TALLER DE LECTO-ESCRITURA

AMALFI MARA FONSECA PREZ

rea: Tcnicas De Comunicacin Oral y Escrita. Profesor (a): EMILIA HAZBUN. Regencia Semestre. De Farmacia 1er

Fecha: 1 de Octubre de 2011.

UNIVERSIDAD DEL TOLIMA Instituto De Educacin A Distancia IDEAD Cread Barranquilla

Barranquilla, 8 de Noviembre de 2011.

1- QUE ES LEER? En todo el mundo, LEER se considera una condicin fundamental para desenvolverse en los distintos escenarios de la vida actual. Desde una perspectiva amplia, en el mundo moderno, una poblacin alfabetizada es esencial para el desarrollo social y econmico de una nacin. Leer es una competencia bsica, en tanto abre puertas a todas las formas de aprendizaje personal y de crecimiento intelectual y, por otra parte, ofrece la oportunidad de disfrutar con el lenguaje y las posibilidades de creacin a que l da lugar.

Para Michel de Certeau leer es una prctica cultural donde coexisten todos los rasgos propios de una produccin silenciosa, porque suscita la metamorfosis del texto, la expectacin y la improvisacin ante las significaciones; al mismo tiempo es una invencin de la memoria, porque, antes que ser propicia para el almacenamiento, genera olvidos y elipsis, transporta y se hace plural. El texto es mutable al ser habitado por alguien que no es su dueo: el lector viene a ser el inquilino que introduce ah sus acciones y recuerdos. Segn De Certeau, la lectura introduce un arte que no es pasividad, un arte que manipula y goza, una movilidad plural de intereses y placeres. El mismo autor relaciona esta actividad con la orientacin capitalista de la produccin y el consumo, fundada en una tecnocracia productivista que impone a la lectura procedimientos de consumo modernos. La lectura, al ser una actividad social, histrica y cultural, se encuentra inmersa en reglas y entre fuerzas opuestas que propician tensin entre libertades y transgresiones, por un lado, y, por otro, restricciones y normas, puesto que stas buscan someterla a una literalidad, a una determinada produccin, y las otras buscan liberarla, emanciparla. La lectura, en consecuencia, se convierte en un instrumento de control o en un arma cultural, y tambin en herramienta de la estratificacin social.

2- EN QUE CONCISTE EL PROCESO DE COMPRENCION DE LECTURA? Leer es comprender, siempre que se lee se lo hace para entender sino carecera de sentido. Un lector comprende un texto cuando puede encontrarle significado, cuando puede ponerlo en relacin con lo que ya sabe y con lo que le interesa. La comprensin se vincula entonces estrechamente con la visin que cada uno tiene del mundo y de s mismo, por lo tanto, ante un mismo texto, no podemos pretender una interpretacin nica y objetiva.

El proceso de comprensin de cualquier lector consiste en acercamientos progresivos al texto, mediante los cuales va elaborando hiptesis que luego rechazar o confirmar definitivamente.

3- CULES SON LOS NIVELES DE COMPRENSIN? En el proceso de comprensin se realizan diferentes operaciones que pueden clasificarse en los siguientes niveles (5): 1. NIVEL LITERAL: Comprensin literal, donde se recupera la informacin explcitamente planteada en el texto y se la reorganiza mediante clasificaciones, resmenes y sntesis; Leer literalmente es hacerlo conforme al texto. Podramos dividir este nivel en dos: o LECTURA LITERAL EN UN NIVEL PRIMARIO Se centra en las ideas e informacin que estn explcitamente expuestas en el texto, por reconocimiento o evocacin de hechos. El reconocimiento puede ser: DE DETALLE: identifica nombres, personajes, tiempo y lugar de un relato. DE IDEAS PRINCIPALES: la idea ms importante de un prrafo o del relato. DE SECUENCIAS: identifica el orden de las acciones. POR COMPARACIN: identifica caracteres, tiempos y lugares explcitos. DE CAUSA O EFECTO: identifica razones explcitas de ciertos sucesos o acciones. o LECTURA LITERAL EN PROFUNDIDAD Efectuamos una lectura ms profunda, ahondando en la comprensin del texto, reconociendo las ideas que se suceden y el tema principal, realizando cuadros sinpticos, mapas conceptuales, resmenes y sntesis.

