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Bulletin officiel spcial n 2 du 19 fvrier 2009

Mathmatiques Sciences physiques et chimiques


Prambule commun

L'enseignement des mathmatiques et des sciences physiques et chimiques concourt la formation intellectuelle, professionnelle et citoyenne des lves1. Les programmes de mathmatiques et de sciences physiques et chimiques des classes de seconde, de premire et de terminale professionnelle sont dclins en connaissances, capacits et attitudes dans la continuit du socle commun de connaissances et de comptences. Les objectifs gnraux La formation a pour objectifs : de former les lves lactivit mathmatique et scientifique par la mise en uvre des dmarches dinvestigation et dexprimentation inities au collge ; de donner une vision cohrente des connaissances scientifiques et de leurs applications ; de fournir des outils mathmatiques et scientifiques pour les disciplines gnrales et professionnelles ; dentraner la lecture de linformation, sa critique, son traitement en privilgiant lutilisation de loutil informatique ; de dvelopper les capacits de communication crite et orale. Ces programmes doivent prparer la poursuite dtudes et la formation tout au long de la vie. Ils permettent, le cas chant, dachever la validation du socle commun de connaissances et de comptences. Les attitudes dveloppes chez les lves L'enseignement des mathmatiques et des sciences physiques et chimiques doit contribuer dvelopper chez llve des attitudes transversales :
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lintrt pour les progrs scientifiques et techniques, pour la vie publique et les grands enjeux de la socit ; le respect des rgles lmentaires de scurit.

La dmarche pdagogique La classe de mathmatiques et de sciences physiques et chimiques est avant tout un lieu danalyse, de recherche, de dcouverte, dexploitation et de synthse des rsultats. La dmarche pdagogique doit donc : 1.Prendre en compte la bivalence Lenseignement des mathmatiques et des sciences physiques et chimiques ne se rsume pas une juxtaposition des deux disciplines. Il est souhaitable qu'un mme enseignant les prenne en charge toutes les deux pour garantir la cohrence de la formation mathmatique et scientifique des lves. Les sciences physiques et chimiques fournissent de nombreux exemples o les mathmatiques interviennent pour modliser la situation. De mme, une notion mathmatique a de nombreux domaines d'application en sciences physiques et chimiques. Certaines notions en mathmatiques peuvent tre introduites dans le cadre des thmes du programme de sciences physiques et chimiques. 2.Privilgier une dmarche dinvestigation Cette dmarche, initie au collge, sappuie sur un questionnement des lves relatif au monde rel. Elle permet la construction de connaissances et de capacits partir de situations problmes motivantes et proches de la ralit pour conduire llve : dfinir lobjet de son tude ; rechercher, extraire et organiser linformation utile (crite, orale, observable) ; inventorier les paramtres et formuler des hypothses ou des conjectures ; proposer et raliser un protocole exprimental permettant de valider ces hypothses ou de les infirmer (manipulations, mesures, calculs) ; choisir un mode de saisie et dexploitation des donnes recueillies lors dune exprimentation ; laborer et utiliser un modle thorique ; noncer une proprit et en estimer les limites.

le sens de lobservation ; la curiosit, limagination raisonne, la crativit, louverture desprit ; louverture la communication, au dialogue et au dbat argument ; le got de chercher et de raisonner ; la rigueur et la prcision ; lesprit critique vis--vis de linformation disponible ; le respect de soi et dautrui ;

Dans ce texte, on dsigne par "lve" tout apprenant en formation initiale sous statut scolaire ou en apprentissage, et en formation continue.

3. Sappuyer sur lexprimentation Le travail exprimental en mathmatiques sappuie sur des calculs numriques, sur des reprsentations ou des figures. Il permet dmettre des conjectures en utilisant les TIC.

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Le travail exprimental en sciences physiques et chimiques permet en particulier aux lves : dexcuter un protocole exprimental en respectant et/ou en dfinissant les rgles lmentaires de scurit ; de raliser un montage partir dun schma ou dun document technique ; d'utiliser des appareils de mesure et dacquisition de donnes ; de rendre compte des observations dun phnomne, de mesures ; dexploiter et dinterprter les informations obtenues partir de lobservation dune exprience ralise ou dun document technique. denseignement mais une simple mise en ordre des concepts par anne. Une progression "en spirale" permet llve de revenir plusieurs fois sur la mme notion au cours de la formation, lui laissant ainsi le temps de la maturation, de lassimilation et de lappropriation. La matrise du raisonnement et du langage scientifique doit tre acquise progressivement, en excluant toute exigence prmature de formalisation. Le vocabulaire et les notations ne sont pas imposs a priori ; ils sintroduisent en cours dtude selon un critre dutilit en privilgiant avant tout la comprhension des situations tudies. Le professeur a toute libert dans lorganisation de son enseignement. Il doit cependant veiller atteindre les objectifs viss par le programme et par la certification. 8. Intgrer les TIC dans les apprentissages Loutil informatique (ordinateur et calculatrice) doit tre utilis pour dvelopper des comptences en mathmatiques et en sciences physiques et chimiques. Lobjectif nest pas de dvelopper des comptences dutilisation de logiciels, mais dutiliser ces outils afin de favoriser la rflexion des lves, l'exprimentation et lmission de conjectures. Lutilisation dun tableur, dun grapheur, dun logiciel de gomtrie dynamique ou dune calculatrice graphique facilite lapprentissage des concepts et la rsolution des problmes. Lutilisation de lexprimentation assiste par ordinateur est privilgie ds que celle-ci facilite la manipulation envisage et son exploitation (tude de phnomnes transitoires, mise en vidence des facteurs influents sur le phnomne observ, exploitation dune srie de mesures conduisant une modlisation, etc.). Dans ce contexte, lenseignement des mathmatiques et des sciences physiques et chimiques participe la matrise des technologies usuelles de linformation et de la communication. Il contribue ainsi la validation du B2i. 9. Mettre llve au travail, individuellement ou en groupe Les travaux de rsolution dexercices et de problmes, en classe ou au cours dune recherche personnelle en dehors du temps denseignement, ont des fonctions diversifies : la rsolution dexercices dentranement, associe ltude du cours, permet aux lves de consolider leurs connaissances de base, dacqurir des automatismes et de les mettre en uvre sur des exemples simples ; ltude de situations plus complexes, sous forme de prparation dactivits en classe ou de problmes rsoudre ou rdiger, alimente le travail de recherche individuel ou en quipe ; les travaux individuels de rdaction doivent tre frquents et de longueur raisonnable ; ils visent essentiellement dvelopper les capacits de mise au point dun raisonnement et dexpression crite.

4. Identifier les acquisitions vises : connaissances, automatismes et capacits rsoudre des problmes. Lactivit mathmatique est fonde sur la rsolution de problmes. Celle-ci engage la mobilisation de connaissances et dautomatismes en calcul comme dans les autres domaines mathmatiques. En sciences physiques et chimiques, la rsolution de situationsproblmes ncessite la mobilisation rgulire de comptences exprimentales de base (connaissance du matriel, des dispositifs, des techniques ; capacit les mettre en uvre ; attitudes adaptes). Lacquisition de ces comptences de base fait lobjet dun travail de mmorisation dans la dure. Lacquisition dautomatismes ncessite un entretien rgulier, progressif, et qui sollicite la rflexion des lves. Conjointement ces exercices dentranement et de mmorisation, le professeur propose frquemment ses lves des problmes issus de la vie courante, du domaine professionnel, en relation avec les thmes de sciences physiques et chimiques ou les thmatiques de mathmatiques. Ces problmes donnent loccasion de rinvestir et de consolider les connaissances et les savoir-faire, ainsi que de dvelopper lautonomie et laptitude modliser. La rsolution de problmes ncessite la mise en uvre des quatre comptences suivantes qui doivent tre values : rechercher, extraire et organiser linformation ; choisir et excuter une mthode de rsolution ; raisonner, argumenter, pratiquer une dmarche exprimentale, valider un rsultat ; communiquer laide du langage scientifique et doutils technologiques.

5. Prendre appui sur des situations lies aux champs professionnels Les comptences scientifiques doivent tre construites, le plus souvent possible, partir de problmes issus du domaine professionnel ou de la vie courante. En retour, il sagit de rinvestir ces comptences comme outils pour la rsolution de problmes rencontrs dans dautres contextes. 6. Proposer des activits de synthse Des activits de synthse et de structuration des connaissances et des capacits vises, en mathmatiques comme en sciences physiques et chimiques, concluent la sance dinvestigation, dexprimentation ou de rsolution de problmes. 7. Construire une progression adapte Larchitecture des programmes de seconde, de premire et de terminale professionnelles ninduit pas une chronologie

10. Diversifier les modes dvaluation Lvaluation des acquis est indispensable au professeur dans la conduite de son enseignement. Il lui appartient d'en diversifier le type et la forme : valuation exprimentale, crite ou orale, individuelle ou collective, avec ou sans TIC. Lors dune valuation, des questions peuvent porter sur des domaines des deux disciplines.

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Mathmatiques
THMATIQUES EN MATHMATIQUES Les thmatiques sont classes en cinq grands sujets : dveloppement durable ; prvention, sant et scurit ; volution des sciences et techniques ; vie sociale et loisirs ; vie conomique et professionnelle. Une premire liste non exhaustive et rvisable de thmatiques explorer, classes par grands sujets, est propose ci-dessous. Par anne de formation, lenseignant choisit au moins deux thmatiques dans des sujets diffrents. La thmatique choisie est dautant plus riche quelle permet daborder plusieurs modules du programme. Pour chacune dentre elles, des questions nonces par lenseignant doivent tre proposes. Celles-ci doivent tre en phase avec la vie quotidienne des lves et leur formation professionnelle et motiver lacquisition des comptences dcrites dans le programme. L'utilisation de ces thmatiques peut prendre plusieurs formes (activit introductive concrte, sance de travaux pratiques, recherche multimdia, travail en groupe, travail personnel).

Premire liste de thmatiques Dveloppement Durable -Protger la plante. -Grer les ressources naturelles. -Transporter des personnes ou des marchandises. -Comprendre les enjeux de lvolution dmographique. Prvention, Sant et Scurit -Prvenir un risque li lenvironnement. -Prendre conscience du danger des pratiques addictives. -Prendre soin de soi. -Utiliser un vhicule. volution des sciences et techniques -Transmettre une information. -Mesurer le temps et les distances. -Dcouvrir les nombres travers lhistoire des mathmatiques. -Observer le ciel. Vie sociale et loisirs -Construire et amnager une maison. -Jouer avec le hasard. -Comprendre linformation. -Croire un sondage. -Prparer un dplacement. Vie conomique et professionnelle -Choisir un crdit. -tablir une facture. -Payer limpt. -Concevoir un produit. -Grer un stock. -Contrler la qualit.

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Classe de seconde professionnelle
Les thmatiques du programme de mathmatiques Les activits de formation contribuant la mise en uvre des comptences exigibles doivent tre riches et diversifies autour de thmes fdrateurs. Une liste non exhaustive de thmatiques explorer, classes par grands sujets, est propose dans le BOEN et sera, priodiquement, partiellement renouvele. Ces sujets sont issus de la vie courante ou professionnelle ou de disciplines denseignement. Lenseignant choisit au moins deux thmatiques dans des sujets diffrents. La thmatique choisie est dautant plus riche quelle permet daborder plusieurs modules du programme. Pour chacune dentre elles, lenseignant nonce une ou plusieurs questions clefs la porte des lves, en phase avec leur vie quotidienne et leur formation professionnelle et facilitant lacquisition des comptences du programme. Ces questions lies aux thmatiques choisies peuvent permettre une activit introductive concrte, une sance de travaux pratiques, une recherche multimdia, un travail en groupe, un travail personnel Les trois domaines du programme de mathmatiques Lensemble du programme concerne trois domaines mathmatiques : -Statistique et probabilits ; des

- apprendre identifier, classer, hirarchiser l'information ; - interprter un rsultat statistique ; - grer des situations simples relevant des probabilits.
Le calcul dindicateurs, la construction de graphiques et la simulation dexpriences alatoires laide de logiciels informatiques sont des outils indispensables et constituent une obligation de formation. Algbre Analyse Ce domaine vise essentiellement la rsolution de problmes de la vie courante et professionnelle. Les situations choisies doivent permettre dapprocher les grands dbats de socit, autour du dveloppement durable par exemple, et de traiter des problmatiques parfaitement identifies. Il est important galement dadapter les supports en fonction des mtiers prpars afin de donner du sens aux notions abordes. Ces dernires ont, pour la plupart dentre elles, dj t abordes dans les classes antrieures. Les connaissances et les capacits sous-jacentes sont ractives au travers d'exemples concrets. Les situations de proportionnalit sont traites en relation avec des situations de non proportionnalit afin de bien apprhender les diffrences. La rsolution dquations, dinquations et de systmes d'quations se fait sans multiplier les virtuosits techniques inutiles. Les outils de calcul formel peuvent aider rsoudre des problmes rels qui se traduisent par des quations plus complexes. Ltude des fonctions est facilite par lutilisation des tableurs grapheurs. Les objectifs principaux de ce domaine sont : -traduire des problmes concrets en langage mathmatique et les rsoudre ; -construire et exploiter des reprsentations graphiques. Lutilisation des calculatrices et de loutil informatique pour allger les difficults lies aux calculs algbriques, pour rsoudre des quations, inquations ou systmes d'quations et pour construire ou interprter des courbes est une obligation de formation. la suite du collge, le lyce professionnel doit, en particulier, permettre aux lves d'entretenir et de dvelopper leurs comptences en calcul mental. Gomtrie Ce domaine consiste reprendre les principales notions abordes au collge. Les objectifs principaux de ce domaine sont : -dvelopper la vision de lespace ; des solides pour retrouver en situation les notions de gomtrie plane. Les logiciels de gomtrie dynamique sont utiliss pour conjecturer des proprits ou pour augmenter la lisibilit des figures tudies. Leur utilisation constitue une obligation de formation.

-Algbre Analyse ; -Gomtrie.


Chaque domaine est divis en modules de formation. Cette rpartition en modules a pour but de faciliter les progressions en spirale revenant plusieurs fois sur la mme notion. Statistique et probabilits Ce domaine constitue un enjeu essentiel de formation du citoyen. Il sagit de fournir des outils pour comprendre le monde, dcider et agir dans la vie quotidienne. La plupart dentre eux ont dj t introduits au collge. Leur enseignement facilite, souvent de faon privilgie, les interactions entre diverses parties du programme de mathmatiques (traitements numriques et graphiques) et les liaisons entre les enseignements de diffrentes disciplines. L'tude des fluctuations dchantillonnage permet de prendre conscience de lesprit de la statistique et prcise la notion de probabilit. Elle porte sur des exemples de donnes exprimentales obtenues, dans un premier temps, par quelques expriences (lancers de pices, de ds, ou tirages dans une urne) et, dans un deuxime temps, par simulation laide du gnrateur de nombres alatoires dune calculatrice ou dun tableur. Les objectifs principaux de ce domaine sont : - exploiter des donnes ;

-utiliser

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Le programme de mathmatiques des classes de seconde professionnelle se compose de modules de formation dont les intituls sont : Statistique une variable ; Fluctuations d'une frquence selon les chantillons, probabilits ; Information chiffre, proportionnalit* ; Rsolution d'un problme du premier degr ; Notion de fonction ; Utilisation de fonctions de rfrence ; De la gomtrie dans l'espace la gomtrie plane ; Gomtrie et nombres. * Le thme "Information chiffre, proportionnalit" est traiter tout au long de la formation et ne constitue pas un module en soi. Les contenus des modules de formation sont prsents en trois colonnes intitules "Capacits", "Connaissances" et "Commentaires". Elles sont prcdes dun en-tte qui prcise les objectifs dapprentissage viss. La cohrence de ces trois colonnes se ralise dans leur lecture horizontale : -la colonne "capacits" liste ce que llve doit savoir faire, sous forme de verbes daction, de manire en faciliter lvaluation ; -la colonne "connaissances" liste les savoirs lis la mise en uvre de ces capacits ; -la colonne "commentaires" limite les contours des connaissances ou capacits.

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1. STATISTIQUE ET PROBABILITS 1.1 Statistique une variable Lobjectif de ce module est de consolider les acquis du collge en sappuyant sur des exemples, o les donnes sont en nombre pertinent, lis aux spcialits des classes de seconde ou issus de la vie courante. Lobjectif est de faire rflchir les lves sur les proprits et le choix des lments numriques et graphiques rsumant une srie statistique. L'utilisation des TIC est ncessaire. Capacits Organiser des donnes statistiques en choisissant un mode de reprsentation adapt l'aide des fonctions statistiques d'une calculatrice et d'un tableur. Extraire des informations dune reprsentation dune srie statistique. Pour une srie statistique donne comparer les indicateurs de tendance centrale obtenus l'aide d'une calculatrice ou d'un tableur. Interprter les rsultats. Comparer deux sries statistiques laide dindicateurs de tendance centrale et de dispersion. Indicateurs de tendance centrale : moyenne et mdiane. Les estimations de la mdiane par interpolation affine ou par dtermination graphique partir des effectifs (ou des frquences) cumuls ne sont pas au programme. Connaissances Reprsentation dune srie statistique par un diagramme en secteurs, en btons ou par un histogramme. Commentaires Reprendre, en situation, le vocabulaire de base de la statistique.

Indicateurs de dispersion : tendue, quartiles.

