A DECUACIONES CURRICULARES *

Es un error suponer que la escuela tiene como funcin la de homogeneizar a los alumnos a partir de un modelo de formacin dado. Sera desconocer la diversidad como una de las caractersticas que distinguen a los individuos en cualquier lugar y momento. Tiene, eso s, la obligacin de proporcionar las bases indispensables que permitan a los alumnos compartir una serie de conocimientos para comprender la realidad social y natural en la que viven, de tal manera que se identifiquen como integrantes de una sociedad y de una poca. Tiene tambin el deber de ofrecer, en igualdad de circunstancias, los recursos para que desarrollen sus facultades intelectuales, emocionales y fsicas. Deben distinguirse como instituciones que buscan las mejores opciones para enriquecer la vida de sus alumnos, sin exclusiones de ninguna especie. De aqu que insistamos en la necesidad de asumir un punto de vista respecto al currculo que permita resignificar la prctica educativa y el papel del docente hacia un tipo de intervencin ms comprometido. Partamos del principio de que todos los alumnos son diferentes, que sus necesidades educativas de igual forma son distintas, que no todos aprenden al mismo ritmo ni de igual manera, que sus capacidades y habilidades difieren, que sus intereses varan y que sus expectativas hacia el conocimiento son consecuencia, entre otras, de la influencia de su medio ambiente. Ahora bien, convengamos que la escuela, como institucin, asume un claro compromiso de facilitar que la poblacin escolar adquiera las competencias para integrarse activamente a la sociedad. La atencin y el respeto a la diversidad del alumnado no rompe con este compromiso, pues sera un retroceso que determinados alumnos y alumnas, en razn de su procedencia u otras condiciones personales o sociales, no adquiriesen las competencias que necesitarn para acceder a la vida adulta (sociales, profesionales, lingsticas, culturales etctera). La adecuacin del currculo que hace el profesor no consiste solamente en su ajuste a determinadas condiciones individuales o sociales de los alumnos, sino en un esfuerzo por alcanzar los objetivos educativos a partir del reconocimiento de la diversidad del alumnado y de las necesidades reales experimentadas en cada centro escolar. Slo en casos
Garca, I, Escalante, I, Escandn, M. C., Fernndez, L. G., Puga, I. y Mustri, T. Material elaborado para el proyecto de Integracin Educativa, Direccin General de Investigacin Educativa de la Subsecretara de Educacin Bsica y Normal. Basado en CNREE, (1992), Alumnos con necesidades educativas especiales y adaptaciones curriculares, Ministerio de Educacin y Ciencia, Espaa, y en Puigdellvol, I. (1996), Programacin de aula y adecuacin curricular. El tratamiento a la diversidad. Gra, Barcelona.
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excepcionales, cuando los alumnos padecen graves discapacidades que hacen imposible adquirir las competencias o habilidades que mencionbamos antes, estara justificado adecuar las expectativas de la escuela a las limitaciones claramente presentes entre estos alumnos, modificando el nivel de los objetivos educativos planteados. Pero aun bajo este supuesto, deberemos ser muy cuidadosos para no minusvalorar las posibilidades de progreso de estos alumnos cuando podemos ofrecerles un entorno educativo y unos mtodos didcticos adecuados. Una de las razones por las cuales es indispensable asumir una postura ms flexible con respecto al currculo, es que el trabajo educativo en el contexto de la integracin se fundamenta en la identificacin de las necesidades educativas de los nios en general y de las necesidades educativas especiales, por lo que mediante la intervencin pedaggica permanentemente se realizan ajustes a los procedimientos, a los materiales de trabajo, a los contenidos, etc., en funcin de tales necesidades. Estamos hablando entonces de que el maestro realiza adecuaciones al currculo. Adecuaciones que se justifican porque la medida de la accin escolar la constituye el alumnado.

E LEMENTOS

BSICOS DE LAS ADECUACIONES CUR RICULARES

La realizacin de las adecuaciones curriculares individualizadas suponen la presencia de tres elementos bsicos: 1. La formulacin de las prioridades y las estrategias bsicas que deben utilizarse en el proceso educativo del alumno. 2. La propuesta curricular, es decir, la gua concreta del trabajo escolar que se realizar con el alumno. 3. Los criterios y procedimientos de evaluacin para hacer el seguimiento de las adecuaciones curriculares individualizadas y la toma de decisiones sobre la intensificacin o disminucin de los apoyos y sobre la promocin. 1. La formulacin de las prioridades y las estrategias bsicas que deben utilizarse en el proceso educativo del alumno. La formulacin de las prioridades y de las estrategias bsicas que se utilizarn en el proceso educativo del alumno implica dos procesos: la evaluacin de las necesidades educativas especiales y la toma de decisiones. Evaluacin de las necesidades educativas especiales

