IV ENCONTRO IBERO-AMERICANO DE COLETIVOS ESCOLARES E REDES DE PROFESSORES QUE FAZEM INVESTIGAO NA SUA ESCOLA

PROJETO DE INVESTIGAO SOBRE O ENSINO DE FRAES

Damian Marques de Castro, Giseli von Mhlen, Lisani Meyring da Rosa, Marisa Rizzetti Corbellini e Oderlei Luiz Thomas

A iniciativa de investigar o assunto de fraes foi devido a deficincia que ns, alunos do curso de Cincias Exatas, sentimos em relao a aprendizagem deste contedo. Alm disso, acreditamos que o conceito de nmero fracionrio difcil de ser abstrado, havendo a necessidade do aluno manipular o material concreto para facilitar o entendimento. Outro aspecto importante que muitos professores no planejam as suas aulas para que haja uma compreenso por parte dos alunos. Desse modo contribuem com o fracasso escolar que atinge o sistema de ensino atual. A matemtica faz parte da vida de todos ns. A utilizamos nas mais variadas situaes do dia-a-dia como: na organizao de atividades de trabalho e estudos, nas contagens, nos clculos relativos a salrios, pagamentos, gastos e custos, na organizao de horrios, e em muitas outras. A partir desta perspectiva procuramos sugerir alternativas que proporcionem ao aluno uma melhor compreenso sobre fraes, alm de estimular nos professores a criatividade e a reflexo, para assim conseguir minimizar as dificuldades no ensino dos nmeros fracionrios. Nesta pesquisa, investigaremos as dificuldades de interpretao que os alunos demonstram ter no momento em que aprendem o contedo frao. Alguns pesquisadores e autores de livros ainda apontam fatores estruturais, culturais e sociais como responsveis pelas dificuldades em interpretao das fraes, segundo os relatos de pesquisadores coletados por Lopes <http://www.matematicahoje.com.br/telas/autor/artigos/artigos_exclusivos.asp> A diviso de pizzas e barras de chocolates, pode no ser um bom recurso para ensinar fraes, diviso em partes exatamente iguais, que represente um todo ou parte de um todo:
... Quanto ao professor, que tal pensar sobre o seguinte: Como seria o ensino de fraes se abrirmos mo dos velhos recursos de partir pizzas e barras de chocolates?...

O ensino de fraes deveria ser gradativo e relacionado com outros contedos simultaneamente, como os nmeros decimais, porcentagem, etc. conforme Lopes (Idem) escreve:
... No de se estranhar portanto, que os alunos tenham dificuldades, e que certos conceitos e procedimentos tem permanncia curta, resistindo quando muito, do dia do 'ponto ensinado' ao dia da prova. Esses mesmos estudos sugerem que o ensino de fraes deve ser realmente conceituadas e incorporadas as estruturas de pensamento dos alunos ... A equivalncia utilizada para introduzir ou explorar as porcentagens...

Segundo Piaget (citado em Giacobo, 2000), para aquele aluno que est no estgio das operaes formais, deve-se oportunizar atividades que possibilitam a cooperao e a socializao, pois esta uma forma de estruturar o pensamento lgico:
... muito mais fcil contradizer-nos quando pensamos por ns somente (o egocentrismo) do que quando os parceiros esto l para lembrar o que dissemos anteriormente e as proposies que j admitimos

A pesquisa Para desenvolver este trabalho, foi elaborado um questionrio para investigar a importncia do assunto, como ele ensinado, quando ensinado e onde ele pode ser relacionado no dia-a-dia do

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aluno. Nosso pblico alvo foram alunos de graduao que j esto lecionando ou no, professores graduados e professores de ensino superior que atuam na formao de educadores. Na pesquisa, foram aplicadas as seguintes questes: 1. Voc ensinaria fraes? E quando ensinaria? 2. Como voc aprendeu fraes? 3. Nas escolas se observa que o aluno sente dificuldade em aprender fraes. Por que voc acha que isto acontece? 4. Como voc relacionaria fraes com o cotidiano do seus alunos? Exemplifique, descrevendo situaes. Alm disso, fizemos uma anlise crtica de livros didticos de 5 8 sries, para investigar em quais as sries apresentado com maior nfase o contedo de fraes e de que forma abordado (exerccios prticos, seqncia de conceitos ilustrativos e conceitos contextualizado). Resultados Anlise dos livros Srie / Editora A -Captulo 5- N fracionrios -Comea abordando o conceito de frao e como representada, no ligando o tema ao cotidiano do aluno. -Aps, o livro apresenta exerccios. - Fraes prprias, imprprias e aparente. -Exerccios. - Fraes equivalentes. - Exerccios. - Propriedades das fraes (adio, subtrao, multiplicao, diviso, potenciao e radiciao). - Exerccios. - No abordou o assunto. B - Fala da histria das fraes (seu surgimento). - Aborda o conceito frao, como se representa, como se l. - Exerccios. - Fraes equivalentes, simplificao. - Exerccios. - Propriedades (adio, subtrao, diviso, multiplicao, potenciao). - Exerccios. - Relaciona fraes com a porcentagem (somente nos exerccios): 6% = 6 100 - No abordou o assunto. C - Histria da frao. - Exerccios prticos (barras de chocolate, cores de diferentes sofs). - Exerccios. -Fraes equivalentes e operaes. - Exerccios.

