2011.

AO DEL CAUDILLO VICENTE GUERRERO

ESCUELA DE PRIMARIA

** HERMENEGILDO GALEANA **
GRADO GRUPO

6 A
TITULAR

Esmeralda Reyes Ruiz

PROYECTO DIDCTICO

NIOS Y FRACCIONES REPORTANDO

DOCENTE EN FORMACIN

Carla Monserrath Lpez Ramrez

Loma de Acuitlapilco, Coatepec Harinas, Estado de Mxico 24 al 28 de Octubre del 2011

La planeacin didctica que se organiza en las escuelas primarias de Mxico, se sustentan en los principios filosficos y organizativas de la RIEB. Los propsitos que de ella emanan se orientan a travs de una estrategia metodolgica por proyectos

didcticos, al interior de los mismos se despliega una serie de secuencias que constituyen una nueva manera de llevar al alumno de descubrir el conocimiento con actividades diversas que incitan al docente a realizar una clase innovadora y atractiva. Un proyecto colaborativo es una nueva propuesta de trabajo en el cual se deben correlacionar las temticas de las diferentes asignaturas, en este mismo se busca que el alumno desarrolle competencias, y permita organizar el trabajo del profesor de una manera diferente a la que se han venido trabajando aos atrs. En el proyecto titulado Nios y fracciones reportando se proponen actividades para desarrollar en el 6 grado de la Escuela Primaria Hermenegildo Galeana, ubicada en Loma de Acuitlapilco, Coatepec Harinas, donde se incluyen asignaturas de Espaol y Matemticas, de las que se impartirn temticas importantes para lograr el desarrollo de competencias y habilidades de los alumnos, as como tambin de esta manera se podrn alcanzar los propsitos enmarcados en el plan 2009. La realizacin de este proyecto didctico se realizara durante la semana del 24 de Octubre al 28 del mismo mes, esperando lograr los objetivos planteados con su elaboracin.

El proyecto Nios y fracciones reportando se enmarca en las asignaturas de Matemticas y Espaol del 6 grado de la Escuela Primaria arriba mencionada, siendo de conocimiento escolar sus propsitos, objetivos y actividades, los cuales fueron organizados de acuerdo a las caractersticas grupo en el que se trabajar. Las materias sern vinculadas de acuerdo a un marco de correlacin, donde las diversas actividades estas pensadas para que el alumno adquiera conocimientos con inters y motivacin. A lo largo de la semana se trabajan temas importantes para ambas materias, primero se analizarn los artculos periodsticos y el valor posicional numrico, donde se realizar la bsqueda de informacin en un peridico, para posteriormente realizar actividades de comprensin y/o reforzamiento, tambin se correlacionarn los temas reportaje y ubicacin de fracciones y decimales en la recta, en los que la base ser un reportaje proyectado y en el que se analizarn sus elementos y se tomarn datos numricos para identificar conocimientos previos de los alumnos acerca de las fracciones para lograr trasladarlas a la recta, los alumnos tendrn que medir su estatura entre ellos permitiendo tener nmeros reales que puedan ser utilizados en la identificacin de decimales en la recta, estos temas son extensos por lo que para abordarlos es necesario dos das de la semana, los alumnos la elaborarn un mini reportaje por la premura del tiempo logrando con ello que adquieran una experiencia vivencial sobre el tema, se abordar tambin la temtica de la divisin donde con la actividad stop se introducirn a los alumnos a este tema analizando posteriormente y de manera mas profunda su estructura y el reforzamiento se dar con actividades, de acuerdo a la rapidez y comprensin con la que realicen estas actividades es como proyectarn su trabajo del mini reportaje de esta manera se lograra un mayor inters en ambas, para finalizar la semana se terminar de abarcar la temtica de la divisin y siendo la ultima sesin de esta jornada de prctica se proyectar a los alumnos un video donde observarn su trabajo realizado durante la semana, motivndolos y persuadindolos a realizar de una manera aceptable todos sus trabajos. A grandes rasgos de esta manera se organiza el trabajo aqu presentado, es importante mencionar que los libros de texto no fueron dejados de lado sino ms bien fueron utilizados como herramienta complementaria.

PROYECTO DIDCTICO CORRESPONDIENTE A LA SEMANA DEL 24 AL 28 DE OCTUBRE DE 2011

NOMBRE DEL PROYECTO DIDCTICO: Nios y fracciones reportando GRADO: 6 GRUPO: A APRENDIZAJE ESPERADO Y/O PROPSITO

ASIGNATURA

BLOQUE

TEMA

COMPETENCIA

Fuentes informativas - Artculos periodsticos

ESPAOL

Estructura de una noticia.

Asume y dirige en el propio aprendizaje, se integra a la cultura escrita, y moviliza los diversos saberes culturales, lingsticos y sociales.

II
Reportaje Elementos del reportaje

Fichas de trabajo

Redacta preguntas para una entrevista, de manera que sean claras y soliciten la informacin deseada. Toma notas que sirvan de gua para la escritura de textos propios, recuperando los datos de las fuentes consultadas. Distingue entre la informacin relevante y la irrelevante de diversas fuentes para dar Busca, identifica, evala y selecciona respuesta a sus propsitos y dudas especficas. Comprende y evala un reportaje publicado. informacin Evala el tipo de informacin que debe reflexionando, argumentando con anotarse textualmente, y aquella que debe ser parafraseada en una entrevista. juicios crticos. Conoce la estructura de las citas bibliogrficas incluidas en el texto y al final del mismo. Analiza y sintetiza la informacin para comunicarla.

ASIGNATURA

BLOQUE

TEMA

COMPETENCIA
Identifica, plantea y resuelve diferentes tipos de problemas o situaciones con solucin nica, con varias con ninguna solucin; en los que sobren o falten datos. Comprende la posibilidad de expresar, representar e interpretar informacin matemtica contenida en una situacin. Expresa procedimientos y defiende sus aseveraciones con pruebas empricas y con argumentos a su alcance, aunque stos todava disten de la demostracin formal. Utiliza eficientemente procedimientos y formas de representacin al efectuar clculos, con o sin apoyo de calculadora, desarrolla el significado y uso de los nmeros y de las operaciones, que se manifiesta en la capacidad de elegir adecuadamente la o las operaciones al resolver un problema.

APRENDIZAJE ESPERADO Y/O PROPSITO

Valor posicional

Utiliza el clculo mental, los algoritmos y la calculadora para realizar operaciones con nmeros naturales. Usa fracciones cocientes. para expresar

MATEMTICAS

II

Ubicacin de fracciones y decimales en la recta

Elementos de la divisin

Lee, escribe y compara nmeros naturales y decimales. Conoce el valor de sus cifras en funcin de su posicin. Utiliza las propiedades de la divisin de nmeros naturales al resolver problemas.

ACTIVIDADES PERMANENTES
ACTIVIDAD ESTRATEGIA

1. Revisin de tareas

1.- Es organizada de diferentes maneras segn el criterio de la profesora titular respecto al trabajo, ya sea que cada alumno realice su revisin, intercambio de libreta o libro, la maestra pasa a cada lugar cuando los alumnos estn trabajando, o bien la libreta o libro es pasado hacia el escritorio por el alumno que este primero en la fila para que posteriormente la maestra revise cada uno. 2.- Esta actividad es realizada repitiendo los nombres de todos los alumnos, identificada de acuerdo a la entrega de tareas o bien por su lugar vacio, en ocasiones la maestra le pide apoyo a alguno de los alumnos cuando ella tiene que realizar otra actividad

2. Pase de lista

Lunes 24 de Octubre 2011

Temas: Espaol: Artculos periodsticos Matemticas: Valor posicional numrico

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

LIBRO DE TEXTO

RECURSOS DIDCTICOS Gafetes personalizados

EVALUACIN

ACTIVIDADES DE INICIO Proporcionar los gafetes con la tcnica Canasta revuelta Anexo ACTIVIDADES DE DESARROLLO Indicar a los alumnos salir del saln para llevar a cabo la tcnica kilometro de a pie Anexo, para formar equipos. Con tres equipos organizados de 4 integrantes y un equipo de 5, proporcionar fichas del juego El cajero con una Matemticas pagina 49 y 50 variante Anexo, jugarlo 3 rondas, los resultados de cada integrante sern registrados en la tabla correspondiente Anexo, al finalizar se analizarn los resultados grupalmente y se observarn los valores posicionales de cada resultado en el pizarrn con las tarjetas numricas, los nios tendrn que escribir en su cuaderno esas series. Proporcionar un peridico por equipo, solicitando la bsqueda de una cantidad que se asemeje a uno de los resultados (igual cantidad de dgitos, nmeros similares, etc.) que tienen en su tabla de registro del juego del cajero, de cada equipo pasar al pizarrn un integrante a escribir su cantidad y la docente colocar en un lugar indistinto el punto decimal para que los alumnos

Fichas del cajero amarillas y verdes. Tarjetas numricas del 0-9, incluido un punto decimal Tabla de resultados en hoja impresa anexos.

