Sunteți pe pagina 1din 51

CATEDRA AS

CUPRINS Nr. crt. 1 2 Articolul

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

Pagina 6 7

Cuvinte Redactorii Motivare pentru nvare i formare/ Formare pentru adaptare la schimbare! Dir. Adj. Prof. Duduial Gianina, c. Gen. Avram Stanca - structur a Liceului Teoretic Mihai Eminescu Petroani, HD Mozaicul minii Prof. dr. Nicola Gabriela - istorie, c. Gen. Avram Stanca - structur a Liceului Teoretic Mihai Eminescu Petroani, HD
Jigsaw -o metod de nvare prin cooperare/ A Learning Method by Cooperation

4 5 6

7 8 9

10 11

12

13 14 15

16

Prof. nv.primar Corobea Stela, c. Gen. Avram Stanca - structur a Liceului Teoretic Mihai Eminescu Petroani, HD Combaterea violenei la vrst colar mic Institutor, Lai Doina, c. Gen. Andrei Mureanu, Deva, HD Educaia patriotic la colarii mici Prof. nv.primar Avram Mariana, c. Gen. Avram Stanca - structur a Liceului Teoretic Mihai Eminescu Petroani, HD S fim sntoi mereu (colaj literar) Institutor Herbei Corina, c. Gen. Nr. 6, Petrila, HD Un corp sntos cu o alimentaie sntoas Prof. Dobre Marinela - ed. tehnonologic, c. Gen. Nr. 6, Petrila, HD Educaie muzical. tiai c Prof. Bogdanffy Edit - muzic, c. Gen. Avram Stanca - structur a Liceului Teoretic Mihai Eminescu Petroani, HD Plante sau substane etnobotanice? Prof. Simulescu Iuliana - biologie, Colegiul Economic Hermes Petroani, HD coal dup coal. Timpul liber, capital valoros n dezvoltarea copilului Institutor Barbroie Adriana, c. Gen. Avram Stanca - structur a Liceului Teoretic Mihai Eminescu Petroani, HD Educaia ecologic Prof. nv. primar Brnzan Argentina, c. Gen. Avram Stanca - structur a Liceului Teoretic Mihai Eminescu Petroani, HD Proiect didactic: Cine tie - ctig ntrecerea! Prof. Bou Tatiana, Grdinia cu P.P. Nr. 10 Hui, VASLUI Arat c i pas! Institutor Ardelean Cristina Daniela, c. Gen. I.G. Duca, Petroani, HD Metode interactive de predare Prof. Blan Veronica Limba i literatura romn, c. Gen. Josenii Brgului, BISTRIA NSUD Abecedarul vieii duhovniceti Prof. Iancu Natalia - religie, c. Gen. Avram Stanca - structur a Liceului Teoretic Mihai Eminescu Petroani, HD

11 13 15

16 18 19

20 23

25

27 29 30

32

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

CATEDRA AS
17

Anul I, Nr. 1, Mai 2011


33

18

19 20

21

22

23

24 25

26

27

28

29

nvarea matematicii prin activiti practice Prof. nv. primar Lupac Mariana, Grup colar Ion Podaru, Ovidiu, CONSTANA Profesiunea didactic vocaie sau misiune Prof. nv. primar, Doda Iulian, Grup colar Constantin Brncui- structura c. Gen. Nr.5 Petrila, HD Fizica i experimentele ei Dir. prof. Felicia Majeri - fizic, c. Gen. Josenii Brgului, BN Jocul i rolul lui n integrarea copiilor cu C.E.S. Institutor Doda Ana, Grup colar Constantin Brncui- structura c. Gen. Nr.5 Petrila, HD English Language Expressions - A Mere Story of the Word Heart Prof. Raica Luciana limba englez, c. Gen. Avram Stanca - structur a Liceului Teoretic Mihai Eminescu Petroani, HD Dicionar ortografic, ortoepic i morfologic al limbii romne (DOOM2). Prezentare general Prof. Solomon Melinda limba i literatura romn, c. Gen. Avram Stanca structur a Liceului Teoretic Mihai Eminescu Petroani, HD Drumul de la demotivare la motivarea intrinsec Prof. nv. primar Iacob Mirela, c. Gen. Avram Stanca- structur a Liceului Teoretic Mihai Eminescu Petroani, HD Teaching English Can Be Fun Prof. Kandut Delia, c. Gen. Nr.1 Uricani, HD Carnavalul anotimpurilor Prof. nv. primar Avram Mariana, prof. nv. primar Brnzan Argentina, c. Gen. Avram Stanca - structur a Liceului Teoretic Mihai Eminescu Petroani Atenie! Sunt i eu pieton Prof. nv. primar Faltinski Mariana, c. Gen. Avram Stanca- structur a Liceului Teoretic Mihai Eminescu Petroani, HD Monstrul din umbr Elev: Ciotmonda Andreea, clasa a VII-a B, c. Gen. Josenii Brgului, BISTRIA NSUD Pmntul, casa mea Elev: andru Iasmina, clasa a IV-a D, c. Gen. Avram Stanca- structur a Liceului Teoretic Mihai Eminescu Petroani, HD Bucuria nvierii Prof. nv. primar : Olaru Viorica, coala cu clasele I-VIII Petre P. Carp Tufeti, BRILA

35

37 39

41

42

45

47 49

50

51

53

53

MULUMIM DIN SUFLET TUTUROR COLABORATORILOR NOTRI!

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

Scopul educaiei este nimicirea marginii egoiste a individului i supunerea lui la raiunea lucrurilor. (Titu Liviu Maiorescu)

CUVINTE... Pentru nceput


CATEDRA AS a luat natere din dorina noastr, a redactorilor, de a promova efortul depus de cadrele didactice, nu numai n elaborarea proiectelor - de un nalt profesionalism - ci i n aplicarea efectiv a acestora cu elevii, fiinele crora le dedic o parte din viaa lor. De ce "CATEDRA"? De ce "AS"? Ei bine, pentru c, n primul rnd, la CATEDR ne petrecem, cu seriozitate, profesionalism i druire, o mare parte din via. Tot aici ne dm seama c, unind priceperea de care dm dovad cu sentimentele frumoase pentru elevii notri dragi, plmdim, de fapt, o parte din ceea ce se numete eticul i esteticul lumii. Ct despre AS, tu, colegul nostru, eti un AS n ceea ce privete actul didactic, tu ASculi diversele preri ale elevilor ti n timpul orelor de curs, tu ASiguri un climat favorabil desfurrii procesului de predare - nvare. Pentru noi, redactorii acestei reviste, `AS` nu nseamn numai cele menionate a priori, ci, nu n ultimul rnd, faptul c suntem parte dintr-o instituie de valoare, cu muli Ai: coala General "Avram Stanca" !

Pentru prezent i viitor


Deoarece distana dintre noi i colegii de breasl din ar este un impediment n a ne mprti opiniile referitoare la exercitarea actului didactic, haidei s considerm aceast revist un liant propice! Dorim s colaborm cu ct mai muli colegi din ntreaga ar, s demonstrm astfel c munca unui pedagog ntotdeauna d roade, atta timp ct aceasta vine din suflet i se ndreapt, la fel de firesc, ctre cei dornici de cunoatere care ne ateapt, or de or, cu sufletul la gur, n bncile colii...
Redactorii
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

Educaia este ceea ce supravieuiete dup ce tot ce a fost nvat a fost uitat. (B.F. Skinner) MOTIVARE pentru INVARE i FORMARE FORMARE pentru ADAPTARE la SCHIMBARE!
coala General Avram Stanca Petroani funcioneaz ca unitate de nvmant din anul 1893, denumirea actual de" Avram Stanca "fiind adopatat din anul 2001. coala i desfoar activitatea n trei sedii , dou aflate la mic distan unul fa de cellalt ,sediul nou al colii,i, n cldirea veche, funcioneaz secia maghiar (grdini i clasele I-VIII), precum i un sediu la Drneti unde funcioneaz o grup de grdini. Incepnd cu 1 septembrie 2011, coala noastr a devenit structura Liceului Teoretic Mihai Eminescu Petroani. coala funcioneaz ntr-un singur schimb, este localizat n zona central a oraului iar ponderea elevilor din localitate n rndul populaiei colare este de 90%. n unitatea noastr colar, secia maghiar funcioneaz cu 3 grupe de precolari, nvmnt primar i gimnazial. La secia romn dispunem de alternativa educaional Step by Step (2 clase). n coal se studiaz dou limbi moderne, englez i francez, iar la orele opionale se aprofundeaz informatica. A fost asigurat un echilibru ntre activitatea colar a elevilor i activitile extracolare. Elevilor claselor a VIII-a li s-a asigurat orientarea i consilierea pentru carier prin o tematic adecvat a orelor de consiliere i prin activitile organizate pe baz de parteneriat. De-a lungul anilor, coala s-a remarcat prin rezultate bune i foarte bune la concursurile colare, obinnd premii i meniuni la nivel naional i judeean. coala are o foarte bun colaborare cu I.S.J. Hunedoara i Primria Petroani. Activitatea colii a fost reflectat n mass media local, naional i internaional. ncotro ne ndreptam cu toii, dascli, prini i mai cu seama elevi? Spre viitor, spre viaa de mine. Ce ne dorim, ce ateptm cu toii de la acest viitor? Ne dorim succes, carier, bani, putere .a.m.d., pe o durat ct mai lung. Adic, n plus, ne dorim capacitatea de adaptare la schimbrile societii, rezisten la stres, dorina de nnoire, putere de munc. Iat de ce propunem drept viziune a scolii, urmtoarele logosuri: COAL PENTRU VIA COALA DE AZI, VIITORUL DE MINE ADAPTARE LA CERINELE SOCIETII N SCHIMBARE
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

CATEDRA AS
COAL PENTRU FIECARE COALA PENTRU PERFORMAN COALA PENTRU CARIER

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

MOTIVARE pentru INVARE i FORMARE FORMARE pentru ADAPTARE la SCHIMBARE ! De ce aceast opiune? Pentru c coala trebuie s-i pregteasc pe tineri pentru via, punnd accent pe aspectul formativ i al adaptabilitii la schimbare, una din prghiile eseniale ale acestui proces fiind motivarea elevilor. coala trebuie s fie o coal pentru toi, s ofere anse egale fiecruia. Totodat, coala trebuie s devin o coala pentru performan, care s asigure pregtirea tinerilor pentru cariera viitoare. Succes, carier, bani, putere .a.m.d., pe o durata ct mai lung. Cum vom obine toate acestea? Pregtind copii si tinerii de azi pentru viaa de mine. nvndu-i s nvee, formndu-le aptitudinile cerute de economia de pia contemporan: independen n gndire, spirit critic, creativitate, munc n echip. Cum vom reui aceste deziderate? Folosind drept prghie esenial motivarea, dezvoltnd n coal o politic a nvrii continue, a permanentei nnoirii. Aadar, politica educaional a colii, n concepia noastr, const n dezvoltarea unei culturi a nvrii continue, nsoit de o cretere calitativ n ceea ce privete capacitatea de a motiva tinerii s nvee, a le forma aptitudinile cerute de economia contemporan - iniiaori, gndire independent i critic, creativitate, munca n echip. Misiunea colii const n creterea rolului acesteia n educarea tinerei generaii concomitent cu adaptarea sistemului educaional la cerinele societii n schimbare, asigurndu-se pregtirea tinerilor pentru carier sub aspect formativ, ct si sub acela al adaptabilitii la situaii de risc i la schimbri de traiectorie determinate de dinamica sistemului economic. Sintetiznd, deviza noastr este urmtoarea: MOTIVARE pentru INVARE i FORMARE FORMARE pentru ADAPTARE la SCHIMBARE!

Director Adjunct, prof. DUDUIAL GIANINA c. Gen. Avram Stanca Petroani, structur a Liceului Teoretic Mihai Eminescu

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

CATEDRA AS MOZAICUL MINII

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

Proiectul Mind Mosaic finanat de Comisia European i iniiat de Fundaia Generation Europe n parteneriat cu Institutul de tiine ale Educaiei s-a derulat i n coala noastr, pe parcursul semestrului al II-lea al anului colar 2009-2010. Acest nou concept pedagogic a fost conceput pentru a-i ajuta pe tinerii europeni s neleag Carta european a drepturilor fundamentale, un act normativ foarte important pentru societile europene, n ansamblu, dar i pentru fiecare cetean european n parte. Obiectivul proiectului Mind Mosaic a fost acela de a-i ncuraja pe elevi: S se familiarizeze cu principalele prevederi ale Cartei; S identifice valorile asociate Cartei; S identifice felul n care aceste valori sunt legate de drepturile omului; S reflecteze asupra importanei pe care o acord acestor drepturi i valori, nu numai n societate la modul general, ci i n viaa lor de zi cu zi i n propria comunitate; S dobndeasc o nelegere profund a importanei conceptului de cetenie i a modului n care i exercit drepturile de ceteni. Activitatea desfurat de noi, n cadrul acestui proiect, ne-a plasat ntre colile finaliste la nivel naional. De aceea vom prezenta strategia folosit n demersul nostru. Pe lng obiectivele propuse n cadrul proiectului Mind Mosaic am urmrit i noi o serie de obiective adiacente: Observarea de ctre elevi a diferenelor i similaritilor existente ntre ei; Dezvoltarea unui climat de toleran i nelegere reciproc ntre elevi; Dezvoltarea capacitilor de explorare/ investigare a realitii prin folosirea unor instrumente i proceduri adecvate; ncurajarea elevilor de ctre elevi de a-i nsui fie atitudini, fie valori specifice care conduc spre un comportament moral-civic; Cunoaterea i respectarea drepturilor omului/copilului, a normelor de comportare n coal i societate; Dezvoltarea unor comportamente relaionale privind constituirea grupurilor sociale; Dezvoltarea i manifestarea unor atitudini favorabile lurii deciziilor i exprimrii opiniilor n ceea ce privete activitatea grupurilor din care fac parte. Pe parcursul activitilor desfurate n cadrul proiectului s-a pus accent pe colaborare ntre profesorul coordonator i elevi. Colaborarea nu s-a redus la un simplu acord n privina obiectivelor ci i asupra mijloacelor de realizare a lor. Ca efecte am dorit s ndeplinim obiectivele propuse, prin introducerea unei note de concret i de aceea, activitile urmrite au avut la baz dezvoltarea unor deprinderi de comportament prosocial (tolerana, sprijin) prin punerea n practic a activitilor; aplicaiilor; exerciiilor de empatizare; aflarea povetilor fiecrui elev; ascultarea prerilor fr a emite iniial judeci; compararea sistemului de convingeri; revizuirea unor convingeri prin argumente pro i contra. Lund ca model ghidul profesorului am inut cont de planul de activiti propus: Am ales titlurile cele mai reprezentative pentru noi: LIBERTILE, EGALITATEA, SOLIDARITATEA. Discuiile referitoare la cele trei capitole ne-au determinat s folosim metoda HAIKU;

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

LIBERTILE NECOERCITIVE RESPONSABILE A GNDI A ALEGE A ACIONA S FII NTOTDEAUNA LIBER! EGALITATEA NEDISCRIMINATORIE GENERAL A RESPECTA A ACCEPTA A ACIONA NVA S FII DE ACORD! SOLIDARITATEA COLECTIV STIMULATIV A SOCIALIZA A COMUNICA A PROTEJA PREGTETE-TE TEMEINIC, APOI MERGI CU TOI CEILALI! Am ales articolele i le-am argumentat prin eseuri, colaje, poezii, desene;

Am ajuns la concluzia c toate drepturile sunt un tot i am desfurat o activitate denumit ARBORELE CUNOATERII; Ca opere de art, reprezentative i n legtur cu titlurile alese de noi, am ales din capodoperele lui Constantin Brncui. LIBERTILE EGALITATEA SOLIDARITATEA

Ca soluie n introducerea notei de concret a fost COALA, datorit creia se va putea realiza ceva n viitor, faptul c prin procesul instructiv-educativ se dobndesc cunotine, abiliti i modele de gndire benefice pentru orice elev. Acceptarea activitilor a fost una benefic, deoarece n cadrul acestei cooperri au fost provocate procese n gndire, fiecare trebuind s-i susin punctul de vedere, s ofere argumente, s i pun de acord informaiile cu cele ale partenerilor i s evalueze soluiile posibile la probleme. Astfel TOI am NVAT, dup o reflecie n comun, i mai mult, activitile desfurate n cadrul proiectului au demonstrat c integrarea n societate este garantat de un raport echilibrat ntre cunotine, aspiraii, nevoi i experien.

