Manual de Organizacion Biblioteca Completo

BLOQUE 2: Aspectos tcnicos/organizativos CAPTULO 1.
Los recursos humanos para la implementacin del proyecto lector y del plan de uso de la biblioteca del centro
1. La coordinacin del proyecto lector y del plan de uso de la biblioteca escolar El proyecto lector ser impulsado por el equipo directivo, coordinado e implementado por el profesorado de las diferentes reas y apoyado por la biblioteca escolar. Un proyecto de esta naturaleza requiere del trabajo cooperativo y en equipo, con una implicacin importante del claustro y contando con la participacin de la comunidad educativa. La disponibilidad, competencias y ptima organizacin de los recursos humanos son vitales para la implementacin adecuada del proyecto. En este sentido, se hace necesario generar una estructura organizativa lo ms estable y operativa posible. El coordinador responsable del proyecto lector y plan de uso de la biblioteca del centro ha de ser un maestro/a o profesor/a definitivo con formacin especfica, experiencia en la implementacin de programas de lectura y escritura, en organizacin y dinamizacin de la biblioteca, que contar con el apoyo y la implicacin de un equipo de colaboradores. Adems: Depender orgnicamente de la Jefatura de Estudios. Ser miembro de la comisin de biblioteca, en el caso que sta est constituida en el Consejo Escolar. Podr intervenir en las reuniones del Equipo Tcnico de Coordinacin Pedaggica a peticin propia o a requerimiento del mismo.
El coordinador del proyecto lector y del plan de uso de la biblioteca del centro (Coordinador del plan LyB del Centro) ser designado por el director/a atendiendo a criterios relacionados con: la experiencia y el tiempo dedicados a la implementacin de programas lectores y a la organizacin y funcionamiento de la biblioteca en centros educativos, la formacin y perfeccionamiento recibidos a travs de su participacin en actividades formativas (grupos de trabajo, proyectos de innovacin, miembro de redes profesionales, cursos) relacionados con la promocin de la lectura, la literatura infantil y juvenil, la dinamizacin de las bibliotecas escolares..., la formacin impartida como ponente en estos mbitos, las publicaciones que haya realizado relacionadas con la organizacin y dinamizacin de la biblioteca escolar y el fomento de la lectura (libros, artculos en revistas especializadas, producciones electrnicas, etc.).
La estabilidad del coordinador del plan LyB es esencial para la implementacin del proyecto lector, procurndose que el perodo del ejercicio de la coordinacin sea de tres a cuatro cursos acadmicos como mnimo. El coordinador del Plan LyB del centro ha de arbitrar las medidas necesarias para articular el trabajo en equipo del profesorado colaborador y garantizar
la mayor participacin e implicacin posible del profesorado en la elaboracin e implementacin del proyecto lector y del plan de trabajo anual de utilizacin de la biblioteca escolar, atendiendo a las finalidades educativas, a los proyectos curriculares y al proyecto educativo del centro, los contactos con las coordinaciones provinciales del plan LyB, con los Centros del Profesorado de referencia, con centros de la Red Andaluza de Bibliotecas Escolares, la seleccin de materiales de trabajo para el profesorado y el alumnado con el objeto de apoyar la implementacin de las programaciones de aula y de rea, el asesoramiento al profesorado en estrategias de comprensin lectora y de fomento de la lectura, formacin del alumnado en habilidades de uso de la informacin, utilizacin e intervenciones para la explotacin de las secciones documentales de aula, conocimiento de materiales de apoyo para el trabajo en el aula y de las didcticas especiales, etc., la transparencia y regularidad en la informacin al claustro respecto de las actuaciones relacionadas con el plan lector y las intervenciones de la biblioteca, canalizando sus demandas, propuestas y opiniones, la coordinacin del equipo colaborador, distribuyendo las tareas pertinentes para desarrollar el plan anual de trabajo de la biblioteca y el proyecto lector por parte de todo el profesorado y de los sectores de la comunidad educativa implicados, la encomienda de tareas tcnico-administrativas a los auxiliares de biblioteca si los hubiera, la coordinacin y colaboracin con agentes externos que intervengan en actividades e intervenciones relacionadas con la lectura y la biblioteca tanto en horario lectivo como en horario extraescolar, el establecimiento, en colaboracin con la jefatura de estudios, de lneas de formacin del profesorado que procuren la coherencia de actuaciones en el mbito de la comprensin lectora y uso de la biblioteca como recurso de apoyo a la labor docente y al desarrollo de las competencias bsicas, aglutinando los esfuerzos y la capacitacin del profesorado.
Segn se establece en las Instrucciones de 15 de diciembre de 2005, de la Viceconsejera de Educacin, sobre los criterios a aplicar para el reconocimiento profesional de los/as coordinadores/as y responsables de los planes y programas que desarrolla la Consejera de Educacin en los centros docentes pblicos, as como del profesorado participante en los mismos, al profesorado de Educacin Infantil y Primaria que ejerza la funcin de coordinador del plan se le asignar el horario destinado a atender el cuidado y vigilancia de los recreos, as como el horario no lectivo de obligada permanencia en el centro, sin perjuicio de su asistencia a las reuniones que correspondan a los rganos de gobierno, participacin y coordinacin docente del centro. Al profesorado del resto de niveles que ejerza la funcin de coordinador se le asignar el horario no lectivo correspondiente al ejercicio y desarrollo de la accin tutorial y el correspondiente al servicio de guardia. Adems, se le aplicarn los siguientes reconocimientos: 30 horas de formacin a efectos de promocin retributiva por ao, 0,5 puntos por ao a efectos de procedimientos de provisin de vacantes, 0,15 puntos por ao en los procedimientos de seleccin de directores y directoras, 0,15 puntos por ao en los procedimientos de acceso a Catedrtico o de promocin entre cuerpos docentes.
Asimismo, el/la coordinador/a del Plan LyB en el centro tendr derecho a una gratificacin econmica por servicios extraordinarios, a abonar, por una sola vez para cada ejercicio econmico.
2. El profesorado colaborador para el desarrollo del plan LyB del centro El equipo colaborador para el desarrollo del Plan LyB del centro puede estar formado por maestros/as o profesores/as de los diferentes ciclos y departamentos del centro. El equipo ser fijado por cada centro en funcin de sus necesidades, del plan de trabajo de la biblioteca y del proyecto lector (se recomienda que el equipo est constituido por un nmero no inferior a cuatro profesores ni superior a ocho) y con la intencin de que perdure por un perodo de cuatro cursos como mnimo dada la relevancia del proyecto lector en cuanto a mejora del desarrollo curricular se refiere. El equipo colaborador recopilar informaciones, materiales y recursos necesarios para el desarrollo del proyecto lector y el buen funcionamiento de la biblioteca escolar con el fin de difundirlos entre profesorado, alumnado y familias a travs de boletines informativos, guas de lecturas, seccin web de la biblioteca escolar, etc., articular las actividades que se llevarn a cabo en la biblioteca escolar y en otros espacios y garantizar la difusin de los trabajos y experiencias a travs de los medios disponibles, establecer criterios para la adquisicin y actualizacin de la coleccin de la biblioteca central, del mobiliario y del equipamiento tecnolgico de la biblioteca, llevar a cabo la realizacin del tratamiento tcnico de la coleccin centralizada, as como su seleccin, adquisicin y equilibrio, atendiendo a las propuestas y peticiones de los sectores de la comunidad educativa y a las necesidades derivadas de la implementacin del proyecto lector y de los programas articulados y apoyados por la biblioteca escolar. realizar la recepcin, tratamiento, difusin y circulacin de la informacin pedaggica, cultural y la derivada de la puesta en marcha del plan LyB del centro, garantizar la atencin de los servicios ofertados por la biblioteca, recoger propuestas y sugerencias del profesorado con el fin de mejorar las actuaciones relacionadas con el desarrollo de la competencia lectora/escritora, el gusto por la lectura y las habilidades informacionales y de trabajo intelectual, apoyar al coordinador del plan LyB del centro en las tareas organizativas y dinamizadoras para el buen desarrollo del proyecto lector.
Segn las Instrucciones de 15 de diciembre de 2005, de la Viceconsejera de Educacin al profesorado colaborador se le aplicar los siguientes reconocimientos: 20 horas de formacin a efectos de promocin retributiva por ao, 0,20 puntos por ao a efectos de procedimientos de provisin de vacantes, 0,10 puntos por ao en los procedimientos de seleccin de directores y directoras, 0,10 puntos por ao en los procedimientos de acceso a Catedrtico o de promocin entre cuerpos docentes.
3. La direccin del centro ha de impulsar y garantizar el efectivo desarrollo del proyecto lector y el plan de trabajo de la biblioteca, incluyndolos en el Plan Anual de Centro (PAC), nombrar al responsable coordinador del plan LyB del centro y garantizar la adecuada configuracin del equipo colaborador, incorporar el uso de la biblioteca escolar al currculo y a la prctica docente, arbitrando las mejoras y cambios pertinentes en el Proyecto Educativo del Centro, garantizar personal responsable estable y presupuesto para el funcionamiento y mantenimiento de la biblioteca,
arbitrar medidas con el Ayuntamiento para facilitar la apertura en horario extraescolar de la biblioteca escolar.
4. La jefatura de Estudios ha de garantizar el funcionamiento del equipo colaborador, realizar el seguimiento del plan anual de utilizacin de la biblioteca escolar y del proyecto lector del centro, requerir informes al coordinador y a los colaboradores del plan LyB del centro, arbitrar mecanismos para una evaluacin continua del plan LyB del centro, facilitar acciones y medidas que mejoren la calidad de los servicios y programas de la biblioteca y la mejora de la competencia lectora del alumnado, impulsar una lnea de formacin del profesorado que conlleve la adquisicin de competencias en el mbito de la lectura comprensiva, el trabajo cooperativo y el uso de la biblioteca escolar con el fin de mejorar la labor docente y la mejora metodolgica, convocar y presidir las reuniones de la comisin de biblioteca si estuviese constituida dentro del Consejo Escolar.
5. Monitor/a escolar de Centros de Infantil y Primaria que dispongan de esta figura y auxiliares administrativos de los Institutos de Educacin Secundaria Sus tareas principales relacionadas con la biblioteca escolar consisten en la realizacin de trabajos de carcter tcnicos-administrativos en coordinacin con la persona responsable del Plan LyB en el centro. 6. La constitucin de una comisin de biblioteca escolar (como orientacin/recomendacin) Composicin: - del Consejo Escolar, un profesor/a, el/la docente coordinador del Plan LyB, un padre/madre, el/la representante del Ayuntamiento, el/la Jefe/a de Estudios; - Una persona representante de la biblioteca pblica ms cercana al centro; una persona del AMPA y el/la encargado/a de la biblioteca escolar en horario extraescolar, si los hubiera. Entre sus funciones pueden estar las de gestionar y procurar la apertura de la biblioteca en horario extraescolar, contando con personal cualificado que actuar coordinado con el resto del personal responsable de la biblioteca con el fin de llevar coherentemente las acciones del programa de uso de la biblioteca escolar y el plan de estudios del centro, elaborar y proponer mecanismos y estrategias de colaboracin y coordinacin entre la biblioteca escolar y la biblioteca pblica municipal ms cercana, promover actividades de extensin cultural desde la biblioteca en colaboracin con distintos sectores de la comunidad, realizar propuestas para la adquisicin de fondos y equipamiento, mediante la elaboracin de presupuestos que sern remitidos al Consejo Escolar, establecer contactos, relaciones, gestiones con los sectores culturales, educativos, sociales y econmicos del entorno del colegio que manifiesten sensibilidad por colaborar con la biblioteca escolar y en algunas acciones del proyecto lector.
La comisin de biblioteca celebrar un mnimo de tres reuniones al ao, procurando hacerlas coincidir con las reuniones del Consejo Escolar. Cuando se estime oportuno, tambin podrn ser convocados a las reuniones representantes de otras instituciones, asociaciones, libreros, editores, etc.
BLOQUE 2: Aspectos tcnicos/organizativos CAPTULO 2. Elaboracin de los planes anuales de trabajo de la BE/CREA. La biblioteca que tenemos / la biblioteca que queremos
2. Elaboracin de los planes anuales de trabajo de la BE/CREA. La biblioteca que tenemos / la biblioteca que queremos
1. El conocimiento de la biblioteca que tenemos (para situarnos) 1.1. Situacin inicial 1.2. Situacin de reorganizacin y replanteamiento de servicios y funciones 1.3. Situacin de puesta en marcha de algunos servicios y programas 1.4. Situacin de afianzamiento 2. Posibilidades. Programas que podemos articular y apoyar desde la biblioteca escolar 2.1. Accin 1. Conocimiento de los recursos bibliotecarios y las posibilidades que ofrecen 2.2. Accin 2. Aprendizaje de habilidades para investigar e informarse 2.3. Accin 3. Complemento y enriquecimiento del trabajo del aula, de clase 2.4. Accin 4. Programas y proyectos coyunturales 2.5. Accin 5. Proyectos lectores y escritores 2.6. Accin 6. Extensin Cultural 2.7. Accin 7. Espacio de encuentro y compensacin 2.8. Accin 8. Incorporacin del uso de la biblioteca en el centro 2.9. La implementacin de las acciones de los programas 3. Apartados para la elaboracin del plan de trabajo de la biblioteca escolar 4. Documentos complementarios 5. Tablas
1. El conocimiento de la biblioteca que tenemos (para situarnos) A la hora de elaborar el plan anual de trabajo de la biblioteca hemos de considerar, tras un anlisis detallado, en qu situacin de desarrollo se encuentra. Cada centro ha de realizar peridicamente el diagnstico de la situacin de partida de la biblioteca para abordar las transformaciones de mejoras pertinentes. Hemos de conocer esta situacin para comprobar las debilidades y fortalezas de nuestra biblioteca y, consecuentemente, para tener los elementos clarificadores con los que planificar gradualmente los objetivos y las actuaciones en el tiempo, sin agobios, y afianzando cada etapa de evolucin. Las cuatro situaciones que a continuacin describimos son meramente orientadoras y no ilustran necesariamente una secuencia lineal desde un momento de partida precario (o sin biblioteca en algunos casos) hasta un momento ideal de consecucin de la biblioteca que queremos. Sin embargo, s nos proporcionan suficiente informacin para actuar y detectar debilidades o fortalezas correspondientes a las cuestiones relativas a los distintos grados de desarrollo. Ello nos permitir comprobar qu aspectos son susceptibles de revisin, de supresin, de nueva creacin. 1.1. Situacin inicial En esta situacin la biblioteca no representa un recurso relevante para la docencia ni para el desarrollo del proyecto educativo. Es un recurso que se mantiene al margen de la vida del centro. Presenta carencias sustanciales que han de conocerse para tomar decisiones de mejora de hondo calado.
Elaboracin de los planes anuales de trabajo de la BE/CREA. La biblioteca que tenemos / la biblioteca que queremos
Hemos de analizar la biblioteca que tenemos. Y si no la tenemos, hemos de proyectar su creacin iniciando las gestiones oportunas. Aplicando cuestionarios adecuados detectaremos el personal disponible para trabajar en la biblioteca, los servicios que ofrece, las caractersticas de la coleccin, las actividades que promueve, los equipamientos y espacios existentes, la adecuacin del inmueble, la percepcin de los miembros de la comunidad educativa sobre este recurso y sus posibilidades, la capacitacin del profesorado respecto a su utilizacin, etc. (vase Cuestionario para el anlisis de la situacin de la Biblioteca Escolar/Centro de Recursos para la Enseanza y el Aprendizaje) El plan de trabajo en esta situacin ha de tener la finalidad de abordar una propuesta sustancial de mejora de la biblioteca, centrndose en el anlisis de carencias de todo orden, en la determinacin de los recursos necesarios, en la estrategia y fases para presentar la propuesta de transformacin de la biblioteca al claustro y a la comunidad, en la definicin clara de todos los elementos que se quieren modificar y en la informacin transparente sobre la repercusin que todo ello tendr en la organizacin escolar, en la formacin del profesorado. Habiendo profundizado en el papel de la nueva biblioteca escolar, conociendo los materiales de apoyo existentes y formados en los distintos bloques de contenidos bsicos para llevar a cabo la organizacin, gestin y dinamizacin de la biblioteca, estaremos en disposicin de iniciar los primeros pasos para proponer y abordar un plan de trabajo realista y coherente con el contexto escolar y acorde con el proyecto educativo del centro. 1.2. Situacin de reorganizacin y replanteamiento de servicios y funciones Nos podemos encontrar con una biblioteca cuya organizacin y uso no concuerda con el modelo deseado y, por tanto, habr que afrontar un plan de reorganizacin de gestin y uso. En todas las situaciones analizamos la situacin de partida en funcin de la biblioteca que queremos para emprender un plan de trabajo que, en este caso, recoger los objetivos y las actuaciones para un perodo concreto, la dedicacin y funciones de los responsables, las tareas tcnicas que tendremos que abordar, los recursos materiales necesarios, los preparativos para la puesta en marcha de determinados servicios y, si es posible, de algunos programas. Las tareas tcnico-organizativas (automatizacin, organizacin de espacios, equipamiento, equilibrio fondos, expurgo, sealizaciones...) ocuparn gran parte del tiempo, pero no debemos olvidar actuaciones relacionadas con: Presentacin del plan de trabajo al Claustro y Equipo Directivo La constitucin y formacin del equipo de apoyo y de otros equipos de colaboradores. Intervenciones en los claustros, departamentos, ciclos, equipos tcnicos de coordinacin, consejo escolar, etc., con el fin de dar a conocer el modelo de biblioteca y las tareas que se estn abordando. Integracin en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento de las normas de uso y funcionamiento de la biblioteca, los responsables y sus funciones, las condiciones para la apertura extraescolar, etc.
1.3. Situacin de puesta en marcha de algunos servicios y programas La biblioteca escolar se encuentra en una etapa de complementariedad del trabajo docente y empieza a tenerse en cuenta a la hora de la elaboracin de programaciones y planes anuales, estando cercana a los requerimientos derivados modelo que queremos.
Si nuestra biblioteca tiene cubiertos los aspectos mencionados en la situacin anterior, estaremos en disposicin de poner en marcha los servicios y empezar la articulacin de algunos programas de actividades (vase DC-01 Repertorio de actividades, articulacin de
programas en y desde la BE/CREA) Por tanto, los esfuerzos se dedicarn a elaborar un plan de trabajo ms centrado en la implementacin de distintos programas de actividades, que se articularn para todo el centro desde la biblioteca en colaboracin con el profesorado de las distintas materias. Teniendo en cuenta la importancia del mantenimiento de los servicios (prstamo, orientacin bibliogrfica, consulta en sala, acceso a Internet, etc.,), la biblioteca podr apoyar y articular programas de actividades acordes con los planteamientos explicitados en el Proyecto Educativo del Centro y en el Plan Anual. 1.4. Situacin de afianzamiento Supone el uso regular de la biblioteca y la elaboracin de planes de trabajos integrados en el Plan Anual de Centro. La biblioteca escolar es considerada recurso clave para el desarrollo del proyecto educativo. En esta situacin de afianzamiento la comunidad educativa se beneficia de los servicios de la biblioteca del centro y de los programas que ofrece tanto en horario lectivo como extraescolar. El plan de trabajo de la biblioteca ya se incorpora regularmente en los Planes Anuales del Centro. A partir de aqu hemos de poner el nfasis en la evaluacin de todos sus programas y servicios con el fin de que ofrezcamos cada vez mejores ndices de calidad. La coordinacin entre el profesorado y los responsables de la biblioteca escolar, la utilizacin de mecanismos de comunicacin e informacin, de procedimientos de trabajos comunes y conocidos por todos, facilitarn el buen uso de los servicios y recursos. Para ello, han de establecerse sencillos protocolos de actuacin que tengan como objetivo racionalizar y coordinar las acciones que podamos desarrollar desde la biblioteca del centro.
2. Posibilidades. Programas que podemos articular y apoyar desde la biblioteca escolar

