10 A demonstrao nos programas de Matemtica: Uma anlise transversal

Ceclia Costa Departamento de Matemtica da Universidade de Trs-os-Montes e Alto Douro Pedro Tadeu ESTIG Instituto Politcnico de Bragana Resumo. Neste estudo analisamos como, em Portugal, a demonstrao considerada nos programas de Matemtica do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio. Desta anlise possvel reconhecerem-se nfases diferentes no desenvolvimento da capacidade de demonstrao matemtica, nos diferentes anos e, em particular, na mudana de ciclos.

Introduo A motivao para a elaborao deste estudo surgiu, essencialmente, da conjugao de trs factores: um primeiro prende-se com o facto de ns fazermos parte da equipa do Projecto Geomind, coordenada por Ana Breda, e que est a ser desenvolvido no mbito da Rede Inter-Centros de Didctica da Matemtica criada e coordenada por Joo Pedro da Ponte. Um segundo aspecto diz respeito nossa prpria experincia profissional. Como formadores de professores de matemtica temos constatado que a demonstrao pouco trabalhada no ensino no superior. Note-se que no pretendemos com isto dizer que trabalhada no ensino superior! Que se fazem muitas demonstraes um facto E um ltimo factor, talvez o que nos incentivou de forma mais decisiva, a leitura da tese de mestrado de Slvia Machado intitulada A Demonstrao Matemtica no 8 ano no contexto de utilizao de Geometers Sketchpad, atravs da qual pudemos verificar que efectivamente possvel fazer com que alunos do 8 ano faam demonstraes. Muito se pode dizer sobre o que se entende por demonstrao. No pretendemos porm faz-lo aqui. Neste estudo, vamos situar-nos no contexto dos documentos oficiais e faremos a nossa interpretao do que expressamente referido num dos documentos analisados, onde se pode ler: A aprendizagem matemtica dos estudantes passa por fases intuitivas e informais, mas, desde muito cedo, mesmo estas no podem deixar de ser rigorosas ou desprovidas de demonstraes correctas, bem como no podem passar sem um mnimo de linguagem simblica. Na aprendizagem da

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matemtica elementar dos ensinos bsico e secundrio so absolutamente necessrias as demonstraes matemticas, mas estas no podem confundir-se com demonstraes formalizadas (no sentido de dedues formais em teorias formais). [DES 2001, p.19]

Neste extracto h marcadamente uma distino entre demonstraes matemticas e demonstraes formalizadas. Ns estamos interessados nas demonstraes matemticas e o sentido em que as entendemos prende-se com o desenvolvimento da capacidade de argumentao e do raciocnio dedutivo, inseridas num processo mais amplo que desejavelmente se deveria aproximar do que se entende por fazer matemtica. Para elaborar este estudo baseamo-nos nos documentos listados nas referncias, que como natural, fazem parte da lista bibliogrfica do documento de trabalho que nos foi enviado pelas dinamizadoras deste grupo de discusso, pelo que decidimos referenci-los do mesmo modo para que possam facilmente ser identificados por todos. Os trs documentos relativos ao ensino secundrio foram obtidos atravs da internet. Em sntese, trata-se dos documentos oficiais, actualmente em vigor, relativos Matemtica para o ensino no superior. Resume-se no quadro seguinte os documentos por ns analisados e a correspondncia com os nveis de escolaridade a que dizem respeito.

Ensino Bsico 1 Ciclo 2 Ciclo 3 Ciclo 10 Ano

Ensino Secundrio 11 Ano (Matemtica A) DES 2002 12 Ano

ME 1990 ME 1991 a,b ME 1991 c,d CNEB 2001

Quadro 1

Faz-se notar que actualmente co-existem em simultneo documentos orientadores datados de uma dcada de intervalo.

Referncias demonstrao Nos documentos analisados relativos ao ensino bsico, constatmos que nos 1 e 2 ciclos no existem referncias explcitas demonstrao. Quanto ao 3 ciclo, as referncias explcitas demonstrao so pontuais. 2