Prof. dr. NICOLA GABRIELA istorie c. Gen. Avram Stanca Petroani, HD


ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

10

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

JIGSAW O METOD DE NVARE PRIN COOPERARE JIGSAW A LEARNING METHOD BY COOPERATION

VERSIUNEA N LIMBA ROMN Jigsaw (n englez jigsaw puzzle nseamn mozaic) sau metoda grupurilor interdependente este o strategie bazat pe nvarea n echip (team-learning), bazat pe cooperare. Elevii i explic unii altora, discuta tema data, i pun ntrebri unii altora. n acest mod vor nva sau i vor consolida tema dat mai repede. Exist o permanent colaborare ntre colegi. Aceast metod presupune urmtorii pai:

THE ENGLISH VERSION

Jigsaw (puzzle) or the interdependent groups method is a strategy based on team learning and cooperation. The children are helping each other, talking about it. This way they will learn or consolidate the class earlier. There is a permanent collaboration between children. This method assumes that there are the following steps:

Step 1: Initial team formation. The Pasul 1: Formarea grupurilor de lucru class is divided in groups of 4-5 children. iniiale. Clasa de elevi se mparte n grupuri de cte 4 5 elevi. Step 2: The teacher shares the text or the theme to be studied in as many parts as the Pasul 2: nvatorul mparte textul sau "expert" groups. tema ce urmeaz a fi studiat n attea pri cte grupuri de experi se vor forma. Step 3: Formation of "expert" groups and completing the tasks. The groups are Pasul 3: Constituirea grupurilor de composed by the members who have the same experi i realizarea sarcinii de lucru. tasks (all with the sheet 1 ...). The experts read Grupurile de experi se formeaz din and study the material together with their elevii care au de pregtit acelai material (toi groups, prepare efficient teaching and verifying cu fia 1, toi cu fia 2, etc). Experii citesc i the level of understanding methods. studiaz materialul mpreun n grupurile lor, gndesc modaliti eficiente de predare a Step 4: The children get back to their materialului i modaliti de a verifica initial groups in order to teach the prepared nelegerea materialului de ctre colegii din materials to the others. Every child will present grupul iniial. to the others the material studied. The communication method shall be short, Pasul 4: Elevii se ntorc n grupurile attractive and can be accompanied by audioiniiale pentru predarea coninutului pregtit, visual support. The point is to obtain the celorlali colegi. understanding from the others. Fiecare elev i va prezenta pe rnd
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

11

CATEDRA AS
materialul studiat n faa celorlali. Modalitatea de transmitere trebuie s fie scurt, concis, atractiv, putnd fi nsoit de suporturi audiovizuale, plane. Se va insista pe nsuirea ntregului material de ctre toi membrii. nvtorul monitorizeaz predarea, asigurndu-se c informaia i cunotinele se transmit i se asimileaz corect. Elevilor li se poate cere s demonstreze c au nvat, n mai multe feluri (de exemplu: printr-un test; prin rspunsuri orale la ntrebri; un raport, un cvintet sau un eseu; printr-o prezentare a materialului predat de colegi). Aceast metod contribuie la dezvoltarea capacitilor de ascultare, exprimare, cooperare, reflectare, gndire critic, creativ i rezolvare de probleme.

Anul I, Nr. 1, Mai 2011


The teacher monitors the teaching ensuring that the information and the knowledge are transmitted and learned properly. The kids can be asked to demonstrate what they have just learned in many ways (tests, orals answers, report, an essay). This method contributes to develop the listening, expression, cooperation, reflection, critical thinking, creativity, and solving problems capacities.

BIBLIOGRAFIE: 1.Macarie, C., Alternativele metodologice moderne o provocare pentru activitatea didactic, Editura Miastra, 2005; 2.Dragomir, M., Managementul activitilor didactice eficien i calitate, Editura Eurodidact Cluj-Napoca, 2003 3.Chereja, F., Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul primar, Editura Humanitas Educaional, 2004; 4.nvmnt primar, revista didactic a cadrelor didactice, Editura Miniped

Prof. nv. primar: Corobea Stela


c. Gen. Avram Stanca Petroani, HD structur a Liceului Teoretic Mihai Eminescu

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

12

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

COMBATEREA VIOLENEI LA VRST COLAR MIC

Dezvoltarea armonioas a personalitii copilului, ameliorarea i nlturarea aspectelor atitudinale i psihocomportamentale negative ce pot aprea la colar, fac necesar o activitate sistematic de consiliere i de asisten psihopedagogic, colaborarea eficient cu familia. Violena este o component important a deviaiei comportamentale, neleas ca o form deficitar de raportare a persoanei la realitatea nconjurtoare. Jean Piaget spunea c omul, ca fiin social, trebuie s realizeze echilibrul ntre asimilare i acomodare, iar colarii parcurg un drum lung de acumulri i experiene. Cauzele manifestrii violente la elevi sunt multiple constatndu-se c vrsta respectiv este predispus spre violen. Elevii care dovedesc o slab receptare i ierarhizare a valorilor se complac n acest spaiu al recurgerii la for, dar trebuie luat n considerare viziunea denaturata ceea ce nseamn prestigiul n cadrul grupului i al societii. n condiiile n care coala ncurajeaz cu predilecie performana intelectual, unii elevi mai slabi la nvtur ncearc s se fac remarcai n forme inadecvate, chiar dac aa ceva i plaseaz ntr-o zon a rului. Este normal ca rezultatele slabe la nvtur s se concretizeze ntr-o proiectare necorespunztoare a personalitii n viitor. Climatul familial necorespunztor este n multe cazuri responsabil de carena comportamental; fie c este vorba de prini plecai la munc n strintate sau de alii exagerat de ocrotitori, ambiana familial n asemenea cazuri afecteaz copiii mici prin tulburri ale vieii afective sau labilitate psihic. n aceeai situaie se gsesc i copiii din familii destrmate, rmai n grija bunicilor. Din acest punct de vedere sunt vulnerabili i acei elevi cu frai mai mici, n cazul cnd prinii ajung neintenionat la o distribuire preferenial a timpului, ateniei i preocuprilor fa de propriii copii. Deficitul de afeciune genereaz izolare, mania persecuiei dar i egoism, etalat ca un element compensatora ceea ce copilul neglijat consider c nu are. Mass-media are un rol important n promovarea violenei mai ales prin modelele pe care le propun tinerei generaii; la o vrst cnd copilul este puternic ancorat n concret, ficiunea de pe micul ecran sau duritatea jocurilor pe calculator sunt uor confundate cu realitatea. n rndul elevilor sunt ntlnite mai multe forme de violen:forma verbaleste deosebit de frecvent i cuprinde limbajul argotic, injurios sau trivial. Violena fizic este i ea prezent constatndu-se o decelerare a valorilor reale de comunicare i integrare social. Exist mai multe modaliti folosite la clas n scopul reducerii treptate a comportamentului violent, indiferent de versiunile acestuia:recunoaterea greelii comise poate fi un prim pas. De asemenea, greeala nu presupune o sanciune disproporionat. n multe situaii, urmarea este o atitudine mai cooperant a elevilor, care ncep s fac deosebirea dintre bine i
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

13

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

ru, s-i dimensioneze atitudinea dup norme sociale i morale corespunztoare. Anumite norme: regulamentul clasei, regulamentul colii, legea n general interzic apelul la violen nu numai adulilor fa de copii, ci oricrui individ fa de toi ceilali. Rezultate deosebite se pot obine prin creaii plastice sau literare cu tematica potrivit la orele de compunere, educaie plastic i educaie civic. Violena n rndul celor mici este o realitate care poate fi inut sub control i ntr-o msur semnificativ redus la manifestri pe care le putem numi acceptabile. Bibliografie selectiv: Albulescu, Ion - Educaia i mass-media: comunicare i nvare n societatea informaional, Cluj-Napoca: Dacia, 2003; 2. Cucu, George.-Educaia i mass-media, Bucureti: Licorna, 2003. 3. Petcu, Marian - Sociologia mass-media, Cluj-Napoca: Dacia, 2002; 4. Informaii internet 1.

Institutor Lai Doina coala General Andrei Mureanu Deva, HD Fiecare zi ne nva ceva nou. ( Euripide)

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

14

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

EDUCAIA PATRIOTIC LA COLARII MICI


Sub geana istoriei alctuim toi o multimilenar familie, fiind rnd pe rnd motenitori i ctitori, rnd pe rnd, nepoi i strnepoi, prini i bunici. Exist peste veacuri o contemporaneitate a vlstarilor aceluiai popor i simmntul apartenenei la acelai neam implic solidaritate, mndrie, statornicia elurilor, imboldul de a duce mai departe i de a nla cu jertfe, la nevoie- nepieritoarea fiin a patriei. Nu poi lua rna patriei pe tlpile picioarelor, spunea Danton atunci cnd, aflat n umbra ghilotinei, era sftuit s se expatrieze. Fiecare fapt se afund n trecut, se aaz n hronicul zilei de ieri, devine lespede de treapt a prezentului. Ptrundem, aadar, n istoria patriei ca spre izvoarele propiei fiine i, ntocmai ca n inelele de pe trunchiul arborilor, vedem anii cu partea lor de soare i de vitregie. Plmdii din duhul purces de la Decebal i Traian, noi romnii auzim fr efort vuietul btliilor de la Rovine i Podul nalt, porunca lui Tudor, chemarea clocotitoare a lui Blcescu, a Craiului Munilor, i nelegem mai bine rostul nostru pe acest pmnt. Educaia patriotic a tinerei generaii este o preocupare veche educaional. Ca sentiment, patriotismul este dragoste i respect pentru propiul popor, pentru istoria, limba i cultura lui, pentru mediul social i geografc n care trim. Patria scria Delavrancea nu e pmntul pe care trim din ntmplare, ci e pmntul plmdit cu sngele i ntrit cu oasele naintailor notri ... Prinii, moii i strmoii notri ne sunt patria; ei, care au vorbit aceeai limb, care au avut acelai dor, aceleai suferine i aceleai aspiraiuni. Sentimentul patriotic nu se formeaz prin nvarea de noi sentimente, ci prin cunoaterea i cultivarea tradiiilor motenite, prin creterea i modificarea calitativ a sentimentului existent. Sentimentele nu se repet aa cum repetm cunotinele, nu pot fi explicate aa cum explicm noile cunotine. Cunoscnd faptul c vrsta copilriei constituie perioada cnd se nfiripeaz cele mai nobile sentimente, c la aceast vrst fondul afectiv este foarte puternic, am cutat s m folosesc de aceast trstur caracteristic a colarului mic, n cultivarea sentimentelor patriotice. M-am strduit s le formez copiilor astfel de trsturi comportamentale, s-i determin s-i manifeste ceea ce simt n hotrri i fapte. Educaia patriotic se poate realiza la orice disciplin de nvmnt: limba romn, matematic, istorie, geografie, educaie civic, educaie plastic i muzical, dar i prin activiti extracurriculare: drumeii, vizite, excursii la diferite monumente istorice, la muzeul de istorie. n numele sentimentului datoriei, al dragostei de ar, mama refuz s-i vad fiul nfrnt i-i adreseaz ndemnul la lupt, la biruina suprem: Du-te la otire! Pentru ar mori! / i-i va fi mormntul coronat cu flori! A vorbi n dulcea limb a lui Creang, a celei prefrumoase a lui Eminescu sau a baladelor populare, este pentru noi o sacr datorie de dascl. Dar nu numai exprimarea noastr valoreaz foarte mult, ci i a mldielor pe care le educm. Noi suntem cei chemai s urmrim, la toate obiectele de nvmnt, exprimarea corect i frumoas, oral i n scris, a elevilor notri. Suntem cum vorbim, suntem cum tim s-i ascultm pe alii. E limba romn o hain a sufletului pe care o mbrcm cu bucuriile i necazurile noastre:n inimi mii de doruri revin i se destram, / Un singur dor rmne: de ar i de mam.

Prof. nv. primar: Avram Mariana, c. Gen. Avram Stanca Petroani, HD


ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

15

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

S FIM SNTOI MEREU (colaj literar)

Prinii: (mama,tata)

Copiii:

Mama: B I: B II: Tata: B I:

Mama: B II:

Tata: B I:

B II:

-Familia e grupul n care, Ne natem i trim fiecare. Mam, tat, frai ne ajutm ntre noi comunicm. -Cnd la coal am venit, Cu toi ne-am mprietenit. Am intrat la noi n clas, Cu nvtoarea noastr. Iar cnd coala se va termina Ne ateapt-mmica. -Ce nvei la coal, Mie mi poi spune? -S scriu, i s citesc, S fiu bun, s socotesc. -S m-mbrac singur, frumos, i s mnnc sntos! -Dimineaa, tu ce faci? -Eu din pat iute m scol i la baie fug uor, S m spl cu ap rece Ca somnicul s mi plece. -i mnnci ceva gustos? -Dar, s fie sntos! Mnnc iaurt, ou, lapte, Cci exist CALCIU-n toate. i-un pic de sare iodat. Ca s cretem mari ndat. -Dar la prnz, ce se servete? -Sup, carne, ou, pete, Astfel, noi ne ntrim C-n ele, FIER mult gsim! -i salat de legume, Are vitamina "C"-pe bune!

