Noiembrie 2011

CATEDRA AS CUPRINS
Nr. crt. 1 2 3 Articolul
Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011
Pagina 5 6 8
*Drumul spre Colegiu Naional Dir. Prof. Danciu Gilbert, Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD Legtura dintre istorie i alte obiecte de nvmnt Prof. nv. primar: Barbu Gabriela, coala Prof. Nicolae Simache Ploieti, PH
How Can We Stay Online?/ International Earth Day/ Confusing Words in English
7 8
10
11
12
13
14
Prof. Ambru Veronica- limba englez, Grup colar Industrial Minier Lupeni, HD *Creativitate n orele de compunere la clasele I-IV/ Toamna/ Toamn, dulce toamn! Prof. nv.primar: Lupac Mariana, Grup colar Ion Podaru, Ovidiu, CT *Simbolurile Halloweenului Prof. nv. Primar: Barbroie Adriana, Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD Rolul metodelor active n nelegerea textelor literare Prof. nv. Primar: Popa Carmen- Cristina, Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD *Proiect educaional- Hai la drum, mici pietoni! Prof. Bou Tatiana, Grdinia cu PP nr. 10 Hui, Vaslui *Abecedarul vieii duhovniceti II Prof. Iancu Natalia- religie, Colegiul Tehnic Mihai Viteazu, structura -c. Gen. cu clasele I-VIII, Nr.5, Vulcan HD *Credine din Valea Brgului: Fata- Pdurii i oamenii muntelui Prof. Blan Veronica- limba i literatura romn, coala General Josenii Brgului, Bistria-Nsud *Desenul- modalitate de a exprima sentimente Prof. nv. Primar: Iacob Mirela, Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD *Legume hazlii de toamn Prof. nv. Primar: Avram Mariana Prof. nv. Primar: Faltinski Mariana Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD *Teorii pedagogice privind disciplina colar Prof. nv. Primar: Brnzan Argentina, Colegiul Naional ,, Mihai Eminescu Petroani, HD *Tradiiile i obiceiurile populare n activitatea opional Prof. nv. Primar: Brnzan Argentina, Colegiul Naional ,, Mihai Eminescu Petroani, HD *Cltor prin Apuseni Prof. nv. Primar: Rovinar Elisabeta Colegiul Naional ,, Mihai Eminescu Petroani, HD
10
12
13
16 17
18
21
23
24
25
27
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 3
CATEDRA AS
15 16

28 30
17
18
19 20
Scrisoare pentru Mo Crciun Prof. nv. primar: Maria Coteanu, coala Generala Nr.1 Scele, Braov *S privim limba romn altfel Prof. Solomon Melinda- limba i literatura romn, Colegiul Naional ,, Mihai Eminescu Petroani, HD *Rolul activitilor extracurriculare n dezvoltarea personalitii elevilor din ciclul primar Prof. nv. primar: Doda Ana Colegiul Tehnic ,,Constantin Brncui Structura coala Gen. Nr. 5 Petrila, HD *ADHD i performana colar Prof. nv. primar: Doda Iulian Colegiul Tehnic ,,Constantin Brncui Structura coala Gen. Nr. 5 Petrila, HD nvarea prin experien n cadrul proiectelor educaionale Comenius Prof. Dinc Doina Mariana, Colegiul Naional Octavian Onicescu, Bucureti *Experimentul de fizic- clasic i virtual Prof. Duduial Gianina- fizic, Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani Importana jocului didactic n activitatea de nvare Prof. nv. primar: Feher Clara Colegiul Naional ,, Mihai EminescuPetroani, HD Metode active folosite pentru dezvoltarea creativitii elevilor Prof. nv. primar: Mocanu Elena Colegiul Naional M. Eminescu Petroani, HD *Utilizarea testelor Prof. Bou Tatiana, Grdinia cu P.P.nr.10 Hui, Vaslui Forme de abuz asupra copiilor Prof. Varga Otilia, Grdinia PP 3 Structura PP+PN 1, Petroani, HD *Epistol nainte de Crciun Prof. Raica Luciana- limba englez, Colegiul Naional M. Eminescu Petroani, HD *Crciun Fericit! Redactorii
32
33
37 39
21
41
22
44
23 24 25
52 54 59
26
60
* Colaborare permanent
MULUMIM DIN SUFLET TUTUROR COLABORATORILOR NOTRI !

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 4
CATEDRA AS
DRUMUL SPRE COLEGIU NAIONAL

Director, Prof. Danciu Gilbert Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani
Printr-un concurs de mprejurri, ca urmare a unui pas n descentralizarea unitilor de nvmnt, s-a dispus unirea Liceului Teoretic Mihai Eminescu cu coala General Avram Stanca sub o singur personalitate juridic, purtnd numele Liceul Teoretic Mihai Eminescu Petroani. Profitnd de aceast reconfigurare un grup de profesori (i amintim pe civa: prof. Daniela Ciontescu, prof. Elena Humel, prof. Eva Acs, prof. Gianina Duduial, psihopedagog Adela Dragomir, prof. Nicoleta Silvean, subsemnatul .a.) au purces, n urma hotrrii Consiliului de Administraie, la ntocmirea dosarului din care s rezulte faptul c unitatea noastr de nvmnt ndeplinete toate condiiile pentru a dobndi titulatura de Colegiu Naional. Singurele condiii care n-ar fi putut fi ndeplinite fr unirea celor dou uniti de nvmnt ar fi fost existena tuturor nivelurilor de nvmnt (de la precolar la liceal) i istoria colii care trebuie s depeasc 75 ani. n rest, calitatea colilor de care vorbim ne recomanda pentru atingerea unui astfel de scop. n ceea ce privete istoricul, putem vorbi astzi despre o vechime considerabil a colegiului nostru pentru c trebuie s avem n vedere nc anul 1873 cnd, dup o epidemie de holer, 50 de clugrie franciscane de Mallersdorf s-au stabilit n Petroani i au ctitorit un aezmnt destinat ocrotirii copiilor sraci. n acelai timp, ele au ntemeiat i o coal a crei limb de predare a fost la nceput maghiara i germana urmnd ca n anul 1882 s fie nfiinat i secia romn la solicitarea Societii Miniere Petroani. Numele sub care a funcionat aceast coal s-au succedat n diferite etape: mai nti Gimnaziul Episcopesc Romano Catolic Petroeni, din 1941 Gimnaziul Principal Regal, apoi coal Medie Mixt, Liceul de Cultur General, coala General nr. 4, apoi coala General Avram Stanca, Liceul Teoretic Mihai Eminescu Petroani i, n sfrit, Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani. n prezent avem un numr total de 1594 elevi care nva n dou locaii pe un singur schimb. Acetia sunt organizai n 65 de clase fiind ndrumai de 87 de cadre didactice. Personalul didactic titular este calificat n proporie de 100%. De-a lungul anilor, rezultatele la concursurile i olimpiadele colare au fost att de numeroase nct ne claseaz printre primele uniti de nvmnt n topul celor mai performante coli din jude. Anul acesta colar a debutat cu o noutate n ceea ce privete nfiinarea, la nivel gimnazial, a unei clase a V-a de englez intensiv. De asemenea, se pstreaz formele de nvmnt alternativ gen Step-by-step sau After school. La nivel liceal, specializrile din oferta educaional sunt asaltate de un numr foarte mare de elevi; practic, aproape toi elevii performani din zon se nscriu n coala noastr. Totodat, Colegiul Naional Mihai Eminescu este i o important baz de formare iniial i continu pentru personalul didactic i pentru elevi. Exist Centrul Metodic pentru nvmntul primar, Centrul de testare acreditat ECDL ROMNIA, Centrul de organizare a
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 5
CATEDRA AS
cursurilor AEL. n viitor, vom ncerca s diversificm oferta educaional i chiar s nfiinm specializri noi.
Istoria este cea dinti carte a unei naii. ntr-nsa ea i vede trecutul, prezentul i viitorul. (Nicolae Blcescu)
LEGTURA DINTRE ISTORIE I ALTE OBIECTE DE NVMNT

Prof. nv. primar: Barbu Gabriela coala Prof. Nicolae Simache Ploieti, PH Istoria ca obiect de invmnt se studiaz de sine stttor ncepnd cu clasa a IV- a. Dac istoria universal se studiaz dup principiul liniar, istoria patriei se studiaz concentric, anumite fenomene istorice fiind abordate nc din clasele II-III, n cadrul orelor de citire ajungndu-se la aprofundarea studiului istoriei patriei in clasa a VIII- a . Am observat c exist o diferen n modul cum este privit acest obiect de ctre cei mari. colarul mic, nc apropiat de lumea povetilor cu A fost odat .. ,se indrgosteste din prima clip de povetile adevrate ale istoriei. Am constatat, de asemenea, c exista o preocupare mai mare pentru partea tiinific n rndul bieilor n timp ce fetele sunt atrase mai mult de latura ei poetic, de legend. In cadrul tiinei istoriei aceste dou laturi coexist; asa cum observa Nicolae Blcescu: oamenii inti cnt, apoi scriu. Cei dinti istorici au fost poeii. In clasele mai mari, din pcate, unii elevi se deprteaz de aceast disciplin colar, considernd-o mai puin folositoare ca limbile strine, de exemplu care ii ajut in viaa de toate zilele. Una din explicaiile acestui fapt ar fi, poate, c profesorul se afund prea mult in trecut, fara a-l lega de prezent i viitor. Elevii au astfel impresia c istoria este o simpl narare, i-i pot face fa doar cu memoria. innd cont de aceste observaii , pe care le-am facut i ca elev, nu doar ca nvtoare, mi-am propus s nu uit, atunci cand predau istoria, cuvintele lui Mihai Eminescu: coala n-ar trebui s fie o magazie de cunotine strine, ci o gimnastic a ntregii individualiti a omului; elevul nu este un hamal care-i ncarc memoria cu saci de coji ale unor idei strine i care geme sub povara lor, ci un om care-i exercit toate puterile proprii ale inteligenei. Tot in cadrul acestui obiect de studiu ii putem iniia pe elevi in munca de cercetare, dac reuim s-i facem ca de la lectura unor cri de ficiune sau de la vizionarea unui film istoric s se indrepte spre lucrrile de istorie pur, pentru a verifica unele probleme. Tot in ceea ce privete volumul de cunotine, am inut seama de particularitile psihologice ale copilului spiritul critic al gndirii lui, capacitatea lui de inelegere, criteriu care nu-l privete pe istoric, doar pe cel ce pred istoria. A vrea s aduc pe scurt in discuie i problema legturii dintre istorie i celelalte obiecte de invmnt i m voi referi doar la geografie i literatur, cci acest subiect ar putea el singur o tema pentru o lucrare tiinific.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 6
CATEDRA AS
Vorbind despre fenomenul istoric, se tie c acesta are un caracter particular determinat, intre altele, de condiiile de timp i spaiu. Cum noiunea de spaiu are un caracter mai concret dect cea de timp, e mai uor de reprezentat in spaiul geografic fenomenul istoric; tocmai de aceea, in predarea istoriei m-au ajutat orele de geografie. Astfel am putut prezenta elevilor modul in care domnitorii romni au utilizat mediul geografic pentru a spori capacitatea de lupt a armatei (Mircea cel Btrn in 1934 la Rovine, tefan cel Mare in 1457 la confluena rurilor Racova cu Brladul, ori Mihai Viteazul in 1595 mlatinile Neajlovului). De asemenea, studiul inutului natal i al geografiei judeului reprezint un prilej de transmitere a unor cunotine de istorie local. Alt aspect este acela al reactualizrii unor cunotine istorice n predarea geografiei. Astfel, la lecia despre Muntii Apuseni am reamintit c n 1748 i 1848 acetia au fost teatrul unor lupte drze ale maselor populare romneti din Transilvania mpotriva asupririi sociale i naionale. Elementul principal al corelaiei geografie istorie este harta. Un elev care i-a insuit deprinderile de lucru cu harta poate localiza cu uurin fenomene istorice. Reprezentrile i noiunile legate de timp am spus c se formeaz mai greu. Jean Piaget a evideniat c abia la 8 ani copilul poate pune in succesiune evenimentele, iar la 9-10 ani se extind operaiunile spaiale i temporale, dar sub forma operaiior concrete. Dac elevul mic ii reprezint corect unitile de timp mici ora, zi, sptmn, lun, an pentru familiarizarea cu unitile mari- deceniu, secol, mileniu m-am servit de orele de matematic. Abia apoi putem vorbi, in clasa a IV- a, de noiuni ca: dat istoric , cronologie , calendar istoric. i in sfrit voi prezenta legtura organic care se stabilete intre studiul istoriei i cel al limbii romne, aa cum sublinia i Dumitru Alma: Legenda istoric, cntecul btrnesc, literatura in genere ne ajut s ptrundem mai adnc in marea tain spiritual a poporului , s cuprindem dimensiunea unor fapte istorice, s inelegem viziunea popular despre personalitile care i-au impodobit trecutul. Primele noiuni de istorie se inva in cadrul orelor de citire la clasele I-II. Multe evenimente istorice sunt prezentate sub forma de legend . Blaga spunea c: ceea ce istoria nu uita poate deveni legend. Am artat deja c elevii mici sunt atrai de partea literar. In 1881, in ziarul Timpul , Mihai Eminescu scria un articol intitulat Crile de citiredin care citez : Pe ct timp studiul principal al unei coale primare e limba romneasc, ea este totodat organul prin care neamul ii cunoate fiina proprie, organ prin care acest neam motenete avntul intelectual i istoric al strmoilor lui. Copilul nu inva numai a vorbi corect, el inva a gndi i a simi romnete. Nu trebuie s pctuim prin a identifica pe deplin cele doua discipline colare. Valorificnd coninutul istoric al unei lecii de citire cum ar fi : Din viaa dacilor, de Al Vlahu, se pune accentul pe citirea integral i selectiv a leciei ori pe exerciii de genul: a) Gsii i scrieti cuvinte cu ineles asemntor sau opus: trupe, cinstit, blndee, a rvni. b) Explicai de ce s-au folosit dou puncte i virgula in fragmentul: Toamna plecau in crauie, coborau la Mare belsugul holdelor, aurul muntilor, cai, lana, miere , ceara ..
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 7
CATEDRA AS
Cum intre lecturile cu caracter istoric studiate in cadrul orelor de citire unele sunt desprinse din folclor (Dreptatea lui Tepes, Cntecul lui Mihai Viteazul) m-am ferit de tendinta de a impotmoli istoria in mit , legenda si simpla relatare literara. nchei aceast idee citndu-l din nou pe Eminescu pentru a arta c nc de acum o sut de ani a existat preocuparea de a realiza i prin orele de citire, nu doar de istorie , cultivarea dragostei de neam i ar, ceea ce reprezint un alt aspect al relaiei intre aceste dou obiecte : O carte de citire nu e numai o enciclopedie naional; ci dac e bun i cu ingrijire lucrat, ea revars n mii de capete aceleai cunotine, fr de nici o sil, cci nu se inva pe de rost; ea inspir la zeci de mii de ceteni viitori aceeai iubire pentru trecutul i brazda pmntului lor: ea preface dup o just observaie, o mas de indivizi, ce se intampl a tri pe aceeai bucat de pmnt, ntr-un popor ce menine o ar. BIBLIOGRAFIE: 1. Dumitru Alma Vetre de istorie romneasc , Bucureti Editura Sport Turism 1988 2. Mihai Eminescu Opera politic, vol II , Bucureti - Editura Cugetarea 1880 3. Scrieri pedagogice , Iai - Editura Junimea 1977
n lumea viitorului vor fi nu tiu cte dialecte, dar doar patru limbi: spaniola, engleza, araba i chineza. (C. J. Cela)
HOW CAN WE STAY SAFE ONLINE?