En cada contexto y en cada situacin el centro educativo ha de plantearse hasta dnde llegar en el uso de la biblioteca escolar, marcando objetivos a corto y medio plazo, pero sin perder las posibilidades cada vez ms amplias que tiene contar con la biblioteca en todo el proceso de enseanza y aprendizaje. Las estrategias de trabajo para que el profesorado conozca, valore e incorpore a su prctica la utilizacin de los recursos intelectuales disponibles en el centro, tienen mucho que ver con los contenidos que pueden dar sentido a esa prctica. Hemos de visualizar qu hacer en la biblioteca, hemos de saber cmo hacerlo y todo esto requiere de una programacin que tiene en cuenta los recursos bibliotecarios y los recursos humanos de la organizacin escolar. Entre las acciones susceptibles de articulacin y apoyo por parte de la biblioteca escolar, proponemos las siguientes:
2.1. Accin 1. Conocimiento de los recursos bibliotecarios y las posibilidades que ofrecen El responsable de la biblioteca y el equipo de apoyo elabora/selecciona actividades para que el alumnado conozca todos los recursos que la biblioteca le ofrece y sepa aprovecharlos. A travs de ellas el alumnado y el profesorado conocer: o La organizacin bsica de la coleccin y el material disponible (sistema de clasificacin del material librario y no librario, interpretacin de smbolos especficos, localizacin de documentos a travs de sealizaciones internas, caractersticas y tipologa de los fondos, uso del catlogo informatizado, etc.). La distribucin de los espacios (zonas de referencia, estudio, audiovisual, telemtica, reprografa, gestin y prstamo, informacin general, etc.). Los puntos y soportes de informacin de la biblioteca (en el aula, en los espacios comunes del centro, en la propia biblioteca) y los medios utilizados para la divulgacin de informacin general y de actividades (boletines, guas, seccin en la web del centro, etc.). Las normas que deben cumplirse (reflejadas en el Reglamento de Rgimen Interno del centro) para un buen aprovechamiento y funcionamiento de los servicios. Caractersticas de los servicios en horario escolar y no lectivo; los horarios de visitas reguladas, de atencin personalizad, de prstamo de materiales Los requisitos para pertenecer a los equipos de monitores de biblioteca, ilustradores, lectores, redactores, etc., y sus objetivos y funciones durante el curso escolar. Ubicacin, datos y servicios de las bibliotecas pblicas de la zona.
o o o o o o
Hay que considerar la accin 1 como una aproximacin a las posibilidades que ofrece la biblioteca como base para la posterior consecucin de objetivos relacionados con la adquisicin de habilidades adecuadas para la ptima explotacin de los recursos disponibles. Mayor nivel de profundizacin en estas habilidades han de adquirirse a travs de programas cuyos contenidos tienen que ver con el conocimiento, aprendizaje y dominio de estrategias y modelos para usar la informacin, los procesos para realizar ejercicios de investigacin, las habilidades de trabajo intelectual y la elaboracin de proyectos documentales integrados que se abordan en las acciones 2 y 3. Ahora bien, el aprendizaje de los contenidos de las acciones 1 y 2 no estn desvinculados unos de otros pues responde a trabajos y tareas de rea, de clase, de centro, abordados con sentido. Aunque se articulen desde la biblioteca escolar, todas las actividades de estas dos acciones estn al servicio de la mejor comprensin y aprehensin de los contenidos de las reas curriculares y de los proyectos de trabajo. 2.2. Accin 2. Aprendizaje de habilidades para investigar e informarse Si la biblioteca escolar es el centro de informacin y de documentacin del establecimiento educativo, consecuentemente uno de sus objetivos debe ser el de formar al alumnado en el uso y tratamiento de la informacin, las tcnicas de trabajo intelectual y la instruccin documental. Hemos de incorporar una gran parte de los contenidos de la formacin de usuarios originario de las fuentes biblioteconmicas a los contenidos curriculares y a la accin educativa. sta es una tarea que puede coordinar para todo el centro la biblioteca escolar, vertebrando un proyecto general enfocado hacia la pedagoga informacional (alfabetizacin en informacin). En esta propuesta que hacemos desde la biblioteca escolar como centro de recursos para la enseanza y el aprendizaje con capacidad para articular y apoyar programas globales de alfabetizacin en informacin optamos por omitir la denominacin formacin de usuarios ya que en el mbito educativo el
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nio o el joven tienen condicin de alumno usen el recurso que usen dentro del recinto escolar. As, proponemos que los nombres de los programas (acciones 1, 2 y 3) correspondan a los ttulos que aqu les estamos adjudicando, y bajo la denominacin general de educacin (alfabetizacin) en informacin en el mbito escolar. Para llevar a cabo las actividades de la accin 2 tendremos en cuenta aqullas que tengan como objetivo hacer posible que el alumnado desarrolle hbitos de estudio, adquiera habilidades de trabajo intelectual, aprenda a documentarse, a buscar y seleccionar la informacin. Las actividades incidirn en la utilizacin permanente de estrategias para pensar, investigar, comprender, expresarse por escrito, analizar y criticar informaciones no verbales, con la finalidad de conseguir un aprendizaje cada vez ms autnomo, pues la formacin permanente es una exigencia de una sociedad dinmica como la actual. 2.3. Accin 3. Complemento y enriquecimiento del trabajo del aula, de clase Actuaciones y actividades de apoyo a las didcticas de rea, que integran plenamente los contenidos, procedimientos y actitudes adquiridos en las otras acciones, promoviendo la realizacin de proyectos de trabajo aula-biblioteca y proyectos documentales complejos. Ello supone contemplar en las programaciones de aula y rea una interaccin rica entre las intervenciones en el aula y las que se realizan en la biblioteca, as como una mayor y estrecha colaboracin entre el profesor tutor o de rea y el responsable de biblioteca a la hora de la implementacin de la planificacin/programacin. El papel del profesor y del responsable de la biblioteca es guiar y modelar los procesos. Esta accin contempla tambin intervenciones de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares, atencin al alumnado con sobredotacin, con problemas de aprendizaje y con discapacidades psquicas y motoras. 2.4. Accin 4. Programas y proyectos coyunturales Actividades relacionadas con aquellos programas y proyectos coyunturales en los que el centro educativo participa y se ve implicado por un perodo concreto de tiempo y en los que la biblioteca escolar como centro de recursos y documentacin tiene un doble papel de apoyo. Por un lado, disponer de la documentacin y recursos necesarios para la ptima implementacin de los programas en el centro y, por otro, generar actividades para el alumnado, profesorado y padres que tengan que ver con determinados aspectos de los proyectos susceptibles de divulgacin y fomento de la participacin (plan de paz, introduccin de las tecnologas de la informacin y la comunicacin, proyectos de innovacin educativa de diversa temtica, grupos de trabajo del profesorado). El desarrollo de programas en el centro se convierte en una ocasin inmejorable para que la biblioteca incorpore a la coleccin documentos relacionados con los mbitos de trabajo de los proyectos y para intervenir de forma transversal en la difusin, conocimiento y dinamizacin de los mismos. As, en el caso de proyectos formativos del profesorado, la biblioteca no solo proporciona recursos, sino un espacio de encuentro y de conexin de la innovacin educativa y la dinmica del centro. 2.5. Accin 5. Proyectos lectores y escritores El proyecto lector del centro, impulsado por el equipo directivo, coordinado e implementado por el profesorado de las diferentes reas y apoyado por la biblioteca escolar procurar la creacin de ambientes y momentos propicios (oportunidades lectoras y escritoras) a lo largo del curso para que la prctica de la lectura est presente en las vidas de los escolares, afrontando una doble actuacin interconectada: comprensin lectora y formacin del lector literario. Desde el convencimiento del valor de la lectura para el desarrollo de la inteligencia por parte del claustro, desde la pedagoga del ejemplo, se contribuir a despertar en el alumnado el deseo de leer. Las oportunidades lectoras devienen de los tiempos y programas que se planifican y de los lugares con los que se cuentan para producir ambientes y experiencias lectoras. Estas oportunidades sern frecuentes y mejores si se disponen y utilizan lugares adecuados donde encontrar materiales (la biblioteca escolar, los libros y recursos materiales ubicados en las aulas secciones documentales de aula-), de una programacin (proyecto lector general de lectura, de promocin lectora), que se
implementa disponiendo de tiempos lectivos y no lectivos, garantizando al alumnado un clima lector ptimo, y de profesorado responsable (docente responsable de la biblioteca del centro, equipo multidisciplinar de apoyo, etc.). Todos estos elementos han de integrarse en un programa sistemtico de actuaciones a lo largo de cada curso e incorporarse normalmente al Proyecto de Centro y al Plan Anual. 2.6. Accin 6. Extensin Cultural Cuando las acciones propuestas desde la biblioteca trascienden el marco escolar, yendo ms all del currculo, de la propia comunidad educativa y conectando la realidad escolar con la realidad social y cultural del barrio, del pueblo o de la ciudad, entonces la propia biblioteca escolar desarrolla una labor importante de proyeccin cultural. Por tanto las actuaciones desde la biblioteca no se circunscriben en este caso solo a los hbitos y prcticas lectoras, sino a aspectos relacionados con manifestaciones artsticas y culturales. La biblioteca escolar cuenta para ello con la colaboracin de otras instituciones (Asociaciones de Amas de Casa, Centro de Da, Concejalas).
Incorporacin BE/CREA en el centro (Formacin del Profesorado)
Conocimiento de la BE/CREA y de los recursos que ofrece
Aprendizaje de habilidades para investigar e informarse
Espacio de encuentro y compensacin
BE/CREA Articula y apoya acciones y programas
Complemento trabajo aula/reas
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Extensin cultural
5
Programas y proyectos coyunturales
Proyectos lectores
La biblioteca adquiere un papel de agente cultural del barrio, convirtindose as en un centro de dinamizacin cultural donde alumnos, profesorado y padres, junto a otros sectores, pueden articular actividades culturales a lo largo del curso en funcin de los eventos locales, nacionales o mundiales (homenajes, presentaciones de obras diversas, exposiciones, etc.). 2.7. Accin 7. Espacio de encuentro y compensacin Cuando la biblioteca abre sus puertas en horario extraescolar, la propia biblioteca se convierte en un lugar de encuentro que hace posible intervenciones especficas con alumnado con fracaso escolar y situacin sociocultural y econmica deficiente, inmigrantes, discapacitados... Tambin con el alumnado en general en cuanto a actividades que promuevan la comprensin de otras culturas y costumbres en una interaccin cultural como hecho educativo para la mejora de la convivencia (interculturalidad). El objetivo de las actividades del accin 7 incide en una tarea de compensacin de desigualdades, de prevencin de la exclusin, de inclusin social y cultural, ms que de superacin de metas acadmicas. En este caso, hemos de dar paso a nuevos agentes que planifiquen e intervengan en las actividades con el alumnado que asiste a las mismas: auxiliares de biblioteca, trabajadores sociales, psiclogos, rehabilitadores, orientadores, voluntarios...
La accin 7 requiere una biblioteca operativa en horario extraescolar y presupone analizar situaciones acadmicas, socioeconmicas, culturales y psicofsicas del alumnado del centro para generar programas especficos de intervencin durante todo el curso escolar. En este sentido hay que realizar una labor de implicacin y colaboracin de ayuntamientos, asociaciones de padres de alumnos, en el marco de un centro abierto a la comunidad. 2.8. Accin 8. Incorporacin del uso de la biblioteca en el centro Actividades de formacin del profesorado propuestas por el responsable de la biblioteca y el equipo de apoyo y gestionada por la jefatura de estudios relativas a: Estrategias de sensibilizacin del profesorado y la comunidad educativa para la incorporacin del uso de la biblioteca escolar en la prctica. Intervenciones relacionadas con mejoras en la organizacin escolar y el trabajo cooperativo para la inclusin de la biblioteca en la vida del centro y su optimizacin por la comunidad educativa. Intervenciones relacionadas con los elementos del currculum susceptibles de modificacin y mejora en cuanto al uso de la biblioteca escolar como recurso para el aprendizaje, el desarrollo del aprendizaje autnomo y la educacin en informacin. 2.9. La implementacin de las acciones de los programas La implementacin de un plan de trabajo de la biblioteca que aborde las ocho acciones descritas ha de hacerse afianzando cada paso, puesto que supone capacitacin de los docentes en este mbito de trabajo, coordinacin entre el profesorado y los responsables de la biblioteca, voluntad de renovacin y trabajo en equipo, as como actitud cooperativa entre los miembros de la comunidad educativa. Tambin obliga a que el equipo directivo priorice, sobre todo en las fases iniciales de organizacin y dinamizacin, el centro de recursos, documentacin e informacin en que ha de convertirse la biblioteca escolar. 3. Apartados para la elaboracin del plan de trabajo de la biblioteca escolar El responsable de la biblioteca escolar en coordinacin con el equipo de apoyo elabora el plan atendiendo a los siguientes apartados: 1. Breve resumen de las intervenciones que el centro ha llevado a cabo durante los dos ltimos cursos relacionadas con la organizacin y dinamizacin de la biblioteca escolar. 2. Anlisis de la situacin de partida de la biblioteca y su contexto. 3. Justificacin. 4. Objetivos. 5. Actuaciones desglosadas por trimestres (acciones). Pueden contemplarse intervenciones referidas a a. automatizacin, organizacin de la coleccin, puesta en marcha de servicios, articulacin y apoyo de programas relacionados con el conocimiento de los recursos bibliotecarios y las posibilidades que ofrecen, b. el aprendizaje de habilidades y estrategias para investigar e informarse; las actividades para el complemento y enriquecimiento del trabajo del aula, de rea, c. el proyecto lector y escritor, d. el apoyo a los programas y proyectos coyunturales en los que est inmerso el centro (coeducacin, cultura de paz y no violencia, ecoescuela, plurilingsmo, programas europeos e internacionales, lucha contra el racismo, la xenofobia y la discriminacin, e. extensin cultural, f. atencin a la diversidad y compensacin, g. estrategias para la incorporacin del uso de la biblioteca en el centro,
h. tambin ha de contemplarse el horario de apertura escolar y extraescolar, adaptndolo a las necesidades de la comunidad educativa, colaboracin con la misma, coordinacin con el entorno sociocultural. 6. Mecanismos para la circulacin y difusin de la informacin referida a servicios y programas articulados desde la biblioteca. Presencia de la BE/CREA en la web del centro. 7. Indicadores, criterios y procedimientos de evaluacin. 8. Recursos materiales y econmicos. Dentro del plan anterior, uno de los programas, el proyecto lector y escritor del centro (5.c), elaborado por el equipo de apoyo en coordinacin con el responsable de la biblioteca escolar, puede ajustarse a los siguientes apartados: I. Anlisis y conocimiento de la situacin general de partida o Descripcin de las acciones que el centro ha llevado a cabo en el mbito del desarrollo lector o Anlisis de las prcticas lectoras y escritoras del alumnado o Anlisis de la infraestructura bibliotecaria (en conexin con el apartado 2 del plan de trabajo de la BE/CREA) o Deteccin de necesidades de formacin del profesorado (en conexin con el apartado 5.g del plan de trabajo de la BE/CREA) II. Objetivos, principios bsicos y compromisos III. Estructura de coordinacin, informacin y apoyos o Estructura organizativa de coordinacin o Mecanismos para la circulacin y difusin de las acciones del proyecto lector (en conexin con el apartado 6 del plan de trabajo de la BE/CREA) o Colaboracin con otros sectores o Descripcin detallada de los apoyos requeridos o Presupuesto (incluido en el apartado 8 del plan de trabajo de la BE/CREA) IV. Planificacin de las actuaciones generales o Fases para la puesta en marcha y el desarrollo del proyecto lector o Seleccin de libros y otros recursos documentales o Descripcin de actividades e intervenciones V. Criterios y procedimientos de evaluacin Para realizar el Informe de evaluacin los centros tendrn tambin en cuenta herramientas de autoevaluacin destinadas al autodiagnstico que permitan detectar la incidencia de los proyectos en el alumnado, en el profesorado y en la comunidad educativa: Resultados de la incidencia de los servicios y actuaciones de la biblioteca escolar en los logros en el aprendizaje del alumnado (desarrollo de competencias relacionadas con el uso de las fuentes de informacin, los proyectos documentales, autonoma en el uso de los recursos bibliotecarios, etc.). Resultados de la incidencia de las actividades y actuaciones planificadas en el proyecto lector en la comprensin lectora y el avance en las prcticas lectoras del alumnado (hbitos lectores, competencias escritoras, diversificacin lectora). Informes y estadsticas de los servicios bibliotecarios de los centros (utilidades que ofrece el programa de automatizacin). Resultados de la incidencia de la implementacin del plan de uso de la biblioteca en el profesorado. Resultados de la incidencia de la implementacin del plan de trabajo de la biblioteca en la comunidad educativa.
4. Documentos complementarios DC 02 Transformacin de bibliotecas escolar del CEIP El Pinillo de Torremolinos DC 03 Transformacin de las bibliotecas escolares de varios centros
5. Tablas
Tabla 1 Tabla 2 Tabla 3 Tabla 4 Tabla 5 Tabla 6 Tabla 7 Consignacin de la dedicacin, funciones tareas tcnicas del personal responsable y servicios que se van a poner en marcha. Tabla orientativa para la elaboracin del plan de trabajo de la biblioteca escolar Elaboracin del presupuesto de la biblioteca escolar Planificacin de las acciones del responsable de la biblioteca escolar en los rganos de gobierno y en los equipos para su incorporacin en el currculo y en la prctica Solicitud de actividad y utilizacin de los recursos y servicios bibliotecarios Plantilla de peticiones planificadas a cumplimentar por el responsable de la biblioteca o miembros del equipo de apoyo (con reserva de una parte para el profesor) Registro: planificacin de actividades y utilizacin de recursos
Tabla 1: Consignacin de la dedicacin, funciones tareas tcnicas del personal responsable, y servicios que se van a poner en marcha. DEDICACIN Y FUNCIONES DEL PERSONAL RESPONSABLE Nombre/Responsabilidad Coordinador/responsable Monitor Escolar Tcnico de apoyo Prof. Equipo apoyo 1 Prof. Equipo apoyo 2 Prof. Equipo apoyo 3 Prof. Equipo apoyo 4 Prof. Equipo apoyo 5 Extraescolar Horas/das Funciones/Tareas
TAREAS TCNICAS Tareas Expurgo Automatizacin/catalogacin/ clasificacin/indizacin Signaturacin Tejuelado Colocacin de documentos Sealizaciones Forrado y reparacin Promocin: cartelera, dpticos. Otras Descripcin Responsables
SERVICIOS Servicio Prstamo individual Prstamo colectivo a las secciones documentales de aula Prstamo domiciliario alumnado enfermo Prstamo interbibliotecario Informacin general (informacin peridica a travs de un boletn informativo, guas de la biblioteca) Informacin de referencia Informacin/Orientacin bibliogrfica por peticin individual Asesoramiento y apoyo al profesorado para complementar su labor docente Difusin selectiva de la informacin Difusin peridica de la coleccin (exposicin de novedades, guas temticas, boletines de sumarios, recomendaciones especficas) Visionado de vdeos, deuveds, diapositivas. Audicin. Acceso a documentos en soporte informtico / uso del servicio de acceso a Internet Lectura y consulta en sala Acceso a catlogo (OPAC) Seccin web Apertura escolar Apertura extraescolar Horario/ Frecuencia Responsables
Tabla 2: Tabla orientativa para la elaboracin del plan de trabajo de la biblioteca escolar 1. Breve resumen de las intervenciones que el centro ha llevado a cabo durante los dos ltimos cursos relacionadas con la organizacin y dinamizacin de la biblioteca escolar
2. Conclusiones del anlisis de la situacin de partida de la biblioteca y su contexto
3. Justificacin
4. Objetivos
5. Actuaciones a.
b. c. d. e. f. g. h.
automatizacin, organizacin de la coleccin, puesta en marcha de servicios, programa relacionado con el conocimiento de los recursos bibliotecarios y las posibilidades que ofrecen (Accin 1) programa de aprendizaje de habilidades y estrategias para investigar e informarse (Accin 2) programa y actividades para el complemento y enriquecimiento del trabajo del aula, de rea (Accin 3) apoyo a los programas y proyectos coyunturales en los que est inmerso el centro (coeducacin, cultura de paz y no violencia, ecoescuela, plurilingsmo, programas europeos e internacionales, lucha contra el racismo, la xenofobia y la discriminacin) (Accin 4) el proyecto lector y escritor, (Accin 5) extensin cultural (Accin 6) atencin a la diversidad y compensacin (Accin 7) estrategias para la incorporacin del uso de la biblioteca en el centro; formacin (Accin 8) horario de apertura escolar y extraescolar, adaptndolo a las necesidades de la comunidad educativa, colaboracin con la misma, coordinacin con el entorno sociocultural.
i.
j.
PRIMER TRIMESTRE a) b) Accin 1 c) Accin 2 d) Accin 3 e) Accin 4 f) Proyecto lector y escritor en documento aparte. (Accin 5) g) Accin 6 h) Accin 7 i) Accin 8 j) SEGUNDO TRIMESTRE a) b) Accin 1 c) Accin 2 d) Accin 3 e) Accin 4 g) Accin 6 h) Accin 7 i) Accin 8 TERCER TRIMESTRE a) c) Accin 2 d) Accin 3 e) Accin 4 g) Accin 6 h) Accin 7 6. Mecanismos para la circulacin y difusin de la informacin referida a servicios y programas articulados desde la biblioteca. Presencia de la BE/CREA en la web del centro.
7. Indicadores, criterios y procedimientos de evaluacin
8. Recursos materiales y econmicos Desglose del presupuesto de la biblioteca escolar. Curso 20____ / 20____ A. Renovacin y actualizacin de la coleccin de la biblioteca central B. Mobiliario C. Equipamiento informtico, multimedia, audiovisual D. Reprografa, encuadernacin E. Adecuacin de espacios e instalaciones F. Recursos planteados por el proyecto de lectura y lectura del centro TOTAL Cuanta
Tabla 3. Elaboracin del presupuesto de la biblioteca escolar Apartados para determinar la inversin: A. Renovacin y actualizacin de la coleccin de la biblioteca central. El objetivo es el incremento y equilibrio progresivo de la coleccin hasta la consecucin de un fondo constituido por un mnimo de diez documentos por cada alumno/a, atendiendo a un 60% de fondo informativo y de referencia y a un 40% de fondo de ficcin. Asimismo, hemos de considerar los fondos necesarios de ttulos y ejemplares repetidos para dotar adecuadamente a las secciones documentales de aula (bibliotecas de aula). B. Mobiliario C. Equipamiento informtico, multimedia, audiovisual. D. Reprografa, encuadernacin. E. Adecuacin de espacios e instalaciones. F. Recursos especficos planteados por el proyecto de lectura y lectura del centro Presupuesto de la biblioteca escolar para el curso 200 ___/200___ A. Actualizacin y renovacin de la coleccin 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. 8. 9. Libros de literatura (renovacin general para equilibrio de fondos y actualizacin) Libros documentales/informativos (renovacin general para equilibrio de fondos y actualizacin) Libros de literatura (adquisicin y renovacin para apoyo e implementacin del proyecto lector del centro) Libros documentales/informativos (adquisicin y renovacin para apoyo e implementacin del proyecto lector del centro) Libros en otros idiomas Suscripciones a revistas y diarios para el profesorado Suscripciones a revistas y diarios para el alumnado Mapas Atlas
Unidades
Cuanta
10. Partituras 11. Cederrones 12. Deuveds 13. Programas informticos 14. Libros para alumnado con necesidades educativas especiales (libros con grafas en maysculas, con fotografas reales, con pictogramas, con grafa aumentada, audiolibros) 15. Otros
B. Mobiliario 1. 2. 3. 4. 5. 6. Mesa para la zona de gestin Silln para la zona gestin Sillones para la zona de lectura Armario con gavetas para archivar dosieres Armario vitrina Armario cerrado (puertas de madera) Armario con estanteras de doble cara Armario estanteras a una cara Expositor de revistas
Unidades
Cuanta
7.
8. 9.
10. Carro para transporte de documentos 11. Tablero de corcho 12. Mesa de ordenador 13. Cajonera para cederrones/deuveds 14. Cajonera para cintas de vdeo
15. Parqu para zona infantil/juvenil y lectura relajada

16. Cajones con ruedas para la zona infantil 17. Mesa de lectura 18. Pizarra porttil 19. Soporte para mapas 20. Sillas
21. Materiales para la habilitar el entorno del alumnado con necesidades educativas especiales
(atriles, pasapginas, Otros Unidades lupas)
C. Equipamiento informtico, multimedia, audiovisual. 1. 2. 3. 4. Conexin a Internet Ordenador para la gestin Impresora Monitor para consulta del catlogo OPAC Ordenador para el alumnado Auriculares Altavoces Lector de cdigos de barras Pantalla de proyeccin
Cuanta
5.
6. 7. 8. 9.
10. Escner 11. Reproductor de vdeo-dvd 12. Cmara fotogrfica digital 13. Cmara de vdeo 14. Trpode 15. Pantalla porttil 16. Proyector digital
17. Monitor tv
Otros Unidades
D. Reprografa, encuadernacin 1. 2. 3. 4. Fotocopiadora Plastificadora Encuadernadora Cizalla Otros
Cuanta
E. Adecuacin de espacios e instalaciones 1. Ampliacin (obra menor) Adaptacin de espacios para la mejora de la accesibilidad Iluminacin Cableado informtico Otros
Cuanta Cuanta TOTAL
2.
3. 4.
Desglose del presupuesto de la biblioteca escolar. Curso 2006/2007 A. Renovacin y actualizacin de la coleccin de la biblioteca central B. Mobiliario C. Equipamiento informtico, multimedia, audiovisual D. Reprografa, encuadernacin E. Adecuacin de espacios e instalaciones F. Recursos especficos planteados por el proyecto de lectura y lectura del centro
Indicacin de la procedencia de las asignaciones para la biblioteca escolar. Curso 2006/2007 Asignacin extraordinaria procedente de la Consejera de Educacin. Medidas del Plan de Lectura y de Bibliotecas Escolares Asignacin especfica del centro educativo Otros (Asociacin de padres y madres, ayuntamiento, entidades, instituciones) TOTAL
Cuanta
Tabla 4. Planificacin de las acciones del responsable de la biblioteca escolar en los rganos de gobierno y en los equipos para su incorporacin en el currculo y en la prctica RGANO EQUIPO Claustro DESCRIPCIN DE LAS ACTUACIONES Presentacin de las lneas generales del Plan de Trabajo Anual de la Biblioteca Escolar/CREA. Explicacin de las funciones de la Biblioteca del Centro, del responsable la misma, del equipo de apoyo y de la comisin de biblioteca (del Consejo Escolar). Invitacin a participar en los equipos. Disponibilidad para asesorar al profesorado en la inclusin del uso de la biblioteca en las programaciones de departamentos, ciclos, aulas. Presentacin del Plan de Trabajo de la Biblioteca Escolar y de los miembros de los diferentes equipos y de sus horarios. Sugerencias de acciones formativas para conocer las posibilidades de la biblioteca como recurso de apoyo al trabajo docente. Seguimiento del Plan de la Biblioteca. Memoria de la biblioteca y sugerencias de mejora para el prximo curso. FECHAS MOMENTOS
Primer claustro Septiembre
Claustro
Claustro para la aprobacin del Plan Anual Noviembre Todos los Claustros ltimo claustro Junio
Claustro Claustro ETCP ETCP. Deptos. Ciclos Deptos. Ciclos Equipo de apoyo Equipo de apoyo Consejo Escolar. Comisin de Biblioteca Consejo Escolar. Comisin de Biblioteca Consejo Escolar. Comisin de Biblioteca Equipos de alumnos/as
Presentacin del Plan de Trabajo y sugerencias formativas para incluirlas en el Plan de Primera reunin del ETCP Formacin. Seguimiento del programa de actividades. Evaluacin. Propuestas de trabajo de la BE/CREA para el curso. Orientaciones metodolgicas, actividades, etc. para su inclusin en las planificaciones. Recepcin de las peticiones de actividades, orientaciones, materiales, etc., del profesorado. Propuesta de actividades, acciones formativas, etc., al profesorado. Planificacin del trabajo, clarificacin de sus funciones y establecimiento del calendario de reuniones. Desarrollo del trabajo y planificacin de acciones formativas. reuniones, dotndolas de contenidos. Convocatoria de las Durante todo el curso Reunin a principios del curso Durante todo el curso Principios de curso A lo largo del curso Primer Consejo Escolar del curso Todo el curso
Constitucin de la comisin de biblioteca en el Consejo Escolar si se considera oportuno. Explicacin de sus funciones. Establecimiento del calendario de reuniones. Presentacin de presupuesto de biblioteca para elevarlo al Consejo Escolar. Estudio de la apertura extraescolar y gestin del personal que la atender. Seguimiento del plan establecido, desarrollo de las actividades. Evaluacin de las actuaciones. Deteccin de necesidades y propuesta de mejora. Creacin de los equipos necesarios para desarrollar el programa (monitores de biblioteca, lectores, ilustradores...). Convocarlos y encomendarles los trabajos pertinentes.
Final de curso
Todo el curso
Tabla 5. Solicitud de actividad y utilizacin de los recursos y servicios bibliotecarios Profesor/a: ______________________________________________________ Clase: __________ N de alumnos/as:_____ Fecha:____ /_____/ _____
rea: Tema: Objetivos que se pretenden conseguir con la actividad:
Concrecin sobre lo que se requiere del responsable de biblioteca (bibliografa, actividades planificadas, reserva de espacios y fechas...).
Recursos que necesita (casete, ordenadores, retroproyector, etc.):
Horas que estima necesarias para la actividad: Lugar en el que se desarrollar la actividad:
SOLICITUD DE ACTIVIDAD Y UTILIZACIN DE LOS RECURSOS Y SERVICIOS BIBLIOTECARIOS (EJEMPLO de hoja cumplimentada) Profesor/a: Manuel Pinta Galn Clase: 6 C Primaria N de alumnos/as: 23 Fecha: 15 de octubre de 2005
rea: Literatura Tema: Las fbulas Objetivos que se pretenden conseguir con la actividad: 1. Utilizar diversas fuentes de informacin 2. Citar las fuentes consultadas 3. Investigar sobre las fbulas (origen y evolucin) y los fabulistas ms relevantes. 4. Realizar un festival de fbulas. Que cada alumno elija una y la exponga ante sus compaeros. Aprender a hablar en pblico. 5. Desarrollar autonoma en el acceso a la informacin y en la elaboracin de trabajos. Concrecin sobre lo que se requiere del responsable de biblioteca (bibliografa, actividades planificadas, reserva de espacios y fechas...). La planificacin de la actividad con un guin de actuacin para el alumnado y fichas de trabajo Recursos que necesita (casete, ordenadores, retroproyector, etc.): Ordenadores Horas que estima necesarias para la actividad: Tres Lugar en el que se desarrollar la actividad: Biblioteca Escolar
Tabla 6. Plantilla de peticiones planificadas a cumplimentar por el responsable de la biblioteca o miembros del equipo de apoyo (con reserva de una parte para el profesor) El bibliotecario cumplimenta la plantilla para dar respuesta al requerimiento del profesorado, tanto si se dispone como si no (derivando a otros centros de informacin, etc.) de los materiales y servicios solicitados. Profesor/a: ______________________________________________________ Clase: __________ rea: Objetivos: Tema: N de alumnos/as:_____ Fecha:____ /_____/ _____ Guin de intervencin Estrategia de trabajo (a cumplimentar por el profesorado)
RECURSOS DISPONIBLES Libros:
Cd-roms: Cd-msica: Vdeos: Diapositivas: Revistas: Direcciones de internet: http://www. http://www. Otros: Observaciones:
Hoja de Peticiones Planificadas elaborada por el Responsable de la Biblioteca o miembros del Equipo de Apoyo (con reserva de una parte para el profesor/a) Ejemplo Profesor/a: Manuel Pinta Galn Clase: 6C Primaria N de alumnos/as: 23 Das/sesiones/horas: 6, 7 y 8 de noviembre. 3 horas. Guin de intervencin Estrategia de trabajo Instrucciones para el alumnado: 1. Me dirijo a las estanteras del grupo 0 libros de referencia y de consulta- y busco informacin que me aclare qu es una fbula y qu caractersticas tiene este tipo de texto. Resumo la informacin ms relevante y la escribo en el apartado a). 2. Elijo dos autores de los arriba citados y busco informacin sobre ellos en los estantes del grupo 0, en los programas en CD-Roms, en Internet. Selecciono los datos ms interesantes y los escribo en los cuadros b). 3. Tiempo de lectura. Leo fbulas (grupo 8) y copio en el apartado c) seis ttulos. De las fbulas ledas copio en el cuadro d) la que ms me ha gustado. 4. Busco en el diccionario aquellas palabras que desconozco con el fin de comprender bien el texto de la fbula seleccionada y copio los significados en el cuadro e). 5. En el apartado f) cito las fuentes, es decir, los documentos de donde he extrado la fbula y el resto de la informacin de los distintos apartados (Ttulo, autor, editorial, coleccin, ao de edicin, nmero de pginas.). 6. Dispongo de 120 minutos para realizar las actividades anteriores. 7. Tengo una semana para preparar una fbula con el fin de contarla a mi manera. 8. Da del festival de fbulas. Salgo cuando me avisen a narrar la fbula, informando previamente a todos mis compaeros del ttulo y autor de la misma, el significado de algunos trminos, las fuentes consultadas...
rea: LITERATURA. Tema: LAS FBULAS Objetivos: 1. Utilizar diversas fuentes de informacin. 2. Citar las fuentes consultadas. 3. Investigar sobre las fbulas (origen y evolucin) y los fabulistas ms relevantes. 4. Realizar un festival de fbulas. Que cada alumno elija una y la exprese ante sus compaeros. Aprender a hablar en pblico. 5. Desarrollar autonoma en el acceso a la informacin y en la elaboracin de trabajos.
Qu vamos a hacer en la biblioteca escolar? Vamos a investigar y a buscar de forma individual informacin sobre las fbulas y los fabulistas. Entre stos destacaron Esopo, Fedro, La Fontaine, Toms De Iriarte, Flix Mara Samaniego. RECURSOS DISPONIBLES Libros: ESOPO (1998): Fbulas. Madrid, Alianza Editorial. FONTAINE, Jean de la (1998): Fbulas. Madrid, Ediciones Internacionales Universitarias. FRANCE, Marie de (1990): Fbulas medievales. Madrid, Anaya. IRIARTE, Toms de (1998): Fbulas literarias. Madrid, Ctedra, Letras Hispnicas. SAMANIEGO, Flix Mara (1998): Fbulas. Madrid, Espasa Calpe. Cd-roms: Enciclopedia Encarta 2000 Enciclopedia Durvan Androcles y el len de Esopo (CD-Multimedia) y el taller de cuentos Anaya Educacin. Madrid. Direcciones de Internet: http://www.imaginaria.com.ar
http://www.cuatrogatos.org
Observaciones: En la biblioteca disponemos de plantillas de trabajo para realizar la actividad con el alumnado.
Tabla 7. Registro: planificacin de actividades y utilizacin de recursos Es un cuadrante para el responsable de la BE/CREA y su equipo de apoyo. En l se va cumplimentando por orden de llegada las peticiones del profesorado y permite planificar y coordinar adecuadamente las actividades en la biblioteca y la utilizacin de los servicios requeridos. Fecha Clase/n alumnos Profesor/a Actividad Peticin Recursos necesarios Lugar
BLOQUE 2: Aspectos tcnicos/organizativos CAPTULO 2. Elaboracin de los planes anuales de trabajo de la BE/CREA. La biblioteca que tenemos / la biblioteca que queremos. DOCUMENTO COMPLEMENTARIO 01
Repertorio de actividades: articulacin de programas en y desde la BE/CREA

