UNIDAD 1 Herramientas de comunicacin oral y escrita en la investigacin. 1.1 normas y reglas ortogrficas y de puntuacin.

La ortografa. La ortografa es la rama de la gramtica que establece las reglas para la forma correcta de escribir las palabras, y de esta manera facilitar la comprensin de su sentido y la comunicacin entre las personas. Las letras presentan dos clases de sonidos: vocales y consonantes. Representan sonidos vocales la a, e, i, o, u. Todas las letras del alfabeto se llaman consonantes, porque suenan con las vocales y dejndose or antes o despus. USO DE LAS LETRAS MAYUSCULAS El uso de letras maysculas se refiere como regla general a la letra inicial de las palabras, en aquellas circunstancias en que ello corresponde. Excepcionalmente, se emplean maysculas en la totalidad de las palabras cuando se trata del ttulo de un documento, o de un captulo del mismo. Se escribe con mayscula segn se indica en los puntos siguientes: La primera palabra de un escrito y despus de punto seguido o aparte.

Ej.: El camin circulaba despacio. Los coches lo adelantaban por la izquierda. En el horizonte se divisaban las montaas nevadas. Despus de dos puntos, cuando se citan palabras textuales.

Ej.: Dice el refrn: "Das de mucho, vsperas de poco". A continuacin del saludo de las cartas.

Ej.: M querido amigo: Recib tu felicitacin... La primera palabra que sigue al signo de cierre de interrogacin (?) o exclamacin (!); o solo que lleve coma.

Ej.: Cmo? Habla ms alto. Qu alegra! Vente pronto. Los nombre, apellidos, sobrenombres y apodos de personas.

Ej.: Juan, Fernando III el Santo, Prez, Guzmn el Bueno. Los nombres propios de animales y cosas.

Ej.: Rocinante, Espaa, Amazonas, Everest. Los artculos y adjetivos que forman parte del nombre propio.

Ej.: El Escorial, Buenos Aires, El Salvador.

Los ttulos, cargos, jerarquas y dignidades importantes si se refieren a una persona determinada y si no van acompaados del nombre de la persona a quien se refieren.

Ej.: Sumo Pontfice, Duque, Presidente, el rey Juan Carlos I. Los tratamientos de cortesa, especialmente si van en abreviatura.

Ej.: D., Sr., Da., Sra., Vuestra Excelencia, Alteza Real. Los nombres de una institucin, sociedad, corporacin o establecimiento.

Ej.: Museo de Bellas Artes, Diputacin Provincial, Tribunal Supremo, Caja de Ahorros, Teatro Municipal, Casa de la Cultura. Los ttulos de obras, de pelculas, de obras de arte, de leyes, de cabeceras de peridicos, nombres de congresos y certmenes. Se escribirn con mayscula todos los nombres y adjetivos del ttulo

Ej.: El Quijote, Tratado de Judo, Ortografa Prctica, El Guernica, Festival de Eurovisin, Ley Electoral, El Pas, Los diez mandamientos, La guerra de las galaxias. Ejercicios de aprendizaje: Instrucciones: coloca las letras maysculas que consideres necesarias. los investigadores espaoles estn convencidos de que los autores de las masacres de madrid y casablanca estn vinculados al grupo islmico combatiente marroqu, cuya financiacin procede de al qaeda.

hace tres aos ms o menos sali en japn una nueva traduccin del quijote. tres escritores jvenes hicieron comentarios y dijeron que no iban a leer la segunda parte.

el escritor francisco ayala, que se exili tras la guerra civil, descart que la situacin actual recuerde aquel perodo de las dos espaas.

la consejera de educacin de la junta de andaluca investiga a un profesor del colegio pblico virgen del carmen.

al fondo de una plaza, la imponente fachada del museo del louvre se eleva como una ciudadela contra el cielo de pars. construido en forma de herradura, aquel edificio era el ms largo de europa, y de punta a punta meda tres veces ms que la torre eiffel.

con los ojos entornados, mir a su alrededor y vio el elegante dormitorio renacentista con muebles estilo luis XVI.

REGLAS DE ACENTUACIN Se denomina acento prosdico (o simplemente acento) a la mayor fuerza de pronunciacin que se carga sobre una slaba de la palabra (a la que se denomina slaba tnica). Una palabra puede ser tnica, si alguna de las slabas que la componen presenta este acento, o tona, si ninguna de sus slabas sobresale de las dems. Cualquier palabra pronunciada sola, fuera de contexto, es tnica. Solo en el contexto del discurso es posible determinar si una palabra es tona. Las palabras tonas son escasas en nmero, pero muy importantes por el uso extensivo que se hace de ellas. Entre ellas podemos citar las siguientes: Los artculos determinados: el, la, lo, los, las... Las formas apocopadas de los adjetivos posesivos: mi, tu, su... Los pronombres personales que realizan la funcin de complemento sin preposicin: me, nos, te, os, le, la, lo, los, las, les, se. Los relativos: que, cuanto, quien, cuyo. Los adverbios relativos con funciones no interrogativas o exclamativas: donde, cuanto... El adverbio tan. Las conjunciones: y, o, que, si, pues, aunque... Casi todas las preposiciones: de, con, a... La partcula cual cuando equivale a como (Como un cicln = Cual cicln).

Las nicas palabras que poseen dos acentos prosdicos son los adverbios de modo formados mediante la adicin del sufijo -mente a un adjetivo. El primer acento es el del adjetivo; el segundo es el correspondiente al sufijo. Se llama tilde o acento ortogrfico a una rayita oblicua (') que baja de derecha a izquierda del que lee o escribe, y que se pone, en los casos adecuados, sobre alguna de las vocales de la slaba tnica de la palabra. Clasificacin de las palabras segn su acento Las palabras agudas son aquellas que tienen el acento prosdico en la ltima slaba. con-ver-sar pas-tor o-ra-cin com-pe-tir va-lor Or-le-ans

Las palabras llanas son aquellas que tienen el acento prosdico en la penltima slaba. pro-tes-tan-te li-bro

di-f-cil ra-bi-no b-ceps n-gel

Las palabras esdrjulas son aquellas que tienen el acento prosdico en la antepenltima slaba. prs-ta-mo hi-p-cri-ta ag-ns-ti-co cr-di-to lle-g-ba-mos

Las palabras sobreesdrjulas son aquellas que tienen el acento prosdico en una slaba anterior a la antepenltima slaba. Se trata de dos tipos de palabras: adverbios de modo terminados en -mente (palabras con dos acentos): o di-f-cil-men-te o e-vi-den-te-men-te o f-cil-men-te o ob-via-men-te formas verbales formadas por la composicin de dos pronombres personales tonos con una forma verbal: o c-me-te-lo o tr-e-me-la

Reglas bsicas Los monoslabos (sean tonos o no) no llevan tilde. Se exceptan aquellos monoslabos tnicos que coinciden en su grafa con otros tonos, en cuyo caso se coloca tilde en el monoslabo tnico. Esta tilde se denomina tilde diacrtica. Se acentan todas palabras agudas que terminan en vocal, o en n o s solas. tam-bin ja-ms lec-cin se-gn a-de-ms

Las palabras agudas que no terminan en vocal, o en n o s solas, nunca se acentan. vir-tud na-cio-nal re-loj a-co-me-ter Or-le-ans fe-liz

Nunca se acentan las palabras llanas que terminan en vocal, o en n o s solas. me-dios lla-na re-ve-la

mo-do sub-jun-ti-vo

Las palabras llanas que terminan en otras letras siempre se acentan (a estos efectos no se considera la letra x representada por los fonemas /k/ + /s/, sino como tal, y por tanto, las palabras llanas terminadas en x llevan tilde). di-f-cil cr-cel au-to-m-vil b-ceps Gon-z-lez i-n-til n-trax

Todas las palabras esdrjulas se acentan. s-pe-ra es-dr-jula ca-t-li-co pro-p-si-to x-ta-sis

Tilde diacrtica La tilde diacrtica se coloca sobre ciertas palabras para distinguir entre diversos significados del vocablo, segn que sean tnicos o tonos. La tilde se coloca sobre la palabra tnica aunque segn las reglas generales no corresponda colocar tilde. Hay varias categoras: a. monoslabos tnicos que coinciden en su grafa con otros tonos: o ms (adverbio de cantidad): Quiero ms comida. o mas (conjuncin adversativa con el significado de pero): Le pagan, mas no es suficiente.

o o

t (pronombre personal): Es preciso que vengas t. tu (adjetivo posesivo): Dale tu cartera.

o o

l (pronombre personal): Estuviste con l?. el (artculo): El vino est bueno

o o o

m (pronombre personal): Todo esto es para m. mi (adjetivo posesivo): Trae mi calendario. mi (nombre comn): Concierto para oboe en mi bemol mayor.

s (adverbio de afirmacin): l s quera.

o o o o

s (pronombre reflexivo): Lo atrajo hacia s. si (conjuncin condicional): Vendr si quiero. si (conjuncin de interrogativas directa): Pregntale si quiere venir. si (nombre comn): Concierto para piano y orquesta en si bemol.

o o

d (del verbo dar; cuando se le une algn pronombre, tambin se acenta): Dme ese dinero. de (preposicin).

o o

s (de los verbos ser o saber): Yo no s nada, S un poco ms educado. se (pronombre personal y reflexivo).

b.

o t (nombre comn): Pngame un t. o te (pronombre personal): Te voy a dar. para evitar confusiones, lo que se conoce como anfibologa (en caso de que no existiese confusin, podemos prescindir de la tilde): o an (adverbio temporal o de modo con el significado de todava): An no ha llegado?. o aun (resto de casos): Ni aun l pudo hacerlo.

o o

slo (adverbio equivalente a solamente): Slo me quieres para eso. solo (adjetivo con el significado de sin compaa): No ests slo.

Determinantes y pronombres demostrativos: o o o los pronombres ste, sta, se, sa, aqul y aqulla, as como sus plurales, llevan tilde para diferenciarlos de los determinantes equivalentes. los determinantes este, esta, ese, esa, aquel y aquella y sus plurales no llevan tilde nunca. esto, eso y aquello no llevan tilde nunca, puesto que son siempre pronombres.

Hay que tener en cuenta que nunca llevan tilde los pronombres demostrativos que actan como antecedentes de un pronombre relativo sin coma interpuesta entre ambos: Esos que trajiste no con adecuados. c. en interrogaciones, admiraciones o expresiones de carcter dubitativo (tambin en oraciones que presenten un matiz interrogativo o dubitativo, aunque no existan signos de puntuacin o admiracin), tambin se acentan: o cmo: Cmo que no!, Me pregunto cmo habr venido. o cul: Esa es la habitacin en la cual estuvieron, Cul es el tuyo? o quin: Quin lo ha dicho? o qu: Pdele lo que te debe, No s qu hacer. o dnde: Dnde fuiste a pedir dinero!. o cundo: Hazlo cuando tengas tiempo, Cundo vienes?. o cunto, cun: No te imaginas cun ridculo ests, Cuantas cosas has trado?.

d.

por qu (partcula interrogativa): Por qu no vienes? por qu (grupo tono formado por la preposicin por ms pronombre relativo o conjuncin subordinante que). En el primer caso siempre es posible intercalar un artculo determinado: Cul es la razn por (la) que te fuiste?. La segunda aparece cuando el verbo antecedente rige la preposicin por: Se decidi por que viniera Pepe. o porque (conjuncin subordinante causal [tona]). Ir porque me lo pides, Porque te quiero a ti... o porqu (nombre): Este es el porqu de su decisin. el hecho de que tales palabras vayan en una oracin interrogativa o exclamativa no significa que tengan sentido exclamativo o interrogativo. Si no lo tienen, no deben llevar tilde: o Eres t quien lo ha hecho? (la pregunta se refiere a t) o Vendrs cuando te lo diga!

o o

Diptongos, triptongos e hiatos Definiciones Un diptongo es el conjunto de dos vocales dentro de una misma slaba, una de las cuales ser siempre una vocal cerrada (i o u). Por tanto, cuando observemos que las dos vocales que aparecen juntas dentro de una misma slaba son abiertas (a, e u o), podemos afirmar que no hay diptongo. Por ejemplo, existir diptongo en palabras como avin, Jai-me, cuer-po, viu-do..., pero no en h-ro-e, a-ho-ra... Existen tres tipos de diptongos: Diptongos crecientes, formados por una vocal cerrada ms una vocal abierta: ia, ie, io, ua, ue, uo. Diptongos decrecientes, formados a su vez por una vocal abierta ms una vocal cerrada: ai, ei, oi, au, eu, ou. Cuando se encuentran al final de la palabra, los diptongos ai, ei y oi se escriben ay, ay y oy, respectivamente. Diptongos formados por dos vocales cerradas, como iu, ui (este ltimo se escribe uy cuando se encuentra a final de palabra [salvo en el caso de benju y algn otro ms raro]). A efectos de acentuacin, tal como estudiaremos posteriormente, los grupos formados por iu o ui se consideran siempre diptongos.

Un triptongo aparece cuando no son dos, sino tres, las vocales que aparecen dentro de una misma slaba. La vocal situada en el centro es siempre abierta, en tanto que las de los extremos son cerradas. Existen siete posibles triptongos: uai (escrito uay cuando este triptongo se halla a final de palabra): a-ve-ri-guis, U-ru-guay... uei (escrito uey cuando se encuentra a final de palabra): a-ve-ri-gis, Ca-ma-gey... iai: i-ni-ciis... iei: i-ni-ciis... iau: miau La presencia de una h intercalada no invalida la existencia de un posible diptongo o triptongo. Cuando dos vocales se encuentran en contacto dentro de una palabra, pero no forman parte de la misma slaba, se dice que existe un hiato. Existen tres clases de hiatos: hiato producido por el encuentro por dos vocales abiertas. Siempre que se encuentran dos vocales abiertas, se produce un hiato: re-hn, al-de-a, le-n...

hiato producido por el encuentro de una vocal cerrada tnica, situada delante o detrs de una vocal abierta tona: ba-h-a, o--do, fan-ta-s-a... hiato producido por el encuentro de una vocal cerrada tona con abierta tnica (gui-n, tru-hn...). Es el caso menos frecuente. Se trata siempre de palabras agudas terminadas en vocal o en n. Como ya se ha comentado, el encuentro entre dos vocales cerradas, a efectos de acentuacin, se considera como diptongo.

