UNIVERSIDAD PRIVADA DE TACNA

Facultad de Educacin, Ciencias de la Comunicacin y Humanidades

ESCUELA PROFESIONAL DE EDUCACIN PRIMARIA

LA COMPRENSIN LECTORA EN EL APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL EN LOS ALUMNOS DE 4to GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA. Investigacin realizada en las II.EE., Lastenia Rejas de Castan y Hermgenes Arenas Yez
Tesis presentada por:
Bach. COAQUERA QUISPE, Elizabeth Mary

Para optar el Ttulo de Licenciada en Educacin Primaria.

Tacna- Per 2006

-1-

DEDICATORIA Dedico este trabajo a Dios por haberme dado fuerzas para terminar mi carrera; a mi Padre; Segundo, a mis hermanos Edgar y Geancarlos, por su apoyo y comprensin.

-2-

AGRADECIMIENTO

Un agradecimiento especial al Dr. RAUL VALDIVIA DUEAS, que me gui a realizar mi trabajo de investigacin, a los profesores de las II.EE., Lastenia Rejas de Castan y Hermgenes Arenas Yez que me permitieron hacer el trabajo de campo.

-3-

NDICE

DEDICATORIA AGRADECIMIENTO

II III

NDICE
INTRODUCCIN CAPTULO I 1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

IV
VII

1.1. 1.2. 1.3. 1.4.

Determinacin del problema Formulacin del problema Justificacin e Importancia Objetivos 1.4.1. Objetivo General 1.4.2. Objetivos Especficos

1 3 4 5 5 5 6

1.5.

Definicin de trminos operacionales

CAPTULO II 2. LA COMPRENSIN LECTORA

2.1. Concepto de comprensin lectora A. Problemtica de la Motivacin Lectora B. La motivacin para la lectura C. Factores de la Comprensin Lectora D. Niveles para la comprensin lectora E. Desarrollo de la Comprensin Lectora 2.2. El lenguaje y la comprensin lectora

8 9 12 14 18 22 24

-4-

2.2.1. El lenguaje 2.2.2. El lenguaje y la comprensin CAPITULO III 3. EL APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL

24 25

3.1. El Aprendizaje 3.2. Los Procesos del Aprendizaje 3.3. Fases del Aprendizaje 3.4. Tipos de Aprendizaje

26 27 29 32

3.5. Rol del Docente y la Naturaleza Interpersonal del Aprendizaje 35 3.6. El Aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral 3.6.1. Fundamentacin 3.6.2. Funcin de la Escuela en el rea de Comunicacin Integral 3.6.3. Aspectos que se Complementan en el rea de Comunicacin Integral 3. 6.4. Objetivos del rea de Comunicacin Integral 3.7. La comprensin lectora y el aprendizaje. 36 36 37 37 39 40

CAPTULO IV 4. METODOLOGA

4.1. Formulacin del problema 4.2. Enunciacin de las hiptesis 4.2.1. Hiptesis general 4.2.2. Hiptesis especficas 4.3. Identificacin de variables 4.3.1. Variable Independiente 4.3.2. Variable Dependiente 4.4. Tipo y diseo de investigacin 4.5. mbito 4.6. Poblacin CAPTULO V 5. ANLISIS DE DATOS Y RESULTADOS

42 42 42 43 43 43 44 44 44 45

-5-

5.1. Descripcin del trabajo de campo 5.2. Diseo de presentacin de los resultados 5.3. Presentacin anlisis e interpretacin de resultados 5.3.1 Informacin sobre el nivel comprensin lectora que presentan los alumnos de la I.E. Hermgenes Arenas Yez y Lastenia Rejas de Castan 5.3.2 Informacin sobre la el nivel de aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral. 5.3.3 Informacin sobre la comprensin y el aprendizaje de los alumnos segn sus profesores. 5.4. Relacin entre las variables 5.5. Comprobacin de las hiptesis 5.5.1 Comprobacin de las hiptesis especficas. 5.5.2 Comprobacin de la Hiptesis General. CAPTULO VI 6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

46 47 48

48

53

58 98 100 100 103

6.1 CONCLUSIONES 6.2. RECOMENDACIONES

104 105

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS ANEXOS

107 108

-6-

INTRODUCCIN

Indiscutiblemente, una de las facultades intelectuales ms importantes es la lectura, porque tiene la virtud de ayudar a explorar las fuentes escritas de la ciencia, el arte y la cultura. El desarrollo de estas valiosas facultades humanas depende en gran medida del incremento de la habilidad de lectura, que slo es posible desarrollar a base de ejercicios metdicos, estrategias y tcnicas; para ir incrementando la velocidad, capacidad de interpretacin, anlisis y comprensin de textos, de los ms simples a los ms complejos.

En torno a la lectura, como actividad eje, giran: el vocabulario, el razonamiento verbal, la teora gramatical, y la expresin oral y escrita. La lectura transforma al lector en un hablante que conserva, discute y escribe con eficacia y permite desarrollar su capacidad lectora.

El primer captulo contiene la determinacin y formulacin del problema, la justificacin e importancia del estudio, as como los objetivos planteados.

En segundo y tercer captulo presentan, los principales fundamentos tericos que sustentan el tema de estudio, bajo el cual se enmarca la presente investigacin, as como el aporte conceptual de carcter interpretativo respecto a los diferentes temas tratados en cada uno de los acpites que contempla.

-7-

El cuarto captulo describe el aspecto metodolgico del problema, donde se enuncia la hiptesis general y las hiptesis especficas, se identifican las variables, y en s, se presenta el tratamiento tcnico del problema, as como los instrumentos de recoleccin de datos, que se han utilizado en el trabajo de investigacin.

El quinto captulo detalla el desarrollo de la parte prctica de la investigacin. En l se realiza la descripcin del trabajo de campo, se presentan los cuadros estadsticos, acompaados de sus grficos y el anlisis e

interpretacin correspondientes; los que permiten, la verificacin de las hiptesis. Finalmente se adjunta las conclusiones, sugerencias, bibliografa y anexos.

Dejo a vuestra consideracin seores miembros del jurado, mi trabajo de investigacin titulado LA COMPRENSIN LECTORA EN EL APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL EN LOS ALUMNOS DE 4to GRADO DE EDUCACIN PRIMARIA EN TACNA EN EL AO 2006

-8-

CAPTULO I

1. PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA

3.8. Determinacin del problema

La educacin peruana, busca mejorar el aprendizaje de los alumnos sobre todo de nivel primario, dando mayor nfasis al rea de comunicacin integral, que incluye la comprensin lectora, para que stos puedan procesar crticamente los mensajes que reciben. En las instituciones educativas Lastenia Rejas de Castan y

Hermgenes Arenas Yez de la ciudad de Tacna, se observ a travs de una evaluacin diagnstica sobre comprensin lectora, que los alumnos del cuarto grado presentan aprendizajes insuficientes, se ha visto que hasta para memorizar contenidos presentan limitaciones, y es debido a esta situacin que, posiblemente los alumnos estaran presentando rendimientos bajos.

Pensando que uno de los factores, que estaran determinando estos bajos rendimientos, lo constituira la comprensin lectora; y considerando que esta capacidad facilita el aprendizaje; es que se pretende investigar cmo se

presentan estas variables en las instituciones educativas mencionadas; y

-9-

explicar cmo estara influyendo la comprensin lectora en los alumnos del 4to Grado de Educacin Primaria.

El proceso de la lectura es complejo; porque es un proceso que requiere prctica y sistematizacin. Es fundamental comprender, analizar e inferir de lo que se lee. Los alumnos estn, constantemente, haciendo lecturas y relecturas de diversa ndole. Es menester que se encuentren bien entrenados para realizar el proceso de lectura; con tcnicas modernas como S.Q.A., Mapa de la Historia, que ayuden de forma rpida y eficaz, para lograr una buena comprensin lectora.

La comprensin lectora resulta imprescindible en todo acto de enseanzaaprendizaje; ya que, de acuerdo con Mara Eugenia Dubois, (1991), 1 existen tres concepciones tericas en torno al proceso de la lectura. La primera, que predomin hasta los aos sesenta aproximadamente, concibe la lectura como un conjunto de habilidades o como una mera transferencia de informacin. La segunda, considera que la lectura es el producto de la interaccin entre el pensamiento y el lenguaje. Mientras que la tercera concibe la lectura como un proceso de transaccin entre el lector y el texto.

Durante el desarrollo de la prctica pre-profesional, se observ que los educandos tenan dificultades para asimilar los conocimientos impartidos en el aprendizaje, limitndose a leer mecnicamente sin comprender. Enfocndose en el rea de comunicacin integral, se puede decir que un porcentaje de educandos no han logrado desarrollar una de sus habilidades ms importante.
1

DUBOIS, Mara. Lecto-escritura Escolar pg 23.

- 10 -

Asimismo, se percibi que la mayor parte de los problemas se presentan en la comprensin de la lectura de algunos escolares, es el resultado de la deficiente decodificacin en los niveles lxico (vocabulario), sintctico (estructura) y semntico (significado); en el bajo dominio de comprensin de lectura y en las deficiencias de las demandas de la tarea, que sirven de indicador para profundizar la investigacin que se pretende realizar. Cabe mencionar que estas son percepciones individuales que necesitan ser comprobadas a travs del presente trabajo de investigacin.

3.9. Formulacin del problema

De qu manera influye la Comprensin Lectora en el Aprendizaje del rea De Comunicacin Integral en los educandos del Cuarto Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Lastenia Rejas de Castan e Institucin Educativa Hermgenes Arenas Yez de la Ciudad de Tacna en el ao 2006?

Sub preguntas

- Cul es el nivel de Comprensin Lectora que presentan los alumnos del cuarto grado de Educacin Primaria de las instituciones educativas mencionadas, en el ao 2006?.

- Cul es el Nivel de Aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral que presentan los alumnos del cuarto grado de Educacin Primaria de las instituciones educativas mencionadas, en el ao 2006?.

- 11 -

- Existe relacin entre la Comprensin Lectora y el Nivel de Aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral que presentan los alumnos del cuarto grado de Educacin Primaria de las instituciones educativas mencionadas, en el ao 2006?.

3.10. Justificacin e Importancia

El presente trabajo de investigacin se justifica por cuanto permitir dar a conocer la importancia de la Comprensin Lectora en el proceso de aprendizaje de los alumnos del cuarto grado de Educacin Primaria.

Asimismo permitir identificar el nivel de aprendizaje que presentan los alumnos de este grado, ya que, la Comprensin Lectora es una tarea permanente, porque el educando se enriquecer con muchas habilidades y conocimientos en la medida que maneje adecuadamente textos escritos cada vez ms complejos, permitiendo un aprendizaje ms significativo.

Permitir, con los resultados obtenidos, plantear diferentes alternativas para mejorar el aprendizaje de los alumnos utilizando diferentes procesos de lecturas adecuadas y hacer que los educandos sean autores y protagonistas de su propio aprendizaje, donde no solo produzca conocimientos, sino pueda desarrollar sentimientos y actitudes favorables al aprendizaje.

- 12 -

3.11. Objetivos

3.11.1. Objetivo General

Determinar de qu manera influye la Comprensin Lectora en el Aprendizaje del rea de Comunicacin Integral, en los alumnos del Cuarto Grado de Educacin Primaria de la Institucin Educativa Lastenia Rejas de Castan e Institucin Educativa Hermgenes Arenas Yez de la ciudad de Tacna, 2006.

3.11.2. Objetivos Especficos

a) Identificar el nivel de Comprensin Lectora que presentan los alumnos del cuarto grado de Educacin Primaria de las instituciones educativas mencionadas, en el ao 2006.

b) Identificar el Nivel de Aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral que presentan los alumnos del cuarto grado de Educacin Primaria de las instituciones educativas mencionadas, en el ao 2006.

c) Relacionar la Comprensin Lectora con el Nivel de Aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral que presentan los alumnos del cuarto grado de Educacin Primaria de las instituciones educativas mencionadas, en el ao 2006.

- 13 -

3.12. Definicin de trminos operacionales

Aprendizaje: Es un proceso de construccin de representaciones personales significativas y con sentido de un objeto de situacin de la realidad. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en interaccin con su medio socio-cultural y natural.

Comprensin Lectora: Es un proceso por la cual el lector debe tener el dominio de la decodificacin para llegar a la comprensin. La decodificacin es la identificacin de la pronunciacin y el significado de las palabras.

Interpretacin: Es la explicacin o declaracin del sentido de algo, y principalmente el de un texto. Es la traduccin oral de un objeto.

Motivacin: La motivacin es, en sntesis, lo que hace que un individuo acte y se comporte de una determinada manera. Es una combinacin de procesos intelectuales, fisiolgicos y psicolgicos que decide, en una situacin dada, con qu vigor se acta y en qu direccin se encauza la energa.

La motivacin es un trmino genrico que se aplica a una amplia serie de impulsos, deseos, necesidades, anhelos, y fuerzas similares.

Participacin en clases: Se refiere a la actuacin de los alumnos en el desarrollo de la clase, donde stos pueden manifestar sus opiniones de un determinado tema, el cual se est desarrollando. Puede ser activa o pasiva.