Ejercicios sobre valor posicional de libro de texto de Matemticas.

reconozcan cmo varan los dgitos de acuerdo a su posicin. Solicitar que en su libro de texto contesten los ejercicios sobre valor posicional en equipos. Proporcionar a los alumnos una noticia recortada conforme a la estructura para ordenarla de manera correcta Anexo. Analizar las observaciones de los estudiantes grupalmente, para que la estructura de la noticia quede clara, haciendo uso de un formato donde se desprendan las caractersticas. ACTIVIDADES DE CIERRE Con la noticia ya analizada, dejar de tarea elaborar una noticia, esto individualmente en hojas, no muy extensa pero si que cubra los requisitos, los cuales sern proporcionados en una hoja donde se puntualizara mejor los que se requiere Anexo.

4 peridicos Noticia en partes Anexo Prototipo de noticia en grande para identificar su estructura.

Martes 25 de Octubre 2011

Temas: Espaol: Reportaje Matemticas: Ubicacin de fracciones y decimales en la recta

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES ACTIVIDADES INICIALES Repasar lo visto el da anterior por medio de lluvia de ideas de los alumnos y colocando material didctico en el aula. Solicitar a los alumnos con su noticia elaboren un mini peridico, esta actividad ser grupalmente, y solo tendrn que unirlas, las pastas del material y lo requerido para la actividad se les llevara, y tendrn que incluirlo a su biblioteca de aula. Reproducir un reportaje grabado utilizando el proyector digital. Por medio de lluvia de ideas dirn comentarios sobre lo observado, incluyendo caractersticas importantes.

LIBRO DE TEXTO

RECURSOS DIDCTICOS

EVALUACIN

Material didctico sobre la noticia. Cuadro de valor posicional Pasta, listn y hojas de colores. Reportaje
http://www.youtube.com/ watch?v=y87xT0XAYGA

Noticia elaborada por ellos mismos.

Equipo de cmputo del aula.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Discutir grupalmente las cuestiones sobre el reportaje encontradas en el libro de espaol, quedando conformado el concepto de reportaje. pg. 47 50 del libro de Realizar la tcnica Ciempis Anexo, para conformar equipos Espaol de 3 integrantes. En equipos y utilizando el peridico de la clase anterior buscar en l algn reportaje, donde con colores remarcarn las respuestas de la preguntas del libro de texto sobre el reportaje, su trabajo lo expondr al grupo un integrante del equipo.

Peridico Libro de texto Espaol Imagen desmontable de fracciones. Recta dividida en 5 y marcada.

Ejercicios sobre ubicacin de fracciones y decimales en la recta y equivalencias de los mismos del libro de texto de

 Jugar pastel partido Anexo, iniciando con el tema de fracciones, dentro del saln presentar la imagen desmontable Anexo, observando las partes en que se fracciona, esto servir pata observar los conocimientos previos, cuestionar dnde utilizamos las fracciones? para qu fraccionamos una cantidad u objeto? Si es necesario volver a ver el reportaje inicial, reproducirlo una vez ms, para utilizar las cantidades que marca, los alumnos analizarn las fracciones del total que se destacan. Presentar a los alumnos la comparacin pictogrfica y la grafica de la representacin de fracciones, por ej., cuando los terrenos se surcan y se siembra de cuntas flores pueden caber? Trazar una recta de 10 cm, y dividirla en 5 partes, y plantear si quisiera tomar una fraccin de esa recta como tendra que hacerle?, con esta cuestin tendrn que identificar una fraccin indicada, tomando en cuenta que a los nios aun no se les dan las bases para hacerlo, observar sus procesos. Mostrar material didctico de una recta dividida en 5 partes, socializar grupalmente sus procedimientos, formados en equipos medirn en el prototipo de medicin su estatura y la registrarn en la tabla correspondiente Anexo, analizar resultados y trasladarlos a la recta, los resultados sern tomados como decimales. Contestar ejercicios sobre ubicacin de fracciones y decimales en la recta y equivalencias de la pgina 51 del libro de matemticas. ACTIVIDADES DE CIERRE En equipos elegir un tema interesante de su localidad para realizar un mini reportaje, o bien donde incluyan actividades que sus paps realizan, y proporcionar la hoja en la que se especificar lo que requieren para tener una mxima calificacin Anexo.

Fracciones ya elaboradas para pegarlas en la recta. Material didctico sobre elementos del reportaje. Imagen de fracciones, anexo. Tarjetas numricas y punto decimal. Prototipo para medir estatura.

Matemticas.

Mircoles 26 de Octubre 2011

Temas: Espaol: Reportaje (continuacin) Ficha de trabajo Matemticas: Ubicacin de fracciones y decimales en la recta (continuacin)

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

LIBRO DE TEXTO

RECURSOS DIDCTICOS

EVALUACIN

ACTIVIDADES INICIALES
Dar seguimiento al avance del mini reportaje, dando indicaciones correspondientes para su elaboracin.

ACTIVIDADES DE DESARROLLO Espaol pg. Organizados en equipos como la clase anterior leer el reportaje de su libro de 50 texto y contestar la tabla de la pagina 50. Mostrar a los alumnos material didctico de una ficha de trabajo en grande, Matemticas cuestionando acerca de su uso y la utilizacin que le pueden dar dentro de su pgs. 52 y 53 mini reportaje, juntos construir concepto. Realizar como ejemplo el llenado de la ficha de trabajo con los datos del reportaje del libro de texto y el ledo con anterioridad en el peridico. Con el reportaje del libro buscar valores numricos, ya sean fechas, o algn dato, cada equipo pasar a colocar con las tarjetas el numero y se le colocar el punto decimal en diferentes posiciones y los nios tendrn que pasarlo a su cuaderno y poner con letra la cantidad de que se trata. Resolver ejercicios sobre ubicacin de fracciones y decimales en la recta, y equivalencias de pginas 52 y 53 del libro de matemticas. ACTIVIDADES DE CIERRE Realizar una plenaria sobre dudas de la elaboracin de su mini reportaje, o bien sobre las temticas abordadas hasta el momento.

Material didctico de la Ficha de trabajo en grande

Ejercicios ubicacin de fracciones y decimales en la recta, y equivalencias del libro de texto de Matemticas.

Jueves 27 de Octubre 2011

Temas: Espaol: Reportaje (continuacin) Ficha de trabajo Matemticas: Divisin

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

LIBRO DE TEXTO

RECURSOS DIDCTICOS

EVALUACIN

ACTIVIDADES INICIALES Jugar stop Anexo, con ayuda de uno de los alumnos se trazara la circunferencia con el gis y guindose con la cuerda, y se les planteara a los alumnos la problemtica de divisin del crculo para que todos los integrantes del juego participen ocupando un lugar. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Dentro del saln cuestionar acerca del procedimiento utilizado para saber en cuntas partes fraccionar el crculo para que todos jugramos, despus representarlo con el algoritmo. Organizados en parejas y en su caso en tercia por medio de la ruleta de enciclomedia, se les dictarn planteamientos en los que tendrn que hacer de la divisin Anexo, y al finalizar comparar resultados. El primer equipo en terminar decidir si proyecta su mini reportaje o mencionar algn integrante de otro equipo. ACTIVIDADES DE CIERRE En grupo se socializar lo observado en las proyecciones y cada equipo entregar la ficha de trabajo elaborada en base a su mini proyecto. Mencionar las dificultades a las que se enfrentaron en la elaboracin de su mini proyecto

Gises, dos metros de cuerda.

Hoja impresa de planteamientos sobre divisin Anexo. Equipo de computo

Resolucin de planteamientos Anexo. Estructura del mini reportaje y ficha de trabajo.