Escribe en los espacios en blanco la palabra que complete correctamente cada oracin. 1. El uso incorrecto de la acentuacin puede producir ms de un ____________________ (equvoco, equivoco, equivoc) en muchos contextos. 2. Se quedaron atnitos cuando el robot ____________________ (mulo, emulo, emul) perfectamente los movimientos de uno de los cientficos. 3. Cuando yo ____________________ (crtico, critico, critic) a alguien es porque hay motivos ms que suficientes para ello. 4. Me tranquilic un poco cuando, al fin, el cirujano me ____________________ (diagnstico, diagnostico, diagnostic) una afeccin sin importancia: flebitis costal traumtica. 5. Las calculadoras electrnicas han desplazado a las antiguas reglas de ____________________ (clculo, calculo, calcul) de los arquitectos. 6. La ____________________ (ctara, citara, citar) es un instrumento de cuerda parecido a la guitarra. 7. Me han dicho que si ____________________ (depsito, deposito, deposit) ms de seiscientos euros en una cuenta del BSCH, me regalan un exprimidor porttil. 8. Un ____________________ (captulo, capitulo, capitul) del libro est dedicado a las cuestiones medioambientales ms preocupantes. 9. La promulgacin de la Ley de Divorcio ____________________ (gnero, genero, gener) protestas de algunos sectores conservadores. 10. Me gustan los deportes populares; cuando no ____________________ (prctico, practico, practic) equitacin, hago windsurf o juego al polo. 11. Tras la muerte de su esposa no tena ____________________ (nimo, animo, anim) para seguir viviendo y se suicid. 12. Si tu amiga Elena ____________________ (cntara, cantara, cantar) algo mejor, podramos seleccionarla para el coro del Instituto. 13. Este nio tiene el feo ____________________ (hbito, habito, habit) de meterse el dedo en la nariz. 14. Joaqun tiene una ambicin sin ____________________ (lmite, limite, limit). 15. Su actitud enrgica fue un ____________________ (estmulo, estimulo, estimul) para todos. Subraya las palabras que tienen diptongo, acenta aquellas que lo necesiten. Estudio. Aula. Treinta. Feudo. Canoa. Camafeo. Golpear. Trimestre. Viento. Cielo.

Viernes. Acuario. Teatro. Aullar. Agua. Mediterrneo. Estruendo. Pie. Boina.

Acenta los siguientes triptongos

1. limpiis 2. estudiais 3. buey 4. guiais

5. averigeis

6. actuis

7. conferiencieis

8. continueis

9. guieis

10. santiguais

11. adecuais

12. ensucieis

13. acentueis

14. santigeis

15. aprecieis

16. averigeis

17. amortiguais

18. miau

19. atestigeis

20. columpiais

EMPLEO DE LAS LETRAS B y V En los puntos siguientes se describe e que casos se escribe b o v respectivamente. Reglas del uso de la b Se escriben con B, las terminaciones del Pretrito Imperfecto del Modo

Indicativo del verbo Ir y los verbos terminados en ar. Ejemplo: Amar - amaba; Ir - iba; soar - soaba; pasear - paseaba. Se escriben con B, las terminaciones en bundo, bunda, bilidad.

Excepciones: movilidad, civilidad Ejemplo: vagabundo, nauseabunda, amabilidad, afabilidad, habilidad. Se escriben con B, las palabras que inicien con abu, abo, ebu.

Excepciones: avugo, avulsin, avutarda, avocar, avocastro, avocatero. Ejemplos: ebrneo, ebullicin, abuso, aburrido, abultado, abominable. Se escriben con B, las palabras que comienzan con bur, bus, buz.

Ejemplos: burla, buzo, buscar, buzn, burcrata, busto. Se escriben con B, las palabras que lleven rr en su escritura.

Excepciones: ferroviario, corrosivo, verruga, correctivo, verrojo. Ejemplos: barrer, arrabal, borrador, becerro, berrear, burro. Se escriben con B, las palabras que empiecen con es.

Excepciones: esvstica, esviaje, esvarn. Ejemplos: esbozar, esbelto, esbarizar, esbirro, esbronce. Se escribe B despus de la letra m.

Ejemplos: ombligo, ambulancia, embellecer, imborrable, imberbe, imbuir. Se escriben con B, los verbos que terminan en aber y sus conjugaciones.

Excepciones: precaver. Ejemplos: saber, haber, caber. Se escriben con B, todos los verbos terminados en bir, buir y sus conjugaciones.

Excepciones: hervir, servir, vivir. Ejemplos: escribir, escribo, escriba; contribuir, contribuyo, contribuye; recibir, recibimos. Se escriben con B, las palabras que comienzan con tur, tri.

Excepciones: trivial, trivalente, triunvirato. Ejemplos: tribu, tributo, tribuna, turbar, turbina, turbacin, turbia. Se escriben con B, las palabras que inicie con al, ha, he.

Excepciones: lveo, alveario, alverjilla, aluvin, havo, havar, hevicultor Ejemplos: albaca, albacea, albail, haber, hbil, habanera, hebreo. Se escriben con B, las palabras que comiencen con las slabas la, ta, cu, se escribe B inmediatamente despus de ellas.

Excepciones: lavanda, lavativa, lava, lavar con sus derivados y compuestos. Ejemplos: labios, laborar, tablero, Cuba, tab, tabulacin. Se escriben con B, las palabras que inicien con las slabas ra, su, ti, se escribe B inmediatamente despus de ellas.

Excepciones: Ravenala, ravens, ravioles. Ejemplos: rabia, rbano, rabanero, subasta, sublevar, Tiberio. Se escriben con B, las palabras que empiecen con biz, bis, bi (del latndos).

Excepciones: vizcano, vizconde, Vizcaya, vizcacha. Ejemplos: bicolor, bidente, bisiesto, bizcocho, bislabo, bizco, bisnieto o biznieto.

Se escriben con B, las palabras que inicien con bien o se componen con bene (del latn bien).

Excepciones: Viena, viene, viendo, vientre, viento. Ejemplos: bienhechor, benefactor, beneficencia, bienestar, bienhablado. Se escriben con B, las palabras que inicien con bea, bibl.

Excepciones: veas, veamos, vea, etc. Ejemplos: beata, beatifico, bearnesa, biblioteca, biblia. Se escriben con B, las voces terminadas en ilaba, ilabo.

Ejemplos: Monoslabo - ba, bislabo - ba, trislabo - ba. Se escribe B al final de slaba y final de palabra.

Ejemplos: obtener, obsequiar, obtencin, Jacob, club. Se escriben con B, las conjugaciones de los verbos beber y deber.

Ejemplos: beber, bebo, bebe, beben, bebemos, beb, beban; deber, debo, debemos, debamos, deb, debimos, deben. Se escriben con B, los infinitivos y casi todos los tiempos de los siguientes verbos.

Ejemplos: caber: caba, caben, cabemos, cabe, etc.

Haber: habla, hubo, etc. Saber: saba, sabemos, etc. Se escribe B delante de otra consonante.

Ejemplos: tabla, poblado, hablar, cable, broma, abrupto. Se escriben con B, las palabras que empiece con bat.

Excepciones: vate, Vaticano, vaticinio, vatio. Ejemplos: batalla, batata, bate, batera, batea, bata. Se escriben con B, las palabras que inicien con ca, car, ce.

Excepciones: caviar, caverna, cavidad, carvajal, cavar. Ejemplos: caballo, cabello, cebolla, ceb, cabeza, carbonato. Se escriben con B, las palabras que inicien con tu, ver.

Excepciones: El verbo tener en algunos de sus tiempos y modos: tuvo, tuvimos, tuvieron, etc. Ejemplos: tubrculo, tubos, tubera, verbo, verbena, verbal. Reglas del uso de la v Se escribe V despus de: b, d, n.

Ejemplos: b: subversin, subvertir, obviar. d: advertir, adversario, adverbio, adverso. n: convento, convidar, convocar, convivencia. Se escriben con V, las palabras terminadas en: ava, ave, avo.

Excepciones: silaba y sus derivados; rabe, lavabo, cabo, rabo, jarabe. Ejemplos:octavo, lava, esclavo, grave, clave, suave, clavo, brava.

Se escriben con V, las voces terminadas en eva, eve, evo, iva, Ivo.

Excepciones: sebo, mancebo, recibo, iba, estribo. Ejemplos: pasivo, motivo, viva, mueve, nueva, activo, lleve, elevo. Se escriben con V, las palabras que empiezan con: vice, villa o villar.

Excepciones: bceps, bicerra, billar, bicfalo, bicentenario, billarda.

Ejemplos: Villadiego, villano, viceversa, villanesco, villana, vicecnsul, villanera. Se escribe V en la conjugacin de los verbos que no tienen b ni v en su infinitivo.

Ejemplos: Tener: tuve, tuvimos, etc. Andar: anduve, anduvimos, etc. Estar: estuvimos, estuvo, etc. Se escriben con V, las palabras que empiecen con las slabas: pre, pr, pro, pol.

Excepciones: prebenda, preboste, probable, probeta, probidad, problema. Ejemplos: prevencin, plvora, polvareda, privacin, provincia, provocar. Se escriben con V, las palabras que inician con div.

Excepciones: dibujo y sus derivados. Ejemplos: divulgar, divorcio, divisible, divertir, divn, dividir. Se escriben con V, las palabras que inician con ves.

Excepciones: besar y sus derivados; bestia y sus derivados. Ejemplos: vescula, vestigio, vestuario, vestidura, vestido, vestir. Se escriben con V, las palabras que terminan en ivora, ivoro.

Excepciones: vbora. Ejemplos: herbvora, carnvoro, omnvoro. Se escriben con V, las palabras que inician con las slabas ca, na, ad, sal.

Excepciones: nab, nabiza, nabo, nabor, nabiforme, salbanda. Ejemplos: clavar, clavel, clavo, navaja, navidad, advenedizo, adverbio, salvar, salvaje, salvia.

Ejercicios:
En cada oracin ay una palabra incompleta, coloca b o v segn corresponda. Nosotros cele_ramos la victoria de nuestro equipo. En la poca de los romanos abundaban los escla_os. No pongas el vaso sobre el mue_le.

Pa_lo trabaja en la oficina. Luca lleg la octa_a en la carrera. Algunos nios son muy acti_os. Esta pregunta ser decisi_a para aprobar. La sentencia ha sido desfavora_le. Nos gustan las canciones nue_as. Le el relato de la nia invisi_le. Te van a nom_rar delegado de curso? Jess tiene que devol_er el libro a la biblioteca. Si quieres conducir no debes be_er. El jurado resol_i la competicin. A Arturo le gusta cumplir con su de_er. No es saludable be_er demasiado. Este lquido no ca_e en la botella. Sabremos resol_er el problema? Vol_er a llover en primavera? En el ro suele ha_er truchas. En adviento nos ha_laron mucho de Jess. El azcar se disuel_e en el agua. Es atractivo el color _lanco. El sacerdote absuel_e los pecados en la confesin. Los soldados vol_an rendidos de las maniobras. No me agrada esa _lusa amarilla. Todos tenemos un om_ligo. Este nio sa_e mucho de volcanes. Los escla_os se compraban y vendan. Jess lleg el octa_o en la carrera. Ejercicios de b o v

Escribe sobre el guin una de estas letras: V/B Esta_a la paloma blanca Sentada en el verde limn Con el pico corta_a la rama Con la rama le da_a a la flor. Mam se levanta_a y corra a ver qu pasa_a en el gallinero () Era un mal da, pensa_a en silencio.

Escribe sobre el guin una de estas letras: V/B _iblioteca _iologa _pedo _imotor _itico _imestre _ibliotecario _isfera _inocular

Uso de la G y J LETRA G
REGLA Las palabras que lleven el grupo "gen". Las palabras que empiezan por "geo", "gest", "legi", "legis". EJEMPLOS Genio, general, urgente, tangente, agencia, origen, margen. Geometra, gesto, legin, legislar, geografa, gelogo.

Las palabras que empiezan por "in" y despus de "n" o "r". Las formas de los verbos cuyo infinitivo termina en "-ger", "-gir", "-igerar". Las palabras terminadas en "-gio", "-gia", "-ga", "gin", "-gioso", "-gico", "-gica".

Ingerir, ngel, vergel. Coger, acogido, corregir, corregimos, aligeraba, proteger, corregir. aligerar,

ej.: colegio, magia, energa, regin, prodigioso, lgico, biolgica, adagio, regio, hemorragia. Gnomo, ignorante, repugnante, pigmeo, diafragma.

Las palabras en que aparecen las letras gn y gm

LETRA J
REGLA Las palabras que terminan en aje, jero y jera EJEMPLO Lenguaje, bandidaje, aprendizaje, salvaje, agujero, relojero, ropavejero, tijera, mensajera. Jeringa, jeroglfico, jinete, jirafa, jirn, y algunas otras.

Algunas palabras de origen rabe, llevan J final Las palabras: jefe y sus derivadas, jerarca y sus derivadas

Carcaj, reloj.

Se exceptan: ambages, ligero, exagera, aligera.

Ejercicios: En cada espacio coloca G o J segn corresponda. Abe_a alme_a an_ina cerra_era Vir_en _elogo prodi_ioso pasa_e ontolo_a

dibu_ar ca_a co_n aluniza_e esco_er diri_ir anal_sico

conser_e azule_o e_rcito cone_o a_enda cora_e hala_o

alme_a homo_neo foto_nico paisa_ista morfolo_a a_ente cuadra_simo

1. Hablar sin amba_es significa hablar sin rodeos, es decir, hablar claramente, ir al grano. 2. Un e_emplar es cada uno de los libros, peridicos o discos de una misma edicin. 3. Al darse el golpe, Ana hizo un _esto de dolor. 4. Quien tiene un liti_io con alguien tiene un problema que requiere un juicio. 5. No di_imos absolutamente nada. 6. Una caracterstica _enrica es la que tienen todos los seres de la misma especie. 7. Un sexa_enario es una persona de entre 60 y 69 aos. 8. Un _esto es un movimiento de las manos o cara que expresa algo. 9. La conser_era es el lugar donde suele estar el conserje de una entidad. 10. Ho_ear con "h" es pasar las hojas de un libro y ojear sin "h" es mirar algo atentamente. 11. Hacer la _estin de un asunto es hacer lo necesario para solucionarlo. 12. Amba_es es una excepcin a la regla 281 y significa rodeo. 13. Las cosas homo_neas tienen caractersticas comunes y las heterogneas, distintas. 14. Tener un presa_io es creer haber adivinado lo que va a pasar. 15. Un poltico acta con demago_ia cuando promete cosas que no puede cumplir. 16. Llamamos pedi_eo a una persona que pide mucho. 17. Pedro flo_e mucho al final del curso y empez a sacar malas notas. 18. Un _enerador es un aparato que transforma el movimiento en energa elctrica. 19. He comprado tres e_emplares de este libro. 20. No confundas conser_era con Consejera.
Uso de las letras S, C, Z y X
Uso de la S Se escriben con S, las palabras que terminan en ense, referente a los gentilicios.

Ejemplos: nicaragense, costarricense, canadiense, veragense, colonense. Se escriben con S, las terminaciones sivo, siva.

Ejemplos: corrosivo, masiva, explosivo, expresiva, intensivo. Se escriben con S, las palabras terminadas en sin, cuando proceden de palabras terminadas en so, sor, sivo.

Ejemplos: comprensin - comprensivo, persuasin - persuasivo, represin - represivo, previsin - previsor, precisin - preciso. Se escriben con S, las palabras terminadas en los superlativos isimo, isima.

Ejemplos: bellsima, lindsimo, fesima, inteligentsima, delicadsima. Se escriben con S, las palabras terminadas en oso, osa.

Ejemplos: Bondadoso, sabrosa, dadivoso, perezosa, maravilloso, grandioso. Se escriben con S, las palabras terminadas en ismo.