Accin 1. Conocimiento de los recursos bibliotecarios y las posibilidades que ofrecen El responsable de la biblioteca y el equipo de apoyo elabora/selecciona actividades para que el alumnado conozca todos los recursos que la biblioteca le ofrece y sepa aprovecharlos. A travs de ellas el alumnado conocer: La organizacin bsica de la coleccin y el material disponible: sistema de clasificacin del material librario y no librario, interpretacin de smbolos especficos, localizacin de documentos a travs de sealizaciones internas, caractersticas y tipologa de los fondos, uso del catlogo informatizado La distribucin de los espacios: zonas de referencia, estudio, audiovisual, telemtica, reprografa, gestin y prstamo, informacin general Los puntos y soportes de informacin de la biblioteca (en el aula, en los espacios comunes del centro, en la propia biblioteca) y los medios utilizados para la divulgacin de informacin general y de actividades (boletines, guas, seccin en la web del centro) Las normas que deben cumplirse (reflejadas en el Reglamento de Organizacin y Funcionamiento del centro) para un buen aprovechamiento y funcionamiento de los servicios. Caractersticas de los servicios en horario escolar y no lectivo; los horarios de visitas reguladas, de atencin personalizada, de prstamo de materiales Los requisitos para pertenecer a los equipos de monitores de biblioteca, ilustradores, lectores, redactores, etc., y sus objetivos y funciones durante el curso escolar. Ubicacin, datos y servicios de las bibliotecas pblicas de la zona. Hay que considerar la accin 1 como una aproximacin a las posibilidades que ofrece la biblioteca como base para la posterior consecucin de objetivos relacionados con la adquisicin de habilidades adecuadas para la ptima explotacin de los recursos disponibles. Mayor nivel de profundizacin en estas habilidades han de adquirirse a travs de programas cuyos contenidos tienen que ver con el conocimiento, aprendizaje y dominio de estrategias y modelos para usar la informacin, los procesos para realizar ejercicios de investigacin, las habilidades de trabajo intelectual y la elaboracin de proyectos documentales integrados que se abordan en las acciones 2 y 3 (vase tabla 1) Ahora bien, el aprendizaje de los contenidos de las acciones 1 y 2 no estn desvinculados unos de otros pues responde a trabajos y tareas de rea, de clase, de centro, abordados con sentido. Aunque se articulen desde la biblioteca escolar, todas las actividades de estas dos acciones estn al servicio de la mejor comprensin y aprehensin de los contenidos de las reas curriculares y de los proyectos de trabajo. Accin 2. Aprendizaje de habilidades para investigar e informarse Si la biblioteca escolar es el centro de informacin y de documentacin del establecimiento educativo, consecuentemente uno de sus objetivos debe ser la formacin del alumnado en el uso y tratamiento de la informacin, las tcnicas de trabajo intelectual y la instruccin documental. sta es una tarea que
puede coordinar para todo el centro la biblioteca escolar, vertebrando un proyecto general enfocado hacia la pedagoga informacional. Para llevar a cabo estas actividades tendremos en cuenta aqullas que tengan como objetivo hacer posible que el alumnado desarrolle hbitos de estudio, adquiera habilidades de trabajo intelectual, aprenda a documentarse, a buscar y seleccionar la informacin. En definitiva, que a lo largo de su perodo escolar se convierta en autoaprendiz. Las actividades incidirn en la utilizacin permanente de estrategias para pensar, investigar, comprender, expresarse por escrito, analizar y criticar informaciones no verbales, con la finalidad de conseguir un aprendizaje cada vez ms autnomo, pues la formacin permanente es una exigencia de una sociedad dinmica como la actual. Accin 3. Complemento y enriquecimiento del trabajo del aula, de clase Actuaciones y actividades de apoyo a las didcticas de rea, que integran plenamente los contenidos, procedimientos y actitudes adquiridos en las otras acciones, promoviendo la realizacin de proyectos de trabajo aula-biblioteca y proyectos documentales complejos. Ello supone contemplar en las programaciones de aula y rea una interaccin rica entre las intervenciones en el aula y las que se realizan en la biblioteca, as como una mayor y estrecha colaboracin entre el profesor tutor o de rea y el responsable de biblioteca a la hora de la implementacin de la planificacin/programacin. El papel del profesor y del responsable de la biblioteca es guiar y modelar los procesos. Esta accin contempla tambin intervenciones de refuerzo educativo y adaptaciones curriculares, atencin al alumnado con sobredotacin, con problemas de aprendizaje y con discapacidades psquicas y motoras. Accin 4. Programas y proyectos coyunturales Actividades relacionadas con aquellos programas y proyectos coyunturales en los que el centro educativo participa y se ve implicado por un perodo concreto de tiempo y en los que la biblioteca escolar como centro de recursos y documentacin tiene un doble papel de apoyo. Por un lado, disponer de la documentacin y recursos necesarios para la ptima implementacin de los programas en el centro y, por otro, generar actividades para el alumnado, profesorado y padres que tengan que ver con determinados aspectos de los proyectos susceptibles de divulgacin y fomento de la participacin (plan de paz, introduccin de las TICs, proyectos de innovacin educativa de diversa temtica, grupos de trabajo del profesorado). El desarrollo de programas en el centro se convierte en una ocasin inmejorable para que la biblioteca incorpore a la coleccin documentos relacionados con los mbitos de trabajo de los proyectos y para intervenir de forma transversal en la difusin, conocimiento y dinamizacin de los mismos. As, en el caso de proyectos formativos del profesorado, la biblioteca no solo proporciona recursos, sino un espacio de encuentro y de conexin de la innovacin educativa y la dinmica del centro. Accin 5. Proyectos lectores y escritores Actividades que tienen como objetivo fomentar la lectura y la escritura entre el alumnado, ya que la adquisicin de una prctica lectora continuada es fuente de gozo y enriquecimiento personal. Mediante propuestas lectoras de acercamiento al libro provocaremos el inters por la lectura de imaginacin y tambin de libros informativos, ofreciendo vas de acceso al libro atractivas. El proyecto lector del centro, impulsado por el equipo directivo, coordinado e implementado por el profesorado de las diferentes reas y apoyado por la biblioteca escolar procurar la creacin de ambientes y momentos propicios (oportunidades lectoras y escritoras) a lo largo del curso para que la prctica de la lectura est presente en las vidas de los escolares. Desde el convencimiento del valor de la lectura para el desarrollo de la inteligencia por parte del claustro, desde la pedagoga del ejemplo, se contribuir a despertar en el alumnado el deseo de leer.
Repertorio de actividades: articulacin de programas en y desde la BE/CREA 2
Las oportunidades lectoras devienen de los tiempos y programas que se planifican y de los lugares con los que se cuentan para producir ambientes y experiencias lectoras. Estas oportunidades sern frecuentes y mejores si se disponen y utilizan lugares adecuados donde encontrar materiales (la biblioteca escolar, los fondos ubicados en las aulas secciones documentales de aula-), de una programacin (proyecto lector general de lectura, de promocin lectora), que se implementa disponiendo de tiempos lectivos y no lectivos, garantizando al alumnado un clima lector ptimo, y de profesorado responsable (docente responsable de la biblioteca del centro, equipo multidisciplinar de apoyo, etc.). Todos estos elementos han de integrarse en un programa sistemtico de actuaciones a lo largo de cada curso e incorporarse normalmente al Proyecto de Centro y al Plan Anual. Accin 6. Extensin Cultural Cuando las acciones propuestas desde la biblioteca trascienden el marco escolar, yendo ms all del currculo, de la propia comunidad educativa y conectando la realidad escolar con la realidad social y cultural del barrio, del pueblo o de la ciudad, entonces la propia biblioteca escolar desarrolla una labor importante de proyeccin cultural. Por tanto las actuaciones desde la biblioteca no se circunscriben en este caso solo a los hbitos y prcticas lectoras, sino a aspectos relacionados con manifestaciones artsticas y culturales. La biblioteca escolar cuenta para ello con la colaboracin de otras instituciones (Asociaciones de Amas de Casa, Centro de Da, Concejalas). La biblioteca adquiere un papel de agente cultural del barrio, convirtindose as en un centro de dinamizacin cultural donde alumnos, profesorado y padres, junto a otros sectores, pueden articular actividades culturales a lo largo del curso en funcin de los eventos locales, nacionales o mundiales (homenajes, presentaciones de obras diversas, exposiciones, etc.).
Accin 7. Espacio de encuentro y compensacin Cuando la BE/CREA abre sus puertas en horario extraescolar, la propia biblioteca se convierte en un lugar de encuentro que hace posible intervenciones especficas con alumnado con fracaso escolar y situacin sociocultural y econmica deficiente, inmigrantes, discapacitados... Tambin con el alumnado en general en cuanto a actividades que promuevan la comprensin de otras culturas y costumbres en una interaccin cultural como hecho educativo para la mejora de la convivencia (interculturalidad). El objetivo de estas actividades inciden en una tarea de compensacin de desigualdades, de prevencin de la exclusin, de inclusin social y cultural, ms que de superacin de metas acadmicas. En este caso, hemos de dar paso a nuevos agentes que planifiquen e intervengan en las actividades con el alumnado que asiste a las mismas: auxiliares de biblioteca, trabajadores sociales, psiclogos, rehabilitadores, orientadores, voluntarios... La accin 7 requiere una biblioteca operativa en horario extraescolar y presupone analizar situaciones acadmicas, socioeconmicas, culturales y psicofsicas del alumnado del centro para generar programas especficos de intervencin durante todo el curso escolar. En este sentido hay que realizar una labor de implicacin y colaboracin de ayuntamientos, asociaciones de padres de alumnos, en el marco de un centro abierto a la comunidad. Accin 8. Incorporacin del uso de la biblioteca en el centro Actividades de formacin del profesorado propuestas por el responsable de la biblioteca y el equipo de apoyo y gestionada por la jefatura de estudios relativas a:
Estrategias de sensibilizacin del profesorado y la comunidad educativa para la incorporacin del uso de la biblioteca escolar en la prctica. Intervenciones relacionadas con mejoras en la organizacin escolar y el trabajo cooperativo para la inclusin de la BE/CREA en la vida del centro y su optimizacin por la comunidad educativa. Intervenciones relacionadas con los elementos del currculum susceptibles de modificacin y mejora en cuanto al uso de la biblioteca escolar como recurso para el aprendizaje, el desarrollo del aprendizaje autnomo y la educacin en informacin. Modos de implicacin de la biblioteca en los proyectos coyunturales en los que participa en centro y en las actividades de formacin del profesorado. Polticas de promocin y difusin de programas, recursos y servicios de la BE/CREA.
La implementacin del repertorio de actividades La implementacin de un plan de trabajo de la biblioteca que aborde las ocho acciones descritas ha de hacerse afianzando cada paso, puesto que supone capacitacin de los docentes en este mbito de trabajo, coordinacin entre el profesorado y los responsables de la biblioteca, voluntad de renovacin y trabajo en equipo, as como actitud cooperativa entre los miembros de la comunidad educativa. Tambin obliga a que el equipo directivo priorice, sobre todo en las fases iniciales de organizacin y dinamizacin, el centro de recursos, documentacin, informacin y dinamizacin en que puede convertirse la biblioteca escolar. En las siguientes tablas hemos reflejado sintticamente cmo implementar a lo largo del curso las actividades de las distintas acciones con una visin global de las intervenciones articuladas desde la biblioteca central. As, hemos desglosado quines son los responsables de llevarlas a cabo, dnde y cmo quedan reflejadas y planificadas en los distintos documentos internos del centro, cules son los perodos ms aconsejables para llevar a cabo las actividades, incluyendo algunas en horario extraescolar, en qu lugares se desarrollaran, pues, aunque la biblioteca sea el espacio ms adecuado, no todo el proceso requiere de la misma y, por ltimo, en qu tipo de contenido habra que poner mayor nfasis -conceptos, procedimientos, actitudes-.
Biblioteca Escolar/Centro de Recursos para la Enseanza y el Aprendizaje

TABLA DE IMPLEMENTACION DEL REPERTORIO DE ACTIVIDADES EN EL CENTRO EDUCATIVO Y SU ENTORNO Fuentes de la Responsables Perodos Acciones intervencin nfasis en los de llevarlas a aconsejados Espacios Explicitacin en contenidos cabo Tiempos documentos Responsable de Plan anual de uso 1 biblioteca, equipo de la biblioteca, Conocimiento de Biblioteca del Actitudinales de apoyo, incluido en el Plan 1 tr. lectivo centro Procedimentales la biblioteca profesorado que lo Anual de Centro escolar solicite (PAC) 2 Responsable de Aprendizaje de biblioteca, equipo Plan anual de uso habilidades para Biblioteca del Conceptuales de apoyo, de la biblioteca, 1 2 tr. lectivos investigar e centro Procedimentales profesorado que lo incluido en el PAC informarse solicite 3 Complemento y enriquecimiento del trabajo del aula (de rea) 4 Proyectos y programas coyunturales Unidades de programacin de clase, de rea, ciclo, dpto... Plan anual de uso de la biblioteca Contenidos del proyecto Plan anual de uso de la biblioteca (integracin del proyecto) Plan anual de uso de la biblioteca. Unidades de programacin de clase, de rea, ciclo, dpto... Aulas/ Biblioteca del centro/ Otros lugares Aulas/ Biblioteca del centro/ Otros lugares
Todo el profesorado Coordinador del proyecto o programa en colaboracin con el responsable de la biblioteca Todo el profesorado (especialmente el de lengua y literatura), mediadores culturales en horario extraescolar Todo el profesorado a propuesta del equipo de apoyo a la biblioteca, equipo directivo, claustro, ciclos, departamentos Profesorado en horario flexible, otros profesionales y agentes (trabajadores sociales, auxiliares de biblioteca, psiclogos, orientadores, mediadores socieducativos Jefatura de Estudios
Todo el curso, ms en 3 tr. lectivo
Conceptuales Procedimentales Actitudinales
Los que determine la naturaleza del proyecto
En funcin del proyecto
5 Ambientes Lectores Fomento de la lectura y escritura
Todo el curso Complementario Extraescolar
Biblioteca del centro/ Aulas
Actitudinales (hbitos)
6 Extensin cultural
Plan anual de uso de la biblioteca, incluido en el PAC, Proyecto Educativo, Finalidades, Acontecimientos actualidad social, poltica...
2 y 3 tr. lectivos Complementario
Biblioteca del centro/ Biblioteca pblica/ Otros lugares
Conceptuales Actitudinales
7 Espacio de encuentro y compensacin
Caractersticas del alumnado, Filosofa del centro, Finalidades Educativas, Proyecto Educativo Plan Anual de Centro en su apartado de Formacin del Profesorado
Todo el curso Extraescolar
Biblioteca del centro
Conceptuales Actitudinales (valores)
8 Incorporacin del uso de la biblioteca en el centro
Biblioteca del centro Centro del Profesorado de referencia
En funcin del plan de formacin
Tabla de programacin de actividades para el curso ____/____