- 14 -

Rendimiento escolar: Es el nivel de conocimiento que un alumno evidencia luego de un proceso enseanza aprendizaje, y del resultado de una evaluacin. En el rendimiento-escolar, intervienen adems del nivel intelectual, variables como personalidad (extroversin, introversin, ansiedad...) y motivacionales, cuya relacin con el rendimiento escolar, no siempre es lineal, sino que est modulada por factores como: nivel de escolaridad, sexo, aptitud.

Retencin: Se define a la retencin como la capacidad de conservar los conocimientos, ideas que se llevan a cabo a travs del aprendizaje sistemtico, en la memoria. El aprendizaje sistemtico es conocido como un conjunto de procedimientos que permiten la fijacin de una idea o informacin.

Valoracin: Es la accin de reconocer, estimar, apreciar el valor o mrito de alguien o algo.

- 15 -

CAPTULO II

4. LA COMPRENSIN LECTORA

4.1. Concepto de comprensin lectora

Para que los lectores comprendan la importancia de la lectura de un texto en sus vidas es necesario que ellos observen y se den cuenta en qu situaciones y para que usan los textos.

Segn Lebrero Baena, Mara define a la comprensin lectora como: Es cuando el sujeto es receptor del mensaje lo descifra, interpreta y decodifica.2 Condemarn G., Mabel da a conocer la comprensin lectora como: La comprensin lectora constituye un proceso interactivo entre los aportes que el lector hace, el texto y las caractersticas del texto mismo.3 Segn Quintanal Daz, Jos define la comprensin de lectura como: La comprensin de lectura trata de un proceso cognitivo complejo e interactivo cuya consecucin vendr condicionada por la significacin y la inferencia.4
2
3 4

LEBRERO, Baena, Mara. Cmo y Cundo Ensear a Leer y Escribir. p. 118 CONDE MARIN, Mabel, Taller de Lenguaje. Ed. Andres Bello-Chile, 1995.p. 48 QUINTANAL DAZ, Jos La Lectura Sistematizacin Didctica. Ed. Bruo. 1997. p.163

- 16 -

Los conceptos anteriores expresan que no depende de la habilidad del lector para el leer puesto que puede tener un buen desarrollo de destreza y motivacin para leer, pero no puede comprender si el texto tiene palabras desconocidas y oraciones complejas para esto se debe tener en cuenta dos factores en donde se debe tener un amplio y variado vocabulario, y sobre todo darle un sentido lgico y completo al texto.

F. Problemtica de la Motivacin Lectora

En la motivacin lectora puede radicar la clave del xito del trabajo didctico para formar nios lectores. Quintanal Daz, Jos dice: Si no conseguimos que el alumno entre en contacto con los libros de nada van a servir nuestros programas y los muchos esfuerzos y trabajos de coordinacin que desarrollemos en la escuela.5

Es decir, el maestro debe de incentivar a que el educando tenga un encuentro placentero y cmodo con el libro para formar en l, un hbito de leer, ya que aqul que sepa leer o lo haga de manera deficiente no pueda adquirir un hbito de lectura.

Quintanal Daz Jos, seala La clave del xito en la intencionalidad lectora de nuestros educandos radica en la consecuencia de que el educando requiere un ambiente propicio y favorable tanto en el hogar, sociedad y el colegio 6

5 6

IBIDEM. p. 163 IBIDEM. P. 163

- 17 -

Estos factores tienen que participar en forma unida para lograr una motivacin en el educando ya que si se deja un factor de lado, esto influir de manera negativa en l.

A continuacin se presenta una descripcin de los tres factores que influyen en la motivacin de leer.

a) El entorno

Los medios de comunicacin social pueden ser favorables y lograr en el nio una concientizacin generalizada de la opinin pblica de un tema o potenciar sus valores. Sin embargo se aprecia que se difunden valores poco formativos, crticas inadecuadas que aparecen en los medios, desde la INTERNET, la TV hasta la radio, lo que genera una opinin pblica devaluada.

b) El hogar

Es otro elemento favorecedor de un ambiente lector saludable que considera tres factores favorables para el nio. Cuando los padres leen, no ser de por s suficiente pero resultar fcilmente imitable por el hijo cuando se lee con l y slo para l. El inters de los padres por las lecturas de sus hijos y la conversacin hogarea sobre stas, motivar a que el nio guste de la lectura. Slo con que se dediquen unos minutos a que el nio nos hable de su aventura lectora, este ya podr valorarla.

- 18 -

El permitirle de vez en cuando una demostracin de sus progresos o la constatacin de su habilidad. As el nio se sentir bien y reforzar su inters por la lectura.

c) El colegio

En el colegio el educando precisar la oportunidad de expresar su lectura. La comunicacin, ya que es una facultad humana, debe favorecerla desde la escuela, transmitiendo sus sentimientos de algn modo demostrando a sus compaeros y al profesor su ejercicio lector, cuando el alumno realice una lectura oral necesitar que sus compaeros o que el profesor lo muestre:

Inters por la ejecucin. Contar a su lado con un profesor o profesora que le brinde oportunidades es muy importante.

Recompensa por su actividad.

La satisfaccin de que ha hecho algo

bueno y que lo ha ejecutado correctamente, reforzar el hbito lector. Compartir con la clase sus vivencias y hallazgos personales, Cuando se comparte los aprendizajes nuevos, las valoraciones concretas y la confirmacin de hechos opuestos, se fortalece el aprendizaje de los mismos.

En este sentido, es posible decir que la motivacin de la lectura es una tarea en la cual no se puede dejar de lado a la escuela, ya que ella a de sensibilizar, motivar y sobre todo orientar la tarea colaboradora de la familia para convertir en futuros lectores a los alumnos y dotarlos de uno de los ms importantes recursos: El hbito de leer.

- 19 -

G. La motivacin para la lectura

Adems de la estimulacin natural, se le debe motivar al nio a travs de procedimientos, los cuales puedan ser sugeridos a los padres que deseen motivar a sus hijos hacia la lectura.

Segn Lihn Snchez, Danilo: Al nio le debe gustar, conocer y deleitarse con los libros aun antes de saber descifrar sus letras; debe tener la experiencia de que los libros son gratos, como varitas mgicas que abren mundos encantados, poblados de seres y de historias fascinantes, de situaciones comunes pero intensas, o bien de experiencias extraordinarias7.

Es por ello que nos da los siguientes procedimientos que intervienen en la motivacin para la lectura: Para que haya una actitud motivada hacia la lectura, de parte de los nios, debe haber una ligacin de la lectura con el mundo afectivo, a los libros hay que concebirlos como alternativas o vas terrenales para hacer posible la felicidad. Condicionar para los nios, ambientes llenos de libros, tanto en el hogar, en la escuela, ya que deben de estar al alcance de ellos para que los tomen en cualquier momento. Presentar la lectura como un juego, es por eso que el libro debe ser un juguete ms dentro del universo que l recrea y edifica, estableciendo una relacin de libertad.
7

LIHN SNCHEZ, Danilo Como Leer Mejor- Ed. INLEC. 2da. Ed., 1998. p. 88

- 20 -

Desarrollar paralelamente el proceso de la lectura con el proceso de la escritura, ya que la escritura debe ser rescatada para que los nios conozcan sus palabras, pensamientos, ideas, etc.

Desarrollaran la inteligencia en los nios, pero esto es algo que se conquista con esfuerzo y permanecer si ponemos en prctica la lectura.

Animacin de los padres en las lecturas de sus hijos, tambin es importante el rol de los bibliotecarios acercando al nio al uso del libro y la prctica de la lectura, porque la lectura es a la vez un acto de educacin personalizada en donde los adultos tienen la posibilidad de renovar junto a los nios el ejercicio de esta destreza, accin que, como resultado indirecto revierte favorablemente en la formacin y educacin de los mismos adultos.

Considerando a otros autores, Alliende G, Felipe da a conocer los siguientes procedimientos para la motivacin de una Lectura. 8

Estos procedimientos pueden ser:

Que los nios vean a sus padres y maestros leer. Recorrer con ellos libreras. Tener a disposicin de los nios, variados materiales de lectura con grficos. Leerles cuentos en voz alta, con adecuada entonacin y entusiasmo. Cuando el nio formule alguna pregunta. Consultar libros, diccionarios, enciclopedias u otro material.

Comentar las lecturas.

ALLENDE, Felipe G. La Lectura Teora. Evaluacin y Desanollo. Ed Andrs Bello, Chile. 1994. p. 58-59

- 21 -

Hacer notar que aunque se es adulto, siempre se est aprendiendo a travs de la lectura.

Aprender y compartir con los nios juegos lingsticos. Dramatizar cuentos o leyendas. Leer en presencia de los nios las instrucciones de cmo funciona un juego, para saber cuales son sus reglas y poder desarrollarlo, tambin el uso de aparatos elctricos de nueva generacin.

Valorar a las personas que les gusta leer.

Por medio de estos procedimientos los padres de familia podrn motivar fcilmente a sus hijos hacia la lectura y por ende a la adquisicin de un texto. Siempre y cuando los padres e hijos vayan de la mano en esta experiencia nueva para su hijo y sepa orientarlo correctamente cuando l coja y abra un libro.

H. Factores de la Comprensin Lectora

C.1 Factores de la Comprensin Lectora derivados del emisor. Estos factores son: a) Conocimientos de los cdigos manejados por el autor: El cdigo es la organizacin que permite la redaccin del mensaje frente a la cual se confronta cada uno de los elementos para desprender el sentido del texto. Es importante manejar el cdigo del autor para comprender el significado que aparecen en sus escritos. b) Conocimientos de los esquemas cognoscitivos del autor: Los conceptos no se conocen en forma aislada sino dentro de esquemas cognoscitivos.

- 22 -

Cada persona recepciona de acuerdo a sus conocimientos, cules deben estar relacionados a los esquemas que presenta el autor; es as que la comprensin se logra en la medida que el emisor y el receptor dominan los mismos esquemas. c) Conocimientos del Patrimonio Cultural del autor: La comprensin de un texto puede depender del conocimiento que se tenga del Patrimonio Cultural de un autor. d) Conocimiento de las circunstancias de la escritura: Puede ser fundamental para la comprensin de un escrito el conocimiento de las

circunstancias en que fue producido, el lugar y tiempo en el que fue escrito.

C.2 Factores de la Comprensin Lectora promoviendo del texto Se dice que la comprensin de la lectura se da en funcin de las caractersticas del material y de las caractersticas del lector. Los principales factores del texto que inciden en la comprensin lectora pueden dividirse en:

a) Factores fsicos de un texto que influyen en su legibilidad: La legibilidad de un texto depende fsicamente de la claridad de las letras, del color y textura del papel, es por tanto que una deficiente legibilidad fsica perturba la comprensin y hace confusas las palabras del texto. b) Factores lingsticos de un texto que influyen en la comprensin lectora: La comprensin de un texto depende en parte de factores lingsticos. Hasta hace poco estos factores no iban ms all de la oracin o frase. Hoy en da se da a conocer un nuevo tipo de lingstica conocida como

- 23 -

textual que va ms all de las oraciones y estudia las bases lingsticas que estructuran los textos. Lo ideal para la comprensin es que el vocabulario sea transparente y que no sea fuente de dificultades para el lector.

Segn Alliende G. Felipe: Cualquier referente puede ser incluido dentro de un texto escrito. Si la comprensin lectora versar sobre ellos, su objeto sera todo lo que se puede estudiar o comprender.9

C.3 Factores de la Comprensin Lectora provenientes del lector El grado del dominio lingstico por parte del lector es determinante para la comprensin. Para comprender lo escrito se necesita conocer y dominar el cdigo en el que est impreso para as poder lograr la comprensin de lo ledo. La lectura determina un enriquecimiento del cdigo lingstico. Se quiere dar a conocer que logrando la comprensin de lo ledo, al mismo tiempo se enriquece o aumenta el vocabulario y se va conociendo las estructuras lingsticas. Entre estos factores se puede mencionar:

a)

Los cdigos del lector: En todo texto hay un cdigo principal en el que se insertan todos los dems. El grado de dominio de cdigo lingstico por parte del lector es determinante para la comprensin si alguien lee un escrito de una lengua extranjera que no domina, se producirn deficiencias

ALLIENDE, Felipe. La Lectura:Teora, evaluacin y Desarrollo. Ed. Andrs Bello. Chile 1994. p. 178

- 24 -

en la comprensin. Si en el texto aparece una gran cantidad de palabras desconocidas para el lector obstaculizar e impedir la comprensin. La lectura determina un enriquecimiento del cdigo lingstico al familiarizarse con estructuras lingsticas nuevas y con nuevas formas de expresin. Se entiende por cdigo un esquema dinmico y abierto de normas y datos sobre un tema u objeto que permite actuar sobre l.

b)

Los esquemas cognoscitivos del lector: Cada elemento del texto interacta con el conjunto de conocimientos pertinentes del lector. Una sola lnea de un texto desata una enorme cantidad de procesos mentales en el lector: el conjunto de estos procesos es el que genera la comprensin. Para determinar si un texto puede ser comprendido por un lector, es de gran importancia tener en cuenta esta interaccin entre los contenidos del texto y los esquemas cognoscitivos del lector.

c)

El patrimonio cultural del lector: El conjunto de los esquemas de un lector conforma su patrimonio cultural. El patrimonio de conocimientos e intereses del lector es otro de los factores que influyen en la comprensin lectora. Por otra parte, la lectura es una gran fuente de conocimientos e informaciones y una gran creadora de intereses. La comprensin de un texto requiere que los conocimientos del texto y del autor interacten dinmicamente.