B II:

B I:

B II:

B I:

Mama:

B II:

Mama:

-Vom mnca produse bune, Din grdina de legume. Fructe bune din livad, Le spl cu ap curat, S nu fiu bolnav vreodat! -Pentru c suntem cumini, i ascultm de prini, i de doamna nvtoare. Ce ne-au rugat foarte tare: Ca s fim colari istei; S nu mncm pufulei! -NU! hamburgheri i ciocolat Prjituri i ngheat, Sucuri cu acid i E-uri, Condimente i saleuri; Bomboane i acadele, Plcinte i dulci bezele! -Dac suntem contieni, Cnd mncm suntem ateni! Noi vom crete mari, frumoi, i-o s fim toi sntoi! Prinii se vor bucura, Cnd copii mari, ne-or vedea. -Iar seara cnd v culcai: Nu uitai s v splai, i apoi s v rugai! -nainte de a ne culca Noi la du ne vom spla i apoi cu socoteal Facem geanta pentru coal. Cnd n pat noi ne vom pune, Vom spune i-o rugciune. -Ei, copii, nu v trezii?

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

16

CATEDRA AS
Fructe gustoase i coapte, Noi le consumm pe toate. i o pine din secar Puin, la masa de sear! -Seara, ce meniu doreti? -Ficat, mmlig cu peti, Ai grij s nu greeti. Conin vitamina "D" i "A" i pstrezi silueta. -Cu legume i ulei, Eti n form ct tu vrei. i-o s avem vederea-stass: Fr ochelari pe nas! -i desert, ce vei lua? -Fructe, tart i vom bea Suc din fructe naturale, Cum ne-ai nvat matale.

Anul I, Nr. 1, Mai 2011


Sun ceasul, n-auzii?! Copiii: -Bine, mam, sun ceasul Se trezete copilaul! Mama,tata: -Servii acum,micul dejun i apoi pornii "la drum"! Copiii: -Uite, am pus ghiozdanul-n spate coala e de noi aproape. Strada-i plin de copii Toi sunt veseli i zglobii. Prinii: -Copii din lumea-ntreag V spunem tuturor: -S trii frumos! i s mncai sntos! Copiii,prinii: -i cu toi s ne rugm Ctre Bunul Dumnezeu, S ne pzeasc de ru S fim sntoi mereu!

Mama: B I:

B III:

Tata: B I:

Institutor Herbei Corina coala General Nr.6 Petrila, HD

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

17

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

UN CORP SNTOS CU O ALIMENATIE SNTOAS

Criteriile de clasificare a alimentelor sunt deosebit de variate. Din multitudinea de clasificri, am ales cteva mai concludente, pentru ca oricine s poat desprinde o idee n legtur cu aceast tem. Dup origine, alimentele formeaz dou mari categorii; hran de natur vegetal, respectiv animal. Mai departe, fie hran de origine vegetal, fie aceea de origine animal, se poate divide n mai multe grupe. Luate mpreun sau separat, aceste alimente au fost categorisite de-a lungul timpului, sub diverse forme, pe baza crora s-au construit nenumrate diete. Dintre clasificrile mai cunoscute realizate dup criteriul provenienei, amintim aici, categorisirea alimentelor n 10 grupe principale, aa cum se poate vedea n tabelul de mai jos. . Alimentatia reprezint domeniul n care se fac cele mai grave erori. Omul modern se hrneste ntr-un mod nesntos, mnanc prost si mult. Asa se face c o persoan din dou sufer de exces de greutate (depsirea cu peste 10% a greuttii normale). Aceasta are efect nefast asupra sistemului osos, a scheletului si asupra aparatului motor, n special asupra prtii inferioare a corpului. O hran sntoas este o hran proaspt, variat, bogat n substante vitale, alcalin, cu multe vitamine, cu sruri minerale si oligoelemente. Este recomandat ca de trei ori pe sptman s nu se consume carne, aceasta fiind nlocuit cu preparate din soia. Se recomand hrana care nu a fost congelat, conservat, rafinat, evitandu-se alimentele care au fost prelucrate industrial, cum ar fi zahrul rafinat, fina alb, uleiul rafinat, conservele. Reguli pentru o alimentaie sntoas -se mnanc ncet, avnd timp suficient pentru consumarea mncrurilor, fr stres, fr ntreruperi (ridicare de la mas pentru rezolvarea unor probleme), ntr-o atmosfer de calm i linite; -cu 15-20 de minute nainte de masa principal se poate consuma o salat sau un mic aperitiv, pentru a se micora senzaia de foame, mrind saietatea; -se mnnc pe sturate, dar nu mai mult, chiar dac mncarea este foarte bun si gustoas; - se mnanc la ore fixe; -nu se "sare" peste mese si nici nu se nlocuiete masa cu o felie de pine cu unt; -se mestec mult i bine, hrana trebuind frmiat nainte de a se nghii, pentru a uura munca stomacului; -nu se beau lichide n timpul meselor, deoarece digestia este mai dificil, producndu-se mai mult acid n stomac; -dup ora 17 nu se consum mese mbelugate, bogate n proteine, greu de digerat, iar cu 2 ore nainte de culcare nu se mnnc nimic;
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

18

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

-se recomand mprirea celor 3 mese principale n cantiti mai mici, n 5-6 mese pe zi; -se mnnc numai cnd apare senzaia de foame, fiind interzis consumarea alimentelor de plictiseal sau pentru omorrea timpului; -nu se mnnc cu lcomie, iar poriile de mncare s fie moderate; -este indicat inerea postului o zi pe sptmn, pentru eliminarea toxinelor i odihnirea organelor. Pe durata postului se beau multe lichide, ap plat, sucuri naturale din fructe, ceaiuri, cam 2-3 litri ealonat pe toat ziua; -seara, nainte de culcare se poate bea o can cu lapte cald, eventual ndulcit cu miere de albine, sau o can cu ceai din plante medicinale (tei, mueel).

Prof. Dobre Marinela educaie tehnologic coala General Nr.6 Petrila, HD nvtura l face pe om ntreg, discuiile pregtit, scrierea exact. (Francis Bacon)

EDUCAIE MUZICAL TIAI C...


... Hora Unirii, de Vasile Alecsandri, publicat pentru prima dat n 1856, se cnta mereu pe data de 24 ianuarie, autorul melodiei fiind Alexandru Flechtenmacher? ... opereta "Crai nou" de Ciprian Porumbescu a fost pus n scen pentru prima dat n sala festiva a Gimaziului Romnesc din Braov (unde pentru scurt vreme a fost profesor de muzic ) n 11 martie 1882 ? ... Ciprian Porumbescu a compus melodia fostului imn al Romniei, Trei culori ? ... George Enescu a studiat la Conservatorul din Viena (1888-1894) i a continuat studiile la Paris (1895 1899) interpretnd compoziii celebre la vrsta de doar 12 ani? ... George Enescu a debutat n calitate de compozitor n Paris cu suita simfonic Poema Romn in data de 6 februarie 1898? ... Guilelm orban (1876-1923) este autorul celebrelor romane pe versurile poeilor romni Mai am un singur dor, Pe lng plopii fr so,De ce nu vii, Numai una ? ... soprana Teodora Lucaciu s-a nscut n Vulcan jud. Hunedoara n anul 1926?
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

19

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

... Teodora Lucaciu a obinut marele premiu cu medalia de aur la Concursul International de Opera din Sofia, 1961? ... Fanfarele miniere din Petroani i Lupeni se nfiineaz la sfritul secolului al XIX-lea? n celelalte orae din Valea Jiului fanfarele se nfiineaz la nceputul secolului XX. ... ntre anii 1931-1944 n Petroani i Lupeni au existat n paralel cte dou fanfare, al domnilor i al minerilor ? Fanfara domnilor a avut repertoriul din muzica cult iar fanfara minerilor de inspiraie folcloric i romane. ... Ludovic Bcs, dirijor, compozitor, instrumentist i profesor s-a nscut in Petrila in 1930 ? ... Ludovic Bcs, din 1958 pn la pensionare, n 1991, a avut o activitate nentrerupt n radio, n calitate de dirijor i director artistic al Orchestrei de studio Radio Bucureti ? ... harmonica este cel mai bine vndut instrument muzical din lume ?

Prof. BOGDANFFY EDIT - Educaie muzical c. Gen. Avram Stanca Petroani, HD Educaia este cea mai puternic arm care poate schimba lumea. (Nelson Mandela) PLANTE SAU SUBSTANE ETNOBOTANICE?

Pornind de la proiectul O Noua Alerta: Etnobotanicele desfurat n cadrul colii Generale Avram Stanca structur a Liceului Teoretic Mihai Eminescu Petroani i de la faptul c tot mai muli tineri consum etnobotanice am vrut s aflu ce sunt etnobotanicele i ce efecte au; concluzia v las s o desprindei singuri prin lecturarea acestui scurt articol .

1. Ce sunt etnobotanicele?

Plante sau substane?

Nu tim cu exactitate. Teoretic, sunt amestecuri de plante sau substane aromatice. Practic, n urma unor teste foarte amnunite i dificil de interpretat s-au descoperit diverse substane (pe lng cele naturale), cum ar fi substane nrudite cu THC(Tetra-hidro-cannabinol din marijuana)
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

20

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

sau PEA (fenetilamina- din care pot deriva ntregi grupe de substane psihoactive). Ele sunt, de fapt, nite droguri de sintez euate, care la momentul descoperirii nu au fost considerate suficient de bune (prea puine efecte pozitive i prea multe efecte negative). Pe lng aceste ingrediente s-au descoperit impuriti i diverse substane chimice cu potenial toxic(ftalai). De asemenea, o doza poate conine cantiti variabile de substane active i contaminani, fcnd riscul de supradoza s creasc. Chiar dac ar fi 100% din plante, nu ar nseamna c sunt sntoase sau c pot fi luate n loc de diazepam cu vodc sau aurolac. Plantele psihogene sau plantele psihotrope sunt acele plante care produc schimbri n ceea ce privete modul de gndire, de a percepe lucrurile din jur sau dispoziia persoanelor care le utilizeaz. Aceste plante inhib emisfera cerebral stng unde se gsesc funciile ce in de raionalitate i activeaz emisfera cerebral dreapt a crei funcie este intuiia. Plantele halucinogene induc efecte fiziologice i mentale care cuprind n special perturbri ale comportamentului, ale funciilor cognitive i ale percepiei, care se pot perturba pn la instalarea halucinaiilor, adic la modificarea realitii. 2. Cum acioneaz asupra organismului? Plantele etnobotanice halucinogene pot aciona asupra organismului in diverse moduri. Pe termen scurt, persoana care a utilizat aceste produse poate resimi diverse : a) Efecte fizice: * Senzaie de grea i vrsturi; * ncetinirea ritmului cardiac ; Hipotensiune arterial; * Hipertermie: transpiraie excesiv; * Dilatarea pupilelor; * Tremurturi ale corpului. b) Efectele psihice: * Rs fr motiv, euforie, relaxare; * Imposibilitatea de a se concentra, probleme de raionament logic; * Iluzii senzoriale; Distorsiuni spaio-temporale; * Halucinaii; Viziuni autoscopice (iluzia de ieire din corp), senzaie de moarte iminent; Rememorarea amintirilor uitate; *Senzaie de omnisciena (persoana se crede atotcunosctoare), clarviziuni; * Sentiment de depersonalizare; * Fric, angoas, tristee, paranoia etc. 3. Produsele etnobotanice dau crize de schizofrenie. Specialitii spune c produsele vndute n magazinele de vise nu sunt fcute doar din plante, ci sunt stropite cu substane sintetice, de pild amfetamine sau metamfetamine. Acestea afecteaz att corpul, ct i psihicul.Etnobotanicele pot da crize asemntoare schizofreniei. Din cauza halucinaiilor, consumatorii pot s devin un pericol pentru ei nii i pentru cei din jur.
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

21

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

Unii ncearc s se sinucid sau s le fac ru celor din familie, fr s fie contieni de ceea ce fac. Bibliografie: 1. CIOCAN VIRGINIA, ( 2011) , Plante etnobotanice din Romnia ntre adevr i pericol , vol. I , Ed. Ceres 2. MIHAELA TEMELIE, (2008) , Enciclopedia plantelor medicinale cultivate din Romnia , Ed. Rovimed Publishers

Prof. Simulescu Iuliana - biologie Colegiul Economic Hermes Petroani, HD __________________________________________________________________ O NOU ALERT: ETNOBOTANICELE
Proiect educaional iniiat de prof. RAICA LUCIANA n colaborare cu prof.HUMEL ELENA i susinut de elevii clasei a VII-a A i a VII-a D de la coala General "Avram Stanca" Petroani, structur a Liceului Teoretic Mihai Eminescu Petroani. Scopul proiectului: Contientizarea consecinelor consumului de etnobotanice. Durata proiectului (durat nelimitat): 7 martie 2011 prezent Elevii, profesorii, prinii i toi cei interesai i pot exprima opiniile accesnd pe Facebook pagina: O Nou Alert: Etnobotanicele.

Prin nvtur, firea pstrez moderaia i arunc excesul. (Plutarh)

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

22

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

COAL DUP COAL TIMPUL LIBER, CAPITAL VALOROS N DEZVOLTAREA COPILULUI


Programul AFTER SCHOOL pentru elevii mici este un serviciu adus comunitii, nesubstituindu-se familiei, dar ajutnd prinii care se implic n desfurarea programului. Proiectul nostru ofer copiilor servicii de ngrijire dup terminarea orelor de coal, programe educative , asisten sociopedagogic, temele date pentru acas i activiti recreative.

De aceste servicii beneficiaz n acest an doar copiii din clasa I A, provenii din familii care nu au n grija cui s lase copiii dup terminarea programului zilnic colar i vor pentru copiii lor o alternativ , de a fi supravegheai de personal cu pregtire special, ntr-un cadru de grup care poate stimula capacitatea lor de relaionare interpersonal cu cei de aceeai vrst dar i cu vrste diferite , etc. Tot mai multe familii se confrunt cu problema organizrii programului de dup cele 4-5 ore de curs ale copilului, restul timpului, o parte dintre acetia rmn nesupravegheai de un adult competent. Cei mai muli prini au slujbe care se prelungesc cu mult peste programul de coal al copilului, posibilitile de a avea grija ca acesta s-i petreac timpul liber ntr-un mod adecvat vrstei lui sunt limitate. Dac include zilele libere i vacanele elevului avem deja o problem.
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

23

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

Proiectul nostru are n vedere tocmai aceste lucruri: desfurarea unor activiti conforme dorinelor prinilor, n beneficiul copiilor i al colii i pe placul beneficiarilor direci, adic al copiilor care frecventeaz coal dup coal dup terminarea orelor de curs. Propunerea activitilor a pornit de la ideea c ceea ce vor face aici, chiar i cnd este activitate de nvare, s se insereze n program pe coordonate ludice , antrennd copiii n activiti plcute, captivante, care s le ctige interesul . Activitile educative realizate constau n : integrarea copilului n programul zilnic ajutor la efectuarea temelor pentru a doua zi i a celor suplimentare organizarea strii de veghe, oferirea de jocuri i jucrii corespunztoare vrstei facilitarea relaiilor interpersonale dintre copii, dirijarea jocului individual i colectiv n atmosfera de comunicare stimulativ.