1.2 Fluctuations dune frquence selon les chantillons, probabilits La notion de fluctuation d'chantillonnage, essentielle en statistique, est aborde dans cette partie du programme en tudiant la variabilit dobservation dune frquence. Elle favorise une exprimentation de lalatoire. Lobjectif de ce module est de faire comprendre que le hasard suit des lois et de prciser lapproche par les frquences de la notion de probabilit initie en classe de troisime. Aprs une exprimentation physique pour une taille fixe des chantillons, la simulation l'aide du gnrateur de nombres alatoires dune calculatrice ou d'un tableur permet daugmenter la taille des chantillons et dobserver des rsultats associs la ralisation dun trs grand nombre dexpriences. Capacits Exprimenter, dabord laide de pices, de ds ou durnes, puis laide dune simulation informatique prte lemploi, la prise dchantillons alatoires de taille n fixe, extraits dune population o la frquence p relative un caractre est connue. Dterminer ltendue des frquences de la srie dchantillons de taille n obtenus par exprience ou simulation. Connaissances Tirage au hasard et avec remise de n lments dans une population o la frquence p relative un caractre est connue. Commentaires Toutes les informations concernant loutil de simulation sont fournies.

Fluctuation dune frquence relative un caractre, sur des chantillons de taille n fixe. Stabilisation relative des frquences vers la probabilit de l'vnement quand n augmente. La proprit de stabilisation relative des frquences vers la probabilit est mise en vidence graphiquement laide dun outil de simulation.

valuer la probabilit d'un vnement partir des frquences.

valuer la probabilit d'un vnement dans le cas d'une situation alatoire simple. Faire preuve d'esprit critique face une situation alatoire simple.

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2. ALGBRE ANALYSE 2.1 Information chiffre, proportionnalit Les contenus de ce module sont abords tout au long de la formation. Lobjectif de ce module est de consolider lutilisation de la proportionnalit pour tudier des situations concrtes issues de la vie courante, des autres disciplines, de la vie conomique ou professionnelle. L'utilisation des TIC est ncessaire. Capacits Reconnatre que deux suites de nombres sont proportionnelles. Rsoudre un problme dans une situation de proportionnalit clairement identifie. Utiliser des pourcentages dans des situations issues de la vie courante, des autres disciplines, de la vie conomique ou professionnelle. Utiliser les TIC pour traiter des problmes de proportionnalit. Connaissances Proportionnalit : - suites de nombres proportionnelles ; - pourcentages, taux dvolution ; - chelles ; - indices simples ; - proportions. Reprsentation graphique dune situation de proportionnalit. Commentaires Prsenter des situations de non proportionnalit. Les calculs commerciaux ou financiers peuvent tre prsents titre dexemples. Toutes les informations et les mthodes ncessaires sont fournies.

2.2 Rsolution dun problme du premier degr L'objectif de ce module est d'tudier et de rsoudre des problmes issus de la gomtrie, d'autres disciplines, de la vie courante ou professionnelle, en mettant en uvre les comptences de prise dinformation, de mise en quation, de traitement mathmatique, de contrle et de communication des rsultats. Les exemples tudis conduisent des quations ou inquations du premier degr une inconnue ou des systmes de deux quations du premier degr deux inconnues dont certains sont rsolus laide des TIC. Capacits Dans des situations issues de la gomtrie, dautres disciplines, de la vie professionnelle ou de la vie courante, rechercher et organiser linformation, traduire le problme pos laide dquations ou dinquations, le rsoudre, critiquer le rsultat, rendre compte. Choisir une mthode de rsolution adapte au problme (algbrique, graphique, informatique). Connaissances Mthodes de rsolution : d'une quation du premier degr une inconnue ; d'une inquation du premier degr une inconnue ; d'un systme de deux quations du premier degr deux inconnues. Commentaires Former les lves la pratique dune dmarche de rsolution de problmes. Quelle que soit la mthode de rsolution choisie (algbrique ou graphique), les rgles de rsolution sont formalises.

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2.3 Notion de fonction partir de situations issues des autres disciplines ou de la vie courante ou professionnelle, lobjectif de ce module est de donner quelques connaissances et proprits relatives la notion de fonction. Capacits Utiliser une calculatrice ou un tableur grapheur pour obtenir, sur un intervalle : - limage dun nombre rel par une fonction donne (valeur exacte ou arrondie) ; - un tableau de valeurs dune fonction donne (valeurs exactes ou arrondies) ; - la reprsentation graphique dune fonction donne. Exploiter une reprsentation graphique dune fonction sur un intervalle donn pour obtenir : - limage dun nombre rel par une fonction donne ; - un tableau de valeurs dune fonction donne. Dcrire les variations d'une fonction avec un vocabulaire adapt ou un tableau de variation. La fonction est donne par une reprsentation graphique. Connaissances Vocabulaire lmentaire sur les fonctions : - image ; - antcdent ; - croissance, dcroissance ; - maximum, minimum. Commentaires Lintervalle d'tude de chaque fonction tudie est donn. Le vocabulaire est utilis en situation, sans introduire de dfinitions formelles.

2.4 Utilisation de fonctions de rfrence Les objectifs de ce module sont dtudier des fonctions de rfrence, dexploiter leur reprsentation graphique et dtudier quelques fonctions gnres partir de ces fonctions de rfrence. Ces fonctions sont utilises pour modliser une situation issue des autres disciplines, de la vie courante ou professionnelle. Leur exploitation favorise ainsi la rsolution des problmes poss dans une situation concrte. Capacits Sur un intervalle donn, tudier les variations et reprsenter les fonctions de rfrence x a 1, x a x, x a x2. Reprsenter les fonctions de la forme x a x + k, x a x2+ k, x a k, x a k x, x a k x2 o k est un nombre rel donn. Utiliser les TIC pour conjecturer les variations de ces fonctions. Connaissances Sens de variation et reprsentation graphique des fonctions de rfrence sur un intervalle donn: x a 1, x a x, x a x2. Sens de variation et reprsentation graphique des fonctions de la forme x a x + k, k est un nombre rel donn. Commentaires Pour ces fonctions, traduire par des ingalits la croissance ou la dcroissance sur les intervalles envisags. Lintervalle envisag peut tre lensemble des nombres rels. Utiliser le sens de variation et la reprsentation graphique des fonctions de rfrence x a 1,

x a x2+ k, x a k, x a k x, x a k x2 o

x a x, x a x2. Le nombre k est un nombre rel ne conduisant aucune difficult calculatoire. 1 Les fonctions x a , x a x3, x a x x peuvent tre voques lors de la rsolution de problmes.

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Capacits Reprsenter une fonction affine. Dterminer le sens de variation dune fonction affine. Dterminer lexpression algbrique dune fonction affine partir de la donne de deux nombres et de leurs images. Dterminer par calcul si un point M du plan appartient ou non une droite dquation donne. Rsoudre graphiquement une quation de la forme f (x) = c o c est un nombre rel et f une fonction affine ou une fonction de la forme x a x2+ k, x a kx2 o k est un nombre rel donn. quation de droite de la forme y = a x + b. Les droites dquation x = a ne sont pas au programme. Utiliser les TIC pour faciliter les rsolutions graphiques. Le nombre k est un nombre rel ne conduisant aucune difficult calculatoire. Connaissances Fonction affine : - sens de variation ; - reprsentation graphique ; - cas particulier de la fonction linaire, lien avec la proportionnalit. Commentaires

Processus de rsolution graphique dquations de la forme f (x) = c o c est un nombre rel et f une fonction affine ou une fonction de la forme x a x2+ k, x a kx2 o k est un nombre rel donn.

3. GOMTRIE 3.1 De la gomtrie dans lespace la gomtrie plane Les objectifs de ce module sont de dvelopper la vision dans lespace partir de quelques solides connus, d'extraire des figures planes connues de ces solides et de ractiver des proprits de gomtrie plane. Les capacits dvelopper s'appuient sur la connaissance des figures et des solides acquise au collge. Capacits Reprsenter avec ou sans TIC un solide usuel. Lire et interprter une reprsentation en perspective cavalire dun solide usuel. Reconnatre, nommer des solides usuels inscrits dans d'autres solides. Isoler, reconnatre et construire en vraie grandeur une figure plane extraite dun solide usuel partir dune reprsentation en perspective cavalire. Figures planes usuelles : triangle, carr, rectangle, losange, cercle, disque. Connaissances Solides usuels : le cube, le paralllpipde rectangle, la pyramide, le cylindre droit, le cne de rvolution, la sphre. Commentaires Choisir, dans le domaine professionnel ou de la vie courante, des solides constitus de solides usuels. Lintersection, le paralllisme et lorthogonalit de plans et de droites sont prsents dans cette partie. La construction de la figure extraite ne ncessite aucun calcul. Utiliser de faon complmentaire l'outil informatique et le trac d'une figure main leve. Figures planes considres : triangle, carr, rectangle, losange, paralllogramme et cercle. Droites parallles, droites perpendiculaires, droites particulires dans le triangle, tangentes un cercle.

Construire et reproduire une figure plane laide des instruments de construction usuels ou dun logiciel de gomtrie dynamique.

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3.2 Gomtrie et nombres Les objectifs de ce module sont dappliquer quelques thormes et proprits vus au collge et dutiliser les formules daires et de volumes. Les thormes et formules de gomtrie permettent dutiliser les quotients, les racines carres, les valeurs exactes, les valeurs arrondies en situation. Leur utilisation est justifie par le calcul dune longueur, dune aire, dun volume. Capacits Utiliser les thormes et les formules pour : - calculer la longueur dun segment, dun cercle ; - calculer la mesure, en degr, dun angle ; - calculer laire dune surface ; - calculer le volume dun solide ; - dterminer les effets dun agrandissement ou dune rduction sur les longueurs, les aires et les volumes. Connaissances Somme des mesures, en degr, des angles dun triangle. Formule donnant la longueur dun cercle partir de celle de son rayon. Le thorme de Pythagore. Le thorme de Thals dans le triangle. Formule de laire dun triangle, dun carr, d'un rectangle, dun disque. Formule du volume dun cube, dun paralllpipde rectangle. Commentaires La connaissance des formules du volume dune pyramide, dun cne, dun cylindre, dune sphre nest pas exigible. Les relations trigonomtriques dans le triangle rectangle sont utilises en situation si le secteur professionnel le justifie.

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Classes de premire et de terminale professionnelles
Les thmatiques du programme de mathmatiques Les activits de formation contribuant la mise en uvre des comptences exigibles doivent tre riches et diversifies autour de thmes fdrateurs. Une liste, non exhaustive, de thmatiques explorer classes par grands sujets est propose dans le BOEN et sera, priodiquement, partiellement renouvele. Ces sujets sont issus de la vie courante ou professionnelle ou de disciplines denseignement. Par anne de formation, lenseignant choisit au moins deux thmatiques dans des sujets diffrents. La thmatique choisie est dautant plus riche quelle permet daborder plusieurs modules du programme. Pour chacune dentre elles, lenseignant nonce une ou plusieurs questions clefs la porte des lves en phase avec leur vie quotidienne et leur formation professionnelle et facilitant lacquisition des comptences du programme. Ces questions lies aux thmatiques choisies peuvent permettre une activit introductive concrte, une sance de travaux pratiques, une recherche multimdia, un travail en groupe, un travail personnel
Les trois domaines du programme de mathmatiques

Algbre Analyse Ce domaine vise essentiellement la rsolution de problmes de la vie courante et professionnelle. Les situations choisies doivent permettre dapprocher les grands dbats de socit, autour du dveloppement durable par exemple, et rpondre des problmatiques parfaitement identifies. Il est important galement dadapter les supports en fonction des mtiers prpars afin de donner du sens aux notions abordes. Les outils de calcul formel peuvent aider rsoudre des problmes rels qui se traduisent par des quations plus complexes. Ltude des fonctions et des suites numriques est facilite par lutilisation des tableurs grapheurs. Les objectifs principaux de ce domaine sont : -traduire en langage mathmatique et rsoudre des problmes conduisant une quation du second degr ; -introduire les suites numriques ;

-introduire la fonction drive dune fonction drivable ; -construire et exploiter des reprsentations graphiques ; -introduire la notion de calcul intgral et de primitives dans le
cadre du programme complmentaire. Lutilisation de la calculatrice et de loutil informatique pour allger les difficults lies aux calculs algbriques, pour rsoudre des quations du second degr et pour construire ou interprter des courbes est une obligation de formation. Gomtrie Ce domaine fait partie des enseignements spcifiques. Il consiste reprendre les principales notions abordes dans les classes prcdentes, et pour certaines spcialits de baccalaurat professionnel, en aborder de nouvelles. Les objectifs principaux de ce domaine sont, selon les spcialits : -consolider la vision dans lespace ;

Lensemble du programme mathmatiques: -Statistique et probabilits ;

concerne

trois

domaines

des

-Algbre Analyse ; -Gomtrie.


Chaque domaine est divis en modules de formation. Pour chaque module, les groupements concerns sont prciss. Cette rpartition en modules a pour but de faciliter les progressions en spirale revenant plusieurs fois sur la mme notion. Statistique et probabilits Ce domaine constitue un enjeu essentiel de la formation du citoyen. Il sagit de fournir des outils pour comprendre le monde, dcider et agir dans la vie quotidienne. La plupart dentre eux ont dj t introduits lors des classes antrieures. Leur enseignement facilite, souvent de faon privilgie, les interactions entre diverses parties du programme de mathmatiques (traitements numriques et graphiques) et les liaisons entre les enseignements de diffrentes disciplines. Ltude des fluctuations dchantillonnage en premire reprend et approfondit celle mene en seconde en quantifiant la variabilit et permet de prparer le calcul des probabilits en terminale. Les objectifs principaux de ce domaine sont : - exploiter des donnes ;

-introduire la notion de vecteur ; -introduire la trigonomtrie ; -introduire la notion de produit scalaire et les nombres complexes
dans le cadre du programme complmentaire. Les logiciels de gomtrie dynamique sont utiliss pour conjecturer des proprits ou pour augmenter la lisibilit des figures tudies.

- apprendre identifier, classer, hirarchiser l'information ; - interprter un rsultat statistique ; - grer des situations simples relevant des probabilits.
Le calcul dindicateurs, la construction de graphiques et la simulation dexpriences alatoires laide des TIC sont indispensables et constituent une obligation de formation.

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Le programme de mathmatiques de ces classes est tabli en tenant compte de la classification des baccalaurats professionnels suivante : Groupement A lectrotechnique, nergie, quipements communicants. Micro-informatique et rseaux : installation et maintenance. Systmes lectroniques numriques. Groupement B Aronautique (toutes options). Amnagement et finition du btiment. Artisanat et mtiers dart (toutes options). Carrosserie (toutes options). lectromcanicien marine. Environnement nuclaire. tude et dfinition de produits industriels. Industries de procds. Industries des ptes, papiers et cartons Intervention sur le patrimoine bti. Maintenance de vhicules automobiles (toutes options) Maintenance des quipements industriels. Maintenance des matriels (toutes options) Maintenance des systmes mcaniques automatiss, option systmes ferroviaires. Maintenance nautique. Mtiers de la mode et industries connexes. Microtechniques. Mise en uvre des matriaux (toutes options). Ouvrages du btiment,(toutes options). Photographie. Pilotage des systmes de production automatise. Plasturgie. Production graphique. Production imprime. Productique mcanique, (toutes options) Ralisation douvrages chaudronns et de structures mtalliques. Rparation des carrosseries Technicien constructeur bois. Technicien dusinage. Technicien de fabrication bois et matriaux associs. Technicien de maintenance des systmes nergtiques et climatiques. Technicien de scierie. Technicien d'tudes du btiment (toutes options) Technicien du froid et du conditionnement de lair. Technicien en arostructures. Technicien en installation des systmes nergtiques et climatiques. Technicien gomtre-topographe. Technicien menuisier agenceur. Technicien modeleur. Technicien outilleur. Travaux publics. Groupement C Bio-industries de transformation. Commerce. Comptabilit. Conduite et gestion des entreprises maritimes Cultures marines Esthtique, cosmtique, parfumerie. Exploitation des transports. Hygine et environnement. Logistique. Mtiers de lalimentation. Mtiers du pressing et de la blanchisserie Mtiers de la scurit option police nationale Restauration. Secrtariat. Scurit prvention Services accueil, assistance, conseil. Services de proximit et vie locale. Traitements de surface. Vente (prospection ngociation - suivi de clientle).

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Le programme de premire professionnelle se compose dun tronc commun (TC) et dune partie spcifique (SPE) dont les contenus mathmatiques sont indiqus dans le tableau suivant.

Intitul Statistique une variable. Fluctuation d'une frquence selon les chantillons, probabilits. TC Suites numriques 1. Fonctions de la forme f + g et k f. Du premier au second degr. Approcher une courbe avec des droites. Vecteurs 1 SPE Trigonomtrie 1

Grpt A x x x x x x x x

Grpt B x x x x x x x x

Grpt C x x x x x x

Le programme de terminale professionnelle se compose dun tronc commun (TC) et dune partie spcifique (SPE) dont les contenus mathmatiques sont indiqus dans le tableau suivant. Intitul Statistique deux variables. Probabilits. TC Suites numriques 2. Fonction drive et tude des variations d'une fonction. Fonctions exponentielles et logarithme dcimal. Fonctions logarithmes et exponentielles. SPE Gomtrie dans le plan et dans l'espace : consolidation. Vecteurs 2. Trigonomtrie 2. x x x x x Grpt A x x x x Grpt B x x x x Grpt C x x x x x

Un programme complmentaire de mathmatiques donner en terminale en fonction des besoins des disciplines d'enseignement professionnel et du projet personnel de poursuite d'tudes des lves est ncessaire. Il comporte les modules suivants : Groupements A et B Produit scalaire ; Nombres complexes ; Calcul intgral. Groupement C Primitives ; Fonctions logarithme nprien et exponentielle de base e.