2. COMPRENSIN INFERENCIAL. Que permite, utilizando los datos explicitados en el texto, ms las experiencias personales y la intuicin, realizar conjeturas o hiptesis. Buscamos relaciones que van ms all de lo ledo, explicamos el texto ms ampliamente, agregando informaciones y experiencias anteriores, relacionando lo ledo con nuestros saberes previos, formulando hiptesis y nuevas ideas. La meta del nivel inferencial ser la elaboracin de conclusiones. Este nivel de comprensin es muy poco practicado en la escuela, ya que requiere un considerable grado de abstraccin por parte del lector. Favorece la relacin con otros campos del saber y la integracin de nuevos conocimientos en un todo. Este nivel puede incluir las siguientes operaciones: o Inferir detalles adicionales, que segn las conjeturas del lector, pudieron haberse incluido en el texto para hacerlo ms informativo, interesante y convincente. o Inferir ideas principales, no incluidas explcitamente. o Inferir secuencias, sobre acciones que pudieron haber ocurrido si el texto hubiera terminado de otra manera. o Inferir relaciones de causa y efecto, realizando hiptesis sobre las motivaciones o caracteres y sus relaciones en el tiempo y el lugar. Se pueden hacer conjeturas sobre las causas que indujeron al autor a incluir ciertas ideas, palabras, caracterizaciones, acciones. o Predecir acontecimientos sobre la base de una lectura inconclusa, deliberadamente o no. o Interpretar un lenguaje figurativo, para inferir la significacin literal de un texto.

3. NIVEL CRTICO Emitimos juicios sobre el texto ledo, lo aceptamos o rechazamos pero con fundamentos. La lectura crtica tiene un carcter evaluativo donde interviene la formacin del lector, su criterio y conocimientos de lo ledo. Los juicios toman en cuenta cualidades de exactitud, aceptabilidad, probabilidad. Los juicios pueden ser: o De realidad o fantasa: segn la experiencia del lector con las cosas que lo rodean o con los relatos o lecturas.

o De adecuacin y validez: compara lo que est escrito con otras fuentes de informacin. o De apropiacin: requiere evaluacin relativa en las diferentes partes, para asimilarlo. o De rechazo o aceptacin: depende del cdigo moral y del sistema de valores del lector.

4. NIVEL APRECIATIVO Comprende las dimensiones cognitivas anteriores, Incluye: o Respuesta emocional al contenido: El lector debe verbalizarla en trminos de inters, excitacin, aburrimiento, diversin, miedo, odio. o Identificacin con los personajes e incidentes, sensibilidad hacia los mismos, simpata y empata. o Reacciones hacia el uso del lenguaje del autor. o Smiles y metforas: se evala la capacidad artstica del escritor para pintar mediante palabras que el lector puede visualizar, gustar, or y sentir. Si el texto es literario, tendremos en este nivel que referirnos tambin a los valores estticos, el estilo, los recursos de expresin, etc., pero este es un aspecto que requiere lectores ms avezados, por lo que se aconseja practicarlo en cursos superiores.

5. NIVEL CREADOR Creamos a partir de la lectura. Incluye cualquier actividad que surja relacionada con el texto: transformar un texto dramtico en humorstico, agregar un prrafo descriptivo, autobiografa o diario ntimo de un personaje. Cambiar el final al texto, reproducir el dilogo de los personajes y, dramatizando, hacerlos hablar con otro personaje inventado, con personajes de otros cuentos conocidos. Imaginar un encuentro con el autor del relato, realizar planteos y debatir con l, cambiar el ttulo del cuento de acuerdo a las mltiples significaciones que un texto tiene. Introducir un conflicto que cambie abruptamente el final de la historia, realizar un dibujo, buscar temas musicales que se relacionen con el relato, transformar el texto en una historieta, etc.

Generando estas actividades lograremos que los emocionalmente con el texto y originen otra propuesta.

alumnos se

vinculen

La formacin de seres crticos es hoy una necesidad vital para la escuela y solo puede desarrollarse en un clima cordial y de libre expresin, en el cual los alumnos puedan argumentar sus opiniones con tranquilidad y respetando a su vez la de sus pares.

