Universidade Federal do Estado do Rio de Janeiro Centro de Cincias Humanas LICENCIATURA EM PEDAGOGIA

Mariangela da Silva Santos

Relao Professor-aluno e a motivao do aluno no Ensino Fundamental

Saquarema 2010

Mariangela da Silva Santos

Relao Professor-aluno e a motivao do aluno no Ensino Fundamental

Trabalho de Concluso de Curso apresentado ao Curso de Licenciatura em Pedagogia do Centro de Cincias Humanas da UNIRIO, como requisito para obteno do grau de Pedagogo, orientado pelo (a) professor (a) Elaine Oliveira __________________________________

Saquarema 2010

Mariangela da Silva Santos

Relao Professor-aluno e a motivao do aluno no Ensino Fundamental

Avaliado por: Elaine Oliveira _________________________________

Orientador(a)

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Segundo(a) leitor(a)

Data da apresentao ___ / ____ / _____

Saquarema 2010

DEDICATRIA
Ao meu marido Joo Leonardo que sempre acreditou no meu sucesso, me apoiando para que eu pudesse concretizar mais uma etapa da vida. A meus filhos que contriburam de alguma forma na construo desse ideal e me ajudaram no alcance desta vitria. Mariangela da Silva Santos

AGRADECIMENTOS

A minha orientadora Elaine Oliveira, que contribuiu e me apoiou neste trabalho. Aos professores do curso de Licenciatura em Pedagogia do Consorcio Cederj, tutores presenciais e distncia que me apoiaram nesta etapa decisiva. Aos profissionais do Plo Cederj de Saquarema que incentivaram minha caminhada e me estimularam ao alcance desse objetivo.

EPGRAFE
No no silncio que os homens se fazem, mas na palavra, na ao no

trabalho,

reflexo.

Paulo Freire

A educao sozinha no transforma a sociedade, sem ela tampouco a

sociedade muda. Paulo Freire

RESUMO

O objetivo deste trabalho de concluso de curso, identificar e refletir as possveis relaes entre professor e o aluno a fim de contribuir para o processo ensino - aprendizagem, atravs da identificao de pontos relevantes, nas concepes, que possam estimular professor e aluno para uma convivncia de afetividade no processo educativo, levando-os a uma educao de qualidade.No processo metodolgico foi utilizado uma pesquisa de campo e uma pesquisa bibliogrfica, que identificou a prtica educativa como importante na formao do educando. Foi feita uma anlise reflexiva dos principais problemas cotidianos enfrentados na sala de aula por alunos e professores, em suas interaes como sujeitos do processo educacional.

Palavras-chave: professor-aluno; prtica; interaes.

SUMRIO
Introduo 1. Relao professor-aluno e a motivao do aluno no Ensino Fundamental 2. Relao professor-aluno conhecendo as prticas adotadas 2.1 A situao frente s diferenas 2.2 A motivao dos alunos 2.3 A forma de ensinar 2.4 A relao professor-aluno 2.5 A escola como espao de sociabilidade 3.Consideraes finais Referncias Anexos

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Relao professor-aluno e a motivao do aluno no ensino fundamental