Institutor BARBROIE ADRIANA c. Gen. Avram Stanca Petroani, HD Menirea fireasc a colii nu e s dea nvtur ci s detepte cultivnd destoinicirile intelectuale n inima copilului, trebuina de a nva toat viaa. (Ioan Slavici)

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

24

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

EDUCAIA ECOLOGIC
Educaia ecologic se face ncepnd cu primii ani de via, n familie, n gradini i, apoi, la coal. La intrarea n coal copiii au o serie de reprezentri despre mediul natural, social i familial n care triesc. Treptat ei dispun de un orizont mai larg de cunotine i posibiliti de nelegere mai mari i astfel, pe msur ce cresc, educaia lor ecologic se aprofundeaz. coala este chemat s determine nu numai sentimente de admiraie fa de frumuseile naturii, ci i convingeri i deprinderi de protejare a mediului nconjurtor. Este o obligaie primordial, o datorie de onoare a tuturor cetenilor planetei, cunoaterea ansamblului de msuri de ocrotire a acesteia. Activitatea de protejare a mediului nconjurtor ncepe cu mediul familial. Comportamentul ecologic se realizeaz, n primul rnd, prin puterea exemplului i, apoi, prin cea a cuvntului. Nu frazele moralizatoare, nici poveele pline de sens (raionale) sunt cele care au efect asupra copilului, ci tot ce svresc, sub privirea sa, adulii n mediul nconjurtor" (R.Steiner, 1994). n coala primar elevii sunt foarte receptivi la ce li se arat i li se spune n legtur cu mediul, fiind dispui s acioneze n acest sens. Prin diferite discipline incluse n procesul de nvmnt trebuie s convingem pe fiecare elev de necesitatea aprrii mediului nconjurtor mpotriva polurii i s le formm conduita ecologic modern. Acest lucru se realizez ndeosebi n cadrul leciilor de tiine, menite s nlesneasc nelegerea organismelor vegetale i animale, a proceselor eseniale de ntreinere a vieii, a legturilor indisolubile dintre plante - animale - mediu, al celor de geografie, dar i, ocazional, n cadrul unor lecii de educaie civic, limba romn, educaie muzical, educaie plastic, istorie etc. Contribuii de seam la educaia ecologic pot aduce activitile extracolare. Orice activitate ce se desfoar n afara slii de clas nseamn activitate n contact nemijlocit cu mediul nconjurtor. Aa cum i nvm pe copii s vorbeasc, s se poarte n familie, la coal i n societate, s respecte normele de igien. Tot aa trebuie s-i nvm s se poarte cu mediul n care trim. O nvare eficient va da posibilitatea copilului s experimenteze, s redescopere natura printr-un contact direct cu aceasta, n care rolul nvtorului este de ghid i colaborator n ntreaga munc de educaie ecologic cu colarii mici trebuie s ajungem la convingerea c trebuie s aprm Pmntul, leagn al civilizaiei i vieii, n fiecare clip.

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

25

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

Educaia ecologic se poate realiza prin orice tip de activitate: colar, extracolar, activiti tiinifice, literare, artistice, plastice, sportive etc. Formele de realizare sunt diversificate: observaii, experimente, povestiri tiinifice, desene, activiti practice, plimbri, drumeii, excursii, vizionri de diapozitive, jocuri de micare, distractive, orientri turistice, labirinturi ecologice, colecii, expoziii, spectacole, vizionri de emisiuni TV, expediii, tabere, scenete ecologice, concursuri. Prin urmare, aa cum pomul cnd e mic se-ndreapt, deprinderea cea mai desvrit este aceea care ncepe a se forma n anii tineri! Mediul poate fi definit ca tot ce se afl n jurul nostru, vieuitoarele i obiectele. Este aerul pe care-l respirm, soarele care ne d cldura, apa i hrana care ne ntrein organismul, reprezint acoperiul deasupra capetelor noastre, plantele, animalele, pietrele i rurile, oceanel i munii, insulele ndeprtate, tot ce se poate vedea, simi, mirosi, auzi sau gusta. Reprezint viaa pentru noi, fr el nu am putea supravieui.

BIBLIOGRAFIE: 1. Mohan Gh., Ardelean A. - ,, Ecologie i protecia mediului , Editura Scaiul, Bucureti, 1993 2. Videanu, G, - Educaia la frontiera dintre milenii", Editura Politic, Bucureti, 1988.

Prof.nv.primar: BRNZAN ARGENTINA c. Gen. Avram Stanca Petroani, HD

Cred c educaia const n a fi pasionat de ceva. Atunci cnd vezi pasiune i entuziasm poi transmite i mesajul educaional. ( S. R. Irwin)

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

26

CATEDRA AS PROIECT DIDACTIC

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

CINE TIE- CTIG NTRECEREA!


Argument: Cine tie ctig ntrecerea! este o activitate integrat care a implicat domeniile tiin i om i societate. Precolarii i sistematizeaz i consolideaz cunotinele privind numratul n limitele 1-10, precum i abilitile practice. Obiectivele cadru vizate sunt: dezvoltarea capacitii de a nelege i utiliza numere i cifre, ntrebuinnd un vocabular adecvat; consolidarea unor abiliti practice specifice nivelului de dezvoltare motric. Obiectivele de referin vizate: Domeniul tiin: -s fie capabili s numere corect n limitele 1-10 n ordine cresctoare i descresctoare; -s recunoasc cifrele n limitele 1-10; -s raporteze corect numrul la cantitate i invers; -s numere elementele lipite pe tablou utiliznd numeralul ordinal i cardinal; -s compun i rezolve probleme dup imagini detaabile i prin intermediul calculatorului Domeniul om i societate: -s lipeasc corect elementele decupate ncadrndu-le corect i estetic n spaiul foii; -s creeze elemente de care mai are nevoie n realizarea tabloului; -s colaboreze n cadrul grupului cu colegii pentru finalizarea tabloului -s utilizeze unelte simple de lucru pentru realizarea unei activiti practice; -s dobndeasc comportamente i atitudini igienice corecte fa de propria persoan i fa de alte persoane i obiecte Grupul int: 25 precolari de grupa mare Desfurarea activitii: Captarea ateniei am realizat-o prin recitarea unor versuri despre Chipul cifrelor" i prin prezentarea sub form de surpriz a unui tablou ce reprezinta o grdin de lalele i fluturi. I-am invitat pe copiii de grupa mare la o plimbare printr-o grdin de flori frumos mirositoare. Pentru aceasta le-am propus s desfurm jocul, Cine tie ctig ntrecerea!, pentru a vedea ct de bine tiu ei s numere, s gndeasc, s creeze probleme, s socoteasc i s lipeasc flori pe tablou. Le-am cerut copiilor s fie foarte ateni, s rspund corect rezolvnd sarcinile i s se ajute la nevoie ntre coechipieri, iar pentru cei care vor iei nvingtori am pregtit surprizestimulente. Am mprit grupa n dou echipe prin numrare 1, 2 i copiii i-au ales cpitanii de echip. Reactualizarea cunotinelor am realizat-o prin exerciii de numrare i raportare a numrului la cantitate, numrat n limitele 1-10 cresctor i descresctor i exerciii de raportare
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

27

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

a unui numr de jetoane corespunztor numrului de bti din palme precum i aezarea cifrei corespunztoare jetoanelor. Am explicat jocul didactic astfel: fiecare echip va rspunde sarcinii date i va primi, dac rspunsul este corect, o floare ce se va afia pe un panou. Vor rezolva un numr de probe i va ctiga echipa care va obine mai multe flori. S-a executat jocul de prob. Cpitanii echipelor au dat cu un zar pentru a stabili care echip ncepe jocul. Probele jocului Cine tie ctig ntrecerea! au fost: 1. Numr i aaz cifra corespunztoare lalelelor sau fluturilor de pe panou. 2. Aaz attea lalele (atia fluturi) ct arat cifrele(8, 9); 3. Al ctalea flutura a zburat? sau ,,A cta lalea lipsete din irul numeric? 4. Compune o problem dup imaginea prezentat : 9 +1=10 (fluturi); 10 -1=9 (lalele) 5. Rezolv problema; 6. Surprize pentru minile istee! Rezolv problemele ilustrate pe calculator dnd click pe rezultatul corect. 7. Rezolv fia colectiv: Desenez attea cerculee ct arat cifra; 8.Scrie pe etichet tot attea liniue cte obiecte are mulimea; 9.Coloreaz al noulea flutura. Fiecare echip a rspuns sarcinilor i a primit, dac rspunsurile au fost corecte, flori ce au fost afiate la vedere. S-au numrt florile i s-a declarat echipa nvingtoare. Printr-o tranziie, jocul nfloresc grdinile, copiii s-au deplasat la centrul - art unde le-am prezentat tabloul cu grdina de lalele i fluturi. Am intuit materialele de lucru i am explicat tema i modul de lucru. Cu materiale primite copii au trebuit s lipeasc flori cu attea petale ct arata cifra de pe mijlocul florii: 5, 6,7,8,9. Am declarat ntrecere ntre cele doua echipe. Copiii au executat exerciii pregtitoare i au inceput lucrul. Copiii au lucrat n echip colabornd ntre ei, ajutndu-se lucrnd rapid, corect i ngrijit. S-a declarat ncetarea lucrului i florile lipite corect au completat un tablou care reprezenta o grdin cu lalele i fluturi. La sfrit am stabilit care echip a ctigat prin numrarea florilor. Am fcut aprecieri asupra modului n care copiii au participat la activitate i am acordat stimulente. Am realizat fixarea temei. n ncheierea activitii s-a cntat cntecul ade raa pe butoi. Tabloul Grdina cu lalele i fluturi realizat a fost expus la centrul tematic Florile de primvar pentru a putea fi admirate de ctre copii i prini. Bibliografie: 1. M. Neagu, G. Beraru, ,,Activiti matematice n grdini, Editura ASS, 1995 2. Laurenia Culea i colaboratori, ,,Activitatea integrat din grdini, ghid metodic, Editura Didactica Publishing House, 2008 3. Grahama Filofteia i colaboratori, ,,Ghid pentru proiecte tematice, activiti integrate pentru precolari, Editura Didactica Publishing House, 2008

Profesor: BOU TATIANA Grdinia cu P.P. nr.10 Hui,Vaslui


ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

28

CATEDRA AS ARAT C-I PAS!

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

MOTTO ,, Nu vom salva tot ce ne-ar plcea s salvm, dar vom salva mai mult dect dac n-am fi ncercat deloc. Sir Peter Scott E primvar! i cum razele jucue ale soarelui se revars din abunden peste natur, minunata creaie a Lui Dumnezeu, ies la iveal florile trangulate de nenumratele deeuri, ce parc nu vor s ias din peisaj. E firesc! Doar se tie c n medie un cetean european genereaz anual aproximativ 500 de kilograme de deeuri menajere, iar noi petronenii nu ne lsm mai prejos. Dar ce reprezint deeurile menajere, sau municipale, sau urbane? ncepem prin a defini clar ce sunt deeurile: orice substan sau obiect pe care deintorul o arunc, sau intenioneaz, sau este necesar s o arunce. i atunci, ce reprezint deeurile municipale? La fel ca i alte deeuri, prin natura sau compoziia lor,sunt asimilate deeurilor din gospodrii. Ele sunt, de fapt, deeurile pe care le putem vedea direct i la a cror reducere, refolosire sau reciclare putem contribui cu uurin. i astfel, ne trezim urmrii de ndemnul: nvai despre deeuri! nainte de a trece n revist sugestii i bune practici pentru optimizarea utilizrii resurselor noastre, este bine s ne formm o idee despre toate tipurile de deeuri pe care le generm direct sau indirect. Din totalul deeurilor pe care fiecare dintre noi le genereaz n medie, doar un procent de 14% din masa total este reprezentat de deeurile menajere. Restul corespunde deeurilor din sectorul minier (~30%) i din construcii /demolri (~25%), care sunt generate indirect de noi plus un aport semnificativ al sectorului agricol i industrial. Totui, este foarte important s avem n vedere nu doar cantitile ci i materialele care intr n compoziia unui anumit produs care n final ajunge deeu. O evaluare a resurselor necesare pentru al produce, precum i al potenialului su de poluare ca deeu, va determina nivelul de efort necesar pentru schimbarea unor aspecte ale ciclului de via al acelui produs, de la modul n care este creat pn la modul n care este eliminat. Cunoscnd toate acestea, ponim la treab. Astfel c, ntr-o zi , strngem resturile
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

29

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

din incinta colii i din mprejurimile ei. n alt zi le sortm cu mult atenie. i n cele din urm ne vine ideea s le asamblm sub egida deeurile colectate jucrii confecionate . Ca s vezi! Din mnuele ndemnatice ale elevilor din clasele unu-patru, cartoanele, hrtiile, materialele plastice i textile, pet-urile i toate celelalte pe care le-am numit, ntr-un cuvnt, deeuri, ies la iveal cele mai frumoase i mai diverse forme. i pentru c ceea ce am vrut, am i obinut, invitm toat lumea s se familiarizeze cu problemele de mediu n vederea nelegerii necesitii colectrii selective a daeurilor, fapt ce poate contribui la meninerea unui echilibru n natur i poate aduce beneficii, inclusiv, materiale.

