Universidad Central de Venezuela Facultad de Humanidades y Educacin Comisin de Estudios de Postgrados rea de Educacin Maestra Tecnologa de la Informacin y la Comunicacin

Asignatura: Medios Didcticos Hipermedia

MICROPROYECTO: Crea actividades educativas multimedia

Profesores: Marquina, Raymond

Presentado por: Acevedo, Aimara Flores, Jos Miguel

Caracas, noviembre 2011

CONTENIDO
CONTENIDO.........................................................................................................2 TTULO DEL MICROPROYECTO.............................................................................4 PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA........................................................................4 JUSTIFICACIN.....................................................................................................7 Objetivo generales...........................................................................................9 Objetivos especficos.......................................................................................9 Teora constructivista del aprendizaje...........................................................10 Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC)...........................12

INTRODUCCIN Las instituciones educativas en el mundo estn demandando cambios significativos ante el avance exponencial de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin que si bien no surgieron pensando en los procesos educativos si pueden aplicarse a partir de la planificacin de stas en el proceso de enseanza y aprendizaje como medios instruccionales. La seleccin adecuada del medio es lo que de alguna manera va a garantizar la evolucin de nuevos esquemas mentales en los estudiantes, no obstante, se requiere previamente de la formacin del profesorado a fin de adquirir las herramientas bsicas que le permitan modelar y acompaar a sus aprendices en este proceso de construccin y acomodacin de informacin producto del contacto con nuevos recursos digitales. El uso de aplicaciones que permitan desarrollar recursos en formatos digitales para la enseanza y el aprendizaje no ha sido fcil para las instituciones educativas debido al alto costo que estas representan, sin embargo, con el surgimiento de Internet y de herramientas desarrolladas bajo la filosofa de software libre este panorama ha ido cambiando. Un ejemplo de lo anterior est relacionado con la herramienta HotPotatoes, la cual permite crear recursos multimedias sin necesidad de pagar costo alguno y de libre distribucin en la red. El presente proyecto tiene como objetivos fundamentales: desarrollar en la web actividades interactivas y multimedias diseadas con software libre y disear proyectos integrando las actividades y su relacin con los procesos cognitivos bsicos.