Prof. Ambru Elena-Veronica- limba englez Grup colar Industrial Minier Lupeni, HD
Nowadays, using the internet is our children main activity. Like any other thing in life, the internet has its own risks.It becomes dangerous when you cross the line.Balance is the key, in my opinion.And knowledge, as well. Writing this article I want to introduce some of the risks that children and young people face when they are using online technologies. Internet safety education has to be about empowering and educating rather than blocking and preventing. Internet safety is also a "whole school" issue and all staff needs to have at least some awareness of the issues and how to address and deal with them. Keeping kids safe on their Internet journey and encouraging responsible behavior online is a common goal of parents and teachers everywhere. A successful aproach will embody education, rules and empowerment-children need to have some boundaries, but also need the freedom to discover and take risks for themselves-this is the only way that they can learn. So what are the risks? -demage to online reputation;
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 8
CATEDRA AS
-fake profiles; -contact with unsuitable people; -too much personal information given online; -potential for cyberbullying; - exposure to inappropriate content etc. As an advice: THINK BEFORE YOU POST! (this was the slogan for last year campaign).
INTERNATIONAL EARTH DAY

International Earth Day was initiated to make earth inhabitants aware of their responsibility to care for the planet. This care includes environmental and natural resources. International Earth Day was founded by John McConnell, of Davis City, Iowa. In September, 1969, he proposed the establishment of Earth Day to the San Francisco, California Board of Supervisors. After approval, he gained support from many others, including then UN General Secretary, U Thant. In 1970, McConnell wrote an Earth Day Proclamation which was ultimately signed by UN Secretary General U Thant on March 21, 1971. This day is also called Sun-Earth Day. Earth Day is celebrated in April, every year. Earth Day 2011 seeks to promote environmental awareness and education for the whole family. The event features educational booths, interactive workshops, arts and crafts, activities for children, music, and much more. In recognition of the power of millions of individual actions, Earth Day 2011 will be organized around A Billion Acts of Green (the largest environmental service campaign in the world).
CONFUSING WORDS IN ENGLISH

a)life [laf], live/lives [lvz] or live [lav] 1. I am reading a book about the life of Mark Twain. (state of living) Many people lost their lives in the war.(plural form) 2. I live in France. (verb) Peter lives in Poland. 3. We watched the live coverage of the Formula I. (not recorded) b) say or tell Andrew said that she was right.( to say something) Can you tell me the way to the station, please?( to tell someone something)
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 9
CATEDRA AS
c) to, too or two He walks to school. (preposition) He sings and plays the drums too. ( also, as well) We arrived in Rome two hours ago. (cardinal numeral)
Inteligena nu nseamn s nu faci greeli, ci s vezi repede cum poi s le ndrepi. (Bertolt Brecht)
CREATIVITATE N ORELE DE COMPUNERE LA CLASELE I-IV

Prof. nv. primar: Lupac Mariana Grup colar Ion Podaru, Ovidiu, Constana n rndul componentelor limbii romne, ca disciplin, compunerea constituie cadrul cel mai potrivit capacitilor de exprimare a elevilor. Compunerile realizeaz o sintez a tot ceea ce nva elevii la gramatic, citire, la celelalte obiecte de nvmnt, sub raportul corectitudinii exprimrii. n acelai timp, constituie un prilej de valorificare a experienei de via a elevului ct i o form de manifestare a imaginaiei i fanteziei creatoare. Ora de compunere poate fi considerat, n contextul orelor de nvmnt din clasele primare, ca una din pietrele de ncercare. nvtorul trebuie s porneasc n realizarea acestei ore de la coeficientul maxim al imaginaiei creatoare n strns legtur cu cititul i scrisul. A citi, a scrie corect, a te exprima plastic i a vedea n spaiu compunerea, iat cteva coordonate ale orei de interdisciplinaritate compunerea. A vorbi de creativitatea elevului la ora de compunere nseamn n primul rnd, realizarea spaiului de manifestare i interpretare a comportamentului de creaie al acestuia. Pregtirea n cele mai mici detalii a leciei de compunere, faciliteaz formarea unor priceperi i deprinderi de munc n care manifestarea disponibilitilor intelectuale ale elevului sunt multiple. Orele de compuneri ofer forme variate de mbogire a vocabularului copiilor, de formare a exprimrii corecte orale i scrise, de stimulare a creativitii acestora contribuind la formarea copiilor i la pregtirea lor pentru via. Iat dou compuneri alctuite de elevii clasei a III-a C de la Grup colar Ion Podaru , Ovidiu, Judetul Constana.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 10
CATEDRA AS
TOAMNA
Manole Ema Vasilica, clasa a III-a C Prof. nv. primar: Lupac Mariana Grup colar Ion Podaru, Ovidiu, CT Este sfrit de octombrie, iar n aer plutete mirosul unei frumoase zile de toamn. Iarba, nc verde, contrasteaz puternic cu galbenul-rocat al crizantemelor nflorite. Frunzele colorate n galben-auriu, rou-portocaliu i ruginiu danseaz n btaia vntului asternndu-se pe pmntul ud si rece. Copacii vegheaz, iar lacrimile de promoroac picur, una cte una, peste frunzele moarte. Rar vezi zburnd cte un pitigoi care i caut adpost pentru iarna geroas ce-o s vin. Ce frumoas e toamna!
TOAMN, DULCE TOAMN!

Botezatu Mihai Alexandru, clasa a III-a C Prof. nv. primar: Lupac Mariana Grup colar Ion Podaru, Ovidiu, CT Cea de a treia fiic a Anului btrn, Toamna a sosit mbrcat n straie galbene, roii i ruginii aducnd cu ea mult bogaie n livezi, n grdini i pe ogoare. Toamna un pictor iscusit a pictat puternic toat pdurea, ogoarele, livezile i grdinile care par ca nite flori multicolore. Oamenii ca nite albine strng recoltele bogate. Totul pare desprins dintr-un tablou de poveste. Psrile cltoare se pregtesc pentru plecarea n rile Soarelui, unde i vor petrece iarna. Anotimpul Toamna invit copiii la coal ca s deslueasc tainele crilor. Sub ploaia frunzelor colorate, totul n jur este minunat! Toamna este cea mai frumoas dintre fiicele Anului btrn. Compunerile ofer elevilor posibilitatea s aplice o serie de cunotine nsuite n cadrul altor obiecte de nvmnt, fiind bogate n coninut i mbrcnd forme complexe de organizare i desfurare. Desfurndu-se dup anumite reguli, aceste forme de activitate dezvolt gndirea logic i creatoare a copiilor, le formeaz deprinderea de a deosebi esenialul de neesenial, de a observa i prezenta caracteristicile unor obiecte i fenomene, de a aduna material n legtur cu o anumit tem, de a-l sistematiza. Creaia determin elevul s transmit anumite sentimente, s triasc stri afective, s ia atitudini n legtur cu ntmplri i personaje. Elevii sunt ndrumai s observe natura, mediul
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 11
CATEDRA AS
ambiant i, dup o sistematizare atent, s redea ntr-o form ngrijit ceea ce au vzut. Succesele acestor exerciii stimuleaz la elevi nevoia de activitate creatoare, ncrederea n forele proprii de exprimare. Bibliografie: Ioan erdean Didactica limbii i literaturii romne n nvmntul primar, Editura Corint, Bucureti 2006.
Halloween este o srbtoare de origine celtic, preluat astzi de multe popoare din lumea occidental, ea rspndindu-se n secolul al XIX-lea prin intermediul imigranilor irlandezi dinStatele Unite ale Americii. Ea este srbtorit n noaptea de 31 octombrie. (Sursa: Wikipedia, enciclopedia liber)
SIMBOLURILE HALLOWEENULUI
Prof. nv. primar: Barbroie Adriana Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD
Elevii din clasa a II-a A au aflat anul acesta care sunt simbolurile Halloweenului i au colorat dovleci haioi. Aadar, cel mai cunoscut simbol al Halloween-ului este, fr ndoial, dovleacul. Originile sale se
trag din tradiii irlandeze vechi de secole. nsa pe lng legendele i credinele milenare, mai exist un imaginar nscut din amalgamul filmelor americane, a cror latur comercial a creat aceasta imagine ntunecat i misterioas. Lumea cinematografiei include schelete, poveti cu fantome, magie, mostri mitici, vampiri, vulturi, case bntuite, mumii, pianjeni, extrateretri, pisici negre, demoni i ali reprezentani ai ntunericului i necunoscutului primejdios. Culorile oficiale ale Halloween-ului sunt portocaliul i negrul, nsa pentru efecte speciale se folosesc i alte culori, verde,
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 12
CATEDRA AS
rou,purpuriu, etc.
Mrul, trick or treat, dovleacul. liliecii, vrjitoarele, mtura de vrjitoare, bufnia, pianjeni i pnze de pianjeni, pisica neagr, fantome i schelete, mtile, luna au fost prezentate ca simboluri i comparate cu tradiia romneasc.
TRICK OR TREAT!
Literatura nu exist fr virtute. Pentru c literatura i are rdcinile n adevr, iar adevrul reprezint virtutea. (B. C. Chattopadhyay)
ROLUL METODELOR ACTIVE N NELEGEREA TEXTELOR LITERARE

Prof. nv. primar: Popa Carmen-Cristina Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD coala este o component a vieii sociale cu o influen determinant asupra celorlalte dimensiuni i forme ale activitii umane. Procesul nvrii moderne nu poate face abstracie de valorificarea tuturor dimensiunilor i laturilor personalitii viitorilor aduli. Este vremea inteligenelor multiple i a gndirii critice, a alternativelor educaionale. Afirmarea gndirii critice reprezint o modalitate de promovare a unei alte maniere de nvare. Aa cum se exprim o serie de specialiti, critica n educaie se refer la imperativul
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 13
CATEDRA AS
trezirii contiinei, al creterii sentimentului de participare a celui ce nva la construirea propriei personaliti. Participarea motivat i activ la lecie, precum i stimularea creativitii i creterea interesului pentru aceasta pot fi soluionate prin folosirea metodelor participative. Cu ajutorul acestora elevii sunt antrenai, ca ntr-un joc, ntr-o continu participare i colaborare. Motivarea pentru citirea unui text crete atunci cnd li se cere elevilor s gseasc asemnri sau deosebiri ntre personaje, texte, autori, comportamente, atitudini, s descopere modul n care ar putea continua un text, s aduc argumente pro i contra etc. Copiii citesc cu plcere orice text dac li se orienteaz atenia, curiozitatea i interesul fa de acesta. Pe lng implicarea n citirea textelor, aceste metode solicit elevii i la comunicare, ntruct fiecare dorete s comunice, crescnd astfel motivarea nvrii. Lucrul n echip dezvolt atitudinea de toleran fa de ceilali, rspunsurile nu sunt ridiculizate, ci, prin argumentele celorlali, cel care a emis o soluie greit i schimb opinia, prelund-o pe cea corect. Fiecare membru are respect pentru colegii din clas i pentru opiniile acestora. Sunt eliminate motivele de stres, emoiile scad, se atenueaz. Receptarea mesajelor i a informaiilor se face prin comunicare elev elev sau nvtor elev, ceea ce contribuie la nvarea de tip activ.
Ciorchinele
Este o metod antrenant care d posibilitatea fiecrui elev s participe individual, n perechi sau n grup. Solicit gndirea copiilor, deoarece ei trebuie s treac n revist toate cunotinele lor n legtur cu un termen nucleu, reprezentativ pentru lecie, n jurul cruia se leag toate cunotinele lor. n urma utilizrii la clas a acestei metode am observat c elevii colaboreaz, negociaz cu plcere, comunic i scriu cu mult entuziasm informaiile necesare ndeplinirii sarcinii date. Nici unul nu-i petrece timpul pasiv, ci fiecare moment este bine valorificat de fiecare participant. Ciorchinele este o metod de brainstorming neliniar, care se poate aplica n etapa de evocare sau reflecie, n realizarea sensului i evaluare. n evocare: se poate utiliza un ciorchine naintea scrierii unei compuneri (planul); se pot verifica toate cunotinele elevilor, bazndu-ne pe experiena lor de via sau pe alte surse de informaii dect cele de la coal n legtur cu tema ce urmeaz a fi lucrat (evaluare anterioar); se pot verifica cunotinele acumulate n cadrul altor ateliere i din experiena de via personal; n verificare semnelor de punctuaie i a ortogramelor etc. dezbaterea i scrierea unui ciorchine pentru a demonstra nelegerea titlului unei lecii;
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 14
CATEDRA AS
cnd facem evaluarea unei uniti de nvare, elevii pot trece ntr-un ciorchine toate informaiile, urmnd apoi compararea i dezbaterea lor ntre grupe. n realizarea sensului: o dat cu citirea textului, elevii pot trece informaiile ntr-un ciorchine (ce descoper pe rnd n text: loc, timp, personaje, informaii, mesaje, idei etc.) despre care ar dori lmuriri sau ar vrea s discute etc. n reflecie: ideile principale din text; sistematizarea i sintetizarea cunotinelor din lecie care vor deveni un suport mult mai uor de reinut pentru lecie; consolidarea semnelor de punctuaie, grupurilor de litere ntlnite n lecie; gruparea mesajelor, concluziilor, soluiilor, convingerilor, prerilor.
Cadranele
Pentru a realiza aceast metod, pagina este mprit n patru pri prin trasarea a dou drepte perpendiculare. Cadranele se numeroteaz de la unu pn la patru. n metoda cadranelor pot fi cuprinse patru obiective din ziua respectiv, ca de exemplu: cadranul 1: Scoatei i apoi scriei ideile principale din text. cadranul 2: Identificai n text i folosii apoi n propoziii cuvinte scrise cu m nainte de p sau b. cadranul 3: Scriei trei nsuiri ntlnite n text pentru personajul principal, apoi n dreptul fiecrui cuvnt scriei opusul lui. cadranul 4: Reprezentai printr-un tablou ultimul fragment din lecie. Aceast metod poate fi folosit n etapele leciei dar poate fi i o excelent metod de evaluare a cunotinelor nsuite de elevi (n cadrul unei lecii sau al unui capitol). n evocare: se poate desena cadranul i se pot trece obiectivele sub form de cerine; elevii i traseaz cadranele i i citesc cerinele; le putem cere apoi s citeasc lecia cu atenie pentru a face nsemnrile n cadran; n realizarea sensului: colaboreaz, comunic, cer sfaturi i ndrumri cadrului didactic, dezbat i realizeaz obiectivele prevzute; n reflecie: se confrunt rezultatele, se dezbat, se analizeaz, se fac aprecieri. Metoda cadranelor poate fi aplicat n toate etapele leciei sau numai n etapele de reflecie, realizndu-se feed-back-ul nvrii. Bibliografie: Bratu Gabriela Aplicaii ale metodelor de gndire critic la nvmntul primar - Proiecte de lecii , Editura Humanitas Educaional, Bucureti , 2004 Chereja Florica Dezvoltarea gndirii critice n nvmntul primar, Editura Humanitas Educaional, Bucureti, 2004.
Cel mai important lucru este s nu te opreti niciodat s te ntrebi. (Albert Einstein)
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 15
CATEDRA AS
PROIECT EDUCAIONAL- HAI LA DRUM, MICI PIETONI !

Prof. Bou Tatiana Grdinia cu P.P.nr.10 Hui, Vaslui Argument Zi de zi peste tot n lume oamenii sunt expui unui risc extrem din cauza unor situaii care le amenin supraveuirea sau capacitatea de a tri la un nivel acceptabil de securitate social i economic, n demnitate. S fim mulumii ns c nu copiii reprezint grupul de vrst cu riscul cel mai nalt. Totui, ei sunt adolescenii i tinerii aduli de mine, iar atunci cota lor de participare n accidentele de circulaie va fi dubl fa de cota parte din ntreaga populaie pe care o vor avea. De aceea este important educaia copiilor n cea ce privete sigurana rutier, iar acest lucru trebuie fcut ct mai devreme posibil. Asupra prinilor copiilor din grdini s-a constatat c frica de accidente de circulaie este cea mai de temut ameninare la adresa copiilor lor. Aceast preocupare este mprtit de muli prini i educatori. Dup cum se tie copii constituie unul dintre cele mai vulnerabile grupuri de utilizatori rutieri, din cauza faptului c sunt mici de statur i lipsei experien n traficul rutier. Parteneriatul s-a nscut din dorina de a-i informa corect pe copii cu privire la rolul poliiei n societate, din dorina de a derula mpreun aciuni, de-a nelege rolul poliistului i de a le schimba atitudinea de team i reticen fa de poliist, pe care-l consider lupul cel ru i nu persoana care vegheaz la linitea i sigurana noastr, a tuturor. inta strategic din PDI: Colaborarea n vederea educrii precolarilor pentru a dobndi cunotine referitoare la respectarea regulilor de circulaie i stimularea interesului pentru cunoaterea drepturilor i ndatoririlor pe care le au pietonii i conductorii n traficul rutier. Obiectivele specifice ale proiectului: Stimularea interesului n vederea nsuirii a ct mai multor aspecte despre circulaia rutier; Cunoaterea i respectarea regulilor de circulaie; Formarea deprinderii de comportare civilizat pe drumurile publice; Familiarizarea cu semnificaia indicatoarelor rutiere i a rolului agentului de circulaie; Cunoaterea consecinelor nerespectrii regulilor de circulaie; Formarea unor trsturi de caracter: respect reciproc, spirit de ntrajutorare, ordine i disciplin;
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 16
CATEDRA AS
Dezvoltarea unor comportamente i atitudini favorabile fa de sine i fa de ceilali participani la trafic. Proiectul se adreseaz un grup de 126 de precolari de la Grdinia cu Program Prelungit nr. 10 Hui, prinii i comunitatea local i celor 11 cadre didactice implicate n proiect. Activitile proiectate: ABC-ul circulaiei, Strada spatiu de joac? Piticlic-Micul pieton Aa DA, aa NU ! Semnele de circulaie de pe strada mea ,,,De vorb cu prinii despre vacana copiilor Cel mai bun ctig! i Hai la drum, mici pietoni ! Rezultatele ateptate ca urmare a implementarii proiectului: Implicarea activ a copiilor n toate activitile desfurate cadrul proiectului; Implicarea cadrelor didactice n acest proiect. Implicarea prinilor copiilor; Respectarea de ctre copii a regulilor de regulile de circulaie pe strad i formarea unui comportament civilizat. Creterea nivelului de satisfacie a prinilor, comunitii locale vis-a-vis de climatul i ambiana educaional oferite de grdini. Proiectul educaional Hai la drum, mici pietoni! va crea un mediu stimulativ, concurenial de desfurare a activitilor i va genera o mai bun promovare activitilor desfurate n grdini. n grdini se vor experimenta practici, care vor determina valorizarea potenialului copiilor.n anii colari viitori acest program ar putea deveni o tradiie a grdiniei noastre.
ABECEDARUL VIEII DUHOVNICETI II