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Dois exemplos dessas referncias so os seguintes: no 8 ano, o teorema de Pitgoras cuja demonstrao exigida; e no 9 ano a excluso da demonstrao da frmula resolvente. Existem, porm, referncias demonstrao, mais ou menos, implcitas em todos os documentos em estudo. Seleccionamos algumas das expresses que consideramos indicadoras de uma preocupao no desenvolvimento da capacidade de argumentar e demonstrar em matemtica e que sintetizaremos adiante. Quanto ao ensino secundrio, as referncias explcitas demonstrao so mais frequentes. Escolhemos trs exemplos, um por cada ano de escolaridade. No 10 ano, no tema transversal Lgica e Raciocnio um dos aspectos a desenvolver a Noo de teorema: hiptese, tese e demonstrao. Mtodos de demonstrao [DES, 2001a, p.21]. Em relao ao qual se acrescenta nas indicaes metodolgicas: No que diz respeito aos mtodos de demonstrao, eles devem ser referidos medida que vo sendo usados ou aps os estudantes terem j utilizado os vrios mtodos em pequenas demonstraes informais (mesmo para confirmar as suas resolues de problemas). No esto sugeridos explicitamente no corpo do programa, mas todo o estudo da Geometria Analtica se baseia numa geometria sinttica euclidiana, semi-intuitiva, semi-dedutiva em que se procuram explorar intuies espaciais e habilidades dedutivas.

No 11 ano, no tpico Limites de Sucesses e Convergncia explicitamente pedida a demonstrao de que o limite de uma sucesso real nico. Quanto ao 12 ano no tema Clculo Diferencial, refere-se explicitamente: Funes derivveis. Regras de derivao (demonstrao da regra da soma e do produto; informao das restantes regras. No que respeita ao ensino bsico, registamos no quadro 2 exemplos de alguns indicadores das referncias implcitas demonstrao a que atrs j nos referimos e que passamos a listar: fazer julgamentos matemticos [CNEB, p.60]; formular argumentos vlidos [CNEB, p.62]; justificar os seus raciocnios [CNEB p.63]; justificao de raciocnios e escolha de argumentao vlida [ME 1991c, p.34]. No que diz respeito ao ensino secundrio as expresses so mais incisivas: fazer raciocnios demonstrativos usando mtodos adequados. [DES 2002, p.4]; Desenvolver a capacidade () de raciocinar matematicamente. [DES 2002, p.7]; () levando o estudante a intuir, conjecturar, experimentar, provar, avaliar (). [DES 2002, p.10].

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Ensino Bsico 1 Ciclo 2 Ciclo ME 1990 ME 1991 a,b XXX (p.152)

3 Ciclo ME 1991 c,d justificao de raciocnios e escolha de argumentao vlida (p. 34).

Ensino Secundrio 10 Ano 11 Ano 12 Ano DES 2002 fazer raciocnios demonstrativos usando mtodos adequados. (p. 4) Desenvolver a capacidade () de raciocinar matematicamente (p. 7) () levando o estudante a intuir, conjecturar, experimentar, provar, avaliar (). ( p. 10)

CNEB 2001 fazer julgamentos matemticos (p.60) formular argumentos vlidos (p. 62) XXX justificar os seus raciocnios (p. 63)
Quadro 2

Em sntese, constata-se que as referncias demonstrao aumentam conforme avanamos no nvel de escolaridade, e se muda do ensino bsico para o secundrio. Sendo a argumentao mais marcadamente solicitada no ensino bsico e a demonstrao (ainda que informal) no ensino secundrio.

Ensino Bsico 1 Ciclo ME 2 Ciclo 3 Ciclo

Ensino Secundrio 10 Ano 11 Ano 12 Ano

ME 1991 a,b ME 1991 c,d de Justificao raciocnios e escolha de argumentao vlida (p. 34) CNEB 2001 Actividades de investigao: () os alunos argumentam e comunicam () as suas concluses. (p.68) Comunicao matemtica: () so importantes as experincias de argumentao e de discusso () (p. 70)

DES 2002 Raciocnio dedutivo: () o estudante dever ser solicitado frequentemente a justificar raciocnios, a confirmar conjecturas, a demonstrar frmulas e alguns teoremas. (p.11) Comunicao: O estudante () deve ser capaz de argumentar com lgica e recorrer, sempre que tal for aconselhvel, linguagem simblica da matemtica () (p.11)

Quadro 3

Temas Da anlise dos vrios documentos constata-se a existncia de determinadas reas temticas (independentemente da terminologia com que so referidas nos diferentes

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documentos) a saber: Nmeros e Clculo, Geometria, Estatstica e Probabilidades e, lgebra e Funes. 1 ciclo ME 1990/91 Nmeros e operaes Grandezas e medidas Espao e forma Geometria Nmeros e Clculo Estatstica Proporcionalidade Geometria Nmeros e Clculo Funes Estatstica
Quadro 4

