INFORME CIENTIFICO DIFICULTADES DE MEMORIZACION EN EL PROCESO DE APRENDIZAJE DEISY VIVIANA CAGUEO GARZON preciosa_deisy@hotmail.

com LEYDI YOHHANA RINCON FLOREZ yohanita1b@hotmail.com YULISA NORAIDA ANGULO MATEUS preciosa_deisy@hotmail.com ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS

RESUMEN A medida que ha transcurrido el tiempo, han surgido nuevos mtodos de enseanza que han buscado como fin principal mejorar la calidad educativa, olvidando algunos elementos primordiales que facilitan un buen proceso de enseanza- aprendizaje; uno de ellos es la memoria, la cual cumple una funcin bsica y fundamental en la misma, pues en ella se guarda todos los conocimientos adquiridos por el sujeto de acuerdo a sus vivencias y experiencias. Y es precisamente que el concepto de memoria ha generado bastante polmica y dificultades en el mbito educativo, pues es mal interpretada desde el enfoque conductista, conllevando a su vez aprendizajes mecanizados, memorsticos y no significativos para el estudiante. A raz de esta problemtica se hizo necesario implementar nuevas estrategias como las experimentales, problematizadoras y ldico pedaggicas que permitan generar cambios en los estudiantes y docentes que an se identifican con los paradigmas tradicionales. El desarrollo del proyecto fue respaldado por la investigacin accin, la cual establece 4 fases cclicas fundamentales que permiten la planeacin y ejecucin de 4 planes de accin, compuestos por actividades encaminadas a las estrategias ya mencionadas en busca de generar cambios en el objeto de estudio. Gracias a los instrumentos, mtodos, actividades y estrategias empleados en el transcurso del proyecto se han hecho evidentes grandes resultados que optimizan el objetivo general de este, como el cambio de motivacin de actitud, nivel de concentracin y atencin, mejoramiento en el rendimiento acadmico y lo ms importante aprendizajes significativos.

ABSTRACT As time has passed, there have been new teaching methods that have mainly aimed at improving educational quality, forgetting some key elements that make a good teaching-learning process, one of them is memory, which plays a basic and fundamental role in it, because it will "save" all the knowledge acquired by the subject according to their backgrounds and experiences.

And it is precisely the concept of memory that has generated considerable controversy and difficulties in education, because it is misinterpreted from the behavioral approach, leading to mechanized learning, but not a meaningful learning for the student. Because of this problem it was necessary to implement new strategies such as experimental and problematic ones and pedagogical problematizing to generate changes in students and teachers who still identify with the traditional paradigms.

The development of the project was supported by action Research, which provides 4 fundamental cyclical phases that allow the planning and execution of four action plans, made up by activities aimed at the aforementioned strategies to generate changes in the object of study.

Thanks to the tools, methods, activities and strategies used in the course of the Project, great results have become visible which optimize the general objective of it, as the change of attitude motivation, level of concentration and attention, and an improvement in the academic performance and most importantly meaningful learning.

PALABRAS CLAVES Memoria Estrategias experimentales, problematizadoras y ldico pedaggicas. Motivacin intrnseca Nivel de concentracin Aprendizaje significativo