Prof. Iancu Natalia- religie Colegiu Tehnic ,,Mihai Viteazu'', structura -c. Gen. cu clasele I-VIII, Nr.5, Vulcan
Niciodat s nu uii c moartea ne poate rpi n orice clip, nu uita c n curnd va fi Judecata i rsplata. ine minte c ntodeauna te afli n preajma Lui Dumnezeu i sub ociul Lui Atotvztor. Adu-i aminte de cele ce a gtit Domnul celor ce ce-L iubesc pe El i ndeplinesc poruncile Lui. Nu uita c pentru fiecare or din aceast via va trbui s rspundem n ziua Judecii. Nu te ncrede pornirilor, fie ele i bune, pn nu vei primi binecuvntarea unui duhovnic nelept. Nu da crezare inimii, controleazte citind scrierile ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 17
CATEDRA AS
sfinilor prini ortodoci. E nevoie s te despari de vrmaul din tine: feretete de ceea ce dorete vrmaul tu. Biserica este Raiul pe pmnt. Fericit este cel ce o cerceteaz ct mai des. Pe preotul ortodox s-l consideri nger, Binevestitor trimis s te bucure i s-i aduc mntuire. Nu pirde legtura cu printele tu duhovnic, ai grij s nu-l jigneti sau s-l ofensezi, nu tnui de el nimic. n relaiile cu oamenii comport-te precum cu Motenitorii mprii, dar i cu team ca de foc. Amintete-i de cuvintele Mntuitorului c orice lucru pe care l faci aproapelui, l faci pentru El nsui. n aproapele nostru se afl mntuirea sau pierzania noastr. Toate ocrile s le rabzi, mai nti, prin tcere, apoi prin autonvinuire, i dup aceea prin rugciune pentru cei ce te obijduiesc. Smerenia biruie toi dracii, iar rbdarea nvinge patimile sufleteti i trupeti. Cernd prin rugciune smerenie, noi rugm, de fapt, ca Dumnezeu s ncuviineze ca un om oarecare s ne insulte. Smerenia i dragostea pentru dumani nu vor veni de la sine. Ele trebuie dobndite, rbdnd corect insultele i defimrile. La rugciune, afar de Dumnezeu, nimnui s nu-i ari lacrimi de umilin i rvna ta pentru mntuire. n ce pcat ai osndit pe aproapele tu n acela vei cdea i tu.
Bibliografie:
1. Ioan Mihlan, Episcopul Oradiei, ,,Semine din arina cumineniei'' - vol. I, Editura Episcopiei Oradiei, 1993. 2. www. ortodoxiatinerilor.ro
Nihil sine deo. (Nimic fr Dumnezeu.)
(Lsai copiii s vin la mine Matei 19:14)
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 18
CATEDRA AS
CREDINE DIN VALEA BRGULUI: FATA-PDURII I OAMENII MUNTELUI

Prof. Blan Veronica- limba i literatura romn coala General Josenii Brgului, Bistria-Nsud Pitoreasca Vale a Brgului din judeul Bistria-Nsud, ntins kilometri ntregi cu salba ei de Brgaie, localiti vechi, nirate de-a lungul ei, adun, pe lng peisaje minunate, oameni simpli, cu suflet curat, care i duc rostul neschimbat de secole. Chiar dac trim n timpuri moderne, evoluia tehnologiei i a informaiei nu poate mpiedica coexistena unei altfel de viei, spirituale, cu rdcini pgne, extrem de vechi, regsite i n alte culturi. O astfel de credin este n existena unei entiti numit Fata Pdurii. nainte de a prezenta cteva mrturii interesante ale unor localnici, voi cita ce spunea un specialist n mitologie, Victor Kernbach, n al su Dicionar de mitologie: Fata Pdurii - Un geniu ru al pdurilor, o divinitate malefic, nefast din mitologia romneasc. Uneori apare ca femeie tnr, alteori foarte brn, cu prul lung pn la pmnt, bocind nencetat prin pduri; se poate autometamorfoza la dorin. ntotdeauna cnd se plimb strnete vuietul codrului, iar adesea rde ea nsi n hohote sinistre sau plnge hohotitor, alteori doar chiuie sau croncne. Umbl la marginea pdurilor, momind pe drumeii rtcii. Motivul nu este unic: exist corespondene la slavii rsriteni i la germani... Ca profesor de limba i literatura romn, sunt preocupat i de tezaurul de tradiii, obiceiuri specifice zonei. n cadrul unei ore destinate dezvoltrii competenelor de exprimare scris, am cerut elevilor mei s se transforme n mici jurnaliti de investigaie cutnd informaii, intervievnd rude, vecini, cu scopul de a alctui o compunere literar despre aceast divinitate malefic. Spre marea mea surpriz, am citit cteva relatri extrem de interesante, ncrcate de un fel de... poezie rneasc cu iz arhaic, povestioare pe care vi le voi prezenta mai jos. Pe vremea mmucii oamenii credeau i chiar se ntlneau cu asemenea fiine. S nu zici niciodat nimic ctre ea, c muti!, aa zicea strbunica mea ctre bunica. Aceasta din urm a crescut pe muntele Oala n Pripor, acolo a copilrit i a crezut cu sfinenie i a ascultat cu luare aminte acele sfaturi fiinc avea de trecut tot timpul prin pdure. Se zice c ttucu a avut o panie cu acea vietate: ntr-o noapte, a ieit cu oile din staul. Era oier vestit cu cele 200 de oi ale lui i alte cteva din sat. Avea un biat ca ajutor i au mers amndoi s caute oile dup sunetul clopotelor. Deodat, n vrful muntelui, a auzit drept n faa lui ca o ruptur de buha (brad) i un huruit mare, parc venea o cru la vale. Nu s-a nspimntat i s-a uitat cu atenie n jurul lui. A rmas nlemnit cnd a vzut o nluc mare i hd care se uita la el. Avea pr pe corp i era alb la fa. Bnuind cine e, a scuipat de trei ori i a fcut Sfnta Cruce, a scos cureaua de la pantaloni i a pocnit cu ea n buhai. Dintr-o dat s-a
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 19
CATEDRA AS
auzit un chiuit lung i urt iar nluca a disprut n noapte. Nu departe de acel loc a gsit oile fr ca s lipseasc vreuna. Oamenii trebuiau s fie mereu cu rugciunea pe limb c nu tiau cnd le puteau iei n cale artri care puteau poci. Le puteai auzi cntnd gros i urt i nu nelegeai nimic sau mai strigau brbaii pe nume: Ce faci b, Ioane?...(Diana Ciot-Monda) O alt istorioar ne spune elevul Marius Bodac. El l-a cunoscut pe Mou Gheorghe, un btrnel n vrst de 89 de ani de la care a aflat urmtoarele: ntr-o noapte, pe cnd se ntorcea de la pdure Mou Gheorghe alturi de fratele su, dei cunoteau drumul foarte bine, nu au reuit s l gseasc deoarece n ecoul pdurii se auzea rsul unei femei care i purta n cerc. Doar cnd s-a luminat de ziu i a cntat cocoul, cei doi au putut gsi drumul. Eleva Moldovan Florina completeaz tabloul ciudat i misterios al acestei creaturi cu alte relatri de la strbunicul su, Tnase Ion: la insistenele tatlui meu, strbunicul i-a povestit cum a fost ntlnirea dintre el i Fata Pdurii. ntr-o primvar, pe la sfritul lui mai, strbunicul s-a dus cu boii i oile la deal, ntr-un loc numit Valea Popii. Era o noapte ntunecat cnd acesta, mpreun cu fratele su, dormea ntr-o colib, lng oi. Dup miezul nopii, a auzit pe vale strigte cu numele su: Huuu, m bade, Ionic! La auzul acestor cuvinte, fraii au nlemnit pentru c tiau de la ali oameni c exist ceva straniu n pdure. Nu dup mult timp, au zrit la umbra focului ceva n form de om, cu prul pn la pmnt, cu ntreg corpul acoperit cu pr, ceva ce semna cu o femeie foarte mic. Atunci, nelegndu-se prin semne, cei doi frai au nceput s pun pe foc tot ce aveau n colib, pn i opincile, mbrcmintea. n acel moment, Fata-Pdurii s-a ndeprtat, blestemndu-i. A doua zi, povestind prinilor cele petrecute, bieii au fost sftuii s nu rspund la strigtele artrii i s o lase n pace. Aa au fcut n cea de a doua noapte cnd fiina aceea i-a strigat pe nume. Nu au micat un deget. Noaptea a fost foarte linitit iar dimineaa, au vzut cu uimire c boii aveau flori i buruieni mpletite n coarne i cozi i erau foarte hrnii. Oile erau i ele foarte hrnite iar clopotele umplute cu pmnt. In alte diminei bieii gseau oile departe, pe un deal, dup sunetul clopotelor, mpodobite cu flori, stule, trecute de gardurile legate de cu sear... Strbunicul tia de pania cumnatului su, Leon, care, fiind tnr, a rspuns la strigtele Fetei Pdurii i a rmas fr voce trei zile. Abia dup multe descntece i rugciuni fcute de mama lui i-a recptat Leon vocea. Ciobanii btrni spuneau c dac era lsat n pace, aceasta nu fcea ru la nimeni fiindui foarte dragi animalele, n special oile pe care le plimba dup miezul nopii. Fata Pdurii nu a fost vzut sau auzit de nimeni n timpul zilei. Dup ce s-a sfrit cel de al doilea rzboi mondial, nu s-a mai auzit nimic de Fata-Pdurii. Btrnii spun c ar fi disprut din cauza mpucturilor... * Fotografie din zon, Mureenii Brgului
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 20
CATEDRA AS
DESENUL- MODALITATE DE A EXPRIMA SENTIMENTE

Prof. nv. primar: Iacob Mirela Colegiul Naional ,,M. EminescuPetroani, HD Copilul tie s viseze i viseaz pentru c ,,visul este privirea de cealalt parte a ochilor. nchide ochii, ncalec pe calul gndului i ncepe s zboare n lumea mirific a culorilor. l cluzesc creionul, pensula, printre puncte i binale, rnduite una lng alta, numit de oameni curcubeu . ,,Druii copiilor vopsele, este chiar ndemnul ce l-au oferit adesea nenumrai maetri ai penelului, care oficiind n nenumrate jurii ale concursurilor de art plastic destinate copiilor, erau adesea copleii de felul n care acetia tiu s ,,vad i s redea realitatea, dar mai ales s viseze . Dar n spatele viselor care adesea prind contur i culoare, vom descoperi pasiunea pentru sensuri adnci n care cutezana unui gest neateptat a unei mbinri de linii, capt conturul unui personaj omniprezent. Pentru c, dincolo de jocul lor cotidian, care adesea se desfoar n faa foii, se ascunde o lume complex cu triri adevrate. Iar copiii au vocaia sentimentelor frumoase pe care le place s i-o manifeste prin cuvinte i migal, dar de cele mai multe ori prin culoare. Prin desen copiii se exprim aa cum gndesc, cum simt, cum vd lumea i astfel i pot exersa potenialul creator . Prin desen copiii transmit ceea ce nu pot spune ntotdeauna prin cuvinte i stabilesc relaii ntre ei fr nici un fel de greuti . Valoarea proiectiv a desenului o constituie exprimarea viziunii copilului asupra lumii . Ea reprezint de multe ori personalitatea copilului care caut s comunice printr-un limbaj plastci. Astfel, n desenele unor copii, att n cele libere ct i n cele cu tema dat, domin micarea i preferina pentru anumite culori, trdnd un temperament ,,senzorial, care mai mult simte dect gndete, care vede lumea n micare, n imagini totdeauna vii. Desenele altor copii trdeaz un temperament ,,raional, n care domin abstractul i rigidul, unde lipsesc micarea i intuitivul, iar obiectele au forme precise . Desenul copilului i dialogul adultului cu acesta dezvluie structura i dinamica personalitii copilului. Cunoaterea universului interior al copilului beneficiaz de un ajutor considerabil din partea tehnicilor expresiv-creative de investigaie i terapie, dintre care desenul serial, modelajul, jocul de nisip, exerciiul mimico-pantomimic i drama-terapeutic, improvizaia muzical, exprimarea prin dans i micare, sunt cele mai frecvent utilizate de consilierii i psihologii specializai n problemele copilului. Desenul liber sau tematic constituie o foarte potrivit modalitate de evaluare a personalitii n formare a copilului, a problemelor sale emoionale, precum i a relaiilor lui cu familia, a
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 21
CATEDRA AS
traumelor pe care eventual le-a sufer, a nivelului de anxietate existenial, a capacitilor i a dificultilor sale de a se adapta la mediul social. CUM i CT poate fi descifrat lumea subiectiv a copilului mic prin desen? Pe ce se bazeaz valoarea diagnostic i terapeutic a acestui mijloc expresiv? Rspunsul acestor ntrebri este dat de valoarea simbolic a desenelor ca ,,vehicule i ,,activatoride informaie psihologic incontient sau de mesaje pe care copilul este incapabil de a le exprima verbal, ci doar afectiv-imagistic prin intermediul liniilor grafice, culorilor, formelor, poziiilor i dimensiunilor personajelor sau obiectelor desenate. Problemele ascunse, necontientizate, reprimate sau negate, ngropate n abisul incontientului sunt exprimate ntr-o manier simbolic, adesea transparent, n produsele creaiei artistice ale subiectului i sunt proiectate n elementele acesteia i ale relaiilor dintre aceste elemente. Astfel, personajele unei poveti inventate de copil, dramatizate de el mpreun cu alii, sau prin jocul cu marionetele, ori pur i simplu redate grafic sunt investite cu semnificaii, emoii, sentimente i gnduri pe care copilul le triete n legtur direct cu evenimentele vieii sale, cu relaiile sale, cu familia i alte persoane semnificative din viaa sa. Att desenele ct i jocurile sunt considerate drept cele mai relevante modaliti de expresie n primii ani de via , ele oferind date importante despre inteligena i afectivitatea copilului. n mod special, desenul liber , spre deosebire de desenul dup model, ndeplinete rolul unei veritabile creai, care exprim spontan viziunea personal a copilului asupra mediului nconjurtor i prin aceasta se instituie ntr-un veritabil test psihodiagnostic al personalitii lui. Chiar i modul de a trasa liniile desenului pune n eviden diferene care se refer la gradul de apsare i de fermitate a direciei liniilor. Copiii lipsii de energie trag linii firave, la fel cei timizi; cei activi i angajai n activiti multiple trag linii mai ferme i mai apsate. Copiii nervoi i cei depresivi fac linii mai nesigure, cu grade diferite de tremurturi; cei nesiguri fac din cnd n cnd, chiar greeli de direcionare a liniilor. Desenele libere pun n eviden calitatea percepiilor i a reprezentrilor, formele de percepii ce le-au provocat, dar i imaginaia creativ i experiena general, aspecte legate de forme, mrim, amnunte semnificative etc.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 22
CATEDRA AS
LEGUME HAZLII DE TOAMN
Prof. nv. primar: Avram Maria Prof. nv. primar: Faltinski Mariana Colegiul Naional ,,M. EminescuPetroani, HD Toamna ne-a lsat n prag Vitamine n legume Astzi, noi nu le mncm, n ppui le transformm i cu ele ne jucm! La ora de Abiliti practice, sub ndrumarea doamnelor nvtoare Faltinski Mariana i Avram Mariana, elevii din clasa a IIIa C i a IV-a B de la Colegiul Naional Mihai Eminescu din Petroani au realizat din legume personaje hazlii. Scufia- Roie, personajul ndrgit de elevii notri, duce couleul cu merinde pentru bunicua ei bolnav. Cenureasa este mbrcat n rochia ei minunat pentru bal, purtnd pantofiorii fermecai. Ppua Barbie este mbrcat n haine modern, iar micii meteugari i-au confecionat un colier din fructe de pdure. Cpunica este prietena tuturor fructelor i mpreun cu acestea se prinde n hora prieteniei. Elevii au fcut Turul galeriei acestor personaje magice, desprinse parc din lumea povetilor pentru copii. Legumele i fructele toamnei au prins via n minile ndemnatice ale acestor elevi talentai. Ora de abiliti practice s-a desfurat pe fondul musical al Toamnei din opera Anotimpurile de A. Vivaldi. Elevii s-au simit minunat n atmosfera de basm creat de personajele din poveti n acordurile muzicii lui Vivaldi.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 23
CATEDRA AS
TEORII PEDAGOGICE PRIVIND DISCIPLINA COLAR

