Faculdades Integradas do Norte de Minas - FUNORTE

Psicologia Escolar e Orientao Vocacional

Curso de Graduao em Psicologia

Discentes: Andrielly Nobre, Fabrcio Emanuel, Patrcia Almeida, Tamara Kele, Marcele Matos e Vanessa Zuba Docente: Caroline Carib Teixeira Veloso Disciplina Psicologia Escolar e Orientao Vocacional 4 Perodo de Psicologia-Funorte

Formando Psiclogos escolares no Brasil: Dificuldades e Perspectivas

A Formao em psicologia vem sendo hoje no Brasil uma fonte inesgotvel de debates e discusses, com um pouco mais do que 30 trinta anos de existncia como profisso, a psicologia continua respaldada na legislao que constitui desde ento com caractersticas bem generalistas e respondendo pouco as demandas mais modernas da sociedade brasileira, esta situao tem mobilizado diferentes segmentos sociais envolvidos com os servios psicolgicos: As instituies sociais que os absorvem e os usurios de seus servios ,tanto no mbito e privado como no estatal. Os resultados, no entanto ainda no se mostraram efetivos para uma alterao no aparato legal que protege o exerccio profissional e a sua formao. Gomes e Gomes (1998) ao discutirem sobre a atuao do psiclogo escolar no Brasil, tanto no que refere aos dados da literatura acerca da atuao do profissional quanto percepo que a equipe de profissionais da educao tem sobre o psiclogo, concluem que as equipes escolares esperam do psiclogo escolar aes imediatas e por outro lado que o prprio psiclogo no e instrudo teoricamente para trabalhar de maneira satisfatria rompendo com foras conservadoras de atuao. O que pode se afirmar e que at o presente momento o psiclogo escolar, ainda no consolidou o seu espao de atuao profissional, existindo ainda a necessidade de redefinio do seu papel nas instituies escolares visando, sobretudo o exerccio de uma pratica psicolgica integrada com a realidade brasileira.

O currculo e a formao do Psiclogo Escolar Brasileiro

Para que essa formao seja bem feita deve-se priorizar uma organizao curricular com bases slidas e estruturadas, com uma diversidade de conhecimentos na prpria rea do saber como em

reas afins. Surgem ento questes sobre como deve ser a formao para e em determinado contexto e cultural, sugerindo uma diferenciao na forma e na intensidade de certas funes. Deveria o psiclogo de So Paulo receber uma formao com nfase diferenciada em algumas reas se comparado com os psiclogos do Nordeste, por exemplo? Essas questes ainda no podem ser respondidas, porque estudos comparativos no mbito nacional ainda no so suficientes para permitir uma analise profunda das semelhanas e diferenas de formao entre psiclogos brasileiros e suas demandas de servio pelas diferentes regies do pas. Essas questes permeiam tambm a formao do psiclogo no exterior. Embora haja consenso do que vem a ser p profissional de Psicologia, a sua formao ocorre de diferentes formas em diferentes culturas. A articulao entre a teoria e a prtica outro ponto que deve ser revisto quando se prima por uma formao de qualidade. Sem dvida, a partir dessa articulao que a teoria passa a ter um significado para o aluno, possibilitando uma imerso no contexto que seguramente ir atuar tendo aproximao das condies reais de sua atuao como profissional e isso deve ser consolidado nos estgios supervisionados. Nessa perspectiva, de acordo com as Diretrizes Curriculares Nacionais (2004) para os cursos de graduao de psicologia, os estgios supervisionados so conjuntos de formao, programados e supervisionados por membros do corpo docente da instituio formadora e devem envolver prticas efetivas de campo. Este, portanto, favorece um aprendizado social, profissional e cultural proporcionadas ao estudante pela participao em situaes reais de vida e trabalho de seu meio, sendo realizada na comunidade em geral ou junto a pessoas jurdicas de direito pblico ou privado, sob responsabilidade e coordenao de instituio de ensino. Assim, compreende-se que a finalidade do estgio proporcionar ao estudante experincia prtica na sua linha de formao, concedendo-lhe complementao do ensino e da aprendizagem, devendo proporcionar uma vivncia da realidade da instituio de ensino de campo, em que a partir dessa leitura, haja um planejamento de interveno. Em muitos casos como apontou Andal (1992), as supervises de estgios ficam como ltimo recurso de introduo do aluno na prtica profissional, tornando o estagio predominantemente tcnico, sem necessria reflexo sobre os processos envolvidos em cada situao e os determinantes para o exerccio profissional. Alm disso, h instituies em que os estgios so optativos, de forma que os

psiclogos so formados sem terem estado, por algumas horas que seja, na situao em que poder trabalhar. Essa formao deficitria faz com que o profissional seja, na pratica desvalorizados Basta a apresentao de um diploma de concluso do quinto ano para que se obtenha imediata e automaticamente o seu registro profissional, o que lhe garante o exerccio profissional em qualquer rea de atuao. Psiclogos escolares reclamam da formao recebida e sentem falta de modelos mais adequados para exerccio profissional. Sem prtica a atuao se torna pobre. A ausncia de modelos para a atuao profissional no Brasil

