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Le terme dsigne les mthodes et pratiques denseignement et dducation ainsi que toutes les qualits requises pour transmettre un savoir quelconque. Faire preuve de pdagogie signifie enseigner un savoir ou une exprience par des mthodes adaptes un individu ou un groupe dindividus. La colre de Victor Hugo[1] est-elle justifie, quand il scrie : "Pdagogues, je vous hais" ?
Sommaire
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1 Dfinitions 2 Distinctions 3 Histoire de la pdagogie o 3.1 Les prcurseurs o 3.2 La doctrine pdagogique de Jean-Jacques Rousseau o 3.3 XIXe sicle o 3.4 XXe sicle 4 Diffrentes doctrines ou mthodes pdagogiques (en Occident) o 4.1 La pdagogie traditionnelle (1657) o 4.2 La pdagogie ngative (1762) et libertaire (1919) o 4.3 La pdagogie Montessori (1907) o 4.4 La pdagogie scolaire sovitique selon A. Makarenko (1917) o 4.5 La pdagogie de projet (1918) o 4.6 La pdagogie active (1918), dont Freinet (1924) o 4.7 La pdagogie Steiner-Waldorf (1919) o 4.8 La pdagogie de groupe (1920) o 4.9 La pdagogie socio-constructiviste (1934) et de la motivation o 4.10 La pdagogie par objectifs (1935) : P.P.O. o 4.11 La pdagogie archtypale (1956) o 4.12 Lenseignement programm (Skinner, 1958) o 4.13 La pdagogie documentaire (1958) o 4.14 La pdagogie institutionnelle (1963) o 4.15 La pdagogie diffrencie (1963) o 4.16 La pdagogie par rsolution de problmes (1969) : P.R.S. 5 Internet 6 Liste des grands pdagogues (Occident) 7 Notes et rfrences 8 Voir aussi o 8.1 Mthodes o 8.2 Sur la dscolarisation o 8.3 Lenseignement des adultes 9 Bibliographie 10 Liens externes
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Dfinitions [modifier]
Le terme de pdagogie drive du grec , de (/pads/), lenfant , et (/a.g/), conduire, mener, accompagner, lever . Dans lAntiquit, le pdagogue tait un esclave qui accompagnait lenfant lcole, lui portait ses affaires, mais aussi lui faisait rciter ses leons et faire ses devoirs.[2] Pdagogie est un mot remontant 1495 daprs le dictionnaire Le Robert. LAcadmie franaise ladmet depuis 1762.
Ferdinand Buisson, qui fut inspecteur gnral de linstruction publique, donne cette dfinition : "science de lducation, tant physique quintellectuelle et morale" (Dictionnaire de pdagogie, 1887, col. 2238 a). mile Durkheim : la pdagogie est une "rflexion applique aussi mthodiquement que possible aux choses de lducation" (Lvolution pdagogique en France, Paris, PUF, 1938, p. 10). "Lducation est laction exerce par les gnrations adultes sur celles qui ne sont pas encore mres pour la vie sociale. Elle a pour objet de susciter et de dvelopper chez lenfant un certains nombre dtats physiques, intellectuels et mentaux que rclament de lui et la socit politique dans son ensemble et le milieu social auquel il est particulirement destin" (article "ducation", in F. Buisson, Nouveau dictionnaire de pdagogie, Paris, Hachette, 1911, p. 532. Reproduit dans "Lducation, sa nature, son rle", in ducation et sociologie, PUF, coll. "Quadrige", p. 51).[3] Pour . Durkheim - et cette ide fera fortune - "la pdagogie est une thorie pratique", comme la mdecine ou la politique. La pdagogie est la fois une thorie et une pratique : une thorie ayant pour objet de rflchir sur les systmes et sur les procds dducation, en vue den apprcier la valeur et, par l, dclairer et de diriger laction des ducateurs. Franoise Clerc : la pdagogie est "lensemble des savoirs scientifiques et pratiques, des comptences relationnelles et sociales qui sont mobilises pour concevoir et mettre en oeuvre des stratgies denseignement". Franc Morandi : la pdagogie est "tude et mise en oeuvre des conditions dapprendre".