Principalele dimensiuni ale managementului clasei de elevi

Scris de Mihaiela Smbt, 07 August 2010 15:08 - Ultima actualizare Smbt, 07 August 2010 15:11

PRINCIPALELE DIMENSIUNI ALE MANAGEMENTULUI

CLASEI DE ELEVI

Institutor Anton Simona Marinela

coala cu clasele I-VIII nr. 2, Vorniceni, Judeul Botoani

Dimensiunile centrale ale managementului clasei de elevi, identificate la nivelul practic-concret al relaiilor interacionale din clasa sunt: Dimensiunea ergonomic: dispunerea mobilierului n sala de clas, vizibilitatea, pavoazarea/amenajarea slii de clas; Dimensiunea psihologic: capacitatea de nvare a elevilor, fundamentele psihologice ale competenelor socio-relaionale; Dimensiunea social: clasa ca grup social, structura informaiei sociale n grupul clas; Dimensiunea normativ: normativitatea n clasa de elevi, conflictul normativ; Dimensiunea operational: proceduri i strategii de intervenie ale cadrului didactic, conformare i complian comportamental n clas; Dimensiunea inovatoare.

Dimensiunea Ergonomic

1/5

Principalele dimensiuni ale managementului clasei de elevi

Scris de Mihaiela Smbt, 07 August 2010 15:08 - Ultima actualizare Smbt, 07 August 2010 15:11

Aceste probleme, dintre care le amintim pe cele ale structurii ergonomice, nu pot fi considerate ca secundare sau lipsite de importan pentru succesul activitii la catedr a cadrului didactic. Suporturile investigaionale moderne aduc probe certe n favoarea acestor dimensiuni, considerndu-le fundamentale n economia general a procesului didactic, ca proces managerial. Analiza unor subiecte, cum ar fi: dispunerea mobilierului din sala de clas, vizibilitatea, n sensul poziionrii elevilor n bnci i pavoazarea slii de clas, au determinat reconsiderarea unor structuri dimensionale ale managementului clasei de elevi. Un subiect predilect al preocuprilor privitoare la ergonomia spaiului de nvmnt - clasa - este cel al modularitii mobilierului colar, astfel nct, acesta s poat fi organizat i reorganizat, compus i descompus, n funcie de sarcina didactic fundamental i de stilul educaional al cadrului didactic. Spre exemplu, o dispunere a mobilierului n manier tradiional, favorizeaz mai ales expunerea cadrului didactic i atitudinea pasiv a elevilor i se preteaz la activiti educaionale de tip predare-nvare, prelegere. Din contr o dispunere a mobilierului pe sistem semicerc sau chiar oval, schimb accentul interpersonal al relaiei educaionale, favoriznd i ncurajnd interaciunile permanente i activismul elevilor. Deoarece spaiul nu-mi permite, nu pot s aranjez mesele din clas aa cum mi-a dori, ele sunt aranjate n mod tradiional pe trei rnduri. La nceputul anului colar am adoptat acest mod de aranjare mpreun cu prinii i am fost mulumit c am reuit s am spaiu de trecere pe lng fiecare msu. Aranjnd n modul acesta mesele pot trece i ajuta fiecare copil atunci cnd e nevoie, elevii fiind clasa I. Elevilor mei le face plcere s lucreze n echipe i pentru asta grupez msuele cte dou, obinnd grupe de 4 elevi. E primul an n aceast coal i am fost uimit la nceput de ct de mic este sala de clas, dar acum m-am obinuit. Mi-ar plcea ca elevii mei s aib mai mult spaiu de micare, s se poat juca n sala de clas.

Dimensiunea psihologic

Elementele centrale ale dimensiunii psihologice sunt reprezentate de cunoaterea, respectarea i exploatarea particularitilor individuale ale elevilor. Ca substrat integrator factorul central este capacitatea de munca a elevilor n clas, concept utilizat n toate studiile de psihologia muncii i n studiile de randament profesional.