Prof. nv. primar: Brnzan Argentina Colegiul Naional ,, Mihai Eminescu Petroani, HD Educaia este o activitate complex, desfurarea ei presupunnd cu necesitate acceptarea i respectarea unor cerine, reguli i dispoziii, elaborate i impuse din exterior, n virtutea unor considerente sociale, pedagogice i psihologice, concomitent cu instituirea unor modaliti de control asupra acceptrii i respectrii lor. Aceste reguli pe care disciplina le impune asigur cadrul organizatoric al desfurrii educaiei i regleaz n acelai timp comportamentul dasclului i elevilor. Disciplina din coala noastr este n esen de tip democratic i se manifest printr-un echilibru ntre cerine i control, exercitate din exterior, pe de o parte, i manifestarea interdependenei de aciune, ntemeiate pe acceptarea i nelegerea cerinelor, pe de alt parte. Acest tip de disciplin ofer cmp prielnic dialogului dintre cei doi poli, respect demnitatea individului, apeleaz la autocontrol, elimin formele ostile i abuzive de pedepsire. Disciplina din coala noastr presupune fermitate din partea autoritii n ceea ce privete respectarea cerinelor, oferind n acelai timp posibiliti de exprimare a personalitii copilului. De aceea ea este o disciplin a iniiativei prin libertatea pe care o ofer n analiza interioar a cerinelor i impunerea, pe aceast baz, a acelora care vin n ntmpinarea intereselor colectivului i a bunei desfurri a activitii din coal. Toate aceste controverse penduleaz ntre dou extreme, cea a permisivului (liberalismului) i cea a autoritarismului, constituite n teorii relativ distincte n cadrul pedagogiei moderne i contemporane. Teoria disciplinei permisive sau liberale i are originea n concepia lui J.J. Rousseau. Totul este bun cnd iese din minile autorului lucrurilor, totul degenereaz n minile omului constituie una din tezele fundamentale n jurul creia se concentreaz toate celelalte idei ale gndirii sale pedagogice. n secolul nostru, acest concepie a fost reluat de teoria educaiei noi, n care activitatea educativ trebuie axat pe copil, pe trebuinele i interesele lui. Libertatea de manifestare este autentic doar atunci cnd devine expresia unor trebuine i tendine latente cu care copilul este nzestrat. Numai acele activiti sunt valoroase din punct de vedere educativ care vin n ntmpinarea acestor trebuine i tendine. Prin urmare, disciplina nu se poate impune din exterior, n mod artificial, prin dispoziii i ordine; ea rezult din nsi asigurarea libertii de manifestare. Educatorul menine disciplina nu att prin ordine i dispoziii, ct i printr-o organizare raional a muncii care s faciliteze libertatea de manifestare a copilului. La polul cellalt se afl teoria disciplinei autoritare. Acest teorie are la baz ideea potrivit creia natura uman este esena sa originar predispus spre manifestri negative, este nzestrat cu tendine care ulterior vor mbrca forme violente de manifestare. Pentru atenuarea i frnarea
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 24
CATEDRA AS
lor sunt necesare msuri severe de constrngere, scopul fundamental al disciplinei fiind impunerea ascultrii i supunerii fa de autoritatea extern. Teorie a pedagogului german I.F. Herbart acesta susine introducerea conceptului de guvernare. Acest lucru se va face prin porunci, interdicii severe i pedepse, inclusiv cele corporale. Herbart nu exclude nici folosirea unor modaliti mai blnde cum ar fi sfaturile, antrenarea copilului n activiti preferate, ns nu le vor putea substitui pe celelalte (Nimic nu slbete guvernarea ca faptul de a ceda rugminilor, lacrimilor i cu att mai mult violenei copiilor). Tematica leciilor ofer multiple posibiliti pentru cunoaterea i nelegerea regulilor de comportare prin intuirea modelelor ntruchipate de diferite personaje sau rezultate din aciuni i fapte ale copiilor, ale adulilor. Pe lng acestea, activitile extradidactice (excursii, vizite, serbri colare) presupun respectarea unei forme variate de norme disciplinare. Astfel, dac libertatea de opiune a elevilor este mai extins, responsabilitatea lor fa de colectiv se accentueaz. Asumarea i exercitarea diferitelor roluri n cadrul jocurilor i a activitilor recreative constituie i o manifestare disciplinar, prin regulile ce se autoimpun n desfurarea lor. Printr-un regim de munc zilnic, bine organizat, n funcie de particularitile de vrst i individuale ale elevilor, sunt stabilite cerine ce trebuie respectate n derularea acestor momente. n acelai timp educatorii, consilierii colari trebuie s neleag c nu exist strategii universale, valabile pentru toate formele de comportament negativ i pentru fiecare dintre elevii cu care lucrau n general, strategiile educative n formarea conduitei disciplinate trebuie adoptate situaional. BIBLIOGRAFIE Nicola Ioan, Pedagogie, E.D.P, R.A- Bucureti, 1994 Elkonin, D. B., Psihologia jocului, E.D.P., Bucureti, 1980
TRADIIILE I OBICEIURILE POPULARE N ACTIVITATEA OPIONAL

Prof. nv. primar: Brnzan Argentina Colegiul Naional ,, Mihai Eminescu Petroani, HD
Cuvntul "Tradiie" prin definiie, nseamn ansamblul valorilor, concepiilor, obiceiurilor sau credinelor care se pstreaz n cadrul unui popor sau chiar la nivelul umanitii ntregi, din generaie n generaie. ntotdeauna, dincolo de mrturiile scrise care s-au pstrat, au existat diferite credine sau obiceiuri pstrate doar prin viu grai. Tradiia popular reprezint obiceiurile, datinile create i specifice culturii unui popor. Folclorul face parte dintre comorile neamului romnesc care, odat cu trecerea timpului, probeaz incontestabil identitatea noastr ntre celelalte culturi ale lumii. Dac uitm tradiiile i obiceiurile naionale putem spune c nu ne mai tim rdcinile, actul nostru de identitate ca popor.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 25
CATEDRA AS
coala trebuie s fie elementul care s contientizeze copilul asupra valorii creaiilor populare transmise din generaie n generaie de-a lungul timpului. Ea trebuie s pstreze i s cultive interesul pentru cunoaterea tradiiilor i obiceiurilor, de la cele mai mici vrste, ca un semn de respect pentru trecutul nostru romnesc. Am ncercat s fac acest lucru n cadrul orelor opionalului ,, Folclorul romnesc i internaional aducnd aproape de sufletul micilor colari frumoasele noastre obiceiuri i tradiii romneti. Cele mai reuite activiti au fost concretizate prin momente artistice gen ,, eztoare, ,, La colindat , nsoite i de dansuri i cntece populare. Fiecare din momentele artistice pregtite i-au ajutat s neleag mai bine att rostul acestor obiceiuri din lumea satului, ct i importana pstrrii i transmiterii lor din generaie n generaie. Copiii au avut posibilitatea s cunoasc frumuseea i bogia folclorului, diversitatea tradiiilor i obiceiurilor romneti, armonia limbii romne. Textele cntecelor i poeziilor, a colindelor, pluguorului, sorcovii, transmit urrile de bine n legtur cu unele ndeletniciri strvechi ale romnilor: uratul, semnatul, pstoritul. Cu aceste ocazii copiii i mbogesc vocabularul cu expresii populare, proverbe, zictori, strigturi, ptrund n tainele limbii materne i n comorile nelepciunii populare. Dansurile populare prin frumuseea costumelor, a melodiilor sunt ndrgite de copii i interpretate cu mult pasiune aproape la toate serbrile. Cntecele populare antreneaz, tonific i energizeaz gndirea, memoria, atenia, imaginaia, creativitatea, spiritul de disciplin, prietenia. Cnd privim un moment artistic cu obiceiuri strvechi ale romnilor, cu cntece i dansuri populare, parc privim pentru o clip, oglinda i sufletul acestui popor ce a considerat pstrarea tradiiei o datorie i o onoare.
BIBLIOGRAFIE 1. Pistori, Rozalia, ,,Hunedoara - un col de lume romneasc, Ed. Promun, Arad, 2007 2. Ion Apostol Popescu : "Studiu de folclor si art popular"
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 26
CATEDRA AS
CLTOR PRIN APUSENI (proiect educaional)

Prof. nv. primar: Rovinar Elisabeta Colegiul Naional ,, Mihai Eminescu Petroani, HD
n a doua decad a lunii august a acestui an, ca urmare a unui proiect educaional, civa elevi ai colii noastre i-au dorit s petreac o var altfel, plin de adrenalin, n minunatul inut al moilor, Munii Apuseni. S-a vrut reeditarea experienelor i emoiilor trite alturi de Asociaia de Turism ADEONA cu o var nainte, n M-ii Retezat. Cuvintele sunt prea srace pentru a reda minuniile vzute i clipele nemaipomenite petrecute acolo. De aceea, ncerc s v invit la drumeie, cu ajutorul imaginilor. Dintre activitile desfurate cu mare, mare, plcere au fost la loc de cinste: drumeiile de la Petera Huda lui Papar, Cascada ipote i Schitul de sub piatr, traseul pe drum de munte cu bicicleta, rafting cu caiacele pe Arie, crare la panou, podul indian, jocurile sportive, discoteca, recitalurile de cntece de munte i drumeie, programul artistic, focul de tabar, atelierele de creaie i activitile de cunoatere i protecie a mediului. Pe lng toate aceste minunii, deosebit de important este faptul c copiii au interrelaionat cu ceilali, au legat legat prietenii trainice, promind s pstreze legtura i s se revad vara viitoare. Cireaa de pe tortul acestei aventuri dintr-o var, a fost vizitarea, pe drumul de ntoarcere, a Salinei Turda, n toat mreia, splendoarea i ineditul ei. Ateptm cu nerbdare vara viitoare ! V invitm i pe voi!
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 27
CATEDRA AS
Imaginile (n ordinea apariiei, de la stnga la dreapta): 1, 2 Cascada ipote un trm de vis 3 Focul de tabr 4 Pe crri de munte 5 Moment artistic scenet 6 Cntece de munte 7 nvingnd apele repezi ale Arieului 8 Cucerind nlimile 9 Start n aventura pe dou roi 10 Podul indian 11 Huda lui Papar petera cu cea mai mare colonie de lilieci din Europa
SCRISOARE PENTRU MO CRCIUN

Prof. nv. primar: Maria Coteanu coala Generala Nr.1 Scele, Braov Drag Mo Crciun, Uite mi-a venit i mie timpul s-i scriu un rva cu toate c nu mai sunt un copil. ncetul cu ncetul se apropie srbtorile de poveste, nmiresmate de cetina bradului, ndulcite de cozonaci i ciocolat... n numele picilor din clasa a III-a, ard de nerbdare s-i mrturisesc c ei numr zilele care au mai rmas pan cnd vei bate n u sau n geamul fiecruia i vei aduce aerul de basm i misterul srbtorilor feerice de iarn. Te-a ruga s rsfoieti cartea ta de purtri exemplare i s pregteti cate un dar ce se potrivete unui copil fiind la nceput de cale a nelepciunii i crii.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 28
CATEDRA AS
Probabil, bunul Dumnezeu a adunat lumina din toi brazii i cldura soarelui n sufletele lor, astfel majoritatea dorind ca s le aduci un car cu sntate, linite sufleteasc, dragoste, armonie n familie i un nger pzitor alturi de cei dragi. Am hotrt s-i scriu cteva rnduri, deoarece cei mici sunt cu sufletul la gur i mereu n ateptarea moului darnic. Se apropie noaptea cea fermecat, iar elevii mei ateapt cu nfrigurare darurile magice de sub brad. Dincolo de toate cadourile sclipitoare, a meniona, c o bun parte din ei doresc ca persoanele dragi s fie alturi de ei. Ar dori s mpart n schimb zmbete, mulumire i voioie. Unii dintre elevi ar cere iubire, pace, nelegere, dar asta nu st n puterea ta, Moule. Dar, consider c o raz de lumin ar putea aduce toate astea. O singur raz i-ar putea face pe toi un pic mai buni. Fiecare lacrim, ce-a durut vreodat, s-o nghei i s fie transformat ntr-un fulg de zpad. i atunci totul s-ar mbrca n alb i ar strluci. Cu mult respect, Maria Coteanu DE CE-AM CRESCUT PREA MARE, MO CRCIUN ?
De ce-am crescut prea mare, Mo Crciun, i-n cartea ta m-ai ters dintre copii ? Oprete sniua ! Hai, fii bun ! Te-atept mcar o dat s mai vii Azi nu rvnesc la sacul tu din spate i nici la dulciuri sau la jucrii. Mi-e dor de tine, MIT de buntate, De nerbdarea de copil, c o s vii Mi-e dor de-a ta musta de fuior, De albul brbii lungi de vat, Lipit-n grab, strmb uneori, De vorba ta blajin, tremurat. De duioia ta cnd ascultai Prinosul meu de poezii optite, Atunci cnd pentru mine coborai Pe prtii, cu stelue troienite. E mult de-atunci Azi, straiu-i de poveste L-am regsit uitat n naftalin, Nimic din acea vraj nu mai este, Doar neaua, ca atunci, cade-n grdin. Printre nmei, pe drumul troienit, Azi, ce n-a da s-mi vii, monege bun! Eram atunci att de fericit De ce-am crescut prea mare, Mo Crciun?
(Autor necunoscut)
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 29
CATEDRA AS
S PRIVIM LIMBA ROMN ALTFEL

Prof. Solomon Melinda- limba i literatura romn Colegiul Naional ,, Mihai Eminescu Petroani, HD
Limba noastr-i o comoarnc insuficient descoperit care ateapt s fie explorat i ocrotit cum se cuvine! Haidei s ncepem descoperirea cu: 1. ELECTROGLOTOSPECTROGRAFIE (metod de stabilire a compoziiei armonice a semnalelor vorbirii prin analiza impulsurilor obinute cu electroglotograful) este cel mai lung cuvnt din DEX '98. Exist ns cuvinte mult mai lungi. Unii termeni medicali sau din chimie pot ajunge chiar la peste 30 de litere. Cteva exemple: DIFOSFOPIRIDINNUCLEOTIDPIROFOSFATAZ (36 de litere) ENCEFALOMIELOPOLIRADICULONEVRIT (32 de litere) 2. Cuvntul AUTONSMNRILE conine toate cele 8 vocale din limba romn (a, , , e, i, , o, u). 3. Cel mai lung cuvnt care conine doar dou vocale: TRANSPLANT (10 litere) 4. C este litera cu care ncep cele mai multe cuvinte n limba romn. 5. Consoana cea mai frecvent n cuvintele limbii romne este R, urmat de T. 6. Cele mai lungi cuvinte cu literele n ordine alfabetic: CEGILOR (pete de ap dulce), CEHILOR (7 litere), ACINOS (care are forma unor boabe de strugure), AFINOR(muncitor care lucreaz la afinare), AGHIOS(numele unei cntari liturgice), GHIORT(onomatopee) (6 litere) etc. 7. Cele mai lungi cuvinte cu literele n ordine invers alfabetic: SOLID, SONIC, SPOLIA (a-i lua cuiva, n mod abuziv, averea), SPONC (copc, agraf), TONIC (substan fortifiant), TROIC (sanie ruseasc la care sunt nhmai trei cai unul lng altul), TROMB (coloan nalt de ap de form conic), TRONCA (interj.) (6 litere) etc. 8. Singurul cuvnt cu 4 consoane la sfrit: KITSCH 9. Cel mai lung cuvnt terminat n: G: OTORINOLARINGOLOG (17 litere) P: OFTALMODIAFANOSCOP (18 litere) X: HIDROPNEUMOTORAX (16 litere) 10. ABCES este singurul cuvnt din DEX care conine grupul de litere ABC 11. PROMPT este singurul cuvnt din DEX care se termin n MPT 12. Grupuri de 2 litere rare (n DEX 98): BH - doar n: ABHORA (a avea ur fa de cineva sau ceva);
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 30
CATEDRA AS
CP - doar n: ECPAIA (personalul din serviciul unui mare demnitar); DF - doar n: BRADFORD (sistem englezesc de clasificare a lnurilor); FD - doar n: TIFDRUC (metod de tiprire cu forme de tipar la care imaginea este realizat prin scobituri gravate); FH - doar n: SULFHIDRIC (acid sulfhidric= hidrogen sulfurat); GT - doar n: RAGTIME (tip de pies muzical n ritm de jazz); HF - doar n: POHFAL (laud, mndrie, trufie); HP - doar n: PITCHPINE (arbore exotic din familia coniferelor); T - doar n: PORTIGARET (tabacher); VM - doar n: RELEVMENT (unghi n planul orizontalformat de o direcie de referin i direcia unui punct oarecare); VS - doar n: DOSTOIEVSKIAN (n maniera lui Dostoievski); VT - doar n: VTORI (var. a cuvntului ftori= element de compunere care, ntrebuinat naintea numelor de funcii, nsemna al doilea n rang); VZ - doar n: ZEVZEC (prost, ntrau, neghiob); ZJ - doar n: RZJUDECA (judecat n repetate rnduri); ZT - doar n: AZTEC (persoana care fcea parte dintr-o uniune de triburi amerindiene care au trit n Mexic). 13. Cele mai lungi cuvinte alctuite din doar 3 litere diferite: TELELELELE (10 litere) (forma de feminin plural articulat a adjectivului teleleu) TETE-A-TETE, PIRPIRIII, TITIRIRII (dichiselii, aranjrii) (9 litere) RECREERE, BIDIDIII, CICLICI, IFIFLIII (lefterii), BELELELE, LALELELE, LULELELE etc. (8 litere) DANDANA etc. (7 litere) 14. Cele mai lungi cuvinte cu toate literele diferite: NESCHIMBATORUL (14 litere) PNEUMOGASTRIC (13 litere) Dac se ine seama de semnele diacritice atunci avem i: SUPRANCLZETI (15 litere) AUTOPERSIFLND, MPLNTASERI, PNEUMOGASTRIC, PROBLEMATIZND (14 litere) BIBLIOGRAFIE 1. 2. ***, DEX, Editura Univers Enciclopedic, Bucureti, 1999; Surse (internet): www.dexonline.ro
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 31
CATEDRA AS
ROLUL ACTIVITILOR EXTRACURRICULARE N DEZVOLTAREA PERSONALITII ELEVILOR DIN CICLUL PRIMAR

