TIPOS DE CONTENIDOS

Tomado de: http://interactuandoeducativamente.blogspot.com/2009/04/tipos-decontenidos.html

Publicado por JACQUELINE GOMEZ LUZARDO en 20:27 Etiquetas: CONTENIDOS-TIPOS

Los contenidos constituyen la base sobre la cual se programarn las actividades de enseanza-aprendizaje con el fin de alcanzar lo expresado en los objetivos. Es necesaria la secuenciacin previa de los contenidos, es decir, su adaptacin a las caractersticas de un determinado grupo de alumnos (contextualizacin), as como su organizacin (secuenciacin). Los criterios que se proponen para la secuenciacin de los contenidos estn basados en las aportaciones de la concepcin constructivista del aprendizaje, las contribuciones psicopedaggicas y la propia prctica y experiencia del profesor. En el proceso de secuenciacin hay varias operaciones bsicas entre ellas: Seleccin. La seleccin y distribucin de los contenidos es una operacin estrechamente ligada a los elementos de la planificacin tratados anteriormente: eje(s) organizador(es), tema y guin temtico. Estos elementos nos orientarn en la seleccin de los contenidos ms apropiados para su desarrollo. La articulacin y estructuracin adecuada de los contenidos alrededor de un eje temtico facilita su organizacin lgica. Algunos criterios para la seleccin de contenidos son. Diversidad e integracin: Eleccin de diferentes tipos de contenidos de las diversas reas del currculo. Estructuracin en torno a ejes: La eleccin del contenido se realizar en funcin del eje temtico. Contenido organizador: Para cada unidad se debe elegir un tipo de contenido que organice la secuencia. Contextualizacin. Consiste en concretarlos de acuerdo a las caractersticas especficas del grupo de alumnos al que se dirige la unidad didctica tomando en cuenta: Las caractersticas especficas del contexto donde se va a desarrollar la

enseanza-aprendizaje. (grupo de estudiantes, aula, ambiente, expectativas de aprendizaje etc.) La adecuacin al desarrollo evolutivo de los alumnos. Los contenidos a aprender deben situarse a una distancia ptima entre el nivel de desarrollo actual, determinado por la capacidad de resolver individualmente un problema, y el desarrollo potencial, precisado a travs de la resolucin del mismo problema bajo la gua de del docente. La relacin entre los conocimientos previos y los contenidos que sern objeto de estudio. El orden que deben tener los contenidos dentro de la secuencia y sus relaciones mutuas. Tipos de contenidos En el momento de seleccionar el contenido a trabajar es importante distinguir 3 tipos : Conceptuales, procedimentales y actitudinales. Contenidos conceptuales: los contenidos conceptuales se componen de: a) hechos o datos Su aprendizaje es literal en s mismo Es informacin descriptiva Tienen alto grado de obsolescencia. Es indispensable considerarlos dentro de un contexto ms amplio. Su valor es ser instrumentos para ayudar al logro de objetivos relacionados con conceptos. b) Conceptos Requieren comprensin y sta es gradual. Ayudan a dar significado a un dato o informacin. No todos los conceptos son igual de abarcadores hay algunos ms importantes que otros. Los ms generales son las ideas bsicas. Proporcionan un apoyo para discernir y comprender. Ayudan a entender muchos hechos especficos Alto grado de generalidad. Son transferibles.

Organizacin de los contenidos conceptuales La organizacin de los contenidos conceptuales y el establecimiento de las relaciones entre ellos es un paso importante en la planificacin de la unidad didctica. Esta labor nos ayuda a jerarquizarlo, a identificar sus relaciones, a advertir cmo un contenido apoya a otro, qu es ms importante. Los mapas conceptuales son herramientas que pueden apoyar este proceso. Son representaciones esquemticas de conceptos organizados jerrquicamente que establecen relaciones significativas entre ellos. De all que para programar contenidos especficos de una unidad didctica debemos preguntarnos: Cules conceptos y hechos se trabajarn? Qu orden se seguir para trabajarlos tomando en cuenta su organizacin? A qu nivel de profundidad y amplitud se trabajarn tomando en cuenta los conocimientos y aptitudes de mis alumnos? Contenidos procedimentales Se definen como un conjunto de acciones ordenadas y orientadas a la consecucin de una meta. Requieren de reiteracin de acciones que lleven a los alumnos a dominar la tcnica, habilidad o estrategia que el objeto de aprendizaje. No todos los procedimientos presentan la misma dificultad para lograr adquisicin y dominio. Algunos son ms sencillos que otros por lo que el tiempo de adquisicin vara. Hay contenidos procedimentales: Generales. Comunes a todas las reas que se pueden agrupar en: Procedimientos para la bsqueda de informacin. Procedimientos para procesar la informacin obtenida (anlisis, realizacin de tablas, grficas, clasificaciones etc.) Procedimientos para la comunicacin de informacin (elaboracin de informes, exposiciones, puestas en comn, debates etc.) Algortmicos. Indican el orden y el nmero de pasos que han de realizarse para resolver un problema. Siempre que se realicen los pasos previstos y en el orden adecuado, los resultados sern idnticos (por ejemplo, copiar, sacar el rea de una figura. ) Heursticos. Son contextuales, es decir, no aplicables de manera

automtica y siempre de la misma forma (a diferencia de los algortmicos) a la solucin de un problema. (Ejemplo: la interpretacin de textos) Para programar contenidos procedimentales hay que preguntarse: Qu objetivos procedimentales se quieren incluir? Qu tipo de requisitos de aprendizaje implica lo seleccionado? En qu lugar del recorrido de ese procedimiento se encuentran los alumnos? Qu tipo de adecuaciones tengo que hacer con base en lo anterior? Redactarlos incluyendo el sustantivo (contenido conceptual).

Contenidos actitudinales Los tipos de contenidos actitudinales son: Generales: presentes en todas las reas. (Ejemplos: observacin, atencin, actitud de dilogo...) Especficos: referidos a ciertas reas. (Ejemplos: curiosidad ante el uso de los recursos informticos) mbito de los contenidos actitudinales: Referidas a la persona misma. (Ejemplo: respetar su cuerpo, responsabilidad hacia el trabajo) Referidas a las relaciones interpersonales. ( Ejemplo: respeto hacia las ideas de los dems) Referidas al comportamiento del individuo con el medio. (Ejemplo: respeto hacia el medio ambiente) Para programar los contenidos actitudinales hay que preguntarse Qu actitudes se quieren promover? se adecuan a los valores de la institucin? se adecuan a las caractersticas psicoevolutivas de los alumnos?
Publicado por JACQUELINE GOMEZ LUZARDO en 20:27 Etiquetas: CONTENIDOS-TIPOS