Modul de concretizare structural-integrativ a capacitii de munc a elevilor n legtur direct cu managementul clasei de elevi se prezint astfel:

2/5

Principalele dimensiuni ale managementului clasei de elevi

Scris de Mihaiela Smbt, 07 August 2010 15:08 - Ultima actualizare Smbt, 07 August 2010 15:11

capacitatea de nvare (exp.: "nvarea normativ");

trsturile de personalitate (competente socio-relaionale);

Dimensiunea normativ

Specialitii n sociologia clasei de elevi au observat c acest univers colar este o reflectare micro (n miniatur) a problematicii unei societi (... ansambluri de reguli care regleaz desfurarea unei activiti educaionale ).

Particulariznd problematica normativ la specificul clasei de elevi, putem desprinde cteva concluzii privitoare la rolul constructiv al normelor n ceea ce privete organizarea intern a grupului, pe de o parte, i n evaluarea extern a grupului (judeci de valoare cu privire la comportamentele integrate i la comportamentele deviante - pozitiv i negativ), pe de alt parte.

Dup aprecierile aceluiai autor, tipologia normativ cu relevan pentru clasa de elevi este urmtoarea:

a. Norme explicite: sunt normele prescriptive, cunoscute, clar exprimate;

b. Norme implicite: sunt normele ascunse, care se construiesc n cadrul grupului. ncepnd nc din primele momente ale vieii de colar, copilul trebuie s respecte anumite reguli ale grupului din care face parte, reguli pe care le va respecta mai greu sau mai uor. Elementul de care depinde echilibrul i sntatea grupului este modul n care cadrul didactic ndeplinete rolul de manager al clasei de elevi.

3/5

Principalele dimensiuni ale managementului clasei de elevi

Scris de Mihaiela Smbt, 07 August 2010 15:08 - Ultima actualizare Smbt, 07 August 2010 15:11

Dimensiunea operaional

Constatri investigaionale interesante convertesc problematica teoretic a dimensiunii normative ntr-o dimensiune operaional, practic. Exemplul elocvent l reprezint poziia divergent a culturii profesorale fa de cultura elevilor. Acetia din urm dezvolt n plan operaional o serie de strategii de rezisten, "de supravieuire" n clas, cele mai importante fiind axate pe o idee valoroas a sociologiei educaiei.

Pedeapsa i recompensa sunt instrumentele tradiionale de intervenie pentru corectarea unui anumit comportament. Pedeapsa aplicat de un nvtor cald, implicat i ataat din punct de vedere socio-afectiv are efecte benefice imediate fa de pedeapsa aplicat de un nvtor dur, distant. Pentru colarii mici recompensa este mai benefic. Am observat c oferindu-le mici recompense copiii devin mai motivai i se implic mai mult n activiti. Efectul produs de recompens este mai durabil fa de cel produs de pedeaps. Astzi am pedepsit un elev pentru un comportament greit, dar peste 2 ore el a repetat acel comportament. Pedeapsa nu are ntotdeauna efect benefic pentru colarii mici, mai eficient fiind recompensa.

Dimensiunea inovatoare

Din perspectiva managementului clasei de elevi, dimensiunea inovatoare reprezint o condiie esenial a optimizrii interaciunilor i a microdeciziilor educaionale n universul grupului. Independena atitudinal i de intervenie a cadrului didactic n situaii de criz este dependent de capacitile inovatoare ale acestuia. Inovarea n planul relaional al clasei de elevi nu este numai rezultatul presiunii forelor sociale inovatoare ci i presiunile elevilor care acioneaz din interior.

4/5

Principalele dimensiuni ale managementului clasei de elevi

Scris de Mihaiela Smbt, 07 August 2010 15:08 - Ultima actualizare Smbt, 07 August 2010 15:11

n ceea ce privete deciziile inovatoare este de menionat necesitatea pstrrii i a identificrii unor spaii pentru eventuale decizii secundare, suplimentare, n decursul fazei de intervenie i de execuie, spre exemplu n cazul unei intervenii corecionale, pedeapsa, reacia elevului la momentul respectiv poate determina o schimbare atitudinal a cadrului didactic.

BIBLIOGRAFIE

Romita B. Iucu, Managementul clasei de elevi, Polirom, Iai, 2006

Joia Elena, Management colar, Ed. Gh. Alexandru, Craiova, 1995

5/5