- 25 -

d)

Las Circunstancias de la Lectura: Los cambios en las circunstancias de la lectura son fuentes de grandes cambios en la ndole de la comprensin, muchas veces un libro puede ser comprendido de modo distinto, segn la circunstancia histrica en que es ledo. Una misma persona puede entender de modo muy distinto un mismo texto.

I.

Niveles para la comprensin lectora

Segn Alliende G, Felipe, considera ocho niveles de comprensin lectora siendo los siguientes.10

Primer nivel de lectura

Este nivel, es el ms bajo de la comprensin lectora. En el se aprecian dos habilidades especficas que presenta el lector que pertenece a este nivel: Ser capaces de unir una palabra escrita con la ilustracin que la representa. Correlacionar una oracin o frase con la ilustracin que la representa.

Segundo nivel de lectura

En este nivel el lector, domina tres habilidades especficas: Leer oraciones incompletas y seleccionar una o varias palabras que las completen. Leer una oracin y reconocer las afirmaciones que contiene.

10

ALLIENDE, Felipe, Prueba CLP formas paralelas. Ed. Andrs Bello.Chile 1994. p.35

- 26 -

Leer un prrafo o texto simple y reconocer las afirmaciones que contiene.

Tercer nivel de lectura

En este nivel se comprueba el dominio de tres habilidades especficas ms: Interpretar el sentido de una oracin o frase leda, sealando otra oracin o frase de sentido equivalente. Obedecer instrucciones escritas que indiquen diferentes modos de trabajar con texto. Leer las descripciones y narraciones simples y demostrar que se entienden las afirmaciones que contienen.

La primera habilidad indicada est destinada a comprobar la capacidad de los niveles para entender adecuadamente frases y oraciones aisladas levemente complejas o expresiones cuyo sentido no se deduce del mismo conocimiento de las palabras que contienen. Esta habilidad puede ser la ms difcil que referidas a textos ms largos si las expresiones son complejas, abstractas.

La segunda habilidad est relacionada con un cambio que se producen en la evaluacin. En los dos niveles anteriores las instrucciones se daban en forma oral. En este nivel las instrucciones empiezan a formar parte de la expresin de textos ledos. Esta habilidad corresponde al rea del prrafo: comprensin de un conjunto de afirmaciones en torno a una situacin.

- 27 -

La tercera habilidad es la que introduce a los nios en la comprensin de textos con variedad de personajes y situaciones. El dominio de esta habilidad exige no slo entender cada una de las afirmaciones que el texto contiene.

Cuarto nivel de lectura

El dominio del nivel por parte del lector, se comprueba especficamente por las siguientes habilidades: Adecuada interpretacin de elementos decticos * y anafricos**. Globalizacin de las informaciones proporcionales. Distincin entre hechos y opiniones. Categorizacin simple de objetos y personas. Establecimiento de relaciones de causa y efecto entre los hechos mencionados.

Quinto nivel de lectura

El dominio del nivel se comprueba especficamente cuando el lector domina las siguientes habilidades: Categorizacin fina de objetos, hechos y personas. Interpretacin de elementos simblicos. Caracterizacin adecuada de personajes literarios. Especificacin del sentido de palabras y expresiones de un texto.

Expresin que se emplea para referirse a un asunto extra lingstico, cuya interpretacin puede variar dependiendo de determinados factores. Ejm. Usted en contraste con t; yo en contraste con m ** Palabras que se refieren a un concepto ya expresado o que estn en la mente del que habla; como el pronombre personal de la tercera persona

- 28 -

Sexto nivel de lectura En este nivel se profundizan las habilidades de los niveles anteriores,

poniendo nfasis en: Ordenar los hechos de acuerdo a su secuencia. Sealar, relacionar la causa y efecto entre los hechos relatados. Dominar las relaciones de inclusin existentes entre las afirmaciones de un texto. Captar informaciones entregadas a travs de dilogos.

Sptimo nivel de lectura Dentro del conjunto de las habilidades propias del rea del texto, en este

nivel se pone nfasis en: Determinar el sentido preciso dentro del texto de trminos y expresiones propias del lenguaje escrito (sta habilidad implica la captacin de claves contextuales introducidas en los textos cuando se trata de vocablos y expresiones muy alejadas del lenguaje habitual). Situar hechos en sus correctas perspectivas ms especiales y temporales. Realizar las inferencias exigidas por la comprensin global del texto y por la captacin de su intencionalidad.

Octavo nivel de lectura En este nivel se comprueba el dominio del conjunto de habilidades. Capaz de entender escritos de cierta extensin con estructuras variadas y complejas y con temticas alejadas de la vida diaria.

- 29 -

Dominio especifico de habilidades relacionados con el lxico, las estructuras gramaticales para toda comprensin.

La capacidad de globalizar informaciones, realizar las inferencias requeridas para dar sentido a los textos.

Estos ocho niveles estn basados en las caractersticas de los educandos, ya que cada nivel est constituido sobre la base de un conjunto de habilidades que l debe de lograr. J. Desarrollo de la Comprensin Lectora La comprensin lectora exige el manejo de informaciones que provengan del texto impreso. Un texto escrito contiene diferentes aspectos lingsticos, los que nos permiten obtener diferentes significados que son generados por el propio texto. Si la persona, al escoger un libro logra entender estos significados, se le considera como un buen lector, pero esto no se debe quedar ah, sino, es que debe seguir ejercitndose en la lectura, ya que esto le va a permitir desarrollar destrezas, las que surgirn espontneamente a medida que vaya practicndose. Estas destrezas pueden adquirirse naturalmente junto al proceso del desarrollo personal. Los nios que han progresado en destreza lectora, son capaces de desarrollar en forma espontnea las principales estrategias para comprender textos escritos como la S.Q.A. es una estrategia de comprensin diseada para ser aplicada, generalmente, con textos expositivos (no literarios). S.Q.A: (lo que Sabemos, lo que Queremos saber y lo que Aprendimos). Sin embargo, en determinados momentos, algunos nios, necesitan una enseanza de ciertas estrategias lectoras. Las siguientes indicaciones pueden servir para estimular la comprensin lectora en los nios que han aprendido a leer recientemente.

- 30 -

E.1 El papel de las preguntas en la comprensin lectora Singer, dice: Las preguntas juegan un papel importante en el desarrollo de la comprensin lectora.11 Toda pregunta formuladas por el docente sirven como modelo para que los alumnos aprendan a formular sus propias preguntas. Por ende toda informacin que se recibe debera progresar a partir de preguntas que formule el propio docente, hasta lograr que sea el propio nio quien formule preguntas. El propsito de ensear a formular preguntas es para ensearles a leer y .comprender un texto y la interaccin entre el lector y la pgina impresa. E.3 Vocabulario Cuando un texto carece de ilustraciones, el nio debe tomar conciencia de que debe descubrir por s mismo el significado de las palabras. Mientras ms rico es el contexto, ms fcil es identificar el significado de las palabras. Con el fin de utilizar el contexto, es siempre recomendable pedir a los nios que cuando no conozcan el significado de una palabra contine leyendo hasta que el propio contexto le de los indicios necesarios. E.4 Expresiones Tambin hay que considerar el grado de dificultad que presentan las oraciones. El texto solo se puede entender si se descubre el significado global de la expresin.

E.5 Elementos Mostrativos y Anafricos El papel que cumple, son como claves para la comprensin, por ello causa problemas incluso a los lectores ms diestros.
11

ALLIENDE, Felipe.La lectura terica, evaluacin y desarrollo. Ed. Andrs Bello. p. 200

- 31 -

Los nios que tienen dificultades para leer hacen considerables avances en la comprensin cuando toman conciencia de la presencia de estos elementos y cuando descubren las claves contextuales para aportarles significado.

E.6 Estructuras Gramaticales En los textos tambin hay que considerar aquel las estructuras gramaticales que presentan mayores problemas de comprensin. Generalmente se trata de construcciones complejas. Para favorecer la comprensin, es conveniente reducir la estructura compleja o sus elementos incomplejos.

2.2 EL LENGUAJE Y LA COMPRENSIN LECTORA

2.2.1 El lenguaje Se ha definido el lenguaje desde muchas perspectivas; sin embargo, ya no se habla del lenguaje como un conocimiento abstracto, sino, como un instrumento funcional, organizador del pensamiento y el aprendizaje. Pero, qu es el lenguaje, ya que el uso de ste es tan cotidiano y su empleo nos resulta tan sencillo que es difcil imaginar que pueda basarse en procesos mentales complejos. (Koot, 1996). Segn Chomsky, el lenguaje es una capacidad nica y exclusiva de los humanos, los mismos que nacemos con un dispositivo que nos permite adquirir el lenguaje y a travs del cual podemos deducir las reglas que nos permitirn formar un nmero infinito de oraciones, con slo algunas palabras; esto significara que todos los seres humanos somos competentes lingsticamente hablando, sin embargo, no basta con poseer competencia lingstica, se tiene que explicar el hecho de que un nio normal adquiere el conocimiento de las oraciones, no slo como gramaticales, sino, apropiadas. De

- 32 -

ste modo el proceso de adquisicin del lenguaje implica lograr una competencia comunicativa.

2.2.2 El lenguaje y la comprensin En la educacin del tercer milenio, ms que ofrecer informacin para memorizarla, debe provocar la habilidad de buscar la informacin necesaria, procesarla y transformarla en conocimiento. Se enseara a aprender, a comprender (sin comprensin no hay aprendizaje; la memorizacin es el recurso del alumno cuando no entiende.), y a emprender, desarrollando la iniciativa, la creatividad, la curiosidad, el deseo de aprender. De aqu la importancia de ensear a leer, escribir y pensar. Para desarrollar en los alumnos una verdadera aficin por la lectura, cada vez ms compleja y personal. Si de las aulas salieran alumnos lectores, que les guste leer, que necesiten leer, se les estara abriendo la puerta a la sabidura. El reto de la escuela no es slo alfabetizar a los alumnos, sino convertir a la poblacin en lectora. Esto no ser posible si los docentes no son lectores. El texto es la unidad de la lectura; a travs de l y por medio del lenguaje, se expresan las ideas, sentimientos, emociones. El lenguaje exige el respeto de una normativa lingstica para su correcto uso. Por lo tanto en el texto tambin se deben respetar estas normas, para una mejor comprensin.

- 33 -

CAPITULO III

5. EL APRENDIZAJE EN EL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL

5.1. El Aprendizaje

El aprendizaje puede ser definido desde distintos puntos de vista. El Ministerio de Educacin lo considera como una actividad permanente que acompaa al hombre durante toda su vida. El hombre, a diferencia de algunos animales que nacen sabiendo, tiene que aprender a caminar, a hablar, a escribir, a defenderse y otras actividades ms complejas. Define al aprendizaje como el proceso de construccin de conocimientos elaborados por las propias personas en interaccin con la realidad12 Cuando el aprendizaje, se convierte en un objetivo educativo, requiere del uso de estrategias y tcnicas que permitan lograr la construccin de los conocimientos en un tiempo adecuado y con la eficacia requerida. Por eso es que esta actividad se realiza con apoyo de mediadores, que se evidencian cuando dichas elaboraciones les permiten enriquecer y transformar sus esquemas anteriores13.
12

PERU. Ministerio de Educacin. Gua Didctica para docentes, pg 13

- 34 -

Por lo tanto se puede sealar que el aprendizaje es un proceso de construccin de representaciones personales significativas y con sentido, de un objeto o situacin de la realidad a travs de mediadores o de la experiencia directa. Es un proceso interno que se desarrolla cuando el alumno est en interaccin con su medio socio-cultural y natural con la orientacin de un educador.