O cotidiano escolar permeado por muitas situaes, e dentre elas, um fato vivenciado em meu perodo escolar marcou profundamente minha experincia como aluna. Como aluna, tinha que ser submissa e aptica, pois o professor no dava opo de questionamento. Nas dificuldades durante a aprendizagem, era reprimida quando solicitava uma nova explicao do contedo, e isso ocorreu tantas vezes que minha autoestima se desfez, provocando um conflito interior que me desmotivou a continuar estudando. Minha famlia, mesmo com baixo poder econmico, me matriculou numa escola particular para fazer o Ginasial, j que no era nosso privilegio ter este direito na escola pblica. Sentia-me entusiasmada por estar nesta fase escolar, mas quando na escola, esta animao diminua, pois o professor entrava na sala e no dava um bom dia. No havia dilogo, este se resumia explicao dos contedos basicamente contidos nos livros didticos. O professor era o transmissor do conhecimento, um ditador, e eu aluna passiva, que ficava horas atrs de uma carteira fazendo cpias e em silncio. Abordando o papel da escola, no posso deixar de considerar a influncia que o professor tem na vida do aluno e na sua aprendizagem, servindo como modelo no desenvolvimento das habilidades sociais. Considerando essa abordagem, embasado em fundamentos tericos, busco uma viso crtica sobre o desempenho e os mtodos adotados pelos docentes no dia a dia, sua atitude social e a motivao como fator que rege o aprender discente. A educao no esttica, e a sala de aula um espao onde aprendemos valores e atitudes. Silva (apud FREIRE 2007), argumenta que a educao livre e no acontece de modo isolado, individual. O ato de conhecer ocorre pela intercomunicao, e desse modo os homens se educam numa perspectiva dialgica. Espera-se que a escola possa desenvolver o conhecimento dos alunos, e isto no ocorre quando o professor assume o papel de detentor do saber, em relao aos contedos que precisam ser apreendidos por seus alunos. Essa maneira tradicionalmente desempenhada pune quando h fracasso e premia quando h sucesso. Por muito tempo predominou a educao tradicional que alienava os estudantes, deixandoos inseguros em relao ao processo de aprendizagem. Professores que no admitiam mudar, no criavam razes, apenas ancoravam seu conhecimento consigo para transmiti-los aos seus

alunos, o que tornava as aulas maantes e cansativas. Entretanto hoje, face s novas concepes do processo educacional, o dilogo passou a constituir o centro de interesse de to do processo educativo. A medida da motivao afigura-se como um problema de extrema importncia prtica, nos mais variados campos da atividade humana e, sobretudo, na escola, sendo esse conhecimento a chave do controle do comportamento, e de grande valia para o professor saber que alguns motivos predominam sobre outros, de modo a orientar seus alunos ao alcance dos objetivos da aprendizagem. No basta explicar bem o contedo que ensina, e exigir que os alunos aprendam. necessrio despertar a ateno do aluno e criar nele o interesse, estimulando seu desejo de conseguir bons resultados no processo de aprendizagem, cultivando nele o gosto pela atividade. A falta do dilogo conduz ao aumento da tenso emocional, a problemas disciplinares, fadiga e aprendizagem pouco eficiente da classe. O estudante passa grande parte do cotidiano escolar fazendo algo que no deseja, e das quais no h um reforo positivo. Faz o que tem de fazer porque o professor detm o saber e a autoridade. Freire (1987) nos lembra desta situao quando cita que o educador o que diz a palavra; os educandos, os que escutam docilmente. (p.34) Grande parte das dificuldades na aprendizagem tem sua origem nos problemas da relao do professor aluno, ou seja, o professor no diagnostica os interesses e as necessidades do aluno. Na verdade o dilogo e a interao representam para o professor, uma necessidade que nem sempre utiliza, principalmente numa sociedade democrtica, quando os contedos e mtodos da educao devem respeitar os motivos individuais e os da comunidade onde vive o educando. Como orientador das atividades, o professor deve mediar os objetivos ao interesse pela educao, criando situaes que incentive o educando. O prazer por aprender no uma atividade que nasce espontaneamente nos alunos, e para cultivar este hbito, necessrio que o professor desperte a curiosidade dos alunos, acompanhe suas aes na soluo das atividades, auxiliando o aluno no desenvolvimento de sua autonomia. Um elogio, por exemplo, um reforo positivo e eficaz para a construo do autoconceito, tornando o aluno confiante e competente em suas conquistas. A arte de ensinar est na apresentao de tarefas e atividades que proporcionem prazer aos alunos, que possam interagir de maneira dialgica e criativa na sala de aula. A fundamentao da educao a condio de sujeito do educando, que tem como caracterstica, a sua vontade de aprender, e do querer aprender. Essa ao proporciona a