[4] Quelles diffrences entre pdagogie et didactique ? "Pdagogique rfre plus lenfant et didactique plus lenseignement, en raison de leurs tymologies respectives." [5] Dautre part, la pdagogie est gnraliste, tandis que la didactique est spcifique, elle concerne telle ou telle discipline ("didactique des mathmatiques", "didactique du franais langue trangre") : la didactique porte sur lenseignement dun contenu particulier. "La didactique fait lhypothse que la spcificit des contenus est dterminante dans lappropriation des connaissances, tandis que la pdagogie porte son attention sur les relations entre lenseignant et les lves, et entre les lves eux-mmes."[6]Selon Marguerite Altet[7], "Lenseignement couvre donc deux champs de pratiques : 1. celui de la gestion de linformation, de la structuration du savoir par lenseignant et de leur appropriation par llve, domaine de la Didactique 2. celui du traitement et de la transformation de lInformation en Savoir par la pratique relationnelle et laction de lenseignant en classe, par lorganisation de situations pdagogiques pour lapprenant, cest le domaine de la Pdagogie."
Distinctions [modifier]
Dans lhistoire de la pdagogie, il faudrait distinguer mthodes, systmes, mouvements, dmarches, dispositifs, modles, approches, pratiques Le vocabulaire, nanmoins, nest pas fix.
les dmarches pdagogiques sont des attitudes mthodologiques et progressives de pense insistant soit sur les phases, les moments dun travail, soit sur les formes, les aspects dun objet de recherche, en matire denseignement. Par ex., lapproche ou dmarche exprimentale se droule en au moins trois phases (observation, hypothse, contrle)[8] et se concentre sur au moins deux points (la reproduction du phnomne, la modification des variables). On peut citer les dmarches comparative, dductive, historique, scientifique, transversale, complexe[9], innovante, systmique[10] que lon trouve autant chez les lves que chez les professeurs ou les pdagogues. les dispositifs pdagogiques [11] sont des structures administratives, des agencements au sein du systme ducatif, en lieux, personnels, finances, rglements, matriels. Comme exemples, on peut citer les ZEP (1981), lorganisation de lcole primaire en trois cycles (loi Lionel Jospin, 1989), "le socle commun des connaissances" (Gilles de Robien, 2006), les stages de remise niveau (Xavier Darcos, 2008), la prvention du piratage informatique (Christine Albanel, 2009), le dispositif dvaluation des acquis des lves en C.E.1 et C.M.2 (2009). les doctrines pdagogiques[12] [13] sont de grands ensembles thoriques, complexes, mlant thories et procdures. Ce sont des philosophies, des visions du monde, des idologies. Elles supposent, clairement identifies, une psychologie de lenfant, une philosophie de lducation, une sociologie de linstitution scolaire ou universitaire. Les principes comptent. Ds La Rpublique de Platon on trouve des doctrines. On peut considrer comme "doctrines pdagogiques" la pdagogie traditionnelle, la pdagogie ngative (Jean-Jacques Rousseau)[14] ou non directive (Carl Rogers, 1969)[15], la pdagogie sovitique (A. Makarenko, 1917), lducation nouvelle (dont Freinet), la pdagogie Steiner-Waldorf.