Ejemplos: espiritismo, oscurantismo, atletismo, altruismo, vanguardismo. Se escriben con S, las palabras terminadas en esca, esco.

Ejemplos: grotesca, dantesca, burlesco, gigantesco, pintoresco. Se escribe con S, a terminacin ese del verbo auxiliar haber, pretrito pluscuamperfecto, modo subjuntivo.

Ejemplos: hubiese amado, hubiese nadado, hubiese temido. Se escriben con S, las terminaciones esta, esto, ista.

Ejemplos: feminista, violinista, tiesto, fiesta artista. Se escribe con S, la terminacin se de todos los verbos del pretrito imperfecto, del modo subjuntivo.

Ejemplos: partiese, amase, cumpliese, subiese, temiese. Se escriben con S, las terminaciones ersa, erse, erso.

Ejemplos: atreverse, adversa, converso, inverso, embellecerse, perversa. Se escriben con S, los verbos que en su infinitivo no tienen s, c, z.

Ejemplos: querer - quiso, haber- has, ver - ves. Uso de la C Se escriben con C, los verbos terminados en cir y ducir.

Excepcin: asir. Ejemplos: conducir, aducir, traducir, esparcir, producir, relucir, zurcir, decir.

Se escriben con C, las palabras terminadas en ancia, ancio, enca.

Excepciones: ansia, Hortensia. Ejemplos: constancia, excelencia, extravagancia, cansancio, decadencia, indulgencia, fragancia, conciencia, distancia. Se escriben con C, las palabras terminadas en cin, afines a to, tor, dar.

Ejemplos: composicin - compositor, bendicin - bendito, rotacin - rotador, atribucin - atributo, sensacin sensato, admiracin - admirador, distribucin - distribuidor. Se escriben con C, los diminutivos: cito, ecito, ecillo, si proceden de palabras sin S final.

Ejemplos: pez - pececito, dulce - dulcecito, pie - piececito, flor - florecita, mam - mamacita. Se escriben con C, los sufijos cida, cido, cidio.

Ejemplos: homicida, parricida, amanecido, aparecida, establecido, infanticida, genocidio. Se escriben con C, las palabras terminadas en cimiento. padecimiento, restablecimiento, nacimiento, establecimiento, enriquecimiento,

Ejemplos: agradecimiento, yacimiento.

Se escriben con C, los verbos terminados en cer.

Excepciones: toser, coser, ser. Ejemplos: nacer, yacer, hacer, adolecer, agradecer, retorcer, estremecer. Se escriben con C, los verbos terminados en ciar.

Excepciones: lisiar, ansiar, extasiar, anestesiar. Ejemplos: apreciar, acariciar, neciar, vaciar, negociar, viciar.

Se escriben con C, las palabras terminadas en acia, icia, icie, icio.

Excepciones: Dionisio, gimnasio, Asia, anastasia, alisio, eutanasia. Ejemplos: Fenicio, planicie, bullicio, pericia, codicia, malicia, falacia. Se escribe con C, la terminacin ces que surge del plural de las palabras que contienen z.

Ejemplos: maz-maces, raz-races, pez-peces, rapaz-rapaces, atroz-atroces.

Se escriben con C, las formas de los verbos terminados en ceder, cender, cibir, citar, siempre que no proceda de races que lleven S.

Ejemplos: conceder, encender, recitar, recibir, anteceder, percibir. Se escriben con C, los verbos terminados en zar ante la vocal e cambian a c.

Ejemplos: Analizar - Analice, avergonzar-avergence, canalizar - canalice, utilizar - utilice Se escriben con S, las palabras que terminan en ense, referente a los gentilicios.

Ejemplos: nicaragense, costarricense, canadiense, veragense, colonense. Uso de la Z Se escriben con Z, las palabras terminadas en anza/o y azgo.

Excepciones: gansa/o, mansa/o. Ejemplos: adivinanza, mudanza, panza, hallazgo, danza, alabanza, almirantazgo. Se escriben con Z, las terminaciones ez, eza, az, oz, de los nombres abstractos.

Ejemplos: belleza, voraz, pereza, fugaz, rigidez, atroz, palidez, paz, torpeza, rapaz, timidez, eficaz. Se escriben con Z, las terminaciones azo, aza que denotan aumento, golpe.

Ejemplos: manaza, carrazo, ojazos, codazo, puertazo, mujeraza Se escriben con Z, las terminaciones iz, ez, oz, az, de los nombres patronmicos.

Ejemplos: Rodrguez, Ruiz, Snchez, Muoz, Ramrez, Ortiz, Villalaz. Se escriben con Z, las terminaciones zuela, zuelo, que denotan disminucin o desprecio.

Ejemplos: mujerzuela, ladronzuelo, portezuela, jovenzuelo. Se escriben con Z, algunos verbos en infinitivo terminados en zar y sus conjugaciones delante de las vocales a, o.

Ejemplos: analizar - analizo / a, paralizar - paralizo / a, aterrorizar - aterrorizo / a, canalizar - canalizo / a. Se escriben con Z, las palabras terminadas en izo, iza.

Ejemplos: mestiza, cobrizo, plomizo, movediza, enfermiza. Uso de la X Se escriben con X, los compuestos con las preposiciones latinas ex, extra.

Ejemplos: extravagante, extraordinario. Se escribe X cuando percibimos el sonido cs o gs.

Excepciones: facsmil, fucsina, fucsia. Ejemplos: sexo, conexin, prximo, oxgeno, exacto, axioma. Se escribe X, cuando tengamos este sonido seguido de h o vocal.

Ejemplos: exhalar, exasperar, exhausto, exhortar, exhumar, exigente, exuberante. Se escribe X, delante de las silabas pla, ple, pli, plo, pre, pri, pro.

Ejemplos: explanada, explosivo, explicacin, explorador, expreso, expropiar. Se escribe con X, el prefijo hexa que significa seis.

Ejemplos: hexgono, hexagonal, hexmetro, hexaslaba, hexaptalo, hexaedro.

Ejercicios: Escribe las oraciones colocando c, z o s en su lugar correspondiente. _iempre de_ide_ lo que ha_e el capata_. Vo_otro_ cono_is las con_ecuen_ias de ca_ar bi_onte_. El portavo_ de los trabajadore_ anun_i la jornada de paro.

He cogido un ra_imo de uva_. Con e_e antifa_ no me recono_co ni yo. Yo te cono_co de_de el ao en que fuimo_ al pala_io.

Escribe las oraciones colocando x o s en su lugar correspondiente. La e_trategia indicada hizo e_tragos en el enemigo. El primero que subi al e_trado era un hombre e_trafalario. El e_tico animal qued e_trangulado con la cuerda. No sali bien la e_tratagema y se e_traviaron. El e_pectculo fue e_celente y e_tuvo bien e_tructurado. La noticia es e_plndida, pero e_tremadamente preocupante. La plaza se e_tremeci cuando salto el e_pontneo.

REGLAS DEL USO DE LA M, N. Uso de la M Se usa m antes de b y p.

Ejemplos: bomberos, vampiro, ambulancia, lmpara, ambicin, mbar, ambidiestro.

Se escribe m, precediendo a la n, en las palabras simples.

Ejemplos: amnesia, omni, gimnasio, amnista, amncola. Se escribe m, despus de n, en las palabras compuestas.

Ejemplos: inmobiliario, inmoderacin, inmodestia, inmovilizar, inmundo, inmolacin. La m nunca se duplica, salvo en los siguientes casos.

Ejemplos: Emma, Emmanuel, gamma. Se escribe m, al final de algunas palabras adoptadas del latn.

Ejemplos: ultimtum, memorndum, referndum, idem, lbum. Uso de la N Se escriben al inicio de palabras como: trans, cons, circuns, circun, ins. Ejemplo: Transcribir, circunstancial, instrumento. Se escribe n antes de v. Ejemplo: Invento, envidia, invitar, invadir, invasor, convivir, convocar. En final de palabra se escribe con n. Ejemplo: Jardn, con, cien, corazn, ningn. Hay algunas excepciones: Las pocas palabras que se escriben con m final tienen su origen en otros idiomas. Ejemplo: lbum, tem, dem, currculum, ultimtum. Usaremos n, delante de v, f.

Ejemplos: enviar, enfriar, enviudar, anfibio, envidiar, infame, enviciar, infalible, envestir, inferior, enfermar.

Ejercicios: Coloca en el espacio la letra faltante, ya sea m o n aco_paar ca_pesino dese_bocar

alfo_bra i_visible Ba_bi i_vernal bo_ba bo_bero i_vasin ca_biar e_volver

co_vertido e_furruar me_brillo e_palmar aco_paante eje_plo alu_no a_bulatorio cara_bola

e_butido i_finitivo i_vento i_vencible e_fermedad co_vivir co_natural i_variable e_boscada

REGLAS DEL USO DE LA Y, LL. Se escriben con Y, las formas de los verbos terminados en uir.

Ejemplos: contribuir - contribuyo, distribuir - distribuyen, construir - construyen.

Las formas verbales que no tengan y, ll, en su infinitivo se escribirn con Y.

Ejemplos: or - oyen, haber - hayan, ir - vaya, erguir - yergo. Se escribe con Y, la silaba yec.

Ejemplos: proyectar, inyectar, deyectar, abyecto, inyeccin, deyeccin. Se escribir Y, al inicio del sonido yer.

Ejemplos: yerno, yerbal, yerbatero, yerba, yermar, yerro. Se escribe Y, despus de los sonidos ad, dis, sub.

Ejemplos: adyacente, disyuntiva, subyacente, subyugar, disyuncin. Se escriben con Y, las palabras que empiecen con yu.

Excepciones: lluvia y sus derivados. Ejemplos: yudo, yuca, yugo, yugular, yunta. Se escriben con LL, las palabras terminadas en illo, illa, sus compuestos y derivados.

Ejemplos: cepillo, vainilla, maravilla, palillo, cuchillo, semilla, peinilla, vajilla. Se escriben con LL, las palabras terminadas en alle, elle, ello, ella.

Excepciones: plebeyo, leguleyo, Pompeya. Ejemplos: muelle, calle, bello, camello, aquella, sello. Se escriben con LL, algunos verbos terminados en llar.

Excepciones: rayar, puyar, explayar, subrayar. Ejemplos: atropellar, estallar, avasallar, batallar.

Ejercicios coloca Y o LL segn corresponda en el espacio de cada palabra a_ antea_er _o calzonci_o ani_o atrope_ar

a_er ba_eta To_ota _ugo pa_aso Go_a le_ atra_ente

chi_ar Vizca_a be_ota ave_ana hu_ ani_a ca_ar pe_izco

ba_ena asti_a tra_ecto cuchi_a a_ pae_a arro_ar arru_ar

REGLA DE USO DE LAS LETRAS R Y RR

REGLA Al principio y al final de palabra. (Al principio suena fuerte y al final suave). EJEMPLOS Ramo, rico, rana, rumor, calor, temer, amar.

Despus de las consonantes "l", "n", "s". (Suena fuerte). Despus de prefijo "sub". En las palabras compuestas separadas por guin, cuando la segunda palabra lleva "r" "r" suave "r" fuerte Cuando va entre vocales. Se escribe "rr":

Enrique, alrededor, Israel. Subrayar, subrayado. Hispano-romano, greco-romano, radio-receptor. Puro, cara, coro, loro, pera, pereza, primo, padre, gracia. Carro, perro, barro, cerro, rata, rosa. Barril, arrojar, arrear, arriba, errar, garra, corro

Ejercicio:"r" o "rr" en lugar del smbolo (_), segn corresponda. Las pe_as nos costa_on muy ca_as; casi a p_ecio de o_o. Mi pad_e y mi mad_e asistie_on a mi ope_acin de co_azn. G_acias al ca_io de mi p_imo, se salv el p_ecioso lo_o. Po_ aquel ba_o se a_astraban ca_os y ca_etas. Los pe_os co_an y saltaban po_ los altos ce_os. Los _icos no siemp_e ven todo de colo_ de _osa. Daba _isa ve_ salta_ a las _anas ent_e las _amas de la cha_ca. Ejercicio 2: Copia las palabras escribiendo "r" o "rr" en lugar del smbolo (_), segn corresponda. en_a_ecido Ma_n ocu_ir sub_ayar en_oscar co_ea _esu_eccin _a_eza is_ael en_edar En_ique de_ite to_ezno ta_ina p_oco

Escribe "r" o "rr" en lugar del smbolo (_), segn corresponda. El _obo deshon_a a sus auto_es. En_ojeci de ve_genza cuando lo nomb_a_on. En el teat_o vimos una comedia de en_edo. Is_ael fue conside_ado un buen depo_tista. La exquisita poesa de Bcque_ pe_tenece al pos_omanticismo. El agua se enca_g de des_izar su _izada cabelle_a.

SIGNOS DE PUNTUACIN

Los signos de puntuacin son signos grficos que hacemos aparecer en los escritos para marcar las pausas necesarias que le den el sentido y el significado adecuado. Hay pocas reglas fijas que nos den el uso correcto de estos signos. stas son: El punto [.] El punto separa oraciones autnomas. El punto y seguido: Separa oraciones dentro de un mismo prrafo. El punto y aparte: Seala el final de un prrafo. El punto y final: Seala el final de un texto o escrito. NOTA: Despus de punto y aparte, y punto y seguido, la palabra que sigue se escribir, siempre, con letra inicial mayscula. Se emplea: 1.- Para sealar el final de una oracin. Se acabaron las vacaciones. Ahora, a estudiar. 2.- Detrs de las abreviaturas. Sr. (seor), Ud. (usted), etc. Ejercicios: coloca el punto donde sea necesario Me dirijo Ud, Sr Presidente, para aclararle que nunca quise ofender a nadie creo que se han malinterpretado mis palabras si es que yo me expliqu mal, ruego me perdonen A la salida del colegio, dimos un paseo por los jardines de El Retiro era una gozada ver La Rosaleda en plena primavera jams haba contemplado tantas rosas tan bonitas montamos un ratito en barca eso nos encantaba a todos Muy contentos, saludamos a la Srta Isabel, que haba sido nuestra profesora no nos dio tiempo a saludar al Rvdo P Director que, como siempre, iba con mucha prisa Revisando las cuentas, encontramos dos facturas no muy claramente justificadas: una de 17425 ptas y otra de 1238570 ptas D Enrique, nuestro jefe, se encarg de llamar al telfono 4952835 para que le aclararan el tema

La coma [,] indica una breve pausa en la lectura. Se emplea:

1.- Para separar dos o ms palabras o frases que sean de la misma clase, o formen enumeracin, siempre que entre ellas no figuren las conjunciones y, ni, o. Tena coches, motos, bicicletas y autobuses. 2 .-Para separar dos miembros independientes de una oracin, haya o no conjuncin, entre ellos. Los soldados saludaban, la gente aplauda, y los nios no paraban de cantar. 3.- Para limitar una aclaracin o ampliacin que se inserta en una oracin. Descartes, gran filsofo francs, escribi muchos libros. 4.- Las locuciones conjuntivas o adverbiales, sea cual sea su posicin, van precedidas y seguidas de coma, tales como: en efecto, es decir, de acuerdo, en fin, por consiguiente, no obstante y otras de la misma clase. -Dame eso, es decir, si te parece bien. -Contest mal, no obstante, aprob. 5 El vocativo se escribe seguido de coma si va al principio de la frase; precedido de coma si va al final; y entre comas si va en medio. Carlos, ven aqu. Ven aqu, Carlos. Sabes, Carlos, quin reza? Ejercicios: coloca las comas donde correspondan. El sosiego el lugar apacible la amenidad de los campos la serenidad de los cielos el murmurar de las fuentes la quietud del espritu son muy importantes para que las musas se muestren fecundas. Tienes que estudiar mucho hijo mo para llevar buenas notas. Presiento mi querido amigo que vas a llevarte un desengao. Slvanos socorrista que nos ha dado un calambre. Las seoras lloran las nias cantan los hombres se van el verdadero calor viene porque es necesario que llegue el buen tiempo para que crezca el amor.