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Classe de premire professionnelle 1. STATISTIQUE ET PROBABILITS 1.1 Statistique une variable (groupements A, B et C) Lobjectif de ce module est de ractiver les capacits et connaissances de seconde professionnelle en statistique (sans rvision systmatique) et de les complter par les notions dcart type et dcart interquartile. Toutes les tudes sont menes partir de situations issues de la vie courante ou professionnelle. Lusage des TIC est ncessaire pour les calculs des indicateurs et les ralisations graphiques. Capacits Interprter des indicateurs de tendance centrale et de dispersion, calculs laide des TIC, pour diffrentes sries statistiques quantitatives. Connaissances Indicateurs de tendance centrale : mode, classe modale, moyenne, mdiane. Indicateurs de dispersion : tendue, cart type, cart interquartile Q3 Q1. Diagramme en bote moustaches. Commentaires tudier des exemples de distribution bimodale. Rsumer une srie statistique par le couple (moyenne, cart type), ou par le couple (mdiane, cart interquartile). En liaison avec les enseignements professionnels, avoir environ 95% des valeurs situes autour de la moyenne plus ou moins deux carts types est prsent comme une proprit de la courbe de Gauss. Interprter des diagrammes en bote moustaches. La ralisation de tels diagrammes nest pas exigible.

1.2 Fluctuation dune frquence selon les chantillons, probabilits (groupements A, B et C) Lobjectif de ce module est de consolider et dapprofondir ltude, initie en seconde professionnelle, de la variabilit lors dune prise dchantillons, pour favoriser la prise de dcision dans un contexte alatoire. La consolidation des notions dj acquises en seconde professionnelle se traite en prenant appui sur des exemples de situations concrtes, issues de la vie courante, du domaine professionnel ou de la liste des thmatiques. L'utilisation des TIC est ncessaire. Capacits Exprimenter, laide dune simulation informatique, la prise dchantillons alatoires de taille n fixe, extraits dune population o la frquence p relative un caractre est connue. Calculer la moyenne de la srie des frquences fi des chantillons alatoires de mme taille n prlevs. Comparer la frquence p de la population et la moyenne de la srie des frquences fi des chantillons alatoires de mme taille n prlevs, lorsque p est connu. Connaissances Distribution dchantillonnage dune frquence. Commentaires

Moyenne de la distribution dchantillonnage dune frquence.

La population est suffisamment importante pour pouvoir assimiler les prlvements des tirages avec remise. La stabilisation vers p, lorsque la taille n des chantillons augmente, de la moyenne des frquences est mise en vidence graphiquement laide dun outil de simulation. Distinguer, par leurs notations, la frquence p de la population et les frquences fi des chantillons alatoires. Se restreindre au cas o n 30, np 5 et n(1 p) 5 : la connaissance de ces conditions nest pas exigible. La formule de lintervalle est donne. La connaissance de la variabilit naturelle des frquences d'chantillons (la probabilit qu'un chantillon alatoire de taille n fournisse une frquence dans 1 1 lintervalle [ p ; p+ ] est n n suprieure 0,95) permet de juger de la pertinence de certaines observations.

Calculer le pourcentage des chantillons de taille n simuls, pour lesquels la frquence relative au caractre tudi appartient 1 1 lintervalle donn [ p ; p+ ] et n n comparer une probabilit de 0,95. Exercer un regard critique sur des donnes statistiques en s'appuyant sur la probabilit prcdente.

Intervalle de fluctuation.

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2. ALGBRE ANALYSE 2.1 Suites numriques 1 (groupements A, B et C) Lobjectif de ce module est dentraner les lves rsoudre un problme concret dont la situation est modlise par une suite numrique. On accorde ici une place importante aux sries chronologiques. En fin dtude, la lecture critique de documents commentant la croissance de certains phnomnes est propose. Capacits Gnrer exprimentalement des suites numriques laide dun tableur. Reconnatre une suite arithmtique, une suite gomtrique par le calcul ou laide dun tableur. Reconnatre graphiquement une suite arithmtique l'aide d'un grapheur. Raliser une reprsentation graphique dune suite (un) arithmtique ou gomtrique. Connaissances Suites numriques : - notation indicielle ; - dtermination de termes particuliers. Suites particulires : - dfinition dune suite arithmtique et dune suite gomtrique. un+1 = un + r et la donne du premier terme, un+1 = q un (q > 0) et la donne du premier terme. Commentaires Un tableur permet dexplorer diffrentes suites numriques (arithmtiques, gomtriques, autres). La reprsentation graphique permet de s'intresser au sens de variation dune suite et la comparaison de deux suites.

2.2 Fonctions de la forme f + g et k f (groupements A, B et C) Lobjectif de ce module est dintroduire de nouvelles fonctions de rfrence et dentraner les lves mobiliser leurs connaissances et leurs comptences pour tudier et exploiter de nouvelles fonctions qui peuvent modliser une situation concrte. Ainsi ltude mathmatique est motive par la rponse apporter au problme pos. L'utilisation des TIC est ncessaire. Capacits Sur un intervalle donn, tudier les variations et reprsenter graphiquement les 1 ,x a x fonctions de rfrence x a x et x a x3. Construire et exploiter, avec les TIC, sur un intervalle I donn, la reprsentation graphique des fonctions de la forme f + g et k f, k tant un rel non nul, partir d'une reprsentation graphique de la fonction f et de la fonction g. Sur un intervalle donn, dterminer les variations de fonctions de la forme f + g (f et g de mme sens de variation) et de la forme k f, k tant un rel non nul, o f et g sont des fonctions de rfrence ou des fonctions gnres par le produit d'une fonction de rfrence par un rel. En dduire une allure de la reprsentation graphique de ces fonctions. Rsoudre graphiquement des inquations de la forme f (x) > 0 et f (x) g (x), o f et g sont des fonctions de rfrence ou des fonctions gnres partir de celles-l. Connaissances Sens de variation et reprsentation graphique sur un intervalle donn des fonctions de rfrence 1 , x a x et x a x3. x a x Processus de construction de la reprsentation graphique des fonctions de la forme f + g et k f, k tant un rel non nul, partir dune reprsentation graphique de la fonction f et de la fonction g. Reprsentation graphique des fonctions :
d x a a x + b, x a c x , x a x ,
2

Commentaires Traduire par des ingalits la croissance ou la dcroissance de ces fonctions sur les intervalles envisags.

x a x , x a x3, pour des valeurs relles a, b, c et d fixes. Variations dune somme de deux fonctions ayant mme sens de variation. Variations dune fonction de la forme k f, k tant un rel donn. Processus de rsolution graphique dinquations de la forme f (x) > 0 et f (x) g (x) o f et g sont des fonctions de rfrence ou des fonctions gnres partir de celles-l.

En classe de premire professionnelle, les fonctions de rfrence sont : x a a x + b (a 1 , x a x et et b rels), x a x2, x a x x a x3. Les thormes sont admis aprs des conjectures mises partir des reprsentations graphiques effectues laide des TIC. Les TIC sont utilises pour faciliter les rsolutions graphiques. La dtermination, laide des TIC, dun encadrement une prcision donne dune solution, si elle existe, de lquation f (x) = c o c est un nombre rel donn, est ralise.

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2.3 Du premier au second degr (groupements A, B et C) Lobjectif de ce module est dtudier et dexploiter des fonctions du second degr et de rsoudre des quations du second degr pour traiter certains problmes issus de la gomtrie, dautres disciplines, de la vie courante ou professionnelle. Capacits Utiliser les TIC pour complter un tableau de valeurs, reprsenter graphiquement, estimer le maximum ou le minimum dune fonction polynme du second degr et conjecturer son sens de variation sur un intervalle. Rsoudre algbriquement et graphiquement, avec ou sans TIC, une quation du second degr une inconnue coefficients numriques fixs. Dterminer le signe du polynme ax2 + bx + c (a rel non nul, b et c rels). Connaissances Expression algbrique, nature et allure de la courbe reprsentative de la fonction f : x a ax2 + bx + c (a rel non nul, b et c rels) en fonction du signe de a. Rsolution dune quation du second degr une inconnue coefficients numriques fixs. Dans les noncs de problmes ou dexercices, les formules sont choisir dans un formulaire spcifique donn en annexe. Former les lves la pratique dune dmarche de rsolution de problmes. La rsolution de lquation ax2 + bx + c = 0 et la connaissance de lallure de la courbe d'quation y = ax2 + bx + c permettent de conclure sur le signe du polynme. Commentaires

2.4 Approcher une courbe avec des droites (groupements A, B et C) Lobjectif de ce module est dutiliser les fonctions affines pour approcher localement une fonction. Cette partie donne lieu une exprimentation laide des TIC au cours de laquelle les lves peuvent tester la qualit dune approximation laide des TIC et mettre en uvre une dmarche dinvestigation. Capacits Exprimenter laide des TIC, lapproximation affine donne de la fonction carr, de la fonction racine carre, de la fonction inverse au voisinage dun point. Dterminer, par une lecture graphique, le nombre driv dune fonction f en un point. Conjecturer une quation de la tangente la courbe reprsentative dune fonction en ce point. Construire en un point une tangente la courbe reprsentative dune fonction f connaissant le nombre driv en ce point. crire lquation rduite de cette tangente. 3. GOMTRIE 3.1 Vecteurs 1 (groupements A et B) L'objectif de ce module est daborder des notions vectorielles simples. Capacits Reconnatre des vecteurs gaux, des vecteurs opposs. Construire un vecteur partir de ses caractristiques. Construire la somme de deux vecteurs. Connaissances lments caractristiques dun vecteur u : direction, sens et norme. Vecteurs gaux, vecteurs opposs, vecteur nul. Somme de deux vecteurs. Commentaires Cette partie est traite en liaison avec lenseignement de la mcanique. Le paralllogramme illustre lgalit vectorielle u = v et la construction du vecteur u + v dans le cas o les vecteurs nont pas mme direction. r Dans le cas o u et v ont mme direction, la somme est construite en relation avec la mcanique. Connaissances La droite reprsentative de la "meilleure" approximation affine dune fonction en un point est appele tangente la courbe reprsentative de cette fonction en ce point. Nombre driv et tangente une courbe en un point. Ltude ne se limite pas aux fonctions de rfrence. Le coefficient directeur de la tangente la courbe reprsentative de la fonction f au point de coordonnes (xA, f (xA)) est appel nombre driv de f en xA. Commentaires

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Capacits Lire sur un graphique les coordonnes dun vecteur. Reprsenter, dans le plan rapport un repre orthogonal, un vecteur dont les coordonnes sont donnes. Calculer les coordonnes dun vecteur connaissant les coordonnes des extrmits de lun quelconque de ses reprsentants. Calculer les coordonnes du vecteur somme de deux vecteurs. Calculer les coordonnes du milieu dun segment. Calculer la norme dun vecteur dans le plan rapport un repre orthonormal. Construire le produit dun vecteur par un nombre rel. Reconnatre, laide de leurs coordonnes, des vecteurs gaux, des vecteurs colinaires. 3.2 Trigonomtrie 1 (groupements A et B) Lobjectif de ce module est dutiliser le cercle trigonomtrique et de construire point par point la courbe reprsentative de la fonction sinus. Capacits Placer, sur le cercle trigonomtrique, le point M image dun nombre rel x donn. Connaissances Cercle trigonomtrique. Image dun nombre rel x donn sur le cercle trigonomtrique. Commentaires Lenroulement de R sur le cercle trigonomtrique, men de faon exprimentale, permet dobtenir limage de quelques nombres entiers puis des nombres rels , , ; ; ; ; . 2 2 4 6 3 Dfinition : pour tout nombre rel x, cos x et sin x sont les coordonnes du point M, image du nombre rel x sur le cercle trigonomtrique. Les valeurs particulires sont : 0, , , ; ; ; ; . 2 2 4 6 3 Faire le lien, pour certaines valeurs particulires, entre le cosinus d'un nombre et le cosinus d'un angle dfini au collge dans un triangle rectangle. Connaissances Coordonnes dun vecteur dans le plan muni dun repre. Commentaires Ces diffrents lments permettent didentifier des figures usuelles construites partir de points reprs dans un plan rapport un repre.

Coordonnes du vecteur somme de deux vecteurs donns. Coordonnes du milieu dun segment. Norme dun vecteur dans le plan rapport un repre orthonormal. Produit dun vecteur par un nombre rel. Vecteurs colinaires. Coordonnes du produit dun vecteur par un nombre rel. Deux vecteurs non nuls sont dits colinaires lorsqu'ils ont mme direction. Lalignement de trois points, le paralllisme de deux droites sont dmontrs en utilisant la colinarit de deux vecteurs.

Dterminer graphiquement, laide du cercle trigonomtrique, le cosinus et le sinus dun nombre rel pris parmi les valeurs particulires. Utiliser la calculatrice pour dterminer une valeur approche du cosinus et du sinus dun nombre rel donn. Rciproquement, dterminer, pour tout nombre rel k compris entre -1 et 1, le nombre rel x compris entre 0 et (ou compris entre et ) tel que cos x = k 2 2 ou sin x = k. Passer de la mesure en degr dun angle gomtrique sa mesure en radian, dans des cas simples, et rciproquement.

Cosinus et sinus dun nombre rel. Proprits : x tant un nombre rel, -1 cos x 1 -1 sin x 1 sin2x + cos2x =1

Les mesures en degr et en radian dun angle sont proportionnelles ( radians valent 180 degrs).

Le point A tant lextrmit du vecteur unitaire de laxe des abscisses et le point M limage du rel x, la mesure en radian de AOM langle gomtrique est : -gale x si 0 x ; -gale x si x 0 Illustrer la construction l'aide d'une animation informatique.

Construire point par point, partir de l'enroulement de R sur le cercle trigonomtrique, la reprsentation graphique de la fonction x a sin x.

Courbe reprsentative de la fonction x a sin x

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Classe de terminale professionnelle 1. STATISTIQUE ET PROBABILITS 1.1 Statistique deux variables (groupements A, B et C) Lobjectif de ce module est dtudier un lien ventuel entre deux caractres dune mme population et, lorsquil est pertinent, de dterminer une quation de droite dajustement pour interpoler ou extrapoler. Cette tude est relier aux travaux pratiques de sciences physiques (caractristiques dun diple linaire, dtermination exprimentale de lindice de rfraction dun milieu transparent...) et aux domaines professionnels. Capacits Reprsenter laide des TIC un nuage de points. Dterminer le point moyen. Dterminer, laide des TIC, une quation de droite qui exprime de faon approche une relation entre les ordonnes et les abscisses des points du nuage. Utiliser cette quation pour interpoler ou extrapoler. Connaissances Srie statistique quantitative deux variables : nuage de points, point moyen. Ajustement affine. ( x , y ). Lajustement est ralis partir de lquation affiche par une calculatrice ou un tableur-grapheur, sans explication des calculs. La mthode dobtention de cette quation (mthode des moindres carrs) par les instruments de calcul nest pas au programme. Constater graphiquement que la droite obtenue passe par le point moyen. Le coefficient de corrlation linaire nest pas au programme. Selon les besoins, aborder des exemples dajustements non affines fournis par le tableur. Commentaires Le point moyen a pour coordonnes

1.2 Probabilits (groupements A, B et C) Lobjectif de ce module est dentraner les lves dcrire quelques expriences alatoires simples mettre en uvre, et calculer des probabilits. Tout dveloppement thorique est exclu. La notion de probabilit est introduite en sappuyant sur lobservation de la fluctuation dchantillonnage dune frquence et sur la relative stabilit de cette frquence lorsque lexprience est rpte un grand nombre de fois. Les tudes menes sappuient sur des exemples simples issus du domaine technologique ou de la vie courante. Les capacits figurant au programme de premire professionnelle, concernant la fluctuation d'chantillonnage, restent exigibles. Capacits Passer du langage probabiliste au langage courant et rciproquement. Connaissances Exprience alatoire, vnement lmentaire, univers, vnement. Runion et intersection dvnements. vnements incompatibles, vnements contraires. Probabilit dun vnement. vnements lmentaires quiprobables. vnements lmentaires non quiprobables. Commentaires Se limiter au cas o lensemble des vnements lmentaires est fini. La connaissance des symboles (runion), (intersection) et la notation A (vnement contraire) est exigible. Faire le lien avec les proprits des frquences. Les tirages simultans sont exclus. Entraner les lves utiliser bon escient des reprsentations pertinentes (arbres, tableaux, diagrammes) pour organiser et dnombrer des donnes relatives une exprience alatoire. Ces reprsentations constituent une preuve. Toute utilisation de formules darrangement ou de combinaison est hors programme. La gnralisation des cas o les vnements lmentaires ne sont pas quiprobables se fait partir dexemples simples. La notion dindpendance est hors programme.

Calculer la probabilit dun vnement par addition des probabilits dvnements lmentaires. Reconnatre et rinvestir des situations de probabilits issues dexpriences alatoires connues : tirages alatoires avec ou sans remise, urnes. Calculer la probabilit dun vnement contraire A . Calculer la probabilit de la runion dvnements incompatibles. Utiliser la formule reliant la probabilit de A B et de A B .