Prof. nv. primar: Doda Ana Colegiul Tehnic ,,Constantin Brncui Structura coala Gen. Nr. 5 Petrila, HD
n sistemul de nvmnt romnesc, activitile educative colare i extracolare devin, treptat, un mijloc capabil de a concepe, dezvolta i permanentiza actualizarea coninutului nvrii i a metodelor didactice centrate pe elev. Particularitile specifice acestor activiti creeaz premise de a facilita implementarea noii abordri didactice prin care elevul devine resurs, productor, lider de opinie, deci participant activ. Activitile educative colare i extracolare au rolul de a stimula dezvoltarea cognitiv, spiritual, interpersonal i social. nvtorul are mereu n atenie nevoia de adaptare a acestora la cerinele individuale ale copiilor, la interesele, preocuprile i potenialul lor. Contextele create de diversele modaliti de concretizare a acestui tip de educaie: proiecte, manifestri punctuale, aplicaii tematice etc, ofer posibilitatea abordrilor interdisciplinare, cross-curriculare i transdisciplinare, exersarea competenelor i abilitilor de via ntr-o manier integrat, de dezvoltare holistic a personalitii. De aceea nu se accentueaz ntmpltor importana multiplicrii experienelor pozitive nregistrate n domeniul activitii educative colare i extracolare pentru c numai aa putem impune extinderea spaiului de intervenie n procesul educaional curricular, n scopul valorificrii tuturor valenelor educative ale coninutului nvrii n interesul superior al copilului. Prin prezentarea experienelor respective, facem un schimb util de informaii din care nvm cu toii i putem ncerca noi abordri ale unor activiti prin care s atragem elevii. Activitile extracurriculare sunt activiti desfurate n coal, n cadrul orelor de curs, dar n afara curriculumului, cele desfurate n afara orelor de curs, precum i cele desfurate n afara colii. Ele se desfoar la ciclul primar sub ndrumarea atent a nvtorului. Astfel de activiti sunt: excursiile, drumeiile, vizitele, serbrile i programele artistice susinute de elevi cu diferite ocazii din viaa de colar, a unor srbtori sau evenimente, vizionrile de spectacole
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 32
CATEDRA AS
de teatru urmate de convorbiri despre coninutul acestora, ntlniri cu persoane care i desfoar activitatea n diferite domenii (medici, poliiti, veterani de rzboi, oameni de tiin), etc. Activitile sunt apreciate de ctre elevi, pentru c acestea: permit petrecerea, ntr-o manier plcut, relaxant, a timpului liber; au un caracter recreativ; le ofer prilejul de a-i pune n valoare cunotinele, aptitudinile i talentele; constituie modaliti de dobndire a noi cunotine. De asemenea ele sunt apreciate i de ctre ceilali factori educaionali (coal, familie, comunitate) deoarece: - valorific i dezvolt interesele i aptitudinile elevilor; - constituie un cadru propice pentru ca acetia s-i manifeste spiritul de iniiativ; - creeaz un sentiment de siguran i ncredere tuturor participanilor; - contribuie la dezvoltarea aptitudinilor artistice i a personalitii armonioase a copiilor; - contribuie la dezvoltarea unor atitudini i comportamente democratice la elevi; - stimuleaz spiritul de ntrajutorare i solidaritatea de grup, spiritul critic; - formeaz capacitatea de a argumenta, de a aciona i rezolva probleme n mod responsabil. Activitile extracurriculare care implic n mod direct copilul prin personalitatea sa, i nu prin produsul realizat de acesta au un efect benefic asupra copilului. Astfel, elevii se implic nu numai participativ, ci i afectiv n organizarea activitilor. nvtorul este cel care trebuie s-i nvee i s-i obinuiasc pe copii cu o proiecie i planificare a activitilor, s-i determine s ia decizii, s-i asume un risc minim, s colaboreze i s evalueze rezultatele acestora. De asemenea, este foarte bine ca n organizarea i desfurarea activitilor extracurriculare s fie implicai i prinii, acolo unde acest lucru se impune, ca de exemplu la: serbri, spectacole, concursuri, excursii etc. Ca urmare, crete substanial implicarea lor sistematic n viaa colii, n interesul educrii integrale i integratoare a elevilor. Sprijinul acestora este important pentru c le d ncredere i siguran elevilor c ceea ce au creat ei are valoare. Serbrile colare i programele artistice organizate cu diferite ocazii au un caracter stimulator att pentru elevi, ct i pentru prinii lor. Ele sunt adevrate stimulente care dau aripi imaginaiei i gndirii creatoare. Pregtirea unei serbri este un excelent prilej de a pune n valoare imaginaia i creativitatea fiecrui elev sau nvtor. Ele lrgesc orizontul spiritual al elevilor i contribuie la acumularea de noi cunotine. De asemenea mbogesc i remonteaz viaa afectiv, stimulnd sentimente nebnuite sau dezvoltnd pe cele slab manifestate prin dorina de reuit, iar prezena spectatorilor (prini, bunici, frai, cadre didactice) trezete n copil energia de a nvinge timiditatea, stimulnd independena de aciune. Excursiile, drumeiile i vizitele sunt alte activiti deosebit de plcute, care contribuie la dezvoltarea personalitii elevilor. Ele ajut la dezvoltarea intelectual i fizic a acestora, la educarea lor ceteneasc, moral i patriotic. Concursurile pe diferite teme sunt momente deosebit de atractive pentru cei mici. Acestea ofer elevilor posibilitatea s demonstreze practic ce au nvat la coal sau acas, s reprezinte prin ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 33
CATEDRA AS
desen diferite aspecte, s confecioneze obiecte variate, dup modelele reale, s creeze, s-i pun n valoare imaginaia i capacitatea creatoare. Vizionarea unor spectacole de teatru i activitile organizate n colaborare cu biblioteca colar au un rol important n dezvoltarea orizontului cultural, n stimularea curiozitii cognitive a copiilor, punndu-i pe acetia n contact cu opere literare sau cri pe care nu le au sau nu le pot procura. Prin astfel de activiti este cultivat dragostea pentru lectur, cea care i ajut la dezvoltarea i mbogirea vocabularului cu cuvinte frumoase, pe care, apoi, elevii le pot folosi n orice mprejurare. Revistele colare, ca form de activitate complementar nvrii, au un rol important n: - stimularea imaginaiei i creativitii elevilor; - folosirea n mod util i plcut a orelor de informatic i a timpului liber; - evaluarea activitilor creative ale elevilor; - exersarea i automatizarea unor deprinderi practice. nvtorii trebuie s pregteasc cu mult atenie activitile extracurriculare. Bine pregtite, devin atractive la orice vrst, strnind interes i producnd bucurie. Ele faciliteaz acumularea de cunotine, chiar dac necesit un efort suplimentar. Elevilor li se dezvolt spiritul practic, operaional, dnd posibilitatea fiecruia s se afirme conform naturii sale. Implicarea efectiv i total n activitate angajeaz i pe elevii timizi, pe cei cu o situaie mai puin bun la nvtur, i tempereaz pe cei impulsivi, stimuleaz curentul de influene reciproce, dezvolt spiritul de cooperare, contribuie la formarea colectivului de elevi.
ADHD I PERFORMANA COLAR
Prof. nv. primar: Doda Iulian Colegiul Tehnic ,,Constantin Brncui Structura coala Gen. Nr. 5 Petrila, HD
Pornesc de la faptul c n ultima vreme s-a vorbit i se vorbete tot mai mult de rezultatele i performanele colare pe care trebuie s le obin un elev. Foarte muli invitai (mai mult sau mai puin specialiti n domeniul educaiei) la diverse emisiuni pe tema respectiv au prezentat doar ceea ce trebuie, cum trebuie i ct trebuie s nvee un elev. Elevul este vzut n concepia acestora ca o fiin uman, normal dezvoltat din toate punctele de vedere, creia i se pot transmite, conform ariilor curriculare, din manuale care conin cunotine prea multe i stufoase sau dimpotriv sumare, oricte cunotine. Acest elev, ca un soldat perfect antrenat, nu obosete niciodat n a le nmagazina la nivel de creier, pentru ca mai trziu, prelucrate, s le redea conform ateptrilor prinilor i a unor cadre didactice, acestea
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 34
CATEDRA AS
neinnd cont de particularitile de dezvoltare fizic i psihic sau de problemele de sntate ale unor elevi. N-am auzit vorbindu-se aproape de loc de problemele de natur psihic, de discernmntul limitat sau de alte probleme psihice pe care le au unii dintre elevii care frecventeaz cursurile unitilor din nvmntul preuniversitar. Minimalizarea acestor lucruri sau negarea existenei lor este un lucru periculos, pentru c, pe de o parte, mpiedic recunoaterea unor situaii reale care cer o intervenie din partea persoanelor abilitate (psihologi, medici psihiatri, dup cum se impune) i o strns conlucrare a acestora cu familia, iar, pe de alt parte, elevii respectivi pot pune n situaii limit elevi, colegi, chiar i cadre didactice din instituia respectiv. Dar s revin la obinerea performanelor colare. A pleca de la urmtoarele ntrebri: Ce nseamn i ce este ADHD ? Cum se manifest ADHD? Ce performane colare poate obine un cadru didactic cu clasa pe care o conduce sau la care pred i n care se poate afla unul sau mai muli elevi care au sau sunt suspeci de ADHD? Cum este vzut cadrul didactic care pred la o asemenea clas ? ADHD nseamn Deficit de Atenie/ Hiperactivitate/ Impulsivitate. Este o tulburare neurobiologic, datorat unui dezechilibru chimic din creier. Aceast afeciune medical este recunoscut oficial de ctre experi i instituii medicale importante din lume, inclusiv de American Psychiatric Association. ADHD se manifest prin urmtoarele simptome de: a) Neatenie: ignor detaliile n majoritatea cazurilor i greete din neglijen; nu se poate concentra prea mult timp la diversele activiti, sarcini de lucru sau la joac; sarcinile i activitile le organizeaz cu greu: pare uneori absent, sau pare s nu asculte cnd cineva i se adreseaz; nu respect ndrumrile date i nu termin ceea ce a nceput; evit efortul intelectual susinut; pare a fi un distrat, pierznd lucruri de care are nevoie; este distras de zgomote exterioare. b) Hiperactivitate: este agitat deseori i se foiete; se ridic de la locul lui i chiar poate pleca prin sala n care se afl; alearg sau se car n momente nepotrivite ; nu desfoar activitile n linite i are dificulti n respectarea regulilor n timpul jocului ; se mic sau vorbete excesiv. c) Impulsivitatea : rspunde nainte ca ntrebrile s fie complete; ntrerupe i deranjeaz persoanele din jur; are dificulti n a-i atepta rndul;
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 35
CATEDRA AS
poate deveni chiar agresiv n anumite situaii.
Se ntlnesc muli elevi cu aceste forme de neatenie/hiperactivitate/impulsivitate. Dar ci dintre ei sunt cu adevrat cei care au ADHD ? Doar un specialist i poate da seama dac ntr-adevr un elev are sau nu ADHD i asta dup observaii care se ntind pe un timp destul de lung. Un asemenea specialist nu l gseti ns prednd la clas sau asistnd la unele lecii pentru a observa comportamentul celui/celor n cauz. Un cadru didactic nu poate dect s observe comportamentul elevului respectiv i toate observaiile sale s le transmit familiei, pentru ca aceasta, la rndul ei s le comunice acelui specialist. Ci prini ns accept faptul c fiul/fiica lor are putea avea ADHD ? Sunt atia prini care nu accept sub nicio form faptul c s-ar putea ca acetia s aib probleme de aceast natur i refuz orice colaborare cu cadrul didactic sau medicul specialist. Un cadru didactic care lucreaz cu astfel de elevi nu cred c poate obine rezultate deosebite (n comparaie cu alte clase n care nu exist elevi cu aceast tulburare neurobiologic), pentru c n clasa sa exist mereu factori perturbatori ai actului educaional. Dac unul sau mai muli elevi din clasa respectiv sunt agresivi i impulsivi, cu tendine de comportament antisocial, acetia vor deranja mereu orele, vor bloca mereu procesul de achiziionare i sistematizare a cunotinelor al celorlali elevi. Nici clasa n care sunt nscrii i nici elevul/elevii respectivi nu vor obine rezultate mai bune pe ansamblu, din cauzele mai sus menionate. Aceti elevi au un randament sczut la nvtur. Unii dintre ei se regsesc n urma unor teste aplicate de psihologii colari la ,,diagnosticul - intelect la limit. Cadrul didactic care lucreaz cu asemenea elevi depune foarte mult efort, iar rezultatele obinute nu sunt ntotdeauna cele scontate. Efortul su psihic i fizic, planurile de intervenie centrate pe elev, fiele i toate auxiliarele pe care le folosete nu vor fi de niciun folos, dac n demersurile sale nu este ajutat, n primul rnd de familie. Familia este cea care trebuie s ia legtura cu medicul specialist. Acesta poate hotr care dintre formele de tratament este indicat. Cei trei factori: coal-familie-medic trebuie s conlucreze strns pentru ca elevul s poate cpta ncredere n el, s se respecte pe sine i pe cei din jur. Mai mult, un asemena cadru didactic este perceput ca fiind slab pregtit profesional pentru c este privit mereu prin prisma rezultatelor la clasa la care pred i nu obine rezultate aa cum obin colegii acestuia care predau la clasele paralele. Pn nu se revizuiete sistemul de apreciere al cadrelor didactice, n mod real, n funcie de volumul activitii depus la clas, de rezultatele obinute i cu elevii cu CES i chiar de ctre cei catalogai cu ,,intelect la limit i nu de multitudinea actelor i documentelor colare prea puin importante pentru utilizarea lor strict la clas, n folosul elevilor, cadrul didactic respectiv va avea mereu de suferit i n ceea ce privete cariera sa didactic. Cred c acest aspect poate fi considerat un anumit tip de discriminare la locul de munc. Ar fi util, ca la clasele unde exist elevi cu problemele amintite anterior s fie ncadrat i un cadru didactic de sprijin, care s lucreze n paralel cu cadrul didactic-titular de la clasa respectiv. S-ar putea crea o echip de genul celor din cadrul colilor step-by-step. Rezultatele s-ar putea vedea n timp, att n ceea ce privete progresul elevilor cu ADHD, ct i al celorlali elevi, pentru c fiecare cadru didactic ar lucra cu un numr mai mic de elevi, cu sarcini de lucru difereniate i centrate pe elev.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 36
CATEDRA AS
NVAREA PRIN EXPERIEN N CADRUL PROIECTELOR EDUCAIONALE COMENIUS

Prof. Dinc Doina Mariana- informatic Colegiul Naional Octav Onicescu, Bucureti La Colegiul Naional "Octav Onicescu", Bucureti, proiectul multilateral comenius, "Between Religions and Ethics - A Common Ground", a demarat n anul colar 2010-2011 cu o prima prezentare a proiectului n faa profesorilor. Dup ce au fost prezentate obiectivele proiectului i coninutul acestuia profesorii care au dorit s fac parte din echipa de proiect au completat un chestionar pentru a evalua motivaia i experiena lor n privina proiectelor internaionale, ct i pentru a testa disponibilitatea n privina timpului alocat n derularea proiectului. Pe baza acestui chestionar, s-au selectat profesorii pentru echipa de proiect (10 profesori). In luna septembrie 2010, s-a desfaurat prima edina de lucru a echipei de proiect, n care s-au mprit sarcini de lucru precise pentru derularea n bune condiii a proiectului. Echipa de proiect a creat un e-group pentru a comunica cu partenerii de proiect (Turcia, Spania, Bulgaria, Polonia). Temele proiectului au fost prezentate de ctre coordonatorul proiectului, profesor Tania Nicolau, tuturor profesorilor dirigini iar acetia le-au prezentat elevilor lor n cadrul orelor de dirigenie; totodat la orele de filosofie, prezentndu-se coninuturile disciplinei, s-a artat c multe dintre temele proiectului au coninut filosofic, drept pentru care toi elevii claselor a XII-a au cerut s participe la proiect. Amintesc, cteva dintre temele care au fost lucrate cu elevii n primul an de proiect: "Percepts of my Ancestors in Prehistory, their Myths and Culture, Polytheistic Religions", "My Ancestors Cultures, religions and conduct rules", " The Great Paradigmes of Humanism- Renascence, Enlightement, Human Rights- Stamp of Morality", "The distortion of originally meaning of religion -Terrorism". Intlnirile de proiect s-au desfurat sub forma unor workshop-uri sau lecii on-line la care au participat i partenerii de proiect. In luna noiembrie s-au fcut pregtiri pentru prima ntlnire de proiect care a avut loc la liceul nostrum, unde au participat profesorii coordonatori nsoii de directorii din colile partenere, ntlnire care a avut ca principal obiectiv discutarea metodelor interactive folosite n proiect, mbinarea metodelor formale folosite n nvmntul tradiional cu cele non-formale i strategiile interactive necesare realizrii experimentului pedagogic pe care proiectul nostru i l-a
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 37
CATEDRA AS
propus. Proiectul a stimulat interesul i iniiativa elevilor determinndu-i s participe activ i eficient la activitile de proiect. Activitaile au fost interactive, s-a fcut apel la cunotinelor elevilor, n special de istorie, literatur i mitologie i s-a ncercat s se arate punctele comune dintre diferite religii politeiste de sorginte indo-european, regulile de via comune i ce am preluat noi de la strmoii notri. S-a accentuat asupra regulilor morale pe care aceste obiceiuri le impun i n ce msur societatea noastr respect aceste reguli morale. Concluzia la care s-a ajuns a fost aceea c stilul de via sntos, regulile de igien, regulile de convieuire panic i buna purtare sunt specifice oricrei societi i nu numai societilor arhaice care au creat tradiiile i legendele respective i c valorile au o perenitate incontestabil. O parte din materialele realizate au fost postate pe pagina web a proiectului i intr-o revist on-linne. n luna ianuarie s-a facut selecia elevilor care au participat la prima ntlnire de proiect n Turcia, Hatay; criteriile au fost: gradul de implicare n proiect i cunotinele de limba englez precum i disponibilitatea familiilor lor de a fi gazde pentru elevii turci care vor veni la ntalnirea de proiect din Bucureti n 2012. S-a constituit o echip de opt elevi.ntlnirea de proiect a avut ca scop pregtirea unor materiale despre tradiiile romaneti care i au originea n preistorie. Elevii care au fcut parte din echipa de proiect i-au prezentat materialele n limba englez n faa colegilor lor i s-au indentificat valorile etice care dau for acestor tradiii. n perioada 9-13 aprilie 2011 a avut loc a treia ntlnire a partcipanilor n proiectul comenius Between Religions and Ethics - A Common Ground care s- a desfaurat n Instituto de Enseanza Secundaria Santa Clara, Santander City, Cantabria. Folosindu-se metode ale educaiei non-formale s-a scos n eviden asemenrile dintre valorile religioase i valorile morale ale antichitii, valori pe care le urmm n viaa de zi cu zi fie c suntem religioi sau nu. Activitile s-au desfurat n grup i au avut caracter aplicativ, devenind astfel o surs de cunoatere pentru elevi i profesori. Dup primul an de proiect putem concluziona c un element important care conduce la succesul proiectului este aplicarea metodelor de educaie non-formal. Activitile de proiect au fost organizate n afara sistemului formal existent - fie c s-au desfurat separat, fie ca element important al unei activiti mai largi care a fost menit s rspund nevoilor educaionale ale elevilor din Colegiul Naional Octav Onicescu. Indiferent de metoda non-formal aleas, fiecare activitate a fost succedat de o discuie. Discuia a fost de multe ori emoional, elevii iau exprimat sentimentele, au reflectat la ce au fcut, au analizat experiena i sentimentele trite, au evaluat fiecare experien, au concluzionat, care dintre concluzii le pot utiliza n practica personal i unde le vor utiliza. Putem spune c discuia, a fost utilizat ca metod prin care elevii din grupul int au reflectat la experiena trit, scopul fiind acela de a favoriza i a facilita nvarea prin experien.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 38
CATEDRA AS
PROIECTE- Categoria extins
EXPERIMENTUL DE FIZIC- CLASIC I VIRTUAL