ACCIONES DEL PROGRAMA Accin 1 Conocimiento de los recursos bibliotecarios y las posibilidades que ofrecen Accin 2 Aprendizaje de habilidades para investigar e informarse Accin 3 Complemento y enriquecimiento del trabajo del aula, de clase Accin 4 Programas y proyectos coyunturales DESCRIPCIN DE LAS ACTIVIDADES RESPONSABLES Responsable de biblioteca, equipo de apoyo, profesorado que lo solicite Perodos
1 trimestre lectivo
Equipo de apoyo, Todo el profesorado
1 2 trimestres lectivos
Todo el profesorado
Todo el curso, ms en 3 trimestre lectivo
Coordinador del proyecto o programa en colaboracin con el responsable de la biblioteca Todo el profesorado Mediadores culturales en horario extraescolar Todo el profesorado a propuesta del equipo de apoyo a la biblioteca, equipo directivo, claustro, ciclos, dptos, etc. Profesorado en horario flexible. Otros profesionales y agentes: trabajadores sociales, auxiliares de biblioteca... Jefatura de Estudios
Los que determine la naturaleza del proyecto
Accin 5 Ambientes lectores y escritores
Todo el curso Complementario Extraescolar
Accin 6 Extensin Cultural
2 y 3 trimestres lectivos Complementario
Accin 7 Espacio de encuentro y compensacin
Accin 8 Incorporacin del uso de la biblioteca en el centro
BLOQUE 2: Aspectos tcnicos/organizativos CAPTULO 3. Los espacios
3. Los espacios
La biblioteca escolar no es el almacn destinado a guardar un determinado nmero de documentos o materiales susceptibles de uso o no; tampoco es la dependencia comodn donde llevar a cabo, de forma generalizada, actividades complementarias de toda ndole a tenor de situaciones que arbitraria o espontneamente surjan sin ms. Sin embargo, pese a que como cualquier otro tipo de dependencia est al servicio de la actividad docente, su ubicacin, equipamiento, distribucin de zonas y servicios han de responder a criterios pedaggicos y dar cumplimiento a los objetivos expresados en el proyecto educativo de centro. As pues, la eleccin de la sala o aula dentro del centro, su superficie y la organizacin interna de mobiliario y equipos habrn de adaptarse al contexto y a las normas y recomendaciones existentes al efecto. La biblioteca escolar deber disponer de un espacio exclusivo para desarrollar su actividad sin prestarse a usos que desvirten su naturaleza. La decoracin de la biblioteca es un aspecto a tener en consideracin para convertirla en un lugar agradable, clido, confortable, con personalidad propia dentro del centro escolar y que invite a quedarse. Como ejemplo de intervencin en la decoracin de espacios destacamos la experiencia llevada a cabo en el IES Valle del Sol de lora. [] Mejorar la convivencia, fomentar la lectura y luchar contra el absentismo escolar son los objetivos del Proyecto de Innovacin Educativa El alumnado como elemento transformador del espacio escolar cuyos miembros, coordinados por los profesores Vctor Manuel Manjn y Ana Mara Azuaga, han acometido la decoracin de este espacio implicando durante un trimestre del curso 2004/2005 a un grupo de 60 alumnos de tercero y cuarto de ESO. Han pintado las paredes en color sepia como las hojas de papel antiguo. Han confeccionado dos murales alusivos a la historia de la localidad y al valor de la lectura. Otras zonas han sido decoradas con rosetones inspirados en motivos agrcolas. Tambin han intervenido en la restauracin y repintado de mobiliario, montaje de cortinas, colocacin de libros y documentos
Los espacios
LA SALA. El espacio fsico La accesibilidad es un criterio primordial a la hora de elegir el espacio en el que se ubicar la biblioteca, de forma que facilite el acceso desde cualquier punto del centro, siendo reconocible la sala que la alberga y fcilmente identificable. Tambin es aconsejable elegir un espacio lo ms silencioso posible, con buena iluminacin y, sobre todo, con buen acceso desde el exterior de cara a favorecer su uso extraescolar. Conviene tener en cuenta que elementos como rampas, barandillas, pasamanos, etc.,
Los espacios 2
favorecen el acceso al alumnado con algn tipo de discapacidad motrica. En cuanto a la superficie mnima de la biblioteca se tendrn en cuenta, siempre que sea posible, las recomendaciones internacionales de los espacios mnimos para la biblioteca escolar que recomienda la IFLA (Federacin Internacional de las Asociaciones e Instituciones Bibliotecarias). Nmero de estudiantes por centro 1-250 251-500 500... Sala de Lectura* 93 m2 186 m2 279 m2 Espacios anexos ** 51 m2 65 m2 79 m2
(*) Incluye despacho de trabajo interno y almacn. (**) Las directrices recomiendan poder disponer de espacios especficos para conferencias, almacn y otras reas, hasta un total de 463 m2 y 574 m2 respectivamente.
Para mayor informacin aportamos los datos, que sobre la superficie de la biblioteca escolar, regula la normativa vigente de la Comunidad Autnoma de Andaluca (BOJA n 43, de 5 de marzo de 2003).
Centros de EDUCACIN PRIMARIA TIPO DE CENTRO SUPERFICIE B1 6 unidades 150 p.e. 40 m2 B2 12 unidades 300 p.e. 50 m2 B3 18 unidades 450 p.e. 60 m2
Centros de EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA TIPO DE CENTRO SUPERFICIE C1 3+5 unidades. 225 p.e. 45 m2 C2 6+12 unidades 450 p.e. 50 m2 C3 9+18 unidades 675 p.e. 60 m2
Centros de EDUCACIN INFANTIL Y PRIMARIA + 1 Ciclo ESO TIPO DE CENTRO SUPERFICIE C1-SD1 11unidades adaptacin y reforma 45 m2 C1+SD1 11 unidades 285 p.e. nueva planta 60 m2
Institutos de EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA TIPO DE CENTRO SUPERFICIE D12 6 unidades. 180 p.e. 60 m2 D13/D2 8 unidades 240 p.e. 60 m2 D23 10 unidades 300 p.e. 70 m2
Institutos de EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA TIPO DE CENTRO SUPERFICIE D24/D3 12 unidades. 360 p.e. 75 m2 D34 14 unidades 420 p.e. 85 m2 D35/D4 16 unidades 480 p.e. 90 m2
Institutos de EDUCACIN SECUNDARIA OBLIGATORIA TIPO DE CENTRO SUPERFICIE D36/D45 18 unidades. 540 p.e. 100 m2 D5 20 unidades 600 p.e. 105 m2 D57/D6 24 unidades 720 p.e. 120 m2
Los espacios
Institutos de EDUCACIN SECUNDARIA COMPLETA TIPO DE CENTRO SUPERFICIE 8+4 unidades 380 p.e. 75 m2 12+4 unidades 500 p.e. 90 m2 16+6 unidades 690 p.e. 100 m2 20+8 unidades 880 p.e. 120 m2
Organizacin interior A la hora de organizar el espacio interior de la biblioteca debemos tener presente las actividades que se realizarn (individuales, de grupo, de aula...), las posibilidades de uso que se ofrecen (bsqueda y consultas informatizadas; visionado de documentales, pelculas, diapositivas; audiciones; animaciones lectoras; realizacin de trabajos...), la combinacin de un ambiente relajado y de silencio junto con otro de trabajo ms alborotador... Tambin hemos de tener en cuenta la situacin de puertas y ventanas, el tipo de mobiliario y equipos de que se dispone, el volumen de la coleccin y tipologa de los documentos y las posibles adquisiciones para ampliar o equilibrar el fondo en funcin de las necesidades y caractersticas del alumnado y el proyecto educativo. No debemos olvidar la localizacin de las diferentes conexiones elctricas y de red disponibles. En el espacio disponible para la biblioteca distinguimos las siguientes reas: A. Destinada a las tareas inherentes a la gestin, prstamos e informacin general. B. Dedicada a la documentacin especfica y recursos para el profesorado, los padres y madres, y para la atencin a la diversidad, ofrecindoles apoyo y ampliando la oferta cultural y educativa de la biblioteca de acuerdo con las peculiaridades del centro y el Proyecto Educativo. C. rea de consulta y estudio. En ella se sitan las obras generales y de referencia junto con otros documentos informativos, as como los puntos de acceso a la informacin a travs de medios telemticos y audiovisuales. D. rea para la lectura informal, ambientada de manera ms clida y confortable y donde estaran las obras de ficcin, publicaciones peridicas, revistas, prensa... En los CEIP y Escuelas de Educacin Infantil es aconsejable situar aqu el Rincn Infantil donde se dispondrn los fondos distribuidos en los 5 bloques temticos que ms adelante se explicarn. En los IES se ubicara la seccin de Literatura Juvenil. E. Si disponemos de espacio suficiente podemos dedicar un rea a archivo, almacn y reprografa. Lo expuesto hasta ahora viene a determinar la organizacin bsica de los espacios dentro de la biblioteca escolar; las diferentes configuraciones debern cumplir mnimamente las funciones para las que aqulla ha de crearse, esto es, apoyo al desarrollo del currculum en las distintas reas; bsqueda y localizacin
Los espacios 4
de informacin general, estudio y realizacin de trabajos relacionados con las tareas escolares, fomento de la lectura, extensin cultural, etc. Esta distribucin de espacios, reas y secciones constituyen el marco necesario y habitual dentro de la biblioteca sin los cuales la organizacin y normal funcionamiento de sta no quedan garantizados.
rea A
1. GESTIN Y PRSTAMO En esta zona se lleva a cabo la cadena documental o proceso tcnico de los fondos -recepcin, sellado, registro, catalogacin, - y se ubica el servicio de prstamo, gestin de lectores y dems tareas administrativas. Prximo a esta zona se puede colocar un terminal informtico para la consulta del catlogo en lnea (OPAC). Equipamiento: equipo informtico con impresora; lector de cdigos de barras; cmara digital de fotografa; archivador con los materiales y recursos para el responsable y su equipo de apoyo; estanteras para la colocacin provisional de los documentos segn la etapa del proceso en tcnico en que se encuentren. 2. INFORMACIN GENERAL Y CULTURAL Hemos de reservar un espacio o zona destinada a ofrecer, por un lado, informacin especfica acerca del funcionamiento, programas y servicios de la propia biblioteca, as como de las diferentes actividades promovidas desde ella, en relacin al desarrollo del currculum y su proyeccin cultural hacia la comunidad, y por otro lado, informacin general actualizada en otros mbitos de inters para alumnado, profesorado y familias deportes, ocio, eventos, actividades culturales Colocaremos en esta zona carteles con las normas de uso, horarios, plano de la biblioteca, guas de lectura, boletines, selecciones bibliogrficas, rincn temtico... Equipamiento: panel o tabln de anuncios; expositor de novedades; buzn de sugerencias. Conviene observar que la altura a la que se coloca cada elemento est adaptada al alumnado del centro y lo ms cerca posible de la entrada a la biblioteca, -a los lados del pasillo o recibidor-.
rea B
3. BIBLIOTECA PROFESIONAL Rene los recursos y publicaciones relacionadas con la teora y la prctica docente. En ocasiones esta seccin es ms accesible si se localiza en la Sala de Profesores y se es capaz de mantener un prstamo controlado. Entre los documentos podemos encontrar: - Libros especializados de didctica y organizacin escolar. - Normativa y legislacin educativas. - Materiales curriculares. - Estudios y experiencias educativas. - Propuestas editoriales, programas y planes institucionales
4. SECCIN PARA PADRES Y MADRES
Los espacios
Aqu se podrn colocar los fondos de carcter divulgativo que sirven de ayuda principalmente a padres y madres relacionados con la educacin y desarrollo personal de sus hijos: guas prcticas, obras especializadas, manuales...
5. RECURSOS PARA LA ATENCIN A LA DIVERSIDAD En este espacio tendrn cabida todas aquellas publicaciones para el alumnado que demanda una atencin especial y que clasificaremos en dos bloques. Por un lado los libros y otros documentos que abordan temas de otros pases, culturas y etnias y que pueden estar en distintos idiomas (interculturalidad). Un segundo bloque recoger los cuentos y libros en sistemas de comunicacin aumentativa Bliss, SPC, Rebus o en braille, lenguaje de signos... para el alumnado con necesidades educativas especiales.
rea C
6. AUDIOVISUALES Aqu se reunir todo el material no librario en soporte fotogrfico (diapositivas, fotos, lminas, mapas, etc.), magntico (casetes, disquetes, cintas de vdeo) o digital (discos compactos, cederrones, deuveds) Equipamiento: incluir los equipos para leer, ver y/o escuchar los contenidos incluidos en los diferentes soportes: proyectores, reproductores de audio y video, lectores de discos compactos e interactivos y de deuved, ordenador, pantalla y televisin, entre otros. Se podr contar con estanteras cerradas con cajones o gavetas deslizantes para proteger los documentos. 7. SECCIN DE FONDO LOCAL En ella encontraremos documentos relacionados temticas locales, provinciales y/o autonmicas.
con
8. TRABAJO Y ESTUDIO Viene a ser el espacio que permite desarrollar trabajos de clase en grupo o gran grupo al igual que el estudio o realizacin de tareas individuales. Si la superficie de la biblioteca nos lo permite podemos crear varias subzonas de trabajo en pequeo grupo separadas por estanteras a doble cara. Equipamiento: deber contar con un mnimo de mesas y sillas para un grupo completo de alumnos/as bien acomodado, no resultando muy funcionales las mesas grandes o corridas que ocupan mucho espacio. Para alumnado con dificultades de acceso se habilitarn mesas adaptadas, telelupas y atriles acordes con su discapacidad.
Los espacios
9. ZONA TELEMTICA Se ubicarn aqu los equipos informticos a los que es preciso dotar de acceso a Internet. Adems colocaremos los programas y aplicaciones informticas: hojas de clculo, bases de datos, procesadores de texto; programas educativos para las diferentes reas y programas especficos de formacin o creacin: msica, diseo, electrnica... Tambin podemos llevar a cabo la bsqueda y consulta del catlogo en lnea. Hemos de prever adaptaciones en algunos perifricos de entrada y salida cuando tengamos alumnado con discapacidad, tales como teclados y ratones adaptados a la discapacidad especfica, emuladores de ratn y teclado, conmutadores e interruptores, joysticks y punteros, lectores de tarjetas, pantalla tctil, impresora braille 10. REFERENCIA Y CONSULTA En esta zona estarn los fondos librarios propiamente dichos, salvo los de ficcin, esto es: - obras generales de referencia (diccionarios, enciclopedias, anuarios, catlogos, bibliografas, directorios) - obras documentales o informativas (manuales, monografas, informes) y - libros informativos de carcter divulgativo relacionados con las reas del currculo. Equipamiento: estanteras abiertas que no sobrepasen los 1,80 m. de altura y que dispongan de estantes regulables en altura, pues nos encontraremos con ejemplares de grandes dimensiones. Son bastantes apropiadas las estanteras a doble cara, ya que permiten la separacin de zonas y tienen mayor capacidad. Igualmente procuraremos dejar espacio libre en los estantes para poder aadir las nuevas adquisiciones, as como disponer de sujetalibros. 11. SECCIN DE TRABAJOS DEL ALUMNADO Recoge las producciones ms significativas que el alumnado currculo, conocidas tambin como literatura gris. Sin duda enriquecer la propia coleccin, puede ser un referente para la didctico de gran utilidad. En esta seccin se colocarn los monografas, dosieres, informes, recopilaciones, etc.
elabora desde las distintas reas del su ordenacin y difusin, aparte de motivacin del alumnado y un recurso trabajos creativos y de investigacin,
rea D
Este espacio dar cabida a todas las obras de ficcin ya sean de literatura infantil y juvenil, ya sean de literatura adulta, cualesquiera que sean sus gneros cuento, novela, poesa, teatro, tebeos-. Las obras infantiles y juveniles se colocarn separadas segn la edad del alumnado y a continuacin las dems. En los IES interesa adecuar este espacio para un uso ms informal o distendido que propicie experiencias lectoras colectivas o individuales.
Los espacios
12. PRENSA Y PUBLICACIONES PERIDICAS Rene las publicaciones que se editan de forma regular, entre las que se encuentran: diarios de informacin general, de mbito nacional, regional o local; muchos de ellos incluyen suplementos escolares o recreativos de inters para el centro, revistas infantiles y juveniles de amplia temtica, prensa y revistas especializadas para docentes de contenido educativo y que son un recurso de gran utilidad para maestros y profesores. La riqueza de contenidos que abordan y su carcter temporal hace que estas publicaciones se siten entre las obras de entretenimiento y las de informacin en sentido estricto. De aqu que esta zona pueda ubicarse junto al espacio destinado a lectura. Para el equipamiento de este espacio usaremos muebles revisteros o estanteras con baldas inclinadas que dejen a la vista los ltimos nmeros recibidos, pudindose disponer de armarios con las baldas escamoteables que permiten guardar los nmeros anteriores. 13. SECCIN PARA EL PROYECTO LECTOR til para ordenar los ejemplares de un mismo ttulo de los que el centro dispone para llevar a cabo actividades lectoras en grupo. Tambin colocaremos carpetas con las fichas y documentos para realizar trabajos de comprensin y fomento lector, as como los materiales adecuados para la utilizacin de las secciones documentales de aula. Es conveniente que se coloquen en una estantera cerca de la zona de prstamo o a la entrada de la biblioteca. 14. RINCN INFANTIL en los CEIPs Se trata de una zona con carcter propio cuya creacin queda justificada por la necesidad de ofrecer al alumnado especficamente, y al profesorado y padres y madres, todos aquellos materiales y obras infantiles dirigidos a los ms pequeos que se encuentran en el estadio de la prelectura o en proceso de adquisicin de la misma (Ver La sealizacin del rincn infantil en el captulo 5 de este bloque Organizacin y gestin de la coleccin) Libros para ver Libros con msica Libros para que me lean Libros con sorpresa Libros sobre el mundo que nos rodea
Es una zona fundamental para los centros con los niveles de Educacin Infantil y Primer Ciclo de Educacin Primaria. Tiene como finalidad favorecer el acercamiento al libro -como soporte principal, entre otros-, mover a la curiosidad y a la bsqueda y la investigacin de forma ms vivencial en los primeros aos de escolaridad, ofreciendo recursos que apoyen los aprendizajes en estas edades. Deber incluir obras para aquel alumnado del primer ciclo de Educacin Primaria que apoyen el
Los espacios 8
aprendizaje de la lectura y escritura (obras de ficcin e informativas). De acuerdo con este carcter dual recomendamos que el Rincn Infantil se ubique contiguo a la zona de lectura informal y a la vez, cuando sea posible, prximo a la zona de referencia y consulta donde estn las obras informativas, por contener fondos de ambas secciones. Hay que significar que este peculiar espacio posee una distribucin y sealizacin de los fondos diferente al resto. De esta forma se propicia el acceso a todo tipo de libros y documentos. Hay que considerar que este es un espacio abierto y adaptado para llevar a cabo, desde el proyecto curricular y con la participacin de padres y madres, profesorado, alumnos/as mayores, autores infantiles, etc., todo tipo de actividades en torno a la lectura: cuentacuentos, dramatizaciones, presentaciones de libros, teatro de marionetas, actividades musicales con textos rimados y de expresin corporal,... y tambin actividades relacionadas con la bsqueda de informacin, a un nivel bsico, a travs de los elementos no lingsticos de los libros: ilustracin, smbolos, tamaos, color, planos de la biblioteca, etc., por ejemplo. El mobiliario y equipamiento ha de propiciar un ambiente agradable y acogedor, dotndolo de estanteras que no superen los 130 m. de altura, mesas y sillas de su tamao, en el suelo una alfombra o parqu con cojines y mviles, sealizaciones temticas, dibujos y murales alusivos a los libros y la lectura. Se trata, en definitiva, de incentivar los procesos lectores llamando la atencin de los pequeos sobre los libros. Esto se consigue, entre otras estrategias, exhibiendo las cubiertas de algunos ejemplares, que de otro modo pasaran inadvertidos. He aqu algunas soluciones sencillas para este fin: - armarios con baldas inclinadas o escamoteables, - expositores de pared o rotatorios, - cajones de madera con patas o ruedas, compartimentados o no, donde poder colocar libros con las cubiertas a la vista, - cofres o cajas de plstico con ruedas pudiendo ser apilables y de diferentes colores, etc. 15. ZONA JUVENIL en los IES Dedicada a la lectura informal y en la que se ubica la seccin de literatura infantil y juvenil de 12 a 16 aos.
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16. REPROGRAFA/EDICIN Esta zona se destina a la edicin de materiales para la promocin y dinamizacin de la biblioteca: guas, boletines, selecciones bibliogrficas... y la organizacin de la misma: carteles, sealizaciones, letreros Se podr equipar con fotocopiadora o multicopista, guillotina, encuadernadora y plastificadora entre otros. Tambin se puede ubicar en este espacio el taller para la reparacin de libros. 17. ARCHIVO O ALMACN Hay bibliotecas que disponen de este espacio anexo a la sala principal donde se ordenan las obras que por su antigedad y valor pueden ser de utilidad documental en exposiciones y trabajos de investigacin configurando el archivo histrico. Asimismo es un espacio til para almacenar los fondos y adquisiciones pendientes de catalogacin o reparacin, o los provenientes de los expurgos.
Los espacios
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Bibliografa recomendada
Ttulo: Recursos para la organizacin y dinamizacin de la biblioteca escolar Autor: GARCA, J., LUQUE, J.M. y MUROS, M. Publicacin: Mlaga, Delegacin de Educacin de la Consejera de Educacin y Ciencia de la Junta de Andaluca en Mlaga, 2003 ISBN: 84-688-2699-5 CD-ROM que Incluye todos los materiales elaborados por el Plan Provincial para el Desarrollo de las Bibliotecas Escolares de Mlaga (boletines, monografas...) desde noviembre de 2000 a septiembre de 2003, enlaces a otros materiales disponibles en Internet, as como experiencias bibliotecarias de centros del Plan. Los contenidos se han organizado en cinco bloques: Plan Provincial, Fundamentos (concepto, modelo de biblioteca), Organizacin y Automatizacin, Dinamizacin (fomento de la lectura, educacin en informacin) y Otros Recursos (bibliotecas, publicaciones peridicas, organizaciones, editoriales...). Incorpora tambin una programacin de actividades para el alumnado. El profesorado que visite la biblioteca dispondr de un repertorio de actividades para la enseanza de habilidades en informacin utilizando los ordenadores: son actividades de educacin en informacin para Infantil, Primaria y Secundaria elaboradas en el programa CLIC. A este paquete de actividades se le ha denominado FUBE (formacin de usuarios en la biblioteca escolar) y tiene el objetivo de fomentar la autonoma del alumnado en el uso de los recursos de informacin que podr encontrar en la biblioteca en diferentes formatos y soportes. Las actividades de los niveles I y II estn en cuatro idiomas: espaol, alemn, francs e ingls.
Ttulo: Gua prctica de la biblioteca escolar Autor: JORDI, Catherine Publicacin: Madrid, Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Biblioteca del Libro, 1998 Pginas: 271 ISBN: 84-89384-18-5 La obra aporta ideas sobre la puesta en marcha de la biblioteca escolar, la seleccin y adquisicin de documentos, la organizacin del fondo y la adecuacin de los espacios. Tambin contiene orientaciones pedaggicas dirigidas a los distintos niveles educativos con actividades para llevar a cabo en y desde la biblioteca escolar.
Ttulo: Bibliotecas Escolares. Autor: MEC Publicacin: MEC Madrid. 1998. Edicin 1998: Elvira Botella Bonilla, Mara Jess Illescas Nez (Contenidos), Mara Isabel Farias Cifuentes. Edicin 2003: Mara Jess Illescas Nez, Mara Isabel Farias Cifuentes, Purificacin Marrot Gonzlez. Curso de formacin de bibliotecarios escolares en CD-Rom. Programa de Nuevas Tecnologas. Elaborado por el Programa de Nuevas Tecnologas del MEC, es un interesante y completo documento en un soporte con mltiples posibilidades para el aprendizaje y el conocimiento de los trabajos que el responsable de la biblioteca escolar y su equipo de apoyo pueden desarrollar en las bibliotecas de sus centros. Los contenidos de este curso multimedia estn divididos en los siguientes mdulos: biblioteconoma, Abies, dinamizacin de la biblioteca escolar y animacin a la lectura, panorama de la literatura infantil y juvenil, elaboracin de un proyecto para la biblioteca escolar. En cada mdulo podemos encontrar: El desarrollo de los contenidos relativos al tema, los ejercicios prcticos y las actividades opcionales correspondientes, una serie de informaciones complementarias que ayudan a la comprensin de los contenidos.
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Ttulo: Esto no es un libro Autor: VERN, Eliseo Publicacin: Barcelona, Gedisa Editorial, 1999 Pginas: 159 ISBN: 84-7432-722-9 Especial inters presenta la primera parte titulada Libros en el espacio, en la que el autor estudia los modos de acceso al libro, especializacin y clasificacin, espacios enunciativos y apropiativos, los comportamientos opacos, los programas de lectura y la poltica de los espacios. La generalizacin del sistema de libre acceso ha tenido implicaciones ideolgicas, polticas y culturales. El libre acceso supone que la misin central de la biblioteca pasa de la funcin de conservacin a la de comunicacin. As el paso de una biblioteca de acceso indirecto (a travs de un fichero) a una biblioteca de libre acceso comporta un verdadero salto epistemolgico.
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BLOQUE 2: Aspectos tcnicos/organizativos CAPTULO 4. Los fondos
4. Los fondos
Todos los recursos documentales del centro han de estar gestionados por la biblioteca, evitando la dispersin de los mismos por aulas, despachos y/o secretara, departamentos, seminarios y otros lugares sin que previamente hayan sido catalogados, y que dificultan tanto el conocimiento de los fondos existentes, como su accesibilidad. Una vez normalizada la gestin centralizada, parte de la coleccin puede ubicarse en otros espacios del centro. Es conveniente que el alumnado y el profesorado tengan libre acceso a la mayor parte de los fondos. Para ello es indispensable que las estanteras estn abiertas, facilitando el uso y la localizacin de los materiales. Los armarios cerrados no permiten el acceso directo a los fondos ni promueve la actitud responsable y la autonoma del alumnado en la utilizacin de los recursos bibliotecarios.
La seleccin de libros de literatura infantil y juvenil, libros de referencia e informativos, as como de materiales en otros soportes con el fin de incrementar y equilibrar los fondos bibliotecarios no es tarea fcil. Cada ao, durante el curso, el responsable de la biblioteca escolar tendr que actualizar los fondos, tambin realizar expurgo con el fin de mantener una coleccin dinmica y que satisfaga las necesidades del alumnado principalmente. Para no caer en adquisiciones arbitrarias, la seleccin se impone como un intento de racionalidad bajo las premisas de compensar carencias, aportar variedad y complementar los contenidos del currculo. Buscar la diversidad en temas, gneros, formatos, etc., garantizar la pluralidad de opciones al alumnado que dispondrn de un fondo bibliogrfico cada vez ms rico. Tambin hemos de contemplar la adquisicin de materiales especficos para el profesorado, los padres y madres, el alumnado con necesidades educativas excepcionales y el alumnado de origen y cultura diferente (fondo plurilinge), as como atender a los proyectos en los que est inmerso el centro educativo. La oferta editorial espaola es ingente en publicacin anual de libros infantiles y juveniles. Es importante estar al da y renovar los fondos con adquisiciones que se consideren de inters, sean demandadas por el alumnado y el profesorado, primando siempre el criterio de calidad sobre el de la cantidad. Es conveniente
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que esta actividad de seleccin se realice en equipo; un trabajo cooperativo del responsable de la BE/CREA, de su equipo de apoyo y del profesorado, que lleve a la confrontacin de criterios selectivos variados y ricos, atendiendo a la especificidad del alumnado a quienes va dirigida la coleccin y del proyecto curricular. Para ello, hemos de considerar la informacin recopilada por medio de: las peticiones y solicitudes de renovacin cursadas anualmente por los departamentos y ciclos del centro, las lecturas del alumnado, si hemos establecido un mecanismo de registro de preferencias lectoras, fichas personales de recomendaciones, estadstica de prstamo, buzn de sugerencias las propias lecturas del responsable de la biblioteca y de los componentes del equipo de apoyo, las sugerencias, reseas y crticas de revistas especializadas en Literatura Infantil y Juvenil, documentacin educativa y bibliotecas, la consulta de los catlogos actualizados de las distintas editoriales del sector, la consulta de guas de clsicos de la LIJ, guas de autores, de ilustradores e historias de la Literatura Infantil y Juvenil, las recomendaciones y guas de lecturas publicadas por bibliotecas pblicas, asociaciones (Asociacin Espaola de Amigos del Libro Infantil y Juvenil), fundaciones dedicadas a la promocin del libro y la lectura (Fundacin Germn Snchez Ruiprez de Salamanca), revistas y grupos como la Red de Seleccin de Libros Infantiles y Juveniles, creado en 2004, cuyo primer objetivo es armonizar los esfuerzos de crtica y valoracin de obras que hacen especialistas con muchos aos de experiencia, respecto a la recomendacin de lecturas en las distintas lenguas del Estad, as como entresacar de la ingente produccin actual de libros para nios y jvenes los ms relevantes [] DIRECTORIO para la seleccin y adquisicin de fondos
SOL Servicio de Orientacin de Lectura http://www.sol-e.com
DocE Documentos de educacin. didcticos http://www.eurosur.org/DOCE/
ALIN, Amigos del Libro Infantil y Juvenil Recursos http://www.alin-almeria.org/noticias.html
CEPLI. Centro Estudios de Promocin de la Lectura y Literatura Infantil y Juvenil http://www.uclm.es/cepli
Libroadicto http://www.libroadicto.com
Fundacin Germn Snchez Ruiprez Selecciones bibliogrficas http://www.fundaciongsr.es/guias/seleccion. htm
Los fondos
Peonza. Revista de Literatura Infantil y Juvenil. Edita: Asociacin Cultural QUIMA. Apartado de Correos 2170. 39080 Santander. Tel. 942 37 57 17
Educacin y Biblioteca Revista de documentacin y recursos didcticos. Edita: TILDE Servicios Editoriales, S.A. Prncipe de Vergara, 136, oficina 2. 28002 Madrid. Tel. 91 411 17 83. Fax. 91 411 60 60. E-mail: edubibli@mad.servicom.es
Platero Revista de Literatura Infantil-Juvenil y Animacin a la Lectura. CEP de Oviedo. Edita: Seminario de Literatura Infantil y Juvenil. Centro de Profesores. C/ Las Campas. 33149 OVIEDO. Tel 985 24 07 94 y 985 24 16 59. Fax. 985 24 05 54
CLIJ. Cuadernos de Literatura Infantil y Produccin editorial andaluza Juvenil. Edita: Editorial Torre de Papel, http://www.biblioandalucia.com S.L. Madrazo 14 - 6 2 08006 Barcelona. Tfno. 93 238 86 83. Fax 93 415 67 69. E-mail: reclij@teleline.es
Gua de Editores http://www.guia-editores.org
A partir de aqu, contando con las orientaciones mencionadas y los recursos disponibles, los responsables de la biblioteca trabajarn para que la coleccin se ajuste al proyecto educativo, a las enseanzas que se imparten y al contexto socio-cultural y econmico en que se ubica el centro. El responsable de la biblioteca elaborar un plan de adquisiciones para cada ao acadmico despus de haber evaluado la composicin de los fondos, consultado a los departamentos y ciclos y haber establecido las prioridades para el incremento sostenido y el equilibrio de la coleccin siguiendo, como orientacin, la de 60% del fondo para el material informativo y el 40% del fondo para el de imaginacin. No existe una coleccin ideal, sino que ha de configurarse siempre en funcin de las caractersticas del contexto educativo y, por tanto, cada centro ha de configurar su coleccin en funcin del alumnado y de las enseanzas que imparte, sin estar a expensas de dotaciones estndares de procedencia externa. El fondo librario y no librario de la biblioteca del centro puede adquirirse, enriquecerse o disponer temporalmente de una cantidad, mediante el empleo de los siguientes recursos: a) las dotaciones procedentes de la Consejera de Educacin asignadas a los centros de nueva creacin, as como las provenientes de programas especficos de las Consejeras o de las renovaciones peridicas de las colecciones, b) las cantidades que puedan recibirse, a tales efectos, de cualquier ente pblico o privado, c) los prstamos interbibliotecarios o prstamos de fondos para realizar proyectos temticos concretos, d) los materiales de produccin propia del alumnado y el profesorado del centro, e) las aportaciones realizadas por el alumnado y el profesorado que usan la biblioteca, editoriales, asociaciones de padres y madres f) una cantidad econmica fija a propuesta del responsable de biblioteca y/o la comisin bibliotecaria, aprobada por el Consejo Escolar, procedente del presupuesto del Centro en concepto de gastos de funcionamiento para renovar y equilibrar los fondos.
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He aqu una propuesta para la formacin del fondo de la biblioteca escolar (nmero de volmenes y porcentaje segn la materia) realizada por el Negociado de Diseo y Desarrollo Curricular del Gobierno de Navarra: Fondo mnimo segn nmero de alumnos/as N alumnos Hasta 200 Entre 200 y 500 Entre 500 y 700 Ms de 700 N de volmenes 3.000 4.000 6.000 10.000
Proporcin 40% para obras literarias de ficcin 10% para obras generales de consulta y referencia 50% para obras informativas Porcentaje de las obras de conocimiento (se excluye la literatura de ficcin) CDU 0 1 2 3 5 6 7 8 9 MATERIA Generalidades Psicologa. Filosofa Religin. Teologa Ciencias Sociales Ciencias Exactas y Naturales Ciencias Aplicadas Arte. Msica. Juegos. Deportes. Espectculos Lingstica. Literatura. Filologa Geografa. Biografas. Historia % 4 1 1 5 12 12 4 6 15
Documentos complementarios DC 01 Los libros y las edades. Cmo elegir obras de ficcin, obras de informacin y libros de imgenes?
Los fondos
Bibliografa recomendada
Ttulo: La mejor coleccin Autora: CABALEIRO, B., CABRERIZO, C. y SALABERRA, R., de la Asociacin Educacin y Biblioteca; y Natalia Bernabeu, Mara Jess Illescas, Rafael Gonzlez e Ins Miret, del Programa de Bibliotecas Escolares del Ministerio de Educacin y Ciencia. Publicacin: Este texto fue redactado en 1996 para formar parte de la coleccin Educar en una Sociedad de Informacin, como tercer nmero de la serie Cuadernos. No lleg a publicarse. Nos ha parecido interesante recuperar este texto y difundirlo a travs de la web pues, a pesar de los aos transcurridos, recoge informaciones y propuestas que todava son tiles para los responsables de las bibliotecas escolares. El texto contiene cuatro captulos: 1. Qu entendemos por coleccin? 2. Creacin y mantenimiento de la coleccin. 3. La seleccin de fondos. 4. Para profundizar en el tema (bibliografa, recursos y direcciones tiles). No obstante, advertimos a los lectores que el captulo cuarto no ha sido actualizado y por lo tanto es posible que algunas direcciones postales hayan cambiado o que algunas publicaciones peridicas hayan desaparecido. As mismo, desde 1996 se han publicado muchos ttulos nuevos que no aparecen citados en la bibliografa. En lnea: http://w3.cnice.mec.es/recursos2/bibliotecas/html/01lamejor.htm Ttulo: Seleccin de libros y otros materiales para la biblioteca Autor: Fundacin Germn Snchez Ruiprez Publicacin: Mlaga: Junta de Andaluca. Consejera de Educacin y Ciencia, Delegacin Provincial, 2002 ISBN: 84-699-7325-8 Seleccin realizada por la Fundacin Germn Snchez Ruiprez que ha seguido las recomendaciones internacionales para la distribucin de materiales en las bibliotecas escolares (70% material informativo; 30% literatura). La seleccin est constituida por 963 referencias bibliogrficas de materiales impresos (narrativa, poesa, teatro, cmic, libro informativo) y en otros soportes (vdeo, msica, cd-rom) y tiene como objetivo ayudar a los Centros a constituir adecuadamente la coleccin de su Biblioteca Escolar. Est organizada en tres niveles: Educacin Infantil (156 fichas); Educacin Primaria (399 fichas); Educacin Secundaria (408 fichas).
Ttulo: Los fondos de la biblioteca escolar y los planes de lectura Autor: Negociado de Diseo y Desarrollo curricular Publicacin: Navarra, Gobierno de Navarra, Col. Blitz, Serie Azul, 2005 Pginas: 46 ISBN: 84-235-2761-1 Ofrece orientaciones sobre los fondos bsicos que debe tener una biblioteca escolar. Tambin nos presenta una amplia relacin de editoriales de literatura infantil y juvenil, de libros de informacin y de recursos en Internet para apoyar los planes de lectura y el aprendizaje del alumnado. En lnea: http://www.pnte.cfnavarra.es/publicaciones/listauna.php?fondos
Ttulo: Libros escogidos de Literatura Infantil (3-7 aos), 2003-2004 Autora: Red de Seleccin de Libros Infantiles y Juveniles Publicacin: Fundacin Germn Snchez Ruiprez En lnea: http://www.fundaciongsr.org/documentos/red2005.pdf
Ttulo: Libros escogidos de Literatura Infantil (8-11 aos), 2004-2005 Autora: Red de Seleccin de Libros Infantiles y Juveniles Publicacin: Fundacin Germn Snchez Ruiprez En lnea: http://www.fundaciongsr.org/documentos/red2006.pdf
Los fondos
BLOQUE 2: Aspectos tcnicos/organizativos CAPTULO 4. Los fondos de la BE/CREA DOCUMENTO COMPLEMENTARIO 01
Los libros y las edades Cmo elegir obras de ficcin? Cmo elegir obras de informacin y de consulta? Cmo elegir libros de imgenes?
Los libros y las edades