5 srie

6 srie

- No abordou o assunto.

7 srie

-Fraes algbricas

-Fraes algbricas

- No abordou o assunto.

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Srie / Editora 8 srie

C -Fraes algbricas

-Os nmeros fracionrios somente - No abordou o so abordados na forma assunto. de potncia.

Analisando os dados coletados, atravs de pesquisa feita com livros de 5 srie a 8 srie, de trs editoras diferentes, observamos que o contedo de fraes praticamente ensinado na 5 srie na qual introduzido o seu conceito, o que representa, como se representa e como se l. Dos livros analisados, somente um apresentou situaes relacionadas com o dia-a-dia. Com relao aos exerccios, observou-se que os mesmos no relacionavam situaes do cotidiano do aluno, somente abordavam clculos. Nos livros de 6, 7 e 8 sries, as fraes somente aparecem em forma de exerccios numricos e expresses algbricas. Respostas ao questionrio Utilizaremos: A para respostas dos alunos de graduao que no lecionam. B para respostas dos alunos de graduao que j lecionam. C para respostas de professores graduados de escolas. D para respostas de professores de graduao e ps-graduao. 1. Voc ensinaria fraes? E quando ensinaria? A- A maioria acha que o ensino de fraes deveria ser abordado na 5 srie do Ensino Fundamental e aprofundado nas sries seguintes. Um aluno indicou que o ensino deveria ser abordado a partir da 7 srie, e outro que s deveria ensinar quando os alunos tivessem interesse, ou necessidade. B- Obtivemos duas respostas, sendo elas: ensinar o contedo de fraes a partir da 4 srie, utilizando material concreto para apoio; e ensinar fraes em qualquer srie. C- Ensinariam de forma correta, para que o aluno tenha condies de resolver problemas do cotidiano, ensinar nas 1 sries. D- A maioria dos professores citou que o ensino de fraes deveria comear pelas sries iniciais e ser aprofundando na 6 srie usando operaes. Um professor citou que o ensino deveria se dar ao longo do Ensino Fundamental e Mdio; a partir da 4 srie com situaes concretas e na 5 srie comear com o abstrato. 2. Como voc aprendeu fraes? A- A grande maioria respondeu que aprendeu fraes sem prticas, outros responderam que as prticas no eram relacionadas com o cotidiano e um aluno respondeu que as prticas eram mal elaboradas. B- Atravs de material prtico, mas com tempo limitado. C- 50% dos professores aprenderam de forma abstrata, enquanto que a outra metade aprendeu na 4 srie, com material concreto, mas no conseguiu fazer conexo entre material concreto e o terico.

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D- A maioria respondeu de modo tcnico e tradicional. Um respondeu que foi de forma contextualizada. 3. Nas escolas, se observa que o aluno sente dificuldade em aprender fraes. Por que voc acha que isto acontece? A- Metodologia mal elaborada e alunos despreparados foram apontadas como as principais dificuldades, alm da falta de situaes prticas no dia-a-dia. B- As principais causas apontadas pelos questionados foram metodologia utilizada pelo professor e alunos despreparados, criando uma resistncia a tanta presso de contedo. C- As respostas foram contedos ensinados de forma abstrata, professores mal preparados e turmas grandes. D- A maioria respondeu que dedica-se pouco tempo parte conceitual e muito para os clculos, porque o aluno no est preparado para abandonar o material concreto, ou o material utilizado como concreto no faz parte da realidade do aluno. 4. Como voc relacionaria fraes com o cotidiano do seus alunos? Exemplifique, descrevendo situaes. A- A maioria dos questionados responderam que aplicariam atividades prticas do cotidiano e uma minoria respondeu ter dificuldade em relacionar o contedo com o cotidiano. B- Exemplificando com atividades prticas como distribuio de alimentos, materiais concretos e situaes monetrias. C- Usando atividades do dia-a-dia, como porcentagens, receitas de bolo, etc. D- Trabalhando conjuntamente fraes, porcentagem e representao decimal, como aplicao para simples receitas domsticas ou at questes salariais, foi a resposta da maioria dos professores. Um professor respondeu que o aluno precisa apoiar-se nas concepes de frao como parte/todo e proporcionalidade, que este conhecimento construdo ao longo da escola bsica e que amadurece durante o Ensino Mdio. Analisando as respostas dadas no questionrio podemos ver que todos os que foram questionados ensinariam fraes, a maioria deles comeariam os estudos sobre fraes na 5 srie do Ensino Fundamental, os demais comeariam a estudar as fraes em uma srie anterior ou posterior 5 srie. Observamos que os professores questionados no se sentiram seguros com relao a esse contedo e que falaram muito em material concreto, mas que no sabem bem o que fazer com ele. Parece que o uso do material concreto resolve todos os problemas. Como espervamos, os professores seguem exatamente o ensino usual: at nos exemplos se percebe a influncia do livro didtico, o que os leva a apresentar tambm suas falhas. Finalmente, percebemos que a maioria dos questionados possuem a linguagem, mas tm dvidas conceituais. Sugesto do ensino de fraes Aps as anlises dos dados coletados, elaboramos um planejamento quanto ao ensino de fraes no Ensino Fundamental. Acreditamos que o ensino de fraes possa comear na 3 srie do Ensino Fundamental desde que de forma concreta atravs de situaes-problema que associem a representao fracionria e a identificao de fraes equivalentes, fazendo comparaes. Para a 4 srie, pensamos que o aluno poderia ampliar o seu conhecimento de nmero fracionrio confeccionando material concreto com cartolina: onde os alunos fazem 10 crculos, todos