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2. ALGBRE ANALYSE 2.1 Suites numriques 2 (groupements A, B et C) Lobjectif de ce module est de renforcer les notions vues en premire professionnelle et dentraner les lves rsoudre un problme concret, issu du domaine professionnel ou de la vie courante, dont la situation est modlise par une suite numrique. On accorde ici une place importante aux sries chronologiques. En fin dtude, lenseignant propose la lecture critique de documents commentant l'volution de certains phnomnes. Capacits Appliquer les formules donnant le terme de rang n en fonction du premier terme et de la raison de la suite. Connaissances Expression du terme de rang n dune suite arithmtique. Expression du terme de rang n dune suite gomtrique. Commentaires Dans les noncs de problmes ou dexercices, les formules sont choisir dans un formulaire donn en annexe. Pour les sections du groupement C, les exemples traits portent aussi sur les thmes suivants : - intrts composs : capital, intrts, valeur acquise ; - capitalisation et amortissement : annuits, valeur acquise, valeur actuelle ; - emprunt indivis: annuits, intrts, tableau damortissement. La formule de la somme des n premiers termes d'une suite arithmtique ou gomtrique est donne si ncessaire. 2.2 Fonction drive et tude des variations dune fonction (groupements A, B et C) Lobjectif de ce module est dtudier les variations de fonctions drivables afin de rsoudre des problmes issus des sciences, du domaine professionnel ou de la vie courante. L'utilisation des TIC est ncessaire. Capacits Utiliser les formules et les rgles de drivation pour dterminer la drive dune fonction. Connaissances Fonction drive dune fonction drivable sur un intervalle I. Fonctions drives des fonctions de rfrence x a a x + b (a et b rels), x a x2, 1 x a , x x a x et x a x3. Notation f '(x). Drive du produit dune fonction par une constante, de la somme de deux fonctions. Commentaires tant donne une fonction f drivable sur un intervalle I, la fonction qui tout nombre x de I associe le nombre driv de la fonction f en x est appele fonction drive de la fonction f sur I et est note f . Dans les noncs de problmes ou dexercices, les formules, admises, sont choisir dans un formulaire spcifique donn en annexe. Appliquer ces formules des exemples ne ncessitant aucune virtuosit de calcul. Les formules sont progressivement mises en uvre pour dterminer les drives de fonctions polynmes de degr infrieur ou gal 3. Les thormes liant le sens de variation dune fonction et le signe de sa drive sont admis. Le tableau de variation est un outil danalyse, de rflexion voire de preuve. Constater, laide de la fonction cube, que le seul fait que sa drive sannule ne suffit pas pour conclure quune fonction possde un extremum.

tudier, sur un intervalle donn, les variations dune fonction partir du calcul et de ltude du signe de sa drive. Dresser son tableau de variation. Dterminer un extremum dune fonction sur un intervalle donn partir de son sens de variation.

Thorme liant, sur un intervalle, le signe de la drive dune fonction au sens de variation de cette fonction.

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2.3 Fonctions exponentielles et logarithme dcimal (groupement C) L'objectif de ce module est de dcouvrir des fonctions exponentielles simples et la fonction logarithme dcimal. L'utilisation des TIC est ncessaire. Capacits Sur un intervalle donn, tudier les variations et reprsenter graphiquement les 1 fonctions x a qx (avec q =10 et q = ). 2 Connaissances Fonctions exponentielles dfinies sur un intervalle donn par x a qx (avec q strictement positif et diffrent de 1). Proprits opratoires de ces fonctions exponentielles. Commentaires Les fonctions exponentielles sont prsenter comme "prolongement" des suites gomtriques de premier terme 1 et de raison q strictement positive : elles sont introduites par interpolation de la reprsentation graphique dune suite gomtrique de raison q strictement positive et diffrente de 1. L'utilisation des TIC est obligatoire. Ltude des fonctions exponentielles, pour x < 0 sera ensuite mene en utilisant les TIC. Se limiter ltude de trois exemples dont celui o q = 10. Toute virtuosit dans lutilisation des proprits opratoires est exclue. La fonction logarithme dcimal est introduite laide des TIC partir de la fonction x a 10x. La relation log 10x = x est admise aprs des conjectures mises laide des TIC. Les proprits algbriques de cette fonction sont donnes et admises. tudier des situations conduisant lutilisation du papier semi-logarithmique en liaison avec les sciences physiques ou le domaine professionnel.

tudier les variations et reprsenter graphiquement la fonction logarithme dcimal, sur un intervalle donn. Exploiter une droite trace sur du papier semi-logarithmique.

Fonction logarithme dcimal x a log x. Proprits opratoires de la fonction logarithme dcimal.

Rsoudre des quations du type qx = a et log x = a ou des inquations du type qx b (ou qx b ) et log x b (ou log x b).

Processus de rsolution dquations du type qx = a et log x = a et des inquations du type qx b (ou qx b ) et log x b (ou log x b).

2.4 Fonctions logarithmes et exponentielles (groupements A et B) Lobjectif de ce module est dentraner llve tudier et exploiter ces fonctions, modles de situations concrtes, et dutiliser leurs proprits algbriques. L'utilisation des TIC est ncessaire. Capacits tudier les variations et reprsenter graphiquement la fonction logarithme nprien, sur un intervalle donn. Connaissances Fonction logarithme nprien x a ln x. Dfinition du nombre e. Proprits opratoires de la fonction logarithme nprien. Commentaires La fonction ln est la fonction dfinie pour x > 0, qui sannule en 1 et dont la drive est la fonction inverse. Ltude des variations est conduite laide de la drive. Ces proprits sont conjectures laide de la courbe reprsentative de la fonction logarithme nprien ou laide de la calculatrice. Toute virtuosit dans lutilisation de ces proprits opratoires est exclue.

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Capacits tudier les variations et reprsenter graphiquement la fonction logarithme dcimal, sur un intervalle donn. Exploiter une droite trace sur du papier semi-logarithmique

Connaissances Fonction logarithme dcimal x a log x. Proprits opratoires de la fonction logarithme dcimal.

Commentaires La fonction logarithme dcimal est introduite partir de la fonction ln. Les proprits algbriques de cette fonction se dduisent de celles de la fonction logarithme nprien. tudier des situations conduisant lutilisation du papier semi-logarithmique en liaison avec les sciences physiques ou le domaine professionnel.

Interprter eb comme la solution de lquation ln x = b. tudier les variations et reprsenter graphiquement la fonction x a ex sur un intervalle donn.

La fonction exponentielle x a ex. Proprits opratoires de la fonction exponentielle de base e.

Conjecturer, laide de la calculatrice, que ln (eb) = b. Lunicit de la solution est montre laide de la courbe reprsentative de la fonction logarithme nprien. La reprsentation graphique de la fonction x a ex est obtenue laide des TIC. Ces proprits sont conjectures laide de la courbe reprsentative de la fonction logarithme nprien ou laide de la calculatrice. Illustrer le cas a = 1 laide des coefficients directeurs de quelques tangentes. Dans les noncs de problmes ou dexercices, la formule, admise, est choisir dans un formulaire spcifique donn en annexe. 1 Les fonctions x a qx (avec q =10 et q = ) 2 sont tudies selon les besoins du domaine professionnel ou des autres disciplines.

tudier les variations des fonctions x a eax (a rel non nul).

Drive des fonctions x a eax (a rel non nul).

Rsoudre des quations du type eax = b et des inquations du type eax b (ou eax b). Rsoudre des quations du type ln (ax) = b (avec a > 0) et des inquations du type ln (ax) b (ou ln (ax) b) (avec a > 0).

Processus de rsolution dquations du type eax = b et dinquations du type eax b (ou eax b). Processus de rsolution dquations du type ln (ax) = b (avec a > 0) et des inquations du type ln (ax) b ou du type ln (ax) b (avec a > 0).

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3. GOMTRIE 3.1 Gomtrie dans le plan et dans lespace : consolidation (groupement B) Lobjectif de ce module est de revoir et renforcer, partir dactivits, les connaissances et comptences de gomtrie tudies dans les classes prcdentes (sans rvision systmatique). Capacits Reprsenter, avec ou sans TIC, la section dun solide usuel par un plan. Identifier un solide usuel dans un objet donn, partir dune reprsentation gomtrique de ce dernier. Lire et interprter une reprsentation dun solide. Isoler une figure plane extraite dun solide partir dune reprsentation. Utiliser les dfinitions, proprits et thormes mis en place dans les classes prcdentes pour identifier, reprsenter et tudier les figures planes et les solides cits dans ce paragraphe. Connaissances Solides usuels : cube, paralllpipde rectangle, pyramide, cylindre, cne, sphre. Commentaires Les sections obtenues sont des triangles particuliers, des quadrilatres particuliers ou des cercles. Les solides tudis sont des objets techniques issus de la vie courante ou professionnelle. Ils sont constitus partir de solides usuels. Les figures planes et les reprsentations des solides sont construites laide des outils de gomtrie ou de logiciels de gomtrie dynamique.

3.2 Vecteurs 2(groupement B) Lobjectif de ce module est daborder le reprage dans lespace ainsi que des notions vectorielles simples. Le passage du plan lespace se fait de faon intuitive. Capacits Calculer la norme dun vecteur dans un repre orthonormal dans lespace. Connaissances Dans lespace muni dun repre orthonormal : - coordonnes cartsiennes dun point ; - coordonnes dun vecteur ; - norme dun vecteur. Commentaires

3.3 Trigonomtrie 2 (groupement A) Lobjectif de ce module est de fournir aux lves quelques outils spcifiques. Leur introduction s'appuie sur des exemples concrets issus du domaine professionnel. L'utilisation des TIC est ncessaire. Capacits tablir des liens entre le vecteur de Fresnel dune tension ou dune intensit sinusodale de la forme a sin( t + ) et la courbe reprsentative de la fonction qui t associe a sin( t + ). Placer sur le cercle trigonomtrique les points "images" des rels -x, x, x , 2 et + x connaissant "limage" du rel x. Utiliser le cercle trigonomtrique pour crire les cosinus et sinus des rels -x, x, Connaissances Reprsentation de Fresnel dune grandeur sinusodale. Commentaires Les valeurs instantanes des tensions ou intensits lectriques sinusodales servent de support ltude de ces notions.

Angles associs : supplmentaires, complmentaires, opposs et angles dont les mesures sont diffrentes de . Courbe reprsentative de la fonction cosinus.

) permet 2 d'obtenir la courbe reprsentative de la fonction cosinus.


La relation cos x = sin(x +

x , + x et + x en fonction 2 2 des cosinus et sinus du rel x.

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Capacits Mettre en uvre les formules exprimant cos (a + b) et sin (a + b) en fonction de cos a, cos b, sin a, sin b. Rsoudre les quations de la forme cos x = a, sin x = b et sin( t + ) = c. Estimer, laide dun tableur-grapheur ou dune calculatrice, la (les) solution(s), dans un intervalle donn, de lquation f (x) = avec rel donn et f (x) = cos x ou f (x) = sin x et de l'quation sin ( t + ) = c Connaissances Formules exprimant cos (a + b) et sin (a + b) en fonction de cos a, cos b, sin a, sin b. quations de la forme cos x = a et sin x = b et sin( t + ) = c. Commentaires Les formules sont admises.

Utiliser le cercle trigonomtrique en se limitant aux cas o les rels a, b et c ont pour valeur absolue 0, 1,
1 , 2 2 3 ou . 2 2

Dans le cas o nest pas une des valeurs cites ci-dessus, donner une valeur approche de la (les) solution(s) cherche(s).

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PROGRAMME COMPLMENTAIRE DE MATHMATIQUES EN VUE D'UNE POURSUITE D'TUDES EN SECTION DE TECHNICIEN SUPRIEUR Produit scalaire de deux vecteurs du plan (groupements A et B) Lobjectif de ce module est de fournir aux lves des outils spcifiques utiliss dans le domaine professionnel. Lintroduction des notions s'appuie sur des exemples concrets issus des sciences physiques ou du domaine professionnel. Capacits Utiliser les trois expressions du produit scalaire de deux vecteurs pour dterminer des longueurs et des angles. Connaissances Dfinition du produit scalaire de deux vecteurs. Commentaires Les trois expressions du produit scalaire de deux vecteurs sont les suivantes : rr 1 r r2 r2 2 u .v = u+ v u v 2

si u ou v est nul alors u . v = 0. r r si u et v sont tous les deux diffrents du vecteur nul alors r r u . v = u v cos, avec = ( u , v ). si, dans un repre orthonormal, les vecteurs r r u et v ont pour coordonnes respectives r r (x , y) et (x' , y) alors u . v = xx + yy Formules exprimant sin (a + b) et cos (a + b) en fonction de cos a, cos b, sin a, sin b. Proprits du produit scalaire de deux vecteurs : r r r r u .v = v .u r r r r ( u . v ) = ( u ). v r r r r r u . (v +w) = u . v + u . w Reconnatre des vecteurs orthogonaux, laide de leurs coordonnes dans un repre orthonormal. Vecteurs orthogonaux. Deux des trois expressions du produit scalaire de deux vecteurs sont utilises pour laborer la formule donnant cos (a - b). Ces proprits sont admises.
r r

r r

Deux vecteurs u et v sont orthogonaux si et seulement si leur produit scalaire est nul. Deux vecteurs orthogonaux non nuls ont des directions perpendiculaires.

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Nombres complexes (groupements A et B) Lobjectif de ce module est de fournir aux lves des outils spcifiques utiliss dans le domaine professionnel. Lintroduction des notions s'appuie sur des exemples concrets issus du domaine professionnel. Capacits Dans le plan rapport un repre orthonormal direct (plan complexe) : -reprsenter un nombre complexe z par un point M ou un vecteur ; OM Connaissances Expression algbrique dun nombre complexe z : z = a + jb avec j2 = 1. Partie relle, partie imaginaire. Nombre complexe nul. galit de deux nombres complexes. Nombre complexe oppos de z ; nombre complexe conjugu de z. Reprsentation d'un nombre complexe dans le plan complexe. Somme, produit, quotient de deux nombres complexes. Commentaires

- reprsenter le nombre complexe z .

Reprsenter, dans le plan complexe, la somme de deux nombres complexes et le produit dun nombre complexe par un rel. Effectuer des calculs dans lensemble C des nombres complexes ; donner le rsultat sous forme algbrique. crire un nombre complexe sous forme trigonomtrique. Passer de la forme algbrique dun nombre complexe sa forme trigonomtrique et rciproquement.

Module et arguments dun nombre complexe non nul.

Calcul intgral (groupements A et B) Lobjectif de ce module est de donner un outil permettant de rsoudre des problmes issus du domaine professionnel. Toute virtuosit est exclue. Il convient que llve matrise les notions de base dcrites dans cette partie en rsolvant de nombreux problmes et en exprimentant. Capacits Savoir que si F est une primitive dune fonction f sur un intervalle, F + k (o k est une constante) est aussi une primitive de f. Utiliser un tableau donnant les primitives des fonctions usuelles suivantes : x a k, x a x, x a x2, x a x3, x a xn et x a 1 x Entraner les lves retrouver ces primitives par lecture inverse des formules de drivation. Dans tous les autres cas, une primitive est donne. Connaissances Primitives dune fonction sur un intervalle. Primitives dune somme de fonctions, du produit dune fonction par un rel. Commentaires Conjecturer cette proprit en dterminant, par exprimentation, parmi plusieurs fonctions donnes, celles dont les fonctions drives sont gales.

Dterminer, avec ou sans TIC, les primitives dune somme de fonctions, du produit dune fonction par un rel. Calculer, avec ou sans TIC, lintgrale, sur un intervalle [a,b], dune fonction f admettant une primitive F. Interprter, dans le cas dune fonction positive, une intgrale comme laire dune surface. Dfinition de l'intgrale, sur un intervalle [a,b], dune fonction f admettant une primitive F : Constater que le rsultat est indpendant du choix de la primitive. Se limiter des fonctions f dont la dtermination de la drive ne pose pas de difficult particulire. Pour les spcialits du groupement A, une primitive des fonctions trigonomtriques est introduite pour calculer des valeurs moyennes et des valeurs efficaces.

b a

f ( x ) dx = F (b) F (a)

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Primitives (groupement C) Lobjectif est de donner un outil permettant de rsoudre des problmes issus des sciences ou du domaine professionnel. Toute virtuosit est exclue. Il convient que llve matrise les notions de base dcrites dans cette partie en rsolvant de nombreux problmes et en exprimentant. Capacits Savoir que si F est une primitive dune fonction f sur un intervalle, F + k ( o k est une constante) est aussi une primitive de f. Utiliser un tableau donnant les primitives des fonctions usuelles suivantes : xa k, xa x, x
a

Connaissances Primitives dune fonction sur un intervalle. Primitives dune somme de fonctions, du produit dune fonction par un rel.

Commentaires Conjecturer cette proprit en dterminant, par exprimentation, parmi plusieurs fonctions donnes, celles dont les fonctions drives sont gales. Entraner les lves retrouver ces primitives par lecture inverse des formules de drivation. Dans tous les autres cas, une primitive est donne.

x,

xa

x,

xa

1 . x Dterminer, avec ou sans TIC, les primitives dune somme de fonctions, du produit dune fonction par un rel. et x a

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Fonctions logarithme nprien et exponentielle de base e (groupement C) Lobjectif est dentraner llve tudier et exploiter ces fonctions, modles de situations concrtes, et dutiliser leurs proprits algbriques. Capacits tudier les variations et reprsenter graphiquement la fonction logarithme nprien, sur un intervalle donn. Connaissances Fonction logarithme nprien x a ln x. Dfinition du nombre e. Proprits opratoires de la fonction logarithme nprien. Commentaires La fonction ln est la fonction dfinie pour x > 0, qui sannule en 1 et dont la drive est la fonction inverse. Ltude des variations est conduite laide de la drive. Ces proprits sont conjectures laide de la courbe reprsentative de la fonction logarithme nprien ou laide de la calculatrice. Toute virtuosit dans lutilisation de ces proprits est exclue. Conjecturer, laide de la calculatrice, que ln (eb) = b. Lunicit de la solution est montre laide de la courbe reprsentative de la fonction logarithme nprien. La reprsentation graphique de la fonction x a ex est obtenue laide des TIC. Ces proprits sont conjectures laide de la courbe reprsentative de la fonction logarithme nprien ou laide de la calculatrice. Illustrer le cas a = 1 laide des coefficients directeurs de quelques tangentes. Dans les noncs de problmes ou dexercices, la formule, admise, est choisir dans un formulaire spcifique donn en annexe. 1 Les fonctions x a qx (avec q =10 et q = ) 2 sont tudies selon les besoins du domaine professionnel ou des autres disciplines.