Qu libros gustan antes de los cinco aos? A estas edades, el diseo de los libros -las ilustraciones, los colores, los materiales, las texturas, las transparencias, los calados o troquelados- es un elemento fundamental que atrae la atencin de los nios y que promueve el juego. Los libros son objetos muy apetecibles que pueden ser ledos con los padres o explorados a solas. En los libros para los ms pequeos predominan la ilustracin y los elementos grficos. Mediante los dibujos, los nios reconocen objetos, personas, animales... Algunos libros incluyen textos mnimos: palabras, frases sencillas, pequeos dilogos, repeticiones, palabras y frases sonoras. De hecho, el sonido de las palabras puede ser aliciente para la lectura de un libro: descubrir sonidos extraos, divertidos, cacofnicos..... A estas edades gusta la repeticin de sonidos, de palabras o de ideas. Es importante vigilar que las portadas estn plastificadas o reforzadas, que los libros no contengan materiales txicos ni puntas o elementos punzantes que puedan daar a los nios. En este periodo gustan las historias de ficcin basadas en actividades cotidianas con las que pueda identificarse, centradas en s mismos o en nios y nias de edades semejantes. Los animales son uno de sus temas favoritos. En todo caso, las historias deben ser sencillas y fciles de predecir. Entre los libros que ms interesan a los menores de cinco aos, podemos encontrar los siguientes: Libros juego: troquelados, con agujeros, ventanas, elementos mviles, realizados con distintos materiales y texturas. Libros para hacer actividades: dibujar, colorear o recortar. Libros de imgenes sin texto, con una secuencia narrativa lineal mnima donde ellos puedan recrear la historia. Libros con imgenes y textos muy breves, con dos o tres lneas impresas por pgina. Poesas, adivinanzas, canciones y juegos de palabras. Libros documentales o de informacin que les ayudan a descubrir el mundo que les rodea y a acercarse a nuevos temas: plantas y animales, formas y colores, juegos y trabajos manuales...
Qu libros gustan entre los seis y los ocho aos? En los libros dirigidos a estas edades, las ilustraciones siguen teniendo una gran importancia: los colores, los dibujos y el diseo son elementos de atraccin y gua que orientan en la lectura del texto.
Los libros y las edades. Cmo elegir obras de ficcin? Cmo elegir obras de informacin y consulta? Cmo elegir libros de imgenes?
Los textos deben ser breves, presentados con un lenguaje directo y claro, con dilogos, repeticiones, palabras y frases sonoras. Los nios comienzan tambin a leer narraciones sencillas, organizadas incluso por captulos, con la estructura cannica de presentacin, nudo y desenlace. La tipografa ha de ser grande y el formato del texto debe estar bien distribuido. Los libros deben ser resistentes, con portadas reforzadas. Entre los libros preferidos por los nios de seis a ocho aos podemos destacar los siguientes: Narraciones con personajes protagonistas prximos a los nios y nias de estas edades, que presentan situaciones de la vida cotidiana relacionadas con sus experiencias. Narraciones de animales como personajes. Narraciones de aventuras, fantasa y humor. Cuentos clsicos y populares, libros de fbulas y cuentos de hadas. Poemas, adivinanzas, acertijos y trabalenguas. Obras de teatro para ser representadas (con marionetas, tteres...). Libros documentales o de informacin en distintos soportes (papel y electrnico) que despiertan la curiosidad de los nios sobre temas como el cuerpo humano, la naturaleza, los animales, culturas del mundo, civilizaciones antiguas...
Qu libros gustan entre los nueve y los once aos? A estas edades, gran parte de los nios son capaces de leer textos extensos: narraciones con dilogos, estructurados en captulos y acordes al esquema clsico de presentacin, nudo desenlace. En este periodo, hay nios que se introducen en la lectura de novelas cortas. Los nios y las nias pueden interesarse por cualquiera de los gneros literarios: cuentos y novelas, poesa y teatro para ser representado, e incluso por gneros como el cmic o el libro informativo y de conocimiento. Por lo general, en estas edades las ilustraciones tienen menor presencia, se suele plantear como complemento del texto o como interpretacin de este. Mediante grficos se destacan los momentos principales de la accin. Progresivamente, el formato de los textos va siendo similar al de los adultos. Los temas favoritos suelen ser las aventuras, el humor y el terror. Es frecuente que, en este periodo, chicas y chicos se interesen por series basadas en la vida de un protagonista que se enfrenta con problemas propios de estas edades. Entre las lecturas preferidas entre los nueve y los once aos, podemos destacar las siguientes: Narraciones de aventuras, humor, ciencia ficcin y terror. Narraciones de fantasa, cuentos de hadas y cuentos y leyendas de la tradicin oral. Biografas y relatos histricos sencillos. Libros en distintos soportes (papel y electrnico) que combinen en entretenimiento y el conocimiento: experimentos, cocina, manualidades... Libros de informacin cientfica o tcnica, de divulgacin, con informacin rigurosa y adaptada a estas edades, presentados en soporte papel y electrnico.
Qu libros gustan a los mayores de doce aos? A partir de cierta edad, puede resultar difcil establecer lmites en la clasificacin de los libros. Hay lectores y lectoras que a los trece, catorce o quince aos estn en condiciones de afrontar lecturas complejas, mientras que otros siguen un proceso ms lento hacia la lectura adulta.
No obstante, en torno a los doce aos, hay preferencias ms o menos extendidas entre los jvenes. Es frecuente que en este periodo se decanten por ciertos gneros, temas o series que consumen vidamente. Entre los libros que ms atraen a estas edades, podemos destacar los siguientes: Historias de accin, con protagonistas juveniles en las que aparece un hroe o un lder. Relatos de aventuras, de viajes y descubrimientos. Historias policacas, de misterio y terror. Libros de ciencia ficcin. Novelas y poemas de amor. Historias de civilizaciones y biografas de personajes ilustres. Obras clsicas en ediciones originales. Antologas de cuentos y de poemas. Obras de teatro. Cmic. Libros de informacin cientfica y tcnica, amenos y complementados con material grfico, en soporte papel y electrnico. Otras obras de referencia, impresas y electrnicas: diccionarios, enciclopedias, monografas sobre temas de estudio y aficiones (fotografa, cine, pintura, msica, etc.)
Cmo elegir obras de ficcin? Cmo elegir obras de informacin y de consulta?

En la seleccin de libros de ficcin (cuentos, novelas...) un criterio importante es la calidad artstica de la obra, de los textos y de las imgenes. Y, sin embargo, sobre este criterio es difcil ofrecer unas pautas objetivas e inopinables. La mejor manera de orientarse en este aspecto ser contrastando las propias impresiones con los criterios profesionales: el comentario con los profesores, la consulta al bibliotecario o al librero, la lectura de las listas de libros recomendados en medios especializados (en revistas y prensa, en Internet, en radio o en TV.) nos permitirn obtener una opinin contrastada. En todo caso, se indican a continuacin algunos criterios que pueden guiar la seleccin de libros de ficcin. Gran parte de ellos pueden resultar igualmente tiles para elegir obras en soporte papel y en soporte electrnico. Valorar el tema y su tratamiento, buscando temas atractivos y variados, adecuados para los distintos tipos de lectores segn edades, preferencias personales y lecturas previas... Observar elementos del argumento o de la organizacin interna que puedan dificultar la comprensin: acciones mltiples, saltos hacia delante y hacia atrs en la narracin de los hechos, cambios en el punto de vista... Vigilar la transmisin de valores positivos, evitando perjuicios, estereotipos o tpicos. Tener en cuenta la organizacin del texto y la presencia de apoyos que puedan facilitar la comprensin de ttulos, organizacin en captulos. Detectar, en texto, rasgos que puedan plantear problemas de comprensin: vocabulario, estructura de las frases, recursos estilsticos ms o menos complejos (ironas, dobles sentidos, etc.) Considerar la calidad de traduccin, en el caso de obras originariamente escritas en otras lenguas.
Apreciar los aspectos visuales y materiales de presentacin de la obra: tipografa y tamao de la letra, legibilidad, calidad del papel y de la encuadernacin, tamao, peso.
La mejor forma de elegir es leyendo a fondo las obras que leen nuestros hijos. De esta manera podremos formarnos un criterio, contrastarlo con los especialistas y comprobar cules son las apreciaciones de los propios nios. Cmo elegir obras de informacin y de consulta? Actualmente existe una amplia oferta de obras de carcter informativo: libros de conocimientos, diccionarios, enciclopedias, monografas, etc. La oferta comprende materiales en distintos soportes (impreso, audiovisual y electrnico) que debern ser convenientemente analizados para asegurarnos de la calidad de la publicacin. Algunos de los criterios que se pueden emplear en la seleccin de obras de informacin y de consulta son los siguientes: - Rigor y accesibilidad de la informacin. Las adaptaciones que requiere la presentacin de contenidos de carcter informativo para nios y jvenes nunca debern ir en detrimento del rigor de la informacin. - Actualizacin de la informacin. Muchos de los contenidos que se presentan en estos materiales han de tener una actualizacin peridica. Conviene estar atentos a la regularidad de las actualizaciones y puestas al da de las obras. - Organizacin de la informacin en distintos niveles de consulta. Los contenidos debern desarrollarse en distintos niveles: textos principales y textos complementarios, que sirven para completar, ampliar o ejemplificar las informaciones presentadas. Estos recursos ayudan a una consulta gil y flexible de la obra. Del mismo modo, ser importante la utilizacin de recursos para marcar estos distintos niveles de informacin: tipografa, tamaos, colores, distribucin del texto en la pgina... - Calidad de los elementos grficos, dibujos, esquemas, diagramas, grficos... En este aspecto debern vigilarse la legibilidad, la calidad de las imgenes y la claridad de esquemas y grficos. - Presencia de herramientas de consulta: instrucciones, guas de uso, glosarios, sumarios, ndices de materias, de autores... Todas estas herramientas facilitarn un uso autnomo de la obra en funcin de muy diversas necesidades informativas. - Integracin adecuada de elementos textuales, grficos y otras herramientas de consulta, posibilitando diferentes itinerarios de lectura. - Calidad de las traducciones en cuanto al texto y a otras posibles adaptaciones del contenido en funcin del contexto en que se cre la obra. - Como sucede con cualquier lectura que est al alcance de los nios, es necesario analizar los libros informativos en todos los aspectos, as como realizar varias consultas segn los posibles usos que de ellos puedan realizar. El asesoramiento profesional ser igualmente til y orientador en la seleccin de estas obras.
Cmo elegir libros de imgenes?

Existe una amplia variedad de libros de imgenes que pueden cumplir funciones diferentes en la educacin de los lectores ms pequeos. Algunas indicaciones sobre cmo emplear cada uno de ellos: Imaginarios libros con colecciones de imgenes, libros con galeras de imgenes, organizadas generalmente por temas: animales, juguetes, vehculos, instrumentos musicales, objetos domsticos... Son los primeros libros que deberan leer los nios. Con ellos se pueden hacer actividades para identificar, reconocer, nombrar, comparar, comentar...
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Abecedarios. Libros en los que las letras del alfabeto se acompaan de imgenes con motivos (un objeto, un animal...) cuyo nombre empieza por cada una de las letras del abecedario). A veces, se presenta tambin una estrofa, un poema o una frase sencilla. Al igual que los anteriores, sirven para identificar y reconocer, y adems posibilitar el primer contacto de los nios con la escritura (destacan la letra inicial para facilitar el conocimiento de las letras, incluyen la escritura de palabras frecuentes y los textos algo ms extensos favorecen las primeras relaciones con el lenguaje propio de la escritura). Libros de imgenes con secuencia narrativa bsica. Libros de imgenes, sin texto, en los que se plantea una secuencia narrativa sencilla. Se suelen presentar uno o varios lenguajes ligados por una accin lineal mnima. Puede resultar un recurso de inters para introducir a los nios en la secuencia de la narracin: las actividades que realizan los personajes los cambios de estos personajes... Libros de imgenes con texto mnimo. Libros con poemas sencillos, estrofas o cuentos muy breves. Constituyen una fuente imprescindible para la iniciacin literaria de los ms pequeos y para despertar el gusto por la literatura. Sirven para identificar y reconocer imgenes y letras, al tiempo que son un recurso interesante para familiarizar a los nios con las formas del lenguaje que se escribe (formas de inicio y fin de los cuentos, formas rimadas...). Los adultos podemos leerlos en voz alta, o invitar a los nios a memorizarlos, a reconocer palabras y letras... Libros de conocimientos. Junto con las obras literarias, existen otros muchos libros que ayudan a los nios a conocer el entorno en que viven. Son libros en los que la ilustracin tiene una presencia predominante. Estn ilustrados con fotografas o dibujos, con o sin texto. Su finalidad es didctica. Con ellos los nios pueden conocer otras funciones de la escritura (la escritura sirva para fijar y transmitir conocimientos). Son un buen recurso para enriquecer el vocabulario y desarrollar algunas habilidades relacionadas con la lectura (la escritura de nombres y el uso de las letras, especialmente). Libros juego. Libros animados con agujeros, ventanas, acordeones, abanicos, troquelados, con diferentes texturas y, a veces, efectos musicales. Suelen estar realizados con materiales resistentes: tela, material plstico, madera... En todos ellos se ha de realizar alguna actividad manual: mover, levantar, recortar, dibujar, colorear...
Fuente: Ttulo: Leer te da ms. Gua para padres Autor/a. Secretara General de Educacin y Formacin Profesional. MECD. Lugar de publicacin: Madrid Ao de publicacin: 2002 Editorial: MECD ISBN: 84-369-3609-4 El objetivo de esta atractiva publicacin es que los padres tengan una herramienta para ayudar a sus hijos a disfrutar de la lectura y que sta sea una actividad normal en el mbito familiar. Para ello, la gua ofrece a los padres, a los nios, a los jvenes, orientaciones, consejos, actividades para acercarse al mundo de los libros y la lectura. Contenidos: Declogo para padres (diez principios imprescindibles para crear buenos lectores). Declogo para nios (diez principios imprescindibles para ser buenos lectores). Preguntas y respuestas (consejos sobre las dudas ms frecuentes de las madres y los padres). Paso a paso (actividades recomendadas para el hogar). Pginas: 116. Ms informacin en la web del Plan Nacional de Fomento de la Lectura: http://www.planlectura.es
BLOQUE 2: Aspectos tcnicos/organizativos CAPTULO 5. Organizacin y gestin de la coleccin
5. Organizacin y gestin de la coleccin

5.1. Algunos pasos y cuestiones previas 5.2. Proceso tcnico Registro Sellado Catalogacin El contenido de los documentos: clasificacin e indizacin Signaturacin Tejuelado Colocacin de documentos Sealizaciones 5.3. Poltica de prstamo 5.4. Automatizacin o Aplicacin ABIES, base de datos Rebeca o Gua bsica de exportacin y utilizacin de datos de ABIES 2.0
5.1. Algunos pasos y cuestiones previas (recogida de material, expurgos, separacin en bloques)
Al iniciar el proceso de organizacin de la coleccin de nuestra biblioteca es fundamental que tengamos claros los pasos a seguir con el fin de no duplicar esfuerzos. Hemos de recoger todo el material documental del centro y llevarlo a la biblioteca. Explicaremos al profesorado que no pretendemos quedarnos con los documentos, sino que queremos recoger el material para catalogarlo y registrarlo, para que est localizable. El material podr volver a su lugar de origen una vez se acabe el proceso si as se estima oportuno. En este sentido no podemos hacer excepciones y debemos incluir todos los documentos. Recogido el material es conveniente realizar un primer expurgo teniendo en cuenta que no debemos ni tirarlos ni donarlos hasta que no est todo el proceso acabado. Siempre lo podemos repensar. Este primer expurgo es prcticamente obligado al acometer la transformacin de la biblioteca escolar en CREA, mientras que los posteriores o expurgos regulares se encaminan a mantener los fondos actualizados y en condiciones ptimas. Entre los materiales de expurgo, destacamos: publicaciones antiguas (revistas, monogrficos, suplementos, guas informativas,), materiales repetidos, -salvo grupos de libros del mismo ttulo con los que se pueden crear una seccin para animaciones lectoras, trabajo en grupo documentos de informacin poco relevante o escaso inters no actualizados, fondos de poca calidad informativa (anteproyectos, propuestas, documentos de debate, boletines, etc.), poco elaborados informacionalmente, documentos deteriorados, rotos o desgastados sin posible restauracin, material en formato antiguo y en desuso (disquetes de , vinilos, sistema Beta, casetes,). Por tanto, por expurgo entendemos el proceso de seleccin y retirada fsica de los fondos de la biblioteca cuando son de poca o ninguna utilidad curricular y cultural as como los deteriorados sin posibilidad de restauracin. No olvidemos que al referirnos a los fondos de una biblioteca escolar hablamos de una coleccin viva que en todo momento responde a los intereses y necesidades de la comunidad educativa.
Organizacin y gestin de la coleccin
Razones para expurgar: a) organizar, clasificar y adecuar el fondo a las nuevas instalaciones, aprovechando la creacin, el cambio de ubicacin o la reforma de la biblioteca, b) actualizar la coleccin o mantenerla lo ms equilibrada posible, c) hacer la coleccin ms accesible al alumnado y al profesorado, d) mejorar la imagen de la biblioteca adecundola a las nuevas necesidades curriculares y espacios. Aplicaremos unos criterios de expurgo al fondo determinando una pauta sobre la que imponer un marcador, como en el siguiente modelo: CRITERIO
Antigedad Pertinencia Informacin Estado fsico Uso (slo en los expurgos regulares)
PAUTA
Fecha del Depsito Legal o fecha de edicin Materias o reas de conocimiento relevantes Legislacin, normativa y programas educativos institucionales Fijada por el Equipo de apoyo Circulacin
MARCADOR
+ de 15 aos + de 10 aos desde el registro ltimos diez aos Posibilidades de uso N de prstamos o consultas
Tras el expurgo decidiremos el destino de los fondos: a) los documentos desdeados, pero relevantes desde el punto de vista histrico, se podran ubicar en otro depsito, b) los documentos deteriorados o en mal estado susceptibles de conservacin se restaurarn o se repondrn, c) los fondos dados de baja y en ptimas condiciones se podrn donar a colectivos (ONGs, asociaciones o entidades sin nimo de lucro, d) se destruir el resto de materiales. Realizado el proceso anterior separamos en dos bloques los documentos: obras de imaginacin y obras de conocimientos. Para el material de imaginacin procedemos a su clasificacin en tramos de edades: 0-7aos (sealizador de edad azul en el lomo), 7-10 aos (sealizador rojo), 10-12 aos (sealizador verde), ms de 12 aos (sealizador amarillo); y por gneros: A: lbumes o Libros Ilustrados, C: Cuento, N: Novela, P: Poesa, T: Teatro, TBO: Tebeos, comics. Procedemos a su colocacin provisional en estanteras sealizadas temporalmente, teniendo en cuenta que no debemos separar los documentos por idiomas ni ordenar los libros, deuveds etc., por colecciones. Para las obras de conocimiento seguimos la clasificacin temtica, agrupando los documentos segn los 9 grupos de la CDU, y sin guardar libros y otros documentos que no se correspondan con los niveles del alumnado del centro. Como en las obras de imaginacin no debemos de ordenar por colecciones. El siguiente paso sera el del proceso tcnico propiamente dicho, que seguidamente exponemos. Documentos complementarios y referencias Travesa, el Portal en Internet para las Bibliotecas
Pblicas Espaolas, Ideas para una operacin de expurgo en la biblioteca pblica, http://travesia.mcu.es/expurgo.asp [Consulta: 12/06/2005] Resolucin del Excmo. Ayuntamiento de Pearanda de Bracamonte sobre criterios y procedimientos a seguir en la Biblioteca Pblica Municipal en las altas y bajas de su coleccin, a propuesta de la entidad gestora, Centro de la Fundacin Germn Snchez Ruiprez, http://www.fundaciongsr.es/documentos/leyes/resexpurgo.pdf [Consulta: 12/06/2005] Gmez Hernndez, Jos A. El proceso de organizacin de la biblioteca escolar: del modelo a la aplicacin. Murcia: Universidad. Facultad de Ciencias de la Documentacin, 1998 http://gti1.edu.um.es:8080/jgomez/bibedu/pautasorg/ [Consulta: 12/06/2005] El apartado correspondiente al Expurgo se encuentra en el artculo denominado Desarrollo, localizado en http://gti1.edu.um.es:8080/jgomez/bibedu/pautasorg/intro/desacol.htm
5.2. Proceso Tcnico

