago que pas esse? Ser mesmo possvel existe uma nao to bem organizada como esta descrita, e se existe, qual ser o segredo para tanta prosperidade. Uma coisa fato se o Brasil chegar algum dia a ser uma potencia mundial, isso no posso declarar, mas esse pode sim melhorar o nvel de vida dos seus patriotas, e o fator primordial para esse desenvolvimento est na implantao de uma educao igualitria e de qualidade.

Outro fato que sem sombra de dvida a educao o ponto base para o crescimento econmico, poltico e social do pas. Observa-se que os melhores pases do mundo so aqueles que possuem uma economia fortemente estruturada, um programa de sade eficientemente elaborado e por consequncia executado, so os mesmo que tem excelentes redes de saneamento bsico, enfim tem o planejamento executvel que contribui de maneira definitiva para o progresso. No entanto s haver essas promoes se estiver sido a priori implantado uma educao por excelncia. Ento a partir da conscincia que deve se ter sobre essa educao que ocorre o delineamento da reflexo das atitudes observadas nos educandos durante a prtica do estgio no Colgio Carlos Martins, e o que realmente teve foco foi a desmotivao dos discentes em referncia as aulas diante da metodologia arcaica de ensino implantada pelos os professores. A metodologia de ensino que se reflete na prtica da aula deve ser a mais criativa e instigante possvel essa necessita se comprometer com o desenvolvimento dos seus educandos. Porm o que se pde observar que essa prtica no tem tomado tal dimenso e os efeitos desejados no que concerne aprendizagem no vem sendo atingidos. Portanto essa ao de elaborao e aplicao das aulas precisa de imediato ser revisto, pois deve estar a o segredo para que haja de fato o desenvolvimento intelectual desses educandos. O que ocorre basicamente o seguinte; os discentes ao adentrarem na sala de aula chegam sem brilho, apagados, os fatos que levam a essa situao so diversos, que no cabem agora ser comentado. Porm dever da escola e dos seus agentes (professores) a mudana de tal situao, propiciando aos alunos uma busca, ou seja, uma caada ao tesouro perdido que est na frente dos seus olhos, atravs de uma aula, mas no uma aulinha comum, de carter apenas contedista, e sim uma que no limite a viso de pensamentos, aquela em que o prprio aluno pode ser o formador do seu conhecimento. Mas para que isso possa vir acontecer necessita se por parte do professor uma postura dinmica e inovadora na elaborao e aplicao das suas aulas, damos como exemplo aquele que procura chamar ateno de seus alunos com jogos educativos, dinmicas, trabalho extraclasse, elaborao de minifeiras de (portugus, matemtica, artes...) tudo isso ser bem vindo relao professor, aluno e assunto, logo esses se integraram. Ao sarem das quatro paredes por fim tero encontrado a luz. Segundo Freire: Saber que no posso passar despercebido pelos alunos, e que a maneira como me percebam me ajuda ou desajuda no cumprimento de minha tarefa de professor, aumenta em mim os cuidados com o meu desempenho. (FREIRE, 196, p 97). Em relao posio que o professor deve tomar diante desse quadro destaco a obra cinematogrfica do diretor Mike Newell, O Sorriso de Monalisa lanado em 2003, o filme aborda a atuao de uma professora recm-chegada a um colgio tradicional que precisou modificar sua didtica depois do primeiro dia de aula, quando se deparou com alunos que j tinham o conhecimento prvio dos contedos, tornando suas aulas frustrantes e montonas, sem efeitos. A partir da a protagonista, professora comea a buscar novos temas, leva os alunos a conhecerem obras diferentes e assim desperta a curiosidade e capacidade de discusso coletiva. Portanto suas aulas ento se tornam prazerosas e a mesma consegue resgatar, o princpio bsico do docente perante a turma, a autoridade, logo conquista prestigio mediante a apreenso de conhecimento pelos educandos. Ento cabe frisar que o Brasil ainda no o pas dos nossos sonhos, muito menos uma potncia mundial. No entanto verdade que temos as armas para o alcance desses objetivos, que est na educao, e essa para se tornar ao precisa das competncias adquiridas pelos os docentes. Tai ento um bom ponto de reflexo. Captulo 7 CONCLUSO Em virtude do carter intensificador da aprendizagem foi estabelecido a elaborao e aplicao objetiva do Estgio Supervisionado, na instituio de ensino, O Colgio Carlos Martins, esse me proporcionou uma viso crtica de como deve ser a ao do professor mediante as diversas situaes encontradas dentro das salas de aulas. Aps abordagem e a implementao do trabalho de estgio pude verificar como realmente seria a minha vida docente, e constatei que para se chegar ao status de professor, e, principalmente de matemtica requer dedicao e muito compromisso.