Interprter eb comme la solution de lquation ln x = b. tudier les variations et reprsenter graphiquement la fonction x a ex sur un intervalle donn.

La fonction exponentielle x a ex. Proprits opratoires de la fonction exponentielle de base e.

tudier les variations des fonctions x a eax (a rel non nul).

Drive des fonctions x a eax (a rel non nul).

Rsoudre des quations du type eax = b et des inquations du type eax b (ou eax b). Rsoudre des quations du type ln (ax) = b (avec a > 0) et des inquations du type ln (ax) b (ou ln (ax) b) (avec a > 0).

Processus de rsolution dquations du type eax = b et dinquations du type eax b (ou eax b). Processus de rsolution dquations du type ln (ax) = b (avec a > 0) et des inquations du type ln (ax) b ou du type ln (ax) b (avec a > 0).

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Rfrentiel de mathmatiques de B.E.P


Ce rfrentiel est commun l'ensemble des sections de BEP. Les situations choisies pour l'valuation sont issues de la vie courante, des diffrentes disciplines ou du domaine professionnel. Elles permettent d'valuer laptitude des candidats : rechercher, extraire et organiser linformation, choisir et excuter une mthode de rsolution, raisonner, argumenter, critiquer et valider un rsultat, prsenter, communiquer un rsultat. Les noncs des situations doivent tre clairs afin daider le candidat sapproprier la problmatique. Dans tous les cas, il faut viter les sources de difficults et dincomprhension qui ne sont pas ncessaires.

1 Statistique et notion de probabilit


1.1 Statistique une variable
Capacits Organiser des donnes statistiques en choisissant un mode de reprsentation graphique adapt l'aide des fonctions statistiques d'une calculatrice ou d'un tableur. Indicateurs pour l'valuation Le temps de saisie des donnes doit tre raisonnable. Dans le cas dun grand nombre de donnes, un fichier de donnes est fourni. Dans le cas de regroupement en classe lamplitude commune de chacune des classes est donne. Les informations sont extraites dun diagramme en btons, dun diagramme en secteurs ou dun histogramme. Extraire des informations dune reprsentation dune srie statistique. Les informations extraites sont le caractre tudi, un effectif, une frquence, la rpartition des valeurs ou la mdiane Me (ou la classe mdiane). Le temps de saisie des donnes doit tre raisonnable. Dans le cas dun grand nombre de donnes, un fichier de donnes est fourni. Dans le cas de regroupement en classes les estimations de la mdiane par interpolation affine ou par dtermination graphique partir des effectifs (ou des frquences) cumuls ne sont pas exigibles.

Dterminer la moyenne x , la mdiane Me dune srie statistique, laide des fonctions statistiques dune calculatrice et dun tableur. Comparer ces indicateurs pour une srie statistique donne. Interprter les rsultats obtenus. Calculer ltendue e d'une srie statistique. Comparer deux sries statistiques laide de moyenne ou mdiane et tendue. Calculer le premier et le troisime quartile dune srie statistique. Comparer deux sries statistiques laide de moyenne ou mdiane et quartiles.

1.2 Fluctuations dune frquence selon les chantillons, probabilits


Capacits Exprimenter laide dune simulation informatique prte lemploi, la prise dchantillons alatoires de taille n fixe, extraits dune population o la frquence p relative un caractre est connue. Dterminer ltendue des frquences de la srie dchantillons de taille n. Calculer le pourcentage des chantillons de taille n simuls, pour lesquels la frquence relative au caractre tudi appartient lintervalle [p
1

Indicateurs pour l'valuation Toutes les informations ncessaires sur loutil de simulation sont fournies. Les frquences de la srie peuvent tre donnes, ou obtenues par simulation. Les nombres n et p vrifient n 30, np 5 et n(1 p) 5. La connaissance de ces conditions nest pas exigible. La formule de lintervalle est donne.

,p+

]. Comparer le pourcentage obtenu avec

95 %. Exercer un regard critique sur la situation tudie. Evaluer la probabilit d'un vnement partir des frquences. Faire preuve desprit critique, face une situation alatoire. La situation alatoire tudie est une situation simple.

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2. Algbre Analyse
2.1 Information chiffre, proportionnalit
Capacits Reconnatre que deux suites de nombres sont, ou ne sont pas, proportionnelles. Rsoudre un problme dans une situation de proportionnalit clairement identifie. Utiliser des pourcentages dans des situations issues de la vie courante, des autres disciplines, de la vie conomique et professionnelle. Utiliser les TIC pour traiter des problmes de proportionnalit. Indicateurs pour l'valuation Les suites sont constitues de nombres dcimaux positifs. Une situation de proportionnalit peut tre reconnue : - en calculant un coefficient de proportionnalit, - par des points aligns sur une droite passant par lorigine dun repre orthogonal. Pour les calculs commerciaux ou financiers, toutes les informations et les mthodes ncessaires sont fournies. Les TIC sont utilises pour conjecturer ou vrifier, par exemple laide dun tableur-grapheur, que deux suites sont proportionnelles ou non.

2.2 Rsolution dun problme du premier degr


Capacits Dans une situation issue de la vie courante, des autres disciplines, de la vie conomique et professionnelle, rechercher et organiser linformation, traduire un problme du premier degr laide dquations ou dinquations. Rsoudre algbriquement et graphiquement une quation du premier degr une inconnue, une inquation du premier degr une inconnue, un systme de deux quations du premier degr deux inconnues. Utiliser les TIC pour rsoudre une quation du premier degr une inconnue, une inquation du premier degr une inconnue, un systme de deux quations du premier degr deux inconnues. Indicateurs pour l'valuation Le texte propos est simple, les informations et la marche suivre sont fournies.

Les calculs intervenant dans la rsolution des quations, des inquations et des systmes d'quations ne comportent pas de difficults techniques. Dans le cas dune rsolution graphique, le repre du plan est donn. Seule la rsolution graphique est exigible

2.3 Notion de fonction


Capacits Utiliser une calculatrice ou un tableur-grapheur pour obtenir : - limage dun nombre rel par une fonction donne (valeur exacte ou arrondie) ; - un tableau de valeurs dune fonction donne (valeurs exactes ou arrondies); - la reprsentation graphique dune fonction donne sur un intervalle. Exploiter une reprsentation graphique dune fonction sur un intervalle donn pour obtenir : - limage dun nombre rel par une fonction donne ; - un tableau de valeurs dune fonction donne. Dcrire les variations dune fonction avec un vocabulaire adapt ou un tableau de variation. Indicateurs pour l'valuation Lintervalle dtude de la fonction est donn.

La reprsentation exploite est soit obtenue laide des TIC soit fournie.

La fonction est donne par une reprsentation graphique.

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2.4 Utilisation de fonctions de rfrence
Capacits Sur un intervalle donn, tudier les variations et reprsenter les Indicateurs pour l'valuation Lintervalle envisag peut tre, sauf pour la fonction inverse et la fonction racine carre, lensemble des nombres rels.

1 ,x a fonctions de rfrence x a 1, x a x, x a x , x a x
2

x et

x a x3.

Reprsenter les fonctions de la forme f + g et k f o f est une fonction de rfrence, g une fonction constante et k un nombre dcimal donn. Utiliser les TIC pour conjecturer les variations de ces fonctions. Reprsenter une fonction affine. Dterminer le sens de variation dune fonction affine. Dterminer lexpression algbrique dune fonction affine partir de la donne de deux nombres et de leurs images. Dterminer par calcul si un point M du plan appartient ou non une droite dquation donne. Rsoudre graphiquement une quation de la forme f (x) = c o c est un nombre rel et f une fonction affine ou une fonction de la forme x a x2+ k, x a k x2, x a x a k donn.

Utiliser les reprsentations graphiques des fonctions de rfrence 1 , x a x et x a x3. x a 1, x a x, x a x2, x a x L'valuation ne concerne pas les droites d'quation x = a.

k 1 + k, x a ,x a x x

x + k,

x , x a x3+ k, x a k x3 o k est un nombre dcimal

2.5 Suites numriques


Capacits Reconnatre une suite arithmtique, une suite gomtrique par le calcul ou laide dun tableur. Reconnatre graphiquement une suite arithmtique l'aide d'un grapheur. Raliser une reprsentation graphique dune suite (un) arithmtique ou gomtrique. Indicateurs pour l'valuation La comparaison de deux suites ne s'effectue qu' l'aide de leurs reprsentations graphiques. Le sens de variation d'une suite est tudi partir de la reprsentation graphique de cette suite.

3. Gomtrie
3.1 De la gomtrie dans lespace la gomtrie plane
Capacits Reprsenter avec ou sans TIC un solide usuel. Lire et interprter une reprsentation en perspective dun solide usuel. Reconnatre, nommer des solides usuels inscrits dans d'autres solides. Isoler, reconnatre et construire en vraie grandeur une figure plane extraite dun solide usuel partir dune reprsentation en perspective cavalire. Construire et reproduire une figure plane l'aide des instruments de construction usuels ou d'un logiciel de gomtrie dynamique. Indicateurs pour l'valuation Sans TIC le solide est reprsent en perspective cavalire. Les solides usuels sont le cube, le paralllpipde rectangle, la pyramide, le cylindre droit, le cne de rvolution. Les solides tudis sont choisis dans le domaine professionnel ou la vie courante. La construction de la figure extraite ne ncessite aucun calcul. Les figures planes considres sont le triangle, le carr, le rectangle, le losange, le paralllogramme et le cercle.

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3.2 Gomtrie et nombres
Capacits Utiliser les thormes et les formules pour : - calculer la longueur dun segment, dun cercle ; - calculer la mesure, en degr, dun angle ; - calculer laire dune surface ; - calculer le volume dun solide. Indicateurs pour l'valuation Les formules du volume dune pyramide, dun cylindre droit, dun cne, dune sphre sont fournies.

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Sciences physiques et chimiques


Le programme de sciences physiques et chimiques des baccalaurats professionnels est organis autour de quatre thmes : -Transports (T) -Confort dans la Maison et lEntreprise (CME) -Hygine et Sant (HS) -Son et Lumire (SL) Chaque thme est dclin en modules sous forme de questions favorisant une dmarche dinvestigation. Ce programme est compos : -dun tronc commun pour les classes de seconde professionnelle ; -dun tronc commun et de modules spcifiques pour les classes de premire et terminale. Le programme est prsent en trois colonnes ( connaissances , capacits et exemples dactivits ). La cohrence de ces trois colonnes se ralise dans leur lecture horizontale : -la colonne capacits explicite ce que llve doit savoir faire dans des tches et des situations plus ou moins complexes, -La colonne connaissances prcise les savoirs indispensables la mise en uvre de ces capacits et les lments de culture scientifique ncessaires ce niveau de formation ; -La colonne exemples dactivits prsente une liste ni exhaustive ni obligatoire dactivits exprimentales et de recherches documentaires, qui peut tre complte par lexploitation de situations technologiques ou professionnelles adaptes chaque spcialit. Les seules relations exigibles sont celles qui figurent dans la colonne connaissances . Toute autre relation est donne. Remarques : -Les mmes capacits et connaissances se rencontrent parfois dans des thmes diffrents. Dans ce cas, le professeur organise sa progression pour viter les redondances. -Lenseignant peut galement modifier les questions poses pour sadapter au champ professionnel des lves ou sassocier un projet pdagogique de classe condition datteindre les mmes capacits.

1.Programme de seconde de dtermination professionnelle

LES TRANSPORTS (T)

CONFORT DANS LA MAISON ET LENTREPRISE (CME)

HYGINE ET SANT (HS)

T1 Comment peut-on dcrire le mouvement dun vhicule ?

CME 1 Quelle est la diffrence entre temprature et chaleur ?

HS 1 Comment prvenir les risques lis aux gestes et postures ? HS 2 Les liquides dusage courant : que contiennent-ils et quels risques peuvent-ils prsenter ? HS 3* Faut-il se protger des sons ?

T2 Comment passer de la vitesse des roues celle de la voiture ?

CME 2 Comment sont aliments nos appareils lectriques ?

CME 3* Comment isoler une pice du bruit ?

* Ces modules dveloppent les mmes capacits et connaissances ; le professeur traitera lun ou lautre au choix.

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2.Programme des classes de premire et terminale

2.1.Tronc commun
CONFORT DANS LA MAISON ET LENTREPRISE (CME)

LES TRANSPORTS (T)

HYGINE ET SANT (HS)

SON ET LUMIRE (SL)

T3 Comment protger un vhicule contre la corrosion ? T4 Pourquoi teindre ses phares quand le moteur est arrt ? T5 Comment se dplacer dans un fluide ?

CME 4 Comment chauffer ou se chauffer? CME 5 Peut-on concilier confort et dveloppement durable ?

SL 1 Comment dvier la lumire ? SL 2 Comment un son se propage-t-il ? SL 3 Comment transmettre un son la vitesse de la lumire ? SL 4** Comment voir ce qui est faiblement visible lil nu ?

HS 4** Comment peut-on adapter sa vision ?

** Les premires parties de ces modules dveloppent les mmes capacits et connaissances ; le professeur traitera lune ou lautre au choix.

2.2.Modules spcifiques
LES TRANSPORTS (T) CONFORT DANS LA MAISON ET LENTREPRISE (CME) HYGINE ET SANT (HS) SON ET LUMIRE (SL)

T6 Quest-ce quune voiture puissante ? T7 Comment avoir une bonne tenue de route ?

CME 6 Comment fonctionnent certains dispositifs de chauffage ? CME 7 Comment l'nergie lectrique est-elle distribue l'entreprise ?

HS 5 Quels sont les principaux constituants du lait ? HS 6 Quels sont le rle et les effets dun dtergent ?

SL 5 Pourquoi les objets sontils colors? SL 6 Comment reproduire un signal sonore ?

T8 Comment faire varier la vitesse dun vhicule lectrique ?

SL 7 Comment une image estelle capte par un systme d'imagerie numrique ?

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3.Rpartition

des modules spcifiques en fonction des spcialits de baccalaurats professionnels

T6

T7

T8

CME 6

CME 7

HS5

HS6

SL5

SL6

SL7

Artisanat et Mtiers dArt Communication graphique Artisanat et Mtiers dArt Marchandisage visuel Artisanat et Mtiers dArt Mtiers de lenseigne et de la signaltique Electrotechnique nergie quipements communicants Micro-informatique et rseaux : installation et maintenance Microtechniques Photographie Production graphique Production imprime Systmes lectroniques numriques Aronautique Mcanicien, systmes - avionique Aronautique Mcanicien systmes - cellule Artisanat et Mtiers dArt Horlogerie Maintenance de vhicules automobile Voitures particulires Maintenance de vhicules automobile Vhicules industriels Maintenance de vhicules automobile Motocycles Maintenance nautique Maintenance des systmes mcaniques automatiss Systmes ferroviaires Productique mcanique Dcolletage Technicien arostructure Technicien d'usinage

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T6

T7

T8

CME 6

CME 7

HS5

HS6

SL5

SL6

SL7

Artisanat et Mtiers dArt Arts de la pierre Artisanat et Mtiers dArt Ebniste Artisanat et Mtiers dArt Tapissier dameublement Artisanat et Mtiers dArt Vtement et accessoire de mode Amnagement et finition du btiment Carrosserie Construction Mtiers de la mode et industries connexes - Productique Mise en uvre des matriaux Industries textiles Mise en uvre des matriaux Matriaux cramiques Mise en uvre des matriaux Matriaux mtalliques mouls Plasturgie Technicien dtudes du btiment Etudes et conomie Technicien dtudes du btiment Assistant en architecture Technicien gomtre-topographe Rparation des carrosseries Environnement nuclaire Etude et dfinition de produits industriels Industries des ptes, papiers et cartons Maintenance des quipements industriels Maintenance des matriels Agricole Maintenance des matriels Travaux publics et manutention Maintenance des matriels Parcs et jardins Technicien de maintenance des systmes nergtiques et climatiques Technicien du froid et du conditionnement de l'air Technicien en installation des systmes nergtiques et climatiques

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T6

T7

T8

CME 6

CME 7

HS5

HS6

SL5

SL6

SL7

Interventions sur le patrimoine bti Ouvrages du btiment : aluminium, verre et matriaux de synthse Ouvrages du btiment : mtallerie Pilotage de systmes de production automatise Ralisation d'ouvrages chaudronns et de structures mtalliques Technicien constructeur bois Technicien de fabrication bois et matriaux associs Technicien de scierie Technicien du btiment organisation et ralisation du gros uvre Technicien menuisier-agenceur Technicien modeleur Technicien outilleur Travaux publics Artisanat et Mtiers dArt Mtiers des techniques du verre Bio-industries de transformation Esthtique cosmtique parfumerie Hygine et environnement Industries de procds Mtiers du pressing et de la blanchisserie Traitements de surface

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2nde professionnelle

T1

COMMENT PEUT-ON DCRIRE LE MOUVEMENT D'UN VHICULE ?

Capacits Dlimiter un systme et choisir un rfrentiel adapt. Reconnatre un tat de repos ou de mouvement dun objet par rapport un autre. Diffrencier trajectoire rectiligne, circulaire et quelconque. Identifier la nature dun mouvement partir dun enregistrement.