Cuando los documentos llegan a nuestras bibliotecas escolares debemos realizar sobre ellos una serie de operaciones antes de ponerlos a disposicin de la comunidad educativa. As, el proceso tcnico consiste en la aplicacin de tcnicas que permiten la identificacin del documento, su posterior recuperacin y el control del mismo cuando est en circulacin. Este proceso tcnico puede ser realizado de forma manual o automatizada. Las tcnicas que vamos a usar en el proceso tcnico son los siguientes y en este orden: 1. Registro 2. Sellado 3. Catalogacin 4. El contenido de los documentos: clasificacin e indizacin 5. Signaturacin 6. Tejuelado 7. Colocacin de documentos 8. Sealizaciones Es interesante que hagamos un esquema de este proceso y lo coloquemos en lugar visible para repartir las tareas, no olvidar ningn paso y tener criterios comunes a la hora de tratar los documentos. Como la mayora de los documentos que disponemos en nuestros centros son libros y muchas de las tcnicas que usaremos en este proceso hacen referencia a diferentes elementos del mismo, comenzaremos por recordar las partes externas e internas del libro. Partes exteriores de un libro: Cortes: el libro tiene tres cortes, el superior o de cabeza, el corte inferior o de pie y canto o corte delantero que es el opuesto al lomo. Cubiertas o tapas: son las partes externas de la encuadernacin de un libro o revista que estn unidas a las hojas. Sobrecubierta: es el forro exterior que en ocasiones cubre las cubiertas. Solapa: parte interior de la sobrecubierta. Nervios: hacen referencia a cada una de las cuerdas que se colocan en el lomo del libro para reforzar la encuadernacin y tambin a los salientes que producen en el lomo una vez encuadernado. Originariamente estaban hechos con nervio de caballo. Tejuelo: pequeo trozo de piel, tela, o papel pegado al lomo con informacin sobre el libro. Lomo: canto de la encuadernacin de un libro. corte de
corte
tejuel corte de nervi lomo
Partes interiores de un libro: Guardas: hojas que unen al libro con las cubiertas. Hojas de respeto o cortesa: hoja en blanco que se coloca al principio y al final del libro. Anteportada o portadilla: hoja anterior a la portada, en la que suele constar el ttulo, en ocasiones abreviado. Contraportada: es la cara posterior de la anteportada o portadilla, puede ir en blanco o bien figurar en ella el ttulo general de la obra, cuando sta consta de varios tomos.
Portada: ubicada al comienzo de una obra impresa, es la pgina ms sobresaliente del libro donde se especifica el ttulo completo y el nombre del autor; en su reverso figuran los derechos de la obra, nmero de ediciones y el pie de imprenta. hoja de Dedicatoria: es el texto respeto o cortesa con el cual el autor guard dedica la obra, se suele anteportada o sobrecubierta colocar en el anverso de portadilla la hoja que sigue a la portada. Prlogo: es el texto previo al cuerpo literario portada de la obra. El prlogo puede estar escrito por el autor, editor o por una tercera persona de reconocida solvencia en cubierta el tema que ocupa a la obra. El prlogo puede denominarse prefacio o introduccin. solap ndice: es una relacin esquemtica del contenido del libro. Puede ir al principio o al final. Colofn: se pone al final de la obra y en l consta el lugar de impresin, la fecha y el nombre de la imprenta o impresor, as como el nmero de tirada y otras referencias.
Registro
Recibido al material procedemos al registro de los documentos. Este registro es el nmero de entrada que se le asigna a un documento para distinguirlo de cualquier otro dentro de los fondos de una biblioteca. El libro de registro es el inventario de los fondos que posee la biblioteca y se incluyen todos los documentos que forman la coleccin, material librario y no librario, indicando en este ltimo caso su soporte.
En un libro de registro manual los datos a incluir seran: Fecha, N de registro, Apellidos y nombre del autor, Ttulo del libro, Lugar de edicin, Editorial, Ao, Volmenes y Observaciones.
El material no librario se puede registrar de forma general con el material librario especificando su soporte, o en un registro especial paralelo a este. En todo caso, ABIES no permite la posibilidad de llevar ms de un registro general, es decir, no cabe la opcin de registros individuales especiales para videos, cederrones, deuveds... El Registro en ABIES A la hora de registrar en ABIES vamos a primar la funcin prctica, la facilidad de circulacin y la agilidad en los procesos tcnicos. Si vamos a empezar a catalogar en ABIES y tenemos el fondo de la biblioteca sin registrar, recomendamos que el nmero de registro coincida con el nmero de ejemplar asignado por el programa.
Si ya tenemos elaborado un libro de registro manual y en los documentos est anotado el nmero de registro, podemos mantenerlo, introducindolo en el campo nmero de registro, aunque en este caso no coincida con el nmero de ejemplar asignado por el programa. Seguiremos las siguientes normas: UN VOLUMEN = UN N DE REGISTRO Las obras en varias unidades fsicas llevarn un nmero de registro por cada volumen. De esta forma, si tenemos una enciclopedia de 20 volmenes: Ttulo: Publicacin: Descripcin: N de registro 1347 1348 1349 Gran enciclopedia Planeta Barcelona : Planeta, 2004 20 v.: il. col.; 29 cm Autor Ttulo Gran enciclopedia Planeta.1 Gran enciclopedia Planeta.2 Gran enciclopedia Planeta.3
UN EJEMPLAR = UN N DE REGISTRO Los ejemplares iguales de un mismo ttulo llevarn un nmero de registro para cada uno de ellos. En la solapa Datos del ejempla, ABIES permite especificar el nmero de ejemplares que van a ser catalogados con los datos bibliogrficos introducidos en las solapas anteriores. ABIES asigna un nmero de ejemplar distinto a cada documento y nosotros introducimos su correspondiente nmero de registro a cada uno de ellos. Por ejemplo si hemos comprado 2 ejemplares idnticos de:
Autor: RIBAS, Rosa / CASADEMONT, Pilar / CAPDEVILLA, Roser Ttulo: Miremos las tiendas Publicacin: Barcelona : La Galera, 1984 N de registro Autor Ttulo 3511 RIBAS, Rosa Miremos las tiendas 3512 RIBAS, Rosa Miremos las tiendas UNA UNIDAD FSICA = UN N DE REGISTRO Si un volumen contiene varias obras del mismo autor o de diferentes autores lleva un nmero de registro, ya que se le da registro a cada unidad fsica. Por ejemplo, en este volumen tenemos dos obras del mismo autor: Autor: Bioy Casares, Adolfo Ttulo: Una mueca rusa ; El lado de la sombra / Adolfo Bioy Casares Publicacin: Barcelona : RBA Editores, D.L. 1994 N de registro Autor Ttulo Una mueca rusa 1470 Bioy Casares, Adolfo El lado de la sombra Una vez asignado el nmero de registro se anota, precedido de la letra R, en la portada del libro, al lado del sello. Tambin recomendamos que se coloque el nmero del ejemplar puesto que ABIES lo necesita para imprimir los tejuelos y el cdigo de barras.
En las publicaciones peridicas se colocar en la portada. En los discos, casetes, vdeos y disquetes, en la etiqueta adherida al documento y en la cartula o funda que le acompaa. En los mapas, fotografas, diapositivas y otros materiales grficos tambin conviene que el nmero de registro figure tanto en el documento mismo como en el envase. Si son documentos publicados en fascculos o de entrega peridica lo registraremos cuando formen un volumen o unidad documental. Mientras, en un estadillo parecido a las de control de revistas, anotamos el primer volumen dejando abierta la fecha hasta que se complete la unidad documental. Dar de baja un documento La baja de un documento en ABIES se produce borrando su registro catalogrfico de la base de datos (Catlogo > Eliminar). Tambin podemos llevar un registro manual para la constancia de las bajas con la fecha en que tiene lugar y su causa: prdidas, deterioros, obsoletos, etc.
Sellado
El sellado hace que nuestros fondos se identifiquen como propiedad de la biblioteca. El sello debe colocarse en la portada (siempre con el nmero de registro y opcionalmente con el nmero del ejemplar), en algunas pginas intermedias impares y en la ltima pgina o en el colofn. En todo caso, el sello debe ir en lugares donde no impidan la lectura del documento ni la visibilidad de las ilustraciones, normalmente en los mrgenes. El sellado en los materiales no librarios Los planos, lminas, discos se sellan en los mrgenes y si no hay en el reverso en blanco. En las diapositivas se anotan las iniciales de la biblioteca en el lateral derecho de cada una de ellas y tambin en el material anejo que las pueda acompaar. En los cederrones, deuveds y casetes se escriben las iniciales de la biblioteca en la etiqueta central o en su cara impresa, as como en el material anejo que pueda acompaarlos. Otros sellos con la leyenda No se presta, Donado por... se colocan en la hoja de respeto y cortesa.
Catalogacin
Puesto que durante la catalogacin se hace un anlisis exhaustivo del documento a catalogar, durante este proceso abordamos un nuevo expurgo antes de su catalogacin definitiva. Para que los documentos estn disponibles es necesario obtener de ellos una serie de datos imprescindibles. La catalogacin es el proceso tcnico mediante el cual se presenta de forma sinttica los detalles tcnicos, grficos, tipogrficos y bibliogrficos de un documento para ubicarlo dentro de nuestra coleccin, identificarlo y acceder a l rpidamente. Su resultado es el registro bibliogrfico (lo que en el catlogo manual sera la ficha). De esta forma, el catlogo es el conjunto de registros bibliogrficos correspondientes al fondo de nuestra biblioteca y que constituyen nuestra base de datos. Su consulta hace que conozcamos y localicemos rpidamente los documentos de nuestra biblioteca. El registro bibliogrfico nos ofrece: 1. Datos para la identificacin del documento que lo describen externamente. Es la descripcin bibliogrfica propiamente dicha: ttulo, autor, editorial, nmero de pginas 2. Datos para la indizacin del documento que lo describe en su contenido. Son los puntos de acceso, encabezamientos de materia y descriptores. 3. Datos para la localizacin del documento en nuestra biblioteca. Correspondera a la signatura topogrfica. Datos del registro bibliogrfico Identificacin Descripcin bibliogrfica Indizacin Puntos de acceso Localizacin Signatura topogrfica 1. La normativa internacional para la descripcin bibliogrfica (ISBD) Los datos que debemos consignar en la descripcin bibliogrfica vienen determinados por unas normas internacionales, la ISBD (International Standard Book Description) que se actualizan permanentemente1 y sirven para mejorar el intercambio de informacin, facilitar el trabajo del catalogador y la bsqueda en catlogos. Estas Normas nos indican qu datos del documento los describen, cmo se disponen (sintaxis) y en qu orden se colocan. La ISBD nos permite describir los documentos con distintos niveles de profundidad, pues no todas las bibliotecas ni todos los documentos exigen el mismo tratamiento. As, para las bibliotecas escolares utilizaremos el primer nivel de descripcin, el ms bsico. 1.1. Estructura de la descripcin bibliogrfica Los elementos de una descripcin bibliogrfica se ordenan en reas fijas:
Reglas de catalogacin. -- Ed. nuevamente rev. -- Madrid: Ministerio de Educacin y Cultura, Centro de Publicaciones, Boletn Oficial del Estado, 1999, XXVI, 626 p.; 28 cm, ISBN 84-340-1141-7
Una descripcin ISBD tendra el siguiente aspecto: Ttulo: subttulo/ autor o autores. -Edicin. -Lugar de publicacin: editor, ao. Caractersticas fsicas. -(Serie; n) Notas ISBN Canalla, traidor, morirs! / Jos Antonio del Caizo [2 ed.] Madrid: SM, 1994 106 p.; 19 cm. (El barco de vapor. Serie roja; 77) Premio el Barco de Vapor 1993 ISBN 84-348-4336-6 ABIES ofrece la posibilidad de ver el asiento en formato ISBD A veces nos puede interesar hacer la catalogacin de una parte de un documento, por ejemplo, un artculo de una revista. Es lo que llamamos catalogacin analtica o vaciado. En la ficha analtica, la descripcin bibliogrfica consta de tres partes: La descripcin de la parte analizada: autor y ttulo del artculo, o autor y ttulo del captulo. Un elemento de enlace: por lo general la preposicin En destacada tipogrficamente. La descripcin abreviada del documento fuente: si es una revista, el ttulo y los datos de identificacin del nmero que contiene el artculo; si es una monografa, los datos de autor, ttulo, edicin y publicacin. En ambos casos, como ltimo elemento, las pginas que ocupa la parte que se est describiendo. Ejemplo: CASTN LANASPA, Guillermo: Diez tesis para el debate sobre las bibliotecas escolares En Educacin y Biblioteca n 139, 2004, pp 44-55 1.2. Signos y abreviaturas utilizados en la descripcin bibliogrfica Signo .-= ... [] () / : ; , . Indica
Separacin de reas Repeticin del mismo elemento bajo distinta forma (ttulo en otro idioma) Omisin Informacin extrada fuera de la fuente principal de informacin o interpolaciones del catalogador Serie o coleccin Responsabilidad Elemento complementario del anterior Repeticin de la misma clase de elemento (otro ttulo, otro autor...) en otras reas tambin puede preceder al nmero Significados precisos Significados precisos
Abreviatura col. ed. lit. et al. il. n. p., pag. s.l. s.n. t. trad. v., vol.
Significa
Colaborador, coleccin, color Editor literario Et alii (latn). Y otros Ilustrador, ilustracin Nmero Pgina Sine loco (latn). Lugar de edicin desconocido Sine nomine (latn). Editor desconocido Tomo Traductor Volumen (vol. slo se utiliza al comienzo de una mencin y delante de nmeros romanos)
Todas las reas se describen en la lengua en la que est escrito el documento, a excepcin de las reas 5, 7, 8, rea de descripcin fsica, de notas y nmero normalizado. Respecto a la escritura, los comienzos de rea en mayscula y el resto usos ortogrficos normales.
1.3. Las fuentes de informacin de una descripcin bibliogrfica Los datos que obtengamos del documento deben provenir de l, de sus distintas partes, y no inventarnos nada. La portada es la principal fuente de informacin para catalogar los libros, aunque tambin podemos obtenerla de otras partes: rea 1 la portada o parte de la publicacin que la sustituya, rea 2 y 4 la portada o parte de la publicacin que la sustituya, los dems preliminares y el colofn; para estas reas, la 1, 2 y 4 los datos no tomados de la portada se darn entre corchetes [ ], rea 5 y 6 toda la publicacin, rea 7 y 8 cualquier fuente de informacin. Para los documentos no librarios los datos se toman de las distintas partes que conforman el documento: etiquetas, material impreso anexo En las publicaciones seriadas, vdeos y pelculas, los datos se toman de la cabecera. En revistas y diarios, la parte superior nos informa de la numeracin, precio, periodicidad, entidad responsable, etc. En pelculas, fotogramas iniciales en los que aparecen los datos para la identificacin de la pelcula o crditos finales. 2. Los puntos de acceso Los registros bibliogrficos tambin tienen como finalidad facilitar la bsqueda y recuperacin del propio documento. As, cuando queremos recuperar un documento acudimos al catlogo y buscamos un documento en funcin de lo que conocemos de l: autor, ttulo, editorial, tema Cada uno de estos caminos son los puntos de acceso al documento y se sitan en la parte superior de la ficha para ordenarla dentro del catlogo, de ah que reciban el nombre de encabezamientos. Estos nos sirven para: localizar los documentos: una descripcin bibliogrfica debe tener varios puntos de acceso, ordenar: en los catlogos manuales se usan los encabezamientos para los distintos puntos de acceso, sustituidos por los ndices en los catlogos automatizados, recuperar agrupando: nos permite recuperar varios documentos con alguna caracterstica comn. El captulo 14 de las Reglas de Catalogacin establece cual es el Punto de Acceso Principal para cada unidad bibliogrfica en funcin de sus caractersticas, as como los Puntos de Acceso Secundarios. El Punto de Acceso Principal va colocado antes de la descripcin bibliogrfica, en la primera lnea del asiento. Generalmente es el autor de la obra. Puede ser el nombre de persona, el nombre de una entidad (congreso, exposicin, asociaciones, etc.), el ttulo cuando la obra es annima o tiene ms de tres autores, entonces no lleva encabezamiento principal, el ttulo es el punto de acceso principal. Los Puntos de Acceso Secundarios se colocan a pie de ficha. Son todas las dems vas de acceso para la localizacin del documento. Los Puntos de Acceso Secundarios pueden ser nombres de persona o de entidad, el ttulo de la obra o de la serie, as como la CDU. A la hora de recuperar agrupados los documentos que tienen puntos en comn es necesario que stos estn redactados de igual manera. As, agruparemos en una misma entrada todos los asientos que contengan una informacin Aunque no se distribuye con comn, independientemente de cmo se exprese esa informacin ABIES 2.0, encontramos en Internet la en el documento. Esta forma de redaccin del encabezamiento se aplicacin UNIFICAR que nos puede ayudar mucho en este asunto, pues llama autoridad y el conjunto de los encabezamientos aceptados o permite escribir de igual manera autorizados por la biblioteca se denomina lista, fichero o catlogo cualquier dato que encontremos dentro
de las tablas auxiliares de ABIES 2.0
de autoridades: de nombre (personas, de entidades, geogrficos), de ttulos uniformes, de encabezamientos de materia, de notaciones de un sistema de clasificacin, etc. Veamos algn ejemplo: Camilo, J. Cela, C. J. Cela, C.J. Cela Trulock. Cela. Forma aceptada: CELA, Camilo Jos
En ABIES el Fichero de Autoridades va integrado, es decir que el encabezamiento est creado, clicqueamos encima del trmino aceptado en nuestra lista y pasa directamente a nuestro asiento, si no est el que necesitamos podemos crearlo.
Para buscar obras de Camilo Jos Cela debemos hacerlo por la forma aceptada, el encabezamiento. De igual forma al catalogar debemos elegir la forma aceptada. Por otro lado, hemos de procurar diferenciar puntos de acceso que se pueden identificar de la misma manera: SNCHEZ OCAA, Antonio (Mdico) SNCHEZ OCAA, Antonio (Periodista)
Despus de esto slo nos queda aadir la signatura topogrfica y ya tenemos la ficha completa, que presentar un aspecto parecido a este:
La Catalogacin Automatizada en ABIES 2.0 En la actualidad es muy raro encontrar una biblioteca escolar donde la catalogacin se haga de forma manual. Por ello, veamos cmo se realiza esta misma catalogacin con la aplicacin ABIES 2.0. Los depsitos de ABIES 2.0 ABIES puede trabajar al mismo tiempo con dos depsitos: el principal y el auxiliar. El depsito principal es la base de datos de referencias bibliogrficas que incorpora el CD ROM de ABIES 2.0. Es necesario instalarlo en el disco duro del ordenador y su contenido no se puede modificar ni aadir otras referencias. Por otra parte, el depsito auxiliar es un almacn de referencias bibliogrficas creado para almacenar datos procedentes de bases de datos bibliogrficas externas. Este depsito auxiliar s permite aadir, borrar o modificar datos.
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Para usar el depsito auxiliar hay que crearlo desde Depsito > Crear un depsito de referencias auxiliar. Este depsito auxiliar recin creado est vaco a la espera de aadirle referencias1. Comprobamos que ambos depsitos estn operativos en Herramientas > Enlace a Datos. Para comprobar su funcionamiento accedemos al men Depsito y podemos elegir ver ambos para mostrar los dos depsitos en pantalla o visualizarlos de manera independiente. En ambos depsitos podemos realizar consultas simples o avanzadas.
Cmo incluir fondos en el catlogo? Para catalogar un documento nos situamos en la pantalla Catlogo > Nuevo. Si usamos el depsito de ABIES como ayuda a la catalogacin veremos una pantalla de consulta al depsito, donde introduciremos datos del ejemplar a catalogar por si su referencia bibliogrfica ya estuviera en los depsitos de ABIES. Dado el caso escribimos el ISBN si el ejemplar a catalogar dispone de l y pulsamos Aceptar, aunque tambin podemos rellenar cualquier otro campo.
Si no encontramos la referencia bibliogrfica en el depsito cancelamos para continuar con la catalogacin. Aparecer una pantalla con tres solapas: Datos principales, Datos adicionales y Datos del ejemplar. Cada una de estas pestaas debe ser cumplimentada con la mayor exactitud, pues de ello depender la correcta recuperacin del documento.
BONILLA, Claudio J.: Cmo importar referencias bibliogrficas en el depsito En Biblioteca escolar: gestin automatizada y recursos tecnolgicos, Junta de Andaluca. Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin en Mlaga, 2003, pp. 34-38
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Si encontramos referencias bibliogrficas en el depsito simplificaremos enormemente el trabajo, ya que las tres solapas aparecern cumplimentadas en mayor o menor medida y slo completaremos o modificaremos la informacin de las mismas. Entonces optamos por seleccionar registro.
Datos Principales Tipo de documento: ABIES muestra por defecto la opcin Libro pero podemos poner vdeo, grabacin sonora, documento grfico, archivo de ordenador Ao de publicacin: se refiere a la edicin/reimpresin que se est catalogando. Este campo tiene dos recuadros, pero normalmente slo se rellenar el primero con la cifra que tambin ir en el campo Ao de edicin. Si es una obra en volmenes que se han publicado en distintos aos, en el primer recuadro se pone el ao de publicacin del primer volumen y en el segundo el ao del ltimo. Si no consta la fecha de publicacin ni de impresin pero s el Depsito Legal (D.L. M.126-1969), se escribe la de ste (1969). Autor: en este campo no se escribe directamente pero podemos optar entre Persona, Entidad o Congreso. a) Persona Este campo no es repetible, por lo que si hay varios autores, aqu se pondr el principal y el resto en el campo Otros autores. Para escribir, activaremos la lista de autores y lo elegimos. Si no estuviera podemos crearlo y se incrementa a la lista alfabtica con el siguiente formato: APELLIDOS. Nombre del autor principal, el que ha escrito la mayor parte de la obra; p.e., CAIZO, Jos Antonio del; AZORN (por ser ms conocido por el seudnimo); MUOZ MOLINA, Jos Antonio Si no tiene apellidos se proceder como en estos casos: Alfonso X, Rey de Espaa; Juan Pablo II, Papa; Juan de la Cruz, Santo. El nombre del autor constituye el encabezamiento principal, apareciendo en el cdigo de barras y en el tejuelo. Si no se consigna, el encabezado principal ser el ttulo.
Si el documento tiene uno, dos tres autores principales (con responsabilidad de la misma categora), en el campo Autor se escribe el primero y el resto en Otros autores (junto a otros posibles responsables, como el autor de la edicin literaria, el prlogo, etc.). Estos constituyen los encabezamientos secundarios. Si tiene ms de tres, se coloca slo el que figure en primer lugar en Otros autores, seguido de et al. = y otros en el campo Resto de portada. Lo dems se omite. Si la obra es annima no se rellena el recuadro Autor, sino el de Otros autores con los datos del editor literario o de las personas con otro tipo de responsabilidad. As, el encabezamiento
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principal se habra hecho por el ttulo y en la Signatura (pantalla Datos del ejemplar) se borrara el recuadro correspondiente al autor quedando constancia visible de su anonimato. En el caso de una antologa que recoge obras de diferentes autores se procede igual que en el caso anterior. b) Entidad Organizacin, empresa, institucin, organismo pblico... Son obras que recogen el pensamiento colectivo de la entidad (Ej. Proyecto educativo y curricular del Centro). Se pone el nombre de la entidad en el campo Autor. Si hay duda o figura un autor individual en la portada, ste se consigna en el apartado Autor y la entidad va en Otros autores. Caso especial es el de las leyes que se encabezan por la jurisdiccin a la que se aplican, as la Constitucin Espaola de 1978 ira encabezada por ESPAA, que constara en el campo Autor. c) Congreso Nombre del congreso en Autor, si se catalogan las Actas oficiales. Si se Cataloga una ponencia del Congreso, en Autor ir su autor y el nombre del Congreso en Otros autores. El nombre conlleva todos los datos del mismo, por ejemplo: Encuentro de cuadrillas (2. 1985. Almera). Otros autores. Aqu van las menciones de responsables que no son autores principales, como el editor/a, el ilustrador/a, la introduccin..., empezando por apellidos, nombre y una abreviatura que indica la naturaleza de su aportacin.
Abreviatura adapt. anot. arr col. com. comp. coord. dir. ed. lit. Significado adaptador, adaptacin anotador arreglista, arreglo colaborador, colaboracin comentarista compilador, compilacin, compositor musical coordinador, coordinacin director, direccin editor literario Abreviatura ed. mus. il. int. pr. rec. red. sel. trad. Significado editor musical ilustrador, ilustracin intrprete prologuista, prlogo recopilador, recopilacin redactor, redaccin seleccionador, seleccin traductor, traduccin
Caso especial de las Biografas. Tambin hay dos opciones: a) se cataloga dentro del grupo 9 de la CDU b) se rellena todo igual pero en la casilla Signatura se borra la cifra correspondiente a la CDU, se escribe B (biografa), se borran las tres letras iniciales del apellido del autor y se colocan las del biografiado y en lugar de las letras del ttulo se introducen las correspondientes al autor. Ejemplo: Martnez Piedra, Vida de Cervantes = B/CER/mar Ttulo: El principal. Resto de ttulo: El subttulo, que unas veces figura en la portada con letra ms pequea, otras entre parntesis; otras despus de dos puntos. Resto de portada: Se repite el nombre y apellidos (ahora por este orden) del autor principal y textualmente lo que ponga en la portada acerca de las otras responsabilidades (por ejemplo: edicin, introduccin y notas de Miguel Martnez). Datos Secundarios N de pginas Dimensiones: altura del libro en cm. Otra informacin: si tiene ilustraciones, lminas, fotografas o incluye otros materiales como mapas, lminas... Materias (Descriptores): en este campo se introduce el tema del documento. Con este fin se escoge de entre el conjunto de
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trminos que nos ofrece el botn de bsqueda del programa. Los trminos elegidos sern objeto de bsqueda cuando se quiera localizar el documento, siendo ste un procedimiento importante que habr que llevar a cabo correctamente. (ver Indizacin e Indizacin en ABIES). Aplicacin pedaggica: es un campo para la eleccin de la etapa educativa, ciclo, materia curricular La CDU (Clasificacin Decimal Universal) es el sistema numrico oficial de clasificacin por materias, va de lo general a lo particular. Los conocimientos se dividen en 10 grupos principales que a su vez se dividen en otros diez grupos y as sucesivamente. Pas y Lengua: este campo aparece automticamente por defecto segn se haya configurado la aplicacin. Depsito legal: abreviaturas de la provincia, nmero y ao en los que se registra la edicin del documento. ISBN: se compone de diez dgitos agrupados en cuatro bloques separados por guiones (-). 84 392 8007 6
(Espaa) (Editorial) (Ttulo) (N de control)
Datos del Ejemplar N del ejemplar: es el nmero interno que asigna el programa a cada ejemplar para identificarlo en la fase de prstamos. Figura en el cdigo de barras y va acompaado de una letra de control. Deber figurar tal cual en la portada del libro, bajo el n de registro. Es muy importante para imprimir despus el cdigo de barras, el tejuelo, realizar los prstamos, etc. ABIES permite especificar el nmero de ejemplares que van a ser catalogados con los datos bibliogrficos introducidos en las solapas anteriores asignando un nmero de ejemplar distinto a cada uno de ellos. N de registro: que se anota en el lugar elegido de la portada. Fecha de alta: de acuerdo con el calendario del equipo informtico. Tipo de ejemplar: hay que introducirlo obligatoriamente, seleccionando no prestable, normal, restringido lo que determinar el tiempo de prstamo en funcin de la poltica de prstamos establecida (ver Prstamo). Ubicacin: en este campo especificaremos el lugar dnde se encuentra el documento: biblioteca, sala de profesores, departamento, despachos Procedencia: si el ejemplar procede de una donacin, canje, compra. Se puede mencionar el nombre del donante. Si es por compra no suele indicar el comprador. Comentarios: estado fsico del ejemplar, si tiene algn deterioro, si le falta algn elemento, si se ha reencuadernado... ISBN: de cada uno de los volmenes del documento que estamos catalogando. Signatura: es el cdigo para localizar el documento dentro de la Biblioteca. En el primer campo contiene el nmero de la CDU si lo hemos introducido en la casilla correspondiente de la pantalla anterior. Este es el momento de introducir la letra correspondiente cuando se trata de libros de imaginacin infantiles o juveniles (A, C, N, P, T, TBO). En el segundo campo aparecern por defecto las tres primeras letras del apellido del autor en maysculas. En el tercer campo tambin aparecern por defecto las 3 primeras letras del ttulo sin artculos, preposiciones... en minsculas. Importe: coste del documento Moneda
El contenido de los documentos

