Trayecto Formativo

Secretara de Educacin Jalisco Consejo Estatal Tcnico de la Educacin
DISEO DE UN TRAYECTO FORMATIVO

PARA LA PROFESIONALIZACIN DE SUPERVISORES GENERALES DE SECTOR Y SUPERVISORES DE ZONA DE EDUCACIN BSICA
Guadalajara, Jalisco. Abril de 2009

Consejo Estatal Tcnico de la Educacin

LIC. MIGUEL NGEL MARTNEZ ESPINOSA. Secretario de Educacin y Presidente del CETE LIC. JOS MARA TEJEDA VZQUEZ Titular de la Oficina de Servicios Federales de Apoyo a la Educacin Maestros distinguidos: LIC. GUADALUPE ELIZONDO VEGA PROFRA. ESPERANZA CUATEPOTZO COSTEIRA PROFR. ANTONIO DE JESS IBARRA MEDINA PROFR. FLEURY EDUARDO CARRASQUEDO MONJARAS Secretario General de la Seccin 16 del SNTE PROFR. J. GUADALUPE MADERA GODOY Secretario General de la Seccin 47 del SNTE LIC. JOS LUIS SNCHEZ SESMA Presidente de la Asociacin Estatal de Padres de Familia LIC. CONSUELO MENDOZA GARCA Presidenta de la Unin Nacional de Padres de Familia en Jalisco LIC. JOS LUIS LEAL SANABRIA Presidente del Colegio de Jalisco LIC. EDUARDO ANTONIO PAZ GMEZ Director General del Sistema Estatal de Informacin de Jalisco. Dr. TEODOMIRO PELAYO GMEZ Secretario Ejecutivo del Consejo Estatal Tcnico de la Educacin
| CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

Aguilar Vargas Rogelio Ascencio Mendoza Mara Esther Crdenas Lpez Pedro Camarena V. Teresa Escoto Cortes Domingo Ezequiel Garca Tirado Marco Arturo Hernndez Valladares Armando Loera Ramos David Martnez Martnez Mara Luisa Ortega Guzmn Gloria Leticia Pea Saucedo Elizabeth Ruiz Mayra Yolanda
Snchez Moreno Mara Del Rayo Santana Sevilla Mara Guadalupe Vzquez Ochoa Miguel ngel Zepeda Gil Miguel
Apodaca Chavira Hilda Garca Estrada Carmen Morales Trejo Amalia Morfn Corona Luz Teresa Muoz Ibarra Silvia B. Orozco Snchez Fabricio Ren Rodrguez Garca Jaime Velasco Covarrubias Laura Josefina

NDICE
Presentacin Capitulo 1 Marco terico conceptual 1.1 Conceptos de Competencias. 1.2 Competencias basadas en la conceptualizacin de Pilar Pozner. 1.3 Trabajo en equipo. 1.4 Apertura al aprendizaje y a la innovacin. 1.5 Asesoramiento y orientacin profesionalizante. 1.6 Las culturas organizacionales cohesionadas por una visin de futuro. 1.7 Una intervencin sistmica y estratgica. 1.8 Planificacin Estratgica. 1.9 Gestin educativa estratgica. 1.10 Liderazgo pedaggico y aprendizaje organizacional. 1.11 Los Cuatro Pilares de la Educacin de Jacques Delors. 1.12 Caractersticas de las dimensiones de la Gestin Escolar. Capitulo 2 Marco Contextual
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Capitulo 3 Antecedentes 3.1 Trabajos investigados 3.2 Planteamiento del problema 3.3 Justificacin 3.4 Hiptesis 3.5 Objetivos
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Capitulo 4 Metodologa 4.1 Paradigma de investigacin 4.2 Modelo o diseo de investigacin 4.3 Tipo de estudio 4.4 Diseo de la metodologa 4.5 Criterio de control 4.6 Criterio de temporalidad 4.7 Criterio de dimensionalidad 4.8 Universo de trabajo 4.9 Muestra 4.10 Instrumento Capitulo 5 Resultados
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Capitulo 6 Diseo Curricular 6.1 Propuesta Curricular 6.2 Objetivo General 6.3 Objetivos particulares 6.4 Nivel del Diplomado 6.5 Estructura 6.6 Duracin 6.7 Modalidad 6.8 Acreditacin 6.9 Requisitos de admisin 6.10 Requisitos de inscripcin 6.11 Perfil de ingreso 6.12 Perfil de egreso 6.13 Mapa Curricular 6.14 Mapa curricular vs Competencias 6.15 Profesionalizacin con intervencin en la gestin pedaggica institucional 6.16 Modelo de asistencia Tutorial 6.17 Modelo de Operacin 6.18 Desarrollo del Modelo 6.19 Especificaciones 6.20 Actores 6.21 Perfil del Tutor 6.22 Caractersticas del Equipo Tcnico
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Conclusiones y recomendaciones
93
Documentos consultados
100

PRESENTACIN La institucionalizacin de la formacin, capacitacin y actualizacin de supervisores generales de sector y supervisores de zona, personal directivo y docente es el sexto de los ocho Ejes Estratgicos del Plan Estatal de Desarrollo contenidos en su Captulo VII: Educacin y Deporte para una vida digna.
La actual escuela mexicana y el sistema educativo estn en un proceso de replanteamiento de los actores educativos, en relacin con los resultados acadmicos de los alumnos, que obligan a pensar en la necesidad de resignificar las prcticas y enfocarse en la escuela.
Un agente primordial del Sistema Educativo cuya funcin de enlace con la escuela es fundamental, es el supervisor. Enmarcado en las recientes corrientes organizacionales requiere un replanteamiento de su funcin, que permita que se centre en la escuela y le de seguimiento.
Para ello es necesario que el nuevo supervisor general de sector y supervisor de zona promueva la evaluacin constante de los procesos escolares y proporcione apoyo acadmico a los planteles. Que sea un mediador y facilitador del trabajo directivo, en el que pueda sumar los esfuerzos de todo el colectivo. docente y
Es decir, el Sistema Educativo de Jalisco requiere de un supervisor que acompae, asesore, planee, evale y ejecute intervenciones en beneficio de la escuela, porque en su actuar manifieste la conviccin de que tiene a la escuela como centro de su gestin. Este requerimiento conlleva la necesidad de transformacin e innovacin de la organizacin y la gestin del sistema educativo en funcin de la escuela, como su unidad fundamental.
La Secretara de Educacin Jalisco, ha asignado al Consejo Estatal Tcnico de la Educacin la encomienda de disear un proyecto de profesionalizacin de la funcin supervisora. El Proyecto destinado a supervisores (Generales de Sector y Supervisores de zona) de Educacin Bsica, tiene como objetivo el fortalecimiento y potenciacin de las fuerzas internas de las escuelas para el cambio y la mejora continua, tanto para el desarrollo de

las capacidades de los agentes, como para la mejora de los procesos y resultados de la enseanza y el aprendizaje.
Busca fortalecer las competencias de los supervisores, para que tengan prcticas de gestin educativa, en el ms amplio sentido y que faciliten la respuesta a las demandas sociales.
Se realiz una consulta a travs de internet con el propsito de conocer algunas caractersticas de la supervisin, siendo la informacin solicitada: nivel educativo donde labora, edad, antigedad en el cargo, ltimo grado acadmico, temas que requiere para ser actualizado, entre otros.
Adems se convoc a un Equipo Tcnico (E.T.) de PROJESU (Profesionalizacin de Jefes de Sector y Supervisores) conformado con personal de supervisin de los distintos niveles y modalidades de Educacin Bsica de la SEJ. Este equipo realiz un diagnstico estratgico de la funcin supervisora y a partir de ste, se propusieron seis lneas estratgicas y como resultado de las acciones de la lnea estratgica identificada como Identidad, formacin y compromiso social del cuerpo de supervisin se promueve este trayecto formativo.
El diseo curricular est conformado por dos diplomados, con cinco mdulos cada uno, que corresponden al fortalecimiento de diez competencias, promovidas e identificadas en trabajos de la UNESCO, siguiendo el esquema que plantea Pilar Pozner.
Se pretende desarrollar una profesionalizacin en dos etapas, con ayuda de instituciones de educacin superior que orientarn a los supervisores a desarrollar simultneamente con el estudio del Diplomado I, un proyecto de intervencin, que remitir a ste a su realidad, generar condiciones para identificar problemticas, jerarquizarlas, planear y ejecutar acciones de mejora.
Asimismo, estos dos diplomados sern complementados por un Modelo de Asistencia Tutorial, que asegura por un lado, el desarrollo formativo y por otro, la consolidacin de las lneas estratgicas con el acompaamiento del equipo tcnico.

Una vez que concluyan los estudios del Diplomado I, dispondr el supervisor de un tiempo perentorio para aplicar su proyecto de mejora; durante el mismo recibirn tutora, acompaamiento y participarn en un coloquio para compartir sus experiencias.

CAPTULO 1 MARCO TERICO CONCEPTUAL
Debido a las nuevas tendencias sobre la supervisin escolar, la figura del supervisor requiere un cambio conceptual, que redefina sus fines y estrategias. Este cambio deber aspirar a comprender e incidir positivamente en su quehacer cotidiano, en iniciar un proceso de gestin que motive y de continuidad al proceso que se vive en cada escuela. Que reconozca cada escuela como nica por su historia, sus profesores y su contexto. Que sea capaz de acompaar los procesos; que pueda llevar de forma eficiente una comunicacin efectiva con los docentes, maestros, directivos y comunidad escolar en general.
As pues el marco conceptual de la supervisin se ajusta en una nueva gestin educativa estratgica centrada en lo pedaggico.
Esta gestin propone generar condiciones para desarrollar en el supervisor competencias para realizar este tipo de gestin. 1.1 Conceptos de Competencias.
A continuacin se desarrollarn brevemente algunos conceptos de las competencias y nuevos aprendizajes que el supervisor deber construir en esta actualizacin.
El concepto de competencia se entiende como un conjunto integrado de conocimientos, capacidades, representaciones y comportamientos movilizados para resolver problemas profesionales. Ser competente implica poder realizar una actividad profesional, resolver problemas o desarrollar proyectos en tiempo oportuno movilizando integralmente un saber realizar, conjuntamente con los saberes conceptuales pertinentes y con capacidades diversas de accin y de relacin, con el fin de obtener resultados de calidad. (Tedesco, 1995).
Implica conocer lo que se realiza; tener conciencia de sus consecuencias y capacidad de evaluar la accin. Supone capacidad para aprender, innovar y generar nuevos

conocimientos. Otra caracterstica de las competencias es su capacidad de ser transferidos hacia otras situaciones o procesos de accin.
No es un saber vlido exclusivamente en tareas especficas o rutinarias. La fortaleza de la formacin basada en competencias reside en la posibilidad de ampliacin de los saberes ms all de la simple ejecucin de tareas delimitadas. En este sentido, ser competente supone la capacidad de ver, analizar e intervenir en un mundo complejo en el que se interrelacionan aspectos estrictamente tcnicos con aspectos culturales, sociales, ticos, polticos y tecnolgicos.
1.2 Competencias basadas en la conceptualizacin de Pilar Pozner..
Pilar Pozner de UNESCO establece 10 competencias para la gestin estratgica pedaggica, siendo Gestin estratgica, Liderazgo, Resolucin de conflictos, Trabajo en equipo, Comunicacin e informacin, Desempeo tico, Negociacin-mediacin,
Participacin y demanda educativa, Sistemas de informacin, evaluacin y nuevas tecnologas y Aprendizaje continuo.
La gestin educativa requiere principalmente de aquellas nuevas competencias que han sido denominadas propias de los trabajadores simblicos. Se trata de un tipo de trabajo en el que han sido incluidos tanto los gestores de la educacin y los educadores en general, junto con los diseadores industriales, los ingenieros, los cientficos e investigadores, los comunicadores sociales, los abogados, etc.
Las tareas
para la profesionalizacin de la gestin educativa especficas de estas
categoras de profesionales requieren permanentemente capacidades de reflexin, creatividad, decisin y accin altamente profesionalizadas. El ejercicio profesional de los responsables de la gestin educativa implica el despliegue de capacidades bsicas relacionadas con la abstraccin, el pensamiento sistmico, la experimentacin y la capacidad de trabajar en equipo. (Tedesco, 1995). Ante las formas rutinarias, formales, rgidas, con que han sido tratadas las situaciones educativas se proponen alternativas diferentes de trabajo en gestin: la comprensin de que las escuelas son la unidad de organizacin, clave de los sistemas educativos.

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La diferencia entre administracin y gestin es una diferencia relacionada con la comprensin. Resulta insoslayable contraer el compromiso de promover que lo central de las organizaciones educativas sea generar aprendizajes, de ah la necesidad de trabajar en equipo. 1.3 Trabajo en equipo.
Esta competencia implica desarrollar habilidades para comunicarnos, respetar y tolerar la diferencia. Implica la comprensin de que existen modelos de educacin del trabajo basados en los supuestos de administracin y control que deben ser cuestionados. Valores como la obediencia y el acatamiento estn dando paso a otros: la creatividad, la participacin activa, el aparato reflexivo, la flexibilidad, la invencin, la capacidad de continuar aprendiendo, la escuela entendida como comunidad de aprendizaje, entre otros.
La colaboracin se convierte en la expresin de una cultura escolar, encaminada a dotar a la institucin escolar de una visin compartida y al profesorado de herramientas con las que encuentre motivacin hacia su trabajo. Un trabajo en colaboracin en las
instituciones educativas tiene que ver con procesos que faciliten la comprensin, planificacin, accin y reflexin conjunta acerca de qu se quiere hacer y cmo.
Es preciso considerar un cambio de los valores, caractersticos de la cultura escolar frente a una actitud de apertura. Ante esta situacin, el desarrollo del profesionalismo se asume con el propsito de reconstruir la escuela como organizacin; crear o fomentar nuevos valores, creencias y encuadres, esto es: una cultura propia, genuina, acerca de lo que hace, el sentido y significado de su estructura y procesos. (Aguerrondo, 1996). 1.4 Apertura al aprendizaje y a la innovacin.
Aprender e innovar requiere de disponer de estrategias sistemticas para desplegar soluciones creativas y apropiadas para cada nueva situacin problemtica.

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La gestin educativa tiene como misin construir una organizacin inteligente, abierta al aprendizaje de todos sus integrantes y con capacidad para la experimentacin; que sea capaz de innovar para el logro de sus objetivos educacionales. Las organizaciones abiertas al aprendizaje son capaces de encarar y resolver sistemticamente problemas; recuperar experiencias de otros; originar conocimientos y trasladarlos a sus prcticas; abrir las organizaciones al aprendizaje y por ltimo se requiere generar los espacios para el acompaamiento de los aprendizajes. (Senge, 1992).
1.5 Asesoramiento y orientacin profesionalizante.
Una nueva gestin educativa estratgica requiere respuestas ante la complejidad de entornos que emergen y una diversidad de estrategias de gestin educativa que promuevan diversas soluciones especficas a los procesos de enseanza. El nuevo papel del supervisor educativo escolar demanda espacios para pensar el pensamiento, pensar la accin, ampliar el poder epistmico y las voces de los docentes, habilitar circuitos para identificar problemas y generar redes de intercambio de experiencias, entre otras cuestiones. Tal diversidad slo puede consagrarse con una forma diferente de integracin y coordinacin, tanto en la formacin inicial de los docentes como en el asesoramiento y orientacin continua; en el espacio profesionalizante y de perfeccionamiento.
Esto requerir asumir que los adultos puedan continuar aprendiendo permanentemente y sin duda, ser preciso formar otras competencias que promuevan a su vez, otra profesionalizacin de las acciones educativas. (Pozner, 1997).
1.6 Las culturas organizacionales cohesionadas por una visin de futuro.
La calidad de metas, las orientaciones hacia los fines, la visin de futuro, supera las pocas informaciones de la lgica administrativista.

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La gestin reconoce la necesidad de propiciar mltiples espacios de formacin en competencias clave para todos los actores del sistema, que originen una sinergia capaz de promover que una organizacin inteligente, rica en propuestas y creatividad, que estimulen la participacin as como la responsabilidad y el compromiso; ser preciso que el gestor tenga la capacidad de generar una visin que comunique el proyecto, que despliegue sentido, pertenencia y el impulso para enfrentarse permanentemente a las metas trazadas; que de lugar al desarrollo de ambientes de trabajo basndose en la confianza; que estimule una evolucin creadora entre lo sujetos con y de ellos con el entorno. (Pozner, 1997).
1.7 Una intervencin sistmica y estratgica.
La gestin educativa compromete a los gestores a ampliar sus competencias profesionales para originar proyectos de intervencin, para alcanzar una mayor calidad educativa en su jurisdiccin.
Una intervencin sistmica y estratgica supone elaborar la estrategia o el encadenamiento de situaciones a reinventar, para lograr los objetivos que se plantean; supone hacer de la planificacin una herramienta de gobierno y contar con las capacidades para llevar adelante esa intervencin a travs de proyectos que estimulen innovaciones educativas. 1.8 Planificacin Estratgica.
La planificacin estratgica es el conjunto de procesos de diseo, desarrollo y mantenimiento de intervencin, que relaciona las metas y las competencias institucionales con las demandas y las oportunidades. La intervencin ser sistmica si contempla a la totalidad de la organizacin, sus interrelaciones, sus objetivos y fines, as como la vinculacin con los contextos. Es de esta forma como el nuevo supervisor deber concebir sus intervenciones en las instituciones educativas, como una organizacin dentro de un sistema con relaciones. (Flores, 1994).

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1.9 Gestin educativa estratgica.
Requiere que el gestor o los equipos de gestin construyan una visin sobre qu es lo que desean obtener como resultado. En contextos inciertos y bajo condiciones cambiantes, es preciso recrear, retratar, sistematizar y mejorar continuamente los objetivos, las estrategias, prcticas y culturas de las organizaciones. No se puede detener sin considerar a los distintos actores educativos que a travs de sus prcticas ponen en funcionamiento el proceso de toma de decisiones, a sabiendas de lo que estn haciendo.
No se avanza hacia una gestin educativa si las prcticas no se basan en las decisiones con niveles de asociacin, negociacin, o consenso. Se requiere la inclusin de todos los implicados.
La gestin se extiende a la implementacin de los programas y proyectos a travs de nuevas formas de integracin que generen profesionalidad; la investigacin, el asesoramiento, la consultora, la coevaluacin y las tutoras de evaluacin y monitoreo.
La magnitud, intensidad y configuracin de los problemas es especfica de cada entorno en particular, de cada centro educativo. La jerarqua de los procesos se traduce en la relevancia de su creacin, diseo y evaluacin.
La formulacin de alternativas de organizacin requiere de un conocimiento en profundidad de las competencias profesionales y personales especficas, efectivamente disponibles en cada centro educativo. Requiere tambin un anclaje en la perspectiva interna de esos centros.
La
evaluacin,
el
balance
en
definitiva
el
aprendizaje
escolar
requiere
fundamentalmente procesos internos que incorporen la experiencias como nuevos elementos permanentes de comunicacin y decisin dentro del sistema organizacional. Esto no adquiere sentido hasta que se conecte como metas intermedias, dentro de los objetivos estratgicos de mediano y largo plazo para el mejoramiento de la calidad y la equidad.