INTRODUCCION La memoria es un proceso psicolgico bsico complejo del ser humano con la capacidad de percibir, codificar y recuperar, es considerada como un factor importante en el mbito educativo, puesto que en ella se recepciona todo lo aprendido y es recuperada de manera voluntaria o involuntaria por el sujeto. A su vez hace parte de la psicologa cognitiva que es la encargada de estudiar la cognicin En la poca anterior se manejaba la teora conductiva en la educacin, la memoria era vista como un mecanismo de recepcin de conocimientos mecnicos sin existir la comprensin de los mismos, es por esto que no tomaban en cuenta las opiniones, percepciones y conocimientos previos de los estudiantes; En la actualidad no es vista desde este mismo enfoque puesto que se tienen en cuenta los saberes previos de los estudiantes para crear un aprendizaje significativo, considerando a la memoria como mecanismo de continuo cambio y construccin. A pesar de lo anterior, es frecuente encontrar en las aulas de clases nios con memoria a corto plazo, pues se aprenden contenidos para el desarrollo de una evaluacin y un tiempo despus se indaga sobre el mismo y este se ha olvidado de manera inmediata. Este acontecimiento que de hecho es bastante popular en los nios del grado 5-3 de la Escuela Normal Superior de Acacias genera individuos pasivos conceptuales con aprendizajes no significativos. Nuestro proyecto de investigacin est referido a las dificultades de memorizacin presentes en los nios del grado 5-3 de la Escuela Normal Superior de Acacias, con edades que oscilan entre los 10 y 12 aos. Evidenciando poseer hbitos condicionados y memoria a corto plazo, puesto que aprenden contenidos y temticas para recibir una nota cuantitativa perjudicando la comprensin significativa del aprendizaje. Para analizar esta problemtica es necesario hablar de sus causas, una de ellas es el condicionamiento, puesto que los estudiantes frecuentemente estn involucrados en una ambiente comprendido por estmulos positivos y negativos, conocido comnmente en el aprendizaje conductista como premio o castigo, provocados por toda la sociedad en general, pero en especial la familia. Con base al tipo de investigacin-accin, se dise, ejecuto y realizo un test dirigido directamente al objeto de estudio, con el nimo de conocer los tipos de memoria existentes. El test contemplaba esencialmente la variable memoria, involucrando dimensiones como memoria icnica, ecnica, semntica, episdica y a corto plazo fundamentado en psiclogos como Endel Tulving, Frederick Bartlett y Atkinson y Shiffrin, quienes hacen aportes significativos desde un enfoque

cognitivo oponindose de esta manera a la teora conductista y tradicional en la que se encontraban. El test permiti confirmar y evidenciar que el grupo de estudiantes objeto de estudio realmente poseen dificultades de memorizacin, puesto que segn el modelo multialmacen de Shiffrin y Atkinson, los estudiantes llegan tan solo al almacn a corto plazo y con dificultades como el lograr centrar la atencin a un estmulo, poseer los hbitos condicionados, motivacin extrnseca y bajo nivel de concentracin. En busca de generar cambios en el objeto de estudio se crearon y ejecutaron planes de accin, sustentados en el tipo de investigacin accin compuesto por 4 fases cclicas, con la teora de campo fundamentada por Kurt Lewin. En el primer plan de accin se disearon y ejecutaron actividades dirigidas especialmente a cambiar el tipo de motivacin en los estudiantes manejando estrategias ldicas pedaggicas que despertaran la atencin e inters de los mismos. Es importante aclarar que el aspecto de la motivacin intrnseca y la atencin fueron manejados en cada uno de los planes de accin, pues son procesos necesarios para el fortalecimiento de la memoria a largo plazo. Con respecto al segundo plan de accin, se manej bsicamente aspectos como la experimentacin y la curiosidad, respaldados en las teoras de aprendizaje significativo de David Ausubel, y la pedagoga de la pregunta de Paulo Freire. En el tercer plan de accin se atendieron a problemticas especficas que impedan el progreso ptimo del proyecto, tales como la concentracin y la memoria a corto plazo; una actividad para la corroboracin de los niveles de solucin y por ultimo una que mostrara avances en el objeto de estudio. Estas actividades fueron manejadas con estrategias vivenciales, abordando crucialmente el aspecto de la asociacin. Y por ltimo, en el cuarto plan de accin, se tuvo en cuenta criterios como los niveles de solucin, los objetivos especficos, los niveles de concentracin y la divulgacin de los resultados del proyecto a la comunidad educativa. Como se describi anteriormente, todas las actividades realizadas fueron basadas en las estrategias experimentales, problematizadoras y ldico pedaggicas que fue la propuesta inicial del proyecto investigativo.