4- QUE IMPLICACIONES TIENE SABER LEER PARA LOS ESTUDIANTES DE EDUCACION A DISTANCIA? Las implicaciones que tiene saber leer para cualquier estudiante es comprender el tema, producir textos para exposiciones teniendo en cuenta como eje su estructura temtica respondiendo a principios bsicos como la adecuacin y la coherencia.

5- DE QUE MANERA EL PROCESO LECTOR FACILITA EL DESARROLLO DE LAS COMPETENCIAS COGNITIVAS Y SOCIOAFECTIVAS? El proceso de lectura as entendido, es la interpretacin del mensaje escrito que hace el lector, construyendo significados a partir de la aplicacin de diversas estrategias. Esta reconstruccin del sentido de un texto, el lector la realiza a partir de su perspectiva propia de la lectura buscando el significado a partir del contexto y lo compara con lo que sabe sobre el tema, integrando a sus conocimientos previos, a toda su carga de experiencias personales, a esta nueva informacin. Estos significados son idiosincrticos porque no estn en el texto. Las habilidades cognitivas, especficas que estn involucradas en el proceso lector permiten al usuario dar sentido e hipotetizar acerca de lo que lee.

OBJETIVOS Detectar fortalezas y debilidades en nuestro proceso de comprensin y aprendizaje luego de tener claro el papel que desempea un lector modelo. Identificar dentro de la teora y la prctica de la lectura los modelos y concepciones correctas en los cuales nos debemos situar para encontrar el cambio por el que tuvieron que pasar en la adecuacin de sus contenidos y mtodos. Empezar a construir el proceso de actividades mediante el desarrollo de cada unidad para obtener resultados de la prctica y de la teora expuesta en las asesoras. Tomar como indispensables los objetivos de cada unidad planteados en la gua didctica del rea ya que son debidamente estructurados por la profesora del rea para la construccin de nuestro proceso educativo.

INTRODUCCIN El inters por la comprensin lectura no es nuevo. Desde principios de siglo, muchos educadores y psiclogos han considerado su importancia para la lectura y se han ocupado de determinar lo que sucede cuando un lector cualquiera comprende un texto. Con el paso de los aos el proceso de comprensin lectura se ha intensificado, especialistas en la materia han tratado de desarrollar mejores estrategias de enseanza. En el proceso de la comprensin lectura influyen varios factores como son : leer, determinar el tipo de lectura seleccionada y determinar si es explorativa o comprensiva para dar paso luego a la comprensin del texto seleccionado esto se puede dar a travs de las siguientes condicionantes; el tipo de texto, el lenguaje oral y el vocabulario oral sobre los cuales se va edificando el vocabulario lector, las actitudes que posee un alumno hacia la comprensin, el propsito de la lectura lo cual influye directamente en la comprensin de lo ledo, el estado fsico y afectivo general que condiciona la ms importante motivacin para la lectura y la comprensin de esta. Por tanto la compresin tal y como se concibe actualmente es un proceso a travs del cual el lector elabora un significado en su interaccin con el texto, el lector relaciona la informacin que el autor le presenta con la informacin almacenada en su mente este proceso de relacionar la informacin nueva con la antigua es el proceso de la comprensin. En definitiva leer ms que un simple acto de descifrado de signos o palabras, es por encima de todo un acto de razonamiento ya que trata es de saber guiar una serie de razonamientos hacia la construccin de una interpretacin del mensaje escrito a partir de la informacin que proporcione el texto y los conocimientos del lector y a la vez iniciar otra serie de razonamientos para controlar el progreso de esa interpretacin de tal forma que se puedan detectar las posibles incomprensiones producidas por la lectura.

CONCLUSIN
El campo de la lectura es una especialidad ms o menos reciente. Se abre en abanico hacia distintos saberes y rene especialistas diversos. Lo que intentamos aqu, de manera somera, es mostrar cmo la lectura, siendo una prctica reflexiva, es un modelo y un operador, en micro, del proceso de aprendizaje implcito en el decurso de un trayecto de formacin, y que este modelo debera instalarse y perdurar en la prctica profesional, ms all de las situaciones de formacin sistemtica, de modo de facilitar la autoformacin permanente de los profesores y maestros.