EI punto y coma [;]

El Punto y coma indica una interrupcin ms larga que la de la coma. Se emplea: 1.- Para separar los diferentes miembros de una oracin larga en la que ya hay una o ms comas. Visit muchos pases, conoci a mucha gente; sin embargo, jams habl de ello. 2.- Antes de las conjunciones o locuciones conjuntivas mas, pero, aunque, no obstante, cuando las oraciones son largas. Si son cortas, basta con la coma. Siempre hablbamos de cosas muy interesantes, a veces, aburridas; pero siempre hablbamos. Ejercicios: escribe punto y coma donde sea necesario El remordimiento es castigo del criminal el arrepentimiento es su pena. Se puede vivir sin dinero, sin crdito, sin estima pero es imposible vivir sin esperanza. Si miras a los ricos, te sentirs pobre pero si miras a los desgraciados, te considerars feliz. Poco a poco fue fabricando todo lo que necesitaba. El primer ao miraba sin cesar el horizonte el segundo, slo a veces; el tercero, nunca. Su vida en la isla era tranquila ya llegara el da en que tendra que volver a su antiguo mundo. El viento, furioso, silbaba sin cesar las olas, como grandes montaas de espuma, pasaban por encima del barco los truenos taladraban la noche.

Uso de las comillas ["] Se emplean: 1.- A principio y a final de las frases que reproducen textualmente lo que ha dicho un personaje. Fue Descartes quien dijo: "Pienso, luego existo". 2.- Cuando queremos resaltar alguna palabra o usamos una palabra que no pertenece a la lengua espaola. La filatelia es mi "hobby". Ese "Einstein" no tiene ni idea de lo que dice. Ejercicios: escribe las comillas en las siguientes oraciones El agente me pregunt: Tiene usted algo que declarar? No tengo muy claro qu es eso de la movida madrilea. Los secuestradores se refugiaron en un camping. El poema que ms me gusta es La cancin del pirata. El cuento comienza as: rase una vez una nia muy fuerte... Le pusieron una multa por no respetar la seal de stop La pelcula de hoy se llama: Almas de metal. Mi hobby es la construccin de maquetas de trenes. El estado soy yo se atribuye a Luis XIV. La palabra pcaro tiene muchos significados. Dice el refrn: A buen hambre, no hay pan duro. Dej la moto en el parking de la plaza. Los dos puntos [:]

Se emplean: 1.- En los saludos de las cartas y despus de las palabras expone, suplica, declara, etc., de los escritos oficiales. Estimados Sres: Por la presente les informamos... 2.- Antes de empezar una enumeracin. En la tienda haba: naranjas, limones, pltanos y cocos. 3.- Antes de una cita textual. Fue Descartes quien dijo: "Pienso, luego existo". 4.- En los dilogos, detrs de los verbos dijo, pregunt, contest y sus sinnimos. Entonces, el lobo pregunt: - Dnde vas, Caperucita? Ejercicios: coloca dos puntos en las siguientes oraciones Dijo entonces el husped a los dos "A buen capelln, mejor sacristn." El ejercicio, la dieta, el trabajo he aqu tres grandes mdicos. Todas las esdrjulas se acentan; por ejemplo cntaro, rboles, brbaro... Gasta ms de lo que tiene por consiguiente, no tardar en arruinarse. Mi querido e inolvidable amigo Recib tu carta que me alegr mucho. El nico egosta que me gusta es el que dice No hay nadie como mi madre, ni hija como mi hija. D. Jos Prez Gmez, Secretario del Ayuntamiento de Bjar (Salamanca), Certifico Que en el folio veinte de partidas de nacimiento no hay datos sobre su consulta. Visto el informe de la Junta Provincial, determinamos Que la finca no se puede declarar como urbana . Signos de interrogacin [?] Se utilizan en las oraciones interrogativas directas. Sealan la entonacin interrogativa del hablante. Se escriben: 1.- Al principio y al final de la oracin interrogativa directa. Sabes quin ha venido? NOTA Jams escribiremos punto despus de los signos de interrogacin y de exclamacin. Ejercicios: escribe diez oraciones donde estn presentes los signos de interrogacin.

Signos de admiracin [!]

Se utilizan para sealar el carcter exclamativo de la oracin. Se escriben: 1.- Se escriben para empezar y finalizar una oracin exclamativa, exhortativa o imperativa. Tambin van entre signos de exclamacin las interjecciones. Sintate! Qu rebelde ests! Fjate como baila! Ay! Ejercicios: escribe los signos de admiracin donde correspondan Hola, Juan Qu tal ests? Qu magnfico, qu extraordinariamente bello apareca el paisaje Cuando lleguen las vacaciones, qu bien lo pasaremos en la playa Salimos del cine y qu manera de llover Al caer la noche, qu esplndida luna se contemplaba

Uso del Parntesis ( ) Se emplea: 1.- Para encerrar oraciones o frases aclaratorias que estn desligadas del sentido de la oracin en la que se insertan. En mi pas (no lo digo sin cierta melancola) encontraba amigos sin buscarlos... 2.- Para encerrar aclaraciones, como fechas, lugares, etc. La O.N.U. (Organizacin de Naciones Unidas) es una... Ejercicios: coloca los parntesis en los siguientes enunciados. Las prximas Olimpiadas 2008 sern en Madrid. La CEE Comunidad Econmica Europea se fund en 1957. Los relativos que, cual, quien, cuyo son enlaces subordinantes. Los seres vivos animales y plantas estn compuestos en gran parte por agua. Yo he odo decir y creo que a mi seor mismo si mal no recuerdo que entre los extremos de cobarde y de temerario est el medio de la valenta. La clebre batalla de Lepanto fue ganada por el hijo del rayo de la guerra Don Juan de Austria. Creo haberle dicho ya y si no, lo digo ahora, que el hombre grande, cuanto ms humilde, ms grande. Gonzalo de crdoba noble e hidalgo como el que ms, empez a brillar ya durante la guerra de Granada. Adolfo Surez naci en Cebreros vila.

La raya [-] Se emplea:

1.- Para sealar cada una de las intervenciones de los personajes en un dilogo. -Hola, cmo ests? -Yo, bien, y t? 2.- Para limitar las aclaraciones que el narrador inserta en el dilogo. -Ven aqu -muy irritado- y ensame eso! Ejercicios: Escribe las siguientes oraciones colocando los 7 guiones que faltan Hubo una reunin francoespaola, pero no se resolvieron todos los problemas sociopolticos que se trataron. El ejrcito angloamericano venci a los italogermanos en la segunda guerra mundial (19391945). La primera guerra mundial (19141918) termin con el tratado de Verdn. En principio no hubo acuerdo rusonorteamericano.

Escribe las siguientes oraciones colocando los guiones necesarios Puedo pasar? Adelante. Perdone que le moleste. T no molestas nunca. Vena a pedirle permiso para asistir a una boda. Bueno, hombre, que lo pases muy bien! Muchas gracias. Ejercicio: Selecciona la respuesta correcta:

a. Ese

don

Roberto

del

que

me

hablas

es

el

Jefe

de

Personal

de

la

fbrica?

b. Ese don Roberto del que me hablas es el Jefe de Personal de la fbrica? Selecciona la respuesta correcta:

a. En la calle lo esperaban muy preocupado por la demora su madre y su hermana. b. En la calle lo esperaban muy preocupado por la demora su madre y su hermana.

Puntos suspensivos [...]

Se emplean: 1.- Cuando dejamos el sentido de la frase en suspenso, sin terminar, con la finalidad de expresar matices de duda, temor, irona. Quizs yo... podra... 2.- Cuando se interrumpe lo que se est diciendo porque ya se sabe su continuacin, sobre todo, en refranes, dichos populares, etc. Quien mal anda,...; No por mucho madrugar...; Perro ladrador... 3.- Cuando al reproducir un texto, se suprime algn fragmento innecesario. En tal caso, los puntos suspensivos se suelen incluir entre corchetes [...] o parntesis (...). Ejercicios: coloca los puntos suspensivos donde hayn sido omitidos. El caso es que s llovies Mejor no pensar cosa tan improbable. Estamos ante un bosque mediterrneo de encinas, alcornoques, pinos Bajo estos rboles es fcil encontrar nscalos en otoos lluviosos. Estoy pensando que aceptar; en esta ocasin debo arriesgarme. Su tienda es como la de los pueblos, donde venden de todo: comestibles, cacharros, ropas, juguetes

1.2 TCNICAS DE REDACCIN

Tcnicas de redaccin

ESTILO
El estilo de un escritor no es exclusivamente su sensibilidad literaria, su capacidad creativa para escribir novelas o hacer poesas. Todos nosotros, en cualquier redaccin que realicemos, tenemos un estilo propio. Se podra definir como un equilibrio entre el orden y el movimiento. Por una parte el estilo depende de la organizacin y jerarqua de las ideas en el texto, de la coherencia que se desprende del mismo; pero tambin de la capacidad de interesar, agradar y dar vida a las ideas, dar un ritmo adecuado al tipo de mensaje.

LA COHERENCIA
Imaginemos que llega a nuestras manos este texto: Teatro a las seis. Un programa de Radio Nacional de Espaa. La Galatea. Idea original: Francis Bacca Adaptacin: Juana Pea Trigsimo captulo. A primera vista parecen slo frases sueltas, casi diramos que no se trata de una redaccin. Sintcticamente son oraciones simples sin ningn nexo coordinante ni subordinante, si verbo en algunas de ellas. Pero si nos preguntan cul es el tema del que habla el texto, no dudaramos en decir que es la presentacin de un programa de radio que consiste en una adaptacin de la Galatea al mbito radiofnico. Cmo podemos saberlo? Por las palabras claro, pero tambin por la coherencia que tienen entre ellas, el orden en que aparecen y la jerarqua que les confiere este orden. Decimos que este texto es coherente porque, a pesar de la ausencia de enlaces, de verbos, de prrafos que recogen la idea principal y las secundarias, tenemos un texto claro, breve, original, preciso, completo y correcto que interpretamos fcilmente como el guin de un programa de radio.

EL RITMO
El ritmo de un texto le confiere movimiento, vida, debe ser motivador y sugerente. Vara mucho segn el tipo de escrito, pero en principio suele ser muy homogneo en un mismo texto (excepto casos surrealistas). De este modo el lector crea sus propias expectativas sobre lo que va a leer a continuacin y las confirma o rechaza a medida que avanza en la lectura. Los cambios bruscos, si no son intencionados, dificultan la creacin de expectativas y reducen el inters por la lectura. La primera frase de un texto suele dar la pauta sobre la velocidad y el ritmo que daremos al mismo. La falta de subordinacin da, en principio, un ritmo ms rpido al texto. Cuando adems no hay apenas nexos y se omiten algunos verbos, tenemos el ritmo ms veloz y espontneo, como el caso del texto radiofnico. Por el contrario, la subordinacin abundante hace el texto ms complejo y su ritmo se vuelve lento y pausado.

LA CONCORDANCIA
Definicin: Es un medio gramatical de relacin interna entre palabras. En espaol existen dos clases de concordancia:

 Concordancia entre el sustantivo y adjetivo que consiste en la igualdad del gnero y el nmero de estas dos categoras gramaticales. Concordancia entre el verbo de una oracin y el sustantivo, ncleo del sintagma nominal. En este caso la igualdad debe ser de nmero y persona. Ejemplos: Saln amplio Salones amplios Casa limpia. Casas limpias Casos especiales: 1. Si el adjetivo modifica a varios sustantivos singulares, concuerda con ellos en plural y tiene gnero masculino. Ejemplo: Estos son un pez, un loro y una pantera muy lindos. 2. Si los sustantivos nombran seres animados de diferente gnero, el adjetivo se usa en plural y en masculino. Ejemplo: La secretaria, la duea y el vendedor son consagrados en su trabajo. 3. Si el adjetivo modifica sustantivos sinnimos o que van unidos por las conjunciones o u, concuerda en gnero con el ltimo sustantivo y se usa en singular. Ejemplo: Tiene una pulmona, una sinusitis y un catarro impresionante. 4. Cuando el adjetivo precede a dos o ms sustantivos, se usa en nmero singular y tiene el gnero del sustantivo ms prximo. Ejemplo: Confo en su extraordinaria fuerza y valor. 5. En el caso de los adjetivos compuestos, slo el segundo elemento concuerda con el sustantivo. Ejemplo: La guerra ruso japonesa.