Institutor ARDELEAN CRISTINA DANIELA coala General I. G. Duca-Petroani, HD coala are rostul s te ridice undeva de unde s-i fie ruine s mai cobori. (Paul Louis Lampert) METODE INTERACTIVE DE PREDARE

Transmiterea sistematic a unor cunotine dintr-un anumit domeniu presupune, de cele mai multe ori, o pedagogie opac n care elevul, pasiv, ncearc s asimileze ct mai multe informaii. Predarea/nvarea interactiv aduce elevului un nou statut, cel de analizator, transformator al informaiei pe care acesta o trece prin filtrul propriei gndiri. Elevul gndete, se implic, construiete, inoveaz. Profesorul, ghid atent, prieten, cluz, magician, face ca acest proces de asimilare s fie unul uor i, mai ales, plcut. A nva din plcere e ideal, dar, oare, ci dintre noi se pot mndri c au reuit s insufle, s i schimbe elevii, s i scoat din apatie sau dezinteres? E foarte greu i trebuie mult consecven. Ca aplicaie a metodelor interactive de predare v prezentm realizarea unui film de ctre copiii clasei a VII-a B, coala General Josenii Brgului, judeul Bistria Nsud cu ocazia participrii la Concursul internaional Predare i nvare interactiv/ICT for collaborative, project based learning organizat de Colegiul Naional Petru Rare Beclean, Bistria-Nsud,. La seciunea Basmele Europei poveti n format digital, copiii au realizat un filmule, adaptare dup basmul Cenureasa cules de Fraii Grimm. Programul folosit a fost Movie Maker.
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

30

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

Basmul a fost mprit n 20 de secvene narative. A fost nevoie de dou ore pentru nregistrarea naratorului i patru ore pentru filmarea secvenelor amintite mai sus. Apoi, n cteva seri, copiii au lucrat la montarea lor i la gsirea unei coloane sonore potrivite. Ca profesor coordonator, am urmrit ndeaproape ntreaga activitate intervenind atunci cnd era nevoie. Filmuleul are numai 11 minute dar suntem bucuroi c l-am finalizat cu bine. Dincolo de obinerea unui produs educativ prin fore proprii, satisfacia mea a fost mare atunci cnd am observat inventivitatea copiilor i talentul actoricesc al unora. Fiind o adaptare, accentul nu a fost pus pe costume ci pe simboluri. Elevii au tiut s scoat ideile principale din basm reuind astfel s delimiteze scenele. Personajele au fost alese cu grij, copiii anunndu-i preferina pentru interpretarea lor, mprirea rolurilor fiind relativ uoar. Trebuie subliniat faptul c la relizarea filmului au participat toi copiii, chiar i cei cu rezultate slabe la nvtur, interesul lor fiind mare tocmai datorit ineditului acestui proiect. n concluzie, organizarea clasei a fost cooperativ,s-au ncurajat interaciunile i schimburile intelectuale dintre elevi, grupul-clas fiind privit ca o comunitate educativ (care l integreaz i pe profesor) n care elevii nva unii n relaie i mpreun cu alii.Gradul de implicare i de responsabilizare al elevului este mare tinznd spre autonomie cognitiv i educativ precum i spre construirea propriei cunoateri. Este sprijinit imaginaia i creativitatea elevilor, iar evaluarea este continu, formativ. Bibliografie: Muata Bocos, Instruire Interactiv, ediia a II-a, Presa Universitar Clujean

Prof. BLAN VERONICA-limba si literatura romn coala General Josenii Brgului, Bistria-Nsud Educaia ar fi mult mai eficient dac scopul acesteia ar fi ca la ieirea din coal, fiecare copil s contientizeze ct de multe lucruri nu tie i s fie cuprins de o dorin permanent s le afle. (William Haley)

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

31

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

ABECEDARUL VIEII DUHOVNICETI

Nu exist cuvnt mai bun pe limba noastr dect: Domne Iisuse Hristoase, Fiul lui Dumnezeu, miluiete-m pe mine pctosul, Doamne, miluiete-m pe mine, pctosul. S-i mulumeti lui Dumnezeu ntotdeauna i pentru toate. S adormi nsemnndu-te cu Sfnta Cruce i cu rugciunea Doamne Iisuse Hristoase Fiul lui Dumnezeu, miluiete-m pe mine pctosul. Rugciunea de noapte este mai scump de ct cea de zi. Toate le iart tuturor i comptimete-i pe toi n suferina lor. Nu-i uita aproapele. n cel ce caut aici odihn nu se afl Duhul lui Dumnezeu, el nu are dragoste ctre Dumnezeu i ctre aproapele su. Tristeea i nelinitea vin de la puintatea rugciunii. n orice loc i n orice vreme cheam-l n ajutor pe ngerul tu pzitor. Grijete-te necontenit de plnsul inimii pentru pcatele tale. Cnd le vei mrturisii i te vei mprtii cu Sfintele Taine Bucur-te ncetior de slobozirea de ele. Plngerea luntric a pcatelor este mai mntuitoare dect toate nevo-inele. A mulumi n scrbe, n boli i n necazuri este mai presus dect a fi drept Cunoate-i propriile pcate, iar de cele strine cu strduin s te fereti Nu te omor prin osndirea altora, cel ce osndete este antihrist. S nu gndeti de nimeni ru, ca s nu devii i tu ru. n fiecare sear mrturisete-I lui Dumnezeu toate faptele, cuvintele i gndurile pc-toase care s-au ntmplat n timpul zilei. nainte de somn, roag-te cu lacrimi i cu metanii i mpac-te cu toi din toat Inima.

(va urma)

Prof. IANCU NATALIA religie c. Gen. Avram Stanca Petroani, HD

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

32

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

NVAREA MATEMATICII PRIN ACTIVITI PRACTICE


Motto: Matematica seamn cu o moar: dac vei turna n ea boabe de gru, vei obine fin, dar dac vei turna n ea tre, tre vei obine ( Huxley ) Cuvntul matematic vine din grecescul (mthema) care nseamn stiint, cunoatere sau nvare, (mathematiks) nseamn cel care ndrgete nvarea. Elevii privesc de multe ori cu team exerciiile i, mai ales, problemele. Punerea unor exerciii i probleme ntr-o form distractiv, prezentarea lor ntr-o manier nostim, vesel, i va face pe elevi s abordeze matematica cu zmbetul pe buze, fr crispare, ajutndu-i astfel s asimileze numeroase noiuni matematice i s nlture barierele care fceau din matematic o disciplin greu accesibil. n clasele I-IV se nsuesc noiunile de baz, instrumentele cu care elevul va opera pe tot parcursul vieii i pe care se cldete ntregul sistem al nvmntului matematic. Cu echipamentul pe care l dau aceste patru clase, elevul face ntreaga cltorie n drumul acestei tiine. Muli copii ntmpin dificulti n nvarea matematicii pentru c nu-i nsuesc la timp aceste noiuni. Important este ca nvtorul s respecte latura practic a matematicii. n continuare voi da exemple de cteva activiti practice, care folosite la clas, aduc un succes real. JOCUL INT ( Adunarea numerelor naturale formate din sute, zeci i uniti cnd trecerea peste ordin se face la ordinul zecilor clasa a II-a) * Se deseneaz pe tabl inta, adic mai multe cercuri concentrice, fiecruia corespunzndu-i un anumit punctaj. * Cte un elev vine i arunc cu o bucat de cret, de la o distan de 2m, fr s se uite, ntr-un anumit cerc, acumulnd punctajul corespunztor; se reia aceast operaie de 3-4 ori.

* La final, fiecare elev i calculeaz, prin adunare, punctajul acumulat.


ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

33

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

Pentru c elevii agreaz jocul si competiia, ei sunt interesai si se strduiesc s efectueze suma corect, fiind ateni i la calculele colegilor. PETIORII ( Compararea numerelor naturale de la 0 la 1000 clasa a II-a) Acest joc urmrete compararea numerelor. Petiorii vor fi utilizai n acest scop. Vor fi aezai pe valuri ntre cele dou numere astfel: capul va indica numrul mai mare, iar coada va fi ndreptat spre numrul mai mic.

Vzut astfel, matematica devine o matematic distractiv, n care totul este o invitaie la joc, distracie, amuzament, nvndu-i pe elevi s caute mereu soluii, si pun ntrebri, s-i imagineze ci diverse de rezolvare a exerciiilor i problemelor. Elevul devine interesat, iar activitile de mare dificultate sunt efectuate fr trirea subiectiva a efortului, ei angajndu-se total n aciune i cptnd mai mult siguran i tenacitate n rspunsuri.

BIBLIOGRAFIE: 1. Mrcu D. , Aron I., Legtura matematicii cu viaa , Editura Didactic i Pedagogic, Bucureti, 1973; 2. Neacu I. Metodica predrii matematicii la clasele I IV, EDP, Bucureti, 1988; 3. Cerghit I. Metode de nvmnt, EDP R.A, Bucureti; 1997;

Prof. nv. primar: LUPAC MARIANA Grup colar Ion Podaru, Ovidiu, CT
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

34

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

PROFESIUNEA DIDACTIC VOCAIE SAU MISIUNE?


A fi cadru didactic nseamn un risc asumat. S-i nvei pe alii cum s nvee este o oper care implic rbdare, incertitudine, multe ore de studiu, emoie, descurajare, surs...Mai mult ca att, rezultatul muncii unui cadru didactic, nu se poate msura cantitativ i calitativ, imediat. Cadrul didactic nu este doar persoana care propune coninuturi, d sarcini, cere conduite... El stimuleaz i ntreine curiozitatea copiilor pentru lucruri noi, le modeleaz comportamentele sociale, le ntrete ncrederea n forele proprii, i ajut s-i desvreasc identitatea. Din aceste motive, cadrul didactic trebuie s aib caliti i competene necesare centrate, cu precdere, pe ateptrile, trebuinele i interesele elevilor. Datorit diversitii sarcinilor din coal i societate, se impune ca prim coordonat a pregtirii sale un orizont cultural larg, din domenii diferite ale literaturii, tiinei, tehnicii, culturii, completat de o baz filozofic, care s asigure viziunea de ansamblu asupra lumii i devenirii ei. Componenta filozofic determin nelegerea sensului i a destinului omului n univers. Despre contiina responsabilitii i a misiunii pe care o are cadrul didactic, Rene Hubert considera c: ,,A fi contient de aceast misiune i a te drui total i dezinteresat pentru nfptuirea ei nseamn implicit a fi un adevrat patriot. Contiina responsabilitii i a misiunii nu pot fi concepute n afara adeziunii i ataamentului fa de valorile culturale, naionale i universale, create de-a lungul veacurilor. Modelul etic, demn al cadrului didactic constituie temeiul educrii morale. Cadrul didactic nu este numai un instructor profesional, un formator informaional, ci este i un modelator uman al noilor generaii. Referitor la diversitatea rolurilor pe care le poate exercita cadrul didactic, Anita E. Woolfolk menioneaz urmtoarele: - ca expert al actului de predare-nvare, el poate lua decizii privitoare la tot ceea ce se intmpl n procesul de nvmnt; - ca agent motivator declaneaz i ntreine interesul, curiozitatea i dorina elevilor pentru activitatea de nvare; - ca lider conduce un grup de elevi, exercitndu-i puterea asupra principalelor fenomene ce se produc aici; - este un prieten i confident al elevilor, un substitut al prinilor, un sprijin n ameliorarea strilor de anxietate; - n ipostaza de consilier este un observator sensibil al comportamentului elevilor, un ndrumtor persuasiv i un sftuitor al acestora; - ca manager supravegheaz ntreaga activitate din clas, asigur consensul cu ceilali profesori, cu prinii i cu ceilali factori. Cadrul didactic i asurn deci o multitudine de roluri a cror exercitare este dependent de personalitatea lui. Prin ntreaga sa personalitate, prin aciunile i comportamentul su demn este un exemplu pozitiv pentru elevi. Pe lng activitatea instructiv-educativ cadrul didactic desfoar i o activitate extracolar, cultural-educativ. El nu nceteaz a fi un educator i n afara colii, urmrind, bineneles, obiective specifice i apelnd la mijloace i forme adecvate. Numai n msura n care i continu misiunea i n afara contextului profesional pe care l ofer coala, cadrul didactic poate fi considerat un educator al poporului su. Cele dou laturi ale activitii sale, colar i
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

35

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

extracolar, nu numai c se presupun, dar se i ntregesc i se completeaz reciproc, imprimnd acestei profesiuni un rol sporit n educarea generaiilor de elevi. De-a lungul carierei mele am pus accent pe mpletirea celor dou laturi ale activitii, cea didactic i cea extracolar. Am antrenat elevii n diverse activiti i am urmrit stimularea i dezvoltarea aptitudinilor literare, tiinifice, sportive i artistice. I-am ndrumat n participarea la concursuri, serbri colare, spectacole, expoziii, excursii, ntreceri sportive etc. M-am axat pe organizarea i desfurarea unor astfel de activiti pentru c acestea: contribuie din plin la dezvoltarea fizic i psihic armonioas a acestora; i pun pe copii n postura de a relaiona mereu cu publicul, ceea ce duce la scderea unor factori de stress din cauza timiditii sau a unei insuficiente socializri cu diverse categorii de persoane; i ajut s contientizeze faptul c devin i ei creatori de cultur; le dezvolt simul artistic, muzical, estetic; le ofer prilejul de a dobndi cunotine etnogeografice i istorice, de a afla i promova tradiii i obiceiuri strmoeti; i mobilizeaz n realizarea unor lucrri tematice la orele de educaie plastic, abiliti practice, istorie, tiine ale naturii etc.; i ajut s-i ordoneze mai bine timpul, s evite sedentarismul i s petreac mai mult timp n aer liber; i fac s respecte regulile stabilite i pe cei cu care concureaz; i ajut s-i cunoasc limitele n practicarea unor sporturi; i determin s-i nsueasc ideea c nu trebuie totul fcut doar pentru performan, ci pentru propria formare i educaie. Participarea copiilor la diversele activiti i evenimente cu caracter cultural, artistic sau sportiv nu numai c i-a ncntat pe prini, dar i-a i apropiat sufletete de ntreg colectivul de elevi. Pe de alt parte s-a realizat o unitate a colectivului de prini i o receptivitate mai mare, la problemele clasei sau ale colii. De asemenea, aceste activiti au avut un impact major n cadrul comunitii colare i locale, dovedind c n coala noastr se pune accent i pe educaia artistic, estetic, muzical i sportiv a elevilor, deci pe dezvoltarea aptitudinilor de care dispun elevii, a personalitii acestora.