les mthodes pdagogiques consistent en rgles et en procds pour mettre en oeuvre un enseignement du matre ou un apprentissage de llve, de faon thorique ou pratique. [16] On sen sert pour grer, expliquer, dcouvrir, valuer. Les ralisations comptent plus que les principes. En ce sens, la maeutique de Socrate (dite "mthode interrogative"), la pdagogie de projet (project-based learning), la pdagogie de contrat, la pdagogie diffrencie[17], lenseignement programm (Skinner, 1958), la pdagogie par objectifs, la pdagogie par situation-problme (problem-based learning), lenseignement assist par ordinateur[18] sont des mthodes pdagogiques. les modles pdagogiques [19] sont des types, des rfrences, des idaux, des principes utiliss dans lacte pdagogique, plutt que des professeurs idaliss ou des recettes denseignement toutes faites, prtes tre utilises.[20] Marcel Lesne (1977) cite : transmission, incitation, appropriation. Jean-Pierre Astolfi (1992)[21] : empreinte, conditionnement, construction. Franc Morandi (1997) : tradition, pdagogies actives, matrise, diffrenciation, autonomisation. Selon Labdie et Amoss : transmission (pdagogie traditionnelle), stimulus-rponse (pdagogie bhavioriste), construction (pdagogie active), socio-construction, mtacognition.[22] les mouvements pdagogiques sont des "organisations militantes, inspires par une idologie ducative novatrice, regroupant des enseignants mus par le mme idal".[23] Ex. : le Groupe franais dducation nouvelle (1921, Paul Langevin et Henri Wallon)[24], lInstitut coopratif pour lcole moderne (1948, inspir de Freinet). les notions pdagogiques [25] sont des concepts, ides, reprsentations, des objets abstraits de connaissance. Exemples : apprentissage, auto-formation, comptence, criture, ducabilit, entranement, imitation, mtacognition[26], rglement intrieur, rythmes scolaires. Organises, les notions forment des thories. les pratiques pdagogiques [27] concernent les activits volontaires but ducatif. Elles couvrent un champ trs large : les consignes, les tches et les activits, les interactions, les rituels et routines, les notations et valuations, les stimulations, les supports dactivit (comme lusage de lardoise, le recours lordinateur, lutilisation de la voix) les styles pdagogiques (ou profils) sont les attitudes du matre qui enseigne. Jerome Bruner, le premier (en 1956), y a prt attention, chez llve.[28] Il y a les pdagogies formelles (structures) ou informelles (souples), directives (autoritaires) ou non directives (dmocratiques ou permissives) On distingue habituellement les styles transmissif (le matre dispense des savoirs), appropriatif (le matre aide llve construire son savoir), modlisant (llve reproduit ou imite un modle, ou bien il labore une reprsentation formelle). Marguerite Altet distingue ces "styles didactiques" : expositif (information, organisation, gestion), interrogatif (interrogation, valuation), incitatif (stimulation), animateur (guidance), guide (guidance, rgulation), mixte-flexible.[29] Aux styles denseignement des matres sont parallles les styles dapprentissage des lves : visuel ou auditif ou kinesthsique, rflchi ou impulsif les thories pdagogiques [30] forment chacune un ensemble cohrent de notions. Une thorie pdagogique est suppose expliquer ce quest lducation, lapprentissage, linstruction, llve, lenseignant, le savoir scolaire. Par exemple, la thorie constructiviste de Piaget[31] avance de nombreuses notions : stade, assimilation, accommodation, invariance des quantits physiques (mais Piaget refuse dtre pris pour un pdagogue, il est psychologue). Parmi les thories pdagogiques on trouve : le traditionnalisme (tienne Gilson, 1954 ; Alain Finkielkraut, 1988), le marxisme sovitique (A. Makarenko, 1917), le bhaviorisme (John B. Watson, 1925), le constructivisme (J. Piaget, 1923), le socio-constructivisme (L. Vygotski, 1934), le spiritualisme (Abraham Maslow, Krishnamurti), la thorie de la reproduction de Pierre Bourdieu (1970)[32], le cognitivisme (Robert Mills Gagn, 1976)[33] [9] Une thorie combine des notions, et si des thories se combinent elles forment une doctrine. Mais, en ralit, les choses sont moins nettes.