Connaissances Savoir quun mouvement ne peut tre dfini que dans un rfrentiel choisi. Connatre lexistence de mouvements de natures diffrentes : mouvement uniforme et mouvement uniformment vari (acclr ou ralenti).

Exemples d'activits Utilisation et interprtation denregistrements, ExAO, chronophotographies, vidos.

tude dun mouvement sur une table ou un banc coussin dair.

tude de dplacements divers : en ascenseur, en train, en scooter.

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2nde professionnelle

T2

COMMENT PASSER DE LA VITESSE DES ROUES CELLE DE LA VOITURE ?

Capacits Dterminer exprimentalement la frquence de rotation dun mobile. Dterminer exprimentalement une relation entre frquence de rotation et vitesse linaire. Appliquer la relation entre la frquence de rotation et la vitesse linaire : v = 2 R n

Connaissances Connatre les notions de frquence de rotation et de priode. Connatre lunit de la frquence de rotation (nombre de tours par seconde).

Exemples d'activits tude cinmatique dune roue en mouvement (vrification de la relation entre la vitesse linaire et la frquence de rotation) talonnage d'un tachymtre de bicyclette. tude documentaire (documents textuels ou multimdias) sur les mouvements orbitaux des satellites. Lien possible avec la vitesse de coupe des outils (tours, fraiseuses, meuleuse disque, perceuses)

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Cycle terminal Tronc commun

T3

COMMENT PROTGER UN VHICULE CONTRE LA CORROSION ?

Capacits Mettre en vidence exprimentalement linfluence de certains facteurs extrieurs sur la corrosion du fer. Identifier dans une raction donne un oxydant et un rducteur. Classer exprimentalement des couples rdox. Prvoir si une raction est possible partir dune classification lectrochimique. crire et quilibrer les demi-quations crire le bilan de la raction doxydorduction.

Connaissances Savoir que certains facteurs tels que leau, le dioxygne et le sel favorisent la corrosion. Savoir quun mtal soxyde. Savoir quune raction doxydorduction est une raction dans laquelle intervient un transfert dlectrons. Savoir quune oxydation est une perte dlectrons.

Exemples d'activits Observation et interprtation de lexprience dun clou plong dans de leau de Javel. Action de leau de Javel sur un clou entour de cuivre, de zinc, daluminium Protection cathodique dun mtal Protection laide dun inhibiteur, par anode sacrificielle, par dpt lectrolytique dun mtal (chromage, nickelage, ), par peinture, voile plastique. Passivation dun mtal par lacide nitrique fumant

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Cycle terminal Tronc commun

T4

POURQUOI TEINDRE SES PHARES QUAND LE MOTEUR EST ARRT ?

1. Quelle est la diffrence entre une pile et un accumulateur ? Capacits Raliser une pile et mesurer la tension aux bornes de cette pile. Distinguer pile et accumulateur. Connaissances Connatre le principe dune pile. Connatre le principe dun accumulateur. Exemples d'activits Fabrication dune pile Daniell. Ralisation dune pile au citron. Recherche historique sur Volta.

2. Comment recharger un accumulateur ? Capacits Mettre en vidence exprimentalement le rle d'une diode dans un circuit. Raliser le redressement d'un courant. Savoir que : -un accumulateur se recharge l'aide d'un courant continu ; -le gnrateur qui charge laccumulateur dlivre une tension suprieure celle-ci ; -un alternateur fournit un courant alternatif ; -le redressement permet de passer d'un courant lectrique alternatif un courant lectrique continu. Connaissances Exemples d'activits tude doscillogrammes obtenus par un gnrateur courant continu (pile, accumulateur) et courant alternatif (alternateur de voiture). Vrification exprimentale de linversion du sens de courant lors de la charge et de la dcharge dun accumulateur. Ralisation exprimentale du redressement d'un courant par un pont de diodes. tude documentaire concernant les diffrents types d'accumulateurs. Recherche documentaire sur les principes de production dlectricit dans un vhicule (cellule photovoltaque, pile combustible ). Dtermination de la dure de charge dun accumulateur laide de ses caractristiques et de celles du chargeur.

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Cycle terminal Tronc commun

T5

COMMENT PEUT-ON SE DPLACER DANS UN FLUIDE ?

1. Pourquoi un bateau flotte-t-il ? Capacits Dterminer exprimentalement la valeur de la force de pousse dArchimde. Connaissances Connatre les conditions de flottabilit dun matriau. Connatre les conditions dquilibre dun corps flottant. Connatre la diffrence entre centre de gravit et centre de pousse. Connatre le principe de la pousse dArchimde. 2. Pourquoi les hublots des sous-marins sont-ils pais ? Capacits Mesurer la pression dun liquide en un point. Dterminer exprimentalement les variations de pression au sein dun fluide. Distinguer pression atmosphrique, pression relative et pression absolue. Utiliser la formule : PB PA = g h. 3. Comment un avion vole-t-il ? Capacits Mettre en vidence exprimentalement leffet Venturi. Connaissances Connatre leffet Venturi. Exemples d'activits Expriences diverses mettant en vidence leffet Venturi. Connaissances Connatre la notion de pression, de surface presse et de force pressante. Connatre la relation entre pression, surface presse et force pressante. Connatre lunit du systme international de mesure de la pression et quelques units usuelles. Exemples d'activits Recherche documentaire sur les risques lis la pression de la plonge sousmarine. Utilisation dun manomtre. Mise en vidence de l'crasement dune bouteille dformable sous l'effet de la pression. Exemples d'activits Recherche documentaire sur la ligne de flottaison des bateaux. Etude du principe des ballasts des sousmarins. Dtermination du volume dun objet avec une balance.

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Cycle terminal Spcialit

T6

QU'EST-CE QU'UNE VOITURE PUISSANTE ?

1. Qu'est-ce qu'un couple moteur ? Capacits Calculer le moment dun couple de forces. Mesurer un couple de serrage l'aide d'une cl dynamomtrique. Connaissances Connatre la notion de couple, et de moment dun couple de forces. Exemples d'activits Utilisation d'un couple mtre ou tude documentaire sur les dispositifs de mesure dun couple. tude dun mobile autour dun axe. Utilisation du pdalier et du drailleur dun vlo. tude du rle de la bote de vitesses partir dun document technique Recherche documentaire sur les dispositifs simples de modification dun couple (par poulies et courroies de transmission ou par engrenages). Mesure du rendement mcanique dune transmission. 2. Quelle est la puissance dun moteur ? Capacits A partir de la courbe couple - vitesse dun moteur, calculer la puissance quil fournit pour un point de fonctionnement donn laide de la relation : P = 2 nM Calculer la puissance mise en jeu lors dune variation de vitesse effectue pendant une dure dtermine laide de la relation : P= EC t 1 mv 2 . 2 Connaissances Connatre lunit du systme international de puissance. Exemples d'activits Conversion dans dautres systmes (Horse Power (H.P.), chevaux (CV)) Interprtation des caractristiques techniques dun vhicule. Calcul du rendement mcanique dune transmission.

Connatre la relation : Ec =

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Cycle terminal Spcialit

T7

COMMENT AVOIR UNE BONNE TENUE DE ROUTE ?

1. A quoi servent les amortisseurs ? Capacits Mesurer exprimentalement la priode dune oscillation. Vrifier que la frquence des oscillations d'un systme mcanique dpend trs peu de l'amplitude. Utiliser la relation : f =
1 . T

Connaissances Connatre la relation entre la priode et la frquence. Connatre le terme de frquence propre d'un systme oscillant. Connatre le phnomne damortissement.

Exemples d'activits Utilisation de pendules ou d'ensembles (masse + ressort) observs directement ou par l'intermdiaire d'une camra numrique. tude de leffet du dsquilibrage dune roue sur la tenue de route (oscillations). Utilisation de documentation sur les amortisseurs d'automobiles, dimensionns en fonction de la masse du vhicule et des ressorts de la suspension.

2. Pneus sous gonfls = danger ! Pourquoi ? Capacits Mettre en vidence et utiliser la relation P= F . S Connaissances Savoir que dans le cas de lair contenu PV dans un pneu, la relation = Cte T sapplique. Exemples d'activits F pour S expliquer lcrasement dun pneu sousgonfl. Utilisation de la relation P = PV = Cte T pour expliquer les diffrences de pression entre les pneus chauds et les pneus froids. Utilisation de la relation

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Cycle terminal Spcialit

T8

COMMENT FAIRE VARIER LA VITESSE D'UN VHICULE LECTRIQUE ?

1. Comment rgler la vitesse dun moteur courant continu ? Capacits Vrifier exprimentalement que le couple rsistant impose le courant appel par un moteur courant continu. Ecrire la relation U = E + R.I partir du modle quivalent simplifi. Calculer la f.e.m. E en utilisant la relation U = E + R.I Vrifier exprimentalement que la frquence de rotation est proportionnelle la f.e.m. E. Connaissances Connatre le modle quivalent simplifi de l'induit d'un moteur courant continu. Remarque :Le modle lectrique quivalent est le suivant : Exemples d'activits Etude de la notice de vhicules lectriques. Mesure de lintensit appele par un moteur courant continu en faisant varier sa charge mcanique. Mise en vidence de linfluence de la tension sur la frquence de rotation

I E R U

avec E qui ne dpend que de la frquence de rotation. Savoir que les variateurs de vitesse pour les moteurs courant continu sont des dispositifs permettant de faire varier la tension d'alimentation.

2. Comment remplacer un moteur courant continu par un ensemble moteur asynchrone convertisseur ? Capacits Vrifier exprimentalement que la frquence de rotation d'un moteur asynchrone dpend essentiellement de la frquence de la tension d'alimentation. Vrifier exprimentalement que la frquence de rotation d'un moteur asynchrone varie peu avec le couple rsistant. Connaissances Savoir que les variateurs de vitesse pour les moteurs asynchrones sont des dispositifs permettant de faire varier la frquence de la tension d'alimentation. Exemples d'activits Interprtation dune animation de champs tournants. Vrification exprimentale de l'augmentation du produit I cos en fonction de l'augmentation du couple rsistant.

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2nde professionnelle

CME 1

QUELLE EST LA DIFFRENCE ENTRE TEMPRATURE ET CHALEUR ?

Capacits Relever des tempratures. Vrifier exprimentalement que lors dun changement dtat, la temprature dun corps pur ne varie pas.

Connaissances Connatre l'existence des chelles de temprature : Celsius et Kelvin. Savoir que la chaleur est un mode de transfert de lnergie. Savoir que la quantit de chaleur sexprime en joule. Savoir qu'un changement dtat libre ou consomme de lnergie.

Exemples d'activits talonnage d'un thermomtre. Recherche documentaire sur la cration des chelles de temprature (Celsius, Kelvin, Fahrenheit). Mise en vidence dune chaleur latente de fusion (eau, paraffine).

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CME 2

COMMENT SONT ALIMENTS NOS APPAREILS LECTRIQUES ?

2nde professionnelle

1. Quels courants lectriques dans la maison ou lentreprise ? Capacits Distinguer une tension continue dune tension alternative. Reconnatre une tension alternative priodique. Dterminer graphiquement la tension maximale et la priode dune tension alternative sinusodale. Utiliser la relation U= T= U max 2 1 f Connaissances Connatre les caractristiques d'une tension sinusodale monophase (tension maximale, tension efficace, priode, frquence). Savoir que la tension du secteur en France est alternative et sinusodale, de tension efficace 230 V et de frquence 50 Hz. Savoir que la tension disponible aux bornes dune batterie est continue. Connatre la relation T = 1 f Exemples d'activits Visualisation dune tension alternative sur un oscilloscope ou EXAO avec un GTBF ou un GBF. Etude doscillogrammes.

Utiliser la relation

2. Comment protger une installation lectrique ? Capacits Choisir le fusible ou le disjoncteur qui permet de protger une installation lectrique. Etablir exprimentalement qu'un cble lectrique alimentant plusieurs diples dune mme installation est travers par la somme des intensits appeles par chacun des diples. Connaissances Savoir quun fusible ou un disjoncteur protge une installation lectrique dune surintensit. Savoir que plusieurs appareils lectriques fonctionnant simultanment peuvent entraner une surintensit dans les conducteurs dune installation lectrique. Savoir quun disjoncteur diffrentiel protge les personnes dun dfaut dans une installation lectrique si elle est relie la terre. Exemples d'activits Exploitation de documents relatifs la scurit. Identification dans la salle de classe, dans la maison et dans lentreprise des lments de scurit de l'installation lectrique. Etude du cas dun ensemble de diples en parallle aliment par un cble de diamtre insuffisant. Etude dun bloc de prises qui alimentent trop de rcepteurs. Travail sur le dimensionnement d'un cble. Dtection dun dfaut lectrique. 3. Comment valuer sa consommation dnergie lectrique ? Capacits Mesurer une nergie distribue par le courant lectrique. Etablir exprimentalement que lnergie transfre par un appareil pendant une dure donne rpond la relation E = P t. Connaissances Savoir que lnergie lectrique E transfre pendant une dure t un appareil de puissance nominale P est donne par la relation E = P t. Savoir que le joule est lunit dnergie du systme international et quil existe dautres units, dont le kWh. Exemples d'activits Mesures dnergie laide dun compteur dnergie ou dun joulemtre. Recherche sur une facture de la puissance souscrite et identification dappareils pouvant fonctionner simultanment. Recherche documentaire sur les consommations dnergie des appareils lectriques en veille. Recherche documentaire sur les consommations dnergie de diffrents moyens dclairage. Choix de la puissance souscrire pour un abonnement en fonction des appareils lectriques aliments.

Savoir que les puissances consommes par des appareils fonctionnant simultanment sajoutent.

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2nde professionnelle

CME 3

COMMENT ISOLER UNE PIECE DU BRUIT ?

Capacits Mesurer la priode, calculer la frquence dun son pur. Mesurer le niveau dintensit acoustique laide dun sonomtre. Produire un son de frquence donne laide dun GBF et dun haut parleur. Classer les sons du plus grave au plus aigu, connaissant leurs frquences. Vrifier la dcroissance de lintensit en fonction de la distance. Comparer exprimentalement lattnuation phonique obtenue avec diffrents matriaux. ou un dispositif anti-bruit.

Connaissances Savoir quun son se caractrise par : -une frquence, exprime en hertz ; -un niveau dintensit acoustique, exprim en dcibel. Savoir quil existe : -une chelle de niveau dintensit acoustique ; -un seuil de dangerosit et de douleur. Savoir que -la perception dun son dpend la fois de sa frquence et de son intensit ;

Exemples d'activits tude de la production, propagation et rception dun son. Etude de laddition des niveaux sonores. Mise en vidence exprimentale de la plage des frquences des sons audibles. Interprtation dun affaiblissement acoustique partir dun abaque.

-lexposition une intensit acoustique


leve a des effets nfastes sur loreille ; -un signal sonore transporte de lnergie mcanique ; -les isolants phoniques sont des matriaux qui absorbent une grande partie de lnergie vhicule par les signaux sonores.

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Cycle terminal Tronc commun

CME 4

COMMENT CHAUFFER OU SE CHAUFFER ?

1. Pourquoi le mtal semble-t-il plus froid que le bois ? Capacits Vrifier exprimentalement que pour un mme apport dnergie la variation de temprature de deux matriaux est diffrente. Vrifier exprimentalement que deux corps en contact voluent vers un tat dquilibre thermique. Connaissances Savoir que cest la quantit de chaleur transfre et non la diffrence de temprature qui procure la sensation de froid ou de chaud. Savoir que llvation de temprature dun corps ncessite un apport dnergie. Exemples d'activits Comparaison de la sensation de chaleur de deux matriaux une mme temprature (mtal/bois ou eau/air) Comparaison des capacits thermiques massiques et de conduction thermique de diffrents matriaux. Reprsentation dune chane nergtique par un schma. Dtermination exprimentale de lordre de grandeur dune capacit thermique massique. 2. Comment utiliser llectricit pour chauffer ou se chauffer ? Capacits Mesurer lnergie et la puissance dissipes par effet Joule par un diple ohmique. Calculer une puissance dissipe par U tant R donne pour un diple ohmique. effet Joule, la relation P = Calculer une nergie dissipe par effet Joule, la relation E = U 2t tant donne R pour un diple ohmique. Identifier les grandeurs, avec leurs units et symboles, indiques sur une plaque signaltique. 3. Comment utiliser un gaz ou un liquide inflammable pour chauffer ou se chauffer ? Capacits Raliser une exprience de combustion d'un hydrocarbure et identifier les produits de la combustion. Mettre en vidence que de lnergie thermique est libre par la combustion dun hydrocarbure. crire et quilibrer l'quation d'une combustion d'un hydrocarbure. Connaissances Connatre les produits de la combustion complte ou incomplte d'un hydrocarbure dans le dioxygne. Savoir que la combustion dun hydrocarbure libre de lnergie. Exemples d'activits Calcul de la masse ou du volume d'un ractif ou d'un produit dans une raction chimique connaissant son quation. Mesure de lordre de grandeur de la chaleur dgage par la raction de combustion dun compos organique. Recherche documentaire : danger des combustions incompltes, effets du monoxyde de carbone sur lorganisme humain, effet de serre. Recherche documentaire sur les chaudires gaz, fioul, bois.
2

Connaissances Savoir que les diples ohmiques transforment intgralement lnergie lectrique reue en nergie thermique. Savoir que la chaleur et le rayonnement sont deux modes de transfert de lnergie. Savoir que la chaleur se propage par conduction et par convection.