El proceso de evaluacin de las necesidades educativas especiales es el primer elemento para realizar las adecuaciones curriculares. Sin este elemento no se pueden definir las prioridades y las estrategias bsicas. Al realizar esta evaluacin, se debe recordar que las necesidades educativas

especiales se entienden como un continuo que va de las ms inespecficas, presentes en la mayora de los alumnos, a las ms especficas, que son a las que llamamos especiales; por lo tanto, la evaluacin tambin debe entenderse como un proceso continuo. A continuacin, vemos que se proponen tres fases para poder determinar cules son estas necesidades educativas especiales y en qu consiste cada una de ellas. Primera: evaluacin de todo el grupo. Comprobacin de los resultados que el maestro observa a partir de la actividad del grupo en general y en los ajustes que hace a su metodologa de trabajo: aumento o disminucin del tiempo que se dedica a determinado aprendizaje o reas de aprendizaje, enfoque ms global o ms sinttico, modificaciones en su propia actitud hacia los alumnos, previsin de periodos de trabajo ms largos o ms cortos, potenciacin o disminucin del trabajo individual o en grupo, etc. Esta evaluacin de todo el grupo tiene un carcter global y se fundamenta en la apreciacin de las caractersticas ms relevantes de los alumnos del grupo en su conjunto. Lo interesante de esta fase de la evaluacin de las necesidades educativas especiales es que si se percibe que un nmero significativo de alumnos presenta dificultades de aprendizaje, hay que seguir evaluando lo que sucede, ya que probablemente se requiera de mayores ajustes en la metodologa para atenuar considerablemente las dificultades de estos alumnos y, a la vez, mejorar el aprendizaje de todo el grupo. Segunda: anlisis ms individual, centrado en las caractersticas de algunos alumnos. En ocasiones, a pesar de los ajustes que se realizan en la metodologa (fase anterior), algunos alumnos continan presentando serias dificultades y dos pueden ser las razones: 1) que las dificultades del nio o nia sean ms especficas de lo que se esperaba o 2) que, aunque las dificultades se deban a una metodologa inadecuada, stas estn tan arraigadas que requieren de acciones ms especficas. Por lo tanto, es necesario realizar un anlisis ms individual y centrado en las caractersticas del alumno, incluso hay que utilizar estrategias que quiz no son apropiadas para el grupo en su conjunto. Los ajustes que se requieren pueden ser resueltos por el maestro de grupo, sin contar con un apoyo ms especfico. Tercera: evaluacin psicopedaggica. Cuando las dificultades son muy significativas o cuando stas se asocian con alguna discapacidad, es probable que los ajustes que el maestro realiza no sean suficientes, por lo que requiere de apoyos ms especficos. Para determinar estos apoyos es necesario realizar una evaluacin mucho ms centrada en el alumno, en sus caractersticas y en sus necesidades. Generalmente, para realizar esta evaluacin el maestro de grupo solicita la participacin de otros profesionales. Para ampliar la informacin relacionada con la evaluacin psicopedaggica es importante que realicen la lectura del apartado La evaluacin psicopedaggica en el contexto de la atencin de los nios con necesidades educativas especiales del material de estudio del Mdulo dos.

Con lo revisado hasta el momento, debe quedar claro que no a todos los nios que presentan dificultades en el aprendizaje se les debe realizar una evaluacin psicopedaggica, ya que no necesariamente todos presentan necesidades educativas especiales. Como se puede ver, el maestro puede hacer mucho en relacin con la organizacin de su trabajo pedaggico, antes de determinar cules son los nios que requieren de este tipo de evaluacin. Adems, debe quedar claro que sin una evaluacin de este tipo, con el enfoque propuesto, es muy difcil determinar cules son las necesidades educativas especiales del nio o nia. Toma de decisiones que orientarn el proceso educativo