TTULO DEL MICROPROYECTO Crea Actividades Educativas Multimedia PLANTEAMIENTO DEL PROBLEMA No es extrao escuchar los impactos de las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en los diferentes mbitos de una sociedad; econmica, social, cultural y educativa. En el campo educativo especficamente, las TIC estn facilitando nuevas herramientas audiovisuales y de comunicacin capaces de promover aprendizajes de otros niveles (Varcncel y Rodero, s.f.), sin embargo, Bonilla (como se cit en Sunkel, 2006) aclara que la incorporacin de las TIC en educacin sigue siendo compleja, sobre este particular, seala las nuevas tecnologas no fueron concebidas para la educacin; no aparecen naturalmente en los sistemas de enseanza no se adaptan fcilmente al uso pedaggico; y, muy probablemente, en el futuro se desarrollarn slo de manera muy parcial en funcin de demandas provenientes del sector educacional (p.9). No obstante, Varcncel y Rodero (s.f.) afirman que las tecnologas pueden ampliar y enriquecer el aprendizaje, desarrollando la capacidad de pensar con independencia, la creatividad, la solucin de problemas, la gestin del propio aprendizaje (p.1). En este sentido, las TIC facilitan el desarrollo de materiales didcticos de carcter digital en diferentes soportes. Sin lugar a duda, la enseanza ha sufrido una serie de cambios que afectan desde la formacin inicial hasta la universitaria como tambin el desempeo profesional en cuanto a la actualizacin exigida en el rea respectiva. En la actualidad las TIC se presentan como elemento fundamental al momento que los docentes piensan en innovar para mejorar los
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procesos formativos, as lo indican autores como lvarez, Ayuste, Gros, Guerra y Romaa (s/f). Es la educacin, como menciona Ros (2004) la que debera promover las competencias de los estudiantes que les permitan acceder al mundo real, pero dichas competencias son tambin necesarias para el docente a la hora de asumir el papel de estudiante. En el proceso educativo tanto el estudiante como el docente se les debe fomentar los diferentes procesos cognitivos, las potencialidades y competencias individuales en los contextos sociales apropiados, lo cual repercute en un cambio en los modelos de enseanza-aprendizaje como en el papel del profesor y del estudiante. La Unidad Educativa Arnoldo Gabaldn fundada en 1996 en la carretera vieja Caracas-La Guaira, posee excelente infraestructura fsica, para el ao escolar 2011-2012 registra una matrcula de 128 estudiantes, distribuidos en los niveles de educacin preescolar hasta el 6to. grado de educacin primaria. Cuenta con 8 docentes, los cuales slo 3 han alcanzado una titulacin en educacin superior, 2 docentes se encuentran estudiando estudios superiores en educacin y el resto son bachilleres, esto lo revel un diagnstico realizado por el cuerpo directivo de la Escuela a los docentes, donde evidenciaron ninguna formacin formal de los docentes en herramientas tecnolgicas, no obstante, ellos manifestaron poseer habilidades en el manejo del computador y bsquedas en Internet debido a que la mayora posee equipos con conexin a Internet en sus casas. La U.E. Arnoldo Gabaldn es una institucin que no percibe ingresos por cobro de mensualidades. Funcionan administrativamente a travs del patrocinio de personas e instituciones que se sienten identificados y motivados con la labor social y educativa que promueve la Institucin. Una de las debilidades que presentan por no obtener suficientes
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ingresos econmicos, es la falta de inversin en cursos y talleres de formacin continua del personal docente y administrativo, especialmente en las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin. Lo anterior se evidencia claramente. El mtodo de enseanza empleado por los docentes de la U.E. Arnoldo Gabaldn es el tradicional; copia de encabezados e instrucciones en el pizarrn, toma de dictados a los estudiantes, uso de franelgrafos, entre otras. A pesar de que la Institucin cuenta con una sala de computacin, son pocos los docentes que planifican actividades en esos espacios de acuerdo a declaraciones de la Directora del Plantel. Ahora bien, considerando que la Institucin cuenta con una sala de computacin y que los docentes poseen habilidades en el manejo de computadoras y los servicios de Internet un equipo con conexin a Internet es pertinente preguntarse Qu actividades educativas multimedia podran desarrollar los docentes para promover la aplicacin de las TIC en el aula? Cmo podran aprovecharse las aplicaciones bajo la filosofa de software.

PERFIL DE LA AUDIENCIA
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Docentes que se encuentren desempendose en el rea de educacin preescolar y primaria.

Docentes de aula y personal administrativo que necesiten actualizacin en el rea de tecnologa educativa.

JUSTIFICACIN En la red existen diversas aplicaciones gratuitas que representan una posibilidad para que el docente pueda desarrollar software educativo sin la necesidad de tener conocimientos de programacin. Una de estas aplicaciones es HotPotatoes, la cual permite crear de forma sencilla diversas actividades interactivas que motivan y potencian un aprendizaje significativo. Lo anterior pudiese fortalecer y potenciar las habilidades que poseen los docentes de la Unidad Educativa Arnoldo Gabaldn sobre computacin y uso de los servicios bsicos de Internet, adems, le permite a la institucin hacer uso de una herramienta gratuita, de libre distribucin y que puede ser empleado por los docentes desde su casa sin afectar el tiempo y la calidad acadmica de los estudiantes. Al analizar las caractersticas de desarrollo tanto de los nios, nias y adolescentes y considerando que existe un estilo de aprendizaje visual, practico y que genere retroalimentacin, se plantea una idea basada en actividades multimedia desarrolladas en un software libre llamado HotPotatoes. Hot Potatoes es un conjunto de seis herramientas de autor, desarrollado por el equipo del University of Victoria CALL Laboratory Research and Development, que te permiten elaborar ejercicios interactivos basados en pginas Web con seis tipos bsicos de actividades. La interactividad de los ejercicios se consigue mediante JavaScript. El
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programa est diseado para que se puedan personalizar casi todas las caractersticas de las pginas. Por tanto, si se sabe algo de cdigo HTML o de JavaScript, se puede hacer cualquier cambio que desee en la forma de trabajar de los ejercicios o en el formato de las pginas. HotPotatoes es un software educativo basado en Sistemas de Ejercitacin y Prctica, el cual sirve para reforzar dos fases finales del proceso de instruccin: aplicacin y retroalimentacin. Donde el software le servir para probar sus destrezas y conocimientos adquiridos previamente. La aplicacin HotPotatoes le permite realizar actividades de diferente tipo. El uso del computador siempre genera altas expectativas llenas de incertidumbre pero en el caso de los estudiantes nias, nios y adolescentes el manejo de imgenes, tipo ilustracin resultan ser atractivas. Pensando en la importancia del juego en el desarrollo de los nios, nias y adolescentes ms el uso de la interactividad y la competencia entre ellos, pueden ser elementos de gran importancia para propiciar diferentes tipos de aprendizaje como adems promover diferentes procesos cognitivos bsicos.