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condio para que o aluno se eduque, mas o importante que haja uma educao mtua, e que os professores aproveitem o potencial e a bagagem que o aluno possui, fazendo da aprendizagem um movimento democrtico e motivador. O professor reflexivo e crtico visa o dilogo, o afeto, as trocas e, sobretudo a motivao do alunos como maneira de estimular a aprendizagem. O ensino deve transpassar a metodologia tradicional e a forma arbitrria que conduz o processo da educao, para dar lugar motivao e ao ensino potencializado dos alunos. Este tema, relao professor-aluno envolve profundamente a motivao, e motivar uma parte complexa e difcil do ensino, pois uma funo do meio fsico, social e emocional na sala de aula. Para que se crie um bom ambiente de aprendizagem, essencial que o professor conhea o aluno, e as circunstncias do ambiente que inspira as atividades. Os mtodos usuais de educao, no permitem aos alunos relacionar materiais e idias com suas experincias pessoais, ou adequ-las ao seu nvel de entendimento. As restries nas atividades e as limitaes de aprendizagem por vezes causam problemas comportamentais, uma vez que o aluno modifica seu ambiente, e este tambm o modifica, conforme salienta Marx (1983) em sua teoria sobre o homem e a natureza, tornando ou no a sala de aula em lugar dinmico e envolvente. A capacidade criadora e a imaginao so geralmente vistas como qualidades positivas, que gostaramos de poder estimular em ns, e nos outros. Atravs da imaginao, o homem constri novos universos mais prximos do desejo do corao. O encanto da imaginao, o poder que d ao aluno transformar seu mundo, num mundo novo de prazer. O Professor deve ser um facilitador, um amigo que auxilia o sujeito a conhecer o mundo, seus problemas, seus fatos, suas injustias e suas solidariedades, de modo que ele possa expressar-se e ser sujeito de suas aes no momento de aprender. Conhecemos a dor e a humilhao de aprender por exerccio de repetio. A aprendizagem por decorao semelhante ao processo de condicionamento de animal de laboratrio, muito embora associemos um nome a um rosto, uma palavra ao seu sentido, o mesmo ocorrendo com a aprendizagem por decorao na vida diria. O professor deve refletir sobre sua prtica para transformar suas aes, reconhecendo as diversas dimenses humanas que compe o espao escolar. Freire (1987), em sua proposta dialgica de educao, enfatiza que a fala tem um lugar especial, pois o silncio caracteriza o ensino tradicional, tendo a forma dialgica como o melhor desempenho para o trabalho educativo.

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A aprendizagem se d por associao, no entanto os alunos conhecem a experincia mais agradvel de aprender por compreenso e pensamento, apesar de saber que as competncias exigem a formao de associaes, e que estas podem formar-se quase que instantaneamente. Para algumas escolas, a educao vista como mercadoria e o professor funcionrio, entretanto, pode valer-se das atividades e dos impulsos sociais que os alunos trazem para a escola, e trabalhar com tais impulsos. Essa motivao pode ser definida como um esforo consciente do professor para estabelecer um motivo em seus alunos, de forma que os objetivos sejam alcanados. Por que motivar? Porque uma maneira intencional de ensinar e aprender com prazer, e vital para o ensino, pois pode determinar se o aluno aprendeu ou no. O fato de o professor ter ensinado no garante que a aprendizagem ocorreu. Um aluno pode permanecer o ano todo na sala de aula sem aprender, apenas porque no tem razo-no tem motivo para aprender. Conforme argumenta Morse e Wingo (1979), a motivao fator importante, pois se no o fosse, alunos de mesma idade e com mesmas condies fsicas, teriam resultados semelhantes na classe. Silva (apud ESLAND 2007), enfatiza que tudo o que se aprende se d por intermdio das trocas e das relaes sociais. Os professores dedicados, dotados de carter e tica, pois sua conduta influi na motivao, se preocupam com a aprendizagem dos alunos, e procura estimul-los, ensina, busca formas de motiv-los, dando-lhes segurana para alcanarem seus objetivos. preciso considerar todas as habilidades, os interesses, as atitudes e os conhecimentos adquiridos dentro e fora da escola, pois a aprendizagem acompanha a vida de cada um, na qual o homem aprende a conhecer a natureza e ajustar-se adequadamente ao seu ambiente fsico e social. A aprendizagem deve ser inspirada nas relaes cotidianas porque um processo importante para o sucesso da sobrevivncia do sujeito, entretanto preciso que haja meios educativos para tornar essas relaes eficientes, de modo que mtodos didticos, programas, currculo e objetivos sejam alcanados, j que aprender envolve a participao total e global do educando em seus aspectos fsicos, intelectuais, emocional e social. O aluno aprende pela participao em atividades de todo gnero, como um processo dinmico, portanto este trabalho prope discutir Currculo, Avaliao e Propostas Pedaggicas, numa perspectiva dialgica como estratgia para a aprendizagem. O objetivo desta pesquisa analisar a relao professor-aluno e a importncia para a aprendizagem, reconhecer que possvel modificar o ambiente escolar num espao de interao e novas construes, e fornecer diferentes vises sobre a prtica, utilizando novos instrumentos que auxiliem a prxis escolar.