5.2. Los Procesos del Aprendizaje

Si bien es cierto el aprendizaje es considerado como un proceso, dentro de l ocurren otros procesos que a continuacin se seala.

a)

De los Receptores al Registro Sensorial Los estmulos del ambiente ingresan al organismo por los receptores y

efectan la estructura llamada registro sensorial, que es una estructura del sistema nervioso central y donde los estmulos existen por un cortsimo tiempo, probablemente un centsimo de segundo. b) Del Registro Sensorial a la Memoria a Corto Plazo Aqu ocurre un proceso que depende de la atencin y la percepcin selectiva. En esta etapa algunos aspectos de los estmulos son codificados pero slo perceptivamente. c) De la Memoria a Corto Plazo a la Memoria a Largo Plazo Es una etapa muy importante, la informacin es transformada y almacenada en la memoria de manera significativa, es decir, de manera calificada y duradera

- 35 -

que permite construir conceptos. Es importante observar que la memoria a corto plazo y la memoria a largo plazo pueden no constituir estructuras diferentes en realidad, sino ser tan slo formas distintas en el funcionamiento de la misma estructura.14

La informacin persiste en la memoria a corto plazo por breves segundos, si se quiere que esa informacin permanezca mucho tiempo, se vuelve a transformar y pasa a la memoria a largo plazo donde queda almacenada para ser recuperada posteriormente.

d)

De la Memoria de Largo Plazo a la Memoria de Corto Plazo (o Memoria de Trabajo) Implica el mecanismo de retorno de la informacin codificada a la memoria

a corto plazo. Generalmente este proceso ocurre cuando se tiene que aplicar conocimientos que necesitan para realizar alguna aplicacin.

e)

De la Memoria de Corto Plazo al Generador de Respuestas En esta etapa hay una nueva transformacin que determina la naturaleza

de la respuesta a emitirse. Se organiza la conducta humana que va a transformar el medio por accin del sistema nervioso.

f)

Del Generador de Respuestas a los Ejecutores La respuesta o conducta tipificada pasa a los rganos sensorio-motrices,

que estn listos para ejecutar dichas respuestas.

14

CALERO, Mavilo. Estrategias de Educacin Constructivista, Pg. 25

- 36 -

g)

De los Ejecutores al Rendimiento Los efectos de la transformacin de la informacin se ve en el medio

ambiente como una actuacin. Si se produce el efecto esperado se considera que se ha producido el aprendizaje.

Existen tambin, dos elementos importantes en el modelo. Son los procesos de control, llamados control ejecutivo y expectativas:

Las Expectativas estn referidas a las motivaciones tanto intrnsecas como extrnsecas que preparan o impulsan a la persona para codificar o decodificar mejor la informacin.

El Control Ejecutivo regula la manera como ha de ser codificada la informacin cuando entra en la memoria de largo plazo y como debe ser recuperada para llevarla al generador de respuestas.

Visto as el aprendizaje es un proceso sumamente complejo y maravilloso que le permite al hombre ser cada vez mejor.

5.3. Fases del Aprendizaje

Aunque los procesos del aprendizaje no se observan directamente, estos reciben influencias procedentes del medio ambiente del estudiante. En la prctica educativa el maestro aplica algunos factores externos que ejercen

- 37 -

influencia sobre los procesos del aprendizaje, transformando los elementos de los mecanismos internos en fases.

Las fases de un acto de aprendizaje, y los procesos asociados con ellas son las siguientes.

a)

Fase de la Motivacin Est estrechamente relacionada con los conceptos de expectativa y de

refuerzo, donde predomina la motivacin estimulante. En ella el individuo lucha por alcanzar un objetivo; y al ser alcanzarlo, recibe una recompensa. Esta fase predispone adecuadamente a la persona para iniciar el aprendizaje.

b) Fase de la Comprensin Est referida al proceso de activacin de la atencin y al proceso de percepcin selectiva. La comprensin es la habilidad de pensar y actuar flexiblemente con lo que uno conoce. Para decirlo de otra forma, el comprender es una "capacidad de desempeo flexible" ya que permite expresar lo que ha entendido en variadas formas.

c)

Fase de la Adquisicin En esta fase se incluye el proceso cifrado de la informacin que consiste en

la transformacin de esa informacin, o sea su codificacin para su posterior acumulacin en la memoria a corto y largo plazo. En este proceso tiene mucho que ver del dominio lxico de la persona.

- 38 -

d) Fase de Retencin Es el momento en que la idea aprendida y alterada un poco por el proceso de codificacin, penetra en el almacn de la memoria de largo plazo, donde queda retenida de acuerdo a diferentes condiciones de memoria. e) Fase de Recordacin Es la fase de recuperacin de la informacin, en la cual se realiza un reconocimiento en el almacn de la memoria y la entidad aprendida se revive. Lo que est acumulado se vuelve accesible y se puede exhibir como un desempeo, o sea, como una actuacin.

f)

Fase de la Generalizacin Es la transferencia del aprendizaje, donde la recordacin de lo aprendido se

aplica a contextos nuevos o diferentes pero que tengan alguna similitud en sus caractersticas. Por esta fase el hombre es capaz de resolver problemas similares utilizando una misma forma de hacerlo. Es muy importante para aplicacin del conocimiento.

g) Fase de Desempeo Es la forma como se refleja lo que se ha aprendido a travs del generador de respuestas y los efectores, o sea, el desempeo de una actuacin.

El desempeo permite evidenciar el nivel de logro de aprendizaje que presenta una persona, por lo tanto es una fase bsica cuando se habla de la evaluacin de los aprendizajes.

- 39 -

h) Fase de Retroalimentacin La retroalimentacin o realimentacin informativa, confirma las expectativas de refuerzo que se haban presentado al inicio del proceso del aprendizaje. La satisfaccin o el percibir que se ha logrado la meta anticipada, constituye un refuerzo y una retroalimentacin a la vez. Esta fase permite el fortalecimiento de la memoria a largo plazo.

5.4. Tipos de Aprendizaje

Para hablar sobre los tipos de aprendizaje, se tiene en cuenta a varios autores.

El enfoque jerrquico del aprendizaje implica la existencia de tipos de aprendizaje como condiciones internas y externas que lo caracterizan.15 Gagn, en su libro, Las condiciones del aprendizaje16 (1965) distingue ochos tipos de aprendizaje y las condiciones bajo las cuales cada uno de ellos se logra.

La intervencin del o los tipos de aprendizaje en la construccin de los conocimientos, determina el resultado o la facultad del aprendizaje que se alcance.

15 16

PALACIOS RODRGUEZ, Raul y Otros. Didctica Universitaria. pg. 28 GAGNE, Robert, Las condiciones del aprendizaje, pg 32

- 40 -

Los tipos de aprendizaje que se consideran, tomando a varios autores, son los siguientes:

a)

Aprendizaje de Seales Reaccin ante una seal, de acuerdo al esquema clsico de la respuesta

condicionada demostrada por Pavlov y que dio origen a la teora del aprendizaje por condicionamiento clsico.

b) Aprendizaje de Estimulo-Respuesta Lo que se aprende es una conexin, reforzada por la ley del efecto. Se puede considerar aqu a la presencia de la ley del ensayo y error (Thorndike). Este tipo de aprendizaje corresponde al condicionamiento operante. En este aprendizaje tambien se lo puede mensionar a Skinner.

c)

Encadenamiento Motriz Lo que se adquiere es una cadena de dos o ms conexiones estmulo

respuesta de tipo motriz, descrito por Skinner en 1938. Es un nivel ms alto que el anterior.

d) Asociacin Verbal Es la asociacin de conexiones por encadenamiento verbal. Es la capacidad que tiene el hombre se asociar el signo lingstico de una lengua con su significado y al mismo tiempo relacionarlo con otros signos para lograr aprendizajes ms complejos.

- 41 -

e)

Discriminacin Mltiple Es el proceso por el cual el organismo responde a las diferencias entre

estmulos. Distinguir entre varios objetos y elegir uno de ello, es discriminar. Le permite al hombre seleccionar los elementos de aprendizaje. f) Aprendizaje de Conceptos Es dar respuesta a los estmulos en trminos de propiedades abstractas, identificndolos dentro de una categora singular, con caractersticas propias que le permiten se ubicados dentro de una clase comn. El concepto se construye mediante asociaciones verbales y con los elementos seleccionados para tal fin.

Los conceptos son objetos, eventos, situaciones o propiedades que poseen atributos de criterios comunes y que se designan mediante algn smbolo o signos

g) Aprendizaje de Principios Un principio es unas cadenas de dos o ms conceptos. Exige captar el significado de las ideas expresadas en forma de proposiciones. Es ms que una suma de significados. Implica coherencia, profundidad en la construccin del aprendizaje

h) Resolucin de Problemas Es la combinacin de dos o ms principios, logrando un procedimiento que puede usarse para situaciones semejantes en el futuro. Exige el desarrollo de las capacidades de identificar, formular, estimar y resolver.

- 42 -

Estos tipos de aprendizajes permiten que el hombre vaya alcanzando el conocimiento a partir de aspectos simples a situaciones cada vez ms complejas, llegando a estructurar un sistema de aprendizaje acumulativo jerarquizado.

Sin embargo es evidente que la capacidad de la comunicacin es un factor que permite al hombre no slo aprender sino tambin difundir los aprendizaje alcanzados

5.5. Rol del Docente y la Naturaleza Interpersonal del Aprendizaje

Es evidente que un alumno, no construye su conocimiento en solitario, sino gracias a la mediacin de los otros y en un momento y contexto cultural particular.

En el mbito de la institucin educativa, esos otros son, de manera sobresaliente, el docente, los compaeros de aula, los integrantes de la familia y la sociedad. El profesor es el principal mediador entre el alumno y la cultura a travs de su propio nivel cultural, por la significacin de su experiencia en general y al conocimiento que transmite en particular, y por las actitudes que tiene hacia el conocimiento o hacia una rea especializada del mismo.

La funcin central del docente consiste en orientar y guiar la actividad mental constructiva de sus alumnos, a quienes proporcionar una ayuda pedaggica ajustada a su competencia17
17

MINISTERIO DE EDUCACIN. Manual del Docente de Educacin Primaria, pg 18

- 43 -

Se debe entender que esta funcin se circunscribe al trabajo en aula. Por que la labor del docente es de mayor trascendencia. No se puede limitar a ser tan slo un instructor. El docente prepara la clase, la planifica, la desarrolla con sus alumnos, evala, aconseja, analiza la labor educativa.

De all que su labor es verdaderamente trascendente y todo empieza en el dominio de un instrumental muy valioso para la humanidad que es la comunicacin. Si el hombre no pudiera comunicarse entonces podra trascender.

5.6. El Aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral

3.6.1. Fundamentacin

El rea de Comunicacin Integral se convierte en una asignacin bsica para el manejo de todas las formas del lenguaje aprovechando las posibilidades comunicativas en distintas situaciones y niveles sociales. Adems exige el desarrollo de capacidades cognitivas (pensamiento), la afectividad, la creatividad y la metacognitivas.

Para el dominio del es fundamental la tarea del docente en dosificar los contenidos, las competencias y capacidades que se ajustan a las necesidades del alumno, donde la enseanza del lenguaje debe estar dirigida a entender interpretar y organizar datos.

- 44 -

Por lo tanto, la lectura es una de los aspectos bsicos para la enseanza del lenguaje expresivo y verbal fundamentalmente en la educacin primaria.

3.6.2. Funcin de la Escuela en el rea de Comunicacin Integral

Dentro del marco de la fundamentacin anterior la escuela busca mejorar la competencia comunicativa de los educandos, ayudndolos para que se expresen con claridad, orden y coherencia, empleando el lenguaje con precisin y correccin en la produccin de textos y procesen crticamente los mensajes que reciben, no slo directamente a travs de la lengua en su forma oral o escrita, sino tambin a travs de los medios de comunicacin masiva. El esfuerzo que se haga por enriquecer las posibilidades comunicativas de los educandos tendr adems un efecto favorable en sus capacidades de pensar, de reflexionar con agudeza, de procesar y sistematizar la informacin que reciben.

Todo enriquecimiento del habla tiene un efecto favorable en el uso de la lengua como instrumento de pensamiento.

3.6.3. Aspectos que se Complementan en el rea de Comunicacin Integral

Para el logro de desarrollo curricular en el rea de Comunicacin Integral, se ha organizado cuatro aspectos que se complementan, esto es: comunicacin oral, comunicacin escrita, lectura de imgenes y expresin y apreciacin artstica.

- 45 -

a)

Comunicacin Oral Interesa vivamente que los alumnos incrementen su capacidad de expresin

oral. Desde la educacin inicial, se comienza a trabajar para que expresen en forma espontnea y con seguridad sus necesidades y opiniones por medio de dos formar de expresin ms organizadas. El dialog o y el discurso breve.

b)

Comunicacin Escrita La comunicacin escrita requiere del desarrollo de diferentes competencias,

unas por leer y otras producir textos. Sin embargo, este desarrollo no puede realizarse en forma separada debido a la complementariedad que existe entre ellas, esto implica por que ambas competencias pertenecen a un mismo aspecto del rea.

c)

La Lectura de Imgenes En el mundo contemporneo es urgente que nos eduquemos en un nuevo

campo, la lectura de imgenes, presente gracias a la fotografa, la imprenta, la televisin y el cine. Las imgenes son portadoras de informacin y se emplean como vehculos para transmitir mensajes explcitos o subliminales.

d)

Expresin y Apreciacin Artstica La expresin y apreciacin artstica forman parte de la comunicacin integral

porque todas las actividades que los nios desarrollen se encaminan a crear un ambiente propicio para que exterioricen ideas, emociones, sentimientos e imgenes, lo que ha de permitir mayor sensibilizacin corporal, visual y auditiva.