OBJETIVOS DEL MICROPROYECTO

Objetivo generales

Desarrollar en la web actividades interactivas y multimedias diseadas con software libre.

Disear proyectos integrando las actividades y su relacin con los procesos cognitivos bsicos.

Objetivos especficos

Promover el uso de aplicaciones, como por ejemplo Hot Potatoes, que permitan disear y aplicar actividades educativas multimedia para el desarrollo de un Proyecto Pedaggico.

Disear actividades de aprendizaje dirigidas a estimular el desarrollo de los procesos cognitivos de organizacin, relacin y clasificacin, de investigacin, anlisis y reflexin con Hot Potatoes.

Construir un entorno virtual de aprendizaje donde los participantes publiquen las actividades para la exploracin de los conocimientos previos de los estudiantes, las cuales estn enmarcadas dentro de un Proyecto Pedaggico.

MARCO TERICO
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Teora constructivista del aprendizaje La concepcin constructivista de la educacin nos facilita herramientas, estrategias y recursos capaces de promover una aptitud reflexiva ante ciertas situaciones de la vida. Al docente en particular, le permite integrar a los contenidos de manera globalizada ejes transversales con la finalidad de formar hombres y mujeres con una visin integral, y que a partir de esta formacin, puedan aplicar en sus contextos los aprendizajes del aula o de la academia. El constructivismo en el aprendizaje escolar encuentra un sustento en la idea de que la finalidad de la educacin que se imparte en las instituciones educativas segn Daz y Hernndez (2010) es promover los procesos de crecimiento personal del alumno, en el marco cultural del grupo al que pertenece (p.27). La concepcin planteada por estos autores describe un enfoque educativo contextualizado e individualizado, es decir, la teora constructivista propone al docente ser un facilitador de recursos que puedan ser aprovechados por sus estudiantes y que sean ellos quienes construyan su conocimiento. El aprendizaje se producir de manera satisfactoria si se proporciona ayuda al estudiante a travs de la participacin en actividades intencionales, planificadas y sistemticas, que logren propiciar un verdadero aprendizaje significativo (Coll, 1988 como se cit en Daz y Hernndez, 2010). Diversos autores han sealado que es a travs del aprendizaje significativo que el alumno construye significados que enriquecen su conocimiento del mundo fsico y social, mejorando como consecuencia su crecimiento personal. Poggioli (2007) seala que los tres aspectos clave que el proceso instruccional debe favorecer sern el logro del aprendizaje
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significativo, la recuperacin comprensiva de los contenidos y la funcionalidad de lo aprendido. Indica que la postura constructivista rechaza la concepcin del alumno como un mero receptor o reproductor de los saberes culturales. Coll (1990, p.56) establece que la concepcin constructivista se organiza en torno a tres ideas fundamentales:
1. El alumno es el responsable ltimo de su propio proceso de aprendizaje. l es