Ya que se tiene un conocimiento profundo de las caractersticas del alumno (de sus habilidades, de sus dificultades y de sus necesidades), es necesario definir los aspectos que debern privilegiarse al momento de organizar el trabajo con el/ella. Adems, es imprescindible pensar en las estrategias bsicas que organizarn dicho trabajo. Para realizar esto, se sugiere que se opte por la utilizacin combinada de diferentes criterios, misma que va a depender mucho de las perspectivas educativas de la escuela y del propio maestro de grupo. Estos criterios permiten inferir la trascendencia de las diferentes reas curriculares para un alumno determinado, en funcin del anlisis que se lleva a cabo a partir de la evaluacin de sus necesidades educativas. A continuacin se presentan la relacin de criterios que se propone considerar, la cual no implica ningn orden:
Se refiere a que se debe dar prioridad a las acciones encaminadas a compensar los efectos de una discapacidad en el desarrollo y aprendizaje del nio, como sera el uso de auxiliares auditivos para los nios con discapacidad auditiva o de una mquina Perkins en el caso de los nios con discapacidad visual. Consiste en destacar el aprendizaje que favorece el desarrollo autnomo del alumno, con el fin de que resuelva necesidades bsicas, como son el vestirse o desplazarse de un lugar a otro, sin la ayuda de otra persona. Se refiere a la decisin sobre el tipo de aprendizajes que estn al alcance de los alumnos, dejando en segundo trmino o prescindiendo de los que representen un grado extremo de dificultad para su adquisicin y aplicacin. Para un nio con discapacidad intelectual, existen aprendizajes que le significarn un elevado grado de esfuerzo y persistencia y que presentan pocas probabilidades de ser adquiridos y utilizados eficazmente por l; por lo tanto, hay que optar por el desarrollo de otras capacidades o habilidades que le permitan consolidar sus avances y estimular su inters en el trabajo escolar. Tiene que ver con privilegiar aprendizajes que propicien las habilidades sociales y de interaccin con el grupo, lo que implica que se desarrollen actividades en el aula que se encaminen a favorecer el contacto personal y la comunicacin, sobre todo cuando se identifican problemas de lenguaje o de orden afectivo. Implica la seleccin de medios de aprendizaje que suponen actividades significativas para el alumno, en funcin de sus posibilidades reales, de tal manera que lo que vayan aprendiendo sea relevante, funcional y enriquezca su desarrollo integral. Supone actividades distintas de las habituales para mantener el inters del alumno, especialmente cuando presenta dificultades para el logro de determinados

Compensacin

Autonoma y funcionalidad

Probabilidad de adquisicin

Sociabilidad

Significacin Variabilidad

aprendizajes. Las estrategias metodolgicas que el maestro aplique deben ser diversificadas y su sentido debe apuntar a que el alumno disponga de suficientes alternativas para resolver las situaciones conflictivas que enfrenta con el conocimiento escolar. Preferencias personales Significa que hay que potenciar el trabajo de acuerdo con las preferencias del alumno, rescatando su inters por determinados temas o actividades con los que se identifica o se siente ms cmodo y seguro, lo que propicia una mayor motivacin y participacin ms dinmica en las tareas escolares.

Implica valorar, independientemente de las necesidades educativas especiales, los intereses del alumno para evitar desfases que conduzcan a la infantilizacin en su nivel de aprendizaje. Se debe entender que aunque el alumno est en un nivel de Adecuacin a la aprendizaje inferior al que le correspondera por su edad cronolgica, sus intereses edad cronolgica personales y sus actitudes no siempre se corresponden con los de los nios con niveles de aprendizaje equiparables a los suyos, por lo que hay que procurar tomar en cuenta su edad cronolgica al aplicar determinadas estrategias o actividades. Se refiere a la necesidad de conectar el aprendizaje con las situaciones cotidianas que vive el nio fuera de la escuela, evitando el formalismo que caracteriza a un cierto tipo de actividades escolares, en la que se ignora la importancia de que el nio trabaje con materiales de uso comn y que se represente vivencias cotidianas de su entorno social, restando significatividad y funcionalidad a lo que aprende. Consiste en favorecer los aprendizajes que le permiten al alumno ampliar sus mbitos habituales de accin, enriqueciendo sus experiencias, estimulando nuevos intereses, desarrollando habilidades distintas. Integrarse a otros grupos, vivir experiencias nuevas en contextos diferentes al escolar y familiar, le dan la posibilidad de construir nuevos significados y, por ende, de comprender mejor el mundo que le rodea.

Transferencia

Ampliacin de mbitos

La importancia de considerar estos criterios radica en que desde el primer momento se est planeando cmo va a ser la integracin de un nio o nia, qu es lo que se va a buscar y cmo se va a realizar, y esto resulta especialmente til al momento de planear el trabajo del nio y de tomar decisiones en relacin con las adecuaciones curriculares necesarias. Todo esto se ver reflejado en otro de los elementos bsicos: la propuesta curricular individualizada para el nio. 2. La propuesta curricular. La planeacin es muy importante para la organizacin del trabajo del maestro o maestra. Existen cuatro elementos que sirven de base para lograr una mayor sistematicidad para la organizacin y el desarrollo de la planeacin: el reconocimiento del enfoque de los planes de estudio vigentes; el reconocimiento de la propuesta curricular en cuanto a los conocimientos escolares, capacidades, habilidades y actitudes que se pretende desarrollar, considerando las diferentes reas de conocimiento; el reconocimiento de las condiciones institucionales para el ofrecimiento del servicio educativo, y el reconocimiento de las caractersticas del alumnado. Las adecuaciones curriculares individualizadas tambin se concretan en una planeacin especfica para el nio o nia con necesidades educativas especiales, por lo que tambin se deben considerar estos elementos. Los referentes que deben considerarse para planear las adecuaciones curriculares individualizadas son:

La planeacin para el grupo en su conjunto. La evaluacin de las necesidades educativas especiales del alumno.