EL PRRAFO
Definicin Parte de un escrito que se considera con unidad suficiente para poder separarlo mediante una pausa que se indica con el punto aparte. Es una unidad del texto escrito en la cual se desarrolla determinada idea que presenta una informacin de manera organizada y coherente. Tipos de Prrafos Normales Son los prrafos ms frecuentemente usados, se caracterizan por una sola idea temtica, la cual se desarrolla mediante varias ideas secundarias. De Excepcin Son prrafos informativos que presentan ideas relacionadas sobre el mismo asunto. 2 casos:

 Con dos ideas temticas y sus respectivas ideas de desarrollo. Una idea temtica sin aadir ideas secundarias. Funcionales Son prrafos que no llevan idea temtica, pero que coadyuvan al desarrollo de estas, pueden ser de varias clases: Encabezamiento: Cumple la funcin de iniciar o introducir en el desarrollo de un tema. Introductorios. Enlace: Relaciona las diferentes ideas con las que vienen despus. Retrospectivos: Unen la informacin que ya e ha presentado. Prospectivos: Anuncian nueva informacin. Conclusin: Sirve para dar por terminado un escrito, en estos, con alguna ocasin, se hace un resumen de lo escrito. Deductivos: Idea principal al inicio. Para su construccin se parte de una generalizacin para luego presentarse casos especficos. Ejemplo: La mayora de los adolescentes ha probado alguna vez bebidas alcohlicas, aunque la frecuencia de su consumo vara con la edad, el sexo, la religin, la clase social, el lugar de residencia y el pas de origen. En los pases no musulmanes, el alcohol es el narctico psicoactivo ms ampliamente ingerido, por encima de la marihuana. Un fenmeno de los aos setenta ha sido el de la nivelacin en el ndice de consumo de alcohol entre los adolescentes de uno y otro sexo; as, mientras que unos y otros muestran un aumento continuo, en los ltimos veinte aos el crecimiento correspondiente a las chicas es mucho ms acelerado. Inductivos: Idea principal al final. Se inicia con oraciones que expresan ideas secundarias para llegar a una generalizacin, o idea temtica como una conclusin de lo que se ha afirmado. Ejemplo: Comenzar por los hechos, luego describirlos y ms tarde formular hiptesis y construir teoras para explicarlos; despus deducir de ellas conclusiones particulares verificables; recurrir eventualmente a nuevas observaciones o a nuevos clculos y contrastar sus conclusiones con estos resultados y finalmente, si se halla necesario, corregir sus conjeturas sin compasin: he aqu el severo carcter auto correctivo de la investigacin cientfica. Cronolgicos: Sucesin temporal de un evento. Ejemplo: La aritmtica es sin duda una de las ms antiguas de las ciencias. Los de dos fueron para nuestros antepasados los primeros instrumentos de clculo, a esto se debe la base decimal de numeracin utilizada por los egipcios quienes tenan un signo particular para representar cada unidad. Los fenicios, los griegos y los hebreos, empleaban como signos matemticos las letras de sus alfabetos. Los conocimientos matemticos de los griegos pasaron a los rabes, quienes introdujeron a Europa. Pitgoras y los sabios griegos posteriores a l fueron los que crearon la aritmtica de hoy. Comparacin: Consiste en la expresin de las semejanzas o diferencias que existen entre dos objetos o fenmenos. Ejemplo: Cartagena y Bogot son dos ciudades colombianas. La primera est situada en la costa Atlntica, sobre el nivel del mar; posee un clima tropical refrescado por las brisas marinas; tiene gran atractivo turstico por sus reliquias histricas y por sus hermosas playas y paisajes. La segunda, est situada sobre la cordillera oriental, en la Sabana de

Bogot a una altura de 2700 metros sobre el nivel del mar; tiene una temperatura aproximada de 14 grados centgrados; en ella se mezclan los atractivos de los lugares coloniales con la arquitectura moderna propia de las ciudades de los pases desarrollados. De causa efecto: Presentan las causas que genera una situacin y los resultados que ella produce. Ejemplo: Muchas y muy variadas son las causas de la violencia colombiana; entre ellas podemos citar las siguientes; marcadas desigualdades sociales y econmicas, bajo nivel de educacin en la mayora de la poblacin, desempleo creciente, falta de unidad familiar, descomposicin de la juventud por el abuso de la droga y prdida de los valores tradicionales. Los efectos de esta situacin son muy graves y pueden resumirse as: inestabilidad emocional del pueblo colombiano, parlisis del desarrollo industrial, desequilibrio de la economa, incertidumbre y desorientacin de los jvenes e imposibilidad creciente para salir del subdesarrollo. Propsito: Expositivo: Expresa una idea, u problema o un fenmeno. Argumentativo: Presenta una idea para convencer. Narrativo: Comenta un episodio. Elementos de Enlace Son partculas o expresiones que ayudan a lograr la continuidad en el enlace de ideas dentro de los prrafos, o para relacionar unos con otros. Estas son: Las que indican sucesin de la misma idea: al principio, en segundo lugar, a continuacin, por ltimo. Las que indican limitacin: pero, no obstante, con todo, sin embargo. Las que indican exclusin: por el contrario, antes bien. Las que indican concesin (derecho a ): aunque, si bien, es cierto que. Las que indican distribucin: bien (unos)... bien (otros). Las que indican consecuencia: por lo tanto, pues, luego, por consiguiente. Las que indican continuidad: pues bien, ahora bien, adems, por otra parte, como decamos. Ejemplos de Prrafos Con la oracin temtica al comienzo: Actualmente se destruyen, en Amrica, bosques inmensos que nadie se preocupa por replantar. Tan brutal destruccin de lo que en sentido fsico representa los pulmones de la tierra, merece de vuestra benevolencia juvenil el calificativo de industria forestal. Una industria como la de los indios cuando cambiaban oro por vistosos collares de cuentas de vidrio. Hoy entregamos el oro de nuestros bosques por el vidrio coloreado. Con la oracin temtica al final:

La cometa es un juguete que se eleva por el aire con la fuerza del viento. Sin su cola, dara vueltas y muy pronto se estrellara contra el suelo. La cola de cordel y papel equilibra y dirige la cometa que sube majestuosamente hacia el cielo. Con la idea diluida en todo el prrafo: Cada ao, cuando a vuelta de los exmenes, llegbamos a las casas de los Sauces, nuestra primera visita era a Andrea, que suspenda el jabonado de la ropa para lanzar un par de gritos de sorpresa y llorar despus como una nia consentida. Siempre nos encontraba ms altos, ms gordos, ms buenos mozos y conclua por ofrecernos el obsequio de siempre: harina tostada con miel de abejas.

CONECTORES
Relacin conectores: Adicin: Y, tambin, adems, ms, an, por otra parte, sobre todo, otro aspecto. Oposicin: Pero, sin embargo, por el contrario, aunque, no obstante. Causa efecto: Porque, por consiguiente, por esta razn, puesto que, por lo tanto, de modo que, por eso, en consecuencia, esto indica. Tiempo: Despus, ms tarde, antes, seguidamente entre tanto, posteriormente, ahora, luego. Ampliacin: Por ejemplo, en otras palabras, es decir. Comparacin: Tanto como, del mismo modo, igualmente, de la misma manera, as mismo, de igual modo. nfasis: Sobre todo, ciertamente, lo que es peor. Resumen o finalizacin: Finalmente, en suma, en conclusin, para terminar, para conclusin, etc. Orden: Primero, segundo, siguiente, luego, a continuacin, seguidamente, en primer lugar, por ltimo, an, al final, al principio, al inicio, pronto. Reafirmacin:

Con todo, decididamente, en efecto, en realidad, decisivamente, a pesar de todo, de todos modos, justamente. Contraste: Por otra parte, en cambio, por el contrario, de otra manera, por otro lado. Condicin: Si, supongamos, supuesto que, siempre que, dado que. Ejemplos: Tal como, como caso tpico, en representacin de, como muestra, verbigracia, por ejemplo.

CLARIDAD
Corresponde al cdigo. Hay que escribir con un mximo de sencillez para que el cdigo no haga de filtro, sino que permita el paso del mensaje. SENCILLEZ Consiste en redactar las ideas, los conceptos, hechos y aportaciones con naturalidad; es decir, con sencillez en el uso del lenguaje. Sin rebuscamientos ni tecnicismos confusos, ni frases o suponen mayor cultura. Slo entorpecen el entendimiento del texto. palabras presuntamente elevadas que

PRECISIN
Corresponde al contexto: El texto debe focalizarse en lo que interesa sin rodeos ni aadidos.

1.3 CARACTERSTICAS DEL LENGUAJE CIENTFICO (OBJETIVIDAD, UNIVERSALIDAD Y VERIFICABILIDAD) UNIVERSALIDAD: Los investigadores cientficos, a la hora de hacer pblicos sus resultados, pretenden que sus descubrimientos y tesis alcancen la mayor difusin. Consecuentemente se hace necesario un lenguaje comn. Solo se necesita traducir el significante, pero no el significado. OBJETIVIDAD: Se basa esta en datos reales.

La ciencia busca un lenguaje de carcter expositivo que persigue la objetividad; por ello, entre otras caractersticas formales de este metalenguaje, las voces usadas en estos mensajes son mono smicas, para reproducir lo ms fielmente, sin confusiones perturbadoras, la observacin y el anlisis del fenmeno, procesos u objetos. VERIFICABILIDAD: La ciencia, tiene entre sus objetivos, la demostracin de los saberes, necesita que sus investigaciones, y los resultados de ellas derivados aporten pruebas suficientes para justificar su veracidad.

1.4 TIPOLOGA DE TEXTOS ACADMICOS COMO MEDIOS DE DIFUSIN DEL CONOCIMIENTO CIENTFICO (MONOGRAFA, ENSAYO, RESEAS, REPORTES, TESIS, PROTOCOLO E INFORME DE INVESTIGACIN) Monografa: Una monografa es un informe, escrito, relativamente extenso, argumentativo, con funcin informativa, en el cual se presentan y organizan los datos acerca de una determinada temtica obtenida de diversas fuentes. La misma debe contar con un objeto de estudio bien delimitado, para as poder investigar, descubrir y reunir la informacin sobre el tema elegido. Luego, hay que enunciar las hiptesis sobre la que va a girar el trabajo y brindar elementos que afirmen o nieguen esas hiptesis, de manera crtica. La monografa debe tener un lenguaje claro, preciso y estar redactado correctamente.

Pasos para realizar una monografa Consideraremos a continuacin las principales etapas para la realizacin de una monografa: 1. 2. 3. 4. 5. 6. 7. Aparicin de la idea o asignacin del tema. Bsqueda de informacin, primeras lecturas exploratorias y consulta a personas expertas en la materia. Presentacin del objeto en aproximadamente en quince lneas. Este momento es muy importante porque consiste en la escritura del enunciado y la delimitacin del tema. Eleccin definitiva del tema y lecturas complementarias. En este paso aumenta el compromiso del autor con el objeto de estudio. Plan operativo: consiste en definir concretamente las tareas por realizar, planificar el trabajo, controlar el desarrollo, plantear las dificultades, etc. Realizacin de las tareas previstas y redaccin del primer borrador. Evaluacin intermedia: a partir de una relectura detallada, se pueden hacer los ajuste necesarios. Tambin, se puede consultar nuevamente a las personas idneas (frecuentemente hay un tutor o director de tesis que orienta el trabajo). Si es necesario, modificar la planificacin inicial. Plan de redaccin definitivo: para exponer el trabajo, se ajustan los ttulos, prrafos, cantidad de pginas, grficos, etc.

8.

Monografa Sobre Las Aves de Corral

Aves de corral, trmino que antao denominaba a cualquier tipo de ave y que despus se aplic sobre todo a especies comestibles y en particular a los pollos. En Espaa, los gallos y gallinas jvenes reciben el nombre de pollos tomateros. En las granjas avcolas, a los machos se les da el nombre de gallo y a las hembras, en especial las mayores de un ao, el de gallina. Los machos castrados se llaman capones. El concepto ave de corral implica la cra de especies domsticas como pollos, gallinas, gallos, patos, gansos, guajolotes o pavos e, incluso palomas, de una forma rstica y familiar, en contraposicin a la avicultura, en la que interviene una serie de tcnicas orientadas a la produccin industrial . Caractersticas fsicas

Al igual que el pavo, el faisn, la codorniz y otras especies emparentadas, las aves de corral estn adaptadas a vivir sobre el suelo, donde encuentran sus alimentos naturales, como gusanos, insectos, semillas y materia vegetal. Las patas, que por lo general tienen cuatro dedos, excepto en la variedad britnica Dorking, estn adaptadas para araar el suelo. Su cuerpo grande y pesado, as como sus alas cortas incapacitan a la mayor parte de las variedades para el vuelo, excepto a cortas distancias. El buche es grande y la molleja muy musculosa. En los adultos de los dos sexos la cabeza est adornada con unas carnosidades a ambos lados del pico y una cresta desnuda y carnosa, que es ms prominente en el macho y tiene formas diversas en funcin de las diferentes razas y variedades. La cresta tpica es sencilla, terminada en picos y de cierto tamao, bien erecta o cada. En una variacin de sta, tres hileras de tubrculos convergen en un pice orientado hacia atrs. La cresta del Brahma tiene tres resaltes en picos bajos y la cresta en hoja del Houdan francs tiene dos resaltes transversales en la cabeza. La cresta en fresa de la gallina malaya es una protuberancia pequea redondeada y nodular que tiene situada cerca de los ojos; la cresta en V de las gallinas La-Flche sugiere la presencia de un par de cuernos diminutos. El color del plumaje de las diversas aves de corral puede ser blanco, gris, amarillo, azul, rojo, castao y negro. Por lo que se refiere a su tamao y forma, las diferentes razas muestran gran diversidad. El gallo Brahma de 5 kg, por ejemplo, tiene una contrapartida miniatura, el Bantam, que pesa unos 570 gramos. En general, los miembros de una misma raza son similares en su forma, aunque difieren, las distintas variedades, en detalles

menores, como la forma de la cresta, el color y las manchas. Muchas veces se llama clase al grupo de razas desarrolladas en un determinado pas. En cuanto a sus hbitos, las aves de corral son estrictamente diurnas (activas durante el da), gregarias y polgamas; los gallos de las mejores razas de pelea son notorios por su agresividad y valor ante sus rivales. La elevada tasa de reproduccin de la especie es una caracterstica importante, dado que tanto sus huevos como su carne son apreciados como alimento. A menos que se les ensee lo contrario las hembras ponen sus huevos en el suelo, entre la hierba alta o los hierbajos. Cada cierto tiempo las gallinas domsticas se ponen cluecas es decir, dejan de poner y muestran una gran propensin a sentarse sobre sus nidos para incubar los huevos. El periodo de incubacin dura unas tres semanas. Los pollos son precoces: al salir del huevo no estn desnudos, sino cubiertos de plumn, y pueden echar a correr de inmediato. Aunque son capaces de alimentarse por s mismos, los pollos recin nacidos pueden subsistir durante casi una semana sin comer, gracias a la yema de huevo que llevan incorporada en el abdomen. Orgenes El origen de las aves de corral se sita en el sureste de Asia. El naturalista britnico Charles Darwin las consider descendientes de una nica especie silvestre, el gallo bankiva, que vive en estado salvaje desde India hasta Filipinas pasando por el Sureste asitico. La gallina es uno de los primeros animales domsticos que se mencionan en la historia escrita. Se hace referencia al animal en antiguos documentos chinos que indican que esta criatura de Occidente haba sido introducida en China hacia el ao 1400 a.C. Entallas babilnicas del ao 600 a.C. aparecen gallinas, que son tambin mencionadas por los escritores griegos primitivos, en especial por el dramaturgo Aristfanes en el ao 400 a.C. Los romanos la consideraban un animal consagrado a Marte, su dios de la guerra. Desde tiempos antiguos, el gallo ha sido considerado un smbolo de valor as lo consideraban los galos, por ejemplo. En el arte religioso cristiano, el gallo cantando simboliza la resurreccin de Cristo. El gallo fue el emblema de la I Repblica francesa. Las aves de corral estn hoy distribuidas por casi todo el mundo. En los pases occidentales la tendencia actual es a la especializacin de la produccin en granjas avcolas: algunos productores se encargan del incubado de huevos, otros de la produccin de huevos para el consumo y otros de la cra de pollos para el mercado de la carne. Crianza