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La gestin estratgica se integra en tres claves: reflexin, decisin y liderazgo, que integran diversos saberes, prcticas y competencias, a travs de componentes inseparables y fundamentales que son: Pensamiento sistmico, liderazgo pedaggico y aprendizajes organizacionales.
El pensamiento sistmico es una estrategia que inicia con la reflexin y observaciones consiste en saber que debe suceder en el mbito educativo a travs de un proceso de toma de decisiones para construir las acciones y comunicaciones y concretar una visin consensuada y compartida, cuyo objetivo es intervenir para el logro de prcticas de impacto y calidad.
Los problemas a encarar en el desafo de mejorar la calidad educativa exigen fuerte articulacin para lograr un proceso de cambio, una visin compartida y un proyecto pertinente intencionado para evaluar el proceso de aprendizaje organizativo. 1.10 Liderazgo pedaggico y aprendizaje organizacional.
La gestin requiere prcticas de liderazgo para concertar, acompaar, motivar, comunicar y educar para lograr la transformacin educativa. Conceptualizar el liderazgo nos habla de un conjunto de prcticas intencionadas e innovadoras que incluyen la bsqueda para facilitar, animar, orientar y regular procesos complejos: pedaggico, delegacin, cooperacin y formacin que dinamiza la organizacin educativa, para recuperar el sentido y la misin a futuro a partir de objetivos tendientes a lograr aprendizajes potentes y significativos para todos los educandos. El desafo de la gestin en la calidad es el cambio que inspira y motiva a los dems en el camino de la transformacin.
El aprendizaje organizacional es la esencia de las nuevas formas de organizacin; es la constitucin de un equipo que se logra a travs de un proceso donde los miembros adquieren, comparten y desarrollan nuevas competencias y nuevos esquemas de observacin. Habr aprendizaje organizacional en la medida en que disee e intervengan para transformar mejorar prcticas y resultados a travs de un pensamiento estratgico, para movilizar y adquirir nuevas competencias profesionales e interpersonales.

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El aprendizaje organizacional facilita los objetivos comunes, interrelaciones y retroalimenta logros, carencias y demandas, para evaluar reas de mejora y generar un conocimiento innovador, para acceder a una cultura de trabajo propiciando el aprendizaje profundo. Es esencial para la planificacin estratgica y sta a su vez es la semilla de la transformacin educativa. (Pozner, 1997).
Se trata, en pocas palabras, de promover un cambio en la poltica educativa, para la mejora de la calidad educativa; de operar cambios en el funcionamiento del plantel y las relaciones e interacciones que se establecen entre maestros y estudiantes; entre la escuela y la comunidad; la administracin educativa y el significado y sentido que le da el supervisor a su presencia con la organizacin.
1.11 Los Cuatro Pilares de la Educacin de Jacques Delors.
La educacin a lo largo de la vida se basa en cuatro pilares: aprender a conocer, aprender a hacer, aprender a vivir juntos y aprender a ser.
Aprender a conocer, combinando una cultura general suficientemente amplia con la posibilidad de profundizar los conocimientos en un pequeo nmero de materias. Lo que supone, adems, aprender a aprender para poder aprovechar las posibilidades que ofrece la educacin a lo largo de la vida.
Aprender a hacer a fin de adquirir no slo una calificacin profesional sino, ms generalmente, una competencia que capacite al individuo para hacer frente a un gran nmero de situaciones y a trabajar en equipo. Pero, tambin aprender a hacer en el marco de las distintas experiencias sociales o de trabajo que se ofrecen a los jvenes y adolescentes, bien espontneamente a causa del contexto social o nacional; bien formalmente gracias al desarrollo de la enseanza por alternancia.
Aprender a vivir juntos desarrollando la comprensin del otro y la percepcin de las formas de interdependencia, realizar proyectos comunes y prepararse para tratar los conflictos- respetando los valores de pluralismo, comprensin mutua y paz.

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Aprender a ser para que surja la propia personalidad y se est en condiciones de obrar con creciente capacidad de autonoma de juicio y de responsabilidad personal. Con tal fin, no menospreciar en la educacin ninguna de las posibilidades de cada individuo: memoria, razonamiento, sentido esttico, capacidades fsicas, aptitudes para comunicar.
En este proceso las relaciones forman un papel bsico en la formacin de esa persona englobada por conocimientos aprender a conocer, procedimientos aprender a hacer, actitudes y habilidades sociales aprender a vivir juntos y fundamentacin de la personalidad Aprender a ser.
1.12 Caractersticas de las dimensiones de la Gestin Escolar
Pedaggica Curricular. Alude a las condiciones, recursos, secuencias y tiempos que caracterizan los procesos de enseanza y aprendizaje, que los docentes implementan con sus alumnos para lograr los propsitos establecidos en los planes y programas de estudio.
Organizativa Administrativa. Hace referencia a las tareas asignadas en torno a la administracin de los recursos humanos, financieros y materiales con que cuenta la supervisin y las escuelas.
Incluye tambin el mantenimiento, la conservacin de los muebles e inmuebles, la seguridad e higiene de las personas y los bienes, la administracin de la informacin de la escuela y de los alumnos (registro y control escolar, estadsticas), entre otros.
Comunitaria y de participacin social. Se refiere al impulso de la participacin de la comunidad educativa y de la sociedad en general, para enriquecer los procesos de mejora educativa en las escuelas.

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CAPTULO 2 MARCO CONTEXTUAL En este apartado se pretende mostrar la situacin actual de los inspectores partiendo del nivel emprico hasta la situacin estadstica actual en el Estado de Jalisco.
Existen 986 Supervisores Generales de Sector y Supervisores de Zona, tanto Federal como Estatal en la Secretara de Educacin Jalisco. Estos se distribuyen de la siguiente manera: en Preescolar 36 Supervisores Generales de Sector (SGS) y 230 Supervisores (S); en Primaria 53 SGS y 371 S; en Secundarias Tcnicas 20 S; en Secundarias Generales 38 S; en Telesecundarias 55 S; en Educacin Indgena 2 SGS y 9 S; en Educacin Fsica 21 SGS y 104 S; en Educacin Especial 30 S; en Educacin Inicial 17 S. Cada uno de los Supervisores Generales de Sector y Supervisores de zona tienen una funcin reconocida de enlace entre las autoridades y la escuela; enfrentan de forma
cotidiana una serie de situaciones de orden laboral, con los directores, docentes y con los padres de familia. Adems tiene adscritas a su cargo entre 5 y 39 planteles escolares. Situacin por dems dispar, considerando la geografa de nuestro Estado y la distribucin de las zonas o regiones del mismo.
El supervisor desarrolla su funcin sin un manual de funciones actualizado, por ello centra su trabajo en el enfoque que sustentaron esos marcos en la dcada de los ochentas del siglo pasado y en la prctica privilegia las tareas administrativas.
Algunos de ellos cuentan con una oficina que se ha construido, con base en sus gestiones en el Ayuntamiento, localizada en alguna escuela de la zona o sector; algunos otros utilizan un aula dentro de alguna escuela u otros espacios adaptados como oficina.
En algunas de las supervisiones se cuenta con un equipo tcnico, secretaria o a veces un secretario tcnico. Dependiendo del tamao de la zona o sector el supervisor cuenta con este equipo humano. En el peor de los casos es el propio supervisor quien desempea sus funciones y sin apoyo administrativo. Es comn ver a los supervisores entregar documentacin en las Delegaciones Regionales de Servicios Educativos (DRSE).

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Asimismo, como lo refiere el Plan Sectorial de Educacin 2007-2012 el supervisor se encuentra en una soledad tcnica y con un sistema complejo de comunicacin ante las exigencias administrativas.
El supervisor, segn el equipo tcnico de informantes clave denominado PROJESU, realiza poca sistematizacin de las actividades y programas; muestra problemas para la planificacin y manifiesta poca disposicin al trabajo colegiado; pero principalmente muestra dificultades para trabajar con los docentes con relacin a los enfoques y metodologa de los planes y programas. Adems de verse con pocas herramientas para elevar el bajo resultado en el ndice de aprovechamiento escolar de los alumnos de las escuelas a su cargo. Otra dificultad manifiesta en la supervisin es la innegable presencia de infinidad de programas institucionales en las escuelas de educacin bsica, que abruman al directivo escolar y a su superior, el supervisor.
Los supervisores que han sido beneficiados con el programa Escuelas de Calidad, han tenido que enfrentarse en los ltimos aos con la elaboracin del Plan Estratgico de Zona (PEZ) que es slo obligatorio para los que participan en el programa, pero que a falta de formacin sobre el pensamiento y planeacin estratgica, no siempre logran desarrollarlo con eficiencia.
El PEZ busca orientar los o los procesos administrativos en funcin de los propsitos educativos de las escuelas, crear mecanismos y realizar acciones que permitan distinguir a la supervisin como una instancia que cuenta con una estructura eficaz; que est cerca de las escuelas y responde a las particularidades de stas.
A partir de la divulgacin del Plan Estratgico de Transformacin Escolar (SEP, 2006) el PEZ se ha vuelto una herramienta til de la que no se ha logrado obtener todos sus beneficios.
El PEZ promueve principalmente formas para sistematizar las propuestas de planeacin que se hacen en las escuelas, aprovechando los proyectos y programas existentes para promover propuestas de innovacin.

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El cuerpo de supervisores ha tenido dificultades para lograr que su fortaleza se centre en el apoyo tcnico-pedaggico en las escuelas y esto tiene una relacin directa con el nivel acadmico de los supervisores y la forma escalafonaria o sindical con la que se asciende al puesto. Esto afortunadamente no es regla general.
En otro orden de ideas durante los ciclos 2005-2006, se ofreci el primer curso nacional para directores de educacin secundaria que, segn la pgina de ProNAP
(www.pronap.org.mx), los directivos muestran a nivel estatal. 1.- Desconocimiento del sistema educativo nacional, marco legal y principios filosficos. 2.- Desconocimiento sobre la organizacin, el funcionamiento y la gestin de la escuela secundaria desde el ejercicio de la funcin directiva.
Ante este contexto vale la pena reflexionar sobre los apoyos que requiere un supervisor para desarrollar su trabajo con calidad. Se requiere adems apoyar, desde su propio hacer al supervisor, para resignificar su funcin y facilitarle el camino para transformar prcticas administrativas y laborales en productos de una eficiente y eficaz gestin educativa estratgica.
Toda accin de supervisin involucra la comunicacin, las relaciones humanas, la capacidad para tomar decisiones y para resolver conflictos; en este sentido, cabra mencionar que, si consideramos las intervenciones de los niveles y modalidades, que responden ante problemas en los que la actitud, la falta de liderazgo, los problemas de comunicacin y las dificultades para mediar entre los directivos y los docentes y padres, estaramos enfrentndonos a la necesidad de desarrollar en el supervisor competencias que tengan que ver con habilitarse en estos temas, de forma tal que puedan resolverse los problemas en el contexto, sin necesidad de que lleguen hasta los mandos medios.
Por todo lo visto anteriormente el contexto de la supervisin se antoja complejo y diverso.

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CAPTULO 3 ANTECEDENTES
3.1 Trabajos investigados.
La supervisin educativa y escolar constituye un factor preponderante en el mejoramiento de la calidad educativa; es un proceso de reflexin continua sobre la gestin que se promueve en las instituciones educativas.
La supervisin escolar es clave en el sistema educativo y ocupa un lugar relevante entre la poltica, la autoridad educativa y la escuela. Es elemento adems de enlace entre la representacin sindical y el sistema educativo.
La imagen que ha prevalecido por aos acerca del supervisor escolar lo refiere como un agente educativo ajeno a los procesos que se desarrollan dentro de la escuela, pero que siempre vigila y controla lo que est dentro del margen de su autoridad.
Esta autoridad se ha construido a travs del tiempo y se estableci como norma en los manuales de organizacin de la dcada de los ochenta. En ellos el supervisor aparece como un elemento de influencia en el trabajo de directores y docentes.
Los primeros acercamientos a la identidad de la Supervisin en Educacin Bsica, se da poco despus de que fue creada la Secretara de Educacin Pblica. Jos Vasconcelos firm las bases para la accin educativa federal en el Estado de Jalisco, el 14 de junio de 1922, en donde uno de los apartados mencionaba que los inspectores escolares desempearan, adems de supervisar, la funcin de instaladores de escuelas e instructores de los nuevos maestros, principalmente en el rea rural (Ibarra I, 2000,vol. 5 , tomo uno).
La identidad estaba muy clara; las funciones de los inspectores escolares, se llevaban a cabo ms por intuicin que por formacin. Visitaban las escuelas para supervisar los salones y las condiciones de las mismas; era esencial que el maestro tuviera una buena disciplina en el grupo con alumnos atentos a la clase y con brazos cruzados (entonces

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era el ideal educativo), adems de constatar que el profesor del grupo siguiera al pie de la letra las indicaciones que se le hacan.
En 1935, el Profesor Ramn Garca Ruiz reorganiz el servicio educativo del Estado, en donde la tendencia apuntaba hacia la escuela socialista. En una de sus recomendaciones mencionaba: en todo lo que resta del ao, los inspectores vigilarn la correcta aplicacin de los planes de trabajo y de los programas parciales y de asignatura y tendrn un reconocimiento minucioso de los conocimientos que se hayan impartido en el rea social. En este sentido, se identifica al supervisor como un vigilante, ms no como un
capacitador de los maestros que accedan a trabajar en la escuela, algunas veces de manera improvisada. (Ibarra I, 2000,vol. 5 , tomo uno).
Ciertamente se continuaba mencionando la funcin de asesora en la supervisin, pero el crecimiento e instalacin de escuelas y las grandes extensiones geogrficas que haba que recorrer, no le permitan cumplirla como se tena programada, lo que orill al actor educativo en cuestin a percatarse de su soledad magistral - acadmica y advirti la necesidad de seguir solicitando apoyo de los maestros especializados, es decir, de los docentes egresados de las escuelas normales del pas, para auxiliarlo en sus tareas pedaggicas.
Con esta visin histrica no podemos sustraernos a pensar que no ha pasado el tiempo y que estuvimos hablando de la actualidad que vive la supervisin escolar, aunque
aparentemente ha sufrido una transformacin y sus funciones estn ms centradas en establecer relaciones que favorezcan de una manera creativa la accin educativa. Ciertamente se le sigue vinculando con la vigilancia de la aplicacin de los programas de estudio; de la tarea educativa del profesor de grupo; pero esto se visualiza muy estrecho en relacin a la figura jerrquica del supervisor escolar. En el ao de l982 la Secretaria de Educacin Pblica, divulg una serie de documentos que pretendan dar orden a las instituciones de educacin bsica, los cuales se denominaron manuales de organizacin para los diferentes niveles y modalidades educativas. Estos documentos definieron de forma til el hacer de algunos funcionarios que haban venido desarrollando su tarea sin una gua y con base en la experiencia.

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En estas fechas el puesto de supervisin se identific como: Visitador general de educacin secundaria en el nivel de secundarias generales. (SEP, 1987). Se defina en relacin con la autoridad inmediata como inspector general en funciones de supervisin de educacin secundaria y el propsito de su puesto era Desarrollar las actividades de enlace entre la Delegacin General y las escuelas, a efecto de verificar el funcionamiento de los planteles en materia acadmica, de servicios, de asistencia educativa, extensin educativa y administrativa, as como asesorarlos en la aplicacin de las disposiciones emitidas por las autoridades superiores.
Sus funciones generales se centraban en la orientacin, el asesoramiento y la supervisin; se divida en materias como la planeacin, recursos materiales, control escolar, asistencia educativa, extensin educativa, tcnico pedaggica y de atencin a escuelas particulares.
Su autoridad estaba circunscrita a la vistita a las escuelas para asesorar el cumplimento de la norma, la promocin de actividades para elevar la calidad y la sugerencia para mejorar el plantel.
Era su responsabilidad conocer la norma, comprobar el apego de la escuela por ellas, orientar al personal para mejorar su desempeo y realizar un informe.
Se requera un perfil de licenciatura, egresado de normal superior o licenciatura universitaria equivalente. Los campos de dominio conceptual se centraban en la legislacin educativa, planeacin educativa y tcnicas de supervisin.
Adems quien llegara a tal puesto debera ser una persona con prestigio docente reconocido, tener criterio para la toma de decisiones y el manejo de relaciones humanas. Alguien propositivo, con iniciativa; con capacidad para dirigir grupos, escuchar, retroalimentar y relacionarse; respetuoso, comprometido y por dems responsable.
Dicho supervisor slo renda cuentas al director del Departamento de Educacin Secundaria (actualmente Direccin de Educacin Secundaria) de forma ascendente; con sus compaeros supervisores guardaba relacin horizontal. Los directivos, docentes y | CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

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administrativos de la escuela secundaria eran subordinados a su autoridad, en forma descendente.
En el nivel de primarias los antecedentes de la Supervisin Escolar son relativamente ms nuevos que en secundaria y a partir de la premisa de que una ley, norma,
reglamento, estatuto, etc. deja de tener vigencia hasta que no sea derogado, nos permitiremos hacer referencia a las funciones, obligaciones y atribuciones que tiene un supervisor de acuerdo al Manual del Supervisor de Zona de Educacin Primaria que edit la Secretara de Educacin Pblica en uno de sus proyectos estratgicos en Junio de 1988. Los conceptos, principios y procedimientos, siguen vigentes por no haberse publicado otros.
En dicho manual las funciones de la supervisin se especifican con las siguientes tareas: De enlace: como un canal de comunicacin biunvoco entre las autoridades educativas y los directivos de los planteles escolares.
De promocin: en la proyeccin de la escuela con la comunidad. De orientacin: como un agente educativo que proporciona ideas y criterios especficos para favorecer el desempeo de las funciones asignadas a los planteles escolares.
De asesora: dado que proporciona a los directores de los planteles escolares opciones de solucin a los problemas surgidos en el desarrollo del trabajo escolar.
De verificacin: en el sentido que corrobora el cumplimiento de las acciones, normas disposiciones y programas de actividades establecidos.
De evaluacin: en la emisin de juicios de valor con relacin a los elementos, a las acciones y a los resultados del proceso educativo.
Adems de promover, asesorar y supervisar el desarrollo de la tarea educativa en su jurisdiccin y ampliar las medidas que procedan dentro del mbito de su competencia para garantizar su funcionamiento.