Para analizar el contenido de los documentos utilizaremos las tcnicas de Clasificacin (CDU) e Indizacin (descriptores, encabezamientos de materia). Estos procesos intelectuales son ms complejos y subjetivos que los de la descripcin bibliogrfica y, por tanto, su normalizacin tambin es menor.
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La profundidad del anlisis de los contenidos documentales vendr determinado por las caractersticas de cada biblioteca: el tipo de alumnado y profesorado, el grado de especializacin del fondo, los medios humanos y materiales de que se disponga, etc.
Anlisis del contenido documental Clasificacin Indizacin CDU Descriptores, encabezamientos de materia Lenguaje documental: cdigo numrico o alfanumrico Trminos del lenguaje natural
Los lenguajes usados en la clasificacin e indizacin, denominados lenguajes documentales, sirven para facilitar y mejorar la comunicacin entre quienes estn en la biblioteca y el documento. Por este motivo es necesario que al introducir la informacin del documento durante el proceso tcnico le prestemos especial atencin para que posteriormente los procesos de bsqueda y recuperacin de la informacin documental sean lo ms eficaces posible.
Clasificacin
Clasificar es representar el tema principal del documento mediante un cdigo, numrico o alfanumrico, que corresponde a su materia dentro de un sistema de clasificacin bibliogrfica. Este cdigo es la primera signatura del tejuelo de los documentos y el que hace ordenar los documentos por materias en las estanteras. Una clasificacin bibliogrfica divide el conocimiento humano en categoras a las que los documentos de nuestra biblioteca sern adscritos. Se dice que esta clasificacin es sistemtica porque se hace en funcin de un sistema de conocimiento. Por tanto, los documentos del mismo tema se encontrarn agrupados en el mismo sitio. Existen sistemas de clasificacin universales, que abarcan todos los conocimientos, y otros los especiales, especfico de algn sector o campo de dichos conocimientos. El Sistema de Clasificacin ms extendido es la CDU (Clasificacin Decimal Universal), que se caracteriza por: o referirse a todos los mbitos del conocimiento, o tener una estructura jerrquica que va de lo general a lo particular, o tener una base decimal porque los conocimientos se dividen en diez grupos y estos a su vez en otros diez o tener notaciones numricas comprensibles a todo el mundo.
4. VACO
Actualmente el grupo 4 est vaci, mientras puede ser utilizado en cada biblioteca como ms convenga, por ejemplo, dedicarse a temas locales y regionales.
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0 Obras Generales 1 Filosofa 2 Religin 3 Ciencias Sociales 4 Vaco 5 Ciencias Puras 6 Ciencias Aplicadas 7 Arte 8 Literatura 9 Geografa e Historia
30 31 32 33 34 35 36 37 38 39
370 371 372 373 374 375 376 377 378 379
Como hemos indicado, estos grupos se dividen a su vez en otros tantos subgrupos y as sucesivamente hasta conseguir una especificacin tan fina que el nmero resultante sera engorroso de leer. Su aplicacin requiere un proceso muy sofisticado lejos del alcance de la mayora de los maestros. Por tanto, en las bibliotecas escolares se hace necesaria una simplificacin de la CDU para que est al alcance del profesorado y del alumnado. Nuestra propuesta se basa en: Las subclases deben usarse en funcin de las necesidades, pero nosotros proponemos, salvo causa especial, el uso hasta los dos primeros dgitos, con lo que se garantiza la aplicacin de la CDU y posiblemente se cubran las necesidades de la biblioteca escolar. Usar una subclase cuando abarque un nmero significativo de documentos. A cada grupo de la CDU le asociaremos una palabra o palabras claves para mejorar la comprensin. Igualmente, a cada grupo de la CDU le asociaremos un color. Tanto las palabras claves como los colores los usaremos en los rtulos e indicaciones que se emplean en la biblioteca: paredes, estanteras incluso el color puede usarse en los tejuelos correspondientes a cada grupo. Para que la CDU est al alcance de todos y pueda servir para el movimiento autnomo del profesorado y alumnado podemos presentarla de diferentes formas:
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Nuestra propuesta de CDU simplificada es la siguiente:
Tabla de Clasificacin Temtica Simplificada

Clasificacin Decimal Universal (C.D.U.)
0 00 01 02 03 05 06 07 08 09 1 11 13 14 15 16 17 2 20 22 23 28 29 3 31 32 33 34 35 36 37 38 39 DICCIONARIOS/OBRAS GENERALES Fundamentos de la ciencia y de la cultura Bibliografa. Catlogos Biblioteconoma. Bibliotecologa. La Biblioteca Escolar Obras de referencia general. Enciclopedias. Diccionarios Publicaciones seriadas y afines. Publicaciones peridicas. Anuarios. Directorios Organizaciones y colectividades de cualquier tipo. Asociaciones. Congresos. Exposiciones. Museos Peridicos. La Prensa. Periodismo Poligrafas. Colecciones. Series Manuscritos. Libros raros y notables PENSAR, IMAGINAR/FILOSOFA Metafsica. Cosmologa Filosofa del espritu Sistemas filosficos Psicologa Lgica. Teora del conocimiento. Metodologa lgica Moral. tica. Filosofa prctica RELIGIN. REZAR. TEOLOGA Historia de las religiones La Biblia Cristianismo Sectas Otras religiones. Mitologa VIVIR JUNTOS / CIENCIAS SOCIALES Estadstica. Demografa. Sociologa. Estudios de gnero. Rol sexual Poltica Economa. Economa poltica. Ciencia econmica. Banca. Moneda Derecho Administracin pblica. Gobierno Servicios sociales. ONGs. Vivienda. Consumismo. Seguros Educacin. Enseanza. Formacin. Tiempo libre Turismo. Comercio Etnologa. Folklore. Usos y costumbres. Vida social 6 60 61 62 CURAR, FABRICAR/CIENCIAS APLICADAS. MEDICINA. TCNICA Inventos y descubrimientos Medicina. Salud Ingeniera tcnica e industria en general. Electrnica. Telecomunicaciones. Minera. Ferrocarriles. Caminos. Construcciones hidrulicas. Medios de transporte. Tecnologa Agricultura. Ganadera. Zootecnia. Caza. Pesca Economa domstica. Alimentacin. Vestido. Decoracin Empresa. Transporte. Industrias grficas. Industrias del libro. Imprenta. Editorial. Librera Industria qumica. Metalurgia Industrias, diversos Informtica Construccin comercios y oficios 94 M A 82/8 9 A C N P T TBO 7 VACANTE 71 72 73 74 75 76 77 78 79 CREAR, DIVERTIRSE, ARTE, MSICA, JUEGOS, DEPORTES, ESPECTCULOS Urbanismo Arquitectura Artes plsticas. Esculturas Dibujo. Manualidades. Artesana Pintura Artes grficas. Grabados Fotografa Msica Cine. Diversiones. Espectculos. Ciencia del Teatro. Juegos. Educacin Fsica. Deportes. Otros. LEER HISTORIAS, HABLAR / LINGSTICA. LITERATURA Lingstica. Filologa. Cuestiones generales relativas a la lingstica (prosodia, mtrica, rima, estudios sobre filologa, crtica textual, etc.) La lengua en general (fontica, fonologa, gramtica, morfologa, ortografa, sintaxis, semntica, lexicologa, etc.). Lenguas: Ingls, Francs, Alemn Latn y Griego Literaturas y obras literarias en los distintos idiomas Libros ilustrados o lbumes Cuento Novela Poesa Teatro Tebeos y comics LIBROS DE IMAGINACIN De 0 a 7 aos De 7 a 10 aos De 10 a 12 aos PAISAJES, PERSONAS CLEBRES. EL PASADO. GEOGRAFA. BIOGRAFAS. HISTORIA Arqueologa. Prehistoria Geografa. Exploracin de tierras y paisajes. Viajes Biografas Metodologa de la Historia. Historia de las civilizaciones Historia en general. Historia de la Edad Media, Moderna y Contempornea Mlaga Andaluca
5 50 51 52 53 54 55 56 57 58 59
NATURALEZA. CIENCIAS EXACTAS Y NATURALES Medio ambiente. Ecologa Matemticas Astronoma. Astrofsica. Investigacin espacial. Geodesia Fsica Qumica Geologa y Ciencias de la tierra. Meteorologa Paleontologa. Fsiles Biologa Botnica Zoologa
8 80
81
63 64 65
9 90 91 92 93
66 67 68 69
Rincn Infantil en CEIPs

Libros para ver Libros con msica Libros para que me lean Libros con sorpresa Libros sobre el mundo que nos rodea
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Desde el mismo programa ABIES podemos adaptar esta propuesta a la tabla de la CDU. Para ello vamos al men Auxiliares > CDU y leemos atentamente la pantalla. Debemos tener en cuenta que las modificaciones que se realicen tiene una influencia determinante a la hora de catalogar los documentos. No podremos borrar los niveles que tengan documentos relacionados.
Indizacin
Llamamos indizacin al proceso mediante el cual se describe el contenido de un documento mediante palabras del lenguaje natural. Estas palabras han sido sometidas a un proceso de normalizacin semntica, convirtindose as en lenguaje documental. La indizacin en las bibliotecas escolares es muy importante pues permitir la recuperacin de los documentos por muchos temas o facetas de un tema, que corresponden a los puntos de acceso secundarios de un registro bibliogrfico. En estos casos, no se busca un documento concreto pero s documento de una materia determinada. Aunque este sistema es fcilmente comprensible, hay que tener en cuenta que: a veces, materias prximas en la CDU se alejan en la indizacin, como por ejemplo, dibujo y pintura se ordenan por d y p cuando en la CDU se ordenan en el 74 y 75 respectivamente, debemos distinguir los homnimos y evitar los sinnimos. Los lenguajes de indizacin Los encabezamientos de materia Es un lenguaje documental en el que los trminos se combinan para formar cadenas. El primer trmino se llama encabezamiento y se refiere al argumento del documento indizado. Los trminos siguientes, enlazados con un guin (-), se denominan subencabezamientos y pueden indicar: a) Cualidades, propiedades o acciones: (Ej.: Manualidades-papel), Manualidades en papel b) Topogrficos: (Ej.: Camping-Espaa-Directorios), Directorio de Camping en Espaa c) Cronolgicos: (Ej.: Polticos-S. XX) La verdad sobre los polticos del siglo XX d) Forma: (Ej.: Senderismo-Gua) Gua de senderismo Este lenguaje documental es utilizado en las bibliotecas que an mantienen procedimientos manuales, mediante fichas. La falta de flexibilidad de los encabezamientos de materia hace que este tipo de clasificacin sea inapropiada para bibliotecas informatizadas.
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Los descriptores Son palabras o grupo de palabras que representan sin ambigedad el tema de un documento. No se representan en cadenas, pero pueden aplicarse individualmente o combinados a travs de los operadores lgicos (Y, O, NO) del programa informtico, en nuestro caso ABIES. Partiendo de los ejemplos anteriores, utilizando Descriptores el documento quedara indizado de la siguiente forma: a) Descriptores: Manualidades y Papel b) Descriptores: Camping, Espaa y Directorio c) Descriptores: Poltica e Historia contempornea d) Descriptores: Senderismo y Gua La recuperacin sera efectiva utilizando un solo descriptor, indistintamente de cual sea, o ambos a travs de los aperadores lgicos.
Cmo indizar en una Biblioteca Escolar Dadas las especiales caractersticas de una biblioteca escolar, debemos seguir una serie de criterios para facilitar la indizacin: Los descriptores elegidos deben representar todos los temas significativos que trate del documento: - Es mejor utilizar un trmino compuesto, si forma parte del lenguaje documental, que dos o ms simples. Es preferible indizar Actitud del alumno que Actitud + Alumno. - Es mejor usar un trmino ms general que varios muy especficos. Es preferible indicar Arte que Arte prehistrico + Arte paleocristiano + Arte precolombino + Arte Medieval
Los Tesauros son lenguajes documentales formados por descriptores relacionados jerrquicamente (entre un trmino general y sus trminos especficos y viceversa).y asociativamente (entre trminos relacionados por su significado). Necesitan obligatoriamente un sistema automatizado y se usan sobre todo en bibliotecas especializadas y en servicios de documentacin.
Para representar un concepto se debe escoger siempre el mismo trmino, en su misma forma, sin que presente ambigedad. Se debe tener mucho cuidado con los singulares y plurales. Es preferible indizar Adivinanzas que Acertijos (Ambos conceptos significan lo mismo y ambos estn admitidos en nuestra lista de descriptores, luego hay que decidir cual de ellos vamos a utilizar, en este caso Adivinanzas) Los descriptores deben ser de uso corriente y fciles de comprender para el alumnado. Es preferible indizar Fsiles que Paleozoologa
Hasta ahora nos hemos referido a la indizacin de las obras de conocimiento, pero no podemos olvidar que en las bibliotecas escolares hay abundantes obras de imaginacin y que en muchas ocasiones el alumnado solicita libros de miedo, libros de magia que algn maestro quiere un libro de poesa con animales. Es decir, la indizacin de las obras de imaginacin nos puede favorecer considerablemente la recuperacin de los documentos. La indizacin de los libros de imaginacin presenta algunos problemas: En muchas ocasiones no podemos indizarla sin haber ledo la obra antes, por lo que acudiremos al ndice, al resumen o preguntando al alumnado que hayan ledo determinada obra.
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Ante la subjetividad e indecisin de este proceso podemos acudir a consultar en Internet determinados catlogos de obras infantiles y juveniles, tales como el de la Fundacin Germn Snchez Ruiprez y el Servicio de Orientacin Lectora SOL.
La Indizacin en ABIES La gestin de los Descriptores (Materia) en ABIES se hace desde Auxiliares > Descriptores. En el men inferior podemos aadir (Nuevo), modificar (Detalles), Eliminar si no hay ningn registro asociado al descriptor e incluso Ir a documento seleccionado. En el proceso de catalogacin, en la pantalla de Datos adicionales del documento debemos asignarle los Descriptores en el campo Materia. Para ello introducimos las primeras letras del trmino que creemos conveniente asignar al documento, entonces ABIES despliega la lista de descriptores y nos sita en el descriptor, cuyas letras empiezan por las introducidas anteriormente.
Si el trmino que elegimos se encuentra en la lista, aceptamos y el programa lo pasa automticamente a nuestro asiento. Si el trmino no se encuentra en la lista, buscaremos un sinnimo o un trmino ms general que est incluido en dicha lista. Si no encontramos ningn trmino, ni sinnimos, ni trminos ms generales que se adecue la materia del documento, podemos crear un descriptor (en el icono derecho que representa una pgina en blanco), que se agregar directamente a nuestra lista general de Descriptores.
Signaturacin
La signatura topogrfica es el signo utilizado para indicar la localizacin de un documento dentro de una biblioteca. En bibliotecas de libre acceso, la signatura incluye, como primer elemento, el nmero de clasificacin del documento, complementado por otros recursos que ayudan a ordenarlo y localizarlo en la sala.
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ABIES genera automticamente la signatura topogrfica, pero tambin nos permite modificarla, como es el caso de los libros de imaginacin. Para ello realizamos la siguiente operacin: En la solapa Datos del ejemplar aparecen tres casillas para la Signatura. Se trata de modificar los dgitos por la letra o letras correspondientes (N: Narrativa, novela. C: Cuento. P: Poesa. T: Teatro. TBO: Tebeo. A: Libros ilustrados o lbumes). Realizada la modificacin hacemos clic en Aceptar. Para la novela de Luis Landero, El mgico aprendiz, la signatura quedara as. N/LAN/mg
N LAN mg
Estructura de la signatura topogrfica En el caso de las obras de conocimiento la signatura topogrfica se compone de la codificacin de la CDU, que para bibliotecas escolares se simplifica a dos cifras, las tres primeras letras en maysculas del apellido del autor y las tres primeras letras del ttulo del documento en minsculas.
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Autor: Ttulo: Publicacin:
Biologa MAYR, Ernst As es la biologa Madrid : Debate, 1998 (Biologa) (Las tres primeras letras del apellido del autor en mayscula) (Las tres primeras letras del ttulo en minsculas)
57 MAY as
Las obras de ficcin o de imaginacin Su signatura topogrfica no sigue la CDU, va por iniciales de gnero y son de color amarillo porque pertenecen al grupo 8 de Literatura.
N
Autora: Ttulo:
NOVELA REGS, Rosa La cancin de Dorotea (NOVELA) (Las tres primeras letras del apellido del autor en mayscula) (Tres primeras letras del ttulo en minsculas)
N REG can
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P
Autor: Ttulo:
POESA ALBERTI, Rafael Sueos del marinero (POESA) (Las tres primeras letras del apellido del autor en mayscula) (Tres primeras letras del ttulo en minsculas) TEATRO GARCA LORCA, Federico La casa de Bernarda Alba (TEATRO) (Las tres primeras letras del apellido del autor en mayscula) (Tres primeras letras del ttulo en minsculas) TEBEO COMICS QUINO Mafalda. 7, Tiras (TEBEO - COMICS) (Las tres primeras letras del apellido del autor en mayscula) (Tres primeras letras del ttulo en minsculas) LBUMES LIBROS ILUSTRADOS DENOU, Violeta Los disfraces de Teo Barcelona : Timun Mas, [1997]
P ALB sue T
Autor: Ttulo:
T GAR cas TBO

Autor: Ttulo:
TBO QUI maf A

Autora: Ttulo: Publicacin:
A DEN dis C
Autores: Ttulo:
(LBUMES LIBROS ILUSTRADOS)

(Las tres primeras letras del apellido del autor en mayscula) (Tres primeras letras del ttulo en minsculas) CUENTO ARMIJO, Consuelo - MENNDEZ, Margarita Los batautos
C ARM bat
(CUENTO)
(Las tres primeras letras del apellido del autor en mayscula) (Tres primeras letras del ttulo en minsculas)
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J NJ
Autor: Ttulo:
JUVENIL
Para la Poesa, el Teatro, la Novela de 13 a 17 aos, se combinan la N de Novela con la J de Juvenil. NOVELA JUVENIL VIDAL, Csar La mandrgora de las doce lunas (NOVELA JUVENIL) (Las tres primeras letras del apellido del autor en mayscula) (Tres primeras letras del ttulo en minsculas)
NJ VID man
De igual forma con POESA JUVENIL, TEATRO JUVENIL, etc. El caso de las Biografas
BIOGRAFA
Aunque no pertenezca al grupo de ficcin su signatura topogrfica se compone de la letra B, aunque su codificacin correspondiente en la CDU es el 92, de ah que el tejuelo sea de color blanco como el grupo 9 de la CDU. Autor: Ttulo: GONZLEZ DURO, Enrique Biografa interior de Juan Ramn Jimnez (BIOGRAFA) (Las tres primeras letras del apellido de la persona biografiada) (Las tres primeras letras del autor de la obra en minsculas)
B JIM gon
Tejuelado y Sealizacin
El Tejuelo es la etiqueta que se coloca en el lomo del documento, donde se escribe la informacin contenida en la signatura topogrfica ordenada en columna. Proponemos que el tejuelo se coloque a 1 cm de la parte inferior del lomo del documento. Adems del tejuelo, colocaremos en el lomo del libro una pequea pegatina, en la parte superior del lomo, que segn el color, nos indica el tramo de edad para el que est recomendado.
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COLOR ZUL
EDADES De 0 a 7 aos
ROJO
De 7 a 10 aos
VERDE
De 10 a 12 aos
El tejuelo en ABIES Aunque los tejuelos podemos hacerlos manualmente, debemos advertir que el programa ABIES los hace automticamente, lo cual nos puede ahorrar bastante trabajo. Para ello iremos a Catlogo > Imprimir Tejuelos. Antes de seguir debemos tener presente que los nmeros a los que se hace referencia en esta pantalla corresponden al nmero de ejemplar sin letra, por lo que debamos haberlo anotado en la portada, junto al nmero de registro y el sello. ABIES ofrece algunas plantillas para la impresin de tejuelos y cdigos de barras. Si queremos personalizar estas impresiones debemos dedicar algn tiempo a configurar detenidamente los tamaos de las etiquetas y probar su impresin, pues depender en gran medida del tamao de las etiquetas que usemos y de la impresora que tengamos. Una vez elegido el tipo de etiqueta e introducidos los nmeros de ejemplares damos a Imprimir para visualizar cmo quedan los tejuelos y damos al icono de la impresora para efectuar la impresin.
Puesto que los tejuelos, una vez impresos, se cubren con cinta adhesiva al lomo del libro, en vez de pegatinas podemos usar directamente folios blancos o de colores para los diferentes grupos de la CDU.
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El cdigo de barras La etiqueta de cdigo de barras, adems del cdigo de barras propiamente dicho, contiene el nmero de ejemplar asignado por ABIES en el momento de la inclusin en el catlogo de la biblioteca, as como la signatura topogrfica. Imprimir el cdigo de barras con el mismo procedimiento que los tejuelos. Aconsejamos pegarlos en la contracubierta porque su acceso es ms fcil tanto si usamos el lector de cdigo de barras como si lo consultamos para cualquier otra operacin. Para la colocacin de los tejuelos y cdigos de barras podemos pedir colaboracin al alumnado y al AMPA. Pegar en la hoja en blanco o en la portadilla, la tarjeta de control de prstamo, donde anotamos la fecha de devolucin del libro.
El forrado de los documentos Antes de proceder a la colocacin de los libros podemos valorar si es conveniente forrarlos ahora o posteriormente. De cualquier manera, si es conveniente hacerlo con los que ms se usan. Si optamos por forrar debemos usar material adecuado que no deteriore el documento, por ejemplo, si retiramos el forro. Tambin aqu podemos tener colaboracin del alumnado y del AMPA. Una vez forrado el libro, ya lo tenemos preparado para ser prestado. Recordamos que el programa ABIES permite el uso del lpiz ptico para leer el cdigo de barras.
Colocacin de los Documentos

La colocacin y ordenacin de los documentos de la biblioteca escolar viene determinada, en primer lugar por la signatura topogrfica que de forma grfica se expresa en el tejuelo, ya que nos ofrece como dato principal el tipo de documento con el que nos encontramos: obra de ficcin (inicial correspondiente al gnero) u obra de conocimiento (nmero de la CDU). Seguidamente los ubicaremos en el espacio correspondiente a estas dos grandes divisiones a las que hemos sometido el fondo documental. Precisando algo ms, recordemos que para las obras de ficcin hemos establecido un criterio de divisin de los documentos por edades recomendadas de lectura de tal forma que, en la estantera pertinente se colocaran, empezando por el estante inferior y de izquierda a derecha, las obras del primer tramo de edad las sealizadas con gomet o pegatina azul- ordenadas por el orden alfabtico del gnero:
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En centros de Educacin Primaria
COLOR/EDAD ZUL De 0 a 7 aos ROJO De 7 a 10 aos VERDE De 10 a 12 aos
lbumes y libros ilustrados
Cuento
Novela
Poesa
Teatro
Comics
A A A
C C C
N N N
P P P
T T T
TBO TBO TBO
Seccin de 12-16 en ESO (amarillo)
COLOR/EDAD AMARILLO LIJ De 12 a 16 aos A partir de 16 Literatura Adultos

Sin sealizacin de edad en la parte superior del lomo Solo tejuelo
Cuento
Novela
Poesa
Teatro
Comics
CJ
NJ
PJ
TJ
TBO
TBO
Las obras de conocimiento (referencia, documentales, libros informativos, etc.) se colocan atendiendo al nmero de la CDU asignado. Para ello se organizan las estanteras segn los grupos sealizndolos adecuadamente con el nmero y materias que corresponda a los subgrupos y se van colocando de abajo a arriba y de izquierda a derecha. El orden de colocacin de los documentos es el siguiente: por orden numrico de menor a mayor; dentro de cada nmero por orden alfabtico de las tres primeras letras del apellido del autor y las obras de un mismo autor se hace por orden alfabtico de los ttulos.
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El material no librario: vdeos, cederrones, deuveds, planos, lminas, diapositivas, fotografas independiente, esto es, no anejo a ningn documento, se colocar en un lugar aparte debidamente sealizado y ordenado. Este material se puede organizar por soporte, colocando sucesivamente los documentos de un mismo soporte por nmeros currens (consecutivo) o bien lo organizamos igual que el fondo librario.
Sealizaciones
Abogamos por una biblioteca escolar en la que el alumnado acceda a los documentos con la menor ayuda posible del responsable o profesorado que atiende la misma. Por ello se hace imprescindible articular un sistema coherente de sealizaciones que interrelacionen los materiales y recursos de la biblioteca con las zonas y secciones, permitiendo una fcil localizacin, de tal manera que el catlogo sea visible. La apropiada sealizacin de la biblioteca configura un autntico sistema de comunicacin entre sta (sus espacios, servicios, documentos,) y los distintos miembros de la comunidad educativa que, sirvindose de un cdigo de imgenes, pictogramas o signos, hace posible el acceso y la circulacin por la biblioteca escolar. Este sistema viene definido por las siguientes cualidades: Por tener un notable valor didctico y cuidar la presentacin de los mensajes en los centros segn el tipo de alumnado. Adquiere un papel mediador en la bsqueda de informacin dentro del proceso que va de lo general (definido por la necesidad o curiosidad informativa) a lo particular (materializado en el documento), ayudando y orientando al alumnado. Potenciar la autonoma en el acceso y uso de los documentos y materiales. Para ello la sealizacin ha de reunir los siguientes requisitos: 1. Constituir un sistema visual vlido y permanente al disear y distribuir los espacios. 2. Garantizar el acceso directo y personal a la informacin. 3. Coadyuvar a la desaparicin de obstculos para una identificacin y localizacin idneas de zonas, secciones y servicios. 4. Estimular al alumnado para que indague constructivamente por la biblioteca.
Llegados a este punto, no slo basta con una buena sealizacin, la implementacin de un programa de formacin para que el alumnado conozca cmo se organiza la biblioteca y adquiera las necesarias
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habilidades documentales en la bsqueda y el manejo de la informacin se hace imprescindible. Dicha necesidad se fundamenta en dos cuestiones que no podemos pasar por alto: Intervine como agente socializador en tanto que integra a toda la comunidad educativa en una dinmica y prctica comunes de acceso y uso de la biblioteca. Confiere un carcter identitario propio, esto es, ayuda a personalizar la biblioteca. Factores que condicionan la sealizacin de la biblioteca escolar/CREA 1. De carcter extrnseco.
La configuracin y tipologa de los elementos arquitectnicos (puertas, ventanas, muros, zcalos) condicionan la definicin de los espacios y, consecuentemente la distribucin del mobiliario y el fondo documental contenido en l, as como el emplazamiento de las seales. El mobiliario, con sus diferentes dimensiones y diseo, limita en ocasiones el modelo de sealizacin. Factores ambientales, como la superficie de la sala, iluminacin, color de paredes, decoracin, etc.
2. De carcter intrnseco.
La propia psicologa y el perfil sociolgico del alumnado hacen variar ostensiblemente la percepcin de las seales y mensajes, haciendo variar el sentido de acercamiento y orientacin de la sealizacin: multimedia, informtica, ordenadores, Internet u otro similar. De este modo, en las seales internas de una biblioteca que cuenta con alumnado infantil o con necesidades educativas especiales habr un mayor predominio de la imagen sobre el texto. En Educacin Primaria, sin embargo, se buscar el equilibrio entre ambas, ofreciendo una imagen ms esquemtica y grfica iconos, smbolos- donde el texto sera el refuerzo o complemento de lo significado. En etapas superiores (secundaria, bachillerato y ciclos formativos) la imagen podr ser incluso prescindible cediendo ante el texto escrito. Los elementos grficos (tamao, color, tipo de fuente) y los elementos plsticos son relevantes a la hora de disear las seales.
Requisitos de la sealizacin en la BE/CREA 1. La claridad y concisin de los signos. La relacin entre significante y significado ha de ser unvoca y en consecuencia monosmica, sin lugar a dudas. Evitaremos la profusin de seales para asegurar su eficacia, as como la proximidad de unas con otras. 2. Significado universal de los elementos que intervienen en la sealizacin, aceptado por toda la comunidad educativa a la que se dirige: imagen, smbolos, texto escrito, cuando su combinacin refuerza el significado de las seales. 3. Lectura rpida y correcta de las seales, solucionando los problemas derivados de la visibilidad y presentacin del mensaje como: a) el formato de los signos tamao, fuentes, color, materiales-, que garantice la existencia de un modelo nico de sealizacin sea cual fuere el soporte -tarjetas, cartel, etiquetas- y un criterio topogrfico para el emplazamiento de las seales en cada uno de los espacios documentales (zonas, estanteras, baldas, documentos), b) la altura y distancia de las seales, que obliga a adaptar la sealizacin a la estatura y al alcance del alumnado, c) la colocacin de las seales y su posicin (horizontal o vertical, perpendicular o sobre la superficie), que tendr que evitar obstculos y facilitar la lectura, d) su iluminacin, sin reflejos ni destellos molestos.
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Tipos de sealizacin La sealizacin externa ayuda a ubicar la biblioteca dentro del espacio fsico del centro y guiar hacia la sala principal al alumnado y dems miembros de la comunidad educativa. Aqu juegan gran importancia los directorios, planos y mapas con indicacin del lugar de partida (mensajes del tipo ahora ests aqu) y en donde se marquen las diferentes vas de acceso a la sala. Igualmente resulta muy efectiva la colocacin de seales dinmicas (flechas). La sealizacin interna por el contrario, acerca y orienta hasta las distintas zonas en las que se organiza la biblioteca propiamente dicha, a la vez que informa acerca de los servicios, distribucin del fondo, su clasificacin, uso, etc.
La sealizacin del Rincn Infantil De igual modo que hemos de cuidar la adecuacin y equipamiento de esta parte de la biblioteca, es pertinente adoptar un sistema de ordenacin y sealizacin de los fondos ubicados en este espacio que permita al alumnado, de forma muy grfica, identificar y localizar los diferentes tipos de documentos y que complemente el sistema de clasificacin de la CDU. En consecuencia proponemos el sistema de la Fundacin Germn Snchez Ruiprez que separa los libros del Rincn Infantil en cinco bloques temticos con un icono diferente para cada uno de ellos que sealiza de forma esquemtica el lugar que ocupan en la zona infantil y los documentos que a l pertenecen. El pictograma o icono ayuda a que el alumnado capte su significado y asocien los contenidos de los libros con las imgenes que los identifican. A continuacin esbozamos los aspectos formales y de contenido ms relevantes de cada grupo o seccin:
Libros para ver