Con lo anterior debe quedar claro que no es posible realizar la propuesta curricular para el alumno con necesidades educativas especiales si antes no se tiene un conocimiento profundo de sus caractersticas y necesidades; si no se cuenta con una primera idea de los aspectos que prioritariamente deben incluirse en la organizacin de su trabajo y de las estrategias bsicas que pueden utilizarse, y si no se toma como referente la planeacin que se tiene para el grupo en el que el alumno est integrado. Otro asunto que no puede dejar de considerarse es que la planeacin de las adecuaciones curriculares individualizadas no debe ser realizada slo por el maestro de grupo. Si recordamos que al definir las necesidades educativas especiales se deca que stas son las que sobrepasan las posibilidades de accin de la escuela, con los medios que habitualmente estn a su alcance, la respuesta a estas necesidades requiere de mayores y/o distintos apoyos y recursos. Por lo tanto, esta planeacin deben realizarla conjuntamente el maestro o maestra de grupo y el personal de educacin especial, siempre que sea posible. Las adecuaciones curriculares que pueden plasmarse en la propuesta curricular de los nios y nias con necesidades educativas especiales son bsicamente de dos tipos: A. Adecuaciones de acceso al currculo B. Adecuaciones en los elementos del currculo Lo importante es que ambos tipos de adecuaciones deben tender a que el nio o nia con necesidades educativas especiales alcance los propsitos generales para el grupo, de acuerdo con sus posibilidades. A. Adecuaciones de acceso al currculo Las adecuaciones de acceso son las modificaciones en los espacios e instalaciones o la provisin de recursos especiales, materiales o de comunicacin que van a facilitar que los alumnos y alumnas con necesidades educativas especiales puedan desarrollar el currculo comn, o en su caso, al currculo adaptado, es decir, su propuesta curricular. Pretenden lograr que estos alumnos desarrollen, en las mejores condiciones posibles, los aprendizajes que forman parte de su propuesta curricular, tanto los que comparten con sus compaeros como los que han sido fruto de una decisin individualizada.

Ms concretamente, estas adaptaciones se encaminan a dos aspectos fundamentales: 1. Crear las condiciones fsicas (sonoridad, iluminacin, accesibilidad) en los espacios y el mobiliario de la escuela o del aula que permitan que los alumnos con necesidades educativas especiales los utilicen en la forma ms autnoma posible. 2. Conseguir que los alumnos con necesidades educativas especiales alcancen el mayor nivel posible de interaccin y comunicacin con las personas de la escuela (director, maestros de grupo, personal de educacin especial, compaeros, padres de familia, personal de intendencia, etc.). Por qu son importantes las adecuaciones de acceso al currculo? a) Porque hay ocasiones en las que modificar las condiciones de acceso al currculo evita realizar adecuaciones en los elementos del mismo, especialmente en los propsitos y contenidos. Algunos alumnos pueden necesitar nicamente este tipo de adecuaciones para cursar el currculo comn. b) Porque los alumnos que requieren de adecuaciones en los elementos del currculo tambin pueden necesitar adecuaciones de acceso, para que su currculo adaptado pueda desarrollarse con normalidad. Un nio puede fracasar si no se adecuan tambin los medios que le permitan el acceso al mismo. Las adecuaciones de acceso pueden realizarse sobre las instalaciones de la escuela, el aula, o bien pueden referirse a apoyos tcnicos y/o materiales. A continuacin se presentan algunos ejemplos de las adecuaciones que se pueden realizar. Adecuaciones en las instalaciones de la escuela Colocacin de rampas: poner en la escuela las rampas necesarias para que un nio que utiliza silla de ruedas o que tiene dificultades para subir escaleras pueda desplazarse autnomamente por la escuela. Acondicionamiento de los baos: adecuar uno de los baos, tanto de los nios como de las nias, para aqullos que utilizan silla de ruedas. Instalacin de barandales: poner barandales en los lugares que sea necesario para que los nios con discapacidad motora o visual puedan desplazarse de manera independiente.

Adecuaciones en el aula Seleccin del aula: aunque generalmente las aulas de la escuela ya estn asignadas a los diferentes grados, en ocasiones se tendrn que hacer cambios para facilitar el traslado e independencia de nios con alguna discapacidad, sobre todo de aqullos con discapacidad motora o visual. Ubicacin de los alumnos: ubicar al alumno en el lugar del aula en el que se compensen al mximo sus dificultades y en el que pueda participar lo ms posible en la dinmica del grupo. Por ejemplo, situar a un nio con dificultades de visin o de audicin a una determinada distancia del pizarrn o del profesor; ubicar a un nio con problema de audicin en un extremo del aula desde el que pueda ver a todos sus compaeros y a su profesor; asignar a un nio que utiliza silla de ruedas un lugar desde el que pueda desplazarse sin dificultad por el aula, etc. Ajustes en la distribucin del mobiliario: acomodar el mobiliario dependiendo de los requerimientos de los alumnos con necesidades educativas especiales. Equipamiento del aula: en ocasiones, para los alumnos con discapacidad auditiva, es necesario disminuir el nivel de ruido del aula, lo cual se consigue colocando alfombra, tapetes, cortinas, corcho, cartones de huevo, etc.