Prof. nv. primar DODA IULIAN Grup colar ,,Constantin Brncui- Structura coala Gen. Nr. 5 Petrila, HD
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

36

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011 FIZICA I EXPERIMENTELE EI

Aa cum tim FIZICA are un caracter experimental nsoit obligatoriu de realizarea fenomenelor studiate la scar mic, adic n laborator. n predarea fizicii trebuie folosite metode care se bazeaz pe cunoaterea lumii nconjurtotare prin observare i investigare Fizica, n calitate de disciplin de nvmant, vizeaz observarea i perceperea lumii n ntregul sau, cu componentele, procesele i fenomenele caracteristice, ca i nvare i aplicare. De aceea demersul didactic trebuie deplasat de la ce se nva la de ce se inva. Fizica fiind tiin experimental, care i bazeaz procesul teoretic i i gsesc aplicativitatea practic n ncercrile de laborator, are la baz experimentul ca metod de investigeie tiinific ct i ca metod de nvare. Esena nvrii prin experiment o constitue provocarea fenomenelor, urmrirea efectelor, verificarea ipotezelor. Etapele investigaie: 1) Formularea ntrebrii i avansarea ipotezelor EVOCARE/ANTICIPARE; 2) Testarea ipotezelor alternative EXPLORARE/EXPERIMENTARE ; 3) Propunerea unei explicatii REFLECTIE / EXPLICARE ; 4) Testarea explicaiei prin includerea altor cazuri particulare; raportarea rezultatelor APLICARE; 5) Impactul noilor cunotinte n diferite domenii TRANSFER. Rolul profesorului: Cadrul didactic trebuie s realizeze un climat propice raionamentelor critice i creative prin activiti n care : S permit utilizerea unui vocabular specific gndirii critice; S implice elevii n simularea sau jucarea unor roluri legate de tematica propus; S implice elevii n dezbateri pro i conta, prin care acetia s-i susin ideile prin argument; S se bazeze pe prezentarea unor obiecte reale i experimentale n locul unor texte informative lungi. Un rol important n realizarea experimentelor n laborator l are i folosirea calculatorului, cu ajutorul cruia se pot realiza experimente virtuale. Aceast metoda are urmtoarele avantaje: Simuleaz ct mai bine realitatea; Dezvoltarea motivaiei intrinseci; Consolidarea nvrii din punct de vedere al folosirii ulterioare a cunotinelor dobndite; Dezvoltarea creativitii elevilor; Reducerea timpului de nvare i ridicarea calitii nvrii; Exemple reale sortite din start eecului datorit vechimii i fiabilitii reduse a aparaturii. Clasificarea experimentelor de laborator se face dup mai multe criterii: a. criteriul locului n ierarhia nvrii: -reproductive; -productiv-creative; b. criteriul participativ al elevilor: -experimentul demonstrative; -experimentul frontal;
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

37

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

c. criteriul capacitii umane: -experimente pentru formarea deprinderilor motorii; -experimentul pentru formarea deprinderilor intelectuale; d. criteriul locului n lecia de fizic: - experimente pentru stimularea interesului fa de noile informaii (se efectueaz n momentul de introducere n lecie); - experimente pentru nvarea noilor informaii, aprofundarea sau extinderea lor (n lecia propriu-zis); - experimente pentru fixarea cunotiinelor (se introduc pe parcursul leciei n momente de feed-back sau n lecii de recapitulare); - experimente pentru evaluare (locul lor este variabil putnd fi utilizate la nceputul nvrii, pe parcursul ei sau la sfritul procesului de nvare). Cele mai utilizate forme ale experimentului sunt: Experimentul cu caracter demonstrativ realizat de profesor, n faa clasei, n urmtoarea succesiune de etape: asigurarea unei pregtiri teoretice; sunt actualizate sau prezentate cunotinele teoretice care vor fi utilizate pe parcursul desfurrii activitii experimentale sau la prelucrarea datelor i stabilirea concluziilor; cunoaterea aparaturii de ctre elevi: sunt descrise trusele, aparatele, instalaiile experimentale; executarea lucrrii experimentale de ctre profesor, cu explicarea demersurilor efectuate i asigurarea unei atitudini active din partea elevilor; elaborarea concluziilor, prin antrenarea elevilor. Experimentul cu caracter de cercetare se aseamn cel mai mult cu experimentul ca metod de cercetare i parcurge aproximativ etapele unei investigaii experimentale autentice: delimitarea unei probleme; emiterea de ipoteze; organizarea unei situaii experimentale; desfurarea propriu-zis a experimentului, cu folosirea aparaturii de laborator; prelucrarea datelor i interpretarea lor; confirmarea sau infirmarea ipotezei. Astzi, predarea fizicii i chimiei readuce pe primul plan experimentul de cercetare i descoperire. Nu putem obine un randament nalt al realizrii unui astfel de experiment, dac elevii nu au deprinderile necesare de observare, comparare i clasificare. Experimentul cu caracter aplicativ urmrete confirmarea experimental a unor cunotiine anterior dobndite. Se parcurg urmtoarele etape: prezentarea sau actualizarea cunotiinelor teoretice; prezentarea sarcinilor de lucru; organizarea activitii elevilor: gruparea lor, repartizarea truselor; executarea activitii experimentale de ctre elevi sub ndrumarea cadrului didactic; consemnarea rezultatelor; comentarea i stabilirea concluziilor.

Bibliografie: N . Oprescu Pedagogie , Ed. Fundaiei Romnia Mare 1996; M. Cerghit Metode de nvmnt , EDP, Bucurei, 1980; V.Pop , D. Turcitu , M. Panaghianu Ghidul prifesorului de fizic, Ed. Radical, Craiova, 1998.

Dir. prof. Felicia Majeri- fizic coala General Josenii-Brgului, Bistria- Nsud

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

38

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

JOCUL I ROLUL LUI N INTEGRAREA COPIILOR CU C.E.S.


,,Cine spune joc spune, totodat, efort i libertate i o educaie prin joc trebuie s fie o surs att de efort fizic, ct i o bucurie moral (Jean Chateau) Ce este jocul? Una din formele de manifestare a copilului este jocul. n mod obinuit o asemenea activitate este izvort din nevoia de aciune, de micare a copilului, reprezentnd o modalitate de a-i consuma energia sau de a se distra, un mod plcut de a petrece timpul liber. Jocul reprezint un ansamblu de aciuni care urmresc obiective de pregtire intelectual, tehnic, moral i fizic a copilului. Ca activitate complex care angajeaz resursele cognitive i afective ale copilului, jocul devine terenul pe care se pot exercita cele mai importante influene informative i formative. ,,Prin joc, copilul se apropie mai facil de nelegerea lumii, mbogindu-i gama de atitudini i de simminte fa de ea consider Ursula chiopu. Jocul implic activitatea senzorial, intelectual, afectiv, dezvolt atenia, spiritul de observaie, imaginaia, gndirea, exprimarea verbal. n joc, copilul urmeaz modelul uman: selecteaz, reproduce, creeaz, oglindind preocuprile societii n care triete. Specificul activitii de joc, la copii, se poate raporta la nivelul dezvoltrii funciilor psihice i la etapele evoluiei vieii sociale. Caracteristicile jocului sunt supuse influenelor nemijlocite ale modului de via social. Jocul imit i reproduce, la scar restrns, specificul relaiilor dintre oameni i al activitii desfurate de acetia i, totodat, stimuleaz creativitatea participanilor. Jean Piaget a explicat jocul ca un proces de asimilare care comport o funcie dubl: pe de o parte, n timpul jocului, are loc o asimilare de impresii i reacii, ceea ce duce la dezvoltarea prin funcionalitate, iar pe de alt parte, asimilarea presupune antrenri i organizri de natur mental. Atunci cnd jocul este utilizat n procesul de nvmnt, el dobndete funcii psihopedagogice semnificative, asigurnd participarea activ a elevului la lecii, sporind interesul de cunoatere fa de coninutul leciei. tim c jocul didactic reprezint o metod de nvmnt n care predomin aciunea didactic simulat. Jocul reprezint pentru copii o modalitate de a-i exprima propriile capaciti. Prin joc, copilul dobndete informaii despre lumea n care triete, intr n contact cu oamenii i cu obiectele din mediul nconjurtor i nva s se orienteze n spaiu i timp. Putem spune c jocul este ,, munca copilului. n timpul jocului, copilul vine n contact cu ali copii sau cu aduli, astfel c jocul are un caracter social. Rolul jocului n integrarea copiilor cu C.E.S. Exemple din activitatea proprie Jocurile sunt eseniale pentru copiii cu C.E.S., ntruct le ofer ansa de a relaiona cu ali copii. n ciclul primar activitile-joc se desfoar n grup, pe echipe, n perechi, asigurndu-se astfel socializarea. Din acest motiv, copiii cu C.E.S. este bine s fie integrai n colectivele de elevi. Copiii sunt, prin firea lor, curioi, dar practici, astfel c ei vor accepta uor un copil cu C.E.S. Ei sunt suficient de simpli i deschii pentru a accepta un coleg cu astfel de probleme. Perioada colaritii mici (clasele I-II) este cea mai indicat pentru integrarea copiilor cu C.E.S. La 6-8 ani, socializarea se realizeaz uor prin intermediul jocurilor i a obiectelor de
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

39

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

joc. Totui, trebuie s fim ateni la unele probleme deosebite. Unii copii cu C.E.S. au avut experiena neplcut a spitalizrii i a separrii de prini. De aceea, pot aprea reacii intense, mai ales n primele zile de coal. n multe cazuri, copiii cu C.E.S. au probleme de deplasare sau de adaptare la medii noi. n aceste situaii, este de preferat s fie acceptat prezena mamei pn la acomodarea copilului n colectivitate (acest lucru l-am fcut i eu n situaiile speciale). Psihologia jocului evideniaz importana folosirii acestuia n procesul de nvmnt. El dinamizeaz aciunea didactic prin intermediul motivaiilor ludice care sunt subordonate obiectivelor activitii de predare- nvare, consolidare i aprofundare, recapitulare i sistematizare, dar i de evaluare. Folosirea jocului didactic ca activitate la clas aduce variaie n procesul de instruire fcndu-l mai atractiv pentru copiii cu C.E.S. Relevnd legtura dintre joc i munca copilului, Jean Piaget a pus n eviden aportul jocului la dezvoltarea intelectual a colarului. De aceea, el susine c trebuie ca ,, toate metodele active de educare a copiilor mici s furnizeze acestora un material corespunztor pentru ca jucndu-se, ei s reueasc s asimileze realitile intelectuale care, fr aceasta, rmn exterioare inteligenei copilului. Prin joc, copiii, n general, dar mai ales cei cu C.E.S. i pot antrena capacitatea lor de a aciona creativ, pentru c strategiile jocului sunt n fond strategii euristice, prin intermediul crora i pot manifesta isteimea, spontaneitatea, inventivitatea, rbdarea, ndrzneala. Aceate afirmaii nu sunt gratuite, ci reprezint rodul muncii mele cu elevi cu C.E.S. Cele mai deosebite cazuri au fost B.B. diagnosticat cu hipoacuzie neurosenzorial, pe care am colarizat-o n perioada 2004-2008, i K.S. diagnosticat cu autism infantil, pe care am avut-o elev n clasa I n anul colar 2008-2009. Am constatat c au fost uor acceptate de colectiv i ndrgite de toi elevii n urma demersurilor mele de a le integra, n primul rnd, prin antrenarea lor n diferite jocuri organizate. Chiar dac nu reueau s neleag, ntotdeauna, regulile jocurilor, ceilali elevi le ajutau. Cte unul, pe rnd, le oferea sprijinul pentru a reui i ele s realizeze sarcina de joc. Satisfacia personal a celor dou fetie, zmbetele lor, dar i a celorlali elevi mi confirmau faptul c ,,drumul ales de mine pentru integrarea lor este cel bun. Comunicarea cu acestea s-a bazat, mai mult, pe gesturi, semne, mimic, desen, imagini. Aa comunicau i ceilali elevi din clas cu ele. Jocul a reprezentat pentru cele dou eleve i o form de nvare la orele de limba romn i matematic. Fiele de lucru i activitile de nvare bazate doar pe jocuri (recunoateri de litere prin colorarea lor pe baza unor imagini, reprezentarea unui cuvnt prin desen, ilustrarea unui numr prin folosirea de diferite obiecte, colorarea elementelor dintr-o mulime corespunztoare unui numr etc.) au dat roade. Ambele fetie au reuit, chiar dac foarte greu, s nvee literele alfabetului i numerele naturale de la 0 la 10. Eleva B.B. a reuit s nvee s fac exerciii simple de adunare i scdere cu aceste numere. La limba romn, pe baza semnelor specifice i a exerciiilor de limbaj nvate cu ajutorul logopedului, a reuit s pronune i s citeasc cuvinte monosilabice i bisilabice. Am participat i eu la multe ore pe care logopedul le susinea cu ea i astfel am nvat cum trebuie s lucrez pentru a putea s-o ajut, ct de ct, s pronune litere, silabe, cuvinte, deci s vorbeasc. Orele de ed. muzical, ed. plastic, ab. practice, ed. fizic au avut un rol important n cultivarea i dezvoltarea unor deprinderi artistice i practice. Aceste ore erau, n permanen, pentru cele dou fetie un prilej de joc, de ncntare, de formare i dezvoltare a unor trsturi de voin i caracter. ,,Cntau odat cu colegii, dirijau dup priceperea lor, desenau pe tabl mai mult dect pe foi (acest lucru le plcea foarte mult i astfel primeau ncredere n forele proprii, fiind aplaudate de colegii lor), imitau micrile de la exerciiile fizice, de mers i alergare, participau cu plcere la jocurile distractive sau sportive.
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

40

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

Eleva B.B. a fcut parte i din formaia de dansuri populare a clasei, formaie instruit de domnul prof. Doda Iulian. Era foarte ncntat i mndr de acest lucru, iar participarea la serbri i spectacole i-a dat ncredere i mai mare n forele proprii. Pot afirma cu trie c folosind jocul ca form de nvare i educare n combinaie cu alte metode didactice am reuit s deschid elevilor cu C.E.S. ,,poarta spre un drum mai uor n via.

Institutor DODA ANA Grup colar ,,Constantin Brncui- Structura coala Gen. Nr. 5 Petrila,HD O inim nelegtoare reprezint totul la un profesor i nu o putem aprecia ndeajuns. Ne amintim cu stim de profesorii exceleni, dar cu recunotin de cei care ne-au influenat sufletete. (Carl Gustav Jung)

ENGLISH LANGUAGE EXPRESSIONS

A MERE STORY OF THE WORD `HEART `


English is wonderful! With all its words and expressions, it makes us, my dear foreign English speakers, use them in many ways, under any circumstances. Any language has this possibility: to use a single word next to other words in such a subtle way as to create that something which is necessary when wanting to express ourselves. Confucius once wrote: If language is not correct, then what is said is not what is meant; if what is said is not what is meant then what must be done remains undone; if this remains undone, morals and art will deteriorate; if justice goes astray, the people will stand about in helpless confusion. Hence there must be no arbitrariness in what is said. This matters above everything. Sometimes, we seek to explain how the words and expressions became part of a language. There are some explanations, but sometimes, the story behind the expression has been lost and one can only guess how it began. When possible, we try to use examples to make ourselves clear. In this part I`m going to put down some things concerning the word `heart` as it really represents all of us, from many points of view: anatomically, symbolically and so on. Being the centre of a person`s emotions, the word `heart` is used in many expressions. Here, I`ll talk about what a love relationship means to all of the people implied in it: If you have fallen in love, you can use the expression `to lose one`s heart to someone`; If the person who `won your heart` doesn`t love you, this means that you have a `broken heart` and you want to `pour out your heart` to your best friend that the person who doesn`t love you anymore has a `heart of stone`, that he/she is `hard-hearted` or `chicken hearted`( in the latter case, the person is a coward).
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

41

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

If your best friend tells you that he/she is sorry for you, then your friend `has his/her heart in the right place`, but if your friend doesn`t show you any compassion, then he/she is `cold-hearted`; In this case, if you have no compassion from your best friend, and if you don`t have the courage to tell your friend that he/she is not right, you `lack heart`; But in the end, if you see that the person you once loved really comes back to you, apologies and wants, with `the heart in his/her mouth` to have a true relationship with you again, you should have a `heart to heart` talk being honest and open. And, of course, you should either be `strong-hearted `- and not accept the relationship again-, or `put your heart at rest`, accepting it and this way, stop worrying.