Hoy se conocen numerosas razas y varios cientos de variedades de aves de corral y se desarrollan variedades nuevas a medida que los criadores intentan mejorar sus cepas. Las razas pueden clasificarse segn el lugar de origen y de acuerdo con su funcin. Una categora es la de las aves que an se cran en algunos lugares para las peleas de gallos. En otros sitios, estas razas tienen un uso ornamental y participan en exposiciones y muestras avcolas. Las variedades de exhibicin de este tipo de razas se caracterizan por la gran longitud de su cuello y sus patas, y por la presencia de unas cuantas plumas en la cola. Otras razas ornamentales son la Bantam, la gallina japonesa, la gallina polaca, con su gran cresta de plumas, la Silky, de pluma sedosa, y la Frizzle, de pluma en sortijada. Entre las razas de importancia econmica, la clase ms antigua, que tuvo su origen en China en un pasado remoto, est el grupo asitico, que comprende la Brahma, la Cochin y la Langshan. Son aves grandes y pesadas, con plumaje espeso y ahuecado y zancas con plumas. Su carne es de textura spera y correosa y son

malas ponedoras. Por otra parte, son resistentes y prosperan en climas fros. La cepa asitica ha contribuido en gran medida a la creacin de las razas europeas y americanas. Las aves de corral britnicas se distinguen por la calidad de su carne y, como ocurre con las razas francesas, son ms valiosas por su carne que como ponedoras. Por otra parte, las Campines belgas son pequeas pero prolficas. Las productoras de huevos ms destacadas son las razas mediterrneas, entre las que se encuentran la Ancona, la Andaluza, la Menorca y la Leghorn; de ellas, la Leghorn blanca es la variedad ms popular. Excepto en el caso de las Menorca, las gallinas del Mediterrneo son pequeas y, por tanto, poco interesantes como aves de carne, pero consumen poca comida. Suelen ser prolficas y los huevos son grandes en proporcin con el tamao del cuerpo. El coste de la produccin de huevos es menor y ms rentable que con otras especies. Las gallinas empiezan a poner desde muy jvenes y tienen la ventaja, desde el punto de vista comercial, de carecer casi de instintos maternales; pierden poco tiempo ponindose cluecas. Sensibles a los cambios medioambientales, estas aves se conservan sanas y ponen ms huevos en climas moderados. La clase americana est formada por razas de uso general, desarrolladas el siglo pasado tanto para la obtencin de huevos como de carne. Las razas americanas son de tamao moderado o grande, con carne de buena calidad. Son muy resistentes y buenas ponedoras en invierno. Las gallinas Rhode Island Red son tan prolficas como las Leghorn blancas. El instinto maternal es muy pronunciado, pero en algunas variedades se ha minimizado por medio de la hibridacin selectiva. Las aves de esta clase suelen madurar ms tarde que las del Mediterrneo, pero antes que las asiticas. Una excepcin es la raza New Hampshire, de crecimiento rpido , antao muy utilizada para obtener pollos tomateros. Esta raza se ha cruzado con las Cornish y las Plymouth Rock blancas para desarrollar especies productoras de carne ms rpidas y eficientes. Estos nuevos tipos llevan en muchos casos el nombre de su criador original y son responsables de los millones de pollos pequeos y grandes producidos hoy en da. Otras razas americanas son la Wyandotte y la Plymouth Rock, cada una de ellas con diversas variedades, y la Dominique, la Java y la Buckeye. Clasificacin cientfica: las aves de corral pertenecen al orden Galliformes. La gallina domstica comn, o pollo, pertenece a la familia Fasinidos, y su nombre cientfico es Gallus gallus.

Ensayo El ensayo consiste en la interpretacin de un tema (humanstico, filosfico, poltico, social, cultural, deportivo, etc) sin que sea necesariamente obligado usar un aparato documental, de manera libre, asistemtica y con voluntad de estilo. Se trata de un acto de habla perlocutivo. El ensayo, a diferencia del texto informativo, no posee una estructura definida ni sistematizada o compartimentada en apartados o lecciones, por lo que ya desde el Renacimiento se consider un gnero ms abierto que el medieval tractatus o que la suma, y se considera distinto a l tambin por su voluntad artstica de estilo y su subjetividad, ya que no pretende informar, sino persuadir o convencer. A esto convendra aadir que en el ensayo existe adems, como bien ha apreciado el crtico Juan Marichal, una voluntad de estilo, una impresin subjetiva que es tambin de orden formal. Otros gneros didcticos emparentados con el ensayo son:

El discurso (en el sentido de discurrir sobre un tema concreto), La disertacin, El artculo de prensa, Los gneros renacentistas y humansticos del Dilogo, en sus variantes Platnica, Ciceroniana y Lucianesca, La epstola, La miscelnea.

Estructura La estructura del ensayo es sumamente flexible, ya que toda sistematizacin es ajena a su propsito esencial, que es deleitar mediante la exposicin de un punto de vista que no pretende agotar un tema, como s hara (y sistemticamente) el gnero literario meramente expositivo del tratado; por eso estas indicaciones son meramente orientativas. Introduccin Es la que expresa el tema y el objetivo del ensayo; explica el contenido y los subtemas o captulos que abarca, as como los criterios que se aplican en el texto, es el 10% del ensayo y abarca ms o menos 6 renglones. Esta parte constituye la presentacin del tema sobre el que el autor va a desarrollar su propio punto de vista, as como de las razones por las cuales considera importante aproximarse a dicho tema. Adems, esta parte puede presentar el problema que plantea al tema al cual vamos a abocar nuestros conocimientos, reflexiones, lecturas y experiencias. Si este se plantea, entonces el objetivo del ensayo ser presentar nuestro punto de vista sobre dicho problema (su posible explicacin y sus posibles soluciones). La mayora de las veces, sin embargo, el ensayo plantea un tema bastante genrico como para adentrarse en l con toda la libertad del que divaga con sus opiniones y creencias, pero paseando a travs de un territorio desconocido. Desarrollo Contiene la exposicin y anlisis del mismo, se plantean las ideas propias y se sustentan con informacin de las fuentes necesarias: libros, revistas, Internet , entrevistas y otras. Constituye el 80% del ensayo. En l va todo el tema desarrollado, utilizando la estructura interna: 60% de sntesis, 10% de resumen y 10% de comentario. Se sostiene la tesis, ya probada en el contenido, y se profundiza ms sobre la misma, ya sea ofreciendo contestaciones sobre algo o dejando preguntas finales que motiven al lector a reflexionar. Conclusin En este apartado el autor expresa sus propias ideas sobre el tema, se permite dar algunas sugerencias de solucin, cerrar las ideas que se trabajaron en el desarrollo del tema y proponer lneas de anlisis para posteriores escritos. Contemplan el otro 10% del ensayo, alrededor de media pgina. Esta ltima parte mantiene cierto paralelismo con la introduccin por la referencia directa a la tesis del ensayista, con la diferencia de que en la conclusin la tesis debe ser profundizada, a la luz de los planteamientos expuestos en el

desarrollo. Se puede "inferir" en esta, que es la manera de comprobar lo que se dijo anteriormente, explicando el por qu sustenta un tema o una opinin y las motivaciones que lo llevan a desarrollarlo o bien que lo terminen de una mejor forma Ejemplo: Lectura y Television Aprenda a escoger su entretenimiento Importancia de la lectura y la telenovela en el desarrollo personal Para lograr un buen desarrollo intelectual, debemos acostumbrarnos a leer libros, peridicos y revistas de calidad. La lectura entretiene, transmite conocimientos y a la vez hace que nuestro cerebro se ejercite en el trabajo y se mantenga sano. Una buena opcin de entretenimiento es leer cuentos porque son cortos, fciles de entender, captan nuestra atencin desde las primeras lneas y son muy instructivos: nos hacen aprender algo de la vida. Y sin embargo el consumo de obras literarias en todos los estratos de la sociedad ha descendido drsticamente. El pblico encuentra ahora otros entretenimientos ms atractivos para el ocio como ser la televisin. La televisin tiene la ventaja que entra por los ojos y el odo, captura totalmente al espectador ya que ve la accin y escucha hablar a los personajes, adems aparenta ser gratis. En la lectura en cambio el cerebro debe trabajar ms duro para captar la accin por medio de la imaginacin. Y uno de los programas ms adictivos que hay en la televisin es la telenovela, con el agregado que est hecha especialmente para un pblico femenino. Conozco a una seora que sigue hasta 4 telenovelas diariamente. A veces, por estar pegada al aparato de TV se le quema la olla, la emocin que siente por su herona la hace olvidar sus quehaceres. Qu otra cosa le queda a la pobre seora si se siente medio abandonada, no valorada en su real magnitud en el seno de la familia y, por otra parte, no usa su imaginacin para ocuparse en otras cosas que la entretengan. La telenovela no es de ahora, viene desde la poca de la radio. En los Estados Unidos se conocieron como "Soap opera", cuya traduccin literal es "teatro del jabn". Eran melodramas serializados auspiciados mayormente por alguna marca de jabn. En esa poca no haba tantas mujeres trabajando como ahora, al permanecer en sus hogares muchas horas, se entretenan escuchando los radioteatros. A comienzos de la dcada de 1950 tambin salieron algunos de esos melodramas en Mxico, de donde fueron exportados a pases de habla hispana y tuvieron mucho xito. Dos de esos exitosos radioteatros fueron "El derecho de nacer" del cubano Flix B. Caignet y "Corona de lgrimas" con "la abuelita de la radio" doa Prudencia Griffel. Con el auge de la televisin, la radionovela pas a la pantalla con el apelativo de telenovela. Veamos cmo estn hechas las telenovelas. Los escritores o escritoras especialistas en este tipo de teleteatro, tienen una frmula muy simple pero efectiva para capturar a su audiencia femenina, saben que ellas se sienten maltratadas, abandonadas, que han perdido o estn perdiendo su juventud en un mundo de trabajo y mediocridad Qu les queda entonces? Slo su fantasa para "vivir" la vida ficticia de los personajes con los que se identifican. Con eso en mente el escritor aplica una frmula que sirve para todas las telenovelas, desde comienzos de la dcada del 1950, tras el xito del radioteatro "El Derecho de nacer" del cubano Flix B. Caignet. Esta frmula consiste en presentar a una bella mujer que busca su felicidad o si ya la tiene, evitar que se la arrebaten. Despus de luchar denodadamente contra todos los que se oponen (el villano, la villana), la herona triunfa al final; porque ella debe siempre triunfar para que la audiencia femenina quede contenta - la protagonista nunca pierde. Hay que aclarar que esta obra de Caignet interes no solo al elemento femenino de su poca sino tambin al elemento masculino. Las mujeres que gustan de las telenovelas ya saben de antemano que la heona va a triunfar, pero no dejan de verla, quieren saber como hace para triunfar y sentir esa satisfaccin de conseguir la felicidad venciendo todas las dificultades. Por el otro lado, el cuento o novela literaria ha ido perdiendo popularidad en el entretenimiento debido a 1. 2. Altos precios y Dificultad en transmitir ideas por medio de la palabra escrita.

En el libro debemos leer de una letra chiquita, sin figuritas y meternos la accin en el cerebro, procesarla y convertirla en imgenes, lo que obliga al lector a concentrarse.... eso al parecer es lo que no le gusta a las personas acostumbradas al ecran de cine o pantalla de televisin donde se ve a todo color, no hay mucho trabajo en comprenderla, nada queda para la imaginacin. Las personas que leen poco o nada, no tienen mundo interior, y todo lo ven superficialmente, pueden ser hasta prejuiciosas. La inactividad del cerebro lo hace proclive a enfermedades como hace poco se ha difundido en los medios audiovisuales. Se cree que el cerebro necesita hacer algo as como gimnasia (por medio de la lectura) para mantenerse en excelente forma. Y hay an otro detalle para tomar en cuenta: al usar nuestra imaginacin en la lectura, recordaremos ms largo tiempo algunas escenas notables por su parecido con la vida real, pues esto sirve como bagaje a las personas que sin haber vivido en la vida real tales acontecimientos ficticios, le sirven de "experiencia" como si lo hubieran vivido. Hace unos aos el escritor Mario Vargas Llosa dijo en una conferencia magistral sobre La Literatura y la Vida que "la ficcin no existe para investigar en un rea determinada de la experiencia, sino para enriquecer imaginariamente la vida..." En suma, no es que aconsejemos dejar de ver televisin ni telenovelas en las horas de ocio, recomendamos disponer un poco de su ocio para leer algunas obras de ficcin tales como cuentos y novelas para mantener siempre una mente gil.

Resea En revistas y peridicos aparecen reseas de libros, pelculas, exposiciones, videojuegos y otros eventos que aproximan a los lectores, al pblico y a los espectadores hacia el objeto descrito. As, las reseas sirven para motivar el inters de las personas o para persuadirlas. Una buena resea, necesariamente, debe reflejar la interpretacin y evaluacin crtica de quien la realiza. En resumen, la resea es un texto que se dirige a un pblico amplio y que, adems, tiene la responsabilidad de describir el tema, texto, suceso o evento y ofrecer una opinin sobre su valor. Una resea es un texto de carcter descriptivo-informativo. Debe llevar los siguientes aspectos: Titulo de la resea Introduccin Desarrollo Desenvoltura (como es que termina la obra literaria de la que se habla) Conclusin Despedida/dedicatoria Sus caractersticas, por tanto, suelen ser las siguientes:

Pertenece a los gneros de informacin. Se organiza siguiendo una estructura argumentativa. Comienza con la definicin del objeto a tratar, contina con la toma de posicin (que justifica ya sea contrastando con diversos argumentos o a travs de opiniones personales), y cierra reafirmando la posicin adoptada.

Es un escrito breve que intenta dar una visin panormica y, a la vez, crtica, sobre algo. Una buena resea, necesariamente, refleja la interpretacin y evaluacin crtica de quien la realiza. Describe un tema, texto, suceso o evento y ofrece una opinin sobre su valor. Extrae lo esencial del contenido. Suele seguir el siguiente esquema: introduccin, resumen expositivo, comentario crtico y conclusin. Necesita un proceso de composicin.

Ejemplo: "El libro La Ilada apunta en forma directa a una fenomenal descripcin de grandes combates llevados a cabo en el transcurso del cerco de Troya, pero sobresale ante todo la sabidura del personaje Aquiles con sus dos roles bien definidos: primero como inhibicin y posteriormente su participacin. Sin dudas un punto muy alto relacionadas con las tragedias griegas".