Apoyos tcnicos y/o materiales Proporcionar mobiliario especfico: aunque esta adaptacin es ms frecuente en los nios y nias con discapacidad motora, tambin puede ser necesaria para alumnos con discapacidad visual. En relacin con mobiliario especfico se puede hablar de mesas de altura regulable, sobre todo para facilitar su utilizacin por parte de los nios que utilizan silla de ruedas; mesas con hendidura que faciliten la estabilidad a los alumnos que presentan dificultades en el control del tronco; sillas adaptadas, que puedan tener una barra de descanso para los pies, o bien que puedan ajustar su altura, etc. Equipamiento tcnico especfico: materiales tcnicos de audicin, que pueden ser colectivos, como los equipos de frecuencia modulada, o individuales como los auxiliares auditivos. Materiales para facilitar el aprendizaje de alumnos con discapacidad visual, como la mquina Perkins que permite escribir textos mediante el sistema Braille, el Optacn que mediante un lector ptico permite a estos alumnos leer textos escritos a travs del tacto; la lupa, los lentes, el baco, etc.

Materiales especficos: Para alumnos con discapacidad visual cuadernos de prelectura o regletas de preescritura en Braille, lminas de papel plastificado que marcan en relieve lo que se dibuja o escribe, libros hablados, grabaciones de textos ledos, etc. Para nios y nias con problemas de comunicacin - tableros o tarjetas para la comunicacin a travs de sistemas alternativos o aumentativos como el BLISS o el SPC, o bien programas de procesamiento de textos para usar con computadoras, etc. Para nios con discapacidad motora el plastozote para sujetar los lpices o la pintura; los pivotes o asas de diferente grosor y tamao para manipular materiales; los imanes para rompecabezas, loteras, construcciones, maquetas y todo tipo de material manipulativo; las planchas de goma para que no se deslice el papel, etc. Tambin existen otras adaptaciones que son ms complejas y que permiten el uso de computadoras o de mquinas de escribir, tales como las carcasas superpuestas a los teclados para que no se resbalen los dedos; punteros para utilizar los teclados con movimientos de la cabeza; computadoras que funcionan por contacto, por desplazamiento, por presin, succin o soplo, deslizamientos, sonido; sintetizadores de voz que hacen posible que una computadora lea en voz alta un texto escrito en el mismo. Sistema de comunicacin: es necesario que efectivamente el alumno utilice el sistema de comunicacin que le permita acceder a las diferentes situaciones que se dan en el aula, como un medio imprescindible para facilitar su participacin real en las mismas. Por ello, el trabajar con un sistema de comunicacin distinto del oral debe formar parte de los contenidos propuestos para el alumno, aunque tambin puede desarrollarse con todo el grupo, para de esa manera facilitar la comunicacin e interaccin entre el nio o nia con necesidades educativas especiales y sus compaeros. Intrprete de lenguaje manual: cuando un nio o nia con discapacidad auditiva se comunica mediante el lenguaje manual lo ms recomendable es contar dentro del aula con un intrprete. B. Adecuaciones en los elementos del currculo Las adecuaciones en los elementos del currculo son el conjunto de modificaciones que se realizan en las actividades, la metodologa, los criterios y procedimientos de evaluacin, los contenidos y los propsitos para as atender a las diferencias individuales de los alumnos. Al hablar de este tipo de adecuaciones es importante recordar, tal como se revis en la lectura de la actividad anterior, que muchas de stas no

suponen cambios importantes en la planeacin general y que, por lo tanto, pueden ser compartidas por el nio con necesidades educativas especiales y el resto de los alumnos. Estas adecuaciones deben tender a: 1. Lograr la mayor participacin posible de los nios y nias con necesidades educativas especiales en el currculo comn, especficamente en la planeacin general para el grupo al que estn integrados. 2. Conseguir, en lo posible, que los alumnos con necesidades educativas especiales alcancen los propsitos de cada nivel educativo, a travs de una propuesta curricular adaptada a sus caractersticas y necesidades especficas. A continuacin se presentan algunos ejemplos de las adecuaciones en los elementos del currculo que se pueden realizar. Adecuaciones en la metodologa Adecuar algunos materiales para favorecer el uso individual de los mismos. Un ejemplo claro de esto son las adaptaciones en los materiales escritos. En los materiales escritos pueden realizarse muchas modificaciones, desde las que afectan la presentacin o la forma, hasta las que implican una modificacin en los contenidos.