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Desarrollar las funciones y actividades que se establecen en el manual de operacin del Sistema de Educacin Primaria en los Estados en la parte relativa al Supervisor de zona, as como las que le seale el Director Federal de Educacin.
Desde la perspectiva de la normatividad oficial, la supervisin escolar tiene como propsito prioritario observar el cumplimiento de la reglamentacin administrativa oficial y verificar el correcto desempeo de las labores docentes; de esta manera pareciera que el supervisor es un experto conocedor de lo que vive la escuela y a la que observa que cumpla la norma.
Algunos autores relevantes en el tema de la supervisin escolar (Guevara Niebla, 1992), refiere al supervisor como una figura irrelevante para el trabajo acadmico, puesto que su tarea es ms administrativa, poltica y sindical, cuando lo que se necesita es ciertamente el apoyo acadmico y una nueva gestin. El papel que exigen los tiempos actuales.
Pensar en que estas funciones definen la supervisin y que los limita a tareas de inspeccin, vigilancia y control de la norma del sistema escolar, no mejora en ningn aspecto los procesos educativos.
En ese sentido las nuevas tendencias de calidad y sus mejoras exigen que la escuela conozca sus fortalezas y debilidades, pero es slo a travs del apoyo acadmico de la supervisin que se pueden encontrar soluciones para los problemas y necesidades identificados y con ello contribuir al impulso y fortalecimiento de la capacidad de
directores y maestros para avanzar hacia la mejora constante de la enseanza y el aprendizaje. (SEP, 2007). Esto es debido a que se han presentado avances en la conceptualizacin de los componentes del desarrollo curricular, el cual implica contenidos y enfoques educativos que hacen referencia a un conjunto de conocimientos, habilidades, actitudes y valores en los que se basan las competencias y que exigen el desarrollo integral de los alumnos de educacin bsica para que continen aprendiendo a lo largo de la vida.

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Adems, la calidad no es viable si nicamente se atienden los resultados educativos; para llegar a ella, es necesario apoyar los procesos escolares que pueden garantizar dichos resultados, entre ellos, el funcionamiento normal de los planteles (por ejemplo, puntualidad y asistencia de los maestros), un clima laboral ptimo para el trabajo docente y el conocimiento, planeacin y aplicacin del contenido curricular. Avanzar hacia una mejor calidad en la escuela, requiere acompaar a los actores educativos en su labor; esto significa estar cerca de su prctica, observarlos, dialogar con ellos y con quienes interactan. Ahora bien, brindar acompaamiento exige ampliar o desarrollar el potencial tcnico pedaggico de la supervisin escolar ah donde se encuentra limitado.
Diversos estudios nacionales e internacionales sealan a la supervisin escolar como elemento clave y estratgico para recoger las necesidades y demandas de apoyo, as como para ofrecer asesora pertinente, oportuna y eficaz a las escuelas de su rea de influencia.
Entre estos estudios destaca la aportacin realizada por el IIPE (Instituto Internacional de Planeamiento de la Educacin) de la UNESCO, centrada en la experiencia de la supervisin en cuatro estados del pas. (Calvo Pontn, 2002). Este texto ha sido con mucho, uno de los referentes de construccin de las Orientaciones generales para la elaboracin de la normatividad en las entidades federativas. Del gobierno y funcionamiento de las escuelas de Educacin Bsica y sus complementos de evaluacin, proyecto estratgico de transformacin escolar y supervisin. Documentos base para la toma de decisiones normativas en las entidades sobre la escuela, supervisin e instrumentos de planeacin y evaluacin centrados en la escuela.
Las aportaciones ms relevantes de dicha investigacin, sobre la supervisin, fueron: La supervisin en todo el territorio nacional ocupa una posicin estratgica dentro del SEM. Su funcin de enlace entre las altas autoridades de ste y directores de escuelas y docentes de grupo dentro de su jurisdiccin, otorga a los supervisores condiciones para tener acceso a distintos grupos de sujetos sociales, as como para intervenir en diversos procesos educativos.

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Pueden ejercer influencia en la toma de decisiones, por su cercana a las autoridades institucionales Pueden promover el trabajo educativo en las escuelas, ya que junto con directores, maestros y resto de participantes definen el rumbo que stas toman. Sus actitudes hacia el trabajo y hacia las tareas propiamente acadmicas; sus estilos de trabajo, sus intereses polticos, econmicos, partidistas y/o sindicales, as como sus posiciones de poder han servido para impulsar las tareas y las innovaciones educativas en las escuelas y en sus zonas escolares, pero tambin para lograr objetivos de otra ndole.
No se cuenta con equipos de supervisores profesionalmente slidos, que impulsen las tareas pedaggicas en las zonas escolares que atienden. Los supervisores escolares en Mxico no solamente han carecido de una formacin bsica y especfica que los prepare en el trabajo administrativo y pedaggico, sino que no han sido sujetos de un proceso continuo de capacitacin a lo largo de su servicio, que los actualice en su trabajo.
La visita a escuelas no es sistemtica y a veces es difcil llegar a algunas comunidades. En relacin con la gestin se identifica la necesidad de formacin, capacitacin y actualizacin de los supervisores para poder dar peso al proyecto escolar como instrumento de consenso, reflexin colectiva, toma de decisiones y autonoma.
Se requiere de una nueva gestin que permita realizar diagnsticos cualitativos de zonas escolares e identificar problemas concretos.
El apoyo legal para un cambio en la supervisin escolar.
La Reforma Integral de Educacin Bsica (RIEB), cuyas principales acciones se generaron a partir del 2004, ha venido a transformar el marco curricular de preescolar, primaria y secundaria. Persigue entre muchos de sus fines generales, la articulacin de la Educacin bsica y entre sus particularidades el acompaamiento a la actualizacin y al desempeo de docentes y directivos en la implementacin articulada de los currculos en los tres niveles educativos.
Es compromiso de la RIEB la promocin de condiciones para el desarrollo de estrategias y el establecimiento de compromisos con los responsables de los niveles educativos en | CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

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las entidades, as como el acompaamiento para la aplicacin del currculo y para dar apoyo continuo a los servicios de actualizacin y asesora a personal docente, directivo y tcnico. En ese marco la visin del Estado para el 2030 refiere: Se ha desarrollo el capital humano, intelectual, cultural y social y se fomentan actitudes de colaboracin y confianza, se promueve y se vive la conciencia cvica, la tica y los valores humanos con la finalidad de formular polticas pblicas que permitan el logro del desarrollo del estado de manera participativa y equitativa.
Y en correspondencia adems, en las principales polticas para el Desarrollo del Estado en: El fortalecimiento del capital humano como principal patrimonio de Jalisco, con especial nfasis en la capacitacin y la educacin vinculada con sectores productivos. (Plan sectorial de educacin , 2007).
Que una escuela sea capaz de reconocer sus problemas y plantear un proyecto de intervencin, evaluarlo, seguirlo y desarrollarlo como organizacin que aprende, depende en gran medida de la figura directiva, el liderazgo efectivo y el trabajo en colegiado.
Desarrollar competencias para que el directivo sea capaz de gestionar grupos, enseanza, el desarrollo acadmico de sus docentes en una palabra la gestin.
la
La profesionalizacin de los supervisores
toma importante relevancia por las
implicaciones del desempeo profesional tanto a nivel escolar como en las diferentes funciones de las estructuras del sistema educativo estatal, por ello desarrollar competencias en el supervisor escolar es trascendental para transformar los contextos de las comunidades de aprendizaje y mejorar la calidad educativa en los centros escolares. As se evidencia en el Programa Nacional de Educacin, en el que el logro de los objetivos del 9-14 plantea estrategias muy puntuales para la consecucin de la transformacin del SEN.
Respecto
a Elevar la calidad educativa (Obj. 9), el objetivo 9.2, busca
reforzar la
capacitacin de los profesores, promoviendo la vinculacin con las prioridades educativas en todos los niveles, la idea es que se cuente con profesores certificados y comprometidos con la docencia. (PND 2007-2012). | CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

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Asimismo el Programa Sectorial de Educacin en su Objetivo 6 plantea fomentar una gestin escolar e institucional que fortalezca la participacin de los centros escolares en la toma de decisiones, corresponsabilice a los diferentes actores sociales y educativos y promueva la seguridad de alumnos y profesores, la transparencia y la rendicin de cuentas; con esto contribuye al cumplimiento de otros objetivos de forma simultnea, tales como el objetivo 10, 13 y 14 del Eje 3; 5 del Eje 5 del PND.
El Programa Sectorial de Educacin tambin se propone disear cursos de capacitacin en competencias gerenciales dirigidos a los directivos de los planteles, cuyos contenidos versen sobre temas como la negociacin, liderazgo, trabajo en equipo, orientacin a resultados y gestin de proyectos, entre otros. (p. 45).
Adems el Programa Sectorial: Educacin y Deporte para una Vida Digna 2007-2012, tiene 8 ejes estratgicos para Educacin y el sexto de ellos, se propone institucionalizar la formacin, capacitacin y actualizacin de jefes de sector, supervisores, personal directivo y docente. Toma de accin en Jalisco.
En respuesta a estos macroplanteamientos institucionales, el Consejo Estatal Tcnico de la Educacin (CETE) busc la forma de atender a esta exigencia histrica de la actualizacin del supervisor y desarrollar un proceso formativo permanente para cumplir con una exigencia de ms de 20 aos de olvido en el reforzamiento de la funcin supervisora.
Para la construccin de un trayecto formativo se debi considerar la gama de posibilidades de actualizacin que ofrece la SEP dentro de sus estructuras de
actualizacin, con el fin de evitar duplicar, si fuese el caso, la oferta, identificando que existen cursos como: Curso interno del Programa Escuelas de Calidad sobre supervisin escolar. Curso nacional para Directivos de Educacin Primaria y Secundaria. Cursos generales de actualizacin sobre la Reforma Integral de Educacin Bsica. estatales de actualizacin: La formacin del docente reflexivo; Cursos Relaciones
interpersonales para la facilitacin del aprendizaje en el trabajo colectivo.; Los procesos de acompaamiento en educacin especial que facilitan la atencin a la diversidad a | CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

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travs de la propuesta multigrado; La enseanza asistida por Enciclomedia. Todos ellos impartidos durante el ciclo escolar 2006-2007 y 2007-2008.
Adems existe otras opciones tanto de actualizacin, como formacin y superacin para el magisterio, entre ellas:
Universidad Pedaggica Nacional que forma licenciados en educacin primaria y ofrece algunos diplomados.
Maestra en Educacin por el Instituto Superior de Investigacin y Docencia para el Magisterio (ISIDIM) cuyo programa proporciona una slida preparacin en cuatro reas de especializacin educativa: Pedagoga, Planeacin Educativa, Psicologa Social de la Educacin y Sociologa de la Educacin.
Maestra en educacin por el CIPS, cuyas terminales ofrecen formacin como investigador en reas psicopedaggicas y sociales de la educacin.
Diplomados especializados en la Facultad Latinoamericana de Ciencias Sociales (FLACSO), auspiciados por la SEJ para servidores pblicos destacados en sus niveles y modalidades educativas.
En trmite el Doctorado en Educacin en el Centro de Investigaciones pedaggicos y Sociales, con terminal en Sociologa de la educacin.
Es importante destacar adems que la oferta de actualizacin y superacin en el Estado y propiamente en la SEJ es amplia; que cada nivel y modalidad hace lo pertinente para actualizar a los profesores en servicio; sin embargo no est orientada para el directivo con funcin de supervisor. De ah la importancia de esta serie de acciones orientadas a la profesionalizacin de la figura del supervisor. 3.2 Planteamiento del problema.
Una vez establecida la necesidad de la actualizacin de los supervisores, ahora se haca necesario reconocer e identificar las necesidades de formacin, actualizacin y | CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

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superacin. Se hizo tambin
prioritario identificar quines eran, dnde estaban, si
estaban dispuestos a asistir a un proceso de actualizacin; reconocer su edad, su formacin, su perfil profesional, los ltimos cursos que haban tomado, los temas en los que se haban actualizado, las instancias que haban sido mentoras en ese proceso; las necesidades en las diferentes dimensiones de desempeo y lo que ellos definan como reto o problemtica a resolver en su funcin. Pero, primordialmente si haba disposicin para asistir a un proceso de actualizacin.
La consulta permitira en todo caso, identificar a travs de sus respuestas los supuestos que estaban presentes en el dominio de los supervisores. Para muchos supervisores el asistir a cursos y diplomados es cuestin comn, ahora se hace necesario identificar quines realmente lo han hecho, los resultados que han obtenido y la respuesta a sus necesidades sentidas.
En el marco de la necesidad de la reconceptualizacin de la supervisin, la consulta se vuelve un instrumento valioso para el diseo de un perfil de competencias, un insumo para el diseo de estrategias de intervencin y una base de datos para el diseo tambin de trayectos formativos y de actualizacin.
1. De ah que la consulta
plantee resolver
cules son las caractersticas del
supervisor general de sector y supervisor de zona en escuelas de educacin bsica en el Estado de Jalisco? 2. Cules son los retos que perciben los jefes de sector y supervisores sobre la funcin supervisora? 3. Cules son los temas en los que el supervisor reconoce desea ser formado y/o actualizado? 4. Dnde ha sido actualizado en los ltimos aos? 5. Qu deja entrever cada uno de los temas solicitados por el supervisor, en relacin a la forma en que percibe su funcin? 6. Cules son los temas que destacan en las dimensiones administrativoorganizativa, pedaggica-curricular y de social-comunitaria? 7. Cules temas tienen mayor recurrencia?

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8. Cmo construir un trayecto formativo que haga confluir formacin, desempeo y exigencia en funciones en una nueva visin de gestin estratgica concretada en un proyecto de mejora continua en la zona y el sector? 3.3 Justificacin.
El Gobierno del Estado de Jalisco a travs de la Secretara de Educacin, impulsa programas y servicios de formacin continua orientados a mejorar las competencias de los maestros frente a grupo, en funciones directivas e inspeccin as como de apoyo tcnico pedaggico, de manera permanente y regular en todas las regiones de la entidad.
Una de las finalidades de implementar estas dos grandes acciones, radica en la necesidad de mejorar la funcin de supervisin que se ofrece en las escuelas de educacin bsica, con el propsito de mejorar la calidad de los aprendizajes de nios y jvenes que son atendidos en los niveles de la educacin preescolar, primaria y secundaria en todas sus modalidades.
La formacin profesional del supervisor general de sector y supervisor de zona requiere de atencin sostenida, para mejorar los resultados educativos y hacer una mejor gestin centrados en la escuela.
Sin embargo la articulacin de la formacin debe surgir de la necesidad sentida, de facto en el desempeo de sus funciones. Por ello es justificable realizar diversas acciones que permitan obtener informacin de viva voz de los actores en dicha funcin y con ello realizar constructos que articulen esfuerzos, orienten el desarrollo y futuro de los procesos de capacitacin, actualizacin, superacin y/o formacin del personal en funcin supervisora.
La consulta y las actividades de PROJESU buscan traducir
sus respuestas en
necesidades concretas, que den pie a la elaboracin de un trayecto formativo sustentable y sustentado demandado por el cuerpo de supervisin.

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3.4 Hiptesis El supuesto bsico que rige la consulta es que el cuadro de supervisores generales de sector y supervisores de zona manifiesta y muestra inters en la actualizacin para reconceptualizar su funcin.
Se considera adems que el supervisor general de sector y supervisor de zona que se mostrara ms interesado en actualizarse sera aquel que se encuentra alejado de la zona metropolitana, por no hallarse cerca de las instituciones formadoras y/o actualizadoras.
Se considera que el supervisor general de sector y supervisor de zona manifiestan en sus necesidades la concepcin de su funcin, dependiendo de su formacin y procesos de actualizacin o superacin en las que han participado.
El cuadro de supervisores no ha continuado formndose, mostrando un estancamiento en su forma de percibir la escuela y la gestin.
Los temas relacionados con la funcin supervisora se circunscriben a
la dimensin
administrativo-organizativa, por ser la tarea que mayormente ha definido su funcin.
Se presume que la consulta proporciona insumos para la construccin de un trayecto formativo que permita resignificar la funcin supervisora, para transitar de una gestin totalmente administrativa a una gestin educativa estratgica.
3.5 Objetivos.
Objetivo General. Fortalecer y potenciar las fuerzas internas de las escuelas para el cambio y la mejora continua, tanto para el desarrollo de las capacidades de los agentes, como para la mejora de los procesos y resultados de la enseanza y el aprendizaje, asimismo generar las prcticas de gestin educativa, en el ms amplio sentido que faciliten la respuesta a las demandas sociales.

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Objetivos especficos. 1. Caracterizar al supervisor general de sector y supervisor de las escuelas de educacin bsica del Estado de Jalisco. 2. Identificar el perfil actualizado del supervisor que necesita Educacin Bsica, en sus diferentes dimensiones de influencia. 3. Sustentar de facto la construccin de un trayecto formativo y la construccin de un proyecto de mejora continua de las zonas escolares y los sectores educativos que atienden. 4. Profesionalizar, (capacitar, actualizar y desarrollar) a los Supervisores y Jefes de Sector, para afirmar competencias y desarrollar otras nuevas para intervenir en procesos organizacionales y de aprendizaje.
5. Proveer de herramientas para utilizar los resultados de la evaluacin educativa y diseo de estrategias de mejora.
6. Generar condiciones para el desarrollo de la cultura de trasparencia y rendicin de cuentas.

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CAPTULO 4 METODOLOGA 4.1. Paradigma de investigacin.
El paradigma de investigacin que se emplea en este proyecto es de tipo cuantitativo y cualitativo, ya que se indaga las caractersticas que enmarcan a los supervisores y jefes de sector, sus necesidades de capacitacin y actualizacin, la expresin de sus retos actuales que permite concluir en el desarrollo de un trayecto formativo.
4.2. Modelo o diseo de investigacin. Se trata de un diseo no experimental descriptivo, ya que no se manipulan variables, es decir, se trata de una consulta donde se analizan las caractersticas de la supervisin de la Educacin Bsica del Estado de Jalisco.
4.3 Tipo de estudio.
Es un diseo descriptivo, que tiene como objetivo indagar la caracterizacin de la funcin supervisora, la incidencia y los valores en que se manifiesta una o ms variables, en este caso la variable independiente son los factores como la edad, su preparacin acadmica.
4.4 Diseo de la metodologa. El procedimiento consisti en consultar a travs de internet para identificar algunas caractersticas del supervisor, como primera etapa. Posteriormente se convoc a un
Equipo Tcnico (E.T.) conformado con personal de supervisin de los distintos niveles y modalidades de Educacin Bsica de la SEJ. Este equipo analiz la filosofa de la Secretara de Educacin, su visin, visin, as como los retos que se trazaron en este sexenio. | CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

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Con estos insumos, realiz un diagnstico estratgico de la funcin supervisora construyendo su filosofa, misin, visin y valores. Se propusieron seis lneas estratgicas y como resultado de las acciones de la primer lnea estratgica denominada: Identidad, formacin y compromiso social del cuerpo de supervisin se promueve un trayecto formativo.
4.5 Criterio de control.
Es observacional ya que slo se analizan los resultados de la consulta y no se realiza ninguna manipulacin e intervencin.
4.6 Criterio de temporalidad.
Es presente y retrospectivo. Presente, porque nos permite identificar las caractersticas actuales de la supervisin escolar. Es retrospectivo, ya que nos permite indagar el conocimiento y aplicacin del marco normativo, que ha venido utilizndose como referente en el desempeo de su funcin.
4.7 Criterio de dimensionalidad. La investigacin es de corte transversal y longitudinal. Es transversal debido a que la consulta de recab en un solo momento, en un tiempo nico. Sin embargo, es considerada longitudinal, porque a travs de varias sesiones de trabajo por parte del Equipo Tcnico se obtuvieron insumos y se realizar seguimiento.
4.8 Universo de trabajo.
La Secretara de Educacin Jalisco cuenta con 986 Supervisores y Jefes de sector, cuyas funciones se enmarcan en las tres dimensiones (Pedaggica-curricular; Administrativoorganizacional y Social-comunitario. | CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

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4.9 Muestra.
La muestra es no probabilstica (Hernndez Sampieri, 2007) es un procedimiento de seleccin informal y la consulta fue abierta y dirigida a todo el universo de supervisores; voluntariamente contestaron quienes as lo desearon y tuvieron las condiciones de accesar a internet. Es una muestra representativa de 242.