Ao observar os alunos consegui detectar a carncia destes relativos ausncia de conhecimentos bsico de matemtica, porm ao mesmo tempo possvel identificar a presena do instinto investigativo quando refiro-me a tais contedos. Logo essas afirmaes contradiz a frase de teor pessimista que diz a matemtica um bicho papo. O que de fato precisa-se para essa relao ser amistosa o que chamo de contato primrio, ou seja, a relao berrio que necessita ser cada vez mais intensificada. Cheguei concluso que a mediao do ensino precisa ser sempre renovado, nunca estamos totalmente preparados ao ponto de se julgarmos superiores no processo de ensino-aprendizagem, cabe a ns possveis professores nos interrogarmos aps cada aula, sobre os nossos objetivo permeados nos educandos, se estes foram realmente alcanados ou no. Devemos sempre estar a nos policiar, pois so nas nossas aes diante da docncia que os alunos encontraro a base para suas possveis formao. Logo tenho plena convico que o trabalho realizado diante de todo o estgio teve xito, mas, no entanto como era de se esperar no sanou todos os objetivos almejados, no refiro-me aos objetivos dos contedos matemticos pois esses foram dentro dos limites alcanados , mas sim aqueles que s se pode obter aps anos de dedicao no contexto do ensino da matemtica. Portanto esse estgio veio a ser para mim uma realizao profissional, que guardarei sempre nas minhas lembranas, principalmente no que cito ser as possveis aes que podem ser realizadas pelo os docentes para que haja a conciliao entre ensino e aprendizagem. Captulo 8 REFERNCIAS Bonjorno, Jos Roberto. Matemtica: fazendo a diferena/ Nmeros Racionais. 1. ed. So Paulo: FTD. 2006. 68 105 p (Coleo fazendo a diferena). Iracema e Dulce. Ideias e desafios/Nmeros Racionais. 1. ed. So Paulo: editora saraiva.1996.134 165 p. Iezzi, Gerson, 1939 Matemtica e realidade: 6 srie/Gerson Iezzi, Osvaldo Dolce, Antonio Machado. 3 ed. reform. So Paulo: Atual, 1996. Giovanni, Jos Ruy, 1937. Matemtica pensar e descobrir: novo / Giovanni Jr. So Paulo: FTD, 2000 (Coleo matemtica pensar e descobrir). Secretaria de Educao Fundamental. Parmetros curriculares nacionais: Matemtica/ Secretaria de Educao Fundamental. Brasil: MEC / SEF, 1998. 1. Parmetros curriculares nacionais. 2. Matemtica: Ensino de quinta a oitava sries.

Maranho. Secretaria de Estado da Educao. Referencial Curricular Matemtica: ensino fundamental: 5 a 8 srie / 6 ao 9 ano So Lus, 2010. 90p. 1. Matemtica Currculo 2 Matemtica Ensino Fundamental 5 a 8 srie / 6 ao 9 ano. I. Ttulo.

FREIRE,Paulo Pedagogia da Autonomia, Ensinar exige comprometimento, ed. Paz e Terra. 1996. ANEXOS