Viernes 28 de Octubre 2011

Temas: Matemticas: Divisin

ESTRATEGIAS Y ACTIVIDADES

LIBRO DE TEXTO

RECURSOS DIDCTICOS

EVALUACIN

ACTIVIDADES INICIALES Realizar la actividad el barco se salva con para que los alumnos realicen un clculo mental acerca de cuantos equipos podemos formar donde todos los integrantes estn incluidos, o en su caso observa si queda algn residuo por ejemplo algn compaero sin equipo, adems tambin al final quedaran en equipo de 3 integrantes. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Analizar en que momentos utilizamos la divisin y para que la utilizacin de la misma. Presentar el prototipo de un algoritmo en grande y grupalmente analizar sus elementos. Organizados en los equipos dar solucin a los ejercicios sobre divisin de las pginas 54 a la 56 del libro de matemticas. ACTIVIDADES DE CIERRE Realizar una autoevaluacin proporcionada en una hoja Anexo a cada alumno. Proyectar un video con todo lo que se realizo durante la semana. libro de matemticas paginas 54 a la 56 del Prototipo del algoritmo de la divisin en grande y nombres de sus elementos. Ejercicios sobre divisin del libro de texto de Matemticas.

Hojas blancas Equipo de computo

Escuela primaria Hermenegildo Galeana Grado y Grupo: 6 A Docente en formacion: Carla Monserrath Lpez Ramrez

RBRICAS DE EVALUACIN
Producto

4
Los hechos son reales y recientes, presentados de manera breve y ordenada, y pertenecientes a la localidad. Tiene inters noticioso y el desenlace resulta sorprendente. Toma en cuenta los siguientes aspectos: Qu sucedi? A quin le sucedi? Cmo sucedi? Cundo sucedi? Dnde sucedi? Por qu sucedi? Cuenta con mas de tres elementos: Epgrafe: Titular, Bajada o Bajada de Titulo, Entradilla o Lead, Cuerpo de la Noticia.

3
Los hechos son reales y recientes, presentados de manera breve pero un poco confusa, adems cercanos a la localidad. Tiene inters noticioso y el desenlace resulta sorprendente. Toma en cuenta al menos cuatro de los siguientes aspectos: Qu sucedi? A quin le sucedi? Cmo sucedi? Cundo sucedi? Dnde sucedi? Por qu sucedi? Cuenta con tres elementos: Epgrafe: Titular, Bajada o Bajada de Titulo, Entradilla o Lead, Cuerpo de la Noticia.

2
Los hechos son reales y recientes, presentados de manera extensa y confusa, son cercanos a la localidad. Tiene inters noticioso y el desenlace no muestra mayor sorpresa. Toma en cuenta dos de los siguientes aspectos: Qu sucedi? A quin le sucedi? Cmo sucedi? Cundo sucedi? Dnde sucedi? Por qu sucedi? Cuenta con menos de tres elementos: Epgrafe: Titular, Bajada o Bajada de Titulo, Entradilla o Lead, Cuerpo de la Noticia.

1
Los hechos no son reales, presentados de manera extensa y confusa, no cercanos a la localidad. Tiene inters noticioso y el desenlace no muestra mayor sorpresa. Toma en cuenta uno o dos de los siguientes aspectos: Qu sucedi? A quin le sucedi? Cmo sucedi? Cundo sucedi? Dnde sucedi? Por qu sucedi? Cuenta con menos de tres elementos: Epgrafe: Titular, Bajada o Bajada de Titulo, Entradilla o Lead, Cuerpo de la Noticia.

Elaboracin de noticia Individual

Mini reportaje

Presenta conocimientos del tema que sirve de base al reportaje. Adopta cualidades propias del reportaje: exactitud, precisin, sencillez, y naturalidad, Proporciona ficha de trabajo correspondiente con mas de tres datos necesarios para su elaboracin, el ttulo, nmero de pgina o pginas donde aparece la informacin en caso de haber utilizado libro, el sujeto o tema al que se refiere, la fecha en que se recogi el dato, el motivo de reunir la informacin. Todos los integrantes del equipo cumplen alguna funcin y estuvieron involucrados en la realizacin del trabajo.

Presenta conocimientos del tema que sirve de base al reportaje. Adopta tres cualidades propias del reportaje: exactitud, precisin, sencillez, y naturalidad, Proporciona ficha de trabajo correspondiente, con tres de los datos necesarios para su elaboracin con el ttulo, nmero de pgina o pginas donde aparece la informacin en caso de haber utilizado libro, el sujeto o tema al que se refiere, la fecha en que se recogi el dato, el motivo de reunir la informacin. Todos los integrantes del equipo cumplen alguna funcin y estuvieron involucrados en la realizacin del trabajo.

Tiene nociones sobre el tema que sirve de base al reportaje. Adopta tres cualidades propias del reportaje: exactitud, precisin, sencillez, y naturalidad, Proporciona ficha de trabajo correspondiente, con dos de los datos necesarios para su elaboracin con el ttulo, nmero de pgina o pginas donde aparece la informacin en caso de haber utilizado libro, el sujeto o tema al que se refiere, la fecha en que se recogi el dato, el motivo de reunir la informacin. No todos los integrantes del equipo estuvieron involucrados en la realizacin del trabajo y si fueron integrados para su evaluacin.

Ejercicios de libro de texto de Matemticas

Resuelve los ejercicios sin pedir ayuda del docente. Las actividades estn contestadas de manera completa. Se enfoca a su trabajo o en su caso al de su equipo y no al de los dems. Su trabajo esta limpio y ordenado.

Resuelve los ejercicios con ayuda del docente. Las actividades estn contestadas de manera completa Muestra inters por el trabajo de los dems y no por el propio. Su trabajo esta limpio y ordenado.

Resuelve los ejercicios con ayuda del docente y de compaeros. Tiene mas de la mitad de actividades sin contestar Muestra inters por el trabajo de los dems y no por el propio. Su trabajo esta limpio sin embargo no presenta algn orden.

No cuenta con los conocimientos ni con nociones sobre el tema que sirve de base al reportaje. Adopta menos de tres cualidades propias del reportaje: exactitud, precisin, sencillez, y naturalidad, Proporciona ficha de trabajo correspondiente, con uno de los datos necesarios para su elaboracin con el ttulo, nmero de pgina o pginas donde aparece la informacin en caso de haber utilizado libro, el sujeto o tema al que se refiere, la fecha en que se recogi el dato, el motivo de reunir la informacin. No todos los integrantes del equipo estuvieron involucrados en la realizacin del trabajo y si fueron integrados para su evaluacin. Resuelve los ejercicios con ayuda del docente y de compaeros. Tiene pocas actividades contestadas. Muestra inters por el trabajo de los dems y no por el propio. Su trabajo esta en condiciones de limpieza no muy favorables y presenta

desorden.

Resolucin de planteamientos

Muestra claridad en su procedimiento, utiliza los datos indicados por lo que el resultado es el correcto. Se involucra en el trabajo en equipo para darle solucin al problema.

Su procedimiento no es del todo claro, utiliza los datos indicados por lo que el resultado es el correcto. Se involucra en el trabajo en equipo para darle solucin al problema.

Su procedimiento no es del todo claro, y no utiliza los datos indicados por lo que el resultado es incorrecto. Realiza su propio trabajo y deja al equipo de lado para darle solucin al problema.

Su procedimiento no es claro, no utiliza los datos indicados por lo que el resultado es incorrecto. Realiza su propio trabajo y deja al equipo de lado para darle solucin al problema.

Fuentes informativas - El artculo periodstico

Seguramente has odo hablar de la palabra gnero se refiere a la 'agrupacin de algo'. Nosotros usamos esta palabra al sealar que existe un gnero masculino y femenino; en literatura, cuando mencionamos a los gneros literarios; y, en periodismo, cuando se alude a los gneros periodsticos. La noticia es el principal y ms conocido gnero periodstico, no obstante, el que brinda una gran libertad al escritor es el artculo. En esta ficha te invitamos a conocer ms sobre esta clase de gnero. El artculo periodstico es un escrito de amplio contenido y diversa forma en el que se interpreta, valora o explica una idea o hechos actuales de especial relevancia, de acuerdo con la conviccin del articulista. Es importante resaltar el final de esta definicin, debido a que se prioriza el punto de vista del autor, en consecuencia, los artculos siempre se firman. El escritor impone su estilo, por tanto, es el gnero de mayor libertad. No obstante, el buen estilo debe poseer las siguientes cualidades:

Estilo
Claridad. Se debe escribir para que nos entiendan los lectores, por lo que se requiere una visin clara y exposicin puntual de los hechos. Concisin. Se usa slo las palabras significativas y justas para expresar lo que se desea decir. Densidad o contenido significativo. Las palabras poseen una gran cantidad de significados, en consecuencia, el escritor debe emplear un vocabulario extenso para darle sentido y significado a su texto. Exactitud. Se deben evitar las palabras de significado vago. Hay que utilizar las palabras exactas. Precisin. No hay que divagar, se debe construir frases que posean rigor lgicopsicolgico. Sencillez. Se usan las palabras de uso comn para el lector. Naturalidad. Se utiliza el lenguaje propio del acervo cultural y del entorno social del que escribe. Originalidad. Es la sinceridad expresiva, la fidelidad a s mismo. Todo escritor fiel a la realidad y a s mismo es ya original. Ritmo. Forma de escribir gil que se obtiene mediante la elaboracin de frases breves y sintaxis simple.

