Aprendizaje de los Adultos Caractersticas de los adultos Cundo y Dnde se lleva acabo la educacin al adulto Cmo aprenden los

los adultos Cul es la mejor forma para ensearles o, de acuerdo con otras personas, cul es le mejor forma para ayudarles a aprender Mientras que existen sugerencias que afirman que estas percepciones se aplican de forma general a la manera como aprenden los humanos, el peso del colegio como lugar central y una metodologa que apunta a la educacin de nios exclusivamente, deja a los educadores de los adultos con la educacin de posgrado e informal como principal rea de estudio. Los adultos evidentemente tienen ciertos atributos que por lo general se pueden reconocer universalmente, y estos atributos son de hecho utilizados para definir cundo un ser humano se convierte en adulto sin tener en cuenta su edad cronolgica. La mayora de edad legalmente puede variar de una sociedad a otra - y existen evidentemente algunas sociedades que han extendido tanto la niez como la adolescencia - y de esta forma han separado secciones ms grandes de educacin de posgrado del estudio de la educacin para adultos. Se supone que los adultos estn conscientes de sus necesidades educativas, que son lo suficientemente maduros como para seleccionar si buscan o no medios para educarse y en qu forma, que estn adecuadamente experimentados a travs de la vida y el trabajo lo cual les permite razonar y aplicar conocimientos particulares a su rango de experiencia, para ser capaces de escoger cundo y dnde estudiar y aprender, pudiendo medir los costos de dicho aprendizaje (costos, ya sea en trminos de tiempo, dinero u oportunidades perdidas). Se asume que los adultos tienen tiempo limitado, y que tienen que balancear las demandas de la familia, el trabajo y la educacin. Igualmente se puede asumir que stos ya han adquirido un conocimiento propio y del mundo, suficiente para sobrevivir, aunque no puedan controlar su entorno a su gusto. En otras palabras, los adultos no son una tabula rasa, o listas vacas, sobre las cuales una persona pueda escribir. Dnde se lleva a cabo la educacin para adultos? Los adultos escogen el lugar donde desean llevar a cabo las actividades educativas. Principalmente, prefieren lugares que se orienten hacia sus necesidades, y una gran proporcin de la educacin adulta tiene lugar en los sitios de trabajo o en la casa o en lugares donde los adultos tengan una asociacin positiva. Dentro de stos podemos incluir: salones comunales, iglesias u otros sitios de reunin y, por lo menos en algunos pases, en instituciones de posgrado. Algunos de estos lugares de reunin pueden estar preparados para brindar instruccin especializada, sin embargo los adultos normalmente prefieren utilizar lugares de reunin que se usen con otro propsito. Primordialmente, la educacin para adultos se lleva a cabo en pequeos grupos, a pesar de que existe una creciente tendencia que apunta hacia la realizacin de convenciones masivas en oportunidades educativas tanto comerciales como religiosas. Cuando los movimientos sociales se involucran en una actividad educativa tambin se puede trabajar con grupos de varias personas. Cundo se involucran los adultos con actividades educativas? Cuando se programa la educacin, como opuesto a lo informal, sta probablemente suceder fuera de las horas laborales. Como resultado, muchos programas son fijados para la tarde o para los fines de semana. Los adultos por ende, deben decidir si atienden o no dichos eventos cambiando las actividades que realizan en su tiempo libre, a no ser que puedan organizar la educacin durante sus horas de trabajo. Cuando se usan las horas laborales, los adultos se pueden ver forzados a renunciar a sus sueldos con el fin de atender. Si no tendrn que trabajar horas extras para compensar el tiempo gastado en la educacin. En estos casos, como en aquellas decisiones sobre el tiempo libre, existen costos significativos y, por ello, los adultos que si asisten a las actividades educativas estn altamente motivados y son altamente exigentes con los