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4.10 Instrumento. CEDULA 1.- MODIFICA DATOS GENERALES DEL DOCENTE
RFC NOMBRE TELFONO EDAD * ( en aos cumplidos) 51 a 60 aos CARGO ACTUAL GRADO ACADMICO NOMBRE INSTITUCIN ( Del ltimo grado de estudios)
CCT APELLIDO PATERNO SEXO: E MAIL * ANTIGEDAD EN EL CARGO* ( En aos) 13 aos ms ANTIGEDAD EN EL SERVICIO * ( En aos) 31 a 40 aos AO TERMINACIN DE ESTUDIOS SI NO PASANTE TITULADO FEMENINO APELLIDO MATERNO MASCULINO
HA TOMADO CURSOS DE ACTUALIZACIN EN LOS LTIMOS 2 AOS: MENCIONE CUAL(ES) CURSO(S) Y EN QUE INSTITUCION(ES) NOMBRE CURSO FECHA INICIO (dd/mm/aaaa)
FECHA TRMINO (dd/mm/aaa)
DURACIN (en horas)
INSTITUCIN
OBSERVACIONES SOBRE ESTUDIOS PERSONALES


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CEDULA 2.- MODIFICA DATOS DEL PLANTEL (CENTRO DE TRABAJO)
RFC NOMBRE PLANTEL DONDE LABORA.
CCT ZONA REA METROPOLITANA SECTOR
UBICACIN GEOGRFICA
INTERIOR DEL ESTADO POBLACIN MUNICIPIO MODALIDAD
NIVEL Y MODALIDAD DONDE LABORA IDENTIFIQUE EL SUBSISTEMA DE LA INSTITUCIN DONDE LABORA PBLICO PARTICULAR INCORPORADO E ESTATAL FEDERALIZADO
MENCIONE RETOS O DESAFIOS QUE OBSERVA EN LA INSTITUCIN DONDE LABORA
PROPUESTA PARA SUPERARLOS
Anterior
Guardar


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CEDULA 3.- MODIFICA INFORMACIN SOBRE CURSOS DE ACTUALIZACIN
RFC
CCT
EN CUANTO A LA TECNOLOGA DE INFORMACIN Y COMUNICACIN SEALE LO SIGUIENTE: WORD NOMBRE DEL (LOS PROGRAMA(S) O RECURSOS QUE UTILIZA EXCELL POWER POINT UTILIZA UTILIZA UTILIZA SI NO ACCESS INTERNET
DESEA PARTICIPAR EN CURSOS DE PROFESIONALIZACIN DE DIRECTIVOS PREFIRIRIA CURSOS: EN LINEA SELECCIONE MEDIO DE ACCESO A INTERNET PREFERIRIA CURSOS PRESENCIALES 000 NMERO DRSE TURNO MATUTINO MIER JUE VIE 100 150 200 250
300
401
402
403
500
600
700
800
900
SEALE DISPONIBILIDAD DE HORARIO
LUN
MAR
SAB
LUN
MAR
TURNO VESPERTINO MIER JUE VIE
SAB
MENCIONE NOMBRES DE TEMAS O CONTENIDOS QUE RESPONDAN A LAS NECESIDADES DE CURSOS DE ACTUALIZACIN ADMINISTRATIVO-ORGANIZACIONAL PEDAGGICO CURRICULAR SOCIAL COMUNITARIO

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CAPTULO 5 RESULTADOS Para identificar la caracterizacin del Supervisor y Jefe de sector del Estado de Jalisco, se realiz una consulta va electrnica (Vase Cdula anterior). Entre algunas de las preguntas fueron:
DRSE a la que puede acudir para recibir actualizacin. Nivel educativo donde labora Edad del Supervisor. Antigedad en el servicio. Antigedad en el cargo. ltimo grado acadmico. Ao en que finaliz sus estudios Si tiene acceso a internet Institucin en que se actualiz recientemente Temas en que requiere ser actualizado Los retos que enfrenta en la funcin
En ella, los consultados pudieron establecer los temas en los que consideraban como retos y desafos que observa en la institucin donde labora. Nmero de consultas.
De los 986 Supervisores y Jefes de sector del Estado, accedieron a consultar 242 a travs de internet, con el propsito de indagar su caracterizacin, siendo 219 Supervisores y 23 Jefes de Sector, como se aprecia en la Tabla No. 1
Tabla No. 1 Relacin de personal que fue consultado.
Encuestados Supervisores Jefes de sector Total
No. 219 23 242

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DRSE a la que puede acudir para recibir actualizacin.
Los supervisores pertenecen a distintas DRSE; como puede apreciarse en la Tabla No. 2, la zona metropolitana (Guadalajara, Zapopan y Tlaquepaque) representan el 51% de la poblacin de esta muestra, mientras que las DRSE 150 y 900 de El Grullo y Tamazula son las ms bajas con 3% y 1% respectivamente.
Tabla No. 2 DRSE a la que puede acudir para recibir actualizacin.
DRSE 100 150 200 250 300 401 402 403 500 600 700 900
Sede Autln El Grullo Zapotln Mascota Colotln Guadalajara Zapopan Tlaquepaque Lagos de Moreno Ocotln Tepatitln Tamazula
Porcentaje 6% 3% 8% 9% 11% 33% 11% 7% 7% 9% 13% 1%
Nivel educativo donde labora.
Dado que los niveles educativos presentan diferentes demandas, la poblacin de supervisores es mayor en primarias, con un 53% y preescolar con un 29%, como se aprecia en la Tabla No. 3. Tabla No. 3 Nivel educativo de los supervisores consultados.
Nivel educativo Fsica Indgena Tcnica Generales Telesecundaria Nulos Preescolar Primaria
Porcentaje 0.4% 0.9% 0.9% 4% 5% 8% 29% 53%

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Edad del Supervisor.
La edad de los supervisores es muy importante para el sistema de educacin Jalisciense, ya que permite identificar de forma prospectiva edad-productividad. Como puede observarse en la Tabla No. 4, el 64% de los integrantes de la muestra estn por ingresar al grupo poblacional de la tercera edad y solo el 1% es menor a 30 aos.
Tabla No. 4 Edad del Supervisor.

Edad Menores de 30 aos De 30 a 40 aos De 41 a 50 aos De 51 a 60 aos De 61 en adelante Porcentaje 1% 3% 37% 37% 27%
Antigedad en el servicio. Respecto a la antigedad en el servicio, este indicador podra ser muy relevante si consideramos el impacto de sus datos en el Sistema Educativo Jalisciense. Como se observa en la Tabla No. 5, el 44% de los integrantes de la muestra ya podran estar jubilados, mientras el 37% pronto estar en edad de hacerlo. Esto representara el 81% de los supervisores, que en un perodo muy corto de tiempo podra retirarse del servicio, si as lo desean.
Estas reflexiones se sustentan en las normas marcadas en la ley del ISSSTE previa a la reforma, que indica que la jubilacin puede realizarse en las mujeres a partir de los 27 aos seis meses, un da y los hombres a partir de los 29 aos, seis meses y un da; con base en esto, gran parte de nuestros supervisores podran estar jubilados en un perodo menor a los 10 aos, si existen condiciones favorables. Tabla No. 5 Antigedad en el servicio.
Antigedad en el servicio 10 aos o menos 11 a 20 aos 21 a 30 aos 31 a 40 aos 41 o ms aos
Porcentaje 4% 15% 37% 29% 15%

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Antigedad en el cargo.
Como puede observarse en la Tabla No. 6, el 43% de los supervisores tienen ms de 13 aos en la funcin supervisora, mientras que el 25% tienen tres aos o menos. Estos datos nos permiten relacionar la forma en la que los supervisores han estado desarrollando sus funciones.
Tabla No. 6 Antigedad en el cargo.
Antigedad en el cargo 3 aos menos 4 a 6 aos 7 a 9 aos 10 a 12 aos 13 aos ms
Porcentaje 25% 10% 10% 12% 43%
Ao de asignacin Antes de 2004 Antes de 2001 Antes de 1999 Antes de 1997 Antes de 1994
ltimo grado acadmico.
Por otro lado, el anlisis de la informacin nos lleva a identificar que los supervisores no se quedaron slo siendo maestros normalistas. Los encuestados se reconocen con estudios tcnicos (2%), de licenciatura (53%), maestra (43%) y doctorado (2%), tal como se aprecia en la Tabla No. 7. Si consideramos que el perodo en el que se desarrolla la formacin docente en licenciatura parte de la reforma de 1984, ao en se diversifica el Normalismo en Mxico, puede observarse que el 53% de los maestros tienen licenciatura. Se aprecia que el perfil profesional de los supervisores es de estudios superiores. Tabla No. 7 ltimo grado acadmico.
Grado Acadmico Tcnico Licenciatura Maestra Doctorado
Porcentaje 2% 53% 43% 2%

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Ao en que finaliz sus estudios. Los supervisores han continuado estudiando y han logrado concluir diferentes estudios, lo que representa experiencia y formacin. Como puede observarse en la Tabla No. 8, los supervisores no se han quedado con la formacin inicial, ya que slo el 3% de ellos tiene de 47 a 57 aos que fueron formados. En los ltimos diecisiete aos, un 71% ha logrado obtener un grado mayor, de
licenciatura y posgrado. Esto se deduce del perodo en que se elevan a licenciatura los estudios de normal en 1984, lo que nos lleva a inferir que slo un 15% no ha continuado estudiando y ha permanecido con sus estudios iniciales de Educacin Normal.
Tabla No. 8 Ao en que finaliz sus estudios.
Perodo de trmino de estudios 1950-1960 1961-1970 1971-1980 1981-1990 1991-2000 2001-2007
Porcentaje 3% 6% 6% 14% 53% 18%
Nmero de aos transcurridos desde su titulacin al 2007 57 - 47 aos 46 - 37 aos 36 - 27 aos 26 - 17 aos 16 - 7 aos 6 - 1 aos
Acceso a internet.
El 56% de los supervisores consultados decidieron no responder a esta pregunta. De los que si respondieron, se reporta que el 15% hace uso del equipo de cmputo en casa, mientras un 17% no utiliza computadora en ningn sitio; el 6% renta el equipo en cyber cafs. Slo el 6% tiene equipo de cmputo en su centro de trabajo, mientras el 1% hace uso de estos equipos en los centros de maestros, como se aprecia en la Tabla No. 9. Tabla No. 9 Acceso a internet.
Acceso a internet Centro de maestros Centro de trabajo Cibercaf Casa Ninguno No contestaron
Porcentaje 1% 5% 6% 15% 17% 56%

45
Institucin en que se actualiz recientemente.
A partir del Acuerdo Nacional para la Modernizacin de la Educacin Bsica (ANMEB), el Programa Nacional de Actualizacin Permanente para Profesores en Servicio (ProNAP) ha sido una de las instancias ms relevantes en la actualizacin y formacin permanente de los profesores en cualquier funcin. Fue a partir del ao 1995 que se establecen las reglas de operacin y hasta el ao 2000 cuando se ofertaron cursos nacionales orientados a la figura del supervisor. Por ello es razonable observar que los supervisores consideren al ProNAP como una instancia de actualizacin en el 20% de los casos, mientras el 51% indica haber sido actualizado en universidades privadas en el Diplomado en competencias para directivos escolares, promovidos por la Coordinacin de Formacin y Actualizacin de Docentes en 2005. Por otra parte se hace relevante observar que el nivel o modalidad educativa promueve la actualizacin casi en el mismo porcentaje de ProNAP, lo que permite inferir que esta parte del sistema juega un papel muy importante para la conformacin de grupos de actualizacin, con temas cercanos a sus necesidades, como se refleja en la Tabla No. 10. Tabla No. 10 Institucin en que se actualiz recientemente.
Institucin Col. Profesionales UAG UPN UP UdeG TEC Centro de Maestros Niveles y modalidades
Porcentaje 3% 6% 6% 11% 14% 14% 20% 26%
Temas en que han sido actualizados.
En este rubro se consult a los supervisores sobre los temas abordados en las actualizaciones y refieren que son variados. Indican haber tenido apoyo en cursos, en el diplomado en competencias directivas referido en lneas anteriores. Se les pidi que mencionaran los ltimos cursos en los que haban sido actualizados y la instancia que los actualiz. Aqu conviene aclarar que se respetaron las palabras que utiliz el supervisor. Tabla No. 11. | CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

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Tabla No. 11 Temas en que requiere ser actualizado.
Tema de actualizacin Bibliotecas escolares. Provisto por ProNAP Capacitacin ATP. Provisto por el nivel TGA Planeacin. Promovido al inicio del ciclo a travs de ProNAP Competencias para directivos escolares. Provisto por la CFAD Derechos humanos. Por iniciativa propia Educacin primaria retos. Provisto por el nivel Educacin ambiental. Provisto por el nivel Diplomado en educacin especial. Promovido por el SNTE y Valencia y Gmez. tica y valores. Iniciativa propia Formando formadores. Promovido SEP-INTEL Diplomado calidad. Promovido por escuelas de calidad Taller el Mtro. Reflexivo. Promovido por el nivel Historia y Geografa. Colegio de Historia de Jalisco Introduccin a la computacin. Iniciativa propia Investigacin educativa. Promovido por Centro de maestros Reforma curricular preescolar. Promovido por el nivel Taller educar para el futuro. Promovido por ITESO
Porcentaje 9% 3% 9% 29% 3% 3% 6% 3% 3% 3% 9% 6% 3% 3% 2% 3% 3%
Temas genricos de necesidades de capacitacin por dimensin.
Dimensin Administrativa-organizacional.
Como se aprecia en la Tabla No. 12, en la dimensin administrativa-organizacional, la necesidad de capacitacin se centra en la Administracin, en las herramientas para el desempeo de la funcin y la relacin con el colectivo, puesto que son acciones que mayormente desempea el supervisor. Tabla No. 12 Temas Genricos solicitados en la dimensin Administrativaorganizacional.
Temas Administracin Herramientas para el desempeo de la funcin Relacin con el colectivo La Secretara como organizacin Los programas de la SEP/SEJ Resolucin de conflictos Otros
Porcentaje 28 % 41% 21% 5% 2% 2% 1%

47
Dimensin Pedaggica-curricular En la Tabla No. 13 se observa que en la dimensin pedaggica-curricular, presentan temas genricos que solicitan ser capacitados, en el que destaca el curriculum, entendiendo ste como la Reforma Curricular, Currculo, Vinculacin de sus contenidos y currculo transversal entre otros.
Tabla No. 13 Temas Genricos solicitados en la dimensin Pedaggica-Curricular.
Temas Investigacin Psicologa del Aprendizaje Modalidades educativas Materiales Planeacin y programacin Estructuracin cognitiva Construccin de aprendizaje Multimedia Pedagoga, didctica y enseanza Currculum Asignaturas especficas Evaluacin educativa
Porcentaje 1% 5% 2% 2% 8% 6% 7% 6% 13% 42% 4% 4%
Dimensin Social-comunitaria.
En la Tabla No. 14, se observa que los supervisores muestran preocupacin por
el
entorno y el desarrollo sustentable en sus comunidades, por ello, el tema ms solicitado fue el medio ambiente y la ecologa; sin embargo, la nutricin que es una resultante de un complejo problema como es el medio socioeconmico y la falta de educacin en los hbitos alimenticios no llega a ser significativo en sus solicitudes. Destacan entre, otros los temas relacionados con la escuela y la comunidad, la necesidad de llevar a cabo con escuela de padres y en menor proporcin temas humansticos como valores, desarrollo humano, autoestima y motivacin. Cabe subrayar que los aspectos relacionados con problemas derivados de la violencia, la prostitucin, el maltrato y su relacin con la intervencin del psiclogo, son temas que s son considerados, aunque en menor proporcin.

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Tabla No. 14 Temas Genricos solicitados en la dimensin Social-Comunitaria.
Temas Nutricin y primeros auxilios Psicologa, higiene mental y violencia infantil Adiccin y prostitucin Derechos humanos, seguridad y proteccin civil Relaciones humanas, valores, desarrollo humano y autoestima Escuela para Padres Escuela y comunidad Medio Ambiente y ecologa
Porcentaje 1% 4% 5% 6% 7% 13% 30% 34%
Temas especficos de necesidades de capacitacin por dimensin.
En la dimensin Administrativa-organizacional, resalta las herramientas para desarrollar su funcin (Tabla No. 15), en la que se centran los temas genricos de Gestin educativa escolar transformacional (22%) y Competencias para el supervisor (18%), as como realizar transformaciones con un nuevo gobierno y en solidaridad con otros supervisores, con Redes de comunicacin (4%) y con una visin diferente de la direccin, como Gestin directiva, con Calidad y centrada en el Manejo de grupos (6%). Se destaca la necesidad de tener Acceso a las redes de informacin a travs de las TIC (7%).
En el ambito de la Administracin, resaltan el de Fomentar una cultura de legalidad, Normatividad y Legislacin educativa (37%), aunque tambin se hace notar que se reconozca la necesidad que refieren de Sistematizar su trabajo, finanzas, escolar y recursos humanos (15%), as como formas de organizacin de documentos oficiales (15%). La planeacin (3%),es uno de los temas menos solicitados.
De la relacin con el Colectivo, destaca el tema de Proyecto Escolar y PETE con un 32%. Los Consejos Tcnicos (16%), el Colectivo escolar (16%), y la Funcin asesora del supervisor (8%), son los mas representativos de este ambito.
La necesidad de conocer e identificar la estructura de la SEP/SEJ (67%) es un tema que manifiestan en el mbito de la Secretara como organizacin.