El tema es libre, aunque se prefiere lo actual y humano. Tipos de artculo COLUMNA O COMENTARIO TRIBUNA CRTICA

Es el artculo regular de un colaborador habitual o de un escritor del peridico. Suele tratar los siguientes temas: poltica, nacional o internacional, economa, sociedad, deporte, etc., en la que el autor tiene autoridad y siente inclinacin.

Es un artculo generalmente largo en que el autor defiende una posicin determinada. Se refieren a temas de menor actualidad escritos por especialistas o representantes de instituciones o sectores.

Es el artculo que enjuicia, comenta una obra (cultural o artstica) que otorga un servicio al lector. Expresa la opinin de especialista que trata sobre el acontecimiento u obra, sobre su autor, antecedentes, repercusin, etc.

Cmo escribir un artculo? Tema Delimitar mediante una frase el tema general sobre el cual trataremos en el texto. Informarse sobre el tema que se quiere desarrollar. Objetivo (A dnde quiero llegar con mi artculo). Definicin de las audiencias Tomar en cuenta el auditorio al que se dirige el artculo (no es lo mismo escribir para nios, adolescentes, jvenes y
adultos).

Recopilacin de informacin (Qu datos necesito). Lluvia de ideas relacionadas con el tema central. Estructura (Cmo voy a organizar mi artculo).

HECHOS: Se exponen en forma sucinta los acontecimientos o ideas ms recientes que se relacionan con el tema del que se va a tratar. CAUSAS: Antecedentes del tema: justificacin, explicacin de sus orgenes, contexto. CONSECUENCIAS: Se expone lo que puede suceder, positivo, o negativo, del tema estudiado. Es decir, refleja la valoracin y proyeccin de asunto tratado. Por tanto, la estructura sera la siguiente:

La noticia
Una noticia es el relato o redaccin de un texto informativo en que se quiere dar a conocer con sus propias reglas de construccin (enunciacin ) que se refiere a un hecho novedoso o atpico, ocurrido dentro de una comunidad o determinado mbito especfico, que hace que merezca su divulgacin. Es el relato de un acontecimiento de actualidad, que despierta el inters del pblico, El contenido de una noticia debe responder a la mayora de las siguientes preguntas: 1. 2. 3. 4. 5. 6. Qu sucedi? A quin le sucedi? Cmo sucedi? Cundo sucedi? Dnde sucedi? Por qu sucedi?

El orden en el que se responden estos interrogantes depende de las caractersticas del hecho relatado.

El periodista ordena los datos de manera decreciente a su importancia, parte de los datos ms importantes para llegar a los menos significativos. Las principales caractersticas de la noticia son las siguientes:

Veracidad: Los hechos o sucesos deben ser verdaderos y, por lo tanto, verificables. Objetividad: El periodista no debe verse reflejado en ella mediante la introduccin de ninguna opinin o juicio de valor. En la noticia no ha de aparecer quien la ha redactado, slo se adivinar que tiene un autor porque en ella se da una seleccin de la realidad, de manera que el periodista escoge los elementos que le parecen interesantes y relevantes. Pero en ningn caso se mostrar su opinin. Claridad: Los hechos deben ser expuestos de forma ordenada. Brevedad: Los hechos deben ser presentados brevemente, sin reiteraciones o datos irrelevantes. Generalidad: La noticia debe ser de inters social y no particular. Actualidad: Los hechos deben ser actuales o recientes. Novedad: Los sucesos deben ser nuevos, desacostumbrados y raros. Inters humano: La noticia debe ser capaz de producir una respuesta afectiva o emocional en los receptores. Proximidad: Los sucesos entregados provocan mayor inters si son cercanos al receptor. Prominencia: La noticia provoca mayor inters si las personas involucradas son importantes y conocidas. Consecuencia: Tiene inters noticioso todo lo que afecte a la vida de las personas.

Oportunidad: Mientras ms rpido se d a conocer un hecho noticioso mayor valor posee. Desenlace: Algunas noticias mantienen el inters del pblico en espera del desenlace que puede resultar sorprendente. Tema: Las noticias relacionadas con ciertos mbitos del quehacer humano resultan atractivas en s mismas: avances cientficos. Servicio: Una noticia puede percibirse como tal en funcin del servicio que preste. Que ayude a tomar decisiones.

La noticia est conformada de una estructura.

Epgrafe: Es un texto breve que entrega un antecedente importante para entender el titular y la noticia. Titular: Es el ttulo de la Noticia, destinado a captar la atencin de los/as Lectores/as. Bajada o Bajada de Titulo: Amplia el Contenido sugerido por el epgrafe y el titular, adelantando algunos pormenores. Entradilla o Lead: Es el Primer prrafo, suele llevar parte de noticias ms importante. Cuerpo de la Noticia: Es el texto de la Noticia propiamente tal. La importancia de los datos entregado va disminuyendo de mayor a menor, tal como una Pirmide Invertida.

El reportaje
El reportaje, o nota periodstica, es un que consiste en la narracin de sucesos o noticias; estos pueden ser de actualidad o no. En este gnero, se explican acontecimientos de inters pblico, con palabras e imgenes, desde una perspectiva actual, vdeos y cosas que sean de inters. Son ms largos que las noticias y muchas veces viene acompaado de entrevistas.

El reportaje es un relato extenso y que incluye investigaciones (reportaje informativo) y observaciones personales (reportaje interpretativo). Para hacer un reportaje se sigue el siguiente esquema:

Introduccin al tema que se va a tratar, con un lenguaje atractivo, interesante y directo. Desarrollo amplio del contenido. El reportero da su opinin personal sobre el hecho, analizndolo, describiendo los detalles y ofreciendo una visin de carcter general.

Al redactar el reportaje se toman en cuenta la siguiente serie de tcnicas:

Conocer claramente los hechos o el tema que sirve de base al reportaje. Buscar informacin para dominar el tema totalmente. Hacer un esquema de las principales ideas que se quieren exponer. Escribir los primeros prrafos intentando llamar la atencin del lector, de forma que el relato resulte atractivo y sugerente. Desarrollar el tema con absoluta objetividad, procurando que no decaiga el tono del relato. Adoptar las cualidades propias del buen reportaje: exactitud, precisin, sencillez, naturalidad, ritmo, color, correccin y propiedad.

Se pueden distinguir dos tipos de reportajes: el reportaje objetivo y el reportaje interpretativo. Cada uno de ellos pertenece a un gnero periodstico. El reportaje objetivo es considerado un gnero informativo, mientras que el reportaje interpretativo se clasifica como gnero interpretativo. El reportaje objetivo cumple en gran parte las mismas funciones que la noticia. Presenta bastantes elementos comunes, sobre todo que el periodista mantiene la objetividad en la presentacin de los hechos. Es un relato descriptivo que no debe incluir opiniones personales o valoraciones del periodista, si bien este tipo de reportaje tiene sus propios rasgos caractersticos que le diferencian de la noticia. Quiz el ms evidente es que su