resultados. Muchos adultos no tienen la oportunidad de educarse, o consideran que no tienen esta oportunidad. De esta forma los programas educativos que facilitan la asistencia, o por lo menos aquellos que la hacen menos complicada, tienen mayores posibilidades de atraer un grupo ms amplio de personas. Cmo aprenden los adultos? No es necesario que la gente asista a un programa educativo con el propsito de aprender. Mucha gente continuar aprendiendo de la propia experiencia -haciendo cosas por ellos mismos, observando a otros personas e imitando o improvisando lo que ellos hacen, al intentar hacer algo y, cuando esto no da resultado, "leyendo el manual" o siguiendo el conjunto de procedimientos descritos por aquellos que han realizado estas actvidades con anterioridad. Aquellos que tienen una mejor percepcin, como los que se oponen a llevar a repetir los mismos esquemas, son quienes reflejan lo que han hecho y la forma en como lo hicieron. La visin que nos brindan estas reflexiones determinan la forma qnn que se comportarn en el futuro, y esto a su tiempo se refiere a la experiencia y al cambio. Con el tiempo, los adultos llevan a ser mejores de lo que normalmente eran si son capaces de sentir y reflejar su propia experiencia. Los educadores, por tanto, juegan un importante papel al proporcionar el conocimiento para ayudar a los adultos en la reflexion, enmarcando sus experiencias al escuchar cuidadosamente con el propsito de brindar puntos de vista calificados dentro de su experiencia, y a travs de la creacin de oportunidades para los adultos a efecto de desempacar o diferenciar experiencias a travs de seguros y obligados ejercicios y asignaciones, a travs de un estudio y la lectura guiada. Aprendizaje en el adulto No aprende peor que el nio o adolescente. Pero, se encuentra en otra situacin de aprendizaje. Tiene otras necesidades y otros intereses. En algunos casos posee una relacin ms conservadora respecto a las nuevas exigencias del aprendizaje. Requiere una motivacin especial para aprender y necesita otras formas de aprendizaje (y de enseanza) Condiciones a tener en cuenta en el aprendizaje de los adultos Los adultos necesitan sentirse cmodos en el marco del aprendizaje y esto se logra si existe un entorno favorable. Las restricciones externas (transporte, cuidado de nios), inciden en sus aprendizajes. Necesitan reconocer que lo que estn aprendiendo es accesible y vale la pena. Necesitan saber que lo que ya saben se valora y se tiene en cuenta. Los mtodos pedaggicos deben tomar en cuenta la personalidad, expectativas y motivaciones de los adultos. El alumno adulto

Las caractersticas anteriores pueden hacer pensar que el alumno adulto es menos capaz, tiene ms dificultades. Pero al mismo tiempo existen unos mecanismos que compensan esos dficits. 1. Amplitud del saber: en personas con un nivel cultural e intelectual elevado no existen tanta disminucin de las aptitudes cognitivas. 2. Amplitud de experiencias: a mayor nmero de experiencias, mayor flexibilidad intelectual, de pensamiento y mayor adaptacin a situaciones diferentes. 3. Adaptacin de mtodos pedaggicos: si se disean actividades adecuadas se pueden superar los dficits. 4. Ejercicio intelectual: permite mantener niveles aceptables en las aptitudes. Principios del aprendizaje de los adultos APRENDIZAJE DE ADULTOS PRINCIPIOS DEL APRENDIZAJE Principio del reforzamiento Principio de la intencionalidad DEFINICIN Todo ser humano aprende las conductas que son recompensadas o aquellas que reportan consecuencias agradables. Las actividades que se realizan intencionalmente se aprenden mejor que las actividades no intencionales

Principio de la organizacin por El aprendizaje se facilita cuando la persona organiza los elementos de una informacin, configuraciones globales adecundolos a su propia estructura mental; en esta organizacin el contexto es el elemento que da a la informacin gran parte de su significado. Principio de la retroalimentacin El conocimiento de los resultados de la propia actividad favorece el aprendizaje.