- 46 -

3.6.4. Objetivos del rea de Comunicacin Integral

Los objetivos del rea de Comunicacin Integral son:

a) Comunicar en forma oral con claridad y orden, comentarios ideas y opiniones. b) Leer y disfrutar de textos literarios en verso y en prosa. c) Leer crticamente textos de informacin y estudio. d) Producir escritos de diferentes tipos para exponer sus conocimientos. e) Disponer de nociones sobre la estructura y funcionamiento de la lengua, obtenidas a partir de la observacin del habla. f) Analizar con espritu crtico ilustraciones y textos icono-verbales de su entorno. g) Expresar creativamente en forma individual y en grupo, sus experiencias y sentimientos.

Especficamente para el cuarto ciclo se considera:

Se enfatiza en el desarrollo de capacidades comunicativas para la narracin y la exposicin en lengua materna, a partir de situaciones de comunicacin de la vida cotidiana, se busca que los nios interacten con distintos interlocutores, se expresen con orden y seguridad; asimismo, escuchen y comprendan activamente los mensajes, ya sea para reconocer informacin importante, emitir opinin, explicar una idea central desde sus propias experiencias o narrar un acontecimiento interesante18.

18

Ministerio de Educacin. DCN. Pg. 116.

- 47 -

3.7 La comprensin lectora y el aprendizaje.

En todo proceso de lectura se establece una peculiar relacin entre el lector y el autor del texto ledo a travs de este ltimo, que se constituye en nexo objetivo entre los dos primeros; es decir, en 2 el vnculo sensible e inteligible a travs del cual se patentiza el mundo de las significaciones del espritu objetivo.

En otros trminos, el universo de conceptos, ideas y valores, que trata de expresar el autor, se comunica al lector a travs del lenguaje grfico. El aprehender en el texto lo que su capacidad, madurez sensibilidad o perspicacia le permitan. Para realizar esta aprehensin el lector debe dirigirse a su objeto no slo con intencin de percibir los signos y las unidades sintcticas conocidas como frases oraciones, peridicos, etc. sino y sobre todo procurando comprender los significados de lo escrito, es decir, tratando de interiorizarse en lo que el autor ha querido y logrado expresar. Cuanto mejor se logre esta comprensin, tanto ms fecundo resulta el proceso de la lectura y en tanta mayor medida habr cumplido el libro con su funcin.

Si se tiene en cuenta que la mejor manera de aprender es estudiando, y que la mayora del estudio se hace a travs de la lectura, entonces la comprensin se convierte en una capacidad bsica para ello.

Emilio Mira y Lpez seala que el hombre estudia porque no tiene otro procedimiento ms sencillo para llegar a saber. Todo aprendizaje ha de ser activo, requiere esfuerzo y perseverancia, especialmente si se trata de aprender relaciones y conexiones de sentido, a travs de un material mixto, sensorial y simblico. (Lectura)

- 48 -

Gran parte del estudio se realiza con libros, esto es, mediante la lectura de textos. Por lo tanto, lo que caracteriza al estudio no es el esfuerzo mental que requiere o la concentracin afectiva en la captacin de materiales culturales, sino la aptitud para vencer dificultades de comprensin y de ejecucin de aprendizajes, de un modo perseverante y sistemtico, cualquiera sea el modo seguido para lograrlo.

Solamente sembrando un campo se obtiene una buena cosecha, y solamente comprendiendo lo que se lee se obtiene un buen aprendizaje.

- 49 -

CAPTULO IV

4. METODOLOGA

4.7. Formulacin del problema

De qu manera influye la Comprensin Lectora en el Aprendizaje del rea de Comunicacin Integral en los educandos del Cuarto Grado de Educacin Primaria de las Instituciones Educativas Lastenia Rejas de Castan y Hermgenes Arenas Yez de la Ciudad de Tacna en el ao 2006?

4.8. Enunciacin de las hiptesis

4.8.1. Hiptesis general

La Comprensin Lectora influye significativamente en el Aprendizaje del rea de Comunicacin Integral en alumnos del Cuarto Grado de Educacin Primaria de las Instituciones Educativas Lastenia Rejas de Castan y Hermgenes Arenas Yez de la Ciudad de Tacna en el ao 2006.

- 50 -

4.8.2. Hiptesis especficas

A. Los alumnos del Cuarto Grado de Primaria de ambas II.EE. presentan un bajo nivel la Comprensin Lectora. B. Los alumnos del Cuarto Grado de Primaria de las II.EE. en estudio, presentan un Nivel de Aprendizaje insatisfactorio del rea de Comunicacin Integral. C. Existe una relacin significativa entre la comprensin lectora y el aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral en los alumnos del Cuarto Grado de Primara de las Instituciones Educativas Lastenia Rejas de Castan y Hermgenes Arenas Yez de la Ciudad de Tacna en el ao 2006

4.9. Identificacin de variables

4.9.1. Variable Independiente

La Comprensin Lectora

Indicadores

Retencin Interpretacin Valoracin Capacidad lxica.

- 51 -

4.9.2. Variable Dependiente

El Aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral

Indicadores Calificaciones Apreciacin de rendimiento Participacin en clases Inters por aprender el curso.

4.10. Tipo y diseo de investigacin

Tipo

: Investigacin Bsica

Diseo : Descriptivo Explicativo - correlacional

4.11. mbito

Microregional :

Distrito de Tacna Institucin Educativa Lastenia Rejas de Castan Institucin Educativa Hermgenes Arenas Yez

- 52 -

4.12. Poblacin

La Poblacin est constituida por 128 alumnos, todos ellos matriculados en el Cuarto grado de Educacin Primaria de las Instituciones Educativas Lastenia Rejas de Castan y Hermgenes Arenas Yez de la Ciudad de Tacna. Sus edades oscilan entre 9 y 10 aos y son de ambos sexos. Todos ellos distribuidos de la siguiente manera.

SECCIN A B C TOTAL

Lastenia Rejas de Castan

Hermgenes Arenas Yaez

27 26 23 86

21 21 --42

El total de la poblacin en ambas instituciones educativas es de 128 alumnos de 4to de Primaria.

Se consider trabajar con toda la poblacin por ser sta pequea; por lo tanto no hay necesidad de muestra.

- 53 -

CAPTULO V

5. ANLISIS DE DATOS Y RESULTADOS

5.6.

Descripcin del trabajo de campo

Una vez aprobado el proyecto de investigacin se procedi a validar los instrumentos a utilizar: Una prueba de Comprensin lectora, una Prueba Diagnstica del Aprendizaje y un Cuestionario. La primera validacin se hizo en el curso de Seminario de Tesis II, luego se hizo una prueba de 5 a 1. (Se aplic un instrumento a 5 nios de 4to grado de primaria de otra I.E). Esta aplicacin permiti corregir la redaccin de algunos tems.

Luego, se realiz las acciones de coordinacin con los directores de la II.EE Lastenia Rejas de Castan y Hermgenes Arenas Yez, as como con las profesoras de aula. La intencin fue trabajar con una Institucin Educativa ms, pero no se recibi el apoyo necesario, como s lo brindaron las II.EE mencionadas.

Una vez hecha la coordinacin se procedi a la aplicacin de la prueba de comprensin lectora, a los educandos del 4 Grado de Educacin Primaria de las

- 54 -

Instituciones Educativas Lastenia Rejas de Castan y Hermgenes Arenas Yez, para medir la capacidad de retencin, interpretacin, valoracin y capacidad lxica; por ser la comprensin lectora una capacidad compleja.

Este trabajo se realiz en cuatro das a la semana, durante las horas de clases, y consisti en proporcionar una lectura a los alumnos, para que stos puedan leer y posteriormente responder algunas preguntas de la prueba. Un mes despus se aplic la prueba diagnstica utilizando un tiempo similar al anterior.

Por otro lado, para tener en cuenta aspectos resaltantes del desarrollo de las clases, se aplic un cuestionario a los profesores involucrados en la enseanza-aprendizaje de los alumnos en mencin.

Los resultados alcanzados se presentan a continuacin, en forma de cuadros y grficos, resultado del procesamiento de la informacin.

5.7.

Diseo de presentacin de los resultados

La informacin se presentar en el siguiente orden:

Informacin sobre el nivel de comprensin lectora Informacin sobre la el nivel de aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral Informacin sobre la comprensin y el aprendizaje de los alumnos segn sus profesores Comprobacin de hiptesis.

- 55 -

5.8.

Presentacin anlisis e interpretacin de resultados

5.8.1

Informacin sobre el nivel comprensin lectora que presentan los alumnos de la I.E. Hermgenes Arenas Yez y Lastenia Rejas de Castan

Para establecer el nivel de comprensin lectora se tuvo en cuenta las capacidades retencin, interpretacin, valoracin y capacidad lxica.

Para ello se seleccion una lectura teniendo en cuenta la edad y el nivel de desarrollo de los alumnos. Esta lectura con las respectivas preguntas se encuentra en anexos.

- 56 -

CUADRO N 01 NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE LA I.E. HERMGENES ARENAS YEZ I Alto Medio Bajo Total F 12 21 9 42 % 28,57 50,00 21,43 100.00

FUENTE: Prueba diagnstica de Comprensin Lectora

GRFICO N 01 NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE LA I.E. HERMGENES ARENAS YEZ
50,00 50,00 45,00 40,00 35,00 30,00 25,00 20,00 15,00 10,00 5,00 0,00

28,57 21,43

Porcentaje

Alto

Medio

Bajo

FUENTE: Cuadro N 01

- 57 -

CUADRO N 02 NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE LA I.E. LASTENIA REJAS DE CASTAN I Alto Medio Bajo Total F 17 55 14 42 % 19,77 63,95 16,28 100.00

FUENTE: Prueba diagnstica de Comprensin Lectora

GRFICO N 02 NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE LA I.E. LASTENIA REJAS DE CASTAN

63,95 % 70,00 60,00 50,00

Porcentaje

40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 Alto Medio Bajo 19,76 % 16,27%

FUENTE: Cuadro N 02

- 58 -

CUADRO N 03 NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA INTEGRANTES DE LA MUESTRA I Alto Medio Bajo Total f 29 76 23 128 % 22,66 59,38 17,97 100.00

FUENTE: Prueba diagnstica de Comprensin Lectora

GRAFICO N 03 NIVEL DE COMPRENSIN LECTORA QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DEL 4TO GRADO DE PRIMARIA INTEGRANTES DE LA MUESTRA
59,38% 60,00 50,00
Porcentaje

40,00 30,00 20,00 10,00 0,00 Alto Medio Bajo 22,66% 17,97 %

FUENTE: Cuadro N 03

- 59 -

INTERPRETACIN

En los cuadros No 01, 02 y 03 relacionados al nivel de comprensin lectora, se observa que 29 estudiantes (22,66%) de la muestra evidencian un nivel alto de comprensin lectora; 76 (59,38%) estudiantes se ubican en el nivel medio y slo 23 (17,97%) estudiantes se sitan en un nivel bajo.

Se puede considerar que la mayora de los estudiantes del cuarto grado de primaria de las II.EE. Lastenia Rejas de Castan y Hermgenes Arenas Ynez tienen un nivel medio de comprensin lectora, representado por un 59,38% del total. Esto permite expresar que el nivel de comprensin lectora no es suficiente.

Estos resultados reflejan un desarrollo limitado de la capacidad de comprensin lectora en los aspectos de retencin, interpretacin, valoracin y capacidad lxica, los mismos que fueron considerados en la prueba aplicada. De all que se puede considerar que el nivel de comprensin lectora es bajo.

- 60 -

5.8.2

Informacin sobre la el nivel de aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral.

Para establecer el nivel de aprendizaje de los alumnos en el nivel del rea de Comunicacin Integral, se aplic una prueba diagnstica. En la elaboracin de sta particip activamente la Profesora Juana (Se omite el apellido a pedido de la profesora) que se desempea como profesora de aula del 4to grado de primaria en otra I.E.

La prueba diagnstica consider los siguientes aspectos a) Ortografa b) Escritura c) Comprensin escrita d) Sintaxis y morfologa

A continuacin se presenta la informacin obtenida luego de su aplicacin.