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Identificar los programas de apoyo de la SEJ (50%) en las escuelas y la forma en que pueden vincularse con el sistema (50%) es un tema de inters. A pesar de que tienen amplia experiencia de servicio, puede advertirse que requieren conocer a fondo la
Secretara de Educacin Jalisco y el impacto de sus programas.
Para la resolucin de conflictos, destacan el rol y estatus del supervisor (60%) y saber ordenar y obedecer (40%).

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Tabla No. 15 Relacin de Temas Genricos y especficos solicitados en la dimensin Administrativa-organizacional.
Temas Genrico
Administracin
28
Temas especficos Administracin de finanzas, escolar y de recursos humanos y del tiempo. Formas de organizacin de documentos oficiales Gestin administrativa. Organizacin, conservacin y cuidado de bibliotecas. Cultura de la legalidad, normas, reglamentos y legislacin educativa. Manual de funciones del director, supervisor Planeacin Registro y certificacin Computacin, informticas y TICS Estadstica Evaluacin Investigacin educativa Metodologa Sistematizacin Calidad educativa Competencias del supervisor. Gestin Directiva. Gestin educativa escolar transformacional Gobierno escolar. La funcin directiva Redes de comunicacin. Tcnicas de supervisin. Manejo de grupos Consejo Tcnico Colectivo escolar Actualizacin del profesorado Trayecto escolar Proyecto escolar y PETE Orientacin y capacitacin al docente Plan de mejoramiento Cursos de actualizacin eficientes Funcin asesora del supervisor Asesora pedaggica TGA Estructura de la SEP/SEJ Evaluacin Curricular Programas de apoyo Seguimiento de programas Rol y estatus del supervisor Saber ordenar y obedecer Redaccin Superacin personal
Porcentaje 15% 15% 7% 11% 37% 9% 3% 3% 7% 2% 4% 5% 5% 3% 4% 18% 5% 22% 3% 5% 4% 7% 6% 16% 10% 4% 6% 32% 6% 2% 6% 8% 6% 4% 67% 33% 50% 50% 60% 40% 64% 36%
Herramientas para el desempeo de la funcin
41
Relacin con el colectivo
21
La Secretara como organizacin Los programas de la SEP/SEJ Resolucin de conflictos Otros
5 2 2 1

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En la Tabla No. 16 se presentan los temas genericos que solicitan en el mbito Pedaggico-curricular. Como se haba mencionado anteriormente, el Currculo lo identifican como la Reforma curricular (26%), Continuidad de niveles (23%) y las Competencias (19%).
Respecto a la Pedagoga, Didctica y enseanza, destacan los temas de Estrategias de enseanza en el aprendizaje (20%), las Habilidades para la docencia (14%) y Diseo en situaciones didcticas (14%). Tambin sealan Estilos de aprendizaje y Estrategias didcticas bsicas, ambas con un 3%.
De la Planeacin y Programacin destacan los temas de Programacin de clases con un 60% y Planeacin por competencias con un 25%.
En la Construccin del Aprendizaje, destaca la Construccin de la lengua escrita y Matemticas con un 55%, el Fomento a la lectura (27%) y la Comprensin lectora (18%).
De la Estructura Cognitiva, destacan los temas de PNL (27%) y las Inteligencias mltiples y Habilidades del pensamiento con un 20% cada una.
Respecto a Psicologa del aprendizaje, destacan los temas Aprendizaje significativo (39%) y Constructivismo en el aula (31%). Los temas de Desarrollo humano y Psicologa educativa representan el 15% cada uno.
La Evaluacin Educativa es uno de los temas que menor proporcin presenta, de ah que se categorizan en Evaluacin Educativa, Evaluacin Pedaggica, Evaluacin de contenidos, Evaluacin por competencias, Evaluacin formativa, Evaluacin funcional e instrumentos de evaluacin con un 10% cada uno. Las pruebas de Enlace y Excale, representa el 20%.
Respecto a la Investigacin, hacen referencia a los temas de Investigacin educativa, Metodologa de la investigacin en el aula y la Sistematizacin en el aula con un 33% cada una.

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Tabla No. 16 Relacin de Temas Genricos y especficos solicitados en la dimensin Pedaggica-Curricular.

Temas Genrico Investigacin % 1 Temas especficos Investigacin educativa Metodologa de la investigacin en el aula La sistematizacin en el aula Desarrollo humano Psicologa Educativa Aprendizaje significativo Constructivismo en el aula Necesidades educativas especiales Adecuacin curricular Educacin multigrado Material didctico Material adaptado Material electrnico Programacin de clase Planeacin multigrado Planeacin adaptada Planeacin por competencias Mapas conceptuales Comp. Cognitiva Bsica Habilidades del pensamiento PNL Inteligencias mltiples Metacognicin Construccin de lengua escrita y matemticas Comprensin lectora Fomento a la lectura Aula multimedia Enciclomedia Estilos de aprendizaje Innovacin educativa Habilidades para la docencia Metodologa de la enseanza Diseo de situaciones didcticas Diseo y aplicacin de secuencias didcticas. Estrategias de enseanza aprendizaje Estrategias didcticas nuevas Estrategias didcticas bsicas Estrategias para distintos contenidos Estrategias pedaggicas Reforma curricular Currculo La vinculacin de contenidos Las competencias Currculo transversal PEP 2004 Continuidad de niveles Porcentaje 33% 33% 33% 15% 15% 39% 31% 50% 25% 25% 40% 20% 40% 60% 5% 10% 25% 13% 13% 20% 27% 20% 7% 55% 18% 27% 13% 87% 3% 6% 14% 11% 14% 11% 20% 3% 3% 6% 9% 26% 6% 7% 19% 17% 23% 2%
Psicologa del Aprendizaje Modalidades educativas Materiales
Planeacin y programacin
Estructuracin cognitiva
Construccin de aprendizaje Multimedia
Pedagoga, didctica y enseanza
13
Currculum
42

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Tabla No. 16 Relacin de Temas Genricos y especficos solicitados en la dimensin Pedaggica-Curricular. (Continuacin).
Temas Genrico Asignaturas especficas % 4 Temas especficos Educacin cvica Educacin fsica Ciencias Naturales Educacin artstica Evaluacin educativa Evaluacin pedaggica Evaluacin de contenidos ENLACE EXCALE Evaluacin por competencias Evaluacin del aprendizaje Evaluacin formativa Evaluacin funcional Instrumentos de evaluacin Porcentaje 25% 25% 25% 25% 10% 10% 10% 20% 10% 10% 10% 10% 10%
Evaluacin educativa
Retos de la Supervisin. En la Tabla No. 17 se presentan los retos que sealaron los supervisores y jefes de sector. Estos retos se aglutinaron en tres reas: La orientacin, asesora y capacitacin a directivos y docentes; colaboracin con la escuela para mejorar el desempeo de los alumnos y la eficiencia terminal de Educacin Bsica y verificacin el cumplimiento de planes y programas. En cada uno de ellos se desprenden las categoras con mayor incidencia.
Tabla No. 17 Categorizacin de retos de la supervisin.

No. Retos La orientacin, asesora y capacitacin a directivos y docentes Categora Derechos y obligaciones. Concepcin del alumno, el enfoque curricular. Prctica pedaggica. Proyectos educativos. Planes, programas y Reformas curriculares. Abatir el rezago. Mejorar la inscripcin y permanencia. Abatir el ndice de reprobacin. Disminuir la desercin. Disminuir la marginalidad. Elevar la calidad de la educacin. Coordinar los servicios de educacin. Integrar los servicios educativos. Ingresar a programas como PEC. Elevar la calidad del desempeo docente.
Colaboracin con la escuela para mejorar el desempeo de los alumnos y la eficiencia terminal de educacin bsica
Verificacin del cumplimiento de planes y programas

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Por otra parte, un insumo muy significativo fue el desarrollo del plan estratgico de la supervisin. Este trabajo fue desarrollado por el Equipo Tcnico de PROJESU conformado por representantes destacados de su nivel y modalidad educativa, que a la fecha se ha consolidado, validando las competencias del supervisor y el diseo curricular del diplomado. De esta manera se desarroll la Misin, Visin y los valores de la supervisin: Misin. Somos un grupo colegiado de jefes de sector y supervisores con formacin y actualizacin permanente, capacitados para desarrollar nuestras funciones en el marco de la normatividad vigente, para intervenir en apoyo y asesoramiento en las demandas que se desprenden del funcionamiento de los planteles educativos conforme a su proyecto escolar y su plan de mejora continua; habilitados para dirigir y liderar a los colectivos en el logro de los postulados el Artculo 3o. Constitucional Visin. Somos un cuerpo de agentes educativos en busca de una permanente especializacin, altamente especializados en gestin directiva institucional, con disposicin y actitud hacia la formacin permanente; capacidades para responder a los retos educativos, organizacionales y tecnolgicos que surgen en las comunidades educativas que pertenecen a nuestra zona o sector; propiciamos la transformacin escolar de las instituciones educativas mediante la asesora, orientacin e informacin pertinentes a las necesidades del contexto escolar, para mejorar la calidad y equidad del sistema educativo.
Valores. Capacidad para la resolucin de problemas. Prospectiva y visin sistmica, actitud analtica y reflexiva, actitud crtica, habilidad creativa, habilidad para la toma de
decisiones, capacidad de negociacin, iniciativa, liderazgo, habilidad para manejar el estrs, flexibilidad.
Algunos de los valores que el equipo tcnico declara como aplicables a la organizacin: discrecin, confianza, imparcialidad, solidaridad, tolerancia, honestidad, justicia,

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perseverancia, prudencia, respeto, responsabilidad, objetividad, puntualidad, otros valores humanos... identidad, asertividad, afectividad, empata, pertinencia, pertenencia.
El Equipo Tcnico desarroll el diagnstico estratgico (FODA), quedando de la siguiente manera:
Fortalezas: Actitud tica en el desempeo de la funcin supervisora. Formacin profesional en el campo de la docencia. Experiencia acumulada en la funcin supervisora. Escuelas que han obtenido resultados sobresalientes
Debilidades: Visitas de supervisin a Escuelas realizadas de manera mecnica y sin impacto en la mejora. Limitada asesora a directivos y docentes Trabajo individualista y desarticulado en el sistema. Supervisin jerrquica y centralizada. Trato indistinto y homogneo a las escuelas. Escasa utilizacin de los resultados de las evaluaciones. Ausencia de un equipo interdisciplinario de apoyo a la supervisin.
Oportunidades: Difundir las normas y disposiciones de la SEJ. Verificar el cumplimiento de Plan y Programas vigentes, con los enfoques acordes a los propsitos educativos. Impulsar y apoyar la mejora continua de los procesos educativos. Promover y apoyar los procesos formativos necesarios para el desarrollo del personal. Coordinar la elaboracin, operacin, seguimiento y evaluacin del PETE. Fortalecer la autoevaluacin y la utilizacin de los resultados de evaluaciones externas, como punto de partida de mejora. Enfocar el trabajo de supervisin desde la escuela. Resignificar la funcin supervisora, orientndola hacia los procesos pedaggicos. | CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

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Privilegiar la planeacin educativa para el logro del proyecto institucional. Propiciar la innovacin educativa como accin permanente de mejora. Generar la inmersin en la tecnificacin de la funcin supervisora. Vincular las diversas instancias formadoras y actualizadoras de docentes con la supervisin. Rendir cuentas con base en la Ley de Transparencia. Considerar la amplia intervencin de la Dirigencia Sindical Desarrollar la participacin social positiva para el logro de los propsitos educativos. Aprovechar que la SEJ ofrece un trayecto formativo
Amenazas: Normatividad desactualizada. Administracin educativa centralizada. Alta influencia meditica. Discontinuidad de los procesos de actualizacin del supervisor. Condiciones inequitativas en los sistemas jubilatorios. Desarticulacin entre los niveles educativos. Inequitativa distribucin de escuelas por zona.
Actividades que declaran los supervisores que realizan en forma cotidiana organizadas por dimensiones de la gestin. Administrativa-organizacional. 1. Tramitar ante diversas instancias de la SEJ documentacin del rea de recursos humanos, administrativos y financieros. 2. Gestionar ante las instancias externas la obtencin de recursos materiales y financieros para la zona. 3. Verificar la instalacin, operacin y rendicin de cuentas del CAS conforme a la norma. 4. Representar a la SEJ en las diversas convocatorias. 5. Evaluar el desempeo de los directores de zona. 6. Difundir la informacin generada en la SEJ al interior de la zona escolar. 7. Rendir cuentas a las autoridades y a la comunidad educativa de la zona. 8. Validar las plantillas del personal de las escuelas. | CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

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Pedaggica-curricular.
1. Anlisis de los resultados educativos con personal directivo, academias y docentes. 2. Asesorar y acompaar al personal directivo y docente de las escuelas. 3. Elaborar colegiadamente trayectos formativos con directivos. 4. Promover la formacin continua entre directores. 5. Impulsar a los directivos para que promuevan la formacin continua de sus escuelas. 6. Verificar el cumplimiento de los enfoques de Planes y Programas. 7. Validar los instrumentos de evaluacin aplicados en las escuelas. 8. Garantizar la instalacin, operacin y Evaluacin del Consejo Tcnico Escolar. 9. Garantizar la instalacin, operacin y Evaluacin del Consejo Tcnico de Zona. 10. Dar seguimiento a los resultados educativos. 11. Elaborar colegiadamente el diagnstico de zona. 12. Construir el Proyecto Estratgico de Zona. 13. Observar las prcticas directivas y docentes en las escuelas de la zona. 14. Coordinar las acciones relativas a las convocatorias de eventos acadmicos de la zona. 15. Vigilar que la escuela trabaje a partir de un proyecto educativo escolar. 16. Dar seguimiento y evaluar las acciones sustantivas de los Proyectos Educativos Escolares. Social-comunitaria.
1. Representar a la SEJ ante diversas instancias. 2. Garantizar la instalacin, operacin y evaluacin del Consejo Escolar de Participacin Social y de las Asociaciones de Padres de Familia. 3. Asegurar la instalacin, operacin y evaluacin del Consejo Escolar de Participacin Social. 4. Atender las denuncias, quejas y necesidades de la comunidad. 5. Impulsar el funcionamiento del programa Escuelas para Padres a partir de la norma.

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Lneas estratgicas.
Las lneas estratgicas que se propusieron derivado del diagnstico estratgico de la funcin supervisora fueron:
1. Identidad, formacin y el compromiso social del cuerpo de supervisin. Esta lnea busca fortalecer la identidad, formacin y el compromiso social, para contribuir en la transformacin e innovacin de la funcin supervisora.
2. Gestin escolar institucional. Esta lnea estratgica se propone impulsar el desarrollo de una gestin gil, eficaz y eficiente que optimice los procesos educativos de la zona escolar.
3. Investigacin y evaluacin educativa. A travs de
esta lnea estratgica se
pretende la habilitacin del cuerpo de supervisin en los procesos de indagacin y sistematizacin de las acciones educativas a partir de su contexto, demanda social, rasgos y desafos de la vida actual.
4. Colaboracin interinstitucional. A travs de esta lnea estratgica se busca desarrollar competencias en los equipos de supervisin, que les permitan establecer relaciones en los mbitos local, nacional e internacional, que impacten en los procesos educativos.
5. Gestin institucional para la mejora de infraestructura y equipamiento de las oficinas de supervisin. A travs de esta lnea se pretende promover la participacin activa de los supervisores generales de sector y supervisores de zona para que gestione la disponibilidad de espacios como sede de las supervisiones y su equipamiento. Apoyar con el soporte tcnico necesario, para optimizar los recursos asignados y promover su presencia en las nuevas tecnologas de informacin, a fin de eficientar su labor.
6. Conocimiento y aplicacin del marco normativo. Esta lnea estratgica permite propiciar acciones concretas para el conocimiento, difusin y operativizacin de la legislacin vigente. | CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

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CAPTULO 6 DISEO CURRICULAR 6.1 Propuesta curricular para la profesionalizacin.
Con el fin de desarrollar o perfeccionar las competencias de gestin que se proponen, se han desarrollado dos diplomados que coadyuvarn a la profesionalizacin de los supervisores generales de sector y supervisores de zona y ser el medio vinculante para el desarrollo de las seis estrategias que repercutirn en el desempeo en los diferentes mbitos.
El trayecto formativo se compone de dos DIPLOMADOS y stos a su vez, por cinco mdulos cada uno, que abonan al fortalecimiento de las diez competencias promovidas e identificadas en trabajos de la UNESCO, siguiendo el esquema que plantea Pilar Pozner y al diagnstico estratgico que realiz el equipo tcnico de PROJESU.
El primer diplomado est orientado a la gestin educativa estratgica de la supervisin tomando en cuenta los desafos educativos y el papel del supervisor; mientras que el segundo pretende generar seas de identidad de la funcin supervisora.
6.2 Objetivo general.
Brindar a los supervisores las herramientas terico-prcticas pertinentes de la gestin estratgica de la calidad escolar e institucional, para el desarrollo e implementacin de un proyecto de intervencin educativa, que contribuya a mejorar los procesos de alguna situacin de oportunidad o carencia detectada en la zona o sector de su competencia. 6.3 Objetivos particulares.
1. El supervisor revalorar su papel como un factor estratgico de la gestin de la calidad educativa de su sector y su zona correspondiente, con repercusin en el mejoramiento del sistema educativo Estatal.

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2. El supervisor reflexionar sobre las dimensiones y aristas de sus funciones ordinarias, frente a los modelos de gestin institucional enfocados al mbito educativo, favoreciendo las buenas prcticas directivas que propicien el rediseo de procesos.
3. El supervisor realizar los procesos de diagnstico, anlisis, diseo, implementacin y evaluacin de un proyecto de intervencin educativa en el sector o zona de su competencia. 6.4 Nivel del diplomado.
Profesionalizante. 6.5 Estructura.
Modular.
6.6 Duracin de cada diplomado.
120 hrs. Horas teora: 95 horas. Horas prcticas: 25 horas 6.7 Modalidad
Presencial y asistencia tutorial, individual y colectivo. 6.8 Acreditacin del mdulo.
Participacin individual y en pequeos grupos; investigaciones y avances del proyecto de intervencin.
tareas, reflexin de lecturas,

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6.9 Requisitos de Admisin.
Ser supervisor en funciones en educacin bsica en los niveles del preescolar, primaria y secundaria, as como las modalidades de educacin bsica de la Secretara de Educacin Jalisco.
6.10 Requisitos de inscripcin.
Llenar solicitud de inscripcin. Llenar forma de carta compromiso Ser supervisor de zona o supervisor general de sector en funciones.
6.11 Perfil de ingreso.
Manifestar actitud de compaerismo y disposicin al intercambio de experiencias. Mostrar deseos de aprender y modificar su prctica. Manifestar su disposicin para disear, aplicar y evaluar planes de intervencin en zona o sector de supervisin. Mostrar disposicin para recibir tutora o asesora de forma virtual o presencial.
6.12 Perfil de egreso.
Al trmino del diplomado el supervisor general de sector y supervisor de zona:
Disear, ejecutar y evaluar planes de intervencin para atender problemticas identificadas en su zona o sector de supervisin, con una visin de conjunto que mejore la organizacin y desempeo de su funcin supervisora.
Actuar con mejor disposicin para la delegacin de responsabilidades, con actitud democrtica, respeto y equidad con su equipo de trabajo. Ejercer liderazgo acadmico, compartido y situacional, desde una postura tica. Establecer relaciones en los mbitos estatal, nacional e internacional, que impacten en los procesos educativos. Manifestar conocimientos y habilidad en el manejo de las nuevas tecnologas de informacin. | CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

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Fomentar en su zona o sector, la promocin de actitudes ticas en la gestin de su equipo de trabajo. Desarrollar habilidades para el aprendizaje permanente, con hbitos mentales productivos. Se conducir con justicia y equidad en la aplicacin de la normatividad educativa y laboral. Manifestar habilidad en el manejo de comunicacin asertiva y la resolucin de conflictos utilizando estrategias de alta gestin. Innovar la gestin de los planteles educativos de los supervisores generales de sector y supervisores de zona, mediante el uso de algunas herramientas de evaluacin educativa y la planeacin estratgica.
Trabajar de forma colaborativa, con transparencia y concertadamente con la comunidad educativa.

