Apontamentos sobre Epistemologia Gentica Jean Piaget

Pensador construtivista. A inteligncia para Piaget o mecanismo de adaptao do organismo a uma situao nova e, como tal, implica a construo contnua de novas estruturas. No existe um novo conhecimento sem que o organismo tenha j um conhecimento anterior para poder assimil-lo e transform-lo. P.30

Questo principal: A formao e o desenvolvimento do conhecimento Duas correntes vigentes poca: empirismo toda informao emana do objeto (movimento de fora para dentro do sujeito) sendo transmitida atravs de percepes/ apriorismo, inatismo o sujeito desde o incio possuidor de estruturas endgenas que se impe aos objetos.

Primeiras lies sobre a anlise da psicognese refutam estes pressupostos, o conhecimento resultado de inteiraes que se produzem a meio caminho entre sujeito e objeto p. 8 (assimilao recproca), que no se do como trocas entre formas distintas, mas como uma indiferenciao. Refutao ao empirismo (...) a ao de um estmulo supe a presena de um esquema. (A PSICOGNESE DOS CONHECIMENTOS E A SUA SIGNIFICAO EPISTEMOLOGICA Jean Piaget).

Problema inicial do conhecimento = constituio de mediadores que possibilitem a interao entre o sujeito que ainda no se percebe como tal, e o objeto que ainda no foi concebido.

Instrumento de troca inicial = ao (... toda percepo termina por conferir aos elementos percebidos significaes relativas ao p.8)

Aes sensoriomotoras anteriores a toda linguagem - A ausncia da funo semitica a principal caracterstica deste perodo. A inteligncia trabalha atravs das percepes (simblico) e das aes (motor) atravs dos deslocamentos do prprio corpo. uma inteligncia iminentemente prtica. Sua linguagem vai da ecolalia (repetio de slabas) palavra-frase ("gua" para dizer que quer beber gua) j que no representa mentalmente o objeto e as

aes. Sua conduta social, neste perodo, de isolamento e indiferenciao (o mundo ele). Assimilao = integrao dos dados a uma estrutura anterior, ou constituio de uma nova estrutura a partir de uma forma elementar. (vide exemplo do beb que recorre a uma estrutura hereditria ao sugar, e que constri uma outra quando diante de uma situao imprevista aps o que tenta repeti-la qnd diante de uma situao similar (assimilao reprodutora diz respeito a repetir o msm gesto; assimilao recognitiva assimilar ao msm esquema; assimilao generalizadora diz respeito a repetir a ao em uma nova situao). P.13 (...) a partir do nvel sensoriomotor, a diferenciao nascente do sujeito e do objeto marcada, simultaneamente, pela formao de coordenaes e pela distino entre elas de duas espcies: por um lado, as que ligam entre si as aes do sujeito e, por outro, aquelas que se referem s aes de uns objetos sobre os outros. P.14 Aes do sujeito = reunir ou dissociar certas aes ou esquemas, orden-las, encade-las, coloc-las em correspondncia etc. Aes do objeto = organizao espao temporal, cinemtica ou dinmica, anloga das aes.

O primeiro nvel do pensamento pr-operatrio (2 a 4 anos. Tambm chamado de Perodo Simblico) O pensamento (a conceituao ou ao interiorizada) no substitui imediatamente a ao sensoriomotora, (...) o que adquirido no nvel da inteligncia ou da ao sensoriomotora no d imediato lugar a nenhuma representao adequada no plano do pensamento... p. 18 Tanto o sujeito qnt o objeto ainda encontram-se entendidos a partir de uma ao concreta, ainda esto presos prtica. (...) nem aquele nem estes so pensados como revestidos de quaisquer outra caractersticas a no ser as do momento

presente. (nvel da ao sensoriomotora) P.18 J em se tratando da ao conceitualizada (interiorizada), tnt sujeito qnt os objetos so pensados a partir de caractersticas prprias e duradouras (conceitos gerais do tipo o homem um animal bpede, mamfero e racional?) Pr-conceitos e pr-relaes, reconstruo neste novo plano do que j fora adquirido no nvel sensoriomotor Progressos desta fase: 1 - o sujeito torna-se capaz de inferncias elementares, classificaes, associaes, correspondncias. 2 - incio das explicaes causais (idade dos por qus). A grande distino epistemolgica entre as duas formas de assimilaes por esquemas sensoriomotores e por conceitos , portanto, que a primeira ainda diferencia mal as caractersticas do objeto das caractersticas das aes do indivduo em relao a esses objetos, ao passo que a segunda forma envolve somente os objetos, mas tanto os ausentes como os presentes, e ao mesmo tempo liberta o indivduo de seus vnculos com a situao atual, conferindo-lhe ento poder de classificar, seriar, pr em correspondncia, etc., com muito mais mobilidade e liberdade. P.22 A falta de determinao do todos e do alguns. O indivduo capaz de organizar colees e conjuntos sem, no entanto incluir conjuntos menores em conjuntos maiores (rosas no conjunto de flores, por exemplo).

O segundo nvel pr-operatrio (5 a 6 anos. Tambm chamado de Perodo Intuitivo) Incio das funes constituintes = descentralizao, descoberta de certas ligaes objetivas. Contudo, ainda h um vnculo com os esquemas relativos ao que permanece orientada para um objetivo. Funes descentrao a partir de coordenaes sucessivas. Prrelaes convertidas relaes sob modificao de variveis que

mantm dependncia funcional uma da outra. (vide o caso do barbante, p. 25) Reversibilidade (?) p.26 o puxar uma extremidade do barbante, a criana entender que a extremidade puxada alongar-se-, contudo no perceber que a extremidade cresce na msm proporo em que a outra diminui. Bem como, no admitir que a medida total do barbante permanea a mesma. Semi-lgica. Funo orientada (?) Dupla natureza da funo: lgica (depende da ao geral entre os atos), causalidade (expresso de dependncia dos materiais)

O primeiro nvel do estgio das operaes concretas (7-8 anos) O sujeito torna-se capaz de uma regulao perfeita. Seu

conhecimento no opera por meio de excluses, tentativa e erro como nos estgios precedentes. Torna-se possvel o estabelecimento de uma operao concreta, graas capacidade constituda da reversibilidade (antecipaes e retroaes). Vide o exemplo do ordenamento das varetas. P.32,33 Transitividade e conservaes