quien construye los saberes de su grupo cultural, y puede ser un sujeto activo cuando manipula, explora, descubre o inventa, incluso cuando lee o escucha la exposicin de los otros.
2. La actividad mental constructivista del alumno se aplica a contenidos que

poseen ya un grado considerable de elaboracin. Esto quiere decir que el alumno no tiene en todo momento que descubrir o inventar en un sentido literal todo el conocimiento escolar.
3. La funcin del docente es engarzar los procesos de construccin del alumno con

el saber colectivo culturalmente organizado. Esto implica que la funcin del profesor no se limita a crear condiciones ptimas para que el alumno despliegue una actividad mental constructiva. Podemos decir que la construccin del conocimiento es un proceso de construccin, en el sentido de que el estudiante selecciona, organiza y transforma la informacin que

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recibe de muy diversas fuentes, estableciendo relaciones entre dicha informacin y sus ideas o conocimientos previos. Cuando decimos que un estudiante aprendi un contenido quiere decir desde la perspectiva constructivista que el alumno le atribuye significado, construye una representacin mental a travs de imgenes o proposiciones verbales, o bien elabora una especie de teora o modelo como marco explicativo de dicho conocimiento (Daz y Hernndez, 2010). Las condiciones que permiten el logro del aprendizaje significativo de acuerdo a algunos autores son aquellas donde la nueva informacin se relaciona de modo no arbitrario y sustancial con lo que el alumno ya sabe, en funcin de su disposicin por aprender, y de la naturaleza de los materiales o contenidos de aprendizaje (Daz y Hernndez, 2010; Poggioli, 2007; Sancho, 2006). Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) La historia revela como el hombre como ser social ha empleado distintos medios y recursos para comunicarse y acercarse a sus congneres, las tecnologas han favorecido este acercamiento. La globalizacin es quizs el fenmeno social que ha puesto al alcance del hombre, herramientas tecnolgicas de comunicacin diferentes al telgrafo. La mayora de ellas se insertan en las llamadas tecnologas de la informacin y la comunicacin (TIC). En la actualidad es comn escuchar y observar su uso en los distintos mbitos de una sociedad, la educacin es una de ella.

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Las TIC se han convertido en recursos fundamentales para las instituciones pblicas y privadas. Su aparicin y crecimiento exponencial ha originado medios y herramientas de comunicacin en los distintos sectores productivos de los pases de Amrica y el resto del mundo, aunque existan profundas diferencias entre uno y otro con relacin al acceso de ellas, en este sentido Kaztman (2010) dice: Si bien en la ltima dcada se ha registrado un aumento significativo en la dotacin de equipamiento y en la conectividad a internet, slo alrededor de un tercio de la poblacin latinoamericana tiene acceso a estos servicios, mantenindose adems diferencias muy marcadas entre pases y al interior de stos entre las distintas regiones, reas geogrficas y estratos sociales (p.7). A pesar de lo sealado en la cita anterior, existe una tendencia a la masificacin de programas educativos totalmente a distancia por medio de red, de hecho, varias instituciones educativas en Amrica Latina como el Instituto Tecnolgico de Monterrey, Mxico, la Universidad de Buenos Aires, Argentina, entre otras, promueven estudios a nivel de pregrado y postgrado totalmente a distancia, lo que evidencia los avances significativos del concepto inicial de educacin por correspondencia. Los cambios que est experimentando la educacin a distancia demandan ajustes en la manera de cmo se produce el intercambio de informacin entre el docente y el estudiante. La presentacin y diseo de los materiales didcticos y las pautas para su uso estn requiriendo anlisis exhaustivo de las aplicaciones de libre acceso que se emplean en la actualidad para facilitar el desarrollo de recursos digitales. La principal dificultad para transformar los contextos de enseanza con la incorporacin de las TIC parece encontrarse en el hecho de que la tipologa de enseanza
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dominante en las escuelas es la centrada en el profesor (Sancho, 2006). Otros autores afirman que los intentos por situar el aprendizaje del alumnado y sus necesidades educativas en el centro de la accin educativa siguen siendo minoritarios.