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6.13 Mapa Curricular.
En la Tabla No. 18, se presenta el mapa curricular donde se aprecia los mdulos seleccionados para la profesionalizacin y competencias a desarrollar: Retos del sistema educativo y el papel del supervisor como gestor educativo estratgico en la calidad de educacin bsica; la gestin pedaggica y el apoyo a la escuela con el Diagnstico y Evaluacin de un Proyecto de Intervencin; Gestin del conocimiento y el cambio tecnolgico; gestin escolar e institucional con pensamiento sistmico; Metodologas y modelos de Gestin Institucional; Retos del sistema educativo y el papel del supervisor como gestor educativo estratgico en la calidad de educacin bsica; la gestin pedaggica y el apoyo a la escuela con el Diagnstico y Evaluacin de un Proyecto de Intervencin; Gestin del conocimiento y el cambio tecnolgico; Gestin escolar e institucional con pensamiento sistmico y Metodologas y modelos de Gestin Institucional.
Tabla No. 18 Mapa Curricular.

64
6.14 Mapa curricular vs competencias. En la Tabla No. 19, se presenta el mapa curricular vs competencias. Se aprecia que para la profesionalizacin, se ocupar con mayor significado en las competencias de gestin estratgica, resolucin de problemas y comunicacin e informacin. No as para los sistemas de informacin y comunicacin, dados el perfil que se requiere del supervisor.
Tabla No. 19 Mapa Curricular vs competencias.

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6.15 Profesionalizacin con intervencin en la gestin pedaggica institucional de la supervisin escolar.
Como se coment anteriormente, el diseo curricular est conformado por dos diplomados, con cinco mdulos cada uno para el fortalecimiento de las diez competencias ya establecidas.
Este primer Diplomado se ha denominado: GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA DE LA SUPERVISIN ESCOLAR, ya que pretende que se intervengan en procesos organizacionales, donde la escuela es la comunidad de aprendizaje, es decir, crear las condiciones para la formacin, actualizacin y superacin de los supervisores generales de sector y supervisores de zona y la consolidacin del compromiso social. DIPLOMADO I GESTIN EDUCATIVA ESTRATGICA DE LA SUPERVISIN ESCOLAR Mdulos: I. II. III. IV. V. Retos del sistema educativo y el papel del supervisor como gestor educativo estratgico en la calidad de educacin bsica. La gestin pedaggica y el apoyo a la escuela con el Diagnstico y Evaluacin de un Proyecto de Intervencin. Gestin del conocimiento y el cambio tecnolgico. Gestin escolar e institucional con pensamiento sistmico. Metodologas y modelos de Gestin Institucional.
Mdulo I: Retos del sistema educativo y el papel del supervisor como gestor educativo estratgico en la calidad de educacin bsica. Temas y conceptos clave: 1. Problemas educativos en Mxico y Amrica Latina. 2. Calidad en la educacin. 3. El papel del supervisor en la generacin de respuestas para una educacin de calidad.
Mdulo II: La gestin pedaggica y el apoyo a la escuela con el Diagnstico y Evaluacin de un Proyecto de Intervencin. Temas y conceptos clave: 1. Formulacin del diagnstico. 2. Problemtica educativa. 3. Problemtica de la gestin institucional. 4. Diseo y planeacin del proyecto. | CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

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Mdulo III: Gestin del conocimiento y el cambio tecnolgico. Temas y conceptos clave: 1. La supervisin escolar en la sociedad del conocimiento. 2. El uso de la tecnologa para el desarrollo sustentable. 3. Las TICs y las nuevas competencias docentes.
Mdulo IV: Gestin escolar e institucional con pensamiento sistmico. Temas y conceptos clave: 1. Origen, funcin y conceptos de la TGS. 2. Elementos de resolucin y regulacin de las instituciones educativas. 3. Metodologas para la estructuracin de situaciones problemticas. 4. Caso prctico. Mdulo V: Metodologas y modelos de Gestin Institucional. Temas y conceptos clave: 1. Marco lgico. 2. Planeacin estratgica. 3. Lecciones aprendidas de las buenas prcticas/benchmarking. 4. Restructuracin de procesos. Mdulo I: Retos del sistema educativo y el papel del supervisor como gestor educativo estratgico en la calidad de educacin bsica.
Objetivo General.
Pretende que el supervisor general de sector y zona, tengan un panorama de la problemtica educativa de Mxico y Amrica Latina para vislumbrar lo que sucede en el pas, en relacin con los problemas sociales y su reflejo en la situacin educativa de su zona. Que sea capaz de traducir problemas como la desercin y la reprobacin como consecuencia de una condicin de desigualdad e inequidad y que la lectura de estos escenarios le permita centrarse en la escuela en la bsqueda de procesos de calidad que permitan la equidad como factor de calidad.

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Descripcin del mdulo.
El mdulo pretende que el supervisor general de sector y zona, tengan un panorama de la problemtica educativa de Mxico y Amrica Latina, para vislumbrar lo que sucede en el pas, en relacin con los problemas sociales y su reflejo en la situacin educativa de su zona.
Se busca que sea capaz de traducir problemas como la desercin y la reprobacin como consecuencia de una condicin de desigualdad e inequidad, y que la lectura de estos escenarios le faciliten centrarse en la escuela, en la bsqueda de procesos de calidad que permitan la equidad como factor de calidad.
La pretensin se centra adems en que identifique los grupos vulnerables de su zona, identifique la relacin que hay entre la escuela y comunidad en un proceso de calidad total, resignificando su gestin pedaggica e institucional.

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Mdulo I: Temas, Subtemas y Objetivos.

TEMAS Y SUBTEMAS 1 PROBLEMAS EDUCATIVOS EN MEXICO Y AMRICA LATINA. 1.1 Panorama del progreso educativo en Latinoamrica 1.2 Desigualdad social y educacin. 1.3 Problemas socioeconmicos de Mxico y su repercusin en grupos vulnerables y en la educacin. (migrantes, indgenas, rezagados, poblacin infantil trabajadora, reprobacin, gnero) 2 CALIDAD EN LA EDUCACIN 2.1 Equidad y relevancia; principales constitutivos de la Calidad en Educacin Bsica. 2.2 Indicadores educativos como reflejo de la calidad en la educacin bsica -Acceso y permanencia -Gestin escolar -Procesos escolares -Resultado educativo. Relacin de los indicadores con el contexto sociodemogrfico, socioeconmico, socioeducativo, los recursos humanos, materiales y financieros en las escuelas OBJETIVOS DE LOS TEMAS Reconocer los grupos vulnerables que hay en su zona de supervisin y planear acciones educativas estratgicas que compensen las condiciones de desigualdad e inequidad en las escuelas de su mbito de competencia.
Reflexionar sobre los indicadores educativos que reflejan la calidad de las escuelas de educacin bsica de la zona de supervisin o sector escolar atendido.
3 EL PAPEL DEL SUPERVISOR EN LA GENERACIN DE RESPUESTAS PARA UNA EDUCACIN DE CALIDAD. 3.1 La relacin entre la escuela y la comunidad en un proceso de calidad total. 3.2 El papel del supervisor en el proceso de mejoramiento de la calidad 3.3 Retos para la nueva escuela pblica 3.4 La gestin educativa estratgica como una intervencin sistmica para la calidad educativa.
Resignificar la funcin del supervisor como un gestor educativo estratgico que genera condiciones de calidad en la zona de supervisin escolar.

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Mdulo II: La gestin pedaggica y el apoyo a la escuela con el Diagnstico y Evaluacin de un Proyecto de Intervencin.
Objetivo General.
Que el supervisor desarrolle habilidades para formular un diagnstico, identifique una problemtica pedaggica o institucional, disee e inicie la intervencin, estableciendo un proceso para verificar constantemente sus acciones y transformar, con el apoyo de los dems mdulos, su gestin pedaggica e institucional.
Se busca que el supervisor desarrolle habilidades para formular un diagnstico, identifique una problemtica pedaggica o institucional, disee e inicie la intervencin, estableciendo un proceso para verificar constantemente sus acciones y transformar, con el apoyo de los dems mdulos, su gestin pedaggica e institucional.
Este mdulo es el punto de partida para el acompaamiento, la asistencia y el asesoramiento de la institucin en la mejora continua y la profesionalizacin de los supervisores, puesto que se trata vincular los aprendizajes con la prctica, y constituir la prctica en un insumo de anlisis para la intervencin (investigacin-accin). De tal forma que el diplomado autogestin. constituya un alimento para el anlisis y una estrategia para la
La principal pretensin, por tanto, est orientada a que se vea la formacin como plataforma de profesionalizacin y una oportunidad de mejora de su desempeo directivo, con continuidad, con seguimiento y asesora.

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Mdulo II: Temas, Subtemas y Objetivos.

TEMAS Y SUBTEMAS 1 FORMULACIN DEL DIAGNSTICO 1.1 PROBLEMTICA SOCIAL Territorio - zona urbana, Marginacin o pobreza, Infraestructura de servicios, Desarrollo endgeno, Desarrollo exgeno Problemas de salud, Medio ambiente, Violencia social 2 PROBLEMTICA EDUCATIVA 2.1 Descripcin de la zona o sector escolar 2.2 Descripcin por escuela 2.3 Atencin a la demanda y eficiencia interna 2.4 Cobertura y crecimiento de la demanda 2.5 Reprobacin, desercin y eficiencia terminal 2.6 Calidad y equidad de la educacin OBJETIVOS DE LOS TEMAS El jefe de sector y supervisor analizarn e identificarn las problemticas sociales ms importantes del entorno.
Realizar una descripcin general de la zona o sector escolar tomando en cuenta los niveles y modalidades educativas que atiende, el nmero de escuelas que incluye, la cantidad de matrcula y el nmero total de docentes, directivos; informacin de la zona o sector escolar tomando como unidad de anlisis a las escuelas, para identificar las reas problemticas en indicadores educativos.
3 PROBLEMTICA DE LA GESTIN INSTITUCIONAL 3.1 Gestin interna 3.2 Gestin administrativa 3.3 Normativa, infraestructura y recursos de apoyo 3.5 Procesos administrativos 3.5 Planeacin y evaluacin 3.6 Relaciones sociales 3.7 Gestin pedaggica 3.8 Gestin externa 3.9 Relaciones con padres de familia y comunidad 3.10 Relaciones con las autoridades municipales y estatales 3.11 Relaciones con otros actores sociales y polticos 4 DISEO Y PLANEACIN DEL PROYECTO 4.1Seleccin y definicin del problema 4.2 Explicacin del problema 4.3 Descripcin del problema y lnea base del proyecto 4.4 Definicin del proyecto: visin, objetivos y anlisis estratgico 4.5 Definicin de estrategias, acciones y metas 4.6 Coordinacin, direccin y gestin institucional 4.7 Presupuesto y programacin 4.8 Monitoreo y evaluacin
Reconocer los rasgos ms importantes y los problemas relevantes en las tareas administrativas y acadmicas de la Supervisin escolar, tanto en la gestin interna que se refiere a los aspectos relacionados con la organizacin y funcionamiento de la supervisin escolar, como en la gestin externa, y en todas las tareas y actividades que la supervisin escolar relacionadas con su entorno.
Se definir el problema especfico del proyecto, se formular la finalidad y objetivos, a las estrategias, acciones y metas a lograr. Se elaborar una propuesta de financiamiento, definiendo el programa de trabajo orientador de las acciones y los compromisos de los diferentes actores involucrados. Disear una propuesta de seguimiento y evaluacin de las acciones, procesos y resultados del proyecto.

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Mdulo III: Gestin del conocimiento y el cambio tecnolgico.
Objetivo General.
Redefinir y actualizar las concepciones y actitudes sobre la prctica educativa y docente, a travs de la reflexin y el anlisis de la transformacin de la sociedad en el mbito de la globalizacin. Reconocer la necesidad de formacin de redes de conocimiento que como una herramienta que favorece la
permitan replantear el uso de la tecnologa,
inclusin y las condiciones de equidad y justicia, a travs del acceso a las comunidades de aprendizaje.
El presente mdulo pretende sensibilizar al supervisor acerca del cambio que las escuelas estn presenciando, en virtud de la libre circulacin de conocimientos y a los cuales los alumnos tienen acceso fuera de la escuela y la importancia de desarrollar competencias para enfrentar y resolver problemas con base en el saber y el saber-hacer.
La pretensin del mdulo se centra en que el supervisor sea un impulsor de la comunidad educativa, para que cada escuela sea sensible a la diversidad cultural, econmica y social. Una supervisin ms humana, donde la tecnologa sea comprendida como punto de convergencia, para la bsqueda de condiciones de igualdad entre las comunidades educativas
Se busca que el supervisor reconozca la importancia de generar ambientes donde la decisin, intencionalidad y voluntad se ejerza en un proceso de planeacin, ejecucin y evaluacin, generando as la innovacin.
El mdulo est orientado en el sentido de que, el supervisor resignifique y cambie su actitud respecto a las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin, en un verdadero afn de usarlas para generar condiciones de equidad en grupos vulnerables. Es decir, trascender de la expectativa de aprender el uso de la computadora y las TICS, a su optimizacin como una herramienta de acceso a la sociedad de conocimiento y el uso de redes. | CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

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Mdulo III: Temas, Subtemas y Objetivos.

TEMAS Y SUBTEMAS 1 LA SUPERVISIN ESCOLAR EN LA SOCIEDAD DEL CONOCIMIENTO 1.1 El mundo de las Redes de comunicacin y del conocimiento 1.2 Diacrona de la aparicin de la sociedad del conocimiento 1.3 Implicaciones en la educacin de la sociedad del conocimiento -Qu cosas ensear? -Cmo ensear en la sociedad de la informacin? -Cmo organizar la enseanza en la sociedad de la informacin y del conocimiento? 1.4 Colaboracin interinstitucional OBJETIVOS DE LOS TEMAS Sensibilizarse sobre la importancia de las redes de comunicacin y la necesidad de incorporarse a la sociedad del conocimiento y a las redes de informacin y colaboracin interinstitucional.
2 EL USO DE LA TECNOLOGA PARA EL DESARROLLO SUSTENTABLE 2.1 Centros de Educacin Tecnolgicas en Mxico 2.2 Innovacin tecnolgica en la educacin. 2.3 El impacto de las nuevas tecnologas en la educacin
Reconocer el impacto de la nuevas tecnologas de informacin y comunicacin en la educacin y en el desarrollo sustentable .
3 LAS TICS Y LAS NUEVAS COMPETENCIAS DOCENTES 3.1 Nuevas competencias docentes en la educacin virtual. 3.2 Plataforma web: mundo tecnolgico 3.3 Aplicacin pedaggica y administrativa de las TICs 3.4 Herramientas tecnolgicas en la enseanza y aprendizaje
Desarrollar competencias para la educacin virtual, el uso de herramientas tecnolgicas y su aplicabilidad en la enseanza y aprendizaje.

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Mdulo IV: Gestin escolar e institucional con pensamiento sistmico.
Objetivo General.
Este mdulo tiene como fin sentar las bases para la comprensin de la teora general de sistemas, con el fin de reconocer la escuela y la zona escolar como un sistema abierto. Reconocimiento que permita pasar de los conceptos al anlisis de los constitutivos del sistema escolar y la escuela como organizacin. Aunque el debate internacional se ha centrado en cuestionar si la escuela es una organizacin o hay que definir la naturaleza de la organizacin de la escuela, el nfasis se ha puesto en la primera, consensuado que la escuela es un tipo especial de organizacin. aunque se ha
Este mdulo tiene como fin sentar las bases para la comprensin de la teora general de sistemas, con el fin de reconocer la escuela y la zona escolar como un sistema abierto. Reconocimiento que permita pasar de los conceptos al anlisis de los constitutivos del sistema escolar y la escuela como organizacin. Aunque el debate internacional se ha centrado en cuestionar si la escuela es una organizacin o hay que definir la naturaleza de la organizacin de la escuela, el nfasis se ha puesto en la primera, aunque se ha consensuado que la escuela es un tipo especial de organizacin. Desarrollar un pensamiento sistmico y estratgico exige que se inicie con la reflexin y la observacin de la naturaleza del emprendimiento a encarar, lo fundamental es comprender qu es lo esencial y luego aventurar las posibles dinmicas para alcanzar los objetivos. (Pozner: 2005)
Se busca que a travs de la reflexin y el estudio de los componentes, las relaciones, las interacciones entre los micro, macro y subsistemas, se logre construir un mapa mental, que facilite la lectura del sistema organizacional donde se desempea.

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La idea central es que el supervisor desarrolle habilidades para tener un pensamiento sistmico, componente fundamental e inseparable de la gestin educativa estratgica, adems de crear condiciones para el aprendizaje organizacional y el liderazgo pedaggico, otras dos condiciones imprescindibles para orientar esta formacin del nuevo supervisor, centrado en lo pedaggico y cuyo papel es el asesoramiento a su personal, con bases firmes para el acompaamiento sustentado en el anlisis y la comprensin del sistema que pretende intervenir.

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Mdulo IV: Temas, Subtemas y Objetivos.