"No es sencillo conocer en que instante la historia narrada en la pelcula comienza o termina de convertirse en una fantasa. Relata una historia donde sobresalen los contrastes y se sucede con gran facilidad desde lo bello a lo grotesco en la misma escena. En conclusin, esta excelente obra del cine es totalmente recomendable para aquellas personas que gusten de las cintas abstractas y con expresiones sobre ideas muy bien fundamentadas." Reporte EL REPORTE DE LECTURA COMO TCNICA PARA ESTUDIAR UN TEXTO Leer es muy importante en el aprendizaje, pues la mayor parte de lo que se aprende se hace por medio de la lectura. Cuando se quiere aprender algo, lo primero que se hace es leer. Se leen los instructivos para saber manejar aparatos; se lee el ndice de un libro para buscar un tema; los letreros en las calles, en los autobuses, etctera. Cuando se lee un texto con fines de estudio se utiliza una tcnica diferente de cuando se lee por entretenimiento, digamos un cuento o una novela. En la primera tcnica se subraya, se resume, se separan las ideas principales, se formulan cuestionarios para comprender el texto. En la segunda, se analiza y se relacionan hechos y situaciones, se disfruta de los acontecimientos, as como el texto. Para saber si se comprendi el texto o para cuantificar el aprendizaje en relacin con lo ledo, se redacta un reporte de lectura, que es un informe escrito acerca del texto que se ley. Este informe debe tener los siguientes datos: Ttulo del libro y nombre del autor Mencin del tema o asunto que trata Principales ideas de la lectura

 Resumen, sntesis o resea del texto Opinin personal del contenido de la lectura Conclusiones de la lectura Tipos de reportes de lectura La elaboracin de un reporte de lectura depender del tipo de texto que se haya ledo. A continuacin se describen algunos tipos de reporte de lectura. Reporte de comentario. Cuando se trata de un cuento o una obra dramtica, adems de contener los aspectos esenciales sealados en los tres primeros rubros de los datos de un reporte de lectura, se anexar una sntesis del argumento. Si es un poema, se indicar la intencin del autor o el mensaje del texto. Se referir la impresin causada en el nimo del lector (opinin personal) y se concluir mencionando y resumiendo en oraciones simples la utilidad del texto ledo (conclusiones). Reporte de anlisis. Si el texto habla de un tema actual o de controversia, referente a un hecho o suceso poltico, el reportaje o comentario de una noticia, adems de los aspectos necesarios de un reporte de lectura se redactar un anlisis del tema ledo, en el que se manifiesten algunas reflexiones sobre la lectura; finalmente, se dar una opinin personal y se redactaran las conclusiones. Reporte de lectura general o informativa. Es el ms sencillo y prctico, y se puede emplear como tcnica para estudiar un texto de cualquier materia. TCNICA DE ELABORACIN DE REPORTES DE LECTURA El procedimiento para hacer un reporte de lectura es muy sencillo y se resume en cuatro pasos: Primero: lectura atenta y global del texto Segundo: localizacin de los trminos desconocidos e investigacin de su significado en el diccionario Tercero: localizacin y subrayado de las ideas principales del texto Cuarto: redaccin de esas ideas elaborando un resumen Los datos que debe llevar el reporte son: Nombre, grado y material Ttulo del texto Autor Tema Resumen del contenido Tesis
La tesis es una afirmacin de veracidad argumentada o justificada cuya legitimacin depende de cada mbito. Esto quiere decir que no es lo mismo una tesis personal sobre un tema cualquiera que una tesis cientfica. En la antigedad, la tesis surga de una prueba dialctica en la que alguien deba sostener en pblico cierta idea y defenderla contra las objeciones. Se conoce como hiptesis a la proposicin de la que se parte para comprobar la veracidad de una tesis a partir de argumentos vlidos. Una tesis tambin es la disertacin escrita que un estudiante presenta a la universidad con el objetivo de acceder al ttulo de doctor. Este estudio o investigacin se conoce como tesis doctoral.

El proceso de la tesis doctoral incluye la eleccin de un tutor, la determinacin de un tema, la recopilacin de datos, el anlisis, la redaccin y la defensa pblica ante un tribunal de expertos. La nocin de tesis forma parte la dialctica, una teora filosfica desarrollada por Georg Wilhelm Friedrich Hegel. En este caso, la tesis es una proposicin que se da por verdadera hasta el surgimiento de la anttesis, otra proposicin que la contradice. El proceso dialctico entre la tesis y la anttesis concluye con la sntesis, la proposicin resultante que supera la contradiccin y genera una nueva tesis.

Ejemplo:

VELOCIDAD Y COMPRENSIN LECTORA

QUE PARA OBTENER EL GRADO DE MAESTRA EN METODOLOGA DE LA ENSEANZA,

PRESENTA:

DELIA BAUELOS MIRAMONTES

VALPARASO, ZAC. ABRIL DE 2003.

DICTAMEN

NOMBRE DEL CANDIDATO AL GRADO DE MAESTRA

DELIA BAUELOS MIRAMONTES

TESIS

VELOCIDAD Y COMPRENSIN LECTORA

NOMBRE DE LA MAESTRA

MAESTRA EN PEDAGOGA CON ESPECIALIDAD EN METODOLOGA DE LA ENSEANZA

Zacatecas, Zac., Abril del 2003.

El que firma, Maestro en Investigacin Educativa Adalberto Castro vila, acreditado por el Instituto Mexicano de Pedagoga como Asesor de Tesis de Maestra, hace constar que el presente trabajo de Tesis cumple con los requisitos establecidos por el Colegio de Metodologa de la Investigacin, para obtener el Grado de Maestra, se autoriza su impresin.

ATENTAMENTE

________________________________ Mtro. Adalberto Castro vila.

NDICE PRELIMINARES

Portadilla Dictamen Dedicatoria. Agradecimientos Introduccin.

CAPTULO I. DESCRIPCIN DEL PROBLEMA ANTECEDENTES PGINA.

Planteamiento y formulacin del problema------------------------------------------------ 18 Justificacin------------------------------------------------------------------------------------------- 20 Objetivos de la investigacin-------------------------------------------------------------- 22 Delimitacin-------------------------------------------------------------------------------------------- 23

CAPTULO II. SUSTENTO TERICO Enfoque del estudio------------------------------------------------------------------------------- 25 Sustentacin terica-------------------------------------------------------------------------------- 32

CAPTULO III. METODOLOGA Hiptesis y variables-------------------------------------------------------------------------- 59 Tipo de estudio--------------------------------------------------------------------------------- 61 Instrumentos para la recoleccin de datos-----------------------------------------------62

Poblacin y muestra -------------------------------------------------------------------------- 88 Recursos ----------------------------------------------------------------------------------------- 89 CAPTULO IV. ANLISIS DE RESULTADOS Anlisis de resultados------------------------------------------------------------------------ 91 Prueba estadstica ---------------------------------------------------------------------------- 98

CAPTULO V. CONCLUSIONES Y SUGERENCIAS Resumen----------------------------------------------------------------------------------------102 Conclusiones-----------------------------------------------------------------------------------104 Sugerencias------------------------------------------------------------------------------------106

ANEXO---------------------------------------------------------------------------------------- 110 BIBLIOGRAFA------------------------------------------------------------------------------ 113

DEDICATORIAS

Ha sido el omnipotente, quien ha permitido que la sabidura dirija y gue mis pasos. Ha sido el todopoderoso, quien ha iluminado mi sendero cuando ms oscuro ha estado, Ha sido el creador de todas las cosas, el que me ha dado fortaleza para continuar cuando a punto de caer he estado; por ello, con toda la humildad que de mi corazn puede emanar, dedico primeramente mi trabajo a Dios.

De igual forma, a mis padres, quienes han sabido formarme con buenos sentimientos, hbitos y valores, lo cual me ha ayudado a salir adelante buscando siempre el mejor camino.

AGRADECIMIENTOS Primeramente doy infinitamente gracias a Dios, por haberme dado fuerza y valor para terminar estos estudios de maestra. Agradezco tambin la confianza y el apoyo de mis padres y hermanos, porque han contribuido positivamente para llevar a cabo esta difcil jornada. A todos los maestros del IMEP que me asesoraron, porque cada uno, con sus valiosas aportaciones, me ayudaron a crecer como persona y como profesionista. Un agradecimiento muy especial, al Instituto ILVEM, por haberme proporcionado valiosa informacin para realizar mi trabajo de tesis. A mis compaeros profesores del centro de trabajo en el que laboro, por su comprensin y cario y por la gran calidad humana que me han demostrado con una actitud de respeto. Finalmente, agradezco a mis compaeros de grupo, porque la constante comunicacin con ellos ha contribuido en gran medida a transformar y mejorar mi forma de actuar en mi trabajo, especialmente a aquellos que me brindaron cario, comprensin y apoyo, dndome con ello, momentos muy gratos.

INTRODUCCIN La lectura puede concebirse como la materia instrumental bsica que posibilita los dems aprendizajes, por lo tanto sta se convierte en la actividad esencial para la adquisicin de conocimientos. Siendo la lectura la base para la enseanza general, debe tenerse la preocupacin por formar buenos lectores. Conociendo la gran importancia y la trascendencia que tiene la lectura en el desarrollo de todas las dems habilidades del educando, el presente estudio es un trabajo de investigacin, en el que se intenta dar solucin a un grave problema que ha existido en la poblacin escolar de nivel secundaria: la deficiencia lectora, que comprende una lectura lenta y un nivel bajo de comprensin. La investigacin se llev a cabo con una poblacin de 93 alumnos de tercero de secundaria, en la escuela secundaria 20 de Noviembre en Valparaso, Zacatecas, durante el ciclo escolar 1999-2000. El objetivo general que se plantea en la investigacin es determinar el mtodo que mejore la comprensin lectora desarrollando al mismo tiempo la velocidad para leer. Por ello la interrogante a investigar es: contribuir el mtodo de lectura veloz a mejorar la comprensin lectora y aumentar al mismo tiempo la velocidad para leer? Se formulan dos hiptesis con dos variables con el objeto de contestar a la interrogante: a) la aplicacin del mtodo de lectura veloz mejora la comprensin lectora en los alumnos de secundaria, b) la aplicacin del mtodo de lectura veloz aumenta considerablemente la velocidad para leer en los alumnos de secundaria. En la primera hiptesis la variable independiente, es el mtodo de lectura veloz y la variable dependiente es el aumento de la comprensin lectora, ya que los niveles que cada alumno logre son individuales e independientes del mtodo aplicado. En la segunda hiptesis, la variable independiente es el mismo mtodo de lectura veloz y la variable dependiente es la velocidad que se adquiera con la aplicacin del mtodo. Para realizar este estudio se hizo una investigacin no experimental descriptiva, pero haciendo uso tambin del tipo de estudio longitudinal de anlisis evolutivo de grupo.

El presente estudio comienza describiendo el problema (Captulo I). En este captulo se ofrece una informacin bsica de lo que es y cmo surge el mtodo de lectura veloz que dise el Instituto de Lectura Veloz y Memoria (ILVEM). Tambin se mencionan algunos trabajos que se han hecho tratando de solucionar el mismo problema. Se formulan los objetivos de la investigacin de acuerdo al problema presentado, delimitndolo y justificndolo. En el segundo captulo se presenta ampliamente descrito el proceso de lectura y la comprensin lectora, as como tambin la mecnica y las tcnicas de la lectura veloz, incluyendo tambin tcnicas de apoyo a la comprensin lectora. En este apartado se mencionan tambin las teoras que respaldan al mtodo de lectura veloz, siendo principalmente los principios pedaggicos de Ovide Decroly y los conceptos de psicologa de Piaget.

El captulo tres, se refiere a la metodologa utilizada para la investigacin, as como tambin se dan a conocer los instrumentos aplicados en la misma. El principal instrumento utilizado para la investigacin es la aplicacin del mtodo, utilizando las lecturas y los cuestionarios diseados por el instituto ILVEM, para medir la velocidad y la comprensin lectora respectivamente. En el cuarto captulo, se hace un anlisis de los resultados que obtuvieron los alumnos que conforman la muestra. En el captulo V, se formulan las conclusiones pertinentes, partiendo de los resultados obtenidos. Tambin se dan algunas sugerencias. Finalmente, se anota la bibliografa consultada para la elaboracin del presente trabajo. Destacando la importancia que tiene la lectura para la formacin de buenos estudiantes, surge la necesidad de buscar mtodos o estrategias que contribuyan a formar buenos lectores. Es por ello que el presente estudio, puede servir como punto de partida que lleve a la reflexin y se busquen las mejores tcnicas, estrategias o mtodos para mejorar la calidad de los lectores.

CAPTULO

I DESCRIPCIN DEL PROBLEMA

ANTECEDENTES

COMIENZOS DE LA LECTURA VELOZ.

A. APORTES CIENTFICOS. A principios del siglo XX, la feliz conjuncin de nuevos conocimientos determin la posibilidad de recrear viejos hbitos de lectura lenta. Las investigaciones neurofisiolgicas arrojaban nuevas luces sobre los mecanismos de percepcin visual. Los gabinetes de psicologa experimental descubran las leyes gestlticas (Wertheimer, Kofka) Tomado del folleto explicativo de ILVEM-. La nueva pedagoga (Decroly, Piaget) estructuraba los primeros mtodos de enseanza global. Se haba probado que aunque la actividad intelectual proceda de lo simple a lo complejo, el nio captaba totalidades con un sentido plenamente sincrtico. Seguir ensendole la lectura con base a las articulaciones del lenguaje hablado constitua evidentemente una rmora. En los comienzos de la dcada de los 30, ya la Sra. J. L. Anderson sealaba, en su clebre tesis, la importancia de las investigaciones sobre percepcin visual realizadas por medio de aparatos muy especializados. Experimentos precisos demostraban que los movimientos del ojo son discontinuos, que para leer recorre la lnea en una serie de saltos y pausas. La lectura solo se produce durante las pausas. Esas pausas son irregulares en cuanto a nmero y duracin, variando segn los individuos y tambin segn las caractersticas del material de lectura. Las primeras conclusiones a partir de los trabajos de la Sra. Anderson ya entrevean la posibilidad de impartir mejores hbitos de lectura a cada individuo, disminuyendo el nmero de sus pausas por lnea. El ojo poda ser educado para aprovechar tambin su mayor campo de percepcin.

Esta perfeccin de mtodos podra ser alcanzada a condicin de desarrollar la capacidad silenciosa, es decir,

de lectura visual

sustituir la lectura articulada (introauditiva) por una lectura mental directa.

Se fueron desarrollando nuevas tcnicas por esa senda promisoria. Antes de la segunda guerra mundial si un observador no informado hubiese asistido a una sesin de trabajo en el F.B.I. (Federal Bureau Ivestigation), seguramente se hubiera sentido desconcertado. El material documental microfilmado se proyectaba para informacin de los miembros a una velocidad de pasaje que lo tornaba ilegible para el hipottico observador. Es que el personal del F.B.I., se encontraba entre los primeros adiestrados con las nuevas

tcnicas de Lectura Veloz, tcnicas que se fueron perfeccionando y utilizando cada vez con mayor frecuencia en distintos mbitos de actividad profesional, cientfica y cultural.