- 61 -

CUADRO N 04 NIVEL DE APRENDIZAJE DEL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DEL 4to GRADO DE LA I.E. HERMGENES ARENAS YEZ I Satisfactorio En proceso Insatisfactorio Total F 14 20 8 42 % 33,33 47,62 19,05 100,00

FUENTE: Prueba diagnstica del aprendizaje del rea de Comunicacin Integral

GRFICO N 04 NIVEL DE APRENDIZAJE DEL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DEL 4to GRADO DE LA I.E. HERMGENES ARENAS YEZ

47,62% 50,00 45,00 40,00 35,00 33,33%

Porcentaje

30,00 25,00 20,00 15,00 10,00 5,00 0,00 Satisfactorio En proceso Insatisfactorio 19,05%

FUENTE: Cuadro N 04

- 62 -

CUADRO N 05 NIVEL DE APRENDIZAJE DEL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DEL 4to GRADO DE LA I.E. LASTENIA REJAS DE CASTAN I Satisfactorio En proceso Insatisfactorio Total F 36 40 10 86 % 41,86 46,51 11,63 100,00

FUENTE: Prueba diagnstica del aprendizaje del rea de Comunicacin Integral

GRFICO N 05 NIVEL DE APRENDIZAJE DEL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DEL 4to GRADO DE LA I.E. LASTENIA REJAS DE CASTAN

46,51% 50.00 45.00 40.00 35.00 41,86%

Porcentaje

30.00 25.00 20.00 15.00 10.00 5.00 0.00 Satisfactorio En proceso

11,63%

Insatisfactorio

FUENTE: Cuadro N 05

- 63 -

CUADRO N 06 NIVEL DE APRENDIZAJE DEL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DEL 4to GRADO DE LAS II.EE. LASTENIA REJAS DE CASTAN Y HERMGENES ARENAS YEZ I Satisfactorio En proceso Insatisfactorio Total F 50 60 18 128 % 39,06 46,88 14,06 100,00

FUENTE: Prueba diagnstica del aprendizaje del rea de Comunicacin Integral

CUADRO N 06 NIVEL DE APRENDIZAJE DEL REA DE COMUNICACIN INTEGRAL QUE PRESENTAN LOS ALUMNOS DEL 4to GRADO DE LAS II.EE. LASTENIA REJAS DE CASTAN Y HERMGENES ARENAS YEZ

46,88% 50,00 45,00 40,00 35,00 30,00 25,00 20,00 15,00 10,00 5,00 0,00 39,06%

Porcentaje

14,06%

Satisfactorio

En proceso

Insatisfactorio

FUENTE: Cuadro N 06

- 64 -

INTERPRETACIN

En los cuadros No 04, 05 y 06 se presenta la informacin sobre el nivel de aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral. Se observa que 50 estudiantes (39,06%) de nuestra muestra evidencian un nivel satisfactorio de aprendizaje en el rea de comunicacin integral; 60 (46,88%) estudiantes se ubican en el nivel en proceso y slo 18 (14,06%) estudiantes se sitan en un nivel insatisfactorio.

De la informacin presentada se puede sealar que un buen porcentaje (39,06%) de estudiantes evidencian el logro de los aprendizajes previstos en el tiempo y sin embargo el 46,88% de alumnos se encuentra en camino de lograr los aprendizajes previstos, para lo que requiere de acompaamiento durante un tiempo razonable para lograrlo. Aparte se ubican los estudiantes de nivel insatisfactorio (14,06%), es decir que estos estudiantes estn empezando a desarrollar los aprendizajes previstos o evidencian serias dificultades para el desarrollo de los mismos, necesitando mayor tiempo de acompaamiento.

Si se suma los porcentajes de los alumnos del nivel en proceso con los de nivel insatisfactorio se obtiene que el 60.94% de alumnos de las II.EE. Lastenia Rejas de Castan y Hermgenes Arenas Ynez que presenta limitaciones de mayor o menor envergadura en cuanto al aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral. Este resultado no es muy alentador.

- 65 -

5.8.3

Informacin sobre la comprensin y el aprendizaje de los alumnos segn sus profesores.

CUADRO N 07 SEGN UD. CUANDO SUS ALUMNOS LEEN CUL ES EL NIVEL DE RETENCIN? I Alto Medio Bajo Total F 0 5 0 5 % 0,00 100,00 0,00 100

FUENTE: Cuestionario aplicado a los profesores.

GRFICO N 07 SEGN UD. CUANDO SUS ALUMNOS LEEN CUL ES EL NIVEL DE RETENCIN?

Alto ; 0%

Bajo ; 0%

Medio ; 100%

FUENTE: Cuadro N 07

- 66 -

INTERPRETACIN

En el cuadro N 07 se puede observar que todos los profesores (100%) del cuarto grado de primaria de las II.EE. Lastenia Rejas de Castan y Hermgenes Arenas Ynez, consideran que el nivel de retencin alumnos es de nivel medio. de sus

Esta apreciacin permite expresar que los profesores no se sienten satisfechos con los logros hasta el momento obtenidos en el desarrollo de la capacidad de retencin, situacin que debe generar reflexin para utilizar

estrategias que fortalezcan la retencin de informacin bsica, sin caer en la memorizacin absoluta, ya que es uno de los factores que repercutir en el nivel de comprensin lectora de sus alumnos.

- 67 -

CUADRO N 08 UTILIZA ALGUNA ESTRATEGIA PARA QUE SUS ALUMNOS RETENGAN LOS QUE LEEN? I Si No N/C Total F 4 0 1 5 % 80,00 0,00 20,00 100

FUENTE: Cuestionario aplicado a los profesores.

GRFICO N 08 UTILIZA ALGUNA ESTRATEGIA PARA QUE SUS ALUMNOS RETENGAN LOS QUE LEEN?

N/C; 20% No; 0%

Si; 80%

FUENTE: Cuadro N 08

- 68 -

CUADRO N 08-b CUL ES LA ESTRATEGIA QUE UTILIZA? I Secuencia de historietas Preguntas y respuestas Mapas conceptuales Comprensin lectora Total f 1 2 1 1 5 % 20,00 40,00 20,00 20,00 100,00

FUENTE: Cuestionario aplicado a los profesores.

GRFICO N 08-b CUL ES LA ESTRATEGIA QUE UTILIZA?

Comprensin lectora ; 20%

Secuencia de historietas; 20%

Mapas conceptuales; 20%

Preguntas y respuestas ; 40%

FUENTE: Cuadro N 08

- 69 -

INTERPRETACIN

En el cuadro N 08 y 08b, se presenta la informacin sobre las estrategias de retencin que utiliza el alumno. Se observa que el 80.00% de los profesores manifiestan que s utilizan estrategias para que sus alumnos

retengan lo que leen. Al especificar las estrategias que usan se observa, que un profesor utiliza la secuencia de historietas; dos profesores, preguntas y respuestas; y el tercer profesor, mapas conceptales.

Evidentemente que, hasta dos respuestas dadas, pueden tener una aceptacin relativa o ser cuestionables, sobre el conocimiento de estrategias de retencin mnmica (memoria); por lo que se puede deducir que los profesores no han seleccionado acertadamente las estrategias para fortalecer la retencin o no las utilizan adecuadamente.

- 70 -

CUADRO N 09 QU ACTIVIDAD REALIZA UD. EN EL AULA PARA QUE SUS ALUMNOS INTERPRETEN LO QUE LEEN? I Leen, exponen o dialogan Leen y responden preguntas del cuestionario Leen y redactan lo que han aprendido Leen y vuelven a leer Leen solamente Total FUENTE: Cuestionario aplicado a los profesores. GRFICO N 09 QU ACTIVIDAD REALIZA UD. EN EL AULA PARA QUE SUS ALUMNOS INTERPRETEN LO QUE LEEN? f 1 3 1 0 0 5 % 20,00 60,00 20,00 0,00 0,00 100,00

Leen y vuelven a leer; 0% Leen y redactan lo que han aprendido; 20%

Leen solamente; 0% Leen, exponen o dialogan; 20%

Leen y responden preguntas del cuestionario; 60%

FUENTE: cuadro N 09

- 71 -

INTERPRETACIN

El cuadro N 09 muestra las actividades realizadas en aula para desarrollar la capacidad de interpretacin de los alumnos. As se puede apreciar que un profesor realiza la actividad de leer, exponer o dialogar; tres profesores, la actividad de leer y responder preguntas de un cuestionario; y un profesor promueve la actividad de leer y redactar lo que han entendido. Ningn profesor desarrolla las actividades de leer solamente; leer y volver a leer.

Se puede observar que las estrategias utilizada por los cinco profesores permiten formular preguntas de nivel interpretativo afianzando as la capacidad de interpretacin de los alumnos, por lo que se puede interpretar que existe conocimiento sobre el particular

Asimismo se aprecia que la actividad de leer, exponer o dialogar puede ser una alternativa para que los estudiantes intercambien opiniones en torno a lo ledo.

La estrategia de leer y redactar lo que han entendido posibilita la expresin escrita de las apreciaciones y comentarios personales de los estudiantes en funcin a lo que han ledo.

Los profesores revelan un nivel aceptable de conocimiento de las actividades que promueven la interpretacin, dado que no han elegido las actividades de leer solamente y leer y volver a leer ya que stas se relacionan con la capacidad de retencin y no de interpretacin.

- 72 -

CUADRO N 10 CMO ES LA INTERPRETACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA DE SUS ALUMNOS? I Alto Normal Bajo N/C Total F 0 4 0 1 5 % 0,00 80,00 0,00 20,00 100,00

FUENTE: Cuestionario aplicado a los profesores.

GRFICO N 10 CMO ES LA INTERPRETACIN DE LA COMPRENSIN LECTORA DE SUS ALUMNOS?

N/C ; 20%

Alto ; 0%

Bajo ; 0%

Normal; 80%

FUENTE: cuadro N 10

- 73 -

INTERPRETACIN

En el presente cuadro (N 10) se observa que cuatro profesores manifiestan que el nivel de interpretacin de sus alumnos es normal y profesor no contest. un

Estas respuestas revelan que cuatro profesores estn conscientes que los alumnos no sobresalen o destacan por su nivel interpretativo, el quinto profesor no pudo opinar al respecto. Esto lleva a pensar que no ha observado o evaluado en especial el nivel interpretativo de sus alumnos, situacin que lo pone en desventaja ante la necesidad de fortalecer de forma permanente y contnua esta capacidad que trascender en los niveles de comprensin lectora.

- 74 -

CUADRO N 11 EVALA UD. EN SUS ALUMNOS LA EMISIN DE JUICIOS SOBRE LOS PERSONAJES, EL TEMA O EL ARGUMENTO DEL CONTENIDO DE UN TEXTO LEDO? I Si f 5 CUADRO N 11 % 100,00

No 0 0,00 Evala usted en sus alumnos la emisin de juicios sobre los Total 5 100,00 personajes, el tema, o el argumento del contenido de un texto ledo?

I f FUENTE: Cuestionario aplicado a los profesores. % Si 5 100.00 No 0 0.00 TOTAL 5 100.00 GRFICO N a Fuente: Cuestionario aplicado11los profesores.
EVALA UD. EN SUS ALUMNOS LA EMISIN DE JUICIOS SOBRE GRFICO N 11 LOS PERSONAJES, EL TEMA O EL ARGUMENTO DEL

Evala usted en sus alumnos la emisin de juicios sobre los CONTENIDO DE UN TEXTO LEDO? personajes, el tema, o el argumento del contenido de un texto ledo?

No, 0.00

Si, 100.00

Fuente: Cuadro N 11

- 75 -

INTERPRETACIN

En el presente cuadro (N 11) se observa que los cinco profesores expresan que s evalan la emisin de juicios sobre los personajes, el tema o el argumento del contenido de un texto ledo.

Esto permite sealar que los profesores manifiestan preocupacin e inters por desarrollar esta capacidad que coadyuvar (contribuir) al desarrollo del nivel de comprensin lectora.

- 76 -

CUADRO N 12 PONE AL TANTO A SUS ALUMNOS DE LA VARIEDAD DE MANERAS DE EMITIR JUICIOS, TALES COMO: EL INFORMAR, EL PERSUADIR, EL EJEMPLIFICAR, ETC.? I Si No Total f 5 % 100,00 0,00 100,00

CUADRO N 12
5

Pone al tanto a sus alumnos de la variedad de maneras de emitir juicios tales como: El informar, el persuadir, el ejemplificar,etc.? FUENTE: Cuestionario aplicado a los profesores. I Si No F % 5 100.00 0 0.00 TOTAL 5 100.00 GRFICO N 12 Fuente: Cuestionario aplicado a los profesores.
PONE AL TANTO A SUS ALUMNOS DE LA VARIEDAD DE MANERAS DE

GRFICO N 12 EMITIR JUICIOS, TALES COMO: EL INFORMAR, EL Pone al tanto a PERSUADIR, de la variedad de maneras de emitir juicios sus alumnos EL EJEMPLIFICAR, ETC.? tales como: El informar, el persuadir, el ejemplificar,etc.?

No, 0.00

Si, 100.00

Fuente: Cuadro N 12

- 77 -

INTERPRETACIN

En el cuadro N 12, se observa que el 100% de los profesores pone al tanto a sus alumnos de las diversas maneras de emitir juicios.

Esta respuesta evidencia el compromiso que los profesores tienen con el fortalecimiento de la capacidad de emitir juicios de valor orientando a los alumnos para la utilizacin adecuada de mltiples formas de expresin de

juicios, que va a favorecer a la comprensin lectora, cuando el alumno tenga que hacer una apreciacin crtica de lo ledo.

- 78 -

CUADRO N 13 MOTIVA A SUS ALUMNOS PARA QUE STOS TENGAN GANAS DE LEER? I Si No A veces Total f 4 0 1 5 % 80,00 0,00 20,00 100,00

FUENTE: Cuestionario aplicado a los profesores.

GRFICO N 13 MOTIVA A SUS ALUMNOS PARA QUE STOS TENGAN GANAS DE LEER?