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A aprendizagem resultado das mudanas ocorridas naquele que aprende. O aluno um ser que pensa, sente e atua, e todo o processo apreendido possui componentes motores e afetivos. O ser que aprende, forma um significado deste processo: se interessante ou enfadonho, ou se constitui de um exerccio agradvel, adquirindo sentimentos referentes atividade para apreci-la, valoriz-la ou desprez-la, determinando-a como positiva ou negativa. Diante do exposto, est o desafio do professor de quebrar a rotina pedaggica programada, estabelecendo uma relao prazerosa entre o conhecimento e o saber de seus alunos. A metodologia ser baseada nas pesquisas bibliogrficas, e no trabalho de campo, que forneam subsdios para contribuir com a reflexo e a importncia do tema em questo. Hoje se conhece a importncia do dilogo, da motivao para o aluno, e de como devem ser dinmicas as aulas, alimentando a capacidade de participao para a formao de alunos crticos e conscientes. O aluno sujeito da ao enquanto o professor formador, integrador, comunicador, questionador, criativo, colaborador, eficiente, flexvel, gerador de conhecimento, e comprometido com as mudanas. Esse deve ser o perfil do professor em sua relao com os alunos.
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2- Relao Professor-aluno e aprendizagem - Conhecendo as prticas adotadas

No trabalho de campo, realizado atravs de entrevistas, com cinco professores (as) do Ensino Fundamental do Municpio de Saquarema, foi possvel observar atravs da pesquisa que o discurso docente baseado na metodologia dialgica, que dinamiza o processo de aprendizagem. Foram sujeitos desta pesquisa cinco professores (as) de diferentes escolas do municpio, que atuam respectivamente nas 2, 3 e 4 sries de ensino. As escolas em que essas professoras trabalham se localizam em distritos prximos ao Centro, sendo apenas uma delas no interior do municpio. provm dessas famlias. As entrevistas focalizaram o cotidiano de sala de aula envolvendo as concepes e procedimentos metodolgicos utilizados pelos professores (as) quanto s relaes de amizade e trocas afetivas no espao escolar. A economia predominante na regio baseada na construo civil, artesanato, pesca, agricultura e a clientela escolar