Exemples d'activits Mesure dune quantit dnergie consomme par linstallation lectrique avec un compteur dnergie lectrique. Interprtation des indications fournies par un compteur dnergie lectrique. Analyse de documents sur les convecteurs lectriques, les plaques lectriques, bouilloires lectriques, etc. valuation de la consommation en nergie dune installation domestique.

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Cycle terminal Tronc commun

CME 5

PEUT-ON CONCILIER CONFORT ET DVELOPPEMENT DURABLE ?

1. Comment conomiser l'nergie ? Capacits Diffrencier nergie et puissance. Calculer le rendement des appareils et systmes de chauffage. Calculer la rsistance thermique dun matriau. Calculer un flux thermique travers une paroi, la relation tant donne. Connaissances Savoir que les matriaux ont des pouvoirs isolants ou conducteurs de la chaleur diffrents. Exemples d'activits Recherches documentaires sur les diffrents cots de l'lectricit, sur l'isolation thermique, Calcul du cot de plusieurs modes de chauffage ou d'clairage. Choix dun mode de chauffage en comparant plusieurs rendements. Recherche documentaire sur les diffrents modes de production dnergie. Mise en vidence exprimentale de la rsistance thermique dune paroi. Utilisation dabaques faisant intervenir le coefficient de conductivit , la rsistance thermique et lpaisseur de la paroi. Bilan nergtique dun appareil lectrique ou dun logement. Etude de documents techniques disolation utiliss dans les professions du btiment.

2. Quest-ce quune pluie acide ? Capacits Mesurer le pH d'une solution. Calculer le pH d'une solution aqueuse. Dterminer le caractre acido-basique dune solution dont le pH est connu. Titrer une solution par un dosage acide/ base. 3. Pourquoi adoucir leau ? Capacits Mettre en vidence exprimentalement la prsence dions Ca2+ et Mg2+ dans une solution aqueuse. Dterminer exprimentalement le degr hydrotimtrique dune eau. Connaissances Connatre le mcanisme de formation d'un ion positif ou ngatif. Savoir que les ions Ca2+ et Mg2+ sont responsables de la duret d'une eau. Exemples d'activits Recherche documentaire sur le rle d'une rsine changeuse d'ions. Connaissances Connatre la dfinition du pH dune solution aqueuse : pH = - log [H3O+] Exemples d'activits Recherches documentaires sur le cycle de l'eau, sur les pluies acides. Dosage dun produit domestique dusage courant. Acidification de leau avec un gaz.

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4. Les matires plastiques peuvent-elles tre recycles? Capacits Identifier exprimentalement diffrentes matires plastiques, partir d'chantillons et dun protocole didentification. Reconnatre les matires plastiques recyclables. Connaissances Connatre les principales familles de matires plastiques. Exemples d'activits Inventaire des matires plastiques existant dans la maison et l'entreprise (objets de la vie courante, machine-outil, ). Recherche documentaire sur le recyclage des matires plastiques. Test de flottaison, de Belstein, du pH, raction aux solvants

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COMMENT FONCTIONNENT CERTAINS DISPOSITIFS DE CHAUFFAGE ?

CME 6

Cycle terminal Spcialit

1. Comment fonctionne une plaque induction? Capacits Identifier les ples dun aimant et dune bobine parcourue par un courant continu. Dterminer exprimentalement le sens d'un champ magntique cr par un courant lectrique. Dterminer le sens d'un courant induit. Mettre en vidence les effets du courant induit. Connaissances Savoir comment peut tre cr un champ magntique. Savoir que la variation du flux magntique produit un courant lectrique (loi de Faraday). Savoir que le courant induit soppose la cause qui lui a donn naissance (loi de Lenz). Connatre le principe de chauffage dans une casserole place sur une plaque induction. Exemples d'activits Mise en vidence exprimentale dun courant induit dans un circuit par la variation du flux magntique. Dtermination exprimentale du sens du champ magntique. Mise en vidence exprimentale de la loi de Lenz. Mesure dun champ magntique l'aide d'un teslamtre. Recherches et analyses documentaires relatives aux plaques induction et vitrocramiques.

2. Comment faire varier la temprature dun gaz sans le chauffer ? Capacits Mesurer une pression l'aide d'un manomtre. Calculer une pression et la convertir en bar ou en pascal. Vrifier exprimentalement la loi de Boyle-Mariotte (P V = n R T). Connaissances Connatre l'influence de la pression et du volume sur la temprature. Connatre lunit du systme international de mesure de la pression. . Exemples d'activits Utilisation dun dispositif exprimental permettant d'tudier la compression et la dtente d'un gaz. Analyse de documents relatifs aux pompes chaleur (air/air, air/eau, eau/eau), aux compresseurs et aux dtendeurs. tude du cas dune pompe chaleur qui peut produire du froid (rfrigrateur, climatiseur). tude de documents techniques relatifs aux climatisations, aux machines thermiques. Recherches documentaires sur lhistoire de la thermodynamique (Carnot, Clapeyron, etc.)

3. Quelles contraintes faut-il prendre en compte dans une installation de chauffage central ? Capacits Calculer une vitesse moyenne dcoulement. Calculer un dbit volumique. Dterminer exprimentalement les pressions et vitesses dcoulement en diffrents points dun fluide en mouvement. Appliquer lquation de conservation du dbit. Appliquer lquation de conservation de lnergie mcanique dans un fluide en mouvement (Bernoulli). Connaissances Connatre le principe de conservation du dbit volumique dun fluide en coulement permanent. Exemples d'activits Analyse de documents relatifs au chauffage central. Mesure dune vitesse dcoulement (tube de Pitot reli un manomtre diffrentiel). Mesure du dbit avant, aprs et dans un tranglement (tube de Venturi). Mesure et calcul de vitesses dcoulement et de dbits sur une installation professionnelle.

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COMMENT L'NERGIE LECTRIQUE EST-ELLE DISTRIBUE L'ENTREPRISE ?

CME 7

Cycle terminal Spcialit

1. Quel est le rle d'un transformateur ? Capacits Mettre en vidence exprimentalement le rle dabaisseur ou dlvateur de tension dun transformateur. Connaissances Connatre le rle du transformateur. Exemples d'activits Illustration exprimentale des pertes en ligne. Mesure de la tension aux bornes du primaire et du secondaire d'un transformateur.

2. quoi correspondent les bornes d'une prise de courant ? Capacits Diffrencier les trois conducteurs d'une prise monophase. Diffrencier les cinq conducteurs d'une prise triphase. Visualiser les courbes reprsentant les diverses tensions d'une distribution triphase et de dterminer leurs dphasages. Diffrencier les tensions simples des tensions composes. Construire, laide dune exprimentation assiste par ordinateur (ExAO), une tension compose en effectuant la diffrence de deux tensions simples. 3. Comment calcule-t-on la puissance consomme par un appareil monophas ? Capacits Raliser, en rgime sinusodal, laide dune exprimentation assiste par ordinateur (ExAO), le produit dune tension aux bornes dun diple et de lintensit du courant qui le traverse. Mesurer une puissance laide dun wattmtre. Connaissances Savoir que la puissance consomme varie au cours du temps et correspond chaque instant au produit de l'intensit du courant et de la tension. Savoir que la puissance moyenne consomme dpend des valeurs efficaces de lintensit du courant et de la tension mais aussi du dphasage entre le courant et la tension. Exemples d'activits tude de linfluence du dphasage entre lintensit du courant et la tension sur la puissance moyenne consomme. Connaissances Savoir que le conducteur de mise la terre (vert-jaune) est indispensable au fonctionnement du disjoncteur diffrentiel et qu'il ne sert pas la transmission de l'nergie. Savoir que les potentiels des trois phases par rapport au neutre sont dphass de 120, pour une distribution triphase. Exemples d'activits tude de documents d'informations sur la scurit lectrique. Interprtation dune animation dun champ tournant produit lintrieur dun moteur triphas.

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4. Peut-on prvoir l'intensit appele par plusieurs appareils lectriques fonctionnant simultanment ? Capacits Raliser, en rgime sinusodal, laide dune exprimentation assiste par ordinateur (ExAO), la somme de deux courants sinusodaux de mme frquence. Connaissances Savoir que l'intensit du courant appel par deux rcepteurs correspond chaque instant la somme de l'intensit des courants appels par chacun d'eux. Savoir qu'un rcepteur appelle un courant dont le dphasage par rapport la tension d'alimentation est une caractristique de ce rcepteur. Savoir que le cosinus de ce dphasage est appel facteur de puissance. Exemples d'activits tude de la variation de la somme de deux courants sinusodaux de mme frquence et de mme amplitude. Observation de leffet sur le courant appel, de condensateurs monts en parallle sur un moteur.

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2nde professionnelle

HS 1

COMMENT PRVENIR LES RISQUES LIS AUX GESTES ET POSTURES ?

1. Pourquoi un objet bascule-t-il ? Capacits Dterminer le centre de gravit dun solide simple. Mesurer le poids dun corps. Reprsenter graphiquement le poids dun corps. Vrifier quun objet est en quilibre si la verticale passant par son centre de gravit coupe la base de sustentation. 2. Comment viter le basculement dun objet ? Capacits Faire linventaire des actions mcaniques qui sexercent sur un solide. Reprsenter et caractriser une action mcanique par une force. Vrifier exprimentalement les conditions dquilibre dun solide soumis deux ou trois forces de droites daction non parallles. Connaissances Savoir quune action mcanique se caractrise par une force. Connatre le principe des actions mutuelles (action raction). Connatre les caractristiques dune force (point dapplication, droite daction, sens et valeur en newton) Exemples d'activits Etude de lquilibre dune chelle pose contre un mur. Etude de situations professionnelles : tayage, haubanage, serrage Connaissances Connatre les caractristiques du poids dun corps (centre de gravit, vertical, du haut vers le bas et valeur en newton) Connatre la relation : P = m.g Exemples d'activits Ralisation et comparaison dune position dquilibre stable et dune position dquilibre instable (exemple : basculement dun objet, )

3. Comment soulever facilement un objet ? Capacits Vrifier exprimentalement leffet du bras de levier (F . d constant). Utiliser la relation du moment dune force par rapport un axe. Utiliser la relation du moment dun couple de forces. Faire linventaire des moments qui sexercent dans un systme de levage. F Connaissances Connatre la relation du moment dune force par rapport un axe : M (F / ) = F . d Exemples d'activits Modlisations exprimentales (brouette, pied de biche, leviers, treuil, chariot lvateur, ). Etude de situations professionnelles : manutention par lingue, porte personne en milieu hospitalier, grue datelier (chvre), poulie, pince de manipulation en sidrurgie ou en tlerie. Modlisation dun palan. Connatre la relation du moment dun couple de forces C : MC = F . d
axe

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LES LIQUIDES DUSAGE COURANT : QUE CONTIENNENT-ILS ET QUELS RISQUES PEUVENT-ILS PRSENTER ? 2nde professionnelle

HS 2

1. Quelles prcautions faut-il prendre quand on utilise des liquides dusage courant ? Capacits Lire et exploiter les informations donnes sur ltiquette dun produit chimique de laboratoire ou dusage domestique (pictogrammes, composition ). Identifier les rgles et dispositifs de scurit adquats mettre en uvre. Connaissances Savoir que les pictogrammes et la lecture de ltiquette dun produit chimique renseignent sur les risques encourus et sur les moyens de sen prvenir, sous forme de phrases de risque et de phrases de scurit. Exemples d'activits Lecture et interprtation dtiquettes de produits chimiques ou dusage courant Prvention des risques lis lassociation de produits chimiques.

2. Comment tablir la composition dun liquide dusage courant ? Capacits Raliser une manipulation ou une exprience aprs avoir recens les risques encourus et les moyens mettre en uvre. Identifier exprimentalement des ions en solution aqueuse. Mettre en vidence la prsence deau et de dioxyde de carbone en solution. Raliser une dilution et prparer une solution de concentration donne. Reconnatre exprimentalement le caractre acide ou basique ou neutre dune solution. Raliser un dosage acide base. Raliser une chromatographie sur couche mince. Partant de la constitution dun liquide et en utilisant la classification priodique des lments : -reprsenter un atome, un ion, une molcule par le modle de Lewis ; -prvoir la composition dune molcule ou dun ion ; -crire les formules brutes de quelques ions et les nommer. Ecrire lquation dune raction chimique. Calculer une masse molaire molculaire. Dterminer la concentration molaire ou massique dune espce chimique prsente dans une solution en utilisant m m n les relations n= , c= , c= M V V Connaissances Reconnatre et nommer le matriel et la verrerie de laboratoire employs lors des manipulations. Connatre la composition de latome et savoir quil est lectriquement neutre. Savoir que la classification priodique des lments renseigne sur la structure de latome. Connatre la rgle de loctet. Savoir quun ion est charg positivement ou ngativement. Savoir quune molcule est un assemblage datomes runis par des liaisons covalentes et quelle est lectriquement neutre. Savoir quune solution peut contenir des molcules, des ions. Connatre la formule brute de leau et du dioxyde de carbone. Savoir que lacidit dune solution aqueuse est caractrise par la concentration en ions H+. Savoir quune solution acide a un pH infrieur 7 et quune solution basique a un pH suprieur 7. Savoir quau cours dune raction chimique les lments, la quantit de matire et les charges se conservent. Exemples d'activits Identification exprimentale de quelques espces chimiques prsentes dans des liquides dusage courant, dans une eau minrale, un vinaigre, un soda, un jus de fruit : - identification par prcipitation des ions contenus dans une eau minrale, - identification des glucides contenus dans une boisson (chromatographie sur couche mince) Prparation de solutions aqueuses de concentration donne partir dun solide ou par dilution. Ralisation de dosages : -permettant de dterminer la duret dune eau ou sa concentration en ions hydrognocarbonates ou en ions chlorures ; -acido-basiques (par colorimtrie, par pH-mtrie ou par conductimtrie). Purification ou traitement dune solution impropre la consommation. Extraction darmes, de colorants (hydro distillation, extraction par solvant, dcantation ).

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2nde professionnelle

HS 3 1. Tous les sons sont-ils audibles ? Capacits Mesurer la priode, calculer la frquence dun son pur. Mesurer le niveau dintensit acoustique laide dun sonomtre. Produire un son de frquence donne laide dun GBF et dun haut parleur. Classer les sons du plus grave au plus aigu, connaissant leurs frquences.

FAUT-IL SE PROTGER DES SONS ?

Connaissances Savoir quun son se caractrise par : -une frquence exprime en hertz -un niveau dintensit acoustique exprim en dcibel. Savoir que la perception dun son dpend la fois de sa frquence et de son intensit.

Exemples d'activits tude de la production, propagation et rception dun son. Etude de lappareil auditif : rcepteur (description succincte du fonctionnement de loreille) ; perception du son. Etude de laddition des niveaux sonores. Mise en vidence exprimentale de la plage des frquences des sons audibles. Exploitation des courbes dgales sensations sonores (Fletcher et Munson). Exploitation daudiogrammes.

2. Comment prserver son audition ? Capacits Vrifier la dcroissance de lintensit acoustique en fonction de la distance. Comparer exprimentalement lattnuation phonique obtenue avec diffrents matriaux. ou un dispositif anti-bruit. Connaissances Savoir quil existe : -une chelle de niveau dintensit acoustique ; -un seuil de dangerosit et de douleur. Savoir que : -un signal sonore transporte de lnergie mcanique ; -les isolants phoniques sont des matriaux qui absorbent une grande partie de lnergie vhicule par les signaux sonores ; Exemples d'activits Lecture et exploitation de documents sur la prvention et la rglementation. Protection individuelle (casque antibruit, bouchons,). Vrification exprimentale de labsorption des sons. Comparaison des pouvoirs absorbants de diffrents matriaux.

-lexposition une intensit acoustique


leve a des effets nfastes sur loreille.

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HS 4

COMMENT PEUT-ON ADAPTER SA VISION ?

1. Comment peut-on amliorer sa vision ? Capacits Identifier une lentille convergente. Dterminer exprimentalement le foyer image dune lentille convergente et sa distance focale. Raliser un montage en tant capable de positionner une lentille convergente par rapport un objet pour obtenir une image nette sur lcran. Dterminer, laide dun trac lchelle, la position et la grandeur de limage relle dun objet rel travers une lentille convergente. Appliquer les relations de conjugaison et de grandissement. Connaissances Savoir que lil peut tre modlis par : -une lentille mince convergente ; -un diaphragme ; -un cran adapt. Connatre : -les lments remarquables dune lentille mince convergente (axe optique, centre optique O, foyer principal objet F, foyer principal image F, distance focale) ; -le symbole dune lentille convergente. Savoir que la vergence caractrise une lentille mince. Savoir que la vergence est relie la distance focale par une relation (formule et units donnes). Connatre la diffrence entre une image relle et une image virtuelle. 2. Pourquoi faut-il se protger les yeux des rayons du soleil ? Capacits Mesurer lclairement laide dun luxmtre. Positionner un rayonnement monochromatique sur une chelle fournie. Savoir que : -la lumire blanche est la superposition de radiations lumineuses de couleurs diffrentes ; -chaque radiation se caractrise par sa longueur donde ; -il existe diffrents types de rayonnements (IR, visible, UV) ; -les radiations de longueurs donde du domaine UV sont dangereuses pour lil. Connaissances Exemples d'activits Utilisation dun luxmtre. Dispersion de la lumire par un prisme. Synthse additive et soustractive de la lumire. Filtre monochrome. Analyse de la courbe de sensibilit spectrale de lil. Dangers compars des UVA, UVB, UVC. Protection de lil (lunettes de soleil). Exemples d'activits Ralisation dune modlisation de lil laide du matriel optique : banc optique, lentille mince convergente, diaphragme, cran. Etude exprimentale des formules de conjugaison. Etude documentaire : phnomne daccommodation ; rle du cristallin, de la corne et de lhumeur vitre, distances maximale et minimale de vision nette, mise en relation entre lacuit visuelle et la vergence , ...