RESULTADOS Y LOGROS Identificacin de los tipos de memoria existentes en los estudiantes del grado 5-3 de la ENSA: inicialmente fue evidenciado a travs de los resultados de un test aplicado a todos los nios del grado (ver anexo 1). Motivacin intrnseca de los estudiantes: al comienzo se identific por medio de una encuesta y observacin directa que los estudiantes posean motivacin extrnseca, lo cual perjudicaba el progreso del proyecto, por esta razn se decidi manejar este aspecto en todas las actividades de los planes de accin, para as obtener el tipo de motivacin intrnseca que favorece al proyecto. Aumento en los niveles de concentracin: debido a que los estudiantes no lograban centrar su atencin en un solo estimulo, los niveles de concentracin eran muy bajos, lo cual dificultaba la memorizacin a largo plazo. Por ende se realizaron diversas actividades que buscaban llamar la atencin de los estudiantes y despertar su inters para as incrementar sus niveles de concentracin a ms de media hora y lograr almacenar aprendizajes a largo plazo. (Ver anexo 2). Manejo de las estrategias ldico pedaggicas por parte de los estudiantes: en busca de cambiar la conducta de repaso mecnico que hacen los estudiantes antes de presentar una evaluacin, se hizo necesario implementar estrategias ldico pedaggicas como el twister, el concntrese, software evaluativos, la escalera, entre otros, que permiten socializar conocimientos de manera divertida. Fortalecimiento del modelo multialmacen: este modelo est compuesto por tres almacenes de memorizacin continuos, es por esto que se inici fortaleciendo los dos primeros almacenes para poder lograr el objetivo propuesto inicialmente que es el fortalecimiento de la memoria a largo plazo, pues es complejo cumplir el objetivo sin haber manejado profundamente la memoria sensorial y la de corto plazo. Fortalecimiento de cada uno de los aspectos involucrados en los niveles de solucin, pues inicialmente se encontraron porcentajes muy bajos sobre cada uno de estos, lo cual impeda avances ptimos en el proyectos, es por esta razn que se tuvo en cuenta estos niveles en la planeacin y ejecucin

de los planes de accin para facilitar en cumplimiento del objetivo propuesto. (Ver anexo 3) Reconocimiento de la RED COLSI en el congreso Regional y Nacional de semilleros de investigacin: en el congreso regional realizado en la ciudad de Villavicencio en el primer semestre del 2011, se obtuvo una puntuacin superior a los 85 puntos, lo cual hizo posible la participacin en el encuentro XIV Nacional VIII Internacional de semilleros de investigacin, llamado jvenes construyendo ciencia! desarrollado en la Corporacin Universitaria del Huila, sede Quirinal ,ciudad de Neiva del 13 al 16 de octubre del 2011, donde se obtuvo un reconocimiento sobresaliente entre ms de 1800 proyectos de diferentes pases.

DISCUSION Las teoras implementadas en nuestro proyecto se cumplieron exitosamente, puesto que los resultados fueron los esperados. Se hizo consulta virtual acerca de los posibles proyectos que manejaran la misma temtica, y se encontraron algunos pero con un enfoque diferente, pues se profundizaban en la neuropsicologa, psicologa y en el enfoque conductista, por tanto no hubo discrepancia en los resultados obtenidos por los proyectos mencionados. Este proyecto presentara mayores resultados si un docente titular implementa la propuesta en todas las reas disciplinares con sus estudiantes, pues este va estar permanentemente con el objeto de estudio y de esta manera va hacer ms fructfero el trabajo y los resultados tendran mayor validez. CONCLUSIONES Las estrategias experimentales, problematizadoras y ldico pedaggicas permiten generar aprendizajes significativos y casi siempre suelen ser almacenados en la memoria a largo plazo. Se debe tener en cuenta en todas las actividades pedaggicas desarrolladas dentro y fuera del aula de clases aspectos como la atencin, motivacin y concentracin, pues son elementos cruciales para un adecuado proceso de memorizacin.

Las estrategias ldico pedaggicas, no siempre tienen que ser dirigidas por los docentes, pues pueden ser utilizadas por los mismos estudiantes como un mecanismo de repaso significativo y divertido a la hora de aprender. La memoria como factor importante en el proceso de aprendizaje debe ser fortalecida ampliamente en el periodo de la infancia, ya que en esta los nios aprenden y recuerdan fcilmente aprendizajes adquiridos segn las estrategias metodolgicas que empleen los docentes.

REFERENTES BIBLIOGRAFICAS

MARTINEZ CUSICANQUI, Juan M. El arte de aprender y de ensear. Bolivia: La Hoguera Investigacin, 2008, p. 241-256. FREIRE, Paulo. Pedagoga del oprimido. Uruguay: Siglo Veintiuno, 1970, p. 69-95. SAUL, Ana Mara. PAULO FREIRE y la formacin de educadores: mltiples miradas. Mxico: siglo veintiuno, 2002, p. 367. MORRIS, Charles G. Y MAISTO, Albert A. Introduccin a la Psicologa. Pearson Educacin, 2005, p. 184-200. MUOZ MARRON, Elena. Estimulacin cognitiva neuropsicolgica. Barcelona: UOC, 2009, p. 82-117. y rehabilitacin

AUSUBEL, David P. Adquisicin y retencin del conocimiento: Una perspectiva cognitiva. Holanda: Paids Ibrica, 2000, p. 121-150.