Of course, there are several expressions with the word `heart`, but these are the most suitable to describe the happenings of a tumultuous love relationship. I end up here now, not before quoting the Chinese Taoist Philosopher, Lao Tzu who really inspired me to write about the expressions mentioned above: Love is of all passions the strongest, for it attacks simultaneously the head, the heart and the senses. Bibliography: 1.`Words and Their Stories`, VOA Special English 2. Internet Sources

Prof. RAICA LUCIANA - limba englez c. Gen. Avram Stanca Petroani, HD

DICIONAR ORTOGRAFIC, ORTOEPIC I MORFOLOGIC AL LIMBII ROMNE (DOOM2)

-PREZENTARE GENERAL-

Institutul de Lingvistic din Bucureti a elaborat a doua ediie a Dicionarului ortografic, ortoepic i morfologic al limbii romne (DOOM2 ), care a fost publicat n 2005, prima ediie aprnd n anul 1982. DOOM2 are ca obiectiv principal prezentarea i aplicarea detaliat i coerent la cuvintele limbii romne a regulilor ortografiei (scrierii corecte) oficiale actuale i a normelor de ortoepie (pronunarea corect) i de morfologie (privind schimbarea formei cuvintelor pentru marcarea valorilor gramaticale) consacrate prin uzul literar, care este aspectul cel mai ingrijit al limbii romne. Dicionarul este destinat tuturor celor care vor s se exprime corect (adic n conformitate cu normele lingvistice i literare actuale) n scris i oral i s contribuie la cultivarea limbii
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

42

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

romne sau s o studieze sub aspectele menionate n titlu elevi, studenti, profesori, autori de manuale, traductori, specialiti din diverse domenii etc. Fcnd o comparaie ntre cele dou ediii, n DOOM2, pe lng aspectul formal, au fost dezvoltate componenta semantic i cea sintactic, dar i un profil nou, cel stilistic. Sub aspect cantitativ, DOOM2 conine peste 62.000 de cuvinte, majoritatea preluate din DOOM1, la care se adaug circa 2500 de cuvinte, n mare parte mprumuturi din engleza american. La alte circa 3.500 de cuvinte s-au operat modificri. Sub aspect calitativ, n DOOM2 s-au pstrat, n esen, normele din DOOM1 operndu-se modificrile impuse de nlocuirea lui cu n interiorul cuvintelor, precum i a unor forme ale verbului a fi cu sunt, suntei, suntem. n cea mai mare parte, s-au meninut i normele morfologice, n acord cu Gramatica Academiei, prelundu-se i unele sugestii din descrieri gramaticale mai noi. n Not asupra ediiei, se menioneaz 25 de intervenii care fac din DOOM2 o lucrare aproape nou. Aceste interventii sunt, n linii mari, urmtoarele: 1. Desprirea n silabe: a) bazat pe pronunare (i-ne-gal, de-zo-bi-nu-it, a-nor-ga-nic); b) bazat pe stuctura cuvintelor, innd seama de elementele constitutive, n special prefixe (ine-gal, dez-o-bi-nu-it, an-or-ga-nic). 2. Articularea termenilor strini: a) Articolul se trece fr cratim la mprumuturile, chiar i neadaptate sub alte aspecte, care se termin n litere din alfabetul limbii romne, pronunate ca n limba romn. Ex: boss bossul, broker brokerul, dealer dealerul, folk folkul, link linkul, week-end weekendul, curriculum curriculumul, bord bordul, click clickul etc. b) Se trec cu cratim dac partea final a cuvntului se pronun altfel de cum se scrie sau dac finalele grafice sunt neobinuite (la cuvintele vechi din limba romn). Ex: cow-boy - cow-boy-ul, mouse - mouse-ul, service - service-ul, site - site-ul, show - show-ul, single single-ul, slow slow-ul, slash slash-ul etc. 3. Accentul: a) Rmn cu o singur accentuare cuvinte precum: anatem, arip, calcar, cobalt, infim, prier, simpozion etc. b) Se introduc dublete ca: Ex: antic/ antic, candid/ candid, mijloc/ mijloc (talie), firav/ firav, penurie/ penurie (mizerie, srcie), ginga/ ginga, trafic/ trafic, antic/ antic, jilav/ jilav etc. 4. Abrevieri Se pstreaz din DOOM1 prescurtrile uzuale: a. cuvinte simple: bd. (bulevard), d/dl (domnul), dna (doamna), dra (domnioara), dlui (domnului), dnei (doamnei), drei (domnioarei); b. cuvinte compuse: d-ta (dumneata), d-voastr (dumneavoastr), d-lui (dumnealui). 5. mprumuturi din latin i din diverse limbi moderne, (re)intrate n uz, majoritatea din englez, dar i din francez, spaniol etc. Ex: advertising, airbag, broker, brand, cool, curriculum, dealer, fitness, font, folk, fotomodel, fiabiliate, hard, item, internet, jacuzzi, link, market, master, malpraxis, printare, paparazzi, rating, scanare, site, telenovel, teletext, termopan, TVA etc. 6. Pronumele i adjectivele negative a) Se scriu ntr-un cuvnt: niciunul, niciuna, niciunii, niciunele, niciun, nicio, dup modelul vreuna, vreunul, vreo, vreun.
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

43

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

Ex: Nu am niciun prieten b) Nu i n cazul n care nici are valoare de adverb sau conjuncie: Ex: Nici (mcar) unul nu a fost prezent. Nici unul, nici altul n-a rspuns. 7. Forme noi de cuvinte-titlu Se nlocuiesc forme ieite din uz cu: angin, clinci, container, corozivitate, crenvurst, crevete, detenie, foarfec, machieur, machieuz, magazioner, marfar, marochiner, maseuz, muchie, saun etc. 8. Forme noi de plural Ex: anacoluturi, aragaze, batoane, canale, fee, fundaluri, jobene, lipoame, monologuri, pandipane, paradoxuri, pardesie, zbuciumuri etc. 9. Variante literare libere S-au admis, att la cuvinte vechi, ct i la cuvinte mai noi, unele forme ca variante literare libere: cearaf / cearceaf, corijent / corigent, disear / desear, fierstru / ferstru, filosof /filozof, muschetar / muchetar, pieptn / pieptene, tumoare / tumor etc. 11. Forme verbale noi a) La infinitiv: a dispera, a pietrifica, a sfrteca etc; b) La indicativ: (eu) continui, (eu) s decernez, (eu) absolv etc. 12. Diferenieri semantice - posesie (deinere) / posesiune (teritoriu) - variaie (modificare) / variaiune (pies muz.) - vise (imagini n somn) / visuri (aspiraii) - nseamn (constituie) / nsemneaz (noteaz) - pate (de ficat) / pateu (produs de patiserie) Bibliografie: Dicionar ortografic, ortoepic i morfologic al limbii romne, Ed. Univers Enciclopedic, 2005

Prof. SOLOMON MELINDA- limba romn c. Gen. Avram Stanca Petroani, HD Scrisul corect e pinea profesorilor de limba romn. (Camil Petrescu)

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

44

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

Caracterul ns al unei coli bune e ca elevul s nvee n ea mai mult dect i se pred, mai mult dect tie nsui profesorul. (Mihai Eminescu)

DRUMUL DE LA DEMOTIVARE LA MOTIVAREA INTRINSEC

Dei motivaia intrinsec este important pentru activitatea uman, cele mai multe activiti nu sunt, strict vorbind, motivate intrinsec. Pe parcursul primei copilrii i a primei perioade colare, apelul la motivaia extrinsec este cea mai frecvent form de stimulare a copilului. ntr-o perspectiv modern asupra motivaiei ,sunt considerate motivate extrinsec toate acele comportamente care sunt nsoite de sentimentul controlului sau a presiunii exercitate din afara subiectului, n timp ce comportamentele motivate intrinsec sunt cele conduse de voina individual, generate de trebuine sau aspiraii personale i nsoite de sentimentul autonomiei i libertii. Deoarece cele mai multe activiti didactice propuse n coal nu sunt proiectate s fie interesante intrinsec, o ntrebare central este Cum motivm elevii s valorizeze i s-i asume astfel de activiti i s le duc la ndeplinire? n viziunea unor autori i conform teoriei SDT (Self-Determination Theory) puteam descrie motivaia elevului pe un continuum de la demotivare sau absena motivaiei, trecnd prin diferite etape de motivare extrinsec, la motivarea intrinsec. Pe acest continuum, conceptul de internalizare descrie cum motivaia pentru un anumit comportament colar poate fi descris de la lipsa motivaiei sau resentiment, prin acceptarea pasiv, pn la acceptarea activ i implicarea personal. Odat cu creterea gradului de internalizare crete i persistena n sarcin, percepia pozitiv despre sine i calitatea angajamentului individual. Pe acest continuum, la polul negativ de DEMOTIVARE vorbim de elevul care percepe sarcina sau comportamentul colar ca fiind fr sens, nerelevant, fr nici o legtur cu activitate colar sau cu nevoile lui de nvare. Mai mult, el crede c nu are nici un fel de abiliti sau competene n realizarea unei astfel de sarcini i, prin urmare, nu are nici o intenie de a aciona, de a realiza respectivul comportament, de a realiza sarcina colar propus. Cel de al doilea pas - REGLAREA EXTERN - este acela n care, sub ameninarea pedepsei sau sub atracia recompensei elevul se decide s se supun i s realizeze sarcina colar prescris (de exemplu tema pentru acas). Acesta este primul nivel de motivare, fundamental extrinsec, n care comportamentul elevului este strict condiionat din exterior, neavnd nici un suport intern. Mai mult, cu acest tip de motivare elevul nu are nici o satisfacie n realizarea sarcinii (poate doar uurarea c a scpat de povara realizrii ei), frecvent aprnd i un sentiment negativ (respingere sau resentiment) fa de acel tip de sarcin sau acea disciplin, ca o consecin a insatisfaciei i a perceperii caracterului constrngtor a sarcinii.

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

45

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

La cel de al treilea nivel de motivare extrinsec ,,INTEGRARE elevul descoper c realizarea unei sarcini sau realizarea unui comportament colar l valorizeaz, i asigur aprecierea din partea celorlali (colegi, profesori). Prin urmare, elevul tinde s se integreze n acel comportament, s l repete, pentru c i ofer aprecierea celorlali i sentimentul de competen personal, de ncredere n forele proprii. Motivaia rmne extern, activitatea n sine este realizat pentru c trebuie, dar accentul se mut de la feedback-ul extern direct i imediat (recompensa sau pedeapsa), la un feedback extern indirect i de lung durat (aprecierea social). La cel de-al patrulea nivel ,,IDENTIFICARE comportamentul colar n sine ncepe s devin important, realizarea sistematic a anumitor sarcini colare devenind parte a vieii elevului, a felului n care el este perceput i apreciat de membrii familiei, colegi, profesori ca elev silitor. Dei continu s l perceap ca un efort, comportamentul este mult mai valorizat, elevul ncepnd s i propun atingerea anumitor obiective prescrise de profesor sau de ctre prini, dar, de aceast dat, acceptate de el (de exemplu media 9 la matematic). La cel de al cincilea nivel ,, INTERIORIZARE are loc asumarea complet a noului comportament. Nu numai c elevul accept obiectivele propuse, dar le i interiorizeaz, propune noi obiective, uneori mai ambiioase dect cele prescrise de ceilali, noul comportament devenind parte component a propriei personaliti. Mai mult, efortul perceput pentru realizarea sarcinii colare ncepe s fie minim, iar realizarea sarcinii nu mai intr n conflict cu alte trebuine ale elevului (a juca un fotbal cu prietenii, a privi la televizor). Practic aceasta este etapa care face trecerea la formarea unei motivaii intrinseci. La cel de al aselea nivel vorbim de o ,,MOTIVAIE PROFUND INTRINSEC, elevul tratnd cu interes orice subiect legat de o anumit sarcin colar (care la nceput a fost extrinsec), muncind cu plcere, fr ca munca depus s fie perceput ca fiind un efort, gsind satisfacie n tot ceea ce face n legtur cu acea activitate. Este evident faptul c acest gen de motivaie pentru activitatea colar apare foarte rar, doar unii elevi i doar pentru unele domenii nguste dezvoltnd o astfel de pasiune i mobiliznd astfel de resurse interne. Dup cum am vzut din cele descrise mai sus, chiar dac facem apel la surse externe de motivare, putem folosi diferite strategii care pot asigura o cretere a gradului de implicare a elevului. Aplicnd consecvent astfel de strategii vizm atingere a dou obiective finale: 1) mbuntirea randamentului colar de moment al elevilor; 2) facilitarea evoluiei sub aspect motivaional a elevilor, prin trecerea treptat de la condiionarea extern, prin forme intermediare de motivare extrinsec spre motivaia intrinsec. Bibliografie: -Cerghit, I.(2002), Sisteme de instruire alternative i complementare,Editura Aramis,Bucureti. -Iucu, R.(2001),Instruirea colar, Editura Polirom, Iai

Prof. nv.primar: IACOB MIRELA c. Gen. Avram Stanca Petroani, HD

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

46

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

TEACHING ENGLISH CAN BE FUN

I have always considered that in order to teach your pupils a foreign language you have to make them find it pleasurable, to make them enjoy it. In my opinion grammar tends to be the most difficult part in teaching a foreign language, therefore I have decided to do this by using games. When my children know that after being taught new structure they will be assessed with an interesting game, they learn everything more willingly. I have chosen two games you can use in teaching grammar and I hope you will enjoy them as much as I do. I. What's the time Mr. Wolf?