DEFINIR LA EDUCACIN DE ADULTOS AL INTERIOR DE UN PROYECTO NACIONAL DE DESARROLLO. Incorporar demandas y aspiraciones al interior de un proyecto colectivo que establezca prioridades y diversas articulaciones entre la generacin de capacidades y la construccin de oportunidades y canales para poderlas ejercer. Esto implica incorporar la nocin de educacin permanente como un elemento de los procesos de planificacin del desarrollo, al nivel de los grandes ejes nacionales, como tambin a nivel regional y local. Esta planificacin integrada sera una base firme para articular y ubicar, de manera complementaria, diversas modalidades educativas: escolarizadas y no escolarizadas, formales y no formales e informales. Para el campo de la educacin no formal de adultos proponemos lo siguiente: Vincular las estrategias educativas a procesos de desarrollo. Ubicar los programas formativos al interior de procesos de desarrollo, ya sea sectorial, regional o local, yendo ms all de las demandas y necesidades de los sujetos educativos. Ello tambin exige que el tema del desarrollo, la construccin de su significado y la articulacin de las aspiraciones especficas de las personas con la construccin de metas colectivas de desarrollo, sea un eje transversal en los procesos educativos. Incorporar la educacin no formal al proceso de reforma educativa. Ello exige que la misma reforma educativa incorpore plenamente la nocin de educacin durante toda la vida dando una base de relacin fluida y complementaria entre educacin formal y no formal y estableciendo sinergia entre ellas, en base a objetivos comunes. Campos especficos en los que habra que promover esta sinergia: - Procesos formativos con los padres de familia para su participacin consciente en la reforma educativa. - Procesos de capacitacin magisterial y de capacitacin en gestin educativa. - En general la potenciacin educativa de diversos medios y agentes no tradicionales creando ambientes educativos. Articulacin con las polticas culturales. Articular la educacin de adultos con las diversas polticas culturales as como con la incipiente industria cultural en el pas: telenovelas, cine, promocin de las artes(teatro, exposiciones, conciertos), programas de entretenimiento y otros. Tambin incluimos ac los proyectos culturales de ciudad y las propuestas arquitectnicas de convivencia. Esta articulacin tiene una doble dimensin. Por un lado, la de incorporar objetivos y sentidos educativos en las mismas polticas culturales, teniendo como marco la construccin de ciudadana: identidad, encuentro, diversidad, convivencia, creatividad, etc.. Por otro, el permanente dilogo entre el espacio educativo y la accin cultural en los medios, la ciudad o diversos espacios pblicos. La educacin no formal, por su flexibilidad, puede explotar las posibilidades de dialogar con estos hechos culturales, acompaarlos o meterse ah donde ellos ocurren (por ejemplo, la prctica de videos-plaza para comentar algn acontecimiento pblico y generar procesos educativos). Este dilogo incluye a la industria cultural globalizada, siendo esta una manera de resignificar identidades propias desde la produccin simblica global. Privilegiar la articulacin con los procesos de desarrollo local. En la medida que son espacios ms controlables y, en la medida que vivimos una etapa de iniciativas diversas y de legitimacin poltica de los gobiernos locales para promover el desarrollo de sus localidades a travs de procesos de planificacin participativa y concertada, proponemos privilegiar la incorporacin de la educacin de adultos, formal y no formal en esos procesos de desarrollo como una condicin de sostenibilidad. Establecer un programa nacional de desarrollo de capacidades locales. Todo plan y proyecto de desarrollo debe incorporar un componente de desarrollo de capacidades locales. Contribuir a fortalecer las organizaciones sociales como actores del desarrollo. Dada la larga trayectoria de vinculacin de la educacin no formal, particularmente de la educacin popular, con las organizaciones sociales, esta debe renovar sus vnculos y ayudar a superar la crisis de las organizaciones sociales, particularmente las tradicionales, y contribuir a ubicar su rol en procesos de desarrollo.