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com mesmo dimetro para representar inteiros, meios, teros, quartos, quintos, sextos, stimos, oitavos, nonos e dcimos. Alm disso, podemos trabalhar adio e subtrao de nmeros fracionrios que apresentam o mesmo denominador. Na 5 srie, podemos continuar as atividades utilizando o material concreto para resolver problemas que envolvam fraes com mesmo denominador e denominadores diferentes. Sabemos que a diviso e a multiplicao so as operaes mais complicadas de um aluno compreender. Para isto, precisamos usar outros artifcios como: balas que sero distribudas entre os alunos, formando grupos e, logo aps, instigar o aluno para que consiga assimilar o conceito de diviso e multiplicao de fraes. Na 6 srie, acreditamos que seja importante comear com mais atividades e, alm disso, trabalhar tambm com as chamadas quantidades contnuas a um volume de um lquido, por exemplo. No haver alterao de quantidade se 200 mililitros de gua forem colocados num copo alto e fino ou em outro baixo e largo. Se isso for bem assimilado, no futuro, o aluno poder entender bem a 1 2 equivalncia de fraes. Por exemplo, o fato de 2 representar o mesmo que , mas sempre 4 lembrando que seja utilizado a mesma unidade. Enfim, acreditamos que o assunto precisa ser tratado sempre com atividades bem elaboradas relacionadas com o cotidiano do aluno; assim, poderemos conquistar a ateno do estudante e um possvel aprendizado. Concluso Pensamos que o ensino de fraes seja necessrio, no s para o desenvolvimento matemtico, mas tambm porque os esquemas de pensamentos utilizados na aprendizagem dos nmeros fracionrios so diferentes dos necessrios para o trabalho com os nmeros naturais, devido a prpria natureza desses nmeros. Assim, seu estudo pode proporcionar um desenvolvimento cognitivo mais amplo, possibilitando novos recursos para resolues de outros tipos de situaes. Acreditamos que a elaborao do saber se faz a partir dos guias curriculares, dos livros didticos, dos materiais instrucionais alternativos e principalmente dos professores, so eles que iro agir na transformao do contedo, adaptando o saber escolar j determinado, em um saber que dever ser ensinado, conciliando os objetivos de ensino com seus prprios conhecimentos e organizando-os para um ensino gradativo e significativo. Por outro lado, o modo de ensino do professor est ligado ao que ele pensa sobre a aprendizagem, o ensino, a matemtica, a educao, a sua relao com o aluno, alm da viso que tem do mundo e da sociedade em que vive. O modo de ensinar reflete o que o professor em relao a sua competncia profissional, a sua posio como cidado e como ser humano. Ao aluno compete o papel de transformar o saber escolar em saber efetivamente compreendido: isso o que chamamos de processo de aprendizagem. Para finalizar gostaramos de citar uma frase que poderia estimular aqueles que buscam o melhor caminho para o ensino dos nmeros fracionrios: Aprender e ensinar fraes, pode ser muito simples, desde que no faamos algo mecnico e sim algo pensado. ( Silva, 1997, p. 203) Bibliografia GIACOBO, C. B. Z. (2000). Um estudo de caso sobre as dificuldades no ensino e no aprendizagem da matemtica de 6 srie nas escolas pblicas no municpio de Garibaldi RS. Lajeado: UNIVATES. Monografia de especializao.

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SILVA, M. J. F. (1997). Sobre a introduo do conceito de nmero fracionrio. So Paulo: PUC. Dissertao de Mestrado. NETTO, S. P.(1997). Matemtica Conceitos e histria. 5ed. So Paulo: Scipione. GIOVANNI, J. R.; GIOVANNI JR, J. R. (1996). Matemtica: Pensar e descobrir. So Paulo: FTD. PIRES, C. C.; CURI, E.; PIETROPAOLO, R. (2002).Educao Matemtica. So Paulo: Atual. LOPES, A. J.(2004) Reflexes sobre o ensino de fraes no currculo de matemtica. Disponvel em: <http://www.matematicahoje.com.br/telas/autor/artigos/artigos_exclusivos.asp>.