B. SE CREA EL MTODO ILVEM En 1960, dos jvenes hermanos y estudiantes, Horacio Krell y Arnaldo Krell, se plantearon una interrogante que los llevara posteriormente a desarrollar un sistema de superacin personal, que tendra como soporte el mejor aprovechamiento de los recursos mentales. Observaron que la ecuacin HOMBRE-TIEMPO, que permiti a nuestros mayores una razonable adecuacin en sus actividades de trabajo-estudio-descanso y placer, se estaba alterando dramticamente para el hombre moderno. Si el da tiene 24 horas y esto es inalterable, la produccin del conocimiento cientfico y su expresin en el crecimiento geomtrico de libros y publicaciones, la complejidad y aceleracin de las comunicaciones que generaron un mundo global e interconectado en tiempo real; plantearon un problema complejo: la adecuacin del hombre moderno a esta nueva realidad. Por otro lado, los jvenes investigadores descubrieron que la revolucin tecnolgica no produjo una transformacin similar en el crecimiento de los recursos humanos y en el mejoramiento de los sistemas educativos. Por el contrario las capacidades humanas y los sistemas educativos se mantuvieron constante o bien involucionaron. Pese a ello, los avances extraordinarios realizados en las investigaciones de la psicologa experimental demostraron que el hombre utilizaba solamente entre un 10 y un 15% de sus capacidades potenciales. Sin embargo el sistema educativo formal se mantena impotente para diagnosticar el problema y por ende para tomar las medidas correctivas. La escuela no experiment sobre s misma los avances tecnolgicos modernos y qued fijada en un tiempo pasado. Mientras las nuevas realidades exigen poner el acento en la productividad del conocimiento, en el qu y cmo hacer, el sesgo enciclopedista de la educacin se sostiene en el qu y cmo decir, pero sin aportar los instrumentos para encarar esta situacin. A travs de estas observaciones, los doctores Horacio y Arnaldo Krell disearon el mtodo de lectura veloz que pretendi concretar en forma simultnea varios objetivos fundamentales, siendo el ms importante: potenciar el uso de las facultades mentales innatas, retornando al sentido tradicional de la educacin como desarrollo de esas capacidades, priorizndolo ante el moderno, que privilegia la acumulacin de la informacin. Para ello desarrollaron un programa de gimnasia mental y sensorial. Consideraron que as como los msculos pueden entrenarse mediante la prctica dirigida, por analoga se pueden obtener excelentes resultados aplicando esos principios a nivel mental.

Con el conocimiento que ya tenan acerca de mtodos de lectura veloz, que se empleaban con xito en diferentes pases, se interesaron por la idea y la pusieron en prctica a nivel personal. Al poco tiempo, compaeros de estudios, al observar los resultados obtenidos por ellos, se interesaron en el sistema y comenzaron, as, en forma domstica, a difundir los conocimientos adquiridos. As naci el Instituto de Lectura Veloz y Memoria (ILVEM). Esta institucin se ha desarrollado rpidamente, a punto tal que cuenta en la actualidad con representantes en distintos lugares del mundo, reeditando al mismo tiempo la eficacia de los cursos a distancia por correspondencia. Adems de disear el mtodo de lectura veloz, ellos dedicaron una gran atencin a los mtodos de trabajo intelectual. Consideraron que diferentes tcnicas producen diferentes resultados y que con el tiempo se traducen en buenos o malos hbitos de estudio. Estudiaron el proceso intelectual, mediante una dinmica que analiza la RECEPCIN (ingreso de datos del mundo externo), el PROCESAMIENTO (seleccin y memorizacin de la informacin relevante), la EXPRESIN (la devolucin de la informacin) y la APLICACIN (el uso inteligente y creativo del conocimiento adquirido).

C. LA POCA ACTUAL Durante la ltima dcada se han obtenido notables progresos en el anlisis de los complejos procesos cognitivos implicados en la lectura. Estos progresos se han producido con base al desarrollo del paradigma del procesamiento de la informacin, a los avances de la teora lingstica y a los avances en los estudios de inteligencia artificial. En este momento, el nfasis se coloca en la comprensin de los procesos internos implicados en la lectura, es decir, en lo que el lector hace mientras est leyendo. Anteriormente, el nfasis estaba colocado en el resultado o en el producto de la lectura: lo que el lector recordaba despus de leer. Esta nueva orientacin ha influido en la investigacin educativa de los mtodos y procedimientos de instruccin dirigidos a la mejora de la lectura (Beck y Carpenter, 1986; Just Carpenter, 1987; Pearson, 1984) -Tomado del folleto explicativo de ILVEM-. El periodo 1992-2002 ha sido declarado en Estados Unidos como la dcada del cerebro, por el desarrollo de las tcnicas que permiten observar lo que ocurre en el cerebro mientras piensa. Esta y otras investigaciones avizoran un futuro optimista para alcanzar la mxima eficiencia en el uso de las capacidades. Los nuevos conocimientos sobre la dinmica cerebral permiten afirmar que el hombre es mucho mas inteligente de lo que piensa, pero que no sabe transformar sus aptitudes y conocimientos en resultados. Para lograrlo se requiere un

cambio en el sistema educativo que pase del enciclopedismo, que estudia en los textos los fenmenos como deberan ser, al globalismo, que los capta tal como son en su contexto real. En las puertas del siglo XXI, la invasin de imgenes posterg a un segundo lugar la adquisicin de las capacidades lectoras. Nunca antes en la historia se produjo tanto conocimiento como en el presente, y paradgicamente nunca se ley tan poco como ahora. Durante los ltimos aos la lectura ha llegado a considerarse la habilidad ms importante que los alumnos deben desarrollar para aprender en la escuela. Por ello existen diferentes trabajos de investigacin hechos por docentes con el propsito de mejorar la lectura de los discentes. Los profesores; Manuel Ambriz Gaytn y Mara Araceli Adame Manriquez, en su tesis La lectura en la construccin de significado para una mejor comprensin lectora (1999), afirman que un 96% de los alumnos de cuarto grado de su escuela primaria no conocan las partes que forman el texto, no podan identificar las ideas principales de cada prrafo y mucho menos podan interpretar con palabras propias el contenido de un texto. Esto demuestra que el nivel de comprensin de sus alumnos era sumamente baja, casi nula; sin embargo, los profesores estuvieron trabajando la lectura usando las estrategias de anticipacin, inferencia, prediccin, confirmacin y autocorreccin a travs de juegos, crucigramas, sopas de letras y otras tcnicas. Ellos llegaron a la conclusin de que los alumnos tienen capacidad para implementar dichas estrategias; por ende, los alumnos mejoraron su comprensin lectora. El profesor Manuel Montes Garca, menciona en su tesina: El mejoramiento de la Comprensin Lectora. Una alternativa para mejorar el aprovechamiento escolar en tercero y cuarto grado de Educacin Primaria (1999), que la prctica de la lectura rpida como una estrategia para mejorar la comprensin lectora, le dio buenos resultados, y ayuda a los alumnos a mejorar su aprovechamiento escolar. En ciclos escolares anteriores, en la escuela secundaria 20 de Noviembre, se haban implementado ya algunos de las actividades incluidas en el proyecto que se dise para realizar este estudio; sin embargo, en los resultados no haba una gran diferencia entre los resultados iniciales y los finales. Por ejemplo en el ciclo escolar 1998 1999, el promedio de la velocidad inicial de los alumnos de tercer grado fue de 160 palabras por minuto y el promedio de la comprensin fue de 40%. Al finalizar el ciclo escolar, el promedio de la velocidad lectora fue de 180 palabras por minuto, mientras que el promedio de comprensin fue de 60%. Como puede observarse, hubo un mejoramiento tanto en velocidad como en comprensin lectora; sin embargo, no se alcanz la meta en la mayora de los alumnos que era lograr que leyeran a una velocidad de 280 palabras por minuto con una comprensin de 70%. Debe aclararse que hubo alumnos que alcanzaron a leer hasta 300 palabras por minuto y tambin algunos alumnos lograron una comprensin del 80%, pero solo el 10% de los alumnos lograron esta velocidad. En cuanto a comprensin, solo el 20% de los alumnos lograron el nivel de comprensin deseado.

En ciclos escolares anteriores solo se llevaron a cabo dos momentos de evaluacin: la diagnstica o inicial y la final. Para medir la comprensin lectora se diseaba un cuestionario de 5 a 10 preguntas con valores iguales. Con todo lo que se ha venido haciendo en estos ltimos aos se espera que en los prximos aos se le devuelva a la lectura el espacio que nunca debi haber perdido dentro de las materias fundamentales del aprendizaje. Hoy en da, el mtodo dinmico de Lectura Veloz ha pasado su etapa de prueba y perfeccionamiento y ha ingresado triunfalmente al patrimonio tecnolgico de esta poca. Los resultados que se han obtenido, permiten asegurar una duplicacin como mnimo de los niveles iniciales de la velocidad para leer y un considerable mejoramiento en comprensin lectora.

PLANTEAMIENTO Y FORMULACIN DEL PROBLEMA Durante los ltimos aos, en la escuela secundaria 20 de Noviembre, ubicada en Valparaso, Zacatecas, se ha observado que los alumnos muestran poco inters por la lectura. Ellos consideran a la lectura como un proceso natural que ya saben hacer y que no necesitan practicar para mejorarla. Es por eso que la mayora de los jvenes que egresan del nivel Secundaria tienen grandes deficiencias lectoras tanto en velocidad como en comprensin. Aun cuando los docentes del rea de espaol han mostrado inters por formar buenos lectores, con un alto nivel de comprensin y velocidad, para que los discentes tengan un buen desenvolvimiento en etapas posteriores de su preparacin, no se han alcanzado los resultados esperados. Es cierto que no todo lo que se ha hecho haya sido intil, pues se han formado talleres de lectura en el aula y crculos de lectura extra-clase; los profesores de Espaol se han preocupado por buscar estrategias que permitan el desarrollo de la lectura al mximo; se han buscado materiales que resulten interesantes para motivar a los adolescentes y

fomentar en ellos el gusto por la lectura. Con todo esto, algunos alumnos alcanzan buenos niveles de velocidad y comprensin; sin embargo, no es la mayora de ellos. Entonces siguen existiendo en los alumnos grandes dificultades para comprender textos y alcanzar una velocidad ptima. El problema se torna an mayor, cuando los estudiantes ingresan a una escuela de nivel medio superior, en las que el ritmo de trabajo y las exigencias propias de este nivel, requieren de una buena preparacin en cuanto a lectura se refiere, pues el bajo nivel de comprensin y velocidad lectora reduce en mucho la capacidad de los alumnos para aprender a estudiar. Esto se convierte en una limitante que muchas veces provoca la desercin escolar. Por lo anterior, la interrogante a investigar es: Contribuir el mtodo de lectura veloz a mejorar la comprensin lectora, desarrollando la velocidad para leer al mismo tiempo, en los alumnos de tercer grado de la escuela secundaria 20 de Noviembre de Valparaso, Zacatecas, durante el ciclo escolar 1999-2000?

JUSTIFICACIN La lectura involucra un gran nmero de habilidades generales que no deben ser ignoradas en ningn anlisis serio sobre el tema. Es un instrumento indispensable para el desarrollo del ser humano por ser un medio de informacin, conocimiento e integracin, adems de servir como va para adquirir valores que ayuden a forjar un funcionamiento adecuado de la sociedad. Con esto se deduce que la lectura tiene una funcin formativa y social. La importancia fundamental de la lectura en la educacin secundaria radica en ser la clave para poder aprender a manejar casi todas las otras destrezas y habilidades. Al ejercitarse sobre textos cualificados en cuanto a lenguaje y contenidos, la lectura agudiza el espritu crtico, refuerza la autonoma de juicio, educa el sentimiento esttico, nutre la fantasa, ensancha la imaginacin, habla a la afectividad, cultiva el sentimiento, descubre intereses ms amplios y autnomos, contribuye a la promocin de una slida conciencia moral y cvica. Ejercitada en el ambiente acogedor de una biblioteca o en el de la clase de Espaol, afectivamente cimentada, y precedida y seguida de una serie de actividades comunes relacionadas con ella de tipo grfico-pictrico, expresivo, de dramatizacin, de creacin en grupo de un texto, etc., asume una dimensin interindividual, revelndose como un precioso factor de socializacin. Por lo anterior, la lectura favorece el hbito de la reflexin y la introspeccin, resultando esencial para la formacin integral de la persona. Por lo tanto, si los estudiantes llegan a ser buenos lectores se les facilita el aprendizaje en la escuela. La educacin es el factor ms directo e inmediato que determina los niveles de comprensin lectora, pues dependen de ella su aprendizaje, desarrollo y consolidacin.

La lectura requiere un aprendizaje formal obvio posible de ejercicio, desarrollo y afianzamiento para poder llegar a dominar todas sus posibilidades, sin dejar rezagado el aspecto informal que tiene gran relevancia para continuar con el proceso de lectura. Adems, actualmente la lectura es una de las prioridades de la poltica gubernamental mexicana en cuanto a educacin se refiere, pues se ha comprobado, que la deficiencia lectora es la principal causa de los resultados tan bajos que han obtenido los estudiantes mexicanos en exmenes estandarizados aplicados por organismos extranjeros. Esto es lo que frecuentemente se menciona en los medios de difusin masiva, sobre todo en la televisin. Es por ello que se deben buscar estrategias que lleven a elevar la calidad de los lectores para as contribuir a mejorar la educacin de los estudiantes mexicanos en estos tiempos tan controvertidos. El presente estudio tiene como finalidad fundamental, comprobar que la aplicacin de un mtodo de lectura veloz disminuye las deficiencias de comprensin lectora y contribuye a alcanzar una mayor velocidad para leer. Por lo tanto, se propone la aplicacin del mtodo de lectura veloz diseado por el instituto ILVEM, como alternativa para la solucin del problema, misma que ser de beneficio tanto para los alumnos como para los docentes.

La presente investigacin es viable, ya que se cuenta con los recursos indispensables para llevarla a cabo.

OBJETIVOS DE LA INVESTIGACIN

Tanto la filosofa educativa como la experiencia universitaria indican que los conocimientos por si mismos, no preparan bien para la profesin ni para la vida y menos si son de memoria.

La calidad de un alumno egresado de secundaria implica, que comprenda e integre los conocimientos, que desarrolle habilidades para manejarlos y que refuerce ciertas actitudes que lo lleven a tener un mejor papel en sus prximas etapas de preparacin.

Partiendo de lo anterior, la presente investigacin tiene por OBJETIVO GENERAL: DETERMINAR EL MTODO QUE AUMENTE LA COMPRENSIN LECTORA DESARROLLANDO AL MISMO TIEMPO LA VELOCIDAD PARA LEER EN LOS ESTUDIANTES DE SECUNDARIA.

Los OBJETIVOS ESPECFICOS

son los siguientes:

Aplicar el mtodo de lectura espacial diseado por el Instituto ILVEM. Sealar las caractersticas esenciales del mtodo. Construir un instrumento que permita aplicar las tcnicas del mtodo a nivel grupal. Determinar la funcionalidad del mtodo de lectura veloz aplicado en grupos. Valorar la eficacia del mtodo tanto en la comprensin lectora como en velocidad de la lectura.

DELIMITACIN

TERICA Con el presente estudio se quiere comprobar la eficacia del mtodo de instituto lectora. Debe considerarse que el mtodo citado ha sido diseado para trabajarse de manera individual y como un curso de superacin personal. Por lo tanto, deber adecuarse para ser desarrollado ante un grupo. CONTEXTUAL La investigacin se llev a cabo en la escuela secundaria 20 de Noviembre, ubicada en Valparaso, Zacatecas, con los 93 alumnos de tercer grado durante el ciclo escolar 1999-2000. lectura espacial, diseado por el

ILVEM, para aumentar la velocidad en la lectura e incrementar la capacidad de comprensin