Prof. Duduial Gianina- fizic Colegiul Naional Mihai Eminescu Petroani, HD Se consider c experimentul de laborator este cea mai important metod de cunoatere deoarece pentru a putea fi stpnit, fizica trebuie trit, ceea ce nseamn a asigura elevilor posibilitatea de a declana fenomene, de a studia condiiile de desfurare a acestora iar apoi pe baza datelor obinute s poat efectua generalizri sau particularizri, de a stabili legi, de a descoperi formule. Experimentul de laborator este un procedeu de cercetare tiinific ce const n reproducerea artificial sau modificarea intenionat a unui fenomen natural n scopul observrii lui n condiii special create de cercettor (M.Erdei, A.Isvoran, 2001). Dup modul de organizare se deosebesc dou tipuri de experimente: -experimentul demonstrativ-efectuat de profesor -experimentul frontal-efectuat de elevi a)experimentul demonstrativ Acest tip de experiment are o valoare didactic relativ limitat necorespunztoare tuturor scopurilor educative ale predrii fizicii deoarece elevii sunt simplii observatori. n acest caz profesorului i revine sarcina unei bune organizri i efecturi a experimentului respectiv. Avantaje pe care le prezint: -se pot efectua experimente care necesit o aparatur complex i scump , existent ntr-un singur exemplar n laborator; -se pot realiza experimente mai dificile; Etapele unui experiment demonstrativ: 1.motivaia demonstraiei 2.orientarea ateniei spre esena observaiei 3.efectuarea demonstraiei 4.enumerarea observaiilor Exemple de experimente demonstrative studiate n cadrul opticii (L.Chicina,M.Atilean,I.Blc,E.Marcu,.a.,2003): -simularea ochiului uman -difuzia luminii pe un ecran -transparent sau opac? -propagarea luminii ntr-un mediu neomogen. Miraje.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 39
CATEDRA AS
n cazul utilizrii calculatorului , experimentul se poate desfura ntr-un mediu virtual. Se prezint n continuare experimentul: reflexia total .(fig.1.)
fig.1. experiment virtual: reflexia total b)experimentul frontal-este caracterizat prin faptul c ntreaga clas execut n mod simultan acelai experiment folosind aceleai truse i procednd identic. Avantajele pe care le prezint acest tip de experiment sunt multiple: -perceperea nemijlocit a fenomenului studiat; -formarea unor cunotine sistematice; -asimilarea contient a cunotinelor; -formarea unor deprinderi cu caracter tehnic; -fixarea cunotinelor; -contribuia educaional a experimentului de laborator. Etapele activitii experimentale sunt urmtoarele(L.Ciascai,2001): 1.selectarea ipotezei de lucru; 2.proiectarea experimentului; a)proiectarea montajului experimental b)proiectarea modului de lucru c)stabilirea modalitii de colectare i sistematizare a datelor 3.realizarea studiului experimental de ctre elevi a)organizarea elevilor b)realizarea montajului respectiv c)studiu experimental: producerea, sistematizarea i prelucrarea datelor d)interpretarea datelor i formularea concluziilor. Exemple de experimente frontale: -distana focal a oglinzii concave -determinarea distanei focale a unei lentile subiri -construcii de imagini n lentile Pentru studierea construciei razelor de lumin i a imaginilor n diferite sisteme optice este foarte util folosirea aplicaiei Optics Lite (1,2 MB).Acest program permite simularea diferitelor sisteme optice simple (se pot folosi lentile convergente, divergente, oglinzi plane, concave , convexe, filtru); se construiesc grafic sistemele optice dorite iar programul deseneaz razele de lumin i imaginea care se formeaz. Prezint i limitri, una dintre acestea fiind faptul c aplicaia respectiv nu lucreaz cu obiecte virtuale. Totui, elevul se poate juca cu obiectul, l
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 40
CATEDRA AS
poate deplasa pe axa optic, poate calcula diferite distane. n figura 2 este prezentat formarea imaginii ntr-o lentil convergent atunci cnd obiectul este ntre i dublul distanei focale (modelarea are loc n laboratorul virtual Pintar VirtuaLab Optics
fig.2.-formarea imaginii n lentila convergent De asemenea, calculatorul poate fi utilizat n scrierea i completarea fielor de activitate experimental. Fia de activitate experimental (F.A.E.) reprezint sarcina care va fi dat elevului, dar conine ipoteza de lucru i unele indicaii teoretice.
IMPORTANA JOCULUI DIDACTIC N ACTIVITATEA DE NVARE

Prof. nv. primar: Feher Clara Colegiul Naional ,, Mihai EminescuPetroani, HD Jocul reprezint un ansamblu de aciuni i operaii care, paralel cu destinderea, buna dispoziie si bucuria, urmrete obiective de pregtire intelectual, tehnic, moral i fizic, etc. a copilului. ncorporat n activitatea didactic, elementul de joc imprim acesteia un caracter mai viu si mai atrgtor, aduce varietate i o stare de buna dispoziie funcional, de veselie i de bucurie, de divertisment i de destindere, ceea ce previne apariia monotoniei i a plictiselii, a oboselii. Restabilind un echilibru n activitatea colarilor, jocul fortific energiile intelectuale i fizice ale acestora, genernd o motivaie secundar, dar stimulatorie, constituind o prezen indispensabil n ritmul accentuat al muncii colare.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 41
CATEDRA AS
Jocul didactic este un tip specific de activitate prin care nvtorul consolideaz, precizeaz i chiar verific cunotinele elevilor, le mbogete sfera de cunotine, le pune n valoare i le antreneaz capacitile creatoare. Odat cu mplinirea vrstei de 6 ani, n viaa copilului ncepe procesul de integrare n viaa colar, ca o necesitate obiectiv determinat de cerinele instruirii i dezvoltrii sale multilaterale. De la aceast vrst, o bun parte din timp este rezervat colii,activitii de nvare care devine o preocupare major. n programul zilnic al elevului intervin schimbri impuse de ponderea pe care o are acum coala, schimbri care nu diminueaz ns dorina lui de joc,jocul rmnnd o problem major n timpul ntregii copilrii. Activitatea de nvare sistematic nu poate s nu apeleze la ceea ce are cu totul specific jocul la aceast vrst, spre a veni n sprijinul optimizrii sale i al creterii randamentului colar. Ar avea oare ceva de pierdut acest proces dac, la fiecare lectie, la fiecare activitate, printre procedeele folosite n scopul activizrii elevilor ar figura i acelea cu nuan ludic? Se tie ct de agreate sunt de ctre colarii mici formulele cam de felul urmtor: Motneii mei vd c sunt sprinteni i bine dsispui,S vedem ct de repede vor rezolva problema matematicienii notri,Istoricii din clasa noastr trebuie s aib un cuvnt de spus. Sunt agreabile i mobilizatoare aceste formule, pentru c, la vrsta la care se afl copiii, motneii le sunt dragi i le place s se joace cu ei, matematicienii sau istoricii sunt pentru ei modele de conduit.Cu att mai mult, ce ar avea de pierdut activitatea de nvare sistematic dac, atunci cnd este posibil i situaiile nu sunt att de rare, s-ar folosi mai intens jocul cu reguli, n vederea formrii i dezvoltrii anumitor capaciti psihofizice? Ce ar avea de pierdut procesul de nvmnt n ansamblul su, dac jocul, ca form de activitate, ar fi mai bine i mai intens folosite printre celelalte forme? Nimic n-ar avea de pierdut, n afar de ceea ce de mult vreme i se obiecteaz nvmntului i anume faptul c, fr s in seama n suficient msur de natura copilului, l smulge pe acesta din domeniul jocului celui mai naiv i-l transplanteaz n acela al muncii respingtoare i forate. Ideea de a folosi n activitatea didactic jocul nu este nou. Chiar Platon n Republica recomanda :Facei n aa fel nct copiii s se instruiasc jucndu-se, vei avea astfel prilejul de a cunoate nclinaiile fiecruia. n ciclul primar, jocul didactic poate fi utilizat la toate disciplinele colare. El poate fi introdus n orice etap a leciei pentru pregtirea nelegerii cunotinelor, pentru deconectare i refacerea forelor intelectuale, pentru formarea unor priceperi i deprinderi. Stabilirea locului i a coninutului jocului didactic se face innd seama de cel puin dou elemente: tipul de exerciiu i, n general, obiectivul propus s fie realizat prin lecie; starea psihofizic a clasei n cadrul activitii de nvare. Jocul didactic trebuie s se integreze n coninutul i n structura unitar a leciei. Fiecare joc didactic cuprinde urmtoarele laturi constitutive care l deosebesc de celelalte jocuri: a) coninutul b) sarcina didactic c) regulile jocului d) aciunea jocului Prima latur component a jocului didactic se refer la coninutul su instructiv-educativ. Coninutul jocului l formeaz cunotinele pe care copiii i le-au nsuit anterior, n cadrul leciilor i al altor activiti.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 42
CATEDRA AS
b) Sensul principal al jocului i atracia copilului pentru el se leag direct de rezolvarea sarcinii didactice. Aceasta i apare sub forma unei probleme de gndire, de recunoatere, de numire, de scriere, reconstituire, comparaie, ghicire, etc. c) A treia latur component a jocului didactic reprezint regulile care sunt menite s arate copiilor cum s se joace, cum s rezolve sarcina jocului. Regulile ndeplinesc n joc o important funcie reglatoare asupra relaiilor reciproce dintre copii. Ele sunt condiionate de coninutul i sarcinile didactice ale fiecrui joc. d) Ultima latur a jocului didactic o formeaz aciunea de joc. Este tocmai latura care face ca rezolvarea sarcinii didactice sa fie atractiv i plcut pentru copii. Aceasta cuprinde momente de ateptare, ghicire, micare i ntrecere. Condiia esenial a jocului didactic, pentru ca s dea rezultatele scontate, indiferent n ce moment al leciei se desfoar, este ca acesta s fie bine pregtit. nainte de nceperea jocului li se face cunoscut tema lui, li se explic modul de aciune, se stabilesc regulile jocului, se explic ce sarcini vor avea de rezolvat, se prezint materialele de care au nevoie, se dau toate explicaiile necesare ndeplinirii corecte a sarcinilor i se stabilete timpul afectat jocului. Din experiena mea didactic de 30 de ani, am constatat c utilizarea jocului didactic la clas este deosebit de eficient. In acest sens am efectuat chiar un experiment pe baz de teste de scurt durat la clasele I si a II-a. Am mprit clasele n grupe omogene. Grupa I a fiecrei clase era grupa n care am folosit jocul didactic. Grupa a II-a avea de rezolvat aceleai sarcini didactice, ns n condiii obinuite de activitate la clas. n clasa I am aplicat un test care avea ca sarcin didactic folosirea corect a nsuirilor unui substantiv. Grupei I i-am spus c ne vom juca Eu nu tiu mai departe, poate tii voi ', joc cunoscut de ei. Testele conineau zece substantive cu nsuiri potrivite. Cel care a gsit cele mai multe nsuiri n timpul fixat a ieit nvingtor: coal-curat, cas-mare,.. elev-ordonat,.. copil-harnic,... zpad-alb, zn-bun,.. brad-nalt, mncare-gustoas,.. vrjitoare-urt,.. floare-roie.. Pentru fiecare nsuire gsit am acordat un punct (0-10). Grupa a II-a a primit aceeai sarcin, ns nu sub form de joc. Testele conineau aceleai cuvinte. La clasa a II-a, testul aplicat avea ca sarcin didactic formare n mod corect a propoziiilor, att din punct de vedere gramatical ct i logic, precum i nelegerea sensului cuvintelor. Grupei I i-am prezentat testul sub form de joc folosind Jocul pclelilor. Elevilor lea revenit sarcina de a nu se lsa pclii i n cel mai scurt timp s ias din pcleal. Am mprit grupa I n dou subgrupe A i B; a ctigat subgrupa n care toi elevii au ieit din pcleal mai repede, adic au reuit s formeze corect propoziiile n scris. Ceilali au mai lucrat pn la scurgerea timpului stabilit pentru lucru. Iepurele cnt. Copiii citete. Iarba nclzete. Clopoelul este ascuit.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 43
CATEDRA AS
Cartea sun. Creionul se joac. Soarele este verde.

Pasrea este fricos. Ua se joac. Eleva este deschis.
Grupa a II-a a primit acelai test cu coninut identic. Le-am cerut elevilor s formuleze propoziii corecte din punct de vedere gramatical i logic ntr-un timp ct mai scurt. Timpul fixat a fost acelai ca i pentru grupa I. Punctajul: fiecare propoziie corect 1punct. Rezultatele obinute le-am reprezentat grafic. Fcnd o comparaie a rezultatelor obinute la cele dou grupe, am constatat c rezultatele mediocre predomin la grupa a II-a. n schimb la grupa I, atmosfera de joc, de concurs, i ambiioneaz pe elevi, le trezete interesul fa de activitate, i angajeaz afectiv i atitudinal, le stimuleaz gndirea rapid ( n vederea ctigrii concursului sau pentru obinerea unui punctaj mai bun ) ceea ce duce la obinerea unor rezultate mai bune. n final, am ajuns la concluzia c utilizarea jocului didactic are o eficiena deosebit n realizarea sarcinilor didactice prevzute de programa colar i, ca urmare, am decis s adopt jocul ca modalitate principal de lucru la clas.
BIBLIOGRAFIE 1. Buda , A. i Francu , B.A. , Jocuri didactice i exerciii distractive . Culegere pentru clasa I , E.D.P. , Bucureti , 1970 2 . Cerghit , I. i colab. , Didactica , E.D.P. , Bucureti ,1993 3. Chateau , J. , Copilul i jocul , E.D.P. , Bucureti , 1973 4. Cosmovici , A. i Iacob , L. , Psihologie colar , Editura Polirom , Iai ,1999 5. Piaget , J. , Psihologie i pedagogie , E.D.P. , Bucureti , 1972
METODE ACTIVE FOLOSITE PENTRU DEZVOLTAREA CREATIVITII ELEVILOR