RECURSOS REQUERIDOS

Recursos Humanos

Honorarios profesionales

Total Bs.
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2 (dos) Diseadores instruccionales Tutor presencial Tutor virtual Diseador Grfico Soporte Tcnico

Bs. 200 la hora c/u por 20 horas invertidas Bs. 200 la hora por 3 (tres) horas presenciales

4.000 c/u= 8.000 600

Bs. 200 la hora por 16 (diez y seis) 200 horas virtuales Bs. 2.000 por iconografa del proyecto Bs. 1.700 Sub-total de costo pago a Recursos Humanos: 2.000 1.700 11.500 Total Bs.

Recursos Materiales Iconografa del proyecto Servidor y Plataforma Moodle (instalacin y configuracin) 2 (dos) computadoras con conexin a internet

Precios en el mercado Honorarios del Diseador Grfico Bs 3.500 Bs 10.000 Sub-total de costo de recursos materiales

3.500 20.000 23.500

Total general Bs. 35.000

RESULTADOS ESPERADOS
1. Formacin de 8 docentes en HotPotatoes.

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2. Incorporacin de recursos multimedias por parte de los docentes en los proyectos

pedaggicos de aprendizaje.
3. Perfil de salida con habilidades en el desarrollo de actividades multimedia 4. Informe de entrega a los directivos del colegio en cuanto a las evaluaciones

obtenidas por los participantes.

REFERENCIAS BIBLIOGRFICAS Coll, C. (1990). Aprendizaje escolar y construccin del conocimiento. Barcelona: Paids.
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Daz, F. y Hernndez, G. (2010). Estrategias docentes para un aprendizaje significativo: una interpretacin constructivista. (3ra. ed.). Mxico: Edit. Mc-Graw Hill. La teora del aprendizaje de Gagn (2001). Recuperado de http://www.apsique.com/wiki/ApreGagne Gonzlez, F. (s/f) Diseo de software educativo. Recuperado de http://redcled.org/moodle/file.php/2/unidad02/diseno-software-educativo-9498completo.pdf Gros, B.; Silva, J. (2005). La formacin del profesorado como docente en los espacios virtuales. Revista Iberoamericana de Educacin. N. 36/1. OEI. pp. 33-51. Recuperado de http://www.rieoei.org/tec_edu32.htm Katzman, R. (2010). Impacto social de la incorporacin de las nuevas tecnologas de la informacin y comunicacin en el sistema educativo. Recuperado de http://www.eclac.org/cgi-bin/getProd.asp?
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Marquina, R. (2004). Desarrollo de Material Educativo Computarizado. Fundamentos de la imagen digital. Universidad de Los Andes, Mrida-Venezuela. Recuperado de http://redcled.org/moodle/file.php/2/unidad02/Ejemplo_guion_FINAL.pdf Poggioli, L. (2007). Estrategias de aprendizaje: una perspectiva terica. (3ra. Ed.). Caracas: Fundacin Polar.
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Ros, P. (2004).La aventura de aprender (4ta Ed.). Caracas, Venezuela: Cognitus, C.A. Sancho, J. (2006). Tecnologas para transformar la educacin. Madrid: Universidad Internacional de Andaluca. Sunkel, G. (2006). Las Tecnologas de la Informacin y la Comunicacin (TIC) en la educacin de Amrica Latina: una exploracin de indicadores. Recuperado de http://www.eclac.org/cgi-bin/getProd.asp? xml=/socinfo/noticias/documentosdetrabajo/9/27849/P27849.xml&xsl=/socinfo/tpl/p38f .xsl&base=/socinfo/tpl/top-bottom.xslt Varcncel, A. y Rodero, L. (s.f.). Uso pedaggico de materiales y recursos educativos de las TIC: sus ventajas en el aula. Recuperado de http://www.eygfere.com/TICC/archivos_ticc/AnayLuis.pdf

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