de Mauriac et de Billom en Auvergne, etc..), puis progressivement dans toute lEurope, seront le modle de lenseignement secondaire des lyces du XIXe sicle.[34] Pour le tchque Comenius, la pdagogie doit tre utile et pour tous.[35] Au XVIIe sicle, Jean-Baptiste de La Salle fonde un ordre lac pour enseigner gratuitement dans les coles de village. Il rdige pour les matres un trait de civilit lusage des enfants des deux sexes, et un programme dtudes, la Conduite des coles chrtiennes, qui servira de base lorganisation de lenseignement primaire jusquau dbut du XXe sicle. Au XVIIIe sicle, on revient contre lenfermement. On veut former les jeunes au monde contemporain.
de connaissances, tantt de lattitude et de laction du pdagogue, de celui qui accompagne. Cest partir de ces conceptions que se comprennent et se classent les diffrents courants de pdagogies. En ce sens, il sagit des techniques mises en uvre dans une action formative ou denseignement. Le mot technique englobant ici lusage que le pdagogue fait de son premier outil : lui-mme. partir de l, les principales voies qui souvrent llaboration dune pdagogie sont de distinguer les savoirs instruits un lve des savoirs construits par une personne. Les savoirs instruits sont relis la notion denseignement, alors que les savoirs construits font appel lautonomie de lenfant. En ce sens, la pdagogie nest pas uniquement luvre de lenseignant. Elle serait plutt lensemble des moyens consciemment mis en uvre ou non de la communaut ducative - les co-ducateurs. Ainsi, la famille, lcole, les centres de loisirs, les clubs, sont autant de sphres o lenfant frquente des pdagogues . Cest le dbat qua lanc lquipe des Carrefours de lducation , Perpignan, en octobre 2003.
La pdagogie traditionnelle est celle du modle transmissif. Sur le triangle pdagogique de Jean Houssaye elle se situe du ct du savoir, elle privilgie ainsi la dmarche didactique de lenseignant. Le terme de pdagogie traditionnelle est employ par ceux qui souhaitent sen dmarquer. On oppose alors la pdagogie traditionnelle lducation nouvelle ou moderne. La pdagogie traditionnelle est celle du savoir, du modle, de lautorit, de leffort, de lindividualisme et de la sanction.
Matriel Montessori Article dtaill : pdagogie Montessori. La pdagogie Montessori, cre en 1907 par Maria Montessori, est une mthode dducation dite ouverte, par rapport aux mthodes dites fermes ou traditionnelles, telle que lenseignement mutuel. Sa pdagogie repose sur lobservation de lenfant qui amne lducateur poser les gestes appropris pour favoriser son apprentissage.[57]
dducation institutionnelle. Un moment limog, puis rhabilit, Makarenko voit ses mthodes pdagogiques diffuses dans toute lUnion sovitique. Il est en accord avec lidologie collectiviste de la Rvolution sovitique : formation dun homme nouveau, primaut du collectif sur lindividu, organisation du travail productif. Il a crit en 1935 unPome pdagogique o il dcrit lhistoire dune colonie denfants criminels et vagabonds[58].
La pdagogie Steiner-Waldorf, base sur les thories ducatives de Rudolf Steiner (1861-1925), est une des applications les plus connues de lanthroposophie fonde par celui-ci. Cette pdagogie est pratique dans les coles Steiner, coles prives qui comptent environ 1 000 sites dans le monde, majoritairement en Europe et en Amrique du Nord, dont environ 200 sites en Allemagne. Elles sont aussi connues sous le nom dcoles Waldorf. Ces coles cherchent quilibrer les matires intellectuelles avec les matires artistiques et manuelles en suivant lvolution de lenfant.