O psiclogo escolar brasileiro comeou sua atuao nas escolas num modelo essencialmente preventivo que se voltava primeiramente para a formao do professor feito por profissionais (psiclogos) que j estavam imersos nos sistema escolar nacional. Atualmente, o psiclogo est afastado do sistema escolar. Trabalha das Secretarias Municipais ou de seu consultrio particular. Guzzo (2001) argumenta que no se pode exercer a psicologia escolar desses ambientes. O psiclogo escolar ou tem de estar na escola, acompanhado a criana e o professor, ou orientar, discutir e planejar aes de dentro de uma Secretaria de Educao. No temos no Brasil um nico modelo de atuao largamente difundido e estudado. Sim, diferentes modelos delineados a partir de concepes diferentes. Para Guzzo (2001) os modelos de atuao do Psiclogo Escolar brasileiro devem ser estudados a partir de caracterizaes das instituies educacionais, suas necessidades, seus problemas e suas fontes de recursos. E este modelo deve ser mantido constantemente atualizado por profissionais da Psicologia, em conjunto com os da Educao, em relao aos anseios bsicos da profisso e os aspectos polticos e sociais do exerccio da profisso para que o psiclogo disponha de ferramentas adequadas de trabalho e tenha conscincia da sua capacidade de atuao transformadora no sistema educacional. Pois hoje, o psiclogo tem atuado de forma isolada e com poucas chances de produzir mudanas o que tem causado dificuldades na consolidao da profisso e no crescimento da rea.

A ausncia de padres ticos e profissionais difundidos e conhecidos pela comunidade

Quando um profissional faz um atendimento, um leigo no sabe se est sendo bem atendido ou no, por isso existe uma ausncia de exigncias crticas por parte da populao sobre o trabalho do psiclogo em qualquer rea de atuao. Desta forma, a populao no tem conhecimento sobre quem

o psiclogo escolar e como ele pode trabalhar na instituio educacional. Sem uma identidade profissional fica difcil para o psiclogo escolar se colocar no ambiente de trabalho. Alguns pases conseguem minimizar esta dificuldade, com uma boa divulgao da profisso e dos direitos que o cidado tem ao ser atendido pelo profissional. Por exemplo, no Texas, a secretaria de educao fez uma publicao, disponvel para qualquer cidado, que explicita os direitos de pais e estudantes da educao especial. No Brasil, os padres de atendimento de atendimento sequer so conhecidos pelos prprios profissionais. Com campanhas esclarecedoras e educativas a comunidade poderia ser beneficiada, principalmente em relao aos servios educacionais. Para que os psiclogos possam atuar de forma eficcia nas escolas, preciso que a populao brasileira exija um ensino de qualidade e que se prepare para uma mudana da situao atual. Em 1994, o ministrio de educao elaborou um documento que reformulou os currculos dos cursos de Psicologia, alterando a nfase na formao bsica para atender s demandas sociais mais urgentes. Este documento ainda no foi amplamente discutido e analisado pelas centenas de instituies superiores. Ser psiclogo escolar no Brasil e para o Brasil, conhecer as necessidades psicolgicas de todas as crianas, defender os seus direitos sem discriminao ou intolerncia, estar constantemente estudando, sair do gabinete e olhar a realidade como ela se apresenta, confusa e inexplicvel, fora de controle e desafiadora.
Referncias: NEVES, Marisa M.Brito da J.; ALMEIDA, Sandra Francesca. C. de; CHAPERMAN, Mnica C.L.e BATISTA , Beatriz de P. Formao e atuao em psicologia escolar .analise das modalidades de comunicaes nos congressos nacionais de psicologia escolar e eduacacional. Psicol.cien.prof. [online] . 2002, vol. 22, PP. 2-11. ISSN 1414-9893. Acesso: 02 de setembro WECHSLER, S. Psicologia escolar: Pesquisa, formao e Prtica. So Paulo: Alnea, 2001.

SOUZA, Marilene Proena Rebello Psicologia Escolar e polticas pblicas em Educao: desafios

contemporneos Disponvel em: http://www.rbep.inep.gov.br/index.php/emaberto/article/viewFile/1637/1303 Acesso em:05/09/11