En la forma y presentacin cambios en el tipo y tamao de la letra, variaciones de color o grosor de las grafas, dejando ms espacios entre lneas o prrafos, incorporando grficos, esquemas o dibujos que ayuden a la comprensin del texto. Tambin puede variarse el tamao de soporte del escrito (libro, ficha, etc.), modificar la textura de las hojas, hacer hendiduras para facilitar su manipulacin, etc. Otro tipo de modificacin formal puede ser la de completar el texto escrito con elementos de otros lenguajes o sistemas de comunicacin, como por ejemplo con smbolos del BLISS o SPC para alumnos con discapacidad motora o problemas de comunicacin o del lenguaje manual para alumnos con discapacidad auditiva, con ilustraciones tctiles para alumnos con discapacidad visual. En el contenido modificaciones en las estructuras gramaticales y el vocabulario, adecundolas al nivel del alumno: reemplazando algunos trminos por sinnimos, explicando el significado entre parntesis o con notas al pie, seccionando o reescribiendo frases demasiado largas o complejas; explicaciones adicionales de los contenidos, con preguntas de autorreflexin sobre el texto, con consignas complementarias de

actividades, con referencias a otros textos o materiales, etc.; supresin de contenidos que no se ajustan a las posibilidades de comprensin global o idea principal del texto, y facilitar, en las actividades habituales, la utilizacin por parte del alumno que lo precise, del sistema de comunicacin ms adecuado para compensar sus dificultades. Situar al alumno con necesidades educativas especiales en los grupos en los que mejor pueda trabajar con sus compaeros. Para esto deben aprovecharse las interacciones y ayudas que se producen de manera espontnea en todos los grupos. Adems, es necesario potenciar y desarrollar intencionalmente estas interacciones. Por ejemplo, dndole al alumno responsabilidades concretas dentro del grupo, consiguiendo que se valoren sus aportaciones, aprovechando las ayudas que los compaeros puedan brindarle (aclarando dudas, resolviendo y corrigiendo tareas en comn, facilitndole el acceso a los materiales, etc.).

Introducir mtodos y tcnicas de enseanza y aprendizaje especficas. La utilizacin de tcnicas, estrategias o mtodos distintos a los del grupo de referencia no implica que tambin las actividades deban de ser diferentes. Es importante considerar que una misma actividad puede permitir incorporar distintas tcnicas de trabajo. Por ejemplo, pensando en un nio con discapacidad intelectual, al realizar un plano, puede hacerse un anlisis paso a paso de la tarea, o bien hacer una demostracin previa con el profesor y otro alumno como modelo. Para un alumno con problemas severos de articulacin que presenta dificultades en la lectura y la escritura, sta puede trabajarse con una orientacin ms sinttica que para el resto de la clase, pero incorporndola a las actividades de lectura y escritura comunes. Incorporar en las actividades de enseanza y aprendizaje el tipo de ayuda ms adecuado para el alumno. Como se revis en la actividad anterior, la evaluacin de las necesidades educativas especiales del nio o nia nos permite conocer su estilo de aprendizaje y su motivacin, lo cual ofrece informacin sobre el tipo y grado de ayuda que necesita para enfrentarse a las tareas. Las ayudas pueden ser de diverso tipo y estn en funcin de las necesidades del alumno y de la actividad que realiza. Estas ayudas pueden ser, por ejemplo: a) Ayudas fsicas guiar la mano para escribir, dibujar, etc.; sostener al alumno para efectuar un desplazamiento o hacer un ejercicio fsico, etc.

b) Ayudas visuales ofrecer un modelo a seguir, presentarle informacin grfica o escrita que complete las instrucciones, o informaciones orales, etc. c) Ayudas verbales instrucciones ms sencillas, explicaciones, nimos y refuerzos, preguntas sobre el desarrollo de la actividad, etc. Introducir actividades individuales, alternativas o complementarias. Por ejemplo, para un alumno con dificultades en la generalizacin de ciertos aprendizajes puede ser necesario disear actividades para que utilice y aplique, en diferentes situaciones y contextos, los conceptos, las destrezas y las normas trabajadas con su grupo. Estas actividades podrn realizarse dentro y fuera del aula, o incluso de la escuela. En estas actividades tiene un papel importante el personal de educacin especial, trabajando de forma conjunta con los profesores de grupo. Muchas veces ser imprescindible contar tambin con la colaboracin de la familia. Si un alumno con discapacidad intelectual necesita algunas actividades complementarias para alcanzar contenidos de clculo numrico, por ejemplo, estas actividades pueden llevarse a cabo en el aula de apoyo, mientras los compaeros realizan otra actividad dentro del aula regular, e incluso puede realizarlas en su medio social o familiar. Introducir actividades individuales para el desarrollo de contenidos y propsitos especficos del alumno. Por ejemplo, para trabajar propsitos y contenidos diferentes a los que aparecen en la planeacin general del grupo pueden disearse algunas actividades individuales (o con un pequeo grupo de alumnos que compartan las mismas necesidades), innecesarias para su grupo de referencia. Eliminar actividades en las que el alumno no se beneficie o no pueda tener participacin activa y real. Es importante reflexionar sobre el gran nmero de actividades que en el aula se programan para trabajar los contenidos. Para algunos alumnos con necesidades educativas especiales puede ser necesario, por diversas razones (porque hayan sido suprimidos propsitos y contenidos, por el tipo de ejecucin que se exija en la actividad o porque se hayan introducido otras actividades individuales), decidir que no participen en algunas actividades comunes al grupo.