CNEB 2001

2 ciclo

Nmeros e Clculo Geometria Estatstica e Probabilidades lgebra e Funes

3 ciclo

Consoante o ciclo de ensino uns temas so valorizados em relao a outros e/ou uns do lugar a outros; h, no entanto, alguns com maior incidncia e presena ao longo de toda a escolaridade como o caso da Geometria. Nos documentos relativos ao ensino bsico, o tema onde aparecem mais referncias explcitas demonstrao na Geometria. Nos documentos relativos ao ensino secundrio, j no apenas na Geometria onde aparecem mais referncias explcitas demonstrao. Surgem agora outras reas como a anlise onde comeam a ser pedidas pequenas demonstraes. 10 ano DES 2002 Geometria no plano e no espao I Funes e grficos Estatstica Geometria no plano e no espao II Funes racionais e com radicais. Taxa de variao e derivada. Sucesses reais Probabilidades e combinatria Funes exponenciais e logartmicas. Limites e continuidade. Conceito de derivada e aplicaes Trigonometria e nmeros complexos
Quadro 5

11 ano

12 ano

No que diz respeito aos mtodos de demonstrao, eles devem ser referidos medida que vo sendo usados ou aps os estudantes terem j utilizado os vrios mtodos em pequenas demonstraes informais (mesmo para confirmar as suas resolues de problemas). No esto sugeridos explicitamente no corpo do 5

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programa, mas todo o estudo da Geometria Analtica se baseia numa geometria sinttica euclidiana, semi-intuitiva, semi-dedutiva em que se procuram explorar intuies espaciais e habilidades dedutivas. [DES 2002, p.21]

Comentrio final Neste estudo analismos como, actualmente em Portugal, a demonstrao considerada nos programas de Matemtica do Ensino Bsico e do Ensino Secundrio. Desta anlise possvel reconhecerem-se nfases diferentes no desenvolvimento da capacidade de demonstrao matemtica, nos diferentes anos e, em particular, na mudana de ciclos. Constata-se que as directrizes relativas demonstrao esto presentes, mas que na implementao prtica em sala de aula so ou podem ser contornveis. Efectivamente, muitas das directrizes podem no ser tidas em considerao pelos professores, uma vez que, em ltima anlise no so obrigatrias. Vejamos, por exemplo, esta citao retirada da introduo (p. 4) do Plano de Organizao do EnsinoAprendizagem Vol. II para o 2 ciclo do Ensino Bsico. Frase que repetida integralmente na introduo do Plano de Organizao do Ensino-Aprendizagem Vol. II para o 3 ciclo. Dado o carcter de relativa abertura do programa, considerou-se til complement-lo com um conjunto de propostas de trabalho, que, embora sem funo normativa, esclarecessem o professor sobre () [ME 1991b, p. 4]

Nos documentos curriculares analisados a demonstrao no entendida como um fim em si mesmo, mas como fazendo parte de um processo mais lato que, em ltima anlise, se aproxima do que se entende por fazer matemtica.

Referncias

DEB (2001). Currculo Nacional do Ensino Bsico. Competncias essenciais. Lisboa: Departamento de Educao Bsica. Ministrio da Educao. DES (2001a). Programa de Matemtica A, 10 ano. ME, Departamento do Ensino Secundrio (retirado de http://www.dgidc.min-edu.pt/programas/prog_hm.asp em 28/04/2006).

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DES (2002a). Programa de Matemtica A, 11 ano. ME, Departamento do Ensino Secundrio (retirado de http://www.dgidc.min-edu.pt/programas/prog_hm.asp em 28/04/2006). DES (2002b). Programa de Matemtica A, 12 ano. ME, Departamento do Ensino Secundrio (retirado de http://www.dgidc.min-edu.pt/programas/prog_hm.asp em 28/04/2006). ME (1991a). Organizao Curricular e Programas. Ensino Bsico 2 Ciclo. Lisboa: Direco Geral do Ensino Bsico e Secundrio, Ministrio da Educao, vol. I. ME (1991b). Organizao Curricular e Programas. Ensino Bsico 2 Ciclo. Lisboa: Direco Geral do Ensino Bsico e Secundrio, Ministrio da Educao, vol. II. ME (1991c). Organizao Curricular e Programas. Ensino Bsico 3 Ciclo. Lisboa: Direco Geral do Ensino Bsico e Secundrio, Ministrio da Educao, vol. I. ME (1991d). Organizao Curricular e Programas. Ensino Bsico 3 Ciclo. Lisboa: Direco Geral do Ensino Bsico e Secundrio, Ministrio da Educao, vol. II. ME (1990). Organizao Curricular e Programas. Ensino Bsico 1 Ciclo. Lisboa: Direco Geral do Ensino Bsico e Secundrio, Ministrio da Educao Machado, Slvia (2005). A Demonstrao Matemtica no 8 Ano no Contexto de Utilizao do Geometers Sketchpad., Tese de Mestrado, DEFC, Universidade de Lisboa.