Prof. nv. primar: MOCANU ELENA Colegiul Naional M. Eminescu Petroani, HD Educarea gndirii creatoare a elevilor este o preocupare generat nu de o mod didactic, ci de necesitile timpului actual. Dinamica extraordinar n domeniul activitii umane, cu dezvoltri ale tiinei i tehnicii, cu apariii de noi direcii ale cercetrii, reclam oameni creatori, rapid adaptabili unei societi n continuu progres. O definiie larg a conceptului de creativitate, cu aplicaii directe n procesul de nvmnt, vine din partea unui pedagog i scriitor italian, a crui via i oper au fost pentru aprarea drepturilor copilriei i pentru respectarea acesteia de ctre coal i de ctre oamenii ei: Creativitate e sinonim cu gndire divergent, capabil adic s rup continuu schemele
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 44
CATEDRA AS
experienei. E creativ o minte totdeauna n lucru, totdeauna pornit s ntrebe, s descopere probleme unde alii gsesc rspunsuri, nestingherit n situaiile fluide n care alii presimt numai pericole, capabil de judeci autonome i independente, care respinge ceea ce este codificat, fr s se lase inhibat de conformisme. Toate aceste caliti se manifest n procesul creativ. Metode i activiti colare i extracolare creative Activitile colare i extracolare pot constitui un cadru favorabil dinamizrii creativitii prin: munca independenta n clas, rezolvarea temelor pentru acas, elaborarea proiectelor, expoziii ale elevilor, sesiuni tiinifice, concursuri, olimpiade, documentarea i investigarea tiinific independente. Dintre metodele de nvmnt care dezvolt creativitatea,importante sunt cele active participative, printre care citez: nvarea prin problematizare i descoprire semidirijat, metoda modelrii i exerciiile creative, care ar trebui s existe n manualele colare la sfrit de capitol sau dup un grup de capitole. nvarea creativ are loc atunci cnd elevii particip activ la lecie, coopereaz n perechi i grupuri, cutnd, aflnd i aplicnd elemente noi de cunotine, capaciti i aptitudini, prin intermediul metodelor active, cum sunt descoperirea, problematizarea, modelarea, exerciiile creative, jocul de rol etc. M voi referi la metodele folosite n cadrul orelor de Limba romn, Cunoaterea mediului, Povetile- izvor de nelepciune( opional), deoarece creativitatea artistic poate fi dezvoltat la orice or i la orice materie. Brainstormingul Este utilizat n condiiile unei activiti individuale, n perechi sau n grup. Metoda d adeseori bune rezultate. Comunicarea unor idei ntr-un grup are avantajul de a solicita asociaii benefice altuia, poate deschide un nou orizont, dnd prilejul persoanei s formuleze preri care i-ar fi venit n minte daca ar fi lucrat singur. Experiene riguloase au artat c, lucrnd n grup, se produc mai multe idei, se gsesc mai multe soluii, dect dac membrii grupului ar lucra fiecare separat. Desigur, nu orice problem poate fi abordat n felul arata mai ales cele care solicit scrisul i, de asemenea, nu n orice fraz, ci doar atunci cnd impasul este bine precizat. O variant a acestei metode este brainstormingul cu schimbare de roluri, care impune elevilor abordarea unei probleme din mai multe puncte de vedere, sau unghiuri prin schimbarea rolurilor. Exemple de formulri folosite la orele de limba romn sau la opionalul Povetile-izvor de nelepciune: * Ce ai face n locul feciorului de mprat? ( Aleodor mprat); * Ce ai face n locul lui tefan cel Mare? ( tefan cel Mare i Vrncioaia) * Ce l-ai sftui pe Nicuor? ( Dup fapt i rsplat) * Ce soluii ai oferi pentru a alunga plictiseala ? ( Cel mai bun prieten) Metoda 6-3-5 (brainwriting) Se refer la mprirea unui adunri n grupuri de 6 persoane, n care fiecare propune trei idei ntr-un timp maxim 5 minute. Primul grup discut problema i, pe o fi, sunt trecute trei idei, fiecare fiind capul unei coloane ce se va completa de ctre celelalte grupuri. Dup 5 minute, fia este trecut unui alt grup care adaug alte trei idei n coloane, sub celelalte .a. pn
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 45
CATEDRA AS
ce fiecare fi trece pe la toate grupurile. Conductorul strnge foile, le citete n faa tuturor i se discut pentru a se hotr care din propuneri s fie nsuit. Exemple: trei soluii pentru pedepsirea copiilor neasculttori (Cheile); trei modaliti de folosire a plastilinei, trei recomandri pentru copiii care se plictisesc repede (Cel mai bun prieten); trei soluii pentru nlocuirea psrilor n palatul rmas gol ( Piatra piigoiului). Philips 6-6 Este o metod menit s consulte un numr mare de persoane. Copiii se grupeaz cte 6 , urmnd a discuta problema timp de 6 minute. Am urmrit ca grupurile s fie ct mai eterogene. Fiecare i alege un coordonator .La urm, fiecare grup i anun prerea. Urmez o discuie general dup care se trage concluzia. n felul acesta, ntr-un timp scurt, se consult opinia multora. Exemplu: Cum pot fi limitate efectele polurii? (Protejarea mediului nconjurtor de ctre copii- Cunoaterea mediului)
Metoda FRISCO Propune elevilor abordarea unei probleme sau subiect din mai multe perspective i pe baza unui rol specific prin care s se acopere o anumit dimensiune a personalitii ( sociabilitate, impulsivitate, activitate, vioiciune, excitabilitate). Exemplu: Cum vedei continuarea vieii n ara noastr dup dispariia anotimpurilor? ( Efectele polurii- Cunoaterea mediului) Explozia stelar (Starbursting) Starbursting (eng. star = stea; eng. burst = a exploda), este o metod nou de dezvoltare a creativitii, similar brainstormingului.ncepe din centrul conceptului i se mprtie n afar, cu ntrebri, asemeni exploziei stelare. Iat cum se procedeaz: se scrie ideea pe o foaie de hrtie i se nir ct mai multe intrebari care au legtur cu ea. Ce?, Cine?, Unde?, De ce?, Cnd?. ntrebrile formulate iniial pot genera altele, neateptate, care cer i o mai mare concentrare. (Ce? De ce? Dar dac...? Nu cumva...?) Scopul metodei este de a obine ct mai multe ntrebri i astfel ct mai multe conexiuni ntre concepte. Este o modalitate de stimulare a creativitii individuale i de grup. Aplicat grupurilor, metoda faciliteaz participarea ntregului colectiv, stimuleaz crearea de ntrebri la ntrebri, aa cum brainstormingul dezvolt construcia de idei pe idei. Facultativ, se poate proceda i la elaborarea de rspunsuri la unele dintre ntrebri. Aplicarea metodei prezint o serie de avantaje: - stimuleaz creativitatea participanilor, gndirea colectiv i individual; - dezvolt capacitile de intercomunicare , de respect pentru opinia celuilalt; - stimuleaz capacitatea de concentrare asupra textului de citit i priceperea de a seleciona esenialul; - dezvolt capacitatea de exprimare, atenia, gndirea cu operaiile ei (analiza, sinteza, concretizarea, generalizarea, abstractizarea); - ajut elevii n nvarea metodelor i tehnicilor de lucru cu textul, tehnici de munc intelectual pe care le poate folosi apoi i n mod independent; - stimuleaz efortul i productivitatea elevului;
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 46
CATEDRA AS
- este important pentru autodescoperirea propriilor capacitti si limite pentru evaluare. Exemple: Motenirea urmailor CINE? DE CE? CUM?
CE? UNDE Cine a fost Mihai Viteazul? Cum va apra ara steagul ? Ce a poruncit ostailor si? Unde se petrece aciunea ? De ce credei ca a ales autorul acest titlu? Cubul Metoda cubului este folosit pentru explorarea unui subiect din mai multe perspective . Ea ofer posibilitatea de a dezvolta competenele necesare abordrii complexe i integratoare. Avantaje: -determin participarea contient a elevilor prin implicarea maxim a acestora n rezolvarea sarcinilor; -permite diferenierea sarcinilor de nvare ; -formeaz deprinderi de munc intelectual; -stimuleaz gndirea logic a elevilor ; -crete responsabilitatea fa de nvare i fa de grup; -sporete eficiena nvrii (elevii nva unii de la alii ); -familiarizeaz elevii cu cercetarea tiinific; -formeaz abiliti de comunicare i cooperare . Exemple: Cartea 1. Descrie pe scurt, povestea sau personajul preferat. 2. Compar o carte de poveti cu un manual. 3. Asociaz cuvintele date, realiznd corespondene. *Scrie numele a trei poveti n care apar personajele numite. capra lupul ursul boierul cocoul vulpea Cenureasa lampa Alladin pantoful 4. Analizeaz : Identific proverbele care se refer la carte. Ai carte, ai parte. Vorba dulce, mult aduce. O carte este un dar, pe care l poi deschide iar i iar. tie carte pn la genunchiul broatei. Lupul i schimb prul, dar nravul ba. Crile sunt prieteni reci, dar siguri. 5. Aplic: D exemplu de 3 personaje bune i 3 personaje rele.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 47
CATEDRA AS
6. Argumenteaz: Dac ai fi scriitor, ce fel de carte ai scrie? Metoda plriilor gnditoare (Thinking hats Edward de Bono) Este o tehnic interactiv, de stimulare a creativitii participanilor care se bazeaz pe interpretarea de roluri n funcie de plria aleas. Sunt 6 plrii gnditoare, fiecare avnd cte o culoare: alb, rou, galben, verde, albastru i negru. Membrii grupului i aleg plriile i vor interpreta astfel rolul precis, aa cum consider mai bine. Exemplu: Ciuboelele ogarului dup Clin Gruia 1.Plria alb: Informeaz * Unde au poposit iepuraul i ogarul? 2.Plria roie: Spune ce simi * Cu ce personaj v-ar plcea s semnai? De ce? 3. Plria neagr: Aspecte negative * Cine a greit n aceast ntmplare? 4.Plria galben: Aspecte pozitive * Cum trebuia s procedeze iepuraul ca s nu rmn fr bani? 5. Plria verde: Genereaz idei noi * Cum ai fi procedat dac erai n locul iepuraului? 6. Plria albastr: Clarific * Clarific prin ce peripeii a trecut iepuraul pn la final, aeznd n ordine imaginile. Metoda cadranelor Este o modalitate de rezumare i sistematizare a unui coninut informaional solicitnd participarea i implicarea elevilor n nelegerea acestuia. Activitatea se poate desfura att frontal ct i pe grupe sau individual . Coninutul cadranelor poate suferi modificri n funcie de obiectivele leciei ( expresii,ortografie, rezolvri de probleme etc.). Exemple: A. Limba romn Colega cea nou Transcriei din lecie cuvintele colegei noi. Scriei o propoziie n care s menionai 3 trsturi ............................................................... ale colegului vostru de banc. ....................................................................... Prezentai-v n 2-3 rnduri, scriind numele Desenai colegul de banc. i prenumele i cteva lucruri ce v reprezint. Vreau s triesc printre stele Rspunde la ntrebarea: Unde l-a dus Mo Crciun pe brdu? _________________________________
Formuleaz o ntrebare pentru urmtorul rspuns: Copiii au mpodobit bradul cu stelue i jucrii. _______________________________
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 48
CATEDRA AS
Gsete un cuvnt cu sens asemntor pentru zpad i scrie o propoziie cu acesta. _________________________________ Gsete un cuvnt cu sens opus pentru trist i scrie o propoziie cu acesta.

Deseneaz brduul aa cum i-l nchipui tu.
Metoda piramidei sau metoda bulgrelui de zpad mbin armonios activitatea individual cu cea de grup.Acest gen de activitate ofer elevilor posibilitatea de a-i verifica i mbunti propriile idei n raport cu rspunsurile celorlali elevi. Are loc confruntarea repetat de idei i consideraii noi. Exemplu: Cele patru piersici- limba romn 1.Scrie un cuvnt din text care denumete un fruct. 2.Gsete dou cuvinte cu acelai neles pentru cuvntul fecior. 3.Numete trei nsuiri ale mezinului. 4.Spune n 4 cuvinte ce a fcut al treilea fecior cu piersica. 5.Formuleaz o ntrebare din 5 cuvinte referitoare la text. 6.Scrie un proverb despre prietenie din 6 cuvinte. Mrul, M.Sntimbreanu
1.Numii printr-un cuvnt tema textului. 2.Scriei dou cuvinte cu sens opus pentru cuvntul dulce. 3.Numele a trei personaje din text. 4.O propoziie din patru cuvinte care s exprime cum a mbtrnit cinele. 5.Scriei cinci cuvinte cheie din text. 6.Un enun din 6 cuvinte care s exprime ce a fcut copilul pentru prietenii si. 7.Formuleaz o ntrebare din 7 cuvinte referitoare la text. 8.Exprima n 8 cuvinte nelesul textului.
Copacul ideilor Este o metod grafic n care cuvntul-cheie este scris ntr-un dreptunghi la baza foii, n partea central. De la acest dreptunghi se ramific asemenea crengilor unui copac, toate cunotinele evocate. Copacul ideilor poate fi completat individual, n perechi, sau n grup. Exemplu: Toamna Limba romn
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 49
CATEDRA AS
Fiecare elev va spune o propoziie despre toamn , fr a repeta ideea altuia. Jocul se continu pn termin de vorbit fiecare elev. Cele mai frumoase propoziii se scriu la tabl ntr-un copac cu frunze, n fiecare frunz o expresie frumoas. Elevii i noteaz n caiete. Cvintetul Este o poezie de cinci versuri care solicit capacitatea elevilor de a rezuma i sintetiza informaii,idei,sentimente i convingeri n exprimri concise, care exprim reflecii personale asupra subiectului. El servete ca instrument de sintetizare a unor informaii complexe, de evaluare a creativitii elevilor, dar este i mijloc de exprimare a acesteia din urm. nvtorul nostru, Edmondo de Amicis nvtorul nostru nvtoarea noastr Blnd, bun, Blnd, delicat, Sftuind, conducnd,nvnd, Conducnd, explicnd,prednd, Ne transmite multe cunotine. Ne ajut s asimilm cunotine. Dascl. Mentor. Motenirea urmailor,P.D. Popescu Mihai Viteazul Curajos, inimos, Visnd, luptnd, conducnd, A format Romnia Mare. Unificator. tefan cel Mare i Vrncioaia tefan cel Mare nelept, diplomat, Conducnd, luptnd, ctignd, A adus bunstare poporului su. Soare.
Eseul de 5 minute Este o metod prin care elevii sunt ajutai s contientizeze i s sintetizeze cele mai importante idei dezbtute n ora respectiv. Se poate cere elevilor s scrie: - un aspect pe care l-au nvat n lecia respectiv; - impresii despre activitatea la care au participat; - observaii supra activitii desfurate; - sugestii pentru mbuntirea activitii. n ultimul caz, se poate porni de la ntrebri de tipul: Ce ai fi putut tu face pentru ca lecia s fi fost mai bun?, Cu ce ai contribuit tu la reuita leciei?, Ce aspect a rmas neclar n mintea ta?, Ce sfaturi ai pentru d-na nvtoare pentru lecia urmtoare? Eseul de 10 minute Ajut elevii s-i adune gndurile, s sintetizeze esenialul, s reflecteze asupra unor aspecte importante care s-ar putea s le scape, s-i spun prerea sau s-i precizeze poziia ntr-o anumit chestiune. Toate acestea pot fi realizate folosind tehnica scrierii libere sau rspunznd la o ntrebare. Scrierea liber poate fi utilizat i pentru a afla ce simt, ce tiu sau ar vrea s afle elevii. Iat cteva sugestii metodice : S se cear elevilor s-i citeasc cu voce tare eseurile. S se discute aceste eseuri pentru a identifica direcii pe care le-ar putea urma n elaborarea unui nou eseu.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 50
CATEDRA AS
S formuleze ntrebri care solicit gndirea de nivel superior. S se evite ntrebrile literale, care cer doar un rspuns i, care, de obicei, se afl i n manual. Dac nu le vine nimic n minte, elevii s consemneze acest lucru. Exemple de cerine: Limba romn* De ce cartea poate fi un prilej de bucurie pentru elevi? * Scrie ce crezi despre comportamentul lui Nic fa de mama sa. * Crezi c Vrncioaia nu-i iubea fiii? Argumenteaz! * Ce crezi c s-ar fi ntmplat dac copiii ar fi atins cuibul psrelelor? * Dac munca ar fi o persoan, ce caliti crezi c are? Ai vrea s-i fie prieten?De ce? Indiferent de modalitatea de aplicare (n grup sau combinat), aceste metode aduc o modalitate nou de abordare i stimulare a capacitilor creatoare n contextul obinuit al activitii. Dei nu toate sunt de dat recent, aplicarea lor a fost privit oarecum rezervat, considerndu-se la un moment dat c dau prea mult libertate elevului. Or, s-a demonstrat faptul c mediile libere, calde, prietenoase sunt favorabile stimulrii creativitii. n schimb, mediul conformist, relaiile autoritare frneaz dezvoltarea potenialului creator al individului.
Bibliografie 1. Ausubel D.; Floyd R. , nvarea n coal, EDP, Bucureti, 1981 2. Bdulescu, S.M., Formarea formatorilor ca educatori ai creativitii, EPB, 1998; 3. Breben, S., Gongea, E., (2002) Metode interactive de grup, Editura Arves, Craiova 4. Bru, 2007: Marc Bru, Metodele n pedagogie, Bucureti,2007 5. Cerghit Ioan , Metode de nvmnt, EDP , Bucureti, 1997 6. Dumitru, I. Al., (2000) Dezvoltarea gndirii critice i nvarea eficient, Editura de Vest, Timioara 7. Grboveanu M., Stimularea creativitii elevilor n procesul de nvmnt, EDP, Bucureti,1981; 8. Ionescu M , Chi V, Strategii de predare-nvare, Buc.1992 9.Oprea C.L, Pedagogie. Alternative metodologice interactive, Editura Universitii Bucureti, 2003 10. Roca, A., Creativitatea, Editura Enciclopedic, Bucureti, 1972 11. Stoica A., Creativitatea elevilor. Posibiliti de cunoatere i educare, EDP, Bucureti,1983; 12.rcovnicu V.-,,nvmnt frontal. nvmnt individual. nvmnt Pe grupe, E.D.P. Bucureti, 1981 13.Voiculescu F, Analiza resurse-nevoi i managementul strategic n nvmnt, Editura ,,Aramis, Bucureti, 2004.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 51
CATEDRA AS
UTILIZAREA TESTELOR
Prof. Bou Tatiana Grdinia cu P.P.nr.10 Hui, Vaslui Pe baza experienei de care am beneficiat prin verificarea cunotinelor precolarilor, timp de mai muli ani, am elaborat un set de teste pentru testarea aptitudinii de colaritate. Educatoarele au utilizat aceste teste pentru evalurile finale ale copiilor de grupa mare i pregatitoare. n cele ce urmeaz prezint metoda testelor de evaluare final mpreun cu instructajul verbal referitor la aplicarea lor. Testul nr.1- Educarea limbajului, pentru evaluarea capacitii de promunie, formarea auzului fonematic. Instructaj verbal: Privete imaginea. Rostete cuvintele. Alctuiete o propoziie cu cuvintele sugerate. Alegei unul din cuvinte i alctuiete o propoziie. (dac se lucreaz frontal , se ateapt o alt propoziie, punctndu-sebogia limbajului ). Eu spun propoziia, Rozica are prieteni i coloreaz attea dreptunghiuri cte cuvinte auzi n propoziie. Traseaz tot attea linii cte silabe au cuvintele: Rozica/ prieteni. ncercuiete imaginea care ncepe cu sunetul r, coloreaz o imagine care se rostete printr-un cuvnt care se sfrete cu sunetul r i taie cu o linie o imagine care se rostete printr-un cuvnt care nu conine sunetul r. TESTUL NR.2- Antonime Instructaj verbal: Eu i voi spune un cuvnt, iar tu trebuie s numeti cuvntul opus. De exemplu, eu spun mare, tu vei spune?...(mic). Formuleaz o propoziie cu cuvntul gsit de tine. Fiecrui copil i se adreseaz dou cuvinte din list. TESTUL NR.3- Sinonime Instructaj verbal :Se recit o poezie nvat de copii care conine cuvntul crng. Dau comand stop cnd s-a ncheiat versul. Cer copilului s spun cum se mai poate zice n loc de cuvntul crng (pdure). Pentru cuvntul generoas se aplic acelai procedeu. Pentru fiecare cuvnt sinonim se acord un punct i pentru formularea corect a propoziiei.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 52
CATEDRA AS
TESTUL NR.4- Cunoaterea mediului ( pentru evaluarea capacitii de generalizare/ clasificare/ ca operaii ale gndirii). Instructaj verbal: Denumesc categoriile i copilul bareaz cu un semn ca i cum ar indica c obiectele acestea aparin. Este artat i la tabl semnul x pe imaginea care se rostete prin cuvnt. Se acord cte un punct pentru fiecare sarcin rezolvat corect. TESTUL NR.5- Noiuni integratoare Instructaj verbal: Eu am s-i spun nite cuvinte: de exemplu, o roie, un morcov; spune-mi ce cunt toate acestea? Cum le poi denumi pe toate acestea la un loc? Se folosesc dou ntrebri pentru un copil, se acord cte un punct pentru un rspuns corect. TESTU NR.6 De determinare a gradului de orientare spaio-temporal Instructaj verbal: Material didactic: Se folosete o imagine n care este un copil i diferite obiecte aezate n diferite poziii Eu te ntreb i tu ari. De exemplu: arat mna mea stng. Arat desenul care se afl la stngala dreapta. TESTUL NR.7- Activitate matematic( evaluarea numratului) Instructaj verbal Numrai cte trunghiuri, dreptunghiuri, ptrate, cercuri sunt corespunztoare. Deseneaz tot attea cerculee ct arat cifra. TESTUL NR.8- Activitate matematic Instructaj verbal: S numere corect cresctor i s descresctor, s cunoasc vecinii numerelor.Instructaj verbal: a)tii s numeri pn la 10? Deseneaz tot attea cerculee potrivit numrului care lipsete din irul numeric cresctor i descresctor. b)Vecinul mai mic al numrului 4 este Deseneaz tot attea cerculee ct arat vecinul mai mic .(La fel se procedeaz pentru aflarea vecinului mai mic al numrului 6 ;3 i 10, apoi nconjoar cifra corespunztoare. TESTUL NR. 9- Activitate matematic: adunare i scdere Instructaj verbal: Numr cte triunghiuri sunt. Cum faci s fie ct arat cifra din dreapta. Scrie semnul corect (+ sau -) prin care se rezolv exerciiul. Se acord cte 2 pct. ( 1 pentru adugarea elementelor mulimii i 1 pentru scrierea corect a exerciiilor cu semnul operaiei efectuate.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
ncercuiete cifra
Pag. 53
CATEDRA AS
Maturitatea colar este evideniat de o serie de comportamente care se constituie n repere ale evalurii finale la grupa pregtitoare respectiv aceleai repere ale evalurii la intrarea in clasaI.
FORME DE ABUZ ASUPRA COPIILOR