A veces ; 20%

No; 0%

Si; 80%

FUENTE: Cuadro N 13

- 79 -

INTERPRETACIN

En el cuadro N 13 se evidencia que cuatro profesores motivan a sus alumnos a lectura. El quinto profesor expresa que slo a veces los motiva.

La motivacin por la lectura es uno de los mecanismos para mejorar el nivel de comprensin lectora ya que el medio por excelencia para lograr altos niveles de comprensin es el hbito por la lectura y ste a su vez es el resultado de una alta y adecuada motivacin. El profesor que a veces motiva tendr que reflexionar en relacin a su actuar pedaggico.

- 80 -

CUADRO N 14 PROVEE DE MATERIAL QUE SE AJUSTA AL INTERS Y A LA EDAD DE SUS ALUMNOS? I Si No A veces N/C Total f 2 0 2 1 5 % 40,00 0,00 40,00 20,00 100,00

FUENTE: Cuestionario aplicado a los profesores.

GRFICO N 14 PROVEE DE MATERIAL QUE SE AJUSTA AL INTERS Y A LA EDAD DE SUS ALUMNOS?

N/C; 20%

Si; 40%

A veces ; 40%

No; 0%

FUENTE: Cuadro N 14

- 81 -

INTERPRETACIN

En el presente cuadro (N 14) se observa que dos profesores dicen utilizar materiales que responden al inters y edad de sus alumnos, dos profesores manifiesta que slo a veces, y un profesor no contest.

Los datos anteriores revelan una relativa preocupacin de los profesores por conocer los intereses de sus alumnos para tenerlos en cuenta en la

eleccin del material., esto lleva a pensar que no se utiliza materiales que se ajusten al inters y a la edad de los alumnos, situacin que lo pone en desventaja, por lo que el profesor tiene que tomar conciencia en la utilizacin de materiales de lectura.

- 82 -

CUADRO N 15 CONOCE ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR A SUS ALUMNOS AL INICIO DE UNA LECTURA? I Si No N/C Total f 3 0 2 5 % 60,00 0,00 40,00 100,00

FUENTE: Cuestionario aplicado a los profesores.

GRFICO N 15 CONOCE ESTRATEGIAS PARA MOTIVAR A SUS ALUMNOS AL INICIO DE UNA LECTURA?

Si; 60% N/C; 40%

No; 0%

FUENTE: Cuadro N 15

- 83 -

CUADRO N 15-b CULES SON LAS ESTRATEGIAS QUE CONOCE? I Ejercicio de Vocalizacin Debates Dramatizaciones Despertar en l una mente critica Presentacin de imgenes Total f 1 1 1 1 1 5 % 20,00 20,00 20,00 20,00 20,00 100,00

FUENTE: Cuestionario aplicado a los profesores.

CUADRO N 15-b CULES SON LAS ESTRATEGIAS QUE CONOCE?

Presentacin de imgenes ; 20%

Ejercicio de Vocalizacin; 20%

Despertar en l una mente critica; 20%

Dramatizaciones; 20%

Debates; 20%

FUENTE: Cuadro N 15-b

- 84 -

INTERPRETACIN

En los cuadros N 15 y 15-b, se observa que tres profesores expresan conocer estrategias motivadoras factibles para el inicio de una lectura, y dos profesores no contestaron a la pregunta.

Al solicitarles especificaciones en torno a las estrategias motivadoras se detect que no poseen un conocimiento adecuado de las estrategias

motivadoras para el inicio de la lectura ya que cada profesor mencion slo una estrategia: ejercicios de vocalizacin, debates, dramatizaciones, despertar en l una mente crtica, presentacin de imgenes las mismas que en algunos casos no son pertinentes y en otros, insuficientes.

Los datos anteriores revelan el nivel pobre de conocimientos en relacin a estrategias para motivar a sus alumnos en el inicio de la lectura. Esto no coincide con la preocupacin manifestada por los profesores por conocer los intereses de sus alumnos. El cuarto y quinto profesor evidencia cierta desidia por explorar en los intereses de sus alumnos y parece ser, que tampoco conocen estrategias motivadoras para la lectura por su poco inters en los alumnos.

- 85 -

CUADRO N 16 LTIMAMENTE SE HA IMPLANTADO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS LA HORA DE LA LECTURAINFLUYE EN LA CONDUCTA DE SUS ALUMNOS? I Si No Total f 4 1 5 % 80,00 20,00 100,00

FUENTE: Cuestionario aplicado a los profesores.

GRFICO N 16 LTIMAMENTE SE HA IMPLANTADO EN LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS LA HORA DE LA LECTURAINFLUYE EN LA CONDUCTA DE SUS ALUMNOS?

No; 20%

Si ; 80%

FUENTE: Cuadro N 16

- 86 -

INTERPRETACIN

El cuadro N 16 revela que cuatro profesores creen que la hora de la lectura, en la Institucin, genera cambios en la actitud hacia la lectura y el quinto profesor opina que no ejerce influencia.

La opinin positiva hacia la Hora de la lectura

repercutir en el

compromiso por desarrollar adecuadamente este programa, a su vez la actitud positiva del profesor ejercer influencia fortaleciendo el inters por la lectura. en la conducta de los alumnos

- 87 -

CUADRO N 17 HA VARIADO LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS DEBIDO AL INTERS POR LA LECTURA? I Si No Total f 4 1 5 % 80,00 20,00 100,00

FUENTE: Cuestionario aplicado a los profesores.

GRFICO N 17 HA VARIADO LA CONDUCTA DE LOS ALUMNOS DEBIDO AL INTERS POR LA LECTURA?

No; 20%

Si ; 80%

FUENTE: Cuadro N 17

- 88 -

INTERPRETACIN

En el cuadro N 17, se observa que cuatro profesores manifiestan que s ha variado el inters de sus alumnos por la lectura y un profesor opina que no.

Estos datos corroboran los resultados del cuadro No 13. y le otorga a la Hora de la lectura un influencia positiva y que genera la motivacin a la que hace alusin en cuadro citado.

- 89 -

CUADRO N 18 EL PROGRAMA LA HORA DE LECTURA ELEV EL RENDIMIENTO EN COMUNICACIN INTEGRAL? I Bastante Poco Casi nada Nada Total f 1 3 1 0 5 % 20,00 60,00 20,00 0,00 100,00

FUENTE: Cuestionario aplicado a los profesores.

GRFICO N 18 EL PROGRAMA LA HORA DE LECTURA ELEV EL RENDIMIENTO EN COMUNICACIN INTEGRAL?

Nada; 0% Casi nada; 20% Bastante ; 20%

Poco ; 60%

FUENTE: Cuadro N 18

- 90 -

INTERPRETACIN

En el cuadro N 18, se observa que un profesor cree que la Hora de la lectura ha elevado el rendimiento en comunicacin integral; tres profesores opinan que ha ejercido poca influencia; el quinto profesor opina que casi nada.

Estas respuestas evidencian la diversidad de opiniones en relacin al Programa de la Hora de la lectura y a su vez es contradictorio ya que sabemos bien que la lectura es herramienta fundamental para aprender en cualquier rea. Probablemente los profesores no estn de acuerdo cmo se est desarrollando este programa, pero se debe reflexionar en el hecho que son los mismos profesores que estn encargados de su ejecucin.

- 91 -

CUADRO N 19 CUL ES EL NIVEL DE RENDIMIENTO DE SUS ALUMNOS EN EL CURSO DE COMUNICACIN INTEGRAL? I Satisfactorio En Proceso Insatisfactorio Total f 0 5 0 5 % 0,00 100,00 0,00 100,00

FUENTE: Cuestionario aplicado a los profesores.

GRFICO N 19 CUL ES EL NIVEL DE RENDIMIENTO DE SUS ALUMNOS EN EL CURSO DE COMUNICACIN INTEGRAL?

Satisfactorio ; 0%

Insatisfactorio; 0%

En Proceso ; 100%

FUENTE: Cuadro N 19

- 92 -

INTERPRETACIN

El cuadro N 19, revela

que el total

de profesores creen que sus

alumnos se ubican en el nivel en proceso (medio) de rendimiento en el rea de comunicacin integral.

Al comparar la percepcin de los profesores con la prueba diagnstica se puede corroborar que los profesores conocen muy bien a sus alumnos en relacin a los aprendizajes ya que su respuesta coincide con el anlisis de las notas en el rea.

- 93 -

CUADRO N 20 LA LECTURA HA INFLUIDO EN LA COMUNICACIN INTEGRAL? I Positivamente Negativamente No ha influido Total f 5 0 0 5 % 100,00 0,00 0,00 100,00

FUENTE: Cuestionario aplicado a los profesores.

GRFICO N 20 LA LECTURA HA INFLUIDO EN LA COMUNICACIN INTEGRAL?

Negativamente ; 0%

No ha influido; 0%

Positivamente ; 100%

FUENTE: Cuadro N 20

- 94 -

INTERPRETACIN

El cuadro N 20, permite conocer que los cinco profesores consideran que la lectura ha influido positivamente en el rea de comunicacin integral.

Este dato revela la importancia que los profesores otorgan a la lectura aunque es contradictoria con los resultados del Cuadro No 18, ya que no valoraron la Hora de Lectura como un medio para mejorar el nivel de rendimiento acadmico en comunicacin integral.

Una vez ms se puede notar cierto rechazo por este programa.

- 95 -

CUADRO N 21 NOTA UD. ES LOS ESTUDIANTES LA MEJORA DE LA FLUIDEZ DE SUS PALABRAS? I Bastante Poco Casi nada Nada Total f 1 4 0 0 5 % 20,00 80,00 0,00 0,00 100,00

FUENTE: Cuestionario aplicado a los profesores.

GRFICO N 21 NOTA UD. ES LOS ESTUDIANTES LA MEJORA DE LA FLUIDEZ DE SUS PALABRAS?

Nada; 0% Casi nada; 0% Bastante ; 20%

Poco ; 80%

FUENTE: Cuadro N 21

- 96 -

INTERPRETACIN

En el cuadro N 21,

se puede observar que

cuatro profesores

consideran que la mejora de la fluidez de sus palabras en sus alumnos es poca y slo un profesor cree que la mejora es bastante.

Estos datos nos permiten manifestar que los profesores estn conscientes de que uno de los aspectos dbiles en el rea de comunicacin es la fluidez de sus palabras, aspecto que puede repercutir en la expresin oral o escrita de los juicios de valor, interpretaciones, comentarios diversos relacin a las lecturas y su comprensin en

Se debe tener en cuenta que segn los profesores, la Hora de la Lectura no ha colaborado mucho en este aspecto.

- 97 -

CUADRO N 22 LA HORA DE LA LECTURA HACE QUE LOS ALUMNOS PARTICIPEN MS EN CLASE? I Bastante Poco Casi nada Nada Total f 3 2 0 0 5 % 60,00 40,00 0,00 0,00 100,00

FUENTE: Cuestionario aplicado a los profesores.

GRFICO N 22 LA HORA DE LA LECTURA HACE QUE LOS ALUMNOS PARTICIPEN MS EN CLASE?

Nada; 0% Casi nada; 0% Poco ; 40%

Bastante ; 60%

FUENTE: Cuadro N 22

- 98 -

INTERPRETACIN

El cuadro N 22, revela que tres profesores cree que la Hora de la lectura promueve la participacin de los alumnos en clase, y dos profesores considera que su influencia es poca.

Estos datos corroboran la opinin variada en torno al Programa de la Hora de la lectura, pero tambin se puede manifestar que hasta el momento la opinin tiene tendencia a favorable. El hecho que favorezca relativamente a la participacin de los alumnos en clase, es una fortaleza del programa que se debe tener en cuenta

- 99 -

CUADRO N 23 CON QU FRECUENCIA PARTICIPAN EN CLASE? I Participan continuamente Participan moderadamente Participan de vez en cuando No participan Total f 3 2 0 0 5 % 60,00 40,00 0,00 0,00 100,00

FUENTE: Cuestionario aplicado a los profesores.

GRFICO N 23 CON QU FRECUENCIA PARTICIPAN EN CLASE?

No participan; 0%

Participan de vez en cuando; 0% Participan moderadamente; 40%

Participan continuamente; 60%

FUENTE: Cuadro N 23

- 100 -

INTERPRETACIN

El presente cuadro (N 23), da a conocer que dos profesores opinan que sus alumnos participan continuamente y tres profesores que sus alumnos participan moderadamente.

Estos resultados corroboran la conclusin anterior. Esto debe generar una reflexin en torno a cmo se est desarrollando el Programa de la Hora de la lectura, ya que bien dirigida puede tener repercusiones favorables.

Por lo tanto se puede considerar que tambin tendr su repercusin en el nivel de comprensin lectora y en el nivel de aprendizaje.

- 101 -

CUADRO N 24 EN LOS ALUMNOS LA LECTURA DESPERT EL INTERS POR EL ESTUDIO? I Bastante Poco Casi nada No participan Total f 3 2 0 0 5 % 60,00 40,00 0,00 0,00 100,00

FUENTE: Cuestionario aplicado a los profesores.

GRFICO N 24 EN LOS ALUMNOS LA LECTURA DESPERT EL INTERS POR EL ESTUDIO?

