LOLA ROMERO JIMNEZ 2 G.

EDUCACIN SOCIAL, GRUPO 11

El captulo, perteneciente al libro Lecturas de antropologa para educadores, Leer, escribir y resistir del autor Robert B. Everhart, trata de un estudio etnogrfico como mtodo de investigacin en el mbito educativo de una escuela de enseanza media situada en Norteamrica llamada Harold Spencer. Antes de detallar el estudio realizado, es importante realizar una aproximacin al concepto de etnografa educativa. Tratamos un concepto bastante amplio que puede ser tratado en diferentes mbitos y aspectos por lo que sera imposible definirlo en una sola definicin. Para ello es necesario centrarnos en lo que sera la etnografa desde el punto de vista pedaggico, diversos autores como Velasco y Daz de Rada afirman que "la etnografa de la escuela no es ms que el resultado de aplicar una prctica etnogrfica y una reflexin antropolgica al estudio de la institucin escolar" (2006: 10). Para analizar esta definicin nos centra en dos aspectos bsicos para poder hacer un estudio etnogrfico: 1. La prctica de campo, en la utilizamos los instrumentos bsicos para empezar a recoger informacin como la observacin participante, la realizacin de encuestas y un cierto contacto con los sujetos de estudio; 2. La reflexin antropolgica, teniendo en cuenta la investigacin y el proceso de analizar y recoger la informacin obtenida oralmente y visualmente, empezamos a razonar y reflexionar personalmente sobre la cultura de estudio, que este caso hablamos de una escuela de enseanza media.

Everhart, utiliz estos instrumentos para poder comprender y entender el ambiente escolar de Spencer. l estudi etnogrficamente a los profesores, al alumnado y el sistema educativo por el que se rige la escuela, llegando a la conclusin de que el alumnado se muestra ms interesados, y por lo tanto aprenden ms porque estn ms motivados, por la educacin informal; que es la educacin que no atiende a ningn proceso o regla pedaggica es por tanto un tipo de educacin en la que no interviene ninguno de los aspectos que abrazan las ciencias de la educacin. Podramos decir que el propio ambiente, el vivir cotidiano, el contacto con la gente, o el desarrollo de actividades que nada tienen que ver con la educacin, aportan sin embargo, procesos de aprendizaje tiles para desarrollar con mayor eficacia nuestra vida. A partir de estas definiciones entramos en el anlisis y cuestin y el tema a plantear sobre, por qu los/as alumnos/as de Harold Spencer estn ms interesados en la educacin informal que en la educacin formal? Pienso que uno de las principales causas es la organizacin del sistema educativo de la escuela debido a la separacin de los estudiantes, ya que son vistos y tratados como algo diferente al adulto causa del mtodo de enseanza-aprendizaje empleado, en este caso los alumnos se muestran sumisos al profesor que el que tiene la ltima palabra y dicha palabra prevalece sobre la de ellos, cuyo objetivo es que el resultado final del curso hayan adquirido y aprendido lo expuesto en las clases obteniendo como recompensa una nota final, pues parece ser que estamos en una sociedad meritocrtica en la que es ms importante las cantidad de ttulos y buenas calificaciones que su contenido en s, para explicarlo me apoyo en el socilogo estadounidense Talcott Parsons que concibe la sociedad como un sistema estructurado de relaciones entre actores

sociales; los actores desempean papeles que les confiere su posicin en el sistema. Ahora bien, para desempear un papel se han de interiorizar en la personalidad actitudes, valores y normas adecuadas, han de aprenderse conocimientos y habilidades. El sistema social, el sistema cultural y el de la personalidad estn, como se ve, ntimamente entrelazado. A partir de aqu vemos la importancia de la escuela en las sociedades modernas y lo explica indagando en las funciones que cumplen estas sociedades: 1) coloca al educando en un ambiente en el que ha de ganarse su posicin independientemente de la familia; 2) transmite los universales culturales y el sistema de valores bsico; 3) va diferenciando las posiciones de los alumnos dentro de la escuela segn el rendimiento acadmico; 4) y finalmente, cualifica a la poblacin para ocupar puestos distintos al incorporarse al mundo del trabajo. Nos explica en su artculo El aula como sistema social: algunas de sus funciones en la sociedad norteamericana (1959), Parsons busca describir cmo la enseanza primaria imparte al alumno conocimientos y sentido de la responsabilidad necesarios para la vida adulta y cmo colabora en distribuir a los recursos humanos en la distribucin de ocupaciones en la edad adulta. La escuela jerarquiza a los alumnos slo a partir de su rendimiento en los aprendizajes propuestos. Frente a la familia, la escuela es la primera agencia de socializacin donde el estatus se basa en el rendimiento personal evaluado de acuerdo con criterios universalistas, es decir, igual para todos. Este rendimiento se compone de dos aspectos: un aprendizaje cognitivo (asimilacin de
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informacin, destrezas, conocimiento, capacitacin tcnica) y uno moral (conducta cvica responsable: respeto al profesor, espritu de consideracin, compaerismo, hbitos de trabajo y espritu de iniciativa). La estructuracin de la escuela segn el rendimiento cognitivo y moral de los alumnos constituye el rasgo bsico a partir del cual desempea sus funciones de socializacin y seleccin. Respecto a la socializacin, en la escuela primaria el nio no slo adquiere habilidades cognitivas y valores morales, pero aqu es donde Everhart hace especial hincapi porque no se les proporciona desde la escuela un espacio en el que los estudiantes puedan desarrollar otras habilidades como por ejemplo de autonoma y sociabilidad. Las actividades extraescolares y el feed-back entre los estudiantes serian unas propuestas muy motivadoras para su educacin, pues ya no hablamos de aprender geografa o matemticas, sino de proporcionarle al estudiante un espacio en el que libremente pueda elegir otros temas de inters, fuera de lo que es el sistema educativo. Las funciones de la educacin social en el artculo de Everhart y para dar respuesta a la necesidad de relacionarse de los estudiantes y de aprender fuera del mbito escolar voy a basarme en las propuestas e iniciativas de Ivan Illich. Illich afirma que para que un buen sistema institucional funcione se deben seguir estos objetivos: proporcionar a todos aquellos que lo quieren el acceso a recursos disponibles en cualquier momento de sus vidas; dotar a todos los que quieran compartir lo que saben del poder de encontrar a quienes quieran aprender de ellos; y, finalmente, dar a todo aquel que quiera presentar al pblico un tema de debate la oportunidad de dar a conocer su argumento. Por ello me hago las siguientes preguntas: de quin debemos aprender? Cmo nos transmitimos cierta informacin?