Gnralisant lapprentissage humain les rsultats de ses recherches sur la psychologie animale, B. F. Skinner [10] (1904-1990) et le no-behaviorisme ont t amens difier toute une thorie de lapprentissage quils appliquent directement la thrapie behaviorale et lenseignement programm o le terme "programme" dsigne une squence dactivits ordonnances de faon systmatique selon les principes suivants: 1. Un individu apprend, cest--dire modifie son comportement, en observant les consquences de ses actes. Cest la rtroaction cyberntique. 2. Les consquences qui renforcent la probabilit de la rptition ou de la suppression dun acte sont appeles des renforcements. 3. Plus rapidement un renforcement fait suite au comportement recherch, plus il est probable que ce comportement se rptera. 4. Plus un renforcement est frquent, plus il est probable que llve ou le patient rptera lacte qui en est la "cause". 5. Labsence de renforcement, ou mme son loignement dans le temps, diminue la probabilit quun acte se reproduise. 6. Le renforcement intermittent dun acte allonge la priode pendant laquelle llve ou le patient poursuivra une tche sans autre renforcement. 7. Le comportement dapprentissage dun lve ou dun patient peut tre dvelopp ou structur graduellement par un renforcement diffrenciel , cest--dire en renforant les comportements que lon dsire voir se rpter, et ne renforant pas les actions que lon veut viter ou encore en les renforant de faon ngative par des rprimandes ou dautres punitions. 8. En plus du fait quil rend plus probable la rptition dun acte, le renforcement produit des effets motivants. 9. Le comportement dun lve ou dun patient peut tre amen jusqu un grand degr de complexit, en structurant son comportement en actes simples, puis en groupant ces derniers en une longue chane. Ce dernier conduit identifier et dfinir le comportement recherch installer chez llve ou le patient et le lui rendre dsirable. Cest la "motivation" dans son expression la plus simple. Ce comportement recherch est fractionn ou analys en fragments de plus en plus menus et de plus en plus simples avec leurs relations qui ne sont pas toujours videntes pour llve ou le patient, car la progression dans les acquisitions va du plus simple au plus complexe.[76] Un enseignement programm ou une thrapie behaviorale prsente la matire apprendre ou le comportement recherch en fragments menus de difficult progressivement chelonne de telle sorte que le comportement que lon veut installer soit acquis avec la mme sret quune rponse obtenue par le dressage ("shaping") chez lanimal. Lcart entre les fragments successifs ne doit pas tre laiss au hasard, quant la difficult, car, trop grand ou trop court, il compromettra lapprentissage. travers, donc, la notion dapprentissage, en tant que processus de changement de comportement, on passe aux applications pdagogiques et thrapeutiques. Les premires sont formatrices et les secondes sont correctrices pour des prtendus "troubles de comportement" et autres "retards scolaires" sans autre souci pour le rapport avec la "normalit", le contexte social et culturel qui donne sens en tant quorientation, pertinence et signification. [77] Au niveau de la technicit, les procdures de lenseignement programm et de la thrapie behaviorale ne sont pas sans intrt. Elles ont donn des rsultats probants et dune efficacit indiscutable, mais les thories qui les fondent souffrent de limitations graves dans llmentarisme du court terme et de lindividu en contraste au globalisme de la longue chance et du milieu de vie. Que lon songe aux horribles mfaits de la suppression behaviorale de lnursie nocturne o la solution est source de problmes beaucoup plus graves de sentiment dinscurit, danxit et dangoisse et de la solution behaviorale lanorexie qui ne fait que dplacer le moyen daction sur lentourage et le moyen dauto-destruction sans sattaquer aux problmes de la relation de soi soi et de celle avec lentourage qui sont la source. Il est de mme des succs de lenseignement programm qui a fait le choix de remplir des cruches vides plutt que dallumer des lanternes en transformant des illettrs en analphabtes! Lapproche cosystmique est lantidote de cet lmentarisme. [78]
Maurice de Montmollin, "Lenseignement programm", PUF, coll. "Que sais-je?", Paris, 1965. Principes, techniques de programmation, machines enseigner et applications.