Prof. Varga Otilia Grdinia PP 3 Structura PP+PN 1, Petroani, HD "Este mai uor s construieti un copil puternic dect s repari un matur stricat." Frederick Douglass
Indiferent care sunt formele sub care se manifest, n toate timpurile, societile sau culturile, violena n general i n special violena manifestat asupra copilului a reprezentat o tem de meditaie cercetare i dezbatere academic i public. n ultimii ani, conceptul de abuz a fost lrgit cuprinznd categoriile: abuz fizic(leziunile neaccidentale), abuz emoional, abuz sexual, neglijare. Majoritatea publicaiilor despre abuzul copilului se refer la rile dezvoltate, n rile n curs de dezvoltare copiii suferind mai degrab de malnutriie, pedepse fizice severe, abandon, obligativitatea de a ceri sau a se prostitua. Un studiu al copiilor sub 4 ani ntr-o regiune din Anglia a sugerat o rat anual de 1 la 1000 de copii cu leziuni severe- fracturi osoase sau hemoragii epidurale. Cele moderate, dei mai frecvente, adesea nu ajung la medic. Violena fizic este uor de identificat deoarece las urme vizibile. Dei Romania se afl printre puinele ri din lume n care legislaia interzice folosirea pedepselor corporale asupra copilului, totui, specialitii sunt de prere c mai avem de lucrat la acest capitol, ntruct o mare parte a romnilor sunt nc de prere c btaia "e rupt din rai". Prinii pot duce la medic un copil spunnd c leziunea a fost produs accidental. Uneori, rudele, vecinii sau alte persoane ncep s se preocupe, raportnd cazul la poliie, asistentului social sau ageniilor voluntare. Cele mai frecvente leziuni sunt: echimoze multiple, arsuri, zgrieturi, mucturi, sfierea buzei superioare, fracturi, hemoragii. Caracteristicile psihice al e copiilor maltratai fizic difer foarte mult, de la atitudini nspimntate fa de prini, alte
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 54
CATEDRA AS
semne de anxietate i nefericire, pn la retragere social. Aceti copii manifest adesea scderea autostimei i agresivitate. Abuzul asupra copilului este adesea mai frecvent n cartiere n care violena familial este obinuit; colile, locuinele, locurile de munc sunt nesatisfctoare i exist pentru acestea un dezinteres al comunitii. La prini, factorii asociai abuzului asupra copilulu i includ: tinereea, personalitatea anormal (tulburrile psihice) clasa social joas, ruperea cstoriei i dizarmonia, izolarea social i cazierul. Organizaia "Salvai Copiii Romnia" a propus n 2003 introducerea unui articol de lege care s interzic pedepsele corporale aplicate copiilor. n urma unui lobby susinut la nivelul decidenilor politici si al parlamentului, s-a obinut interzicerea oricror forme de abuz mpotriva copilului, att n spaiul public, la coal, ct i acas, prin Legea 272/2004 privind protecia si promovarea drepturilor copilului, articolele 28 i 90. "Msurile de disciplinare a copilului nu pot fi stabilite dect n acord cu demnitatea copilului, nefiind permise sub nici un motiv pedepsele fizice", se arat la punctul 2 al articolului 28 din legea citat. Astfel, Romania a devenit una dintre puinele ri ce au suspendat violena mpotriva copiilor. Abuzul emoional se refer la neglijarea persistent sau rejectarea, capabile de a mpiedica dezvoltarea unui copil. Uneori termenul se aplic supraproteciei exagerate, abuzului verbal sau transformrii n ap ispitor, toate acestea putnd mpiedica dezvoltarea normal. Violena verbal ns, nu este tot timpul considerat un abuz, mai ales pentru c nu este uor de identificat. Totui, att ntre copii, ct i ntre aduli, este destul de frecvent. Fie c apare n familie, fie c apare la coal sau n grupul de prieteni, violena verbal se manifest prin: 1. Ameninri sau intimidri pentru a obine unele beneficii sau pentru a-i demonstra superioritatea. Acestea sunt destul de frecvente ntre copii, dar i n relaia aduli-copii, atunci cnd adultul nu reuete s ii impun autoritatea i s conving copilul s urmeze un anumit comportament. 2. Critica neconstructiv, folosirea sarcasmului sau a insultelor atunci cnd sunt exprimate preri referitoare la rezultatele obinute de victim. Nu ai fcut nimic bine, nu eti n stare de nimic! este un mesaj care poate fi ncadrat n ceea ce numim violen verbal.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778 Pag. 55
CATEDRA AS
3. Poreclele care jignesc i care fac referire la nfiarea fizic, la clasa social sau la apartenena etnic. Toate acestea, folosite de fa cu alte persoane, dar i n conversaiile private, sunt modaliti de a umili i a micora stima de sine a copilului. 4. ipetele sau cuvintele spuse pe un ton rstit. Pentru muli oameni, un ton ridicat pare o urmare fireasc a frustrrii sau a furiei. Cnd apare frecvent n relaia cu un copil, poate avea efecte foarte puternice asupra echilibrului emoional al copilului. 5. nvinuirile i reprourile repetate. Apare frecvent tendina de a acuza victima pentru comportamentul pe care il are agresorul. De exemplu, Dac m-ai asculta, nu m-a comporta aa cu tine, dar o merii.. 6. Manipularea emoional. Atunci cnd victima ncearc s ias din relaia cu persoana care o agreseaz verbal - s ntrerup prietenia, s o ignore sau s ias din grupul respectiv - agresorul poate face apel la diverse modaliti de manipulare a victimei. A fost doar o glum., tii c aa vorbesc eu, nu era nimic serios. etc. sunt mesaje prin care o persoan, victim a violenei verbale poate fi convins s rmn n continuare n relaia respectiv. 7. Nencrederea n deciziile victimei i descurajarea continu:Nu vei reui niciodat acest lucru, poi s ncerci orict vrei!, Sigur vei eua la fel ca data trecut cnd ai ncercat acest lucru etc. Dei cuvintele n sine pot s nu fie considerate neaparat agresive sau jignitoare, iar tonul pe care sunt spuse nu denot agresivitate, ele au acelai efect ca formele mai evidente de violen verbal. Aceste mesaje repetate afecteaz n timp echilibrul emoional al unui copil, dar i al unui adult. 8. Glume i/sau farse repetate, realizate atunci cnd aceasta se afl ntr-un mediu social larg. n grupurile de copii, apar frecvent asemenea situaii n care, de obicei, copilul cel mai vulnerabil sau cel mai timid din grup este ironizat i supus farselor care au ca scop umilirea lui. 9. Diminuarea meritelor persoanei. Mare lucru, ai luat 10 la matematic, ai avut i tu noroc! Cand o asemenea atitudine apare n mod frecvent, putem vorbi de violena verbal. Asemenea mesaje repetate au ca rezultat scderea stimei de sine, a ncrederii n sine i n timp a izolrii sociale a copilului. 10. Transmiterea ideii c victima nu valoreaz nimic far agresor. Far mine nu ai reui nimic/ Dac nu a fi fost eu, nu ai fi ajuns aici. sunt mesaje care au ca scop crearea unei relaii de dependen ntre victim i agresor. Astfel, agresorul ii exprim superioritatea i ii satisface nevoia de putere. Acest tip de relaie poate s apar ntre colegii de clas, dar i ntre so i soie sau ntre frai. Victima deseori gsete scuze celui ce o manipuleaz, caut explicaii pentru comportamentul pe care l are i le gsete, ntotdeauna cu referire la propria persoan. De exemplu, ip la mine pentru c eu nu reuesc s m concentrez i s neleg din prima ceea cemi spune, Am meritat palma primit, fiindc nu am fcut ceea ce a zis. etc. De asemenea, un copil care a fost victim a violenei verbale poate prelua cu uurin aceast modalitate de exprimare n relaie cu ali copii sau cu alte persoane adulte, atunci cnd va crete.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 56
CATEDRA AS
Cum il ajutm pe copil s fac fa violenei verbale?
Este recomandabil s i nvm pe copii urmtoarele lucruri:

Abuzul nu e niciodat din vina victimei. Nimeni nu merit s i se vorbeasc urt sau s fie jignit, orict de mult ar fi greit. Nu e indicat s rspunzi napoi cu aceeai moned. A rspunde violent inseamn doar a contribui la rspndirea violenei i a-l ncuraja pe agresor. Evitarea acestuia i apelul la un adult de ncredere reprezint cea mai bun soluie. Violena verbal poate fi urmat destul de uor de cea fizic. Este bine ca fiul sau fiica ta s se ndeprteze de persoana care folosete violena verbal i s o evite pe viitor. Explic-i faptul c orice persoan poate deveni un agresor sau o victim a violenei verbale. De aceea, este important s poat identifica in mod corect semnele violenei verbale i s fie atent din cnd n cnd la felul n care att el, ct i ceilali vorbesc. Neglijarea copilului
Neglijarea copilului poate lua diverse forme: privarea emoional, neglijarea educaiei, lipsa grijii fireti pentru sigurana fizic, neglijarea utilitii unui tratament medical sau chirurgical, cu consecine din cele mai grave (afectare fizic sau psihologic). Este mai frecvent dect abuzul fizic i poate fi detectat de diverse persoane: rude, vecini, profesori, medici, asisteni sociali. Neglijarea copilului este asociat condiiilor sociale nefavorabile i este motivul cel mai comun pentru plasarea copilului ntr-o alt familie. Abandonarea copiilor romni de prinii care pleac la munc n strintate este calificat de cotidianul britanic Daily Telegraph, ntr-un articol drept o nou form de abuz asupra minorilor. Semnatarul articolului enumera, pe scurt, cele mai tragice cazuri de copii ai cror prini sunt plecai n strintate pentru a ctiga bani.Generaia Singur acas a intrat n atenia presei britanice, ngrijorat de posibila invazie a muncitorilor romni pe teritoriul Regatului Unit dup aderarea rii noastre la Uniunea European. Dup ce au aprut nenumarate cazuri de copii prsii care ajung s se sinucid sau s cereasc, guvernul a emis o nou lege care ncearc s combat situaia creat, dup ce ani ntregi a ignorat plngerile asistenilor sociali, cu referire la legea prin care prinii euronavetitilor sunt obligai s declare n grija cui rmn cei mici pe perioada ct ei sunt plecai. Victimele colaterale ale goanei dup... pine
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 57
CATEDRA AS
Copiii a dou milioane de imigrani romni triesc de pe o zi pe alta.Plecarea romnilor la munc in strintate a adus unora bunstare, tuturor victime colaterale, acestea din urm fiind de regul copiii. Cei mai muli dintre ei sunt lsai n grija bunicilor, oameni btrni, mcinai de boli i deja obosii de a lua-o de la capt cu educaia copiilor. Alii ajung n grija unor rude ndeprtate, nu puini sunt dai n custodia vecinilor, care se oblig n schimbul banilor s mai dea o fug pe la cei mici lsai de izbelite prin gospodrii sau ntre pereii apartamentelor. Uneori aceti copii ajung pe strzi, sunt trimii la cerit sau sunt obligai s munceasc din greu. n multe situaii, ncredinarea copiiilor devine pentru cei care i au n grij o afacere de-a dreptul profitabil. Dar Agenia Naional pentru Protecia Drepturilor Copilului consider c acest lege vine prea trziu i face prea puin. De aceea consider extrem de important grija fa de aceast problem att de mediatizat, deoarece indiferena se va repercuta n mod negativ asupra maturitii i btrneilor noastre. i citndu-l pe Nicolae Iorga: Istoria nu nseamn de fapt altceva, dect pstrarea pioeniei fa de mormintele strbunilor i pstrarea locurilor de joac ale copiilor Bibliografie: Graham,P. (1986). Child psychiatry: a developmental approach. Oxford University Press, Oxford. Quay, A.C. and Werry, J.S. (1986) Psychopathological disorders of childhood. John Wiley, New York. Michael Gelder, Dennis Gath, Richard Mayou, Tratat de psihiatrie-Oxford, Asociaia Psihiatrilor Liberi din Romnia, Geneva Initiative Publishers, 1994.
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 58
CATEDRA AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 59
CATEDRA AS
ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778
Pag. 60

Noiembrie 2011

Încărcat de

Informații document

Titlu original

Drepturi de autor

Formate disponibile

Partajați acest document

Partajați sau inserați document

Opțiuni de partajare

Vi se pare util acest document?

Este necorespunzător acest conținut?

Drepturi de autor:

Formate disponibile

Noiembrie 2011

Încărcat de

Drepturi de autor:

Formate disponibile

CATEDRA AS CUPRINS

Nr. crt. 1 2 3 Articolul

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

MULUMIM DIN SUFLET TUTUROR COLABORATORILOR NOTRI !

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

DRUMUL SPRE COLEGIU NAIONAL

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

LEGTURA DINTRE ISTORIE I ALTE OBIECTE DE NVMNT

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

HOW CAN WE STAY SAFE ONLINE?

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

INTERNATIONAL EARTH DAY

CONFUSING WORDS IN ENGLISH

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

CREATIVITATE N ORELE DE COMPUNERE LA CLASELE I-IV

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

TOAMN, DULCE TOAMN!

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

ROLUL METODELOR ACTIVE N NELEGEREA TEXTELOR LITERARE

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

PROIECT EDUCAIONAL- HAI LA DRUM, MICI PIETONI !

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

ABECEDARUL VIEII DUHOVNICETI II

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

Nihil sine deo. (Nimic fr Dumnezeu.)

(Lsai copiii s vin la mine Matei 19:14)

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

CREDINE DIN VALEA BRGULUI: FATA-PDURII I OAMENII MUNTELUI

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

DESENUL- MODALITATE DE A EXPRIMA SENTIMENTE

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

LEGUME HAZLII DE TOAMN

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

TEORII PEDAGOGICE PRIVIND DISCIPLINA COLAR

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

TRADIIILE I OBICEIURILE POPULARE N ACTIVITATEA OPIONAL

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

CLTOR PRIN APUSENI (proiect educaional)

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

SCRISOARE PENTRU MO CRCIUN

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

S PRIVIM LIMBA ROMN ALTFEL

Anul I, Nr. 2, Noiembrie 2011

ISSN 2247- 0778 ISSN-L 2247- 0778