Sunteți pe pagina 1din 2

Numele i prenumele cursantului:Vezure Anca Specializarea: Profesor istorie Modul: Abilitare curricular Disciplina: Fundamente ale proiectrii curriculare

Data: decembrie 2011 Reflecia 1

Analizai schimbrile de paradigm n organizarea sistemelor educaionale: Ministerul Instruciei Publice, Ministerul nvmntului, Ministerul Educaiei i Cercetrii Reformele nvmntului, proiectate mai ales dup 1969, au ncercat s rezolve disfuncionalitile aprute n contextul crizei mondiale a educaiei, concretizat prin contradicia existent ntre cererea i oferta unei instruiri de calitate, ntre resursele investite i rezultatele obinute n timp. Astfel, n perioada predecembrist, aa cum deducem din titulatura instituiei, nvceii aveau parte de instrucie, care reprezenta un ansamblu de cunotine predate prin care se urmrete dezvoltarea culturii generale; aadar, instrucia, privit ca mutruluial, avea la baz predarea, nepunndu-se foarte mult baz pe nvare sau evaluare. Instrucia urmrea dezvoltarea capacitilor fizice i psihice ale individului care, dup finalizarea nvmntului obligatoriu era direct propulsat n cmpul muncii. Educaia, privit ca instrucie era deosebit de sever, elevul fiind mereu monitorizat de securitate. Procesul instructiv se desfura de luni pn smbt, colarii studiind, pe lng materiile de baz i economie politic sau socialism tiinific, limba rus fiind obligatorie. Manualele erau de tip unic i se distribuiau gratuit. n cadrul orelor de practic, colarii erau dui la cules de mere sau porumb, bieii fceau traforaj, iar fetele croetau. nvmntul avea ca scop formarea personalitii i caracterelor nentrerupte de eecuri, nefiind admis ca elevii patriei s pice vreun examen, regula fiind aceea c, partidul nu educ lenei. Ca i titulatur, Ministerul Instruciei Publice a luat fiin nc din anul 1949 cnd, sistemul educaional era total sub controlul Partidului Comunist Romn sprijinit de Uniunea Sovietic. n aceast perioad educaia era privit ca un instrument important de a controla oamenii i de a crea omul nou. n urma reformelor din acest an, un numr mare de educatori i profesori au fost arestai, iar alii necalificai, dar asculttori de partid le-au luat locul, a intervenit ateismul tiinific n locul religiei, autorii clasici au fost interzii. Tot cu aceast ocazie, s-a stabilit ca vrsta debutului colaritii s fie la apte ani, iar nvmntul obligatoriu de dousprezece clase a fost oprimat dup 1989. ncepnd cu acest an, odat cu democratizarea sistemului a luat fiin Ministerul nvmntului care, a fost ntr-un continuu proces de reorganizare. nvmntul, ca i concept se referea la un mod diferit de a aciona i a gndi. Aceasta, propunea, ca i opional vrsta de trei- ase ani pentru copiii dornici s mearg la grdini, colarizarea ncepea de la vrsta de ase apte ani, iar nvmntul a devenit obligatoriu doar pn n clasa a zecea. Dezvoltarea educaiei, n general, i cea a nvmntului, ndeosebi, au determinat apariia treptat, n fiecare ar, a unui ansamblu de instituii colare de diferite grade, profile i forme, care au alctuit sistemul de nvmnt al acelei ri. ncepnd din anul 1998, titularura a prins o nou conotaie aprnd Ministerul Educaiei i Cercetrii. Educaia, privit sub forma unui ansambtl de msuri n vederea

formrii i dezvoltrii nsuirilor intelectuale, morale sau fizice, iar cercetarea sub forma unui studiu amnunit efectuat n scopul de a cunoate, o analiz sau o examinare. Cu aceast ocazie au aprut metodele moderne de predare-nvare-evaluare, manualele alternative i oele opionale. n aceast perioad, obiectivele nvmntului obligatoriu, pot fi grupate n jurul a ase direcii: cutarea unei veritabile egaliti a anselor, asigurarea unui nvmnt de baz, cu un trunchi comun de cultur general, ca ofert social destinat ntregii populaii pn la vrsta de 16 ani, transmiterea cunotinelor i a respectului pentru patrimoniul cultural i istoric naional i universal, pregtirea copilului pentru experiena de adult, pentru o lume care ctig n complexitate i n incertitudine, motivarea elevilor pentru a continua s nvee n condiiile unei lumi n schimbare, dar i susinerea interesului pentru coal din perspectiva viitorului, dar i a prezentului. Sistemul de nvmnt contemporan din Romnia se caracterizeaz prin deschidere si dinamism fa de nou, dezvoltndu-se i acionnd n concordan cu cerinele economicosociale cu progresul tiinifico-tehnic i cultural, cu aspiraiile poporului tiintifico-tehnic i cultural, cu aspiraiile poporului romn, n condiiile societii civile i a statului de drept, democratic. Astfel, prin Declaraia de la Copenhaga din anul 2002, minitrii educaiei au analizat diferite strategii i politici educaionale privind creterea transparenei i dezvoltarea politicilor de informare i orientare profesional, dar i identificarea unor metode optime pentru recunoaterea calificrilor i competenelor profesionale, dar i asigurarea calitii n educaie. S educi cu adevrat nseamn s trezeti l cel de lng tine acele resurse care-l pot mplini i ridic, nseamn s-l conduci pe cellalt spre descoperirea de sine, dndu-i un imbold felului su de a fi, nu direcionat de ctre tine, ci de ceea ce descoper el c i se potrivete, nu oferindu-i adevrul de-a gata, ci indicndu-i direcia posibil pentru a-l gsi. Trebuie s fii de acord c preceptele avansate de tine nu coincid ntodeauna cu ceea ce el poat s fac, unele dintre ele limitndu-i evolutia. Principiul de baz ar fi eliberarea lui de constrngerile tale sau ale altora, pentru a le descoperi i respecta ... pe ale lui.

Bibliografie : * Cerghit, I Perfecionarea leciei n coala modern, Bucureti, Editura Didactic i Pedagogic, 1983 * Dictionar de etica pentru tineret , ed.Politica Bucuresti , 1969 * Dezarmarea, cronologie 1944-1977 , Nicolae Ecobescu * Romi, B, Iucu, Managementul i gestiunea clasei de elevi, Ed. Polirom, Iai, 2000