El criterio fundamental para que un alumno no participe en una actividad es que no le sirva para desarrollar alguno de los aprendizajes que se han considerado bsicos para l. Considerar este criterio hace que siempre deba tenerse en cuenta la polivalencia de las actividades, que implica que los alumnos pueden desarrollar aprendizajes diferentes en una

situacin comn, es decir, que cada actividad que se programa no sirve para trabajar slo un contenido o aspecto determinado, sino probablemente muchos y de ndole muy diversa. Segn esto, es posible que buena parte de las actividades que se programen en el aula tengan relacin con algunos de los aprendizajes que cualquier alumno debe desarrollar y que resulta realmente difcil decidir su supresin. Pero puede suceder que algunas actividades, an teniendo relacin con los propsitos y contenidos establecidos en la propuesta curricular del nio o nia con necesidades educativas especiales, no permitan que ste participe real y efectivamente. Por ejemplo, para trabajar un contenido que compartan todos los alumnos del aula, como puede ser la poblacin local, pueden planificarse una serie de actividades diferentes, entre ellas puede ser la redaccin de un escrito. Para una alumna con graves dificultades de expresin escrita puede ser tal vez aconsejable sustituir esa actividad por otra que le resulte ms provechosa antes de hacerla participar como mera observadora. Para conseguir una participacin efectiva de los alumnos con necesidades educativas especiales en las actividades comunes y lograr, por lo tanto, que stas les resulten beneficiosas, pueden tenerse en cuenta, adems de la adecuacin de las actividades, otros aspectos o criterios, como los que se mencionan a continuacin: Que las actividades le supongan un reto que responda a sus intereses y motivaciones. Que trabaje apoyado y ayudado por sus compaeros. Que las actividades le permitan trabajar de forma autnoma para afianzar y aplicar determinados aprendizajes. Que en las actividades se trabaje con una gran variedad de materiales. Que el alumno pueda asumir una responsabilidad concreta en el desarrollo de la actividad, que le resulte til y enriquecedora.

Adecuaciones en la evaluacin Utilizar tcnicas, procedimientos e instrumentos de evaluacin distintos de los del grupo de referencia. Por ejemplo, para alumnos con dificultades de expresin oral o escrita pueden utilizarse tcnicas de dramatizacin para evaluar aprendizajes comunes a los de su grupo. Para otros alumnos, una actividad de evaluacin oral (como narrar una historia) puede sustituirse por una prueba escrita o grfica (redaccin, comic, poster) si sus dificultades son principalmente de expresin oral.

Una actividad de evaluacin de la competencia lectora que consiste en una lectura en voz alta de un texto delante del profesor y los compaeros puede reemplazarse para un alumno que se bloquee en este tipo de situacin, por una grabacin en audiocinta. Lo importante es poder distinguir entre el objetivo de la evaluacin y las tcnicas, actividades o instrumentos concretos que se emplean para llevarla a cabo. Incorporar en las actividades de evaluacin el tipo de ayudas ms adecuadas para el alumno. En el apartado de adecuaciones en la metodologa se menciona que estas ayudas pueden ser, por ejemplo, ayudas fsicas, visuales o verbales. Adecuar los criterios de evaluacin. Las adaptaciones en los criterios de evaluacin tienen sentido sobre todo en el mbito de la propuesta curricular y consisten en dar prioridad, cambiar, temporalizar o introducir ciertos criterios de evaluacin dependiendo de los propsitos y contenidos establecidos. Estas adecuaciones se relacionan directamente con las que se llevan a cabo en los contenidos y propsitos.