extensin generalmente es mayor. El reportaje, por tanto, permite al periodista ofrecer un mayor nmero de datos complementarios que cuando redacta una noticia en la que debe ceirse a los elementos esenciales, dada la limitacin de espacio con la que trabaja. Tambin encontramos diferencias en lo que se refiere al lenguaje. En el caso de la noticia ya sabes que se aplican unas normas estrictas y un lenguaje bastante definido. En el reportaje el periodista disfruta de una mayor libertad expresiva siempre limitada por la funcin de informar. Si escribes un reportaje, podrs utilizar algunas estructuras sintcticas poco frecuentes en las noticias, o elaborar descripciones ms creativas, pero no se te puede olvidar que lo que pretendes ante todo es informar con profundidad al lector de unos hechos determinados. Si nuestra creatividad supone una dificultad aadida para que el lector pueda recibir esos datos informativos de un modo claro y directo, nos habremos equivocado en el planteamiento. Siguen siendo vlidas para el reportaje las siguientes normas que rigen la noticia: objetividad, claridad y precisin. Consta de dos partes: el lead y el cuerpo del mismo. El lead del reportaje pretende ganar la atencin del lector desde la primera frase, a diferencia del lead de la noticia que tiene como funcin prioritaria condensar la esencia de la noticia. No es necesario que el lead del reportaje rena los datos esenciales de los acontecimientos o hechos que se describen. Pretende atrapar el inters del lector para que contine la lectura del reportaje. Para ello puede aplicar distintas frmulas de lead utilizando: la irona, el contraste o la sorpresa. Cuando el periodista lo considere oportuno podr utilizar tambin el lead informativo caracterstico de la noticia. En el cuerpo del reportaje el periodista tampoco tiene que ceirse a la estructura de la pirmide invertida casi obligatoria en las noticias. Adems de aplicar esta estructura cuando la estime conveniente, el periodista puede combinar datos esenciales con datos complementarios para mantener el inters del lector y la intensidad del relato. Recuerda entonces que en el reportaje no es obligatoria la exposicin de los datos en estricto orden decreciente de importancia. Tomado del original que aparece en Media Prensa: http://iris.cnice.mecd.es/media/prensa/index.html Su estructura es la siguiente Entrada:

Sumario es una lista o secuencia de puntos que dan una idea del reportaje. Descriptiva: diseado para describir algn lugar, persona, hechos o situaciones. De contraste: utiliza dos cosas diferentes para sealar algo que ha cambiado Cita: se recurre lo que dijo exactamente un personaje

Desarrollo: Existen varias formas de desarrollar el cuerpo del reportaje:

Por temas: cuando el tema es muy amplio y puede verse desde diferentes ngulos

Por elementos de investigacin: lugares, personas, documentos Cronolgicos: se utiliza en los reportajes cuando el tema tiene una secuencia temporal Enigmtico: Se ordenan los datos para crear suspenso narrativo con la finalidad de captar la atencin del lector o del entrevistado.

Cierre: El final debe ser congruente con el texto. Los diferentes tipos de cierre son:

Conclusin: El reportero toma la responsabilidad de resumir Sugerencia: Se aconseja o se propone a los lectores asumir una posicin ante lo expuesto Rotundo: se cierra con una frase de manera definitiva

Hay varios tipos de reportajes

Cientfico: Este tipo de reportaje destaca los avances y descubrimientos cientficos ms recientes. Interpreta los trminos cientficos hacindolos entendibles para receptores de todo nivel cultural. Los reportajes mdicos, ecolgicos, astronmicos, bioticos, etc. Explicativo: Se presta a ahondar en hechos de trascendencia entre la opinin pblica, tiene un fondo predominantemente noticioso, pero detalla las causas y efectos de la noticia o serie de eventos noticiosos. Investigativo: El reportaje investigativo requiere una labor casi detectivesca del periodista para captar detalles completamente desconocidos sobre un hecho en particular. Requiere mucha confianza de las fuentes en el reportero, las que aportarn pruebas y documentos en muchos casos confidenciales, con la total certeza que el periodista no revelar sus nombres. Este tipo de reportaje habitualmente contiene cifras actualizadas y datos estadsticos en relacin con el tema. Por la seriedad y extensin del reportaje (normalmente una serie de ellos), a veces requiere la participacin de dos o tres periodistas que deben profundizar y verificar la informacin, as como evitar filtraciones o fugas informativas antes de la publicacin de la investigacin periodstica. De inters humano: Es aqul que est centrado en una persona o en una colectividad, dando relevancia a su vida o a un aspecto de su vida. Formal: El reportaje formal es similar a la noticia, el periodista no incluye opiniones personales, tiene un lenguaje un poco ms amplio que el de la noticia y tiene secuencias narrativas las cuales tienen un orden cronolgico (antes-durante-despus) Narrativo: Es muy parecido a una crnica, este tipo nos va describiendo y hablando sobre el suceso como si fuese una historia.

Reportaje de Interpretativo.:- Si bien, el informe de cualquier hecho noticioso requiere del talento e imaginacin del periodista para ser transmitido de manera inteligente y amena; en el reportaje interpretativo es an mayor esa responsabilidad, ya que el reportero tiene la funcin de explicar al lector un tema demasiado complejo, como asuntos de finanzas, leyes, etc. Reportaje autobiogrfico:.- Nombre acuado por el periodista norteamericano Tom Wolfe, quien innov en su tiempo con nuevos estilos en el periodismo. Este reportaje es en el que el propio reportero se convierte a s mismo en el personaje del propio reportaje. Reportaje de informativo.:- Este responde a la tcnica de la famosa pirmide invertida; donde igualmente el reportero hace gala de su estilo, de su libertad expositiva y su creatividad. Reportaje Descriptivo.:- Describir es hacer una relacin de las caractersticas de lo que se va a hablar: objetos, sensaciones, seres humanos, ciudades. La descripcin en el reportaje requiere fundamentalmente de una enorme capacidad de observacin por parte del reportero. En cambio en un reportaje de algn cuento u otra cosa debes mencionar sus ideas principales. http://es.wikipedia.org/wiki/Reportaje

Para la realizacin de un reportaje es necesario seguir un esquema:

Introduccin al tema que se va a tratar, con un lenguaje atractivo, interesante y directo. Desarrollo amplio del contenido. El reportero da su opinin personal sobre el hecho, analizndolo, describiendo los detalles y ofreciendo una visin de carcter general.

Fichas de trabajo
Una ficha de trabajo es una forma de organizacin de informacin documental usada en los trabajos de investigacin de cualquier tipo. Se utiliza para recopilar, resumir o anotar los contenidos de las fuentes o datos utilizados en la investigacin. Las fichas facilitan la realizacin de monografas, informes o publicaciones, pues si han sido confeccionadas correctamente hacen innecesaria consultas adicionales a las fuentes. Tradicionalmente las fichas de trabajo eran cartulinas rectangulares, pero con el desarrollo de la informtica y los medios de almacenamiento de datos electrnicos han pasado a usarse las bases de datos para archivar este tipo de informacin. Tipos de fichas de trabajo Existe un nmero indeterminado de tipos de fichas de trabajo, dependiendo del tipo de investigacin y de los mtodos empleados. Las ms comunes son las siguientes:

De resumen: Contienen el resumen de los contenidos de la fuente. De sntesis: Contienen un extracto de las ideas y conceptos del texto consultado. De citas o textual: Aportan una transcripcin o cita textual de una idea importante. Metodolgicas: Referentes a las tcnicas y los mtodos utilizados para llegar a un resultado. Personales o de comentario: Contienen ideas, comentarios e interpretacin.

Datos de la ficha de trabajo Los datos principales de la ficha de trabajo incluyen:

Se suelen tambin incluir ciertos datos complementarios, por ejemplo:

El autor. El ttulo. Nmero de pgina o pginas donde aparece la informacin. El sujeto o tema al que se refiere la fuente.

La fecha en que se recogi el dato. El motivo de reunir la informacin.

Valor posicional
El valor posicional es importante para la comprensin del concepto de nmero. El valor posicional se relaciona directamente con el orden de los nmeros, las series numricas, lectura-escritura de nmeros y con los algoritmos. El valor posicional de una cifra depender de la posicin que ocupa en un numeral. Esta forma de escribir los nmeros, separados en cifras, facilita su lectura, porque cada casilla de la tabla te indica el valor que tiene cada nmero segn sea la posicin que ocupa. Para leer nmeros que contengan ms de tres cifras, se agrupan las cifras de tres en tres, comenzando de derecha a izquierda. Cada grupo de tres cifras se llama periodo. El primer periodo es el de las unidades y se separa de los otros periodos por una coma. Los nmeros pueden escribirse de tres maneras: 1. Forma usual - 45, 000, 000, 000,000 2. Forma verbal - cuarenta y cinco billones 3. Forma numrica verbal - 45 billones La escritura de los nmeros hasta el 30 debe escribirse con una sola palabra. Ejemplos: uno, seis, diez, once, doce, quince diecisis, diecisiete, diecinueve, veinticinco, veinticuatro, veintiocho, treinta. A partir del nmero 30 se escribirn por separado. Ejemplos: treinta y uno, cuarenta y cinco, cincuenta y nueve.