TEMAS Y SUBTEMAS 1 ORIGEN, FUNCIN Y CONCEPTOS DE LA TGS 1.1 Precedentes 1.2 Interacciones - .Sistemas abiertos 1.3 Definiciones formales de "Sistema" - Estructura de los sistemas - Sistemas input-output - Concepto y propiedades bsicas OBJETIVOS DE LOS TEMAS Conocer los trabajos de investigacin y aplicacin de la TGS, as como los elementos de fundamentacin, estructuracin, proceso, modelaje y control de sistemas. Buscar las coincidencias primordiales de los sistemas con la escuela como sistema abierto.
2 ELEMENTOS DE RESOLUCIN Y REGULACIN DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 2.1 Clasificacin de los problemas 2.2 Anlisis de Sistemas 2.3 Descomposicin en elementos 2.4 Equilibrio dinmico - Estabilidad - Pilotaje - Retroaccin - Finalidad
Identificar los sistemas y su regulacin, su clasificacin y su aplicacin a una institucin educativa.
3 METODOLOGAS PARA LA ESTRUCTURACIN DE SITUACIONES PROBLEMTICAS 3.1 Marco terico 3.2 Diagnstico Organizacional 3.3 Agrupacin Sistemtica de sntomas 3.4 rboles de lgica
Distinguir los elementos y factores de cualquier sistema al realizar anlisis metodolgico de sus componentes, para traducirlo en un insumo ms para la realizacin de diagnstico de su mbito de desempeo.
4 CASO PRCTICO: 4.1 Dinmica de la gestin Escolar 4.2 Dinmica de la gestin institucional
Realizar un caso prctico con intervencin en la zona escolar aplicando los conceptos y conocimientos de la TGS.

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Mdulo V: Metodologas y modelos de Gestin Institucional.
Objetivo General.
Conocer las caractersticas fundamentales de diferentes metodologas y modelos de gestin institucional y evaluar su importancia y aplicacin de cada modelo. Con estas herramientas, tendr una nueva perspectiva orientada en sentido vertical, al articular las demandas de las escuelas y la poltica educativa y en sentido horizontal creando redes escolares y acadmicas que aprendan de las buenas prcticas, divulguen las mismas, generen nuevos ejemplos y propicien el rediseo de procesos.
Dado que las escuelas no son instituciones pasivas y que requieren de mayor nivel de iniciativa, autonoma, compromiso y responsabilidad, es necesario que el supervisor reformule la manera en que ha venido atendiendo a las instituciones y abra las puertas a una nueva forma de gestin en la institucin.
Esto implica que este profesional de la educacin identifique y desarrolle nuevos modelos y metodologas para tomar decisiones, para hacer participar a los actores de los procesos educativos, que haya mayor transparencia y rendicin de cuentas en relacin con los resultados educativos y por ende, requiere nuevas perspectivas para evaluar y comunicar los resultados de la educacin. Implica tambin que transforme la forma en que desarrollaba su funcin con control administrativo paso a nuevas formas para promover y facilitar la gestin estratgica.
Este mdulo est centrado en transformar al gestor institucional en un nuevo profesional que conduce, desarrolla y opera el sistema educativo con una nueva perspectiva, que cumple con una funcin fundamental en sentido vertical, al articular las demandas de las escuelas y la poltica educativa y en sentido horizontal creando redes escolares y acadmicas que aprendan de las buenas prcticas, divulguen las mismas, generen nuevos ejemplos y propicien el rediseo de procesos.

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Mdulo V: Temas, Subtemas y Objetivos.
TEMAS Y SUBTEMAS 1 MARCO LGICO 1.1 Origen y concepto del marco lgico 1.2 El marco lgico y el ciclo del proyecto 1.4 Ventajas 1.5 Elementos y construccin del marco lgico 1.6 Ejemplos de marcos lgicos
OBJETIVOS DE LOS TEMAS Conocer la metodologa de marco lgico como instrumento para el diseo de Proyectos, as como destacar la importancia como instrumento de apoyo a la gestin institucional
2 PLANEACIN ESTRATGICA 2.1 Filosofa institucional 2.2 Diagnstico de la identidad -Visin -Misin -Valores 2.3 Identificacin de unidades estratgicas 2.4 Objetivos estratgicos 2.5 Objetivos diferenciados 2.6 Anlisis interno y externo
Conocern la importancia y la razn de ser de una organizacin, as como el desarrollo de la filosofa institucional. Podrn realizar el anlisis FODA. Identificar los elementos claves de las unidades estratgicas de negocios y generarn un plan de control estratgico.
3 LECCIONES APRENDIDAS DE LAS BUENAS PRACTICAS/BENCHMARKING 3.1 Que es el Benchmarking? 3.2 Tipos de Benchmarking 3.3 Proceso operativo 3.4 Ejercicio prctico
Asegurar la comprensin del significado de la prctica y podr diferenciar los diferentes tipos del Benchmarking aplicados a la educacin.
4 RESTRUCTURACIN DE PROCESOS 4.1 Conceptos Bsicos y Tendencias en Reingeniera 4.2 Participacin y cultura para la Reingeniera de Procesos 4.3 Anlisis de Proceso, Reingeniera, Mejora Continua y Calidad 4.4 Metodologa de Reingeniera de Procesos y Herramientas de Soporte
Identificar la metodologa de reingeniera de procesos, con la finalidad de lograr mejoras en tiempo, procesos y calidad en la organizacin.

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El segundo diplomado se ha denominado IDENTIDAD DE LA FUNCIN SUPERVISORA. Se pretende que se genere un liderazgo acadmico, compartido y situacional, generar condiciones para el desarrollo de una cultura de transparencia y la prctica de la legalidad, en un marco normativo, tico y humano, que permita concertar la
participacin de la comunidad educativa y del contexto.
Con estos dos diplomados se pretende resignificar la funcin supervisora, fortalecer y potenciar las fuerzas internas de la escuela para el cambio y la mejora, desarrollar las capacidades de los agentes para mejorar los procesos y los resultados. Es decir, la transformacin e innovacin de la organizacin y la gestin del sistema educativo en funcin de la escuela.
DIPLOMADO II IDENTIDAD DE LA FUNCIN SUPERVISORA Mdulos: VI. Procesos Administrativos y Desarrollo Organizacional en la Gestin Escolar. VII. Comunicacin, Negociacin y Liderazgonuevas seas de identidad. VIII. Gestin de la calidad de la educacin desde la supervisin escolar. IX. Conocimiento y aplicacin del Marco Normativo. X. tica y valores en la prctica supervisora.
Mdulo VI: Procesos Administrativos y Desarrollo Organizacional en la Gestin Escolar. Temas y conceptos clave: 1. Proceso administrativo. 2. Administracin de los procesos de comportamiento organizacional. 3. Generalidades del desarrollo organizacional escolar.
Mdulo VII: Comunicacin, Negociacin y Liderazgonuevas seas de identidad. Temas y conceptos clave: 1. Manejo de conflictos y negociacin. 2. Funcin e influencia del liderazgo y de la comunicacin. 3. Coaching. 4. Toma de decisiones.

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Mdulo VIII: Gestin de la calidad de la educacin desde la supervisin escolar. Temas y conceptos clave: 1. La calidad en la educacin. 2. El proceso, punto nodal de la calidad. 3. Implicaciones de la calidad en la educacin. 4. Escuelas de calidad.
Mdulo IX: Conocimiento y aplicacin del Marco Normativo. Temas y conceptos clave: 1. Generalidades del derecho. 2. La normatividad y la gestin escolar. 3. Las bases filosficas y legales de la educacin en Mxico y sus implicaciones en la prctica educativa. 4. Exposicin de experiencias.
Mdulo X: tica y valores en la prctica supervisora. Temas y conceptos clave: 1. La gestin tica de las instituciones educativas. 2. Comunidades justas. 3. La tica como una competencia para la supervisin.
Mdulo VI: Procesos Administrativos y Desarrollo Organizacional en la Gestin Escolar
Objetivo General.
Que el supervisor desarrolle habilidades para leer los escenarios de su organizacin, que sea capaz de comprender la administracin como un continuo en el que la transparencia y la rendicin de cuentas son ineludibles del proceso administrativo. Que el supervisor se sensibilice para comprender los constitutivos de la organizacin escolar, para ejercer una gestin pedaggica e institucional fundada en la comprensin de la escuela, sus necesidades, las necesidades de sus actores y la verticalidad del sistema educativo.

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Descripcin del mdulo La nueva definicin de la administracin y organizacin escolar ubican al supervisor como un agente profesional de la educacin con un papel muy importante entre la escuela y el sistema educativo. Este replanteamiento exige nueva formas de comunicacin, formacin de personal, equipos de trabajo y liderazgo del supervisor.
La principal orientacin del presente mdulo est en que el supervisor desarrolle habilidades para leer los escenarios de su organizacin, que sea capaz de comprender la administracin como un continuo en el que la transparencia y la rendicin de cuentas son ineludibles del proceso administrativo.
Se busca que el supervisor se sensibilice para
comprender los constitutivos de la
organizacin escolar, para ejercer una gestin pedaggica e institucional fundada en la comprensin de la escuela, sus necesidades, las necesidades de sus actores y la verticalidad del sistema educativo relacionado con el poder y exigencia institucional.
Es importante cuidar las formas de abordaje para evitar, en medida de lo posible conflictos internos en el supervisor, entre lo institucional y lo instituido y que de paso a la comprensin de su papel en la organizacin.

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Mdulo VI: Temas, Subtemas y Objetivos.

TEMAS Y SUBTEMAS 1 PROCESO ADMINISTRATIVO 1.1 Planeacin. 1.2 Organizacin. 1.3 Integracin. 1.4 Direccin. 1.5 Control. 1.6 Retroalimentacin. 2 ADMINISTRACIN DE LOS PROCESOS DE COMPORTAMIENTO ORGANIZACIONAL 2.1 Percepcin y toma de decisiones. 2.2 Comunicacin y conflicto 2.3 Poder y polticas 3 GENERALIDADES DEL DESARROLLO ORGANIZACIONAL ESCOLAR 3.1 La escuela como organizacin 3.2 Caractersticas de la administracin en la organizacin 3.3 mbitos de actividad directiva 3.4 Organizacin escolar y educativa 3.5 El papel del supervisor como gestor pedaggico e institucional en las escuelas OBJETIVOS DE LOS TEMAS Identificar las funciones de la organizacin en relacin a la aplicacin de cada uno de los elementos del proceso administrativo en la gestin escolar.
Al final de este mdulo el jefe de sector y supervisor sern capaces de aplicar la teora aprendida en el curso a la toma de decisiones en situaciones de comunicacin insuficiente, conflicto y polticas. Definir el origen y la produccin del desarrollo organizacional escolar. Identificar las caractersticas de la administracin en la organizacin, sus mbitos y el papel del supervisor como gestor.

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Mdulo VII: Comunicacin, Negociacin y Liderazgonuevas seas de identidad
Objetivo General.
Fortalecer las acciones de los gestores pedaggicos e institucionales, centrndose en lo que la organizacin y las personas requieren para el desempeo de su trabajo. Se fundamenta en la concepcin de un lder que orienta personas y equipos hacia el logro de la excelencia y el aprendizaje organizacional sin coercin. Persigue que el supervisor construya nuevas formas de comunicacin, sea capaz de transmitir mensajes adecuados y abrir una red de comunicaciones, que logre integrar diversas intencionalidades comunicativas y reconozca la comunicacin como algo crucial en el modelo de gestin estratgica educativa.
El presente mdulo tiene como amplia pretensin centrarse en tres de las principales competencias propuestas por Pozner para el ejercicio de la supervisin.
Busca fortalecer las acciones de los gestores pedaggicos e institucionales, centrndose en lo que la organizacin y las personas requieren para el desempeo de su trabajo ms all de los objetivos, rutinas, procedimientos y clculos.
Se fundamenta en la concepcin de un lder que orienta personas y equipos hacia el logro de la excelencia y el aprendizaje organizacional sin coercin.
Percibe el liderazgo como una forma de construccin colectiva de trabajo, de desempeo y representaciones. Tiene un carcter humanista y pretende que el supervisor se
sensibilice en la necesidad de generar transformaciones, generar as mismo una visin de futuro, promover el trabajo en equipos, brindar la orientacin para el logro, consolidar los avances en las transformaciones, actualizar el aprendizaje y acumular conocimiento.

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Persigue que el supervisor construya nuevas formas de comunicacin, sea capaz de transmitir mensajes adecuados y abrir una red de comunicaciones, que logre integrar diversas intencionalidades comunicativas y reconozca la comunicacin como algo crucial en el modelo de gestin estratgica educativa.
As mismo el mdulo busca generar que el supervisor desarrolle competencias para la negociacin, sus procesos, fases y pasos para ser justo y lograr acuerdos que puedan ser puestos en prctica en la bsqueda de equilibrio entre los intereses de las partes.

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Mdulo VII: Temas, Subtemas y Objetivos.

TEMAS Y SUBTEMAS 1 MANEJO DE CONFLICTOS Y NEGOCIACIN 1.1 La lgica de los conflictos a) Los conflictos existen aunque se oculten b) Conflictos latentes o manifiestos c) Posicionamiento ante los conflictos d) Actitudes que bloquean la disposicin a negociar 2.2 Una cultura de consensos a) El lugar del conflicto en las organizaciones b) Qu se entiende por negociacin? c) La alternativa y la decisin de negociar 3.3 Taller de negociacin OBJETIVOS DE LOS TEMAS Reconocer la negociacin como una forma de provencin , sus procesos, fases y pasos para ser justo y lograr que equilibren los intereses de las partes.
2 FUNCION E INFLUENCIA DEL LIDERAZGO Y DE LA COMUNICACIN 2.1 Concepto de liderazgo 2.2 Caractersticas del lder 2.3 Tipos de lder 2.4 Estilos de liderazgo 2.5 La motivacin 2.6 La integracin 2.7 La autoridad y el poder 2.8 La comunicacin 2.9 La direccin 2.10 La nueva sociedad 2.11 Las condiciones de cambio. 2.12 La delegacin
Percibir el liderazgo como una forma de construccin colectiva de trabajo, de desempeo y representaciones con carcter humano para promover el trabajo en equipos. Conocer los tipos de liderazgo y el impacto en la comunicacin.
3 COACHING 3.1 Fundamentos del Coaching 3.2 Roles de identidad 3.3 Momentos y Transiciones 3.4 Prctica y tcnicas de Coaching
Identificar este mtodo para mejorar el rendimiento de las personas. Una nueva manera de dirigir, de tratar a las personas de pensar y de ser.
4 TOMA DE DECISIONES. 4.1 Quienes toman decisiones. 4.2 Decisiones en grupo. 4.3 Las relaciones humanas. 4.4 Tcnicas no matemticas para la toma de decisiones. 4.5 Anlisis del campo de fuerzas y el quid. 4.6 rboles de decisin 3.7 El valor de la informacin. 3.8 Probabilidad y estadstica.
Analizar los elementos que se ponen en juego al tomar una decisin, describir las tcnicas de toma de decisiones que apoyan al directivo, analizar algunas tcnicas como el anlisis de campo de fuerzas y rbol de decisin, as como la importancia de los datos e informacin para la toma de decisiones.

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Mdulo VIII: Gestin de la calidad de la educacin desde la supervisin escolar
Objetivo General.
Que el supervisor identifique mejoras en sus reas, en todos los procesos, con los agentes que participan en proceso. Se busca que se identifiquen los antecedentes de la Calidad total, su surgimiento y luego se oriente a la comprensin de la Calidad en la Educacin en la escuela pblica. Que se analicen los resultados de la evaluacin externa del Programa Escuelas de Calidad, se revisen sus propsitos, se reflexione sobre su participacin en el programa, se plantee nuevos enfoques de evaluacin en la escuela pblica y reconozca que el proceso de Calidad en una espiral de mejora continua.
Este mdulo persigue que el supervisor comprenda los procesos de calidad total en el sentido de la Calidad en la educacin bsica, que se enfoca a una nueva visin de la escuela, sin emparentarla necesariamente con una empresa privada, aunque se reconoce que es necesario, como punto de partida para la elaboracin conceptual.
Dada la complejidad para la definicin de la Calidad en la Educacin Bsica, la pretensin principal est ubicada en que el supervisor realice pequeas mejoras en todas las reas, en todos los procesos, con la participacin inteligente de directivos y docentes y todos los agentes que participan en proceso.
Se busca que se identifiquen los antecedentes de la Calidad total, su surgimiento y luego se oriente a la comprensin de la Calidad en la Educacin en la escuela pblica.
Se pretende que los asistentes sean capaces de reconocer indicadores especficos de la calidad y que en la bsqueda por el alcance de estos, plantee acciones estratgicas para promover su logro.
Se propone que se analicen los resultados de la evaluacin externa del Programa Escuelas de Calidad, se revisen a fondo sus propsitos, se reflexione sobre su

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participacin en el programa, se plantee nuevos enfoques de evaluacin en la escuela pblica y reconozca que el proceso de Calidad en una espiral de mejora continua.
Aspira a generar en el supervisor una sentida necesidad de anlisis sistmico de su organizacin, de proveerlo de indicadores que le permitan evaluar constantemente su proyecto y dotarlo de herramientas tanto para la bsqueda de sus reas de mejora, como de elementos cualitativos para la intervencin estratgica.

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Mdulo VIII: Temas, Subtemas y Objetivos.

TEMAS Y SUBTEMAS 1 LA CALIDAD EN LA EDUCACIN 1.1 Los enfoques de la calidad 1.2 La calidad en la escuela y en su contexto 1.3 La calidad en el proceso y sus participantes. 2. EL PROCESO, PUNTO NODAL DE LA CALIDAD 2.1 El mejoramiento de la calidad, un proceso continuo. 2.2 El equipo de trabajo como elemento de mejora de la calidad 2.3 La participacin de los padres y la comunidad en la mejora continua. 3 IMPLICACIONES DE LA CALIDAD EN LA EDUCACIN 3.1 Implicaciones de la calidad. (crtica y autocrtica, la valoracin de la diversidad, el consenso, la relevancia, confianza en nuestros alumnos, la rendicin de cuentas. 3.2 indicadores de la calidad en la zona de supervisin (relevancia, pertinencia, eficacia, eficiencia y equidad) 4 ESCUELAS DE CALIDAD 4.1 Metas y objetivos de las escuelas de calidad. 4.2 Lecciones aprendidas con el PEC OBJETIVOS DE LOS TEMAS Identificar las implicaciones de la calidad en la educacin bsica.
Reconocer la importancia de los procesos en mejoramiento de la calidad en la supervisin escolar.
Describir y evaluar su zona escolar considerando los indicadores de calidad.
Deconstruir el PEC como un programa de mejora continua.

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Mdulo IX: Conocimiento y aplicacin del Marco Normativo
Objetivo General.
Que el supervisor reconozca las polticas educativas del Estado y los marcos normativos que regulan sus actividades educativas en las diferentes instituciones en las que participa. Que tengan una visin amplia de su labor de gestin. Valorar la importancia de la norma en funcionamiento de las instituciones educativas, como elemento clave en la generacin de una cultura de la legalidad.
El mdulo "Conocimiento y aplicacin del Marco Normativo" est diseado para fortalecer la prctica de los supervisores en la gestin pedaggica e institucional. Busca que el supervisor reconozca las polticas educativas del Estado y los marcos normativos que regulan sus actividades educativas en las diferentes instituciones en las que participa.
La importancia del mdulo radica en lograr que los participantes tengan una visin amplia de su labor de gestin; para comprender que sin marco normativo y poltica educativa no es posible movilizar cambios sociales.
Busca sentar las bases legales y filosficas de la educacin en Mxico con el fin de actualizar sus referentes normativos, orientado al anlisis y la reflexin de sus experiencias en la aplicacin de la norma educativa.
Considerando el fundamento del aprendizaje basado en la solucin de problemas, se espera que el supervisor plantee diferentes propuestas para resolver problemas planteados por la institucin formadora, y que en consenso pase de la interpretacin a la aplicacin de la norma.
Dada la importancia del tema se hace imprescindible coordinar este mdulo con el siguiente, en relacin con la tica, puesto que la principal pretensin est en informar, actualizar, sensibilizar al supervisor para que de forma asertiva sea capaz de promover una cultura de transparencia en su institucin. | CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

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Mdulo IX: Temas, Subtemas y Objetivos.