Casi nada; 0% Poco ; 40%

No participan; 0%

Bastante ; 60%

FUENTE: Cuadro N 24

- 102 -

INTERPRETACIN

Este cuadro (N 24), revela que tres profesores considera que la lectura despierta el inters por el estudio, y dos profesores opinan que la lectura despert el inters muy poco.

Este dato nos permite conocer el grado de importancia que le dan los profesores a la lectura, por tal motivo debe ser fortalecida utilizando diversas estrategias, materiales, etc. Ya que su impacto en el estudio, en especial en el rea de comunicacin integral, es sobresaliente. Se debe tener en cuenta que la lectura va de la mano con la comprensin lectora.

- 103 -

CUADRO N 25 QU TIPO DE LECTURA DESPIERTA MS INTERS EN LOS ALUMNOS? I Cuentos y fbulas Avances cientficos Novelas Otros Total f 3 0 1 1 5 % 60,00 0,00 20,00 20,00 100,00

FUENTE: Cuestionario aplicado a los profesores.

GRFICO N 25 QU TIPO DE LECTURA DESPIERTA MS INTERS EN LOS ALUMNOS?

Otros; 20%

Novelas; 20%

Avances cientficos; 0%

Cuentos y fbulas; 60%

FUENTE: Cuadro N 25

- 104 -

INTERPRETACIN

En el cuadro N 25 se puede observar que tres profesores opinan que el tipo de lectura que despierta ms inters en los alumnos son los cuentos y/o fbulas, un profesor opina que las obras literarias y el quinto profesor cree que las novelas generan mayor inters.

Estas respuestas permite deducir el tipo de lecturas que con preferencia utilizan los profesores es la lectura de cuentos y fbulas, adems est muy relacionado al cuadro No 14, ya que son dos profesores los que manifiestan que consideran los intereses de los alumnos y su edad para elegir el material con el cual van a trabajar. Sabemos bien que los nios de cuarto grado de primaria tienen predileccin por los cuentos y/o fbulas.

Sin embargo se debe tener en cuenta que tambin se debe promover la lectura de estudio, tan valiosa para el aprendizaje.

- 105 -

5.9.

RELACIN ENTRE LAS VARIABLES

Para establecer la relacin existente entre las variables se trabaja con la prueba de Chi cuadrado (X2)

PRUEBA DE CHI CUADRADO

HIPTESIS ESTADSTICAS

Ho

No existe relacin entre el nivel de compresin lectora y el nivel de aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral en los alumnos del 4to grado de primaria integrantes de la muestra.

Ha

Si existe relacin entre el nivel de compresin lectora y el nivel de aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral en los alumnos del 4to grado de primaria integrantes de la muestra.

DESARROLLO

NIVEL DE COMUNICACIN INTERPERSONAL Ubicacin Alto Medio Bajo TOTAL Comprensin lectora 29 76 23 128 Nivel de aprendizaje 60 60 18 128 TOTAL 79 136 41 256

- 106 -

TABLA DE CONTINGENCIA

Celdas 1 2 3 4 5 6 TOTAL

fo 29 76 23 50 60 18 256

fe 39.5 68.0 20.5 39.5 68.0 20.5 256.0

fo - fe -10.5 8.0 2.5 10.5 -8.0 -2.5 0.0

(fo - fe)2 110.3 64.0 6.3 110.3 64.0 6.3

(fo - fe)2/fe 2.8 0.9 0.3 2.8 0.9 0.3 8.1

Probabilidad gl Valor crtico Chi-cuadrado

0.05 2 0.103 8.10

CONCLUSIN :

Se rechaza la Ho y se acepta la Ha.

- 107 -

COMENTARIO

Para desarrollo del Chi cuadrado, se trabaja con un nivel de confianza de 99.95% y un margen de error de 0.05%. Se consideran 2 grados de libertad. Con estos valores se ubica al valor crtico en 0.103.

Una vez desarrollada la prueba se encuentra el valor de Chi cuadrado en 8.1. Si se observa, este valor es superior al valor crtico por lo tanto se rechaza la hiptesis nula y se acepta la hiptesis alterna que seala: Si existe relacin entre la el nivel de comprensin lectora y el nivel de aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral en alumnos del 4to grado de primaria integrantes de la muestra

Esta relacin probada, es la base para establecer la influencia significativa de una variable sobre la otra.

5.10.

Comprobacin de las hiptesis

5.10.1 Comprobacin de las hiptesis especficas.

La Hiptesis Especfica a) establece que:

Los alumnos del Cuarto Grado de Primaria presentan un nivel inadecuado de

Comprensin Lectora.

- 108 -

En el cuadro N 01, se presenta la informacin sobre el nivel de comprensin lectora que presentan los alumnos del 4to Grado de Primaria. As se aprecia que la mayora de los alumnos (59.38%), presentan un nivel medio de comprensin segn el texto ledo, es decir que no han completado el desarrollo de esta capacidad, es ms, un porcentaje significativo se ubica en la categora bajo (17.97%).

Por lo tanto se puede considerar, que los alumnos estn por debajo de una buena comprensin lectora, lo que permite establecer que la Hiptesis especfica a) queda comprobada.

La Hiptesis especfica b) seala que:

Los alumnos del Cuarto Grado de Primaria presentan un Nivel de Aprendizaje

insatisfactorio del rea de Comunicacin Integral.

Esta hiptesis se puede comprobar con la informacin que se presenta en los cuadros N 06, (Prueba diagnstica) y N 19 (cuestionario tomado a los profesores) donde se aprecia que el nivel de rendimiento de los alumnos del 4 grado de nivel primario de las II.EE. Lastenia Rejas de Castan y Hermgenes Arenas Ynez, se encuentra en proceso, lo que refleja que el nivel de

aprendizaje no es satisfactorio en la mayora de los alumnos

- 109 -

En el cuadro N 21, del cuestionario tomado a los profesores en la pregunta respecto a la mejora de los estudiantes en la fluidez de sus palabras, respondieron poco (80.00%), a pesar de que stos, estn conscientes de que uno de los aspectos dbiles en el rea de comunicacin es la fluidez de las palabras, aspecto que puede repercutir en la expresin oral o escrita de los juicios de valor, interpretaciones, comentario diversos en relacin a las lecturas y su comprensin.

En el cuadro N 18, del cuestionario en mencin, respecto si el programa de la hora de la lectura elev el rendimiento en Comunicacin Integral, muestra que un 80.00% es poco y casi nada. Lo que evidencia que dicho programa tiene poca ingerencia en el aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral. Adems del cuadro N 07 se demuestra que el nivel de retencin es medio.

Por lo tanto se puede considerar, que los alumnos, segn los profesores, tienen un nivel de aprendizaje insatisfactorio en el rea de comunicacin integral, lo que permite establecer que la Hiptesis especfica b) queda comprobada.

La Hiptesis especfica c) afirma que:

Existe una relacin significativa entre la comprensin lectora y el aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral en los

alumnos del Cuarto Grado de Primara de las Instituciones Educativas Lastenia Rejas de Castan y Hermgenes Arenas Yaez de la ciudad de Tacna.

- 110 -

Esta hiptesis se puede comprobar con la prueba del Chi Cuadrado. As se aprecia que su valor es de 8.1 frente a un valor crtico de o.103, lo que permite establecer con claridad que existe una relacin directa significativa entre El nivel de comprensin lectora y el nivel e aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral. Por lo tanto esta hiptesis tambin queda comprobada.

5.4.2 Comprobacin de la Hiptesis General.

La Hiptesis General afirma que

La

Comprensin

Lectora

influye

significativamente en el Aprendizaje del rea de Comunicacin Integral en alumnos del Cuarto Grado de Educacin Primaria de la Instituciones Educativas Lastenia Rejas de Castan y Hermgenes Arenas Yaez de la Ciudad de Tacna, 2006.

Habindose comprobado las hiptesis especficas a), b) y c) en el presente trabajo de investigacin y en concordancia con los resultados de los cuadros estadsticos se puede comprobar que efectivamente la comprensin influye significativamente en el aprendizaje del rea de Comunicacin Integral; queda demostrada la hiptesis general.

- 111 -

CAPTULO VI

6. CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES

6.1 CONCLUSIONES

PRIMERA:

El nivel de Comprensin Lectora que presentan los alumnos del cuarto grado de Educacin Primaria de las Instituciones Educativas Lastenia Rejas de Castan y Hermgenes Arenas Yaez es medio con tendencia a bajo y por lo tanto inadecuada

SEGUNDA:

El Nivel de Aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral que presentan los alumnos del cuarto grado de Educacin Primaria de las Instituciones Educativas Lastenia Rejas de Castan y Hermgenes Arenas Yaez no es totalmente satisfactorio.

TERCERA:

La

Comprensin Lectora guarda relacin con el Nivel de

Aprendizaje en el rea de Comunicacin Integral que presentan los alumnos del cuarto grado de Educacin Primaria de las Instituciones Educativas Lastenia Rejas de Castan y

Hermgenes Arenas Yaez y sta es significativa.

- 112 -

6.2. RECOMENDACIONES

PRIMERA:

Siendo que la lectura es una herramienta fundamental

para

aprender es necesario que los docentes fortalezcan el Plan Lector y que previa evaluacin determinen cules son los aspectos que evidencian debilidades para superarlas y

aprovechar al mximo los beneficios que trascenderan en el nivel de aprendizaje de los alumnos. Evidentemente los docentes deberan dar mayor nfasis en el aspecto de comprensin lectora, si el nivel es insatisfactorio en la lectura, primero incentivar la lectura, segundo el hbito por la lectura y despus superado el problema la lectura de estudio antes que de esparcimiento o recreacin. SEGUNDA: Teniendo en cuenta que los profesores evidencian poca capacitacin en relacin a estrategias motivadoras para la promocin de la lectura, el Ministerio de Educacin, a travs de las Direcciones Regionales de Educacin y de la UGELs, debe promover eventos de capacitacin relacionados a esta necesidad. TERCERA: Para elevar el nivel de compresin lectora en los alumnos, sugiero la aplicacin de la estrategia SQA, para de esta manera organizar grficamente los conocimientos previos, y luego proyectarlos en la solucin de incgnitas, logrando que el estudiante comprenda a cabalidad la lectura. CUARTA: En las Instituciones Educativas se debe promover la propuesta y ejecucin de proyectos de innovacin relacionados a promover el

- 113 -

hbito de lectura y elevar los niveles de comprensin lectora para superar los resultados negativos de la Prueba PISA en comprensin lectora y el bajo nivel de rendimiento acadmico detectado en la evaluacin realizada en el ao 2004 por la

Unidad de Medicin de la Calidad del MED-Per. QUINTA: La estrategia Mapa de la Historia que consiste en una representacin grfica de la estructura de los elementos histricos, son el complemento que sirve de herramienta para lograr un mejor nivel de comprensin lectura, por lo que sugerimos utilizarlo.

SEXTA:

Implementar programas colectivos para que los estudiantes, con la ayuda de los docentes y padres familia, puedan leer en lugares adecuados, como locales comunales, gestionando la utilizacin de stos en un horario determinado.

STIMA:

Sugerimos a los familiares, colaborar en atenuar las dificultades de comprensin y de expresin mediante ciertas conductas (cdigo familiar, mmica, palabras claves,). Esto evitar o retrazar trastornos de comportamiento y un aislamiento del nio. Por el contrario, la persistencia de tales medios, pude sin embargo reforzar el retraso del lenguaje.

- 114 -

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS

ALLENDE, Felipe. La lectura: Teora, Evaluacin y Desarrollo. Ed. Andrs bello. Chile 1994. ALLENDE, Felipe. Prueba CLP Formas Paralelas. Ed. Andrs bello. Chile. BELTRN, Jess. Psicologa de la Educacin. CALERO PEREZ, Mavilo. Estrategias de Educacin Constructivista Per 1999. Editorial San Marcos. 1ra Ed. CONDEMARN. Mabel. Taller de Lenguaje. Ed. Andrs bello. Chile. 1995. Diccionario LEXUS. Barcelona Espaa. 1996. Editorial Trbol. 1ra Ed. DOBOIS, MARA EUGENIA. Actividad Educativa y Formacin Docente, lectura y vida USA IRA. 1999. LEBRERO BAENA, Mara. Cmo Leer Mejor. Ed. INLEC. 2da Ed. 1998. OP.CIT. La lectura Teora, Evaluacin y Desarrollo. QUINTANA DAZ, Jos. La Lectura Sistematizacin Didctica. Ed. Brulo. 1997. SINGER, Cidado por ALLENDE, Felipe. La Lectura terica, evaluacin y Desarrollo. Editorial Andrs bello. MINISTERIO DE EDUCACION: Diseo Curricular Nacional para Educacin Secundaria. 2006. MINISTERIO DE EDUCACIN. Manual del Docente de Educacin Primaria, Per, Ministerio de Educacin. El Constructivismo. REATEGUI, NORMA. El Constructivismo: La dimensin individual y sociocultural. Lima: CEDHUM-1995.

- 115 -

ANEXOS

- 116 -