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HS 5

QUELS SONT LES PRINCIPAUX CONSTITUANTS DU LAIT ?

1. Comment identifier quelques constituants du lait ? Capacits Identifier exprimentalement les groupes fonctionnels des composs organiques prsents dans le lait. Traduire le nom dune molcule en formule brute et/ou dveloppe et rciproquement (on se limitera 5 carbones). crire la formule dveloppe ou semi dveloppe dun alcool, dun driv carbonyl, dun acide carboxylique partir de sa formule brute. Connaissances Savoir que dans un compos organique : - le groupement alcool est OH - le groupement ctone est Exemples d'activits Identification de quelques espces chimiques prsentes dans le lait (eau, glucides, lipides, protines, vitamines, ions minraux) partir de la lecture dtiquette et exprimentalement. Ralisation dune chromatographie sur couche mince et exploitation du chromatogramme obtenu. Identification exprimentale des fonctions ctone et aldhyde par le test la 2,4 DNPH et le test la liqueur de Fehling (protocole donn). Reprsentation de molcules laide de modles molculaires. Etude de quelques groupes caractristiques en chimie organique : partir des molcules rencontres dans le lait, prsenter les principaux groupes caractristiques prsents (alcools, drivs carbonyls (aldhyde, ctone), acides carboxyliques) dans les molcules telles que le lactose, lacide lactique, le glucose, le galactose. Ralisation du dosage de lacide lactique contenu dans le lait (degr Dornic, fracheur du lait). 2. Comment peut-on aromatiser un laitage, un yaourt ? Capacits Reconnatre, dans la formule dune espce chimique organique, les groupes caractristiques : OH, CO2H, CO2R. crire lquation des ractions destrification. Retrouver, partir de la formule semidveloppe dun ester, les formules semi dveloppes de lacide carboxylique et de lalcool correspondants. crire les formules brutes, semi dveloppes et dveloppes de ces composs. Nommer les esters comportant cinq atomes de carbone au maximum. Connaissances Savoir identifier et nommer les symboles de danger figurant sur les emballages de produits. Savoir que les ractifs dune raction destrification sont un acide carboxylique et un alcool. Exemples d'activits Ralisation de la synthse darme en respectant les rgles de scurit (exemple : arme de synthse la banane (thanoate disoamyle ou thanoate de 3 mthyl butyle)).

O C R
- le groupement aldhyde est

O C H
- le groupement acide carboxylique est
O C OH

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HS 6

QUELS SONT LE RLE ET LES EFFETS DUN DTERGENT ?

1. Comment fabrique-t-on un dtergent ? Capacits Reconnatre dans la formule dune espce chimique organique les groupes caractristiques : OH, CO2H, CO2R. crire les formules brutes, semi dveloppes et dveloppes de ces composs. crire lquation dune raction dhydrolyse, de la raction de saponification des esters gras. 2. Quel est le rle dun dtergent ? Capacits Schmatiser une molcule tensio-active avec sa partie hydrophobe et sa partie hydrophile Dcrire succinctement laction dun dtergent sur une salissure. Savoir que : -tout liquide possde une tension superficielle ; -un dtergent contient des composs tensioactifs qui amliorent les proprits de lavage de leau ; les agents tensioactifs sont constitus dune partie hydrophile et dune partie hydrophobe. Connaissances Exemples d'activits Etude de la composition des dtergents : -les agents tensioactifs -les polyphosphates -les agents de blanchiment -les enzymes -les azurants optiques. Etude du phnomne de capillarit. Mise en vidence exprimentale de la tension superficielle de diffrents liquides (eau, eau sale, liquide vaisselle, liquide lessive, huile). Expriences permettant de dgager les conditions optimales dutilisation dun dtergent en faisant varier diffrents paramtres (duret de leau, eau sale, eau acide, usage danticalcaire). Mise en vidence exprimentale du principe daction dun dtergent (pouvoir mouillant, pouvoir mulsifiant, pouvoir dispersant, pouvoir moussant). 3. Quelles prcautions faut- il prendre lors de lusage des dtergents ? Capacits Mettre en uvre les procdures et consignes de scurit tablies. Raliser exprimentalement une dilution. Connaissances Savoir identifier et nommer les symboles de danger figurant sur les emballages de produits. Exemples d'activits Fabrication dun savon (suivi dun protocole, respect de consignes de scurit) Etude documentaire : La pollution par les agents tensioactifs (mode daction, remdes : les stations dpuration, les nouveaux tensioactifs de synthse rapidement biodgradables (chane linaire)). Etude du rle des poly phosphates, Connaissances Savoir identifier et nommer les symboles de danger figurant sur les emballages de produits. Savoir que : -les ractifs dune raction destrification sont un acide carboxylique et un alcool ; Exemples d'activits Activit documentaire sur lhistoire de lindustrie des dtergents et du savon. Etude du procd de fabrication dune lessive ou dun savon. Ralisation dune saponification en respectant les rgles de scurit.

-les ractions destrification

et dhydrolyse sont inverses lune de lautre.

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pollution engendre par leur utilisation (prolifration dalgues et de phytoplancton ; nuisances : dsquilibre cologique, potabilisation difficile ; remdes : stations dpuration, nouveaux produits base de zolite). Utilisation de matriaux biodgradables. 4. Comment peut-on parfumer un dtergent ? Capacits Reconnatre, dans la formule dune espce chimique organique, les groupes caractristiques : OH, CO2H, CO2R. Ecrire lquation dune raction destrification. Savoir que: Connaissances Savoir identifier et nommer les symboles de danger figurant sur les emballages de produits. Exemples d'activits Ralisation de ractions destrification et dhydrolyse.

- les ractifs dune raction destrification sont un acide carboxylique et un Retrouver, partir de la formule semialcool ; dveloppe dun ester, les formules semi dveloppes de lacide - les ractions destrification et carboxylique et de lalcool dhydrolyse sont inverses lune de correspondants. lautre. Ecrire les formules brutes, semi dveloppes et dveloppes de ces composs. Nommer les esters comportant cinq atomes de carbone au maximum. Ecrire lquation dune raction destrification.

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SL 1

COMMENT DEVIER LA LUMIERE ?

1. Quel est le comportement de la lumire traversant des milieux transparents de natures diffrentes ? Capacits Vrifier exprimentalement les lois de la rflexion et de la rfraction. Dterminer exprimentalement langle limite de rfraction et vrifier exprimentalement la rflexion totale. Dterminer exprimentalement la dviation dun rayon lumineux traversant une lame faces parallles et un prisme. Connaissances Connatre les lois de la rflexion et de la rfraction. Savoir que la rfringence dun milieu est lie la valeur de son indice de rfraction. Connatre les conditions dexistence de langle limite de rfraction et du phnomne de rflexion totale. Exemples d'activits Description, laide du trac des rayons, du parcours de la lumire dans une lame faces parallles, dans un prisme Dtermination exprimentale de lindice de rfraction dune substance partir de langle limite de rfraction. Recherche historique sur Descartes.

2. Comment une fibre optique guide-t-elle la lumire ? Capacits Etudier exprimentalement les conditions de propagation dun rayon lumineux dans une fibre optique. Dcrire, laide dun schma, le chemin de la lumire dans une fibre optique. Connaissances Associer phnomne de rflexion totale et fonctionnement dune fibre optique. Distinguer fibres optiques saut dindice et gradient dindice. Exemples d'activits Recherche documentaire sur lapplication des fibres optiques. Ralisation dune fontaine lumineuse.
2 2 Utilisation de la relation sin < nc ng

pour dterminer louverture numrique dune fibre .

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SL 2 Capacits

COMMENT UN SON SE PROPAGE-T-IL ? Connaissances Savoir que la propagation dun son ncessite un milieu matriel. Savoir que la vitesse du son dpend du milieu de propagation. Connatre la relation entre la longueur donde dun son, sa vitesse de propagation et sa priode : = v.T

Exemples d'activits Exprience de la sonnette sous une cloche vide. Comparaison de la vitesse du son dans diffrents milieux (air, eau, acier). Utilisation dun banc ultrasons. Observation de lattnuation dun son en fonction de la distance.

Mettre en vidence exprimentalement que la propagation dun son ncessite un milieu matriel. Mesurer la vitesse de propagation dun son dans lair. Dterminer exprimentalement la longueur donde dun son en fonction de sa frquence. Utiliser la relation : = v.T Etablir exprimentalement la loi de la rflexion dune onde sonore.

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SL 3

COMMENT TRANSMETTRE UN SON LA VITESSE DE LA LUMIRE ?

Capacits Identifier les lments dune chane de transmission dun signal sonore par fibre optique. Raliser la transmission dun signal sonore par fibre optique.

Connaissances Connatre les ordres de grandeurs des vitesses de propagation de la lumire et du son dans lair. Savoir que la lumire permet de transmettre des informations. Savoir que la transmission du son ncessite un metteur, un milieu de propagation et un rcepteur.

Exemples d'activits Recherches documentaires sur lutilisation industrielle des fibres optiques, sur la transmission par satellite. Exprience de transmission dun signal sonore par fibre optique

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SL 4

COMMENT VOIR CE QUI EST FAIBLEMENT VISIBLE A LIL NU ?

1. Comment obtient-on une image laide dune lentille convergente ? Capacits Identifier une lentille convergente. Dterminer exprimentalement le foyer image dune lentille convergente et sa distance focale. Raliser un montage en tant capable de positionner une lentille convergente par rapport un objet pour obtenir une image nette sur lcran. Dterminer, laide dun trac lchelle, la position et la grandeur de limage relle dun objet rel travers une lentille convergente. Appliquer les relations de conjugaison et de grandissement. Connatre : -les lments remarquables dune lentille mince convergente (axe optique, centre optique O, foyer principal objet F, foyer principal image F, distance focale) ; -le symbole dune lentille convergente. Savoir que la vergence caractrise une lentille mince. Savoir que la vergence est relie la distance focale par une relation (formule et units donnes). Connatre la diffrence entre une image relle et une image virtuelle. Connaissances Exemples d'activits Recherche des foyers images et objet dune lentille convergente. Utilisation dun logiciel permettant de construire limage dun objet, de visualiser la position et la taille de limage en fonction de la position de lobjet.

2. Comment voir des petits objets ? Capacits Exploiter un montage permettant dillustrer linfluence de la distance focale sur le grossissement dune loupe. Connaissances Savoir quune loupe est une lentille convergente. Savoir que pour utiliser une loupe, il faut que lobjet tudi se trouve une distance de la lentille infrieure la distance focale. Savoir que limage donne par une loupe est une image virtuelle. Exemples d'activits Comparaison du grossissement de diffrents instruments doptique. Utilisation de logiciels de construction et/ou de simulation.

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SL 5

POURQUOI LES OBJETS SONT-ILS COLORS ?

1. Comment obtenir les couleurs de larc en ciel ? Capacits Raliser la dcomposition de la lumire blanche par un prisme et sa recomposition. Utiliser un spectroscope rseau. Positionner un rayonnement monochromatique sur une chelle de longueurs donde fournie. Connaissances Savoir que la lumire blanche est compose de rayonnements de diffrentes longueurs donde. Savoir quun rayonnement monochromatique est caractris par sa longueur donde. Exemples d'activits Recherche documentaire sur lhistoire de loptique (Isaac Newton), la formation de larc en ciel Comparaison exprimentale du spectre lumineux de diffrentes sources lumineuses.

2. Comment produit-on des images colores sur un cran? Capacits Raliser une synthse additive des couleurs. Connaissances Savoir que 3 lumires monochromatiques suffisent pour crer toutes les couleurs. Exemples d'activits Utiliser un logiciel ddi la synthse des couleurs.

3. Comment produit-on des images colores sur une affiche? Capacits Raliser une synthse soustractive des couleurs. Raliser une exprience mettant en vidence leffet dun filtre monochrome. Connaissances Savoir que la couleur dune affiche dpend de la composition spectrale de lclairage. Savoir expliquer, laide de labsorption et de la diffusion de certaines radiations lumineuses, la couleur dun pigment clair en lumire blanche. Exemples d'activits Exemples dapplications de la synthse soustractive (imprimante, photographie, )

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SL 6

COMMENT REPRODUIRE UN SIGNAL SONORE ?

1. Comment un haut-parleur fonctionne-t-il ? Capacits Vrifier le sens du champ magntique cre par un courant dans une bobine. Vrifier que lintensit du champ magntique est proportionnelle lintensit du courant. Vrifier le sens de dplacement dun conducteur plac dans un champ magntique donn et parcouru par un courant. Dcrire par un schma le principe de fonctionnement dun haut-parleur partir des phnomnes physiques mis en jeu entre la grandeur dentre et la grandeur de sortie. 2. Pourquoi associer plusieurs haut-parleurs dans une enceinte acoustique ? Capacits Classer des haut-parleurs en fonction de leurs courbes de rponses (tweeter, medium, boomer). Comparer exprimentalement les courbes de rponse de diffrents hautparleurs. Connaissances Savoir quun haut-parleur est caractris par sa bande passante (plage de frquences quil transmet avec un niveau dintensit sonore suffisant). Exemples d'activits Etude documentaire base sur des notices de haut-parleurs. Filtrage dun signal sonore. Connaissances Connatre les caractristiques et les proprits du champ magntique cr par un aimant droit, par une bobine. Savoir que tout conducteur parcouru par un courant et soumis un champ magntique extrieur subit une force. Connatre le principe de fonctionnement dun haut-parleur. Exemples d'activits Visualisation des spectres magntiques. Exploration dun champ magntique laide dune sonde effet Hall. Ralisation dune exprience permettant de mettre en vidence une force lectromagntique.

3. Quest-ce qui caractrise un microphone lectrodynamique ? Capacits Dterminer le sens du courant induit. Produire exprimentalement une tension induite alternative. Dterminer exprimentalement la bande passante dun microphone. Connaissances Connatre et caractriser les grandeurs associes au phnomne dinduction lectromagntique : flux magntique, loi de Lenz, tension et courant induits. Connatre le principe de fonctionnement dun microphone lectrodynamique. Connatre les diffrentes caractristiques dun microphone et les grandeurs qui y sont associes (sensibilit, directivit et bande passante). Exemples d'activits Comparaison exprimentale dun microphone omnidirectionnel et un microphone unidirectionnel. Utilisation dun dispositif exprimental permettant de dterminer la bande passante dun microphone. Etude documentaire base sur des notices de microphones.

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COMMENT UNE IMAGE EST-ELLE CAPTE PAR UN SYSTME DIMAGERIE NUMRIQUE ?

SL 7

Cycle terminal Spcialit

Capacits Construire exprimentalement la caractristique dun photocomposant (photorsistance, photodiode, phototransistor, photopile) : - en fonction de lclairement ; - en fonction de la longueur donde. Mesurer un clairement laide dun luxmtre.

Connaissances Connatre le principe de linteraction rayonnement - matire (effet photolectrique). Connatre les diffrentes grandeurs caractristiques dun rayonnement lumineux (flux, intensit, efficacit, clairement, longueur donde ) Savoir que les variations de ces diffrentes grandeurs caractristiques dun rayonnement lumineux influencent le signal lectrique produit par un photocomposant.

Exemples d'activits Etude exprimentale des caractristiques de diffrents photocomposants en fonction des caractristiques du rayonnement lumineux reu. Observation de pixels sur des images numriques et comparaison de leurs codes numriques. Schmatisation du principe de fonctionnement dun capteur CCD.

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Rfrentiel de certification Niveau V BEP Sciences physiques Lvaluation en sciences-physiques a pour objectifs : -dapprcier les capacits, les connaissances et les attitudes des candidats ainsi que leur aptitude les mobiliser dans des situations lies la profession et la vie quotidienne ; -de vrifier les aptitudes : choisir et utiliser du matriel scientifique pour la mise en uvre dun protocole exprimental fourni, dans le respect des rgles de scurit ; rsoudre un problme, justifier des rsultats obtenus et vrifier leur cohrence ; rendre compte par crit ou oralement. En lien troit avec les capacits et connaissances vises, lvaluation devra prendre en compte les attitudes suivantes, nonces dans le prambule des programmes : -le sens de lobservation ; -la curiosit, limagination raisonne, la crativit, louverture desprit ; -louverture la communication, au dialogue et au dbat argument ; -la rigueur et la prcision ; -lesprit critique vis--vis de linformation disponible ; -le respect de soi et dautrui ; -lintrt pour les progrs scientifiques et techniques, pour la vie publique et les grands enjeux de la socit ; -le respect des rgles lmentaires de scurit ; -la responsabilit face lenvironnement. Le tableau ci-dessous prsente, au regard des programmes de seconde et de cycle terminal, les modules dont les capacits et les connaissances peuvent faire lobjet dune valuation dans le cadre de la certification du BEP.

T1 T2 T3 CME 1 CME 2 CME 3 HS 1 HS 2 HS 3 SL1.1 SL2

Comment dcrire le mouvement dun vhicule ? Comment passer de la vitesse des roues celle de la voiture ? Comment protger un vhicule contre la corrosion ? Quelle diffrence entre temprature et chaleur ? Comment sont aliments nos appareils lectriques ? Comment isoler une pice du bruit ? Comment prvenir les risques lis aux gestes et postures ? Les liquides dusage courant : que contiennent-ils ? Quels risques peuvent-ils prsenter ? Faut-il se protger des sons ? Quel est le comportement de la lumire traversant des milieux transparents de natures diffrentes ? Comment un son se propage-t-il ?

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