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2.1-

A situao frente s diferenas

A imagem que o professor tem dos alunos focada num modelo padro desejvel pela

escola. Quando se defronta com as diferenas que afetam o trabalho escolar, a professora Guiomar (4serie), da Escola Municipal Luciana Santana Coutinho, busca adaptar-se pluralidade da sala de aula, pois relata que cada aluno nico. Sendo assim precisa conheclo bem para exercer seu trabalho com resultados satisfatrios. Um professor reflexivo espera o melhor dos seus alunos e d o melhor de si em troca dos resultados. De maneira consciente e crtica busca inovar sua prtica utilizando diferentes estratgias e ferramentas que possibilite a motivao dos alunos em seu cotidiano. A troca de experincias enriquecedora diante da bagagem que os alunos trazem para a sala de aula, e a diversidade capaz de oferecer condies propcias interatividade e ao dilogo, to importante para consolidar a aprendizagem. Nvoa (2006), enfatiza que enquanto se mantiver a distncia entre alunos e professores, as sociedades de ensino se mantero incapazes na formao de uma nova sociedade educativa. Patrcia (2 srie), da Escola Municipal Gustavo Campos da Silveira, procura desenvolver tarefas dinmicas com toda a turma de maneira que estimule os alunos. Utiliza a msica e os jogos no seu cotidiano, porque entende que essas atividades contribuem para a aprendizagem. A msica est presente no nosso dia a dia, enquanto seres sociais que somos, e dentro deste ponto de vista, o educador pode planejar atividades com o uso da msica. A insero de msica no espao escolar enriquece a atividade e desperta no aluno sua forma de expresso. A msica tem efeitos reais que atuam no emocional, levando os alunos a sentirem prazer e permitindo que conhea melhor a si mesmo, desenvolvendo seus esquemas corporais e de comunicao. Quanto maior for o estmulo na aprendizagem, melhor sero os resultados e o desenvolvimento intelectual do educando. As atividades envolvendo a msica melhoram o desempenho e a concentrao, alm do fator positivo no ensino de diferentes disciplinas. A msica serve de estmulo para a aprendizagem, motiva os alunos e com maior ou menor intensidade est na vida do ser humano, e desperta emoes e sentimentos. O professor Ivo (3 serie), da Escola Municipal Castelo Branco, dinamiza suas aulas com atividades significativas, para que o aluno sinta prazer nas tarefas dirias. Ele faz uso de jogos, de msica e planeja sempre atividades no laboratrio de informtica. O dinamismo das atividades afirma a autoestima e o autoconceito dos alunos, pois aumenta o interesse pela aula fazendo com que o objetivo seja alcanado na sua totalidade.

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Os jogos so atividades essenciais para a educao motivadora dos alunos, e significa desenvolver a socializao e as necessidades afetivas na aprendizagem. So formas do fazer pedaggico pelos quais se valoriza a construo cooperativa do conhecimento. Kishimoto (2000) afirma que o brincar prope um imaginrio tanto no adulto como na criana dependendo da idade, transforma as experincias, e uma rica possibilidade de motivao e estratgia para produzir a ludicidade no ato de aprender. O brinquedo prope um mundo imaginrio da criana e do adulto, criador do objeto ldico. No caso da criana varia conforme a idade [...] integra predominantemente elementos da realidade. (p.19) Do ponto de vista da educao de hoje, determinar o cumprimento do currculo sem a interatividade, limita o trabalho do professor (a), tornando-o apenas transmissor de conhecimento. Um dos elementos bsicos da interatividade a liberdade de movimento e os jogos so atividades motivadoras que desenvolvem a socializao e as necessidades afetivas na aprendizagem. A rotina da escola evidencia e valoriza mais a mente do que o corpo, e o produto so alunos estticos e silenciados. Nvoa (2003), afirma que preciso adotar formas inovadoras de educao, desatando os mtodos obsoletos e tradicionais do modelo escolar, desenvolvendo prticas diferenciadas no cotidiano. O ensino mecanizado prejudicial ao trabalho pedaggico, porque no d liberdade ao docente para utilizar outros meios na educao dos alunos. Os contedos e o tempo prestabelecidos pela instituio desmotiva o professor e tambm os alunos. O sistema escolar est mais preocupado com seu discurso politicamente engajado, do que com o contexto sociocultural a que se destina, que a formao de sujeitos autnomos e ativos na transformao de suas vidas. A professora Adriana (3 serie), da Escola Municipal Jardim Ipitangas, sonda o nvel de aprendizagem dos alunos, estabelece os objetivos e utiliza mtodos ldicos para obter resultados positivos com seus alunos. Em todos os seguimentos da educao, um conjunto de recursos e objetos educacionais podem contribuir para o trabalho docente, transformando o espao da sala de aula em lugar de prazer. A aprendizagem tem sido definida como mera mudana de comportamento, sem se levar em considerao o como aprender. Fala-se muito em inovao, mas a escola continua voltada escola do sculo passado, entre muros, currculos rgidos, e professores sem razes fechadas em sua prtica tradicional de ensino.