El valor posicional se refiere al lugar que ocupa un nmero en el orden de las

unidades, que comprende las unidades, las decenas y las centenas. Comenzando con el lugar de las unidades a la derecha, cada valor de posicin se multiplica por el aumento potencias de 10. Por ejemplo, el valor del primer lugar de la derecha es "uno", el valor de la posicin a la izquierda de la misma es "diez", que es 10 veces 1. El lugar de a la izquierda de las decenas es cientos, que es 10 veces 10, y as sucesivamente. Para facilitar la lectura, las comas se utilizan para separar cada grupo de tres dgitos, que se llama un punto. Cuando se escribe un nmero en esta forma, se dice que en "forma estndar". En nuestro decimal sistema de numeracin, el valor de un dgito depende de su lugar o posicin, en el nmero. Cada lugar tiene un valor de 10 veces el lugar a su derecha. Un nmero en forma estndar se divide en grupos de tres dgitos con comas. Cada uno de estos grupos se denomina perodo.

Ubicacin de fracciones en la recta

En matemticas, una fraccin, o nmero fraccionario, o quebrado (del vocablo latn frctus, fracto -nis, roto, o quebrado)[1].en general, es un cociente cualquiera de expresiones matemticas (no necesariamente nmeros). Numerador y denominador Las fracciones se componen de: numerador, denominador y lnea divisoria entre ambos (barra horizontal u oblicua). El denominador representa la cantidad de partes en que se ha fraccionado la unidad, y el numerador la cantidad de stas consideradas.

La expresin genrica representa una divisin algebraica, por lo que el divisor debe ser distinto de cero, esto es: b 0; en una fraccin comn, a y b son nmeros enteros (con b 0), y el cociente da por resultado un nmero racional, es decir, que una fraccin comn representa un nmero racional, por lo que las fracciones comunes heredan todas las propiedades matemticas de los racionales.

1/2 un medio 1/3 un tercio 1/4 un cuarto 1/5 un quinto

Clasificacin de fracciones Segn la relacin entre el numerador y el denominador: o Fraccin propia: fraccin que tiene su denominador mayor que su numerador: , , 13 18 5 o Fraccin impropia: fraccin en donde el numerador es mayor que el denominador: /6, /8, /2 o Fraccin mixta: suma de un entero y una fraccin propia. Las fracciones mixtas se pueden expresar como fracciones impropias: 3 o Fraccin reducible: fraccin en la que el numerador y el denominador no son primos entre s y puede ser simplificada: 6/12 o Fraccin irreducible: fraccin en la que el numerador y el denominador son primos entre s, y, por tanto, no puede ser simplificada: Segn la relacin entre los denominadores: o Fraccin homognea: fracciones que tienen el mismo denominador: y o Fraccin heterognea: fracciones que tienen diferentes denominadores: y

1/6 un sexto 1/7 un sptimo 1/8 un octavo 1/9 un noveno 1/10 un dcimo 1/11 un onceavo 1/12 un doceavo

o Fraccin equivalente: la que tiene el mismo valor que otra dada: 1/2 = 2/4 = 4/8 = 50/100. Segn la escritura del denominador: o Fraccin decimal: fraccin cuyo denominador es una potencia de diez . Segn la escritura del numerador: o Fraccin unitaria: es una fraccin comn de numerador 1. o Fraccin egipcia: sistema de representacin de las fracciones en el Antiguo Egipto en el que cada fraccin se expresa como suma de fracciones unitarias. o Una fraccin gradual. Otras clasificaciones: o Fraccin continua: constituida por una sucesin de enteros positivos (a0,a1,a2,a3,...,ak,...) es una expresin del tipo. o Fraccin parcial: vase mtodo de las fracciones parciales para reducir un cociente de polinomios. o Fraccin compuesta: fraccin cuyo numerador o denominador (o los dos) contiene a su vez fracciones. 3 o Fraccin aparente o entera: fraccin que representa cualquier nmero perteneciente al conjunto de los enteros: /3=1, =4 o Una fraccin irracional es una trmino auto contradictorio (dado que todas las fracciones deben poder ser expresadas como fracciones vulgares). Un nmero irracional es, por definicin, no racional, es decir, no puede ser expresado como una fraccin vulgar. o Fraccin como razn: vase proporcionalidad y regla de tres, para la la relacin que mantienen un par de nmeros que pueden provenir de una comparacin. o Fraccin como porcentaje: Un porcentaje es una forma de expresar un nmero como una fraccin de 100, utilizando el signo porcentaje %.

Recta numrica
Todos los nmeros pueden ordenarse en una recta numrica. De esta manera, podemos determinar si un nmero es mayor o menor que otro, dependiendo del lugar que ocupa en la recta numrica. Para representar nmeros como puntos de una recta puedes proceder de esta manera: -Trazas una recta horizontal y sobre sta marcas un punto. A ese punto lo llamas 0.

- Eliges una medida cualquiera (no demasiado grande para que puedas ubicar varios nmeros) y la utilizas como distancia para marcar el 1 a la derecha del 0, el 2 a la derecha del 1, etctera, la distancia entre los nmeros debe tener la misma medida:

Decimos que un nmero es menor, cuando est ubicado a la izquierda de otro en la recta numrica, o sea, est ms cerca del 0 y, decimos que es mayor, cuando se ubica a la derecha de otro y est ms alejado del cero. Puedes ver que el nmero 3 est ms alejado del 0, es el nmero ms grande que ubicamos en la recta. -Para ubicar fracciones, divides el entero (o los enteros) en tantas partes como indica el denominador y tomas las que indica el numerador. Por ejemplo: La fraccin 3/5 se ubica en la recta, en el punto amarillo. El segmento de recta que representa al nmero 1 lo dividimos en cinco partes que estn indicadas de color rojo. De esas cinco partes, tomamos las tres que estn sealadas con color azul. Si prestas atencin vers que el nmero 3/5 est ms cerca del 0, por lo tanto es ms pequeo que el nmero 1. : Los dos rectngulos tienen la misma longitud, el de arriba representa la unidad, o sea al nmero 1. A ese rectngulo lo dividimos en cinco partes iguales y pintamos tres de ellas. La parte amarilla representa el nmero 3/5, y como vers ocupa menos espacio, por lo tanto es menor que la unidad. Los nmeros pueden representarse como puntos de una recta graduada. Esta forma grfica facilita la comparacin y la resolucin de las operaciones. Por ejemplo, los mayores siempre estn a la derecha y, para restar, podemos desplazarnos hacia la izquierda sobre la recta.

Ubicacin de decimales en la recta

La palabra "Decimal" quiere decir "basado en 10" (de la palabra latina dcima: una parte de diez). A veces decimos "decimal" cuando hablamos de nuestro sistema de nmeros, pero un "nmero decimal" normalmente tiene un punto decimal. Valor posicional Para entender los nmeros decimales primero tienes que conocer la notacin posicional. Cuando escribimos nmeros, la posicin (o "lugar") de cada nmero es importante. En el nmero 327:

el "7" est en la posicin de las unidades, as que vale 7 (o 7 "1"s), el "2" est en la posicin de las decenas, as que son 2 dieces (o veinte), y el "3" est en la posicin de las centenas, as que vale 3 cientos.

Cuando vamos a la izquierda, cada posicin vale 10 veces ms!

Cuando vamos a la derecha, cada posicin es 10 veces ms pequea.

De unidades, a decenas, a centenas

De centenas, a decenas, a unidades

Pero tenemos que poner un punto decimal (o coma decimal, depende de dnde vivas), para que sepamos exactamente dnde est la posicin de las unidades: "Trescientos veintisiete y cuatro dcimos"

Punto decimal es la parte ms importante de un nmero decimal.

Est exactamente a la derecha de la posicin de las unidades. Sin l, estaramos perdidos y no sabramos cul es cada posicin.} Cuando vamos a la izquierda, cada nmero vale 10 veces ms. La primera cifra a la derecha del punto significa dcimos o dcimas (1/10). Cuando nos movemos ms a la derecha, cada cifra vale 10 veces menos (un dcimo de la anterior).

Con nuestro sistema decimal podemos escribir nmeros tan grandes o pequeos como queramos, usando el punto decimal. Podemos poner cifras a la izquierda o derecha del punto decimal, para indicar valores mayores que uno o menores que uno.