TEMAS Y SUBTEMAS 1 GENERALIDADES DEL DERECHO 1.1 Breve introduccin al estudio del derecho 1.2 La importancia de la legalidad transparencia y rendicin de cuentas. 2 LA NORMATIVIDAD Y LA GESTIN ESCOLAR 2.1 Leyes que regulan la funcin educativa en el nivel bsico. 2.2 Importancia de la normatividad educativa. 2.3 Concepto de normatividad educativa 2.4 Elementos de la normatividad educativa. 2.5 Normas constitucionales. 2.6 Reglamentos en materia educativa. 2.7 Normatividad administrativa. 2.8 Usos de la normatividad educativa. 2.9 Criterios para la aplicacin de la norma (enfoque filosfico de los fines de la educacin, flexibilidad, el impacto a terceros y credibilidad). 3 LAS BASES FILOSFICAS Y LEGALES DE LA EDUCACIN EN MXICO Y SUS IMPLICACIONES EN LA PRCTICA EDUCATIVA. 3.1 Artculo tercero constitucional 3.2 Ley General de Educacin 3.3 Ley Federal del trabajo 3.4 Ley de Educacin del Estado 3.5 Ley de Responsabilidades de los servidores pblicos. 3.6 Manual de Director de la escuela 3.7 Manual de organizacin de la escuela de educacin Bsica 4 EXPOSICIN DE EXPERIENCIAS OBJETIVOS DE LOS TEMAS Construir una perspectiva general sobre la importancia del conocimiento del Derecho para generar una cultura de legalidad, transparencia y rendicin de cuentas. Identificar la normatividad que regula la funcin educativa en el nivel de educacin bsica y reconocer los criterios de aplicacin.
Analicen los fundamentos de los principios filosficos de la educacin en Mxico, las bases legales y sus implicaciones en la prctica educativa.
Analizarn y evaluarn casos concretos de sus experiencias en la interpretacin y aplicacin de la normatividad con el fin de aprender de las buenas prcticas del ejercicio normativo.

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Mdulo X: tica y valores en la prctica supervisora
Objetivo General.
Que comprendan a la Educacin como un instrumento con el que se pueden construir sociedades autnomas, justas y democrticas, como una condicin esencial para la identidad cultural y su efecto primordial en la formacin de comunidades ms equitativas. Que identifique como una organizacin tiene valores consensuados que facilitan la trascendencia y transmisin de cultura; y que en cada escuela hay una subcultura que deber reconocerse, para gestionar de forma tica en ellas.
Descripcin del mdulo. El mdulo tica y valores en la prctica supervisora est vinculado estrechamente con el mdulo anterior, busca tambin que el supervisor se replantee el papel de la educacin en la formacin de personas que sepan convivir, participar responsable y democrticamente en el mundo social y poltico y se reconozcan a si mismas como distintas y plurales.
Que comprendan a la Educacin como un instrumento con el que se pueden construir sociedades autnomas, justas y democrticas, como una condicin esencial para la identidad cultural y su efecto primordial en la formacin de comunidades ms equitativas.
Se pretende que el supervisor reconozca la necesidad de fomentar la convivencia pacfica mediante la prevencin.
Persigue mostrar como una organizacin tiene valores consensuados que facilitan la trascendencia y transmisin de cultura; y que en cada escuela hay una subcultura que deber reconocerse, para gestionar de forma tica en ellas.
Persigue como objetivo primordial desarrollar competencias para que el supervisor acte de forma tica, que asuma su rol de mediador justo, de negociador equilibrado, de responsable tico en la resolucin de conflictos y en la generacin de compromisos concretos. | CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

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Se busca que la institucin formadora recupere, si lo considera necesario,
las
perspectivas tericas de Kohlberg y Hersch sobre la gestin tica, para generar un escenario donde la participacin contribuya al desarrollo de la responsabilidad y la capacidad de dilogo, de escucha activa, de planificacin, de evaluacin, y de trabajo en equipo (J. Garn, P. Darder,1994).que facilite la transparencia en la gestin del supervisor.

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Mdulo X: Temas, Subtemas y Objetivos.

TEMAS Y SUBTEMAS 1 LA GESTIN TICA DE LAS INSTITUCIONES EDUCATIVAS 1.1 La autoridad y el poder 1.2 Neutralidad y beligerancia 1.3 Autoridad compartida de la gestin 1.4 Justicia como mejora 1.5 Valores compartidos y no compartidos 1.6 Coherencia 1.7 Currculo institucional tico 1.8 La reflexin y la praxis tica 2 COMUNIDADES JUSTAS 2.1 Democracia en la institucin 2.2 Derechos humanos, eje articulador de la comunidad justa. 2.3 Justicia y cuidado, ejes complementarios de las comunidades justas. 2.4 La mediacin y la participacin en la comunidad, elementos democrticos. 2.5 La convivencia en la comunidad educativa, escenario del ejercicio de la ciudadana y democracia. 3 LA TICA COMO UNA COMPETENCIA PARA LA SUPERVISIN 3.1 La tica en las relaciones humanas de trabajo. 3.2 La interaccin humana en el logro de resultados. 3.2 Tpicos de incidencia en la dimensin pedaggica y social comunitaria, de la tica del supervisor: a) Prevenir la violencia en la escuela. b) La lucha contra los prejuicios y las discriminaciones tnicas y sociales. c) La participacin en la aplicacin de reglas de vida en comn como referentes de disciplina. d) Desarrollo del sentido de la responsabilidad, la solidaridad y el sentimiento de justicia. OBJETIVOS DE LOS TEMAS Reflexionar sobre la naturaleza de la gestin de la supervisin y el ejercicio de la autoridad para identificar los valores que subyacen en ella.
Evaluar su gestin supervisora en la creacin de comunidades educativas justas y democrticas.
Reflexionar sobre la tica de su gestin, con el fin de promover el desarrollo de competencias ticas en distintas dimensiones de su ejercicio profesional.

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CONCLUSIONES Y RECOMENDACIONES.
Se caracteriz al Supervisor General de Sector y Supervisor Zona de las escuelas de Educacin Bsica del Estado de Jalisco, mostrando deseos de aprender nuevas herramientas de innovacin, investigacin, evaluacin y metodologa, por lo que hay necesidad de cambiar a una nueva gestin educativa estratgica.
La respuesta de los supervisores a la consulta por internet de manera voluntaria es una muestra representativa de 242, por lo que se considera que el supervisor desea participar en acciones de capacitacin y actualizacin.
Los supervisores de la zona metropolitana, reflejaron mayor inters en la capacitacin y actualizacin, con una mayor como una representatividad de los niveles de Educacin Preescolar y Primaria.
Respecto a la edad de los supervisores, se refleja que la mitad de la muestra es mayor de 50 aos, por lo que estn en condicin de ser jubilados. De la antigedad en el servicio, el 81% de los supervisores tiene ms de 21 aos, mientras que el 43% tiene ms de 13 aos en el desempeo de sus funciones.
Del ltimo grado acadmico, se observ supervisores con grado de licenciatura (53%), por lo que da la pauta a seguir impulsando programas de formacin institucional. Hay que tomar en cuenta que la formacin de grado no provee de actualizacin. El cuerpo de supervisores necesita aprender de si mismos y con otros, usando herramientas que le permitan desarrollar una nueva gestin y competencias para investigar, evaluar, comprender y ser.
Las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC) son una herramienta imprescindible para la optimizacin de la organizacin y administracin de los datos e informacin importante en las zonas y sectores de supervisin.
Las necesidades de temas de actualizacin se da en la dimensin Administrativaorganizativa, lo que hace evidente la importancia de resignificar su funcin conforme lo demandan los marcos tericos y legales en la reforma curricular de Educacin Bsica; la | CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

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tendencia a desarrollar comunidades de aprendizaje; la inclusin de la tecnologa y el aprendizaje en colectivo. Lo que nos permitira considerar la necesidad de transformar e innovar su gestin por una nueva gestin educativa estratgica.
Es evidente la importancia de vincular la autoridad educativa con la realidad de las escuelas; es necesario que el supervisor correlacione sus proyectos y evale la importancia de los programas institucionales en su zona, para que tenga suficientes competencias para tomar slo los que necesiten sus instituciones y el apoyo de la autoridad para poder decidir sin reacciones adversas.
Como pudo observarse en los resultados mostrados en esta consulta los supervisores requieren actualizacin entre muchos aspectos en: La negociacin y la habilidad para resolver conflictos: Los supervisores respondieron que tenan necesidad de resolver conflictos laborales; que haca falta conocer, manejar, interpretar y aplicar la normatividad para que hubiera transparencia en el sistema; pero que adems haca falta tener habilidad para resolver conflictos laborales, la forma de mediacin, la capacidad para resolver de forma no violenta los conflictos, lo que nos lleva pensar en desarrollar competencias que estn relacionadas con el manejo del personal y el desarrollo humano.
Sobre el acompaamiento y asesora a la escuela: Sobre los aspectos pedaggicos curriculares los supervisores muestran preocupacin referente a la forma en que se deber ensear a comprender, a leer con mejor
comprensin y a resolver problemas matemticos con mejor habilidad. Reconocen que es necesario implementar un proceso de acompaamiento, pero que no se tienen las
habilidades para hacerlo. Identifican el apoyo del asesor tcnico pedaggico pero indican la necesidad que tiene el cuerpo de supervisores, para habilitarse sobre temas como la enseanza, el currculum, la comprensin lectora y la habilidad matemtica.
Sobre el liderazgo y trabajo en equipo: Los supervisores reportan la necesidad de ejercer un liderazgo transformacional; de hacer de sus equipos de trabajo grupos de personas que crecen profesionalmente por si mismas; que buscan apoyo en su lder slo cuando lo necesitan; pero adems la | CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

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importancia de que el trabajo en equipo sea colegiado, colaborativo, autogestivo, de forma que al interior, se puedan identificar las necesidades, jerarquizarlas y atenderlas para resolver los problemas de la escuela.
Sobre el liderazgo pedaggico: Se identifica que los supervisores requieren competencias para este tipo de liderazgo para concertar, acompaar, motivar, comunicar y educar para lograr la transformacin educativa. Conceptualizar el liderazgo nos habla de un conjunto de prcticas intencionadas e innovadoras que incluyen la bsqueda para facilitar, animar, orientar y regular procesos pedaggicos complejos:, delegacin, cooperacin, formacin que dinamiza la organizacin educativa, para recuperar el sentido y la misin a futuro a partir de objetivos claros, que permitan lograr aprendizajes potentes y significativos para todos los educandos.
Sobre procesos sistmicos: Delimitan la importancia de la planeacin estratgica; la necesidad de realizar proyectos educativos escolares y que stos sean centrados en la escuela. Reconocen que los problemas de la escuela, no tienen una sola causa, que son resultantes de muchos factores, pero indican que no saben cmo hacerlo; que la metodologa propuesta por el PEC podran funcionar en otras escuelas que no participan en el programa.
Se plantean claramente la necesidad de habilitarse en una
gestin educativa que
comprometa a los gestores a ampliar sus competencias profesionales para originar proyectos de intervencin, para alcanzar una mayor calidad educativa en su jurisdiccin. La planificacin como herramienta de gobierno de la escuela y contar con las
capacidades para llevar adelante proyectos que estimulen innovaciones educativas.
Sobre la gestin educativa estratgica: El supervisor comenta que es necesario hacer algo para combatir las formas rutinarias, rgidas, como se han tratado las situaciones educativas. Reconoce que es necesario que haya una diferencia entre la gestin y la administracin, por ello se hace necesario contraer un compromiso que lleve al supervisor a afrontar y promover que lo central de la organizacin educativa deber ser la generacin de aprendizajes dentro de una unidad central: la escuela. | CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

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Respecto a la delegacin, anticipacin y comunicacin, como base de una gestin educativa estratgica: Proponerse metas que lleven a determinados fines; tener habilidad para anticiparse; saber planear; aprender a delegar, es una habilidad que debe desarrollarse con los ojos en el futuro. De ah la necesidad de cambiar la lgica administrativa, de superar la administracin de documentos y personal por una gestin que reconozca el valor de la visin a corto, mediano y largo plazo, de la comunicacin entre los actores, de la promocin de una organizacin inteligente, rica en propuestas y con creatividad, que estimule la participacin.
Los supervisores reconocen la necesidad de habilitarse para establecer comunicacin con el personal; para propiciar una sinergia que estimule la participacin, la responsabilidad y el compromiso. Identifican la necesidad de desarrollar ambientes estimulantes de trabajo basndose en la confianza que favorece una evolucin creadora entre los sujetos y de ellos mismos con el entorno.
Sobre las redes de informacin y las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin: Para los supervisores es urgente accesar a esta nueva herramienta; hacer uso de software como el paquete Office, pero adems, utilizar el equipo de cmputo para
mejorar y eficientar los procesos administrativos que tienen que ver con entrega de documentacin destacable. a la DRSE; por ello la inclusin en esta nueva cultura digital es
La importancia que le otorgan no slo es funcional, tambin permite ingresar a la sociedad del conocimiento y a las redes de informacin, por ello, aunque no lo mencionen como tal, el ingreso a estas nuevas herramientas electrnicas resulta inaplazable.
Son mltiples las preocupaciones de los supervisores, puesto que es de todos reconocido la necesidad de disminuir los programas y las peticiones que impactan en la escuela y de ah la necesidad de conocerlos, evaluarlos y aplicarlos en sus centros.
Asimismo, sin cambiar de paradigma sobre el desempeo, los supervisores manifiestan la necesidad de acceder a nuevas estrategias, para realizar su trabajo con diferentes | CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

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herramientas, algunas de ellas innovadoras como la inclusin de la investigacin en su trabajo, la evaluacin, forman un todo con nuevas visiones.
Destaca la necesidad de relacionarse con los directores de los centros escolares, los cuales llevan una relacin muy directa con el supervisor. Pero principalmente la necesidad de llevar una gestin educativa, escolar y transformacional.
Respecto a la gestin directiva con el colectivo los supervisores respondieron pensando en sus mbitos de desempeo y la necesidad de realizar bien su trabajo; los temas relacionados con el colectivo se centran en los proyectos de centro (PETE, PAT). Sin embargo destaca el bajo ndice sobre la asesora, el acompaamiento y la gestin pedaggica.
Del diagnstico estratgico se resalta la experiencia acumulada en la funcin supervisora y de Escuelas que han obtenido resultados sobresalientes
De las debilidades, se enfatiza la realizacin de visitas a escuelas sin impactar en la mejora, competencias y trabajo articulado. Tambin la utilizacin de los resultados de las evaluaciones.
Como oportunidades se aprecia el difundir las normas y disposiciones de la SEJ, as como el cumplimiento de Plan y Programas vigentes, con los enfoques acordes a los propsitos educativos. Fortalecer la autoevaluacin y la utilizacin de los resultados de evaluaciones externas. Propiciar la innovacin educativa como accin permanente de mejora. Generar la inmersin en la tecnificacin de la funcin supervisora. Vincular las diversas instancias formadoras y actualizadoras de docentes con la supervisin.
Acerca de las amenazas que elaboraron, se centran en normatividad desactualizada, alta influencia meditica, desarticulacin entre los niveles educativos e inequitativa distribucin de escuelas por zona.

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Se desarrollan seis lneas estratgicas que tienen como finalidad promover: 1. La identidad, formacin y el compromiso social del cuerpo de supervisin 2. La gestin escolar e institucional 3. La investigacin y evaluacin educativa 4. La colaboracin interinstitucional 5. La mejora de infraestructura y equipamiento de las oficinas de supervisin y 6. El conocimiento y aplicacin del marco normativo.
La profesionalizacin de la Supervisin Escolar, pretende generar competencias para la direccin, organizacin y desempeo del cuerpo de supervisin, con capacidad de otorgarle coherencia y sentido global a la accin escolar.
Se construye un trayecto formativo con dos diplomados basado en competencias que busca fortalecer el perfil de los supervisores generales de sector y supervisores de zona, para que tengan prcticas de gestin educativa e institucional, en el ms amplio sentido y que faciliten la respuesta a las demandas sociales en el marco de la transparencia y la rendicin de cuentas.
Este trayecto formativo consider diversos enfoques sobre las competencias para la supervisin, centrados en los trabajo de Jacques Delors, sobre los pilares de la educacin; se evalu la propuesta de competencias de Pilar Pozner, siendo stas: Gestin estratgica, Liderazgo, Resolucin de conflictos, Trabajo en equipo,
Comunicacin e informacin, Desempeo tico, Negociacin-mediacin, Participacin y demanda educativa, Sistemas de informacin, evaluacin y nuevas tecnologas y Aprendizaje continuo.
Se genera un Modelo de asistencia basada en el constructivismo, en la autogestin y la metacognicin, como generadores de conocimientos, habilidades y destrezas.
Con la autogestin, el contenido del diplomado y el modelo de asistencia tutorial, se pretende que el supervisor general de sector y supervisor de zona asuma la responsabilidad e iniciativa en el aprendizaje, para diagnosticar sus propias necesidades, establecer sus propias metas, identificar recursos, elegir estrategias y evaluar procesos, pero sobre todo continuar aprendiendo permanentemente.. | CONSEJO ESTATAL TCNICO DE LA EDUCACIN

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Se dar seguimiento al trayecto formativo a travs de visitas de evaluacin y finalmente los supervisores elaborarn y aplicarn un proyecto de intervencin y presentarn sus experiencias en coloquios institucionales.

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CAPTULO 1 MARCO TERICO CONCEPTUAL

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1.2 Competencias basadas en la conceptualizacin de Pilar Pozner..

para la profesionalizacin de la gestin educativa especficas de estas

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1.5 Asesoramiento y orientacin profesionalizante.

1.6 Las culturas organizacionales cohesionadas por una visin de futuro.

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1.7 Una intervencin sistmica y estratgica.

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1.9 Gestin educativa estratgica.

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1.11 Los Cuatro Pilares de la Educacin de Jacques Delors.

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1.12 Caractersticas de las dimensiones de la Gestin Escolar

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Por todo lo visto anteriormente el contexto de la supervisin se antoja complejo y diverso.

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3.1 Trabajos investigados.

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administrativos de la escuela secundaria eran subordinados a su autoridad, en forma descendente.

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