Predomina la imagen sobre el texto. Ilustraciones muy descriptivas o secuenciadas correctamente. Suelen ser libros con ilustraciones muy cuidadas, hechos para mirar y detenerse en las imgenes: abecedarios, primeros diccionarios, libros de imgenes, cuentos sin texto para el fomento de la realidad, etc.
Libros con msica

Antologas y colecciones poticas. Incluyen rimas, poemas, coplas populares, retahlas, adivinanzas, trabalenguas,... Ritmo acentuado por la repeticin y la rima.
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Libros para que me lean

Texto de gran relevancia. Ilustracin enriquecedora del texto, sugerente, complementaria. La obra requiere la intervencin de un adulto para cobrar pleno sentido.
Libros con sorpresa

Predominio de la forma sobre el contenido. Propician la exploracin, el descubrimiento. Mitad libros mitad juguetes. Libros de estimulacin sensorial, favorecen la motricidad fina, con pestaas, ruecas, troquelados, pginas mviles, ventanas ocultas ... Hechos de diversos materiales: tela, plstico o corcho.
Libros sobre el mundo que nos rodea

Ms cercanos al libro informativo, explican lo que sucede en la vida del nio. A veces toman la forma de un relato, otras un tono ms realista.
Para los libros se editan los pictogramas en pegatinas a tamao pequeo que se colocarn de forma visible en la cubierta. El lugar asignado a ese bloque se sealiza con el mismo pictograma ampliado en la estantera. A estos libros se les coloca el tejuelo y el cdigo de barras como al resto de los de la coleccin de la biblioteca. Adems se pueden ubicar al lado de esta zona, como ya se ha mencionado, algunas obras de ficcin para nios primeros lectores de 6-7 aos, -sealizadas con gomet azul en el lomo-.
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Documento complementario Vase DC01 Tabla de sealizacin
5.3 Poltica de prstamo

Siendo un objetivo primordial de la biblioteca el desarrollo de los hbitos lectores y de las habilidades en el acceso y uso de la informacin, deberamos primar siempre el concepto de apertura frente al de conservacin. Hay que evitar que el temor a que los documentos se pierdan o deterioren limite su uso y difusin. En otras palabras, toda biblioteca debe contar con la prdida o deterioro de cierta cantidad de documentos debido a este servicio. Los beneficiarios del prstamo son prioritariamente el alumnado y el profesorado, si bien, deberamos estar abiertos a la idea de que el servicio puede y debe, segn posibilidades, ampliarse a otros colectivos, tanto relacionados con el centro (padres, madres, antiguos alumnos/as, personal no docente, etc.), como ajenos a l, sobre todo si la biblioteca se abre al barrio durante el horario extraescolar. Esta ampliacin del servicio la debemos asumir para suplir temporalmente carencias de bibliotecas en la
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zona, complementar a los servicios municipales de lecturas y, tambin, con el objetivo de integrar el Centro en el barrio, haciendo de nuestra biblioteca un lugar de encuentro y espacio abierto a todos. Tipos de prstamo a) Individual. Con l permitiremos el uso de un documento para su lectura/consulta durante un determinado periodo de tiempo. b) Colectivo. Es el destinado a las aulas, a los departamentos, a los equipos de ciclo, asociaciones de madres y padres... Los prstamos suelen ser en mayor cantidad y durante un periodo ms largo de tiempo. c) Interbibibliotecario. Es el que se realiza con otras bibliotecas: pblicas, escolares... Puede resultar un servicio muy til, ya que nos permitir acceder a fondos que, bien por la dificultad a la hora de conseguirlos, por su alto coste o porque no dispongamos de fondos para implementar en el centro determinados proyectos documentales integrados o actividades relacionadas con efemrides articuladas desde la biblioteca, no podamos adquirir o no sean adecuados para que formen parte de la coleccin permanente de la biblioteca. Lgicamente este tipo de prstamo nos exigir mantener una adecuada relacin con otros centros de documentacin. No obstante, para aquellos fondos que sean frecuentemente consultados, de difcil reposicin, o que en un momento determinado pudieran ser de consulta masiva, debemos establecer prstamos restringidos. Dichas limitaciones pueden ir desde la consideracin de documento no prestable hasta la de documento restringido temporalmente. Sern fondos con limitaciones: las obras bsicas de referencia, los fondos antiguos o preciosos (obras con grabados o lminas de imposible reposicin o fcil deterioro), materiales creados en el centro (trabajos, dosieres, etc.), los documentos electrnicos originales, obras cuya materia sea objeto de un trabajo de investigacin por un gran nmero de alumnos/as y de las que la biblioteca carece de suficientes documentos para ofrecer a todos en prstamo individual. Independientemente del tipo de prstamo que realicemos, debemos llevar un control adecuado de los fondos prestados desde la biblioteca. Es ms efectivo y conveniente (control, estadstica, inmediatez) optar por el prstamo automatizado. Sea de gestin manual o de forma automatizada el control se basa en: la identificacin del documento que se va a prestar, la identificacin del lector que se lo lleva, y la relacin de los datos del documento con los del lector mientras dure el prstamo. Poltica de prstamo El responsable de la Biblioteca Escolar, junto con el Equipo de Apoyo de Biblioteca, determinar la poltica de prstamo, en la que recoger los objetivos que persigue el servicio y las directrices principales por las que habr de regirse durante el perodo que se considere pertinente en funcin de los planes de trabajo de la biblioteca y el proyecto educativo. Es necesario determinar los tipos de lectores, el tiempo de validez del carn de lector, la duracin del prstamo, el nmero de prstamos simultneos, los documentos prestables y con restricciones, las medidas a tomar ante los retrasos en las devoluciones o la prdida de los documentos prestados, la responsabilidad de la realizacin del servicio, la reserva de documentos, el prstamo al alumnado pequeo, al alumnado con situaciones excepcionales, el prstamo colectivo Algunas orientaciones a tener en cuenta:
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En cuanto al tipo de lector Puesto que podemos distinguir varios tipos de lectores: alumnado del centro, profesorado, personal no docente, padre/madre, ex-alumnos/as, aulas, departamentos, etc., podremos establecer diferentes condiciones de prstamo tanto en el nmero de documentos como en la duracin. En cuanto a la duracin del prstamo La duracin puede variar para los diferentes tipos de documentos y de lectores. La duracin habitual suele ser de 7 a 15 das, pero este periodo lo debemos acortar si se trata de material audiovisual o libros de referencia. Hemos de considerar la posibilidad de prstamos de fin de semana y atender a situaciones excepcionales (enfermedad, perodo de exmenes). Del mismo modo, durante los periodos vacacionales podemos ampliar la duracin del prstamo. Debemos permitir prorrogar el prstamo durante al menos un nuevo periodo. En cuanto al nmero de volmenes Un mximo de dos volmenes puede ser una opcin, pero esto puede variar en funcin de los tipos de lectores que establezcamos, los periodos de prstamo, la circulacin de los documentos En cuanto a la reserva de documentos Es un servicio complementario al de prstamo consistente en apartar un documento que ha sido reservado por un lector en el momento en que es devuelto a la biblioteca. En nuestra poltica de prstamo debemos establecer el nmero mximo de documentos que puede reservar cada tipo de lector. En cuanto al retraso en las devoluciones A los que tarden en devolver un ejemplar se les puede sancionar, siempre y cuando no suponga una merma importante en sus necesidades de prstamo. En cuanto a prdidas y deterioro de los documentos Para evitar las prdidas de documentos, haremos campaas de concienciacin sobre la necesidad de cuidar el material de la biblioteca, pero insistiremos en que en los casos de deterioros leves no sean los lectores los que intenten arreglarlo por su cuenta y que cuando se produzca un deterioro serio, o una prdida, sea la propia persona la que reponga la obra. En cuanto al prstamo al alumnado pequeo En Educacin Infantil y primer ciclo de Educacin Primaria el prstamo se realizar siguiendo las mismas normas que para el resto del alumnado. Si acaso como los pequeos necesitan menos tiempo para leer un libro, el periodo de prstamo de los documentos puede acortarse. En cuanto a la atencin y prstamo de alumnado enfermo En el caso de alumnado que est en situaciones de hospitalizacin, estancia prolongada en domicilio familiar por enfermedad crnica, convalecencias, etc., podemos acercar el servicio de prstamo mediante lnea de comunicacin telefnica, envo de ejemplares e informacin (boletines, novedades, etc.) En cuanto al prstamo colectivo Para conseguir una gestin centralizada de los recursos documentales del centro educativo, las colecciones de libros existentes en las aulas y en los departamentos sern tratadas como prstamos colectivos realizados por la biblioteca del centro. En estos casos habr que considerar a cada colectivo como un tipo de lector ms, para el cual estableceremos unas normas determinadas en lo relativo al periodo de prstamo, nmero de ejemplares, reservas, etc., que tendrn que ser muy superiores a los aplicados al prstamo individual. Para las aulas podramos considerar que un lote de entre veinticinco a treinta ejemplares prestados durante un
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mes podra ser suficiente, siempre que se renueven los ttulos peridicamente y los lotes puedan circular por las diferentes aulas. Como se ha mencionado, el responsable de la BE/CREA es quien define la poltica de prstamo contando con el equipo de apoyo. Una vez concretada la poltica de prstamo se comunica a la Direccin del centro, a los coordinadores de Ciclo, a los Jefes de departamento, al Consejo Escolar, y a la AMAPA, as como su inclusin en el ROF. Una vez definida la poltica de prstamos, reflejaremos algunos de sus aspectos en la aplicacin ABIES. Para ello iremos a Herramientas > Poltica de prstamos, apareciendo una siguiente pantalla en la quedemos definir tres aspectos:
1. Tipos de lector. Aqu se indican el nmero de ejemplares que se pueden prestar a cada lector: alumnado, profesorado, no docente, AMAPA, asesor, ex-alumnado Este sera el momento de poner las aulas de nuestro centro y poner el nmero de ejemplares a prestar. ABIES permite el prstamo de un mximo de 100 ejemplares de una vez. 2. Tipos de ejemplar: normal, no prestable, restringido, reserva 3. Poltica de prstamos. Haciendo doble clic sobre las columnas podemos modificar el nmero de das que se prestan los diferentes tipos de ejemplares. El nmero mximo de das es de 365.
Despus de definir la poltica de prstamo ya podemos gestionar los tipos de lectores de la biblioteca, realizar la circulacin de los fondos, los prstamos y devoluciones, as como conocer las estadsticas relativas a los hechos anteriores. Igualmente desde ABIES se pueden realizar informes para presentarlos en memorias, claustros Para ms informacin vase Biblioteca escolar: gestin automatizada y recursos tecnolgicos, pg. 38-48.
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5.4. Automatizacin
Aspectos generales sobre la automatizacin de las bibliotecas escolares La automatizacin de la biblioteca escolar es necesaria para aprovechar todas las oportunidades que se presentan en la denominada Sociedad del Conocimiento. La correcta automatizacin de los fondos de la biblioteca escolar, entendiendo como tal recursos materiales y electrnicos contribuirn, sin duda, a fomentar en el alumnado destrezas de bsqueda y recuperacin de informacin, fomentando el autoaprendizaje. Es por este aspecto pedaggico, que la planificacin de un proceso de automatizacin de la biblioteca escolar debe formar parte de un proyecto educativo global. No basta pues con utilizar programas informticos de gestin ni con dotar a la biblioteca escolar con un determinado nmero de accesos a Internet. Es evidente que el aprendizaje en el uso adecuado de las nuevas tecnologas de la informacin y la comunicacin tiene un valor pedaggico preponderante en la sociedad actual. Las posibles contribuciones de las nuevas tecnologas a la biblioteca escolar se pueden analizar en torno a varios aspectos: Cooperacin interbibliotecaria. Una de las principales aportaciones de la informtica a las bibliotecas escolares es la posibilidad de copiar los registros bibliogrficos procedentes de otras bibliotecas, sin necesidad de catalogar cada documento. La creacin del catlogo exige un trabajo y un tiempo extraordinarios, que en una biblioteca escolar deben ser dedicados principalmente a la actividad pedaggica y a la atencin informacional del alumnado. Acceso a fuentes de informacin externas al centro, gracias a la utilizacin de Internet. Mejora de la gestin de los recursos documentales del centro, ofreciendo informacin inmediata sobre disponibilidad y localizacin de fondos y recursos, siempre que estn debidamente catalogados. Adems, si el centro cuenta con una red local, podra ser factible la consulta del catlogo de la biblioteca escolar desde ordenadores situados en diversos puntos del centro o incluso desde Internet. Mejora de la gestin de la biblioteca, simplificando algunas tareas. Permite, entre otros, aprovechar los datos de los ficheros de matriculacin del alumnado para automatizar la circulacin de fondos (prstamos y devoluciones). Adems, se pueden realizar estadsticas de uso del servicio de biblioteca escolar, que pueden facilitar indicadores orientativos en polticas de adquisicin de fondos. As, se podrn adaptar las adquisiciones a los objetivos educativos y a las necesidades reales, obteniendo mayor partido de los presupuestos anuales que el centro dedica a biblioteca. La introduccin de las nuevas tecnologas familiarizar a la comunidad educativa con la utilizacin de documentos en soportes no tradicionales. Es una evidencia que cada vez es ms frecuente encontrar publicaciones en formato digital o en lnea accesibles a travs de Internet. En cuanto a la actividad pedaggica, objetivo esencial de la biblioteca escolar, las nuevas tecnologas permiten familiarizar al alumnado con la consulta automatizada de informacin, enriqueciendo las posibilidades de investigacin al romper con la tradicional bsqueda por autor o ttulo, para realizar bsquedas por temas. La pantalla de consulta para el alumnado debe estar presente en la biblioteca y su utilizacin se ha de incluir en la formacin de los mismos. Adems, surgen nuevas posibilidades: elaborar catlogos adaptados a la edad de los lectores imprimindolos, en formatos simplificados, confeccionar bibliografas temticas, ofrecer ayudas tcnicas para el alumnado con necesidades educativas especiales, implantar un servicio de difusin selectiva de informacin, etc.
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Atendiendo a las cuestiones planteadas anteriormente se hace evidente la utilizacin intensiva de Internet y alguna aplicacin especfica de gestin de bibliotecas con posibilidades de trabajo en red local. La automatizacin de la biblioteca escolar aporta un valor aadido en los procesos de gestin tradicionales como puede observarse en la siguiente tabla. TAREAS
Seleccin y adquisicin de fondos Registro, identificacin y sellado de ejemplares Descripcin bibliogrfica Catalogacin Clasificacin Circulacin de la coleccin
BIBLIOTECA TRADICIONAL
Proceso manual Proceso manual Proceso manual Proceso manual Control manual
BIBLIOTECA AUTOMATIZADA
A travs de Internet puedo consultar bibliografas y selecciones bibliogrficas completamente actualizadas en lnea. Puedo hacer pedidos, consultar precios, etc. Emisin automtica de tejuelos, etiquetas, carns de lector Catalogacin derivada/cooperativa CDU incorporada en el software. Control automtico de prstamos. Lectura mediante cdigo de barras. al Susceptible de enviar / web /opacs
Emisin de productos y difusin Queda restringida de la coleccin formato papel
Manual de ABIES 2.0

Ttulo: Biblioteca escolar: gestin automatizada y recursos tecnolgicos Autor: BONILLA, Claudio J. Publicacin: Junta de Andaluca. Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin en Mlaga, 2003 Pginas: 113 ISBN: 84-688-1401-6 El objetivo principal de esta publicacin es ayudar en la consecucin de un modelo de biblioteca escolar eficaz al servicio de la comunidad educativa. El documento pretende acercar la utilizacin de las nuevas tecnologas a la biblioteca escolar. El lector encontrar una serie de herramientas y recursos que le sern de utilidad en las tareas de automatizacin de la biblioteca. Contenidos en 6 bloques: I. Conceptos generales sobre automatizacin de la biblioteca escolar; II. Abies 2.0. Aplicacin informtica para la gestin de la biblioteca escolar; III. Bases de datos REBECA; IV. Otros catlogos, bases de datos y recursos accesibles desde Internet; V. Glosario; VI. Bibliografa.
Gua bsica de exportacin y utilizacin de datos de ABIES 2.0

Ttulo: Gua bsica de exportacin y utilizacin de datos de ABIES 2.0 Autor: BONILLA, Claudio J. Publicacin: En boletn Libro Abierto n 15, Junta de Andaluca. Delegacin Provincial de la Consejera de Educacin en Mlaga Pginas: 8 D.L.: MA-852/2003 ISSN: 1696-7895 Este boletn pretende orientar en el uso de las herramientas y tcnicas ofimticas que, debidamente aplicadas, le permitir la extraccin de los datos de ABIES para su posterior explotacin con las herramientas ampliamente difundidas como Word, Excel, Access.
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Referencias
Ttulo: Manual de Procedimiento Autor: Grupo de Trabajo de Innovacin Educativa La nueva biblioteca escolar en la Regin de Murcia Publicacin: Murcia: Consejera de Educacin y Cultura. Direccin General de Formacin Profesional e Innovacin Educativa, 2004 Pginas: 205 ISBN: 84-688-3632-X Con el fin de aportar una gua que d homogeneidad a los procesos bsicos de organizacin de la biblioteca escolar, los autores presentan este manual como una herramienta para otorgar rigor y continuidad a la biblioteca escolar El Manual est dividido en tres partes. Primera: Secciones Introductorias, conteniendo los sumarios, la estructura y gestin del manual y de los procedimientos, as como el organigrama de la biblioteca escolar en el entorno escolar. Segunda: aborda los Servicios de la Biblioteca (prstamo, acceso a Internet, consulta en el catlogo). La tercera, dedicada al proceso tcnico, ocupa prcticamente dos tercios del contenido (seleccin de los documentos, adquisicin, registro, sellado, catalogacin). Contiene CD-Rom, que nos permite elaborar el manual de procedimiento de nuestra propia biblioteca, adaptndolo al contexto del centro escolar. En lnea Parte 1 desde pgina 1 a 120: http://www.educarm.es/templates/portal/images/ficheros/programasEducativos/9/secciones/23/contenido s/81/bibliotecas1.zip En lnea Parte 2 desde pgina 121 a 231 http://www.educarm.es/templates/portal/images/ficheros/programasEducativos/9/secciones/23/contenido s/81/bibliotecas2.zip
Ttulo: Gua prctica de la biblioteca escolar Autor: JORDI, Catherine Publicacin: Fundacin Germn Snchez Ruiprez. Biblioteca del Libro. Madrid, 1998 Pginas: 271 ISBN: 84-89384-18-5 La obra aporta ideas sobre la puesta en marcha de la biblioteca escolar, la seleccin y adquisicin de documentos, la organizacin del fondo y la adecuacin de los espacios. Tambin contiene orientaciones pedaggicas dirigidas a los distintos niveles educativos con actividades para llevar a cabo en y desde la biblioteca escolar.
Ttulo: Bibliotecas Escolares Autor: MEC Publicacin: MEC Madrid. 1998. Edicin 1998: Elvira Botella Bonilla, Mara Jess Illescas Nez (Contenidos), Mara Isabel Farias Cifuentes. Edicin 2003: Mara Jess Illescas Nez, Mara Isabel Farias Cifuentes, Purificacin Marrot Gonzlez. Curso de formacin de bibliotecarios escolares en CD-Rom. Programa de Nuevas Tecnologas. Elaborado por el Programa de Nuevas Tecnologas del MEC, es un interesante y completo documento en un soporte con mltiples posibilidades para el aprendizaje y el conocimiento de los trabajos que el responsable de la biblioteca escolar y su equipo de apoyo pueden desarrollar en las bibliotecas de sus centros. Los contenidos de este curso multimedia estn divididos en los siguientes mdulos: biblioteconoma, Abies, dinamizacin de la biblioteca escolar y animacin a la lectura, panorama de la literatura infantil y juvenil, elaboracin de un proyecto para la biblioteca escolar. En cada mdulo podemos encontrar: El desarrollo de los contenidos elativos al tema, los ejercicios prcticos y las actividades opcionales correspondientes, una serie de informaciones complementarias que ayudan a la comprensin de los contenidos. ABIES Sitio oficial del MEC para la aplicacin ABIES En lnea: http://abies.pntic.mec.es/
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BLOQUE 2: Aspectos tcnicos/organizativos CAPTULO 1.

2. Posibilidades. Programas que podemos articular y apoyar desde la biblioteca escolar

Incorporacin BE/CREA en el centro (Formacin del Profesorado)

Conocimiento de la BE/CREA y de los recursos que ofrece

Aprendizaje de habilidades para investigar e informarse

Espacio de encuentro y compensacin

BE/CREA Articula y apoya acciones y programas

Complemento trabajo aula/reas

Programas y proyectos coyunturales

2. Conclusiones del anlisis de la situacin de partida de la biblioteca y su contexto

7. Indicadores, criterios y procedimientos de evaluacin

15. Parqu para zona infantil/juvenil y lectura relajada

D. Reprografa, encuadernacin 1. 2. 3. 4. Fotocopiadora Plastificadora Encuadernadora Cizalla Otros

Cuanta Cuanta TOTAL

Primer claustro Septiembre

rea: Tema: Objetivos que se pretenden conseguir con la actividad:

Recursos que necesita (casete, ordenadores, retroproyector, etc.):

RECURSOS DISPONIBLES Libros:

Repertorio de actividades: articulacin de programas en y desde la BE/CREA

Repertorio de actividades: articulacin de programas en y desde la BE/CREA

Repertorio de actividades: articulacin de programas en y desde la BE/CREA

Repertorio de actividades: articulacin de programas en y desde la BE/CREA

Biblioteca Escolar/Centro de Recursos para la Enseanza y el Aprendizaje

Todo el curso, ms en 3 tr. lectivo

Conceptuales Procedimentales Actitudinales

Los que determine la naturaleza del proyecto

En funcin del proyecto

5 Ambientes Lectores Fomento de la lectura y escritura

Todo el curso Complementario Extraescolar

Biblioteca del centro/ Aulas

2 y 3 tr. lectivos Complementario

Biblioteca del centro/ Biblioteca pblica/ Otros lugares

7 Espacio de encuentro y compensacin

Todo el curso Extraescolar

Biblioteca del centro

Conceptuales Actitudinales (valores)

8 Incorporacin del uso de la biblioteca en el centro

Todo el curso Extraescolar

Biblioteca del centro Centro del Profesorado de referencia

En funcin del plan de formacin

Repertorio de actividades: articulacin de programas en y desde la BE/CREA

Tabla de programacin de actividades para el curso ____/____

Equipo de apoyo, Todo el profesorado

Todo el curso, ms en 3 trimestre lectivo

Los que determine la naturaleza del proyecto

Accin 5 Ambientes lectores y escritores

Todo el curso Complementario Extraescolar

Accin 6 Extensin Cultural

2 y 3 trimestres lectivos Complementario

Accin 7 Espacio de encuentro y compensacin

Todo el curso Extraescolar

Accin 8 Incorporacin del uso de la biblioteca en el centro

Todo el curso Extraescolar

Repertorio de actividades: articulacin de programas en y desde la BE/CREA

BLOQUE 2: Aspectos tcnicos/organizativos CAPTULO 3. Los espacios

4. SECCIN PARA PADRES Y MADRES

BLOQUE 2: Aspectos tcnicos/organizativos CAPTULO 4. Los fondos

SOL Servicio de Orientacin de Lectura http://www.sol-e.com

DocE Documentos de educacin. didcticos http://www.eurosur.org/DOCE/

ALIN, Amigos del Libro Infantil y Juvenil Recursos http://www.alin-almeria.org/noticias.html

CEPLI. Centro Estudios de Promocin de la Lectura y Literatura Infantil y Juvenil http://www.uclm.es/cepli

Fundacin Germn Snchez Ruiprez Selecciones bibliogrficas http://www.fundaciongsr.es/guias/seleccion. htm

Gua de Editores http://www.guia-editores.org

BLOQUE 2: Aspectos tcnicos/organizativos CAPTULO 4. Los fondos de la BE/CREA DOCUMENTO COMPLEMENTARIO 01

Tabla de programacin de actividades para el curso /