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Nvoa (2009) salienta que o currculo escolar mais parece um saco no qual tudo foi colocado, e nada foi retirado. Comeou por um currculo mnimo, mas foi integrando todos os contedos possveis e imaginrios, e todas as competncias, tecnolgicas e outras, pondo no saco curricular cada vez mais coisas e nada dele retirando. ( p.50) A escola de hoje no pode permanecer no tradicionalismo, e os educadores devem rever a rotina e recuperar no aluno a alegria de aprender, desenvolvendo aulas dinmicas e mais interessantes, propondo atividades diversificadas capazes de atender aos seus anseios. A prtica docente deve transparecer a inteno do professor em cada atividade que planeja, suas reflexes e observao para o seu desenvolvimento, lanando mo de um nmero maior de recursos didticos, como estratgia nas suas aes cotidianas. Embora o sistema educacional permanea imutvel, preciso incluir uma nova e mais completa dimenso inovadora da aprendizagem, utilizando o incentivo motivao em todas as direes, para tornar os alunos mais independentes e adquirentes de valores com os quais possa viver. A professora Mrcia (2serie), da Escola Municipal Org Ferreira dos Santos, no seu cotidiano, realiza tarefas dinmicas para estimular todos os alunos, sem distino, para que sejam ativos para construir o saber. Estimular a motivao dos alunos, a troca de experincias, o dilogo, so as formas mais propcias para ensinar, pois o aluno v no professor algum que pode lhe ajudar a ultrapassar as dificuldades. Um aluno motivado se esfora por ultrapassar as barreiras que se ope sua trajetria escolar. A escola como espao educativo tem o objetivo de oferecer experincias ricas e variadas para o desenvolvimento e aprendizagem dos alunos, e cabe ao professor desenvolver atividades que despertem o interesse dos alunos, pois de acordo com Freire (1987), a escola torna-se para muitos um lugar sinalizado pelo silencio e pela disciplina, convertendo os alunos em alienados ao conhecimento, de forma mecnica, transformando-os em recipientes do saber. Afirma ainda que no se pode conceber uma educao bancria quando o educador se sobrepe ao educando, no percebendo que o pensar do educador somente ganha autenticidade na autenticidade do pensar do educando, mediatizados ambos pela realidade, na intercomunicao (p.37).

2.2- A motivao dos alunos

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So diversas as caractersticas que tomamos pela no aprendizagem, como: a personalidade do aluno, sua origem familiar, sua situao econmica, desinteresse, motivao. Diante dessas situaes como possvel instituir no aluno o desejo de estar na escola e o prazer em aprender? Para a professora Guiomar, existe a necessidade de mostrar ao aluno que a permanncia na escola importante para seu crescimento educacional, sendo necessrio motiv-lo para que a rotina de atividades no imponha neles a passividade, provocando um sentimento de desnimo, reduzindo o interesse por aprender. A professora Patrcia declara que o dilogo de suma importncia para desenvolver a criticidade do aluno, criando situaes que despertem a curiosidade e a motivao. O professor Ivo esclarece que os alunos devem ser estimulados atravs de interatividade, pois entende que as culturas se entrelaam e as trocas favorecem um melhor desempenho dos alunos. Um professor criativo necessita enriquecer suas habilidades buscando novos conhecimentos sobre as tarefas que deseja realizar com seus alunos, criando situaes de aprendizagem na sua prtica diria. Hoje o currculo escolar envolve atividades organizadas para promover a construo do conhecimento dos alunos, e contedos socialmente elaborados. Essas atividades fazem parte do acervo que o professor utiliza na sua prtica, mas segundo Sacristan (2000), se no houver mudanas de qualidade no currculo escolar, vo predominar os velhos esquemas tradicionais deixando o professor impotente em relao ao seu fazer pedaggico.
Os componentes curriculares para uma educao bsica, que so mais amplos,