Adecuaciones en los contenidos y propsitos Dar prioridad a determinados contenidos y propsitos. Es necesario priorizar algunos contenidos y propsitos que forman parte del currculo comn. Por ejemplo, para un nio con discapacidad intelectual pueden considerarse prioritarios durante toda la educacin primaria los aprendizajes relacionados con la lectura y escritura, y en especial los referidos a la comprensin del texto, dada la importancia que para estos alumnos tiene el acceder a la informacin mediante la lectura y dada tambin la dificultad que suele presentar este contenido. Dar prioridad no necesariamente significa renunciar a otros contenidos y propsitos del currculo. El trabajo globalizado en todas las reas y el apoyo individualizado dentro y/o fuera del aula pueden reforzar de manera constante el acceso a determinados aprendizajes sin que ello signifique abandonar otros (temporal o definitivamente). Cambiar la temporalizacin de los propsitos. Esta adaptacin implica que el nio o nia con necesidades educativas especiales pueda alcanzar algunos de los propsitos comunes en un momento distinto al del resto de sus compaeros. Generalmente, este cambio implica conceder ms tiempo al alumno. Sin embargo, tambin hace referencia a la aceleracin del mismo. En el caso de concederle ms tiempo, la adaptacin tambin implica que el nio trabajar durante el ciclo escolar todos los contenidos relacionados con el propsito,

participando en lo posible en todas las actividades diseadas, pero que probablemente continuar realizando este trabajo en el siguiente ciclo escolar. Introducir contenidos y propsitos. La introduccin de cualquier elemento es una posibilidad contemplada en el propio desarrollo del currculo. Lo ms usual es que un alumno con necesidades educativas especiales precise, en un momento determinado, trabajar contenidos y propsitos que no estn contemplados en el currculo de referencia, bien porque no forman parte del currculo oficial o porque pertenecen a otro ciclo o nivel educativo. Eliminar contenidos y propsitos. Algunos alumnos con necesidades educativas especiales no van a poder desarrollar todos los contenidos y propsitos previstos para su grupo de referencia. Como ya se ha mencionado, la inclusin de otros contenidos y propsitos, con la consiguiente incorporacin de actividades para desarrollarlos, o la existencia de contenidos y propsitos prioritarios pueden hacer necesaria la eliminacin de algunos. Slo se considera como eliminacin si se afecta alguno de los propsitos del nivel educativo. Si la eliminacin afecta a un ciclo escolar se considera como un cambio de temporalizacin. Ante la necesidad de eliminar determinados contenidos y propsitos se debe tener en cuenta el peso relativo que stos tienen dentro del currculo. Es evidente que algunos contenidos pueden considerarse ms bsicos o fundamentales que otros, principalmente porque stos son los que posibilitan posteriores aprendizajes. Siempre que sea posible, debera tenderse a renunciar a aquellos contenidos y propsitos menos fundamentales a lo largo de los sucesivos ciclos y niveles educativos.

Como ya se ha mencionado, es muy importante que las adecuaciones curriculares, tanto las de acceso como las que se realicen en los elementos del currculo queden plasmadas por escrito. De esa manera se puede facilitar la evaluacin y el seguimiento de las mismas. En este apartado no se hace referencia a que hay que realizar un programa paralelo, sino a que deben realizarse adaptaciones individuales a partir de la planeacin del grupo, pero tomando en cuenta las necesidades educativas especiales del alumno. 3. Los criterios y procedimientos de evaluacin para hacer el seguimiento de las adecuaciones curriculares individualizadas y la toma de decisiones sobre la intensificacin o disminucin de apoyos y sobre la promocin.

Las adecuaciones curriculares deben contar con criterios y procedimientos para evaluar la propia propuesta curricular y la evolucin del alumno con necesidades educativas especiales. Estos dos aspectos, conjuntamente, debern orientar la toma de decisiones que, especialmente al final del ciclo escolar, se tendrn que adoptar en relacin con el aumento o disminucin del apoyo que el alumno recibe, con la promocin del alumno, e inclusive con la posibilidad de que el alumno sea ubicado en un contexto diferente a la escuela regular (esto ltimo en el caso de que la escuela fracase al ofrecer al alumno los apoyos que requiere). Los criterios de evaluacin deben determinarse en funcin de las necesidades educativas especiales del alumno y de su propuesta curricular. En este punto, tambin es importante que se precisen los referentes que van a permitir identificar la evolucin del alumno y valorar la pertinencia de las adecuaciones establecidas. Para establecer los procedimientos de evaluacin es importante que se tomen en cuenta los aspectos revisados anteriormente en relacin con la evaluacin de los aprendizajes. De acuerdo con todo lo anterior, las adecuaciones curriculares son la respuesta especfica y adaptada a las necesidades educativas especiales de un alumno o alumna que no quedan cubiertas por el currculo comn y los elementos bsicos del mismo; es decir, los aspectos que necesariamente deben estar presentes cuando se realizan adecuaciones curriculares, son los siguientes: 1. Evaluacin de las necesidades educativas especiales del alumno. 2. Formulacin de las prioridades y de las estrategias bsicas que guiarn el trabajo con el alumno. 3. Elaboracin de la propuesta curricular para el alumno en la que se incluyen tanto las adecuaciones de acceso como las adecuaciones en los elementos del currculo. 4. Evaluacin y seguimiento del alumno de acuerdo con su propuesta curricular.