O puedes entender un nmero decimal como una fraccin decimal. Una fraccin decimal es una fraccin donde el denominador (el nmero de abajo) es 10, 100, 1000, etc. (o sea, una potencia de diez).

23 As que "2.3" sera as: 10 Y "13.76" sera as:

1376 100

... como un nmero entero y una fraccin decimal

O puedes pensar en un nmero decimal como un nmero entero ms una fraccin decimal.

3 As que "2.3" sera: 2y 10 Y "13.76" sera: 13 y

76 100

Los nmeros decimales forman parte del conjunto de nmeros racionales y los utilizamos en variadas ocasiones de nuestra vida diaria. Algunas veces estos se asocian a ndices econmicos, como cuando decimos que el dlar se encuentra a 521,1 centavos o que el IPC subi en un 1,1%, pero

tambin los utilizamos al referimos a nmeros que no son exactos, como cuando hablamos de que en el supermercado compramos 2,5 kilos de carne o decimos que estamos pesando 59 kilos y medio. Como podemos ver en el siguiente cuadro, los nmeros decimales se encuentran formados por una parte entera, una coma y una parte decimal.

Cuando leemos nmeros decimales, a la parte entera le llamamos unidad, luego mencionamos la coma (que separa a la parte entera de la parte decimal) y finalmente decimos el nmero que sigue a la coma. En el caso anterior, diramos que el nmero al cual nos referimos es el tres coma ocho, sin embargo, tambin podemos hablar de tres coma ocho dcimos, ya que dependiendo de la posicin en que se encuentre el nmero que sigue a la coma, el lugar en que ste se encuentre. Segn el cuadro anterior, podemos ver que si el nmero se encuentra una posicin al lado de la coma, lo llamaremos dcimo; si se encuentra a dos posiciones hablaremos de centsimo; si se encuentra a tres posiciones, hablaremos de milsimo, y as sucesivamente. Esto, ya que si la unidad es dividida en 10, 100 1000, respectivamente, la posicin en que quedar el nmero corresponder al lugar mencionado anteriormente, tal como muestra el cuadro anterior.

DECIMALES EN LA RECTA NUMERICA

Si observas una regla, puedes notar que la unidad se encuentra dividida en 10 partes iguales, tal como lo vemos en la siguiente recta:

Si consideramos

(desde ahora escribiremos las fracciones as: 4/10), nos ubicaremos en la divisin: 0,4

Si consideramos 8/10 (ocho dcimos), nos ubicaremos en la 8 divisin: 0,8 Ahora bien, cuando una fraccin considera una parte entera nosotros debemos situarnos desde ah y despus ubicar los dcimos. Por ejemplo, si tenemos 1 entero y 2/10 (dos dcimos), sabemos que hay 1 entero, situndonos por lo mismo entre el 1 y el 2, para luego ubicar la parte decimal en la recta numrica. Y as sucesivamente Fracciones de denominador 100 y porcentaje Otra manera de representar la relacin existente entre dos cantidades son los porcentajes, los cuales pueden tener una representacin decimal o fraccionaria. Los porcentajes son fracciones con denominador 100, por lo mismo trabajar con ellos se hace muy fcil. As por ejemplo, vemos que si queremos pasar un nmero expresado como porcentaje a fraccin, tenemos que escribir una fraccin con denominador 100 y el numerador que corresponda segn el nmero expresado. As por ejemplo, la fraccin correspondiente a 14% es 14/100. Siguiendo con el ejemplo anterior, realizaremos el paso de fraccin a nmero decimal. Por lo tanto, es lo mismo que decir 14 de 100 o 14:100 = 0,14. Lo que hacemos en este caso, es correr la coma tantas veces como ceros tenga el denominador. Vemos que el 100 tiene 2 ceros, por lo que desplazaremos la coma dos espacios a la izquierda y obtendremos 0,14. Ahora bien, en el caso de que la fraccin considerada no tenga como

denominador a un mltiplo de 10, basta con dividir el numerador entre el denominador. Por ejemplo, en la fraccin 3/6 (tres sextos), tenemos que el resultado de su divisin es 0,5 ( 3:6). El uso que se le da a los porcentajes generalmente responde a los resultados obtenidos de una muestra, y se aplica a investigaciones o encuestas. Por ejemplo, si tenemos que en las ltimas elecciones del centro de alumnos de tu colegio, que el 56% vot por la lista 2, eso significa que de cada 100 alumnos, 56 votaron por dicha lista, lo cual tambin podemos expresarlo como fraccin en 56/100. Equivalencia de decimales y fracciones Es indudable la relacin existente entre los nmeros decimales y las fracciones, esto, ya que es posible expresar una misma cantidad como nmero decimal o fraccin. Ahora bien, al hecho de que podamos expresar una misma cantidad de dos maneras diferentes le llamamos equivalencia, debido a que las dos maneras que tenemos de expresar dicha fraccin corresponden a la misma cantidad de elementos. Algunos ejemplos de decimales equivalentes a fracciones pueden ser representados tanto en la recta numrica como en figuras achuradas. As, si tenemos el decimal 0,5 vemos que su representacin fraccionaria es 5/10, o bien 1/2 al ser simplificado. Por lo que ubicamos al decimal 0,5 en el medio, entre el 0 y el 1, tal como muestra la recta.

Decimales peridicos y semiperidicos No siempre el resultado que nos da la divisin de una fraccin resulta ser un nmero exacto, cuando esto ocurre, hablamos de decimales peridicos o semiperidicos.

Los decimales peridicos, son aquellos en donde se repiten sucesivamente los mismos nmeros de un decimal. As por ejemplo, vemos que el cociente de la fraccin 2/11 (dos onceavos), es 0,18181818 , donde al grupo de cifras que se repiten se les llama perodo (en este caso 18) y la manera en que se escribe es y la barra abarca el bloque de cifras que se repite sucesivamente Los decimales semiperidicos, tienen una parte decimal no peridica y otra que si lo es. As por ejemplo, vemos que el decimal 1,34555555 slo tiene al 5 repetido indefinidamente (el cual vendra a ser su parte peridica), mientras que el 34 no forma parte de ese perodo. La manera en que escribimos dicho decimal es , donde la barra slo abarca al bloque de cifras que se repite indefinidamente.

Para representar nmeros decimales en la recta numrica debemos primero transfrmalos a fraccin y luego podremos graficarlos Veamos los siguientes nmeros decimales: 0,3 y 2,45 Al leerlos tenemos: 0,3 = tres dcimos, ya que, despus de la coma tenemos 1 cifra. Si lo representamos como fraccin tenemos

2,45 = dos enteros y cuarenta y cinco centsimos, ya que, despus de la coma tenemos 2 cifras. Como fraccin quedara Foto 23. Si simplificamos la fraccin del nmero mixto quedar.

Recuerda que al transformar un decimal a fraccin, la cantidad de ceros de la potencia de 10 del denominador ser igual al nmero de cifras que posee el decimal despus de la coma. Para representar decimales inexactos en la recta numrica, primero debemos aprender a transformarlos a fraccin. Para transformar decimales inexactos a fraccin, debemos hacer lo siguiente: Los nmeros que estn despus de la coma en el nmero decimal, sern el numerador de nuestra fraccin. Para encontrar el denominador debemos fijarnos en el perodo y anteperodo del decimal. El denominador estar compuesto por nueves y ceros:

Nos fijaremos primero en el anteperodo. Si por ejemplo, este tiene dos dgitos, nuestro denominador entonces tendr dos ceros. Luego debemos fijarnos en el perodo. Si por ejemplo, este tiene un dgito que se repite infinitamente, entonces nuestro denominador tendr un 9. Entonces el denominador de nuestra fraccin ser 900. Veamos los siguientes ejemplos: Ahora que ya sabemos transformar decimales inexactos a fraccin, podemos representarlos en la recta numrica sin problema.