Category: Speaking / Group size: Variants for 3 players to a large class Level: Beginners to intermediate Materials: Variants with no materials needed, or with flashcards Age: 5 to 12 1. HOW TO PLAY VARIANT ONE - Quiet, controlled classroom variant. 3 to 60 pupils. One pupil is the wolf. The wolf faces the black board or away from the group. The class members stand behind their desks and ask in unison, "What time is it Mr. Wolf?" Mr. Wolf replies, "It's one o'clock". The class repeats the question until Mr. Wolf says, "It's dinner time!" At this point the class freeze, Mr. Wolf turns round and sees if anyone is moving. If the wolf catches anyone moving they become the new wolf. See variant three for more time telling options. Combine this with variant three for more fun. VARIANT TWO - Classroom variant no materials. 3 to 60 pupils. One pupil is the wolf, facing away from the group. The class each holds up 1 to 10 fingers, 1 arm in the air for 11, two arms in the air for 12. The class asks in unison, "What time is it Mr. Wolf?" Mr. Wolf replies with a time, e.g. "It's 5 o'clock". Anyone holding up 5 becomes the wolf. If more than one pupil has five then the wolf picks one of them out. You can combine this with variant two for more fun and variety. II. Lend a hand Present Tense

Vocabulary: Professions: reporter, cook, farmer, teacher Activities: cook the meals, wash the dishes, clean the bathrooms, take care of the little kids, and entertain, the teenagers, give swimming lessons, look after the horses, take care of the garden Hobbies: (go) swimming; (do) gardening, (go) horseback riding, (do) handicraft

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

47

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

Comments: This contextualized and task-oriented information gap activity asks learners to collect information and make decisions while providing them with an opportunity to practise asking and answering questions involving the present simple 3rd person singular. It can also be used to introduce or review collocations such as go swimming, and some phrasal verbs, e.g. look after. Language output: A: How old is Sharon Miles? B: Shes 28. A: What does she do? B: Shes a reporter. A: Where does she work? B: She works at/for MTV. A: What does she do in her free time? B: She goes swimming. Procedures: Phase I 1 Before class, take copies of the worksheet and cut them in half as indicated. In class, hand out worksheet A to half of the class, and worksheet B to the other half. 2 Set the context and the task by telling the class: You are organizers of a summer camp for homeless children. You have a list of volunteers. Your task is to decide what you are going to do and what the volunteers are each going to do. 3 Individually, students read the list of chores and write their names next to the two chores they want to do. 4 Pair off students with worksheets A and B to find out what their partners want to do. Write What do you want to do? I want to on the board if necessary. In case of conflicting interests, let them sort it out with whatever language they can use. Phase II 1 Using the worksheets, elicit the questions and answers in Language output above. 2 In pairs, students get from their partners the missing information on the volunteers. 3 Students then decide, in pairs and together, what the best chores are for each volunteer. 4 If you wish, regroup students so they can report on and discuss their decisions with other peers. Bibliography: 1. Internet sources 2. Cambridge Games for Grammar Practice, Cambridge University Press.

Prof. KANDUT DELIA- limba englez c. Gen. Nr. 1 Uricani, HD

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

48

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

CARNAVALUL ANOTIMPURILOR
A sosit primvara vesel, cu soare cald i blnd, cu ghiocei gingai ca nite clopoei de argint, brnduele galbene i toporai albatri. Elevii colii noastre se pregtesc de srbtoare: CARNAVALUL ANOTIMPURILOR. Doamnele nvtoare, Avram Mariana i Brnzan Argentina au invitat elevii claselor a II-a C i a IV-a D la carnaval. Copiii i-au confecionat mtile pentru carnaval la orele de abiliti practice. Patru eleve, reprezentnd cele patru fiice ale anului, i-au mbrcat rochiele de srbtoare, iar pe cap i-au pus cte o peruc specific anotimpului reprezentat de ele. ncepe distracia, elevii pornesc la dans. Sala de clas se umple de rsete i voie bun. Buna dispoziie pune stpnire peste toi elevii. Iarna, Primvara, Vara i Toamna fiicele anului invit la dans toi elevii i se prind n hora prieteniei. Cntecul, dansul i voia bun au animat atmosfera carnavalului. Cele mai frumoase mti i costume au primit premii. Toi elevii au fost rspltii cu suc i dulciuri din partea doamnelor nvtoare.

Prof. nv. primar: Avram Mariana Prof. nv. primar: Brnzan Argentina c. Gen. Avram Stanca Petroani, HD

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

49

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

ATENIE! SUNT I EU PIETON


Cu toii am fost mcar o dat n via n ipostza pietonului. Pare simplu i uor atta timp ct regulile sunt urmate... Problema este c aici nu depinde numai de noi...pentru c sunt implicai doi, anume noi i oferul. Degeaba noi respectm regulile, pentru c putem cdea victim dac cealalt parte, anume oferul nu-i face treaba, nu respect regulile. Dintr-o pur neatenie astfel se pot ntmpla lucruri ce pot avea urmri groaznice. n Europa drumurile i circulaia rutier sunt foarte sigure i pentru automobiliti i pentru pietoni, vinovai de producerea accidentelor mortale sunt i vitezomanii sau cei care nu acord prioritate pietonilor ori consum alcool nainte de a se urca la volan. Din aceste motive poliitii au mrit numrul controalelor n trafic. O parte din vin o au i pietonii incontieni de pericol care trec pe trecerea de pietoni precum melcii i nu se grbesc nici mcar atunci cnd ambulana trebuie s treac, fiind n criz de timp, acetia trec lejer pe trecere fr a prezenta vreun semn de ngrijorare. Cauze ale accidentelor: - Indisciplina oferilor - Viteza peste limita legal - Neacordarea de prioritate - Consumul de alcool. Poliitii atrag atenia asupra importanei respectrii regulilor de circulaie. n acest sens, contientiznd posibilele pericole care pot aprea din punct de vedere al circulaiei necorespunztoare, elevi din diferite clase au realizat diverse desene pe tema menionat anterior.

IACOB ANISIA, clasa a VII-a B

RISIPITU GIANI, clasa I C


ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

50

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

BRNZAN ANDRA, clasa a II-a C

Coordonator: Prof.nv.primar FALTINSKI MARIANA c. Gen. Avram Stanca Petroani

MONSTRUL DIN UMBR


Era o zi ca oricare alta. Sau aa credeam... Prinii m-au luat cu ei s petrecem cteva ore la casa veche a bunicilor. Bunicii nu mai sunt. Adic sunt ei, acolo, mpietrii n zidurile casei, n praful rscolit de roile cruelor, n mirosul jilav, cldu, de pmnt gras, roditor. Sunt n ticitul obosit al ceasului din cutiua de lemn lucrat de bunicul, ceas pe care m ncpnez s l ntorc de cte ori intru n camera mic din dreapta. Aa casa prinde via, vorbete, prin ticit, prin scritul mobilei vechi sau fuga mrunt a unui oarece rtcit n pod. Am deschis portia. i mi s-a deschis sufletul. Intru n curtea tcut. E linite de ... muzeu. nchid ochii. i redeschid. Nemicare. Nu s-a schimbat nimic. Stnd pe treptele dinaintea casei bunicilor, zresc din deprtare acea umbr pe care o vedeam mereu cnd veneam n acest loc minunat. Avea o form ciudat, nostalgic i nfricotoare totodat. Zile ntregi m chinuia acea imagine subtil care a rmas ntiprit n mintea mea. A venit timpul s-mi trag sufletul i s pornesc n descoperirea acelui lucru care se ascunde n spatele umbrei tremurtoare. Parc ar fi un munte nzestrat cu mii i mii de pomi. Doar asta pare s deslueasc mintea mea chinuit. Dar, naintnd cu ochii minii, viziunea se schimb mereu i mereu. Muntele care mi apas sufletul trebuie drmat. Nu ar trebui s m doar, s m apese. Nu. Se desprinde o umbr. Nu-mi pot da seama ce este: o fiin uria cu nite mini lungi, cu un cap cruia nu i pot determina forma. Are un corp gigantic i ... m privete. M rnete adnc i mi vine s plng. Deodat, umbra se lumineaz, se coloreaz. Disipat n ceuri subiri, fuioare transparente, translucide, umbra devine imagine clar. M vd. Mic. Vesel. n curtea asta.
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

51

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

Zgomote familiare ncep s rsune: hmitul celului, tusea bunicului, vorba domoal a bunicii. Iar povestete cu mucatele. I se lumineaz faa aplecat n roul lor... Parc vrea s le mngie, s le mbrieze. Iar florile par s se ntind duioase spre obrazul ei. Bunica! i-a ntors obrazul spre mine i a zmbit. Cu ochii albatri i nasul mare (ca de vrjitoare bun) s-a ntors spre mine mrunic, plinu, iute. M uitam n sus la ea, Doamne, era mai mare ca mine sau eu eram mic?... Mi-am luat cutiua cu fluturi i am alergat spre livad. Acea umbr care m chinuia a ajuns s m impresioneze n cel mai plcut mod posibil. Nu m mai apsa nimic, eram liber, uoar, vesel. Ce vesel eram... M bucura orice, o gz colorat, iarba lung i subire, grupul de copii care m atepta n uli, praful auriu strnit de picioarele lor i ridicat pn n soare... ntreg universul pare c triete doar pentru mine. Sunt centrul lui i totul se nvrte in juru-mi ntr-o hor ameitoare. Tot ce fac, ce spun are ecou. Nu exist dect dorina de a m juca, a alerga, a rde, a inventa lucruri amuzante. i cte se mai pot povesti... i nu ne ajunge timpul. De ce se face aa repede seara, de ce trebuie s plec? n faa casei bunicilor umbrele se lungesc. Treptele tocite dorm sub picioarele mele. E atta linite... Bunica a plecat. A plecat acolo unde a disprut o parte din mine, copilul din mine. Copilria, feti despletit, vesel, s-a furiat pe lng mine i a fugit rznd n livad. n graba ei i-a pierdut o panglic alb din pr. Atrnat de creanga unui viin, flutur n vntul serii. E lung, lucioas i nglbenit de timp. Am prins-o cu degetele i am strns-o la piept. Unde eti, copilrie?! Singur, n verdele grdinii, ridic ochii spre cer. Spre cerul albastru ca ochii bunicii. O lacrim se prelinge i-mi ud degetele. i, deodat, ceva din mine se lumineaz. i zmbesc. Monstrul din umbr, amintirea dureroas a pierderii acelei vrste minunate, se sparge n mii de buci. Sunt mare acum. Icoana sfnt a bunicii m vegheaz. Simt asta n strfundul sufletului meu. Copilria a fugit, vesel, ctre alt fiin mic. Adolescena, capricioas, galnic mi ntoarce privirea spre alte zri. nchid portia ncet, aa cum nchideam pe vremuri cutiua cu fluturi. S nu distrug ceva fragil, s nu desfac vraja acelui loc. Fiecare dintre noi are cutiua lui de fluturi. i nu e nevoie s o deschidem, ci doar s tim c sunt acolo. Amintiri fragile care las urme adnci...

Autor: CIOTMONDA ANDREEA (clasa a VII-a B, coala General Josenii Brgului, Bistria-Nsud) Coordonator: Prof. BLAN VERONICA-limba i literatura romn

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

52

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

PMNTUL, CASA MEA


Oriunde cltoresc cu gndul, de la un capt la altul al lumii, vd atta frumuseePretutindeni, muni cu vrfuri semee, ce poart pe frunte cununi de nori, dealuri nsorite de unde mi zmbesc mere roii ca focul, cmpii mbrcate cu holde aurii, ce se leagn uor sub adierea vntului, ape cristaline scldnd pmntul i attea altele. M minunez aflnd c i n deert poi admira delicate flori de cactus, c preioasa floare-decol rsare printre stnci, c cea mai frumoas, dar n acelai timp de temut, pdure jungla este plmnul verde al Terrei , c Delta este cel mai tnr pmnt al rii mele, ce adpostete neasemuite psri i specii rare de plante i peti, c n orice loc m-a opri frumuseile Pmntului sunt nenumrate. E de mirare oare, c oriunde, pe Pmntul acesta, simt c pot spune Aici e casa mea! ? Nu. Nicidecum. Trebuie ns s avem grij de casa noastr! Avem O singur planet, s nu o irosim!

Autor: ANDRU IASMINA, (clasa a IV-a D, c. Gen. Avram Stanca Petroani)


ANOTIMPURILE URSITOARELE PMNTULUI.

Autor: BUZAN RZVAN (clasa a IV-a D,c. Gen. Avram Stanca Petroani) Coordonator: Prof. nv. primar: Brnzan Argentina Ceea ce avem de nvat, s facem; nvm fcnd. (Aristotel)

BUCURIA NVIERII

Praznicul nvierii reprezint biruina Domnului nostru Iisus Hristos asupra morii, iar de roadele acestei nvieri se bucur ntreaga umanitate, cci prin Botez noi toi suntem eliberai din robia pcatului originar. Dac praznicul Naterii Domnului este, prin excelen, o srbtoare a bucuriei i a familiei, nvierea Domnului este srbtoarea transcendenei, care ne detaeaz de lumea aceasta material i ne deschide o perspectiv nou, o fereastr spre venicia nematerialnic, fgduit celor care vor
ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

53

CATEDRA AS

Anul I, Nr. 1, Mai 2011

ndjdui ntru nvierea Domnului nostru Iisus Hristos. Invierea Domnului este un eveniment central si unic in istoria lumii. Ca i creearea lumii, tot astfel i nvierea lui Iisus Hristos este un fapt istoric dar depete istoria i puterea uman de nelegere cci este un act care ine de puterea dumnezeiasc i nu se datoreaz vreunei puteri din natura omeneasc sau din mediul nconjurtor. Dei este atestat prin numeroase mrturii cuprinse att n Sfnta Scriptur, ct i n Sfnta Tradiie - transmise prin "viu grai" - nvierea Domnului rmne o tain mai presus de mintea i cugetul omenesc, cuprins i experimentat prin credin. Pe lng aspectul liturgic-sacramental al srbtorii nvierii Domnului exist i o dimensiune popular, a datinilor strbune, fiecare zon a rii noastre avnd tradiii populare specifice, a cror varietate reflect multiplele posibiliti i forme de laud adus lui Dumnezeu. Unele dintre acestea au fost preluate din Vechiul Testament i mbogite cu noi sensuri n cretinism; altele, dei pgne la origine, s-au ncretinat odat cu cei care s-au convertit. Odat cu ntreaga omenire, cu toi cei care cred in nvierea i patimile lui Hristos noi cei mici de la coala cu clasele I-VIII Petre P. Carp din localitatea Tufeti , ne-am strduit sa continum pentru a fi pstrate tradiiile din zona noastr si s ne bucurm de acest mare eveniment cum am putut mai bine .Am oganizat pentru aceasta un concurs Bucuria nvierii unde elevii claselor I-VIII s-au ntrecut in a realiza lucrri deosebite, n care au pus odat cu strdanie si o particic din sufletul lor curat ca ofrand pentru Cel care s-a jertfit pentru ca noi oamenii s fim iertai de pcat,i pentru a-I arta ct de mult Il iubesc i slvesc, pentru a ntmpina cu bucurie i smerenie Lumina cea Sfnt.S fim ntotdeauna alturi de cei pe care-i educm, s le sdim cu delicatee n suflet dragostea pentru tradiiile neamului romnesc, i smerenia pentru cele sfinte. HRISTOS A INVIAT !

Prof. nv. primar : OLARU VIORICA coala cu clasele I-VIII Petre P. Carp Tufeti, Brila

ISSN 2247 0778 ISSN-L 2247 - 0778

54