APENDICES O ANEXOS

Anexo1 ESCUELA NORMAL SUPERIOR DE ACACIAS PROGRAMA DE FORMACION COMPLEMENTARIA INSTRUMENTO DE VALIDACION TEST

OBJETIVO: Identificar los tipos de memoria existentes en cada estudiante del grado 5-2 de la Sede Pablo por medio de un test o cuestionario, con el fin de analizar la informacin obtenida y comprobar la importancia de esta el proceso de enseanza-aprendizaje.

NOMBRE DEL ESTUDIANTE: _________________________________________

1. Esta imagen ser mostrada a los estudiantes en un tiempo de 1minuto, luego se quitara de la vista de los mismos. (Memoria visual icnica)

plato

queso

avin

barril

maleta

baln

rbol

llave

perro

bibern

sombrero

cmara

taza

caja

caracol

corazn

campana

libro

sof

bicicleta

lpiz

moneda

semforo

mano

bombilla

manzana

pez

calabaza

Cd

lavadora

fresa

silln

cerdo

cruz

reloj

Luego los estudiantes debern escribir los objetos que recuerden en la siguiente tabla teniendo en cuenta su orden:

2. se mostrara la siguiente imagen a los estudiantes por un tiempo de 2 minutos, observando minuciosamente cada detalle y luego debern responder las preguntas. (Memoria icnica)

Cuntas nias hay en el parque? 1 2 3 4 La nia del columpio...

Est triste Lleva pantalones Lleva un vestido tiene los dos pies extendidos La nia de las coletas... Lleva pantalones Est sentada Mira a su derecha Est de pie Que afirmacin es falsa? El nio rubio lleva un buzo azul Hay tres nios y nias sentados Todos los nios sonren Hay dos nias con coletas Que lleva en la mano el nio que est tras la mesa? Un tenedor Un lpiz Una regla Una cuchara De qu color es el buzo del nio que est sentado a la derecha de la imagen? Rojo Verde Azul Naranja 3. en voz alta se leern las siguientes palabras: (memoria auditiva ecnica)

Patatas Vino Cebollas Huevos Mermelada Chorizo

Manzanas Avellanas Leche Azcar Macarrones Tomates Judas Pltanos Pollo

Y luego los estudiantes debern escribir las palabras que recuerdan de las ledas. 4. describa como fueron sus ltimas vacaciones (memoria episdica) __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ __________________________________________________________________ 5. que recuerdo le trae el siguiente nombre Simn Bolvar (memoria semntica) __________________________________________________________________

__________________________________________________________________ __________________________________________________________________ ________________________________________________________________ 6. A medida que escuchas el sonido escribe a que animal u objeto pertenece (nosotras haremos otros tipos de ruido con el nimo de que exista la presin de estmulos y as exista un tipo de percepcin) (memoria ecnica) _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ _______________ 7. escribe la frmula para hallar el rea de un tringulo y luego escribe la frmula para hallar el rea de un rectngulo. (Memoria a largo plazo) Frmula para hallar el rea de un tringulo: ____________________ Frmula para hallar el rea de un rectngulo: _____________________ NIVELES DE CONCENTRACION (Anexo 2)
70 60 50

Minutos

40 30 20 10 Series1

0 Plan de accion 1

Plan de accion 2

Plan de accion 3

Plan de accion 4

Tiempos evaluados
Grafico 1. Niveles de concentracin por Deisy 2011.

Muestra el aumento en los niveles de concentracin que ha venido presentando los nios en las diferentes actividades realizadas en cada uno de los planes de accin. NIVELES DE SOLUCION (Anexo 3)

100%

0%

INICIALMENTE ACTUALMENTE

Grafico 2. Niveles de solucin por Deisy 2011. Muestra los porcentajes de cada nivel de solucin detectados al inicio del proyecto investigativo, y como estos evolucionaron de manera notable en el transcurso de la investigacin para contribuir directamente al objetivo general del proyecto. Memoria sensorial INICIALMENTE 35% Motivacin intrnseca 5% 85% Memoria Concentracin Memoria a corto prolongada a largo plazo plazo 40% 85% 15% 80% 20% 75%

ACTUALMENTE 60%