La divisin
La divisin es una operacin aritmtica de descomposicin que consiste en averiguar cuntas veces un nmero (el divisor) est contenido en otro nmero (el dividendo). La divisin es una operacin matemtica, especficamente, de aritmtica elemental, inversa de la multiplicacin y puede considerarse tambin como una resta repetida. Segn su resto, las divisiones se clasifican como exactas si su resto es cero inexactas. Al resultado entero de la divisin se denomina cociente y si la divisin no es exacta, es decir, el divisor no est contenido un nmero exacto de veces en el dividendo, la operacin tendr un resto o residuo, donde:
Trminos de la divisin 1. Dividendo 2. Divisor 3. Cociente 4. Resto/ Residuo

Dividir significa repartir en partes iguales, tambin se puede decir que dividir es la operacin inversa de la multiplicacin. EL signo que la representa es o una rayita horizontal ( - ) o inclinada ( / ), por ejemplo: a) D d = c b) D = c c) D / d = c De acuerdo con la anterior definicin, podemos decir que dividir un nmero (dividendo) entre otro (divisor) es hallar un nmero (cociente) que multiplicado por el divisor d el dividendo. Algoritmo de divisin Un algoritmo para dividir dos nmeros, por ejemplo 8593 (dividendo) y 23 (divisor), es el siguiente: Se escribe el dividendo a la izquierda y el divisor a la derecha, contenido en una escuadra abierta hacia la derecha o galera. Se toma la primera cifra del dividendo (8) y se divide por la primera del divisor (2). En el caso de que la primera cifra del dividendo sea menor que la del divisor se toman dos cifras del dividendo. Ahora se trata de encontrar el mximo cociente que multiplicado por el divisor sea menor que las dos primeras cifras del dividendo (o tres en el caso sealado). Puesto que 82=4, se multiplica 423=92, que excede a 85 (es decir, 92>85), por lo que se toma una unidad inferior, en este caso 3. En efecto, 323=69. Este producto se resta de las dos primeras cifras (o tres en el caso sealado), obteniendo 85-69=16.

A este resto se le aade la cifra siguiente del dividendo, 9. Con dicho nmero, 169, se procede de igual manera que con las primeras cifras, y sucesivamente con todas las cifras del dividendo. Las dos primeras, en este caso, 1<2. 162=8. 823=184; 169<184. Por lo que consideramos una unidad menos, 723=161, cuyo resto con 169 es 8. Se "baja" ahora la cifra siguiente del dividendo 3, formndose ahora el nmero 83. 82=4; 423=92; 83<92. Se toma el 3. 323=69; 83-69=14. Al no haber ms cifras del dividendo, este 14 es el resto, que siempre ha de ser menor que el divisor. El resultado es el siguiente: 8593 dividido por 23 da un cociente de 373 y un resto de 14; donde se ha de verificar que: 373x23+14=8593. Algoritmo de la divisin Hallemos la divisin de dividendo 948 y divisor 32. La disposicin y algoritmo se describen abajo, siendo el resultado: cociente 29, y resto 20. Donde la primera cifra del cociente, "2", es el nmero que multiplicado por el divisor se aproxima ms por defecto a las dos primeras cifras, como nmero, del dividendo; las cifras "30" que se sitan debajo es el resto, que representa la diferencia entre dicha multiplicacin "64" y las dos primeras cifras del dividendo "94"; (si fuera necesario para poder realizar la multiplicacin por defecto, se podran tomar una cifra ms del dividendo). A dichas cifras "30" se le aade la cifra posterior derecha de del dividendo "8", que, tomado como nmero 308, se constituye en nuevo dividendo al que se le aplica el mismo procedimiento, dando un nuevo cociente como cifra "9" y un resto de 20. El resultado cociente es el nmero formado por las dos cifras 29. Comprobacin: 29 32 + 20 = 948

ELABOR _________________________ Carla Monserrat Lpez Ramrez

DOCENTE EN FORMACIN

REVISO Y AUTORIZO ___________________________ Profra. Angelita Jurez Martnez

TIULAR DE LA ASIGNATURA

Vo.Bo

__________________________
Profra. Esmeralda Reyes Ruiz TITULAR DEL GRUPO

________________________
Profra. Rosario Reyes Ruiz DIRECTOR ESCOLAR

Canasta revuelta
Objetivos:
Identificar a los alumnos de acuerdo a sus nombres

Participantes:
Todo el alumnado del grupo 6 A Docente titular Docente en formacin

Tiempo
Aprox. de 10 minutos

Material
Gafetes con nombres de cada alumno

Proceso
Cada alumno se ubicara en su espacio, al inicio la docente en formacin tomara un gafete y se lo colocara a quien corresponda, adems le dir una cualidad esto motivando a los compaeros, posteriormente esa persona tomara otro gafete lo colocara y dir una cualidad, y as sucesivamente todos tienen que participar.

kilometro de a pie
Objetivo
Formar equipos de manera ms dinmica

Participantes
Todo el alumnado del 6 A

Tiempo
Aprox. 10 minutos

Material
Espacio abierto

Proceso
En la explanada institucional cada alumno caminara individual, cantando primero un kilometro de a pie ya hice ya hice un kilometro de a pie ya hice con mis pies, posteriormente se cambiara el numero inicial ej. dos kilmetros de a pie ya hice ya hice, dos kilmetros de a pie ya hice con mis pies. Des esta manera se dir el numero de integrantes que se requiere en cada equipo.

El cajero (variante 100 y 1000)

Objetivo
Que los alumnos reflexionen sobre las reglas del sistema numrico decimal y con ello tambin analicen el valor posicional de las cifras

Participantes
Todo el alumnado del 6 A

Tiempo
Media hora

Material
Por equipo 2 dados fichas azules, amarillas y verdes Tabla de registro

Proceso
Se organiza a lo alumnos en equipos, se les proporciona 4 de fichas rojas y 5 amarillas (rojas valen 10, amarillas valen 100 y verdes 1000), y un dado, los puntos de los dados valen 10. En cada equipo se propondr un integrante que fungir de cajero este tendr a su cargo las fichas y los dados. Por turnos cada jugador lanzara los dados y los puntos resultantes sern los que el cajero deber entregar en fichas. Gana el alumno que logre acumular 1 ficha verde En la tabla de registro colocaran la cantidad de puntos que adquieran en cada tiro.

Ciempis
Objetivos:
Formar equipos de manera dinmica

Participantes:
Todo el alumnado del grupo 6 A Docente titular Docente en formacin

Tiempo
Aprox. de 10 minutos

Material
Espacio abierto

Proceso

Los participantes comenzaran a caminar de manera individual, debern ir cantando, donde A es alumno y D docente el nmero entre los guiones ser cambiado de de acuerdo a como lo considere la docente, los alumnos deben comprende que se refiere al nmero de pies mas no de personas.

(A)El ciempis no tiene pies (D)El ciempis si tiene pies (A)Cuantos pies tiene el ciempis (D)El ciempis tiene -2- pies

Pastel partido
Objetivos:
Identificar la fraccin de un entero

Participantes:
Todo el alumnado del grupo 6 A Docente titular Docente en formacin

Tiempo
Aprox. de 10 minutos

Material
Espacio abierto

Proceso

Los participantes formaran un circulo agarrados de la mano, dos personas indistintas saldrn del circulo y tomadas de la mano corrern rodeando a sus dems compaeros, estos elegirn una unin de manos y la tocaran de esta manera la pareja seleccionada correr de igual manera pero hacia el lado contrario de quienes los tocaron, dejando as un espacio en el circulo, el primero en llegar al espacio vacio ser el ganador, y as sucesivamente todas las parejas elegidas.

Imagen de fracciones

Stop
Objetivos:
Identificar la fraccin de un entero

Participantes:
Todo el alumnado del grupo 6 A Docente titular Docente en formacin

Tiempo
Aprox. de 10 minutos

Material
Espacio abierto

Proceso

Los participantes formaran un circulo agarrados de la mano, dos personas indistintas saldrn del circulo y tomadas de la mano corrern rodeando a sus dems compaeros, estos elegirn una unin de manos y la tocaran de esta manera la pareja seleccionada correr de igual manera pero hacia el lado contrario de quienes los tocaron, dejando as un espacio en el circulo, el primero en llegar al espacio vacio ser el ganador, y as sucesivamente todas las parejas elegidas.

http://iris.cnice.mecd.es/media/prensa/index.html
http://es.wikipedia.org/wiki/Ficha_de_trabajo

http://www.wikisaber.es/Contenidos/LObjects/place_value/index.html http://es.wikipedia.org/wiki/Divisi%C3%B3n_(matem%C3%A1tica) http://html.rincondelvago.com/division.html http://www.escolar.com/matem/08fracc.htm http://www.disfrutalasmatematicas.com/numeros/convirtiendo-fracciones-decimales.html http://recursostic.educacion.es/descartes/web/materiales_didacticos/division/elemen.htm http://ntic.educacion.es/w3//eos/MaterialesEducativos/primaria/matematicas/conmates/unid-1/multiplos.htm Archivo PDF de Grupo Santillana Artculos periodsticos