Los estudiantes que quieren aprender saben que necesitan una transmisin de informacin que siempre conlleva una reaccin critica del transmisor, la informacin la almacenamos en personas y en cosas, pero si de verdad queremos un buen sistema educativo para nuestros estudiantes debemos ofrecerles un acceso para que lo que necesiten para aprender est totalmente a su disposicin. Los iguales o mayores son nuestros compaeros de aprendizaje cuyos intereses inmediatos concuerdan con los mos (pertenecientes al mismo entorno de socializacin escolar), o de aquellos que pueden ofrecernos una parte de su experiencia superior. Los iguales pueden ser colegas con quienes suscitar un debate, compaeros para una caminata o lectura y deleitable, retadores en cualquier clase de juegos. Los mayores pueden ser nuestros asesores acerca de qu destreza aprender, qu mtodo usar, qu compaa buscar en un momento dado. Como recurso educacional, Illich, propone cuatro enfoques con un principal objetivo que permite al estudiante conseguir el acceso a cualquier recurso educativo que les sirva para poder definir y lograr sus propias metas: Servicios de Referencia respecto de Objetos Educativos: que faciliten el acceso a cosas o procesos usados para el aprendizaje formal. Algunas cosas de stas pueden reservarse para este fin, almacenadas en bibliotecas, agencias de alquiler, laboratorios y salas de exposicin, tales como museos y teatros; otras pueden estar en uso cotidiano en fbricas, aeropuertos, o puestas en granjas, pero a disposicin de estudiantes como aprendices o en horas de descanso. Lonjas de Habilidades: que permitan a unas personas hacer una lista de sus habilidades, las condiciones segn las cuales estn dispuestas a servir de modelos a otros que quieran aprender esas habilidades y las direcciones en que se les puede hallar.
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Servicio

de

Bsqueda que

de

Compaeros: a las

una

red

de la

comunicaciones

permita

personas

describir

actividad de aprendizaje a la que desean dedicarse, en la esperanza de hallar un compaero para la bsqueda. Servicios de Referencia respecto de Educadores Independientes: los cuales pueden figurar en un catlogo que indique las direcciones y las descripciones -hechas por ellos mismos- de profesionales, para profesionales e independientes, conjuntamente con las condiciones de acceso a sus servicios. Tales educadores, como veremos, podran elegirse mediante encuestas o consultando a sus clientes anteriores. (p.103134:1985) Personalmente, me siento identificada en parte con los estudiantes de Harold Spencer, pues cuando estudiaba las enseanzas que aqu son consideradas como bsicas, la educacin primaria y secundaria, no tuve opcin hasta que no las finalice de saber cules eran mis metas como estudiante que simplemente se basaban en pasar de curso y no repetir noto la carencia de haber tenido en mi escuela un mayor o igual como referencia que me guiase en esos aspectos de la vida que un adolescente tiene y que necesita que se los aclaren. Todo ello lo aprend dentro de mi contexto de socializacin a travs de las creencias, valores y costumbres inculcados por la comunidad en la que vivo, que conforme he ido creciendo y ampliando mis conocimientos he sabido elegir cuales si y cuales no quiero que formen parte de mi vida. Pero la educacin es una formacin que todo ciudadano tiene derecho, es un derecho universal para todos y de libre acceso y poco a poco llegaremos a tener un sistema educativo en el que los estudiantes, no solo aprendan las materias bsicas, sino tengan una amplia oferta de recursos y una buena orientacin sobre que elegir. BIBLIOGRAFIA
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 EVERHEART, R. 1993. Leer, escribir y resistir, en H. Velasco, J. Garca Castao y A. Daz de Rada (ed.), Lecturas de antropologa para educadores. Madrid: Trotta. Pp: 355-388. ALVAREZ, C., La etnografa como modelo de investigacin en la educacin Universidad de Oviedo. ILLICH, I. 1985. La sociedad desescolarizada, Mxico. http://www.mundolibertario.org/archivos/documentos/IvnIllich _lasociedaddesescolarizada.pdf PARSONS, T., El sistema social, Revista de Occidente, Madrid, 1966, p. 33. Apuntes de las asignaturas: Sociologa de la educacin, Fundamentos pedaggicos y Antropologa de la educacin.