Quanto aspectos culturais exigem uma transformao nessa concepo, nos processos metodolgicos e mudanas importantes especialmente no professorado, que seu principal mediador. ( SACRISTAN, 2000, p.67)

A professora Adriana sustenta que possvel estabelecer no aluno o prazer por aprender, resgatando neles a autoestima com elogios e ateno especial, contribuindo para mudanas psicossociais afetivas e cognitivas, com efeito positivo para o processo de aprendizagem dos alunos. As atividades devem sempre responder as necessidades do aluno e estar dirigida ao objeto capaz de satisfazer sua necessidade.

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A professora Mrcia acentua que independentemente das caractersticas do aluno, preciso faz-los sentir-se amados e respeitados no universo escolar. Desse universo fazem parte a interao com o professor e o ambiente, sendo preciso que se crie oportunidades para que o aluno sinta-se valorizado. As propostas curriculares inovadoras passam longe da escola, e grande parte dos alunos que evadem da escola o faz por falta de estmulo e motivao. Sacristan (2000), afirma que:
O professor criativo no , pois, somente aquele que busca novas tarefas ou prtende realiz-las de forma pessoal numa rea curricular determinada, mas quem, alm de enriquecer seu conhecimento de recursos, possui os fundamentos das tarefas que realiza. (SACRISTAN, 2000, p.267)

2.3- A forma de ensinar

Defende-se hoje uma escola democrtica e participativa. Algumas instituies, no entanto, apesar de compartilharem com a teoria, defendem na prtica uma concepo tradicional de ensino, na qual os alunos devem aprender os contedos de forma mecnica e sistemtica. Essa forma de ensinar afeta seu desempenho profissional, Como? Segundo a professora Guiomar, essa forma impede que se estabelea uma aproximao com o aluno, impossibilitando que o educador conhea melhor as suas caractersticas e individualidades, e no poder tomar atitudes que viabilize qualquer ao educativa em prol da melhoria do ensino. Para Patrcia, o ensino mecnico pe limites em seu trabalho pedaggico e torna o aluno passivo. O papel do educador bem mais amplo, ultrapassando esta mera transmisso de conhecimentos. Na sala de aula, o que se verifica, na maioria das vezes, o estabelecimento de regras arbitrrias impostas pela instituio, e o professor deve recuperar o real significado do seu papel e compreender que o conhecimento se d atravs das relaes pessoais. A atitude do professor em sala de aula importante para criar um clima de ateno e concentrao, sem que se perca a alegria em realizar as atividades dirias. Esse papel tradicional desenvolvido na escola deve ser mudado, s assim a escola vai atender a sua finalidade, que permitir que os alunos cheguem ao conhecimento.

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O professor Ivo esclarece que o educador deve ter liberdade de ao para inovar seu mtodo. Os avanos tecnolgicos ampliam a cada dia as possibilidades de inovar o ensino, sendo uma estratgia a mais no fazer pedaggico. A educao um processo de recriao, uma educao que promove o aprendizado, e a vida na escola no se restringe somente s salas de aula ou s aulas. O professor precisa criar situaes de aprendizagem significativa na sua prtica diria. As teorias do currculo sempre estiveram ligadas questo da formao humana e a educao desejada, mas a escola se apresenta como transmissora de conhecimento abstrato, independente da realidade social. Alguns educadores no refletem sobre o quanto essa concepo tradicionalista pode desmotivar o aluno. Saviani (2003) e as teorias no crticas enfatiza que na Pedagogia Tradicional, a escola era um lugar de raciocnio e ambiente rgido, onde a ateno do aluno era focada na educao e na reteno do conhecimento. Mais tarde, novas teorias surgiram que defendem a liberdade, o dilogo, a criatividade como aes que estimulam a reflexo e a ao docente, para o processo de criao e recriao do conhecimento dos alunos, quando ambos, professor e aluno aprendem numa troca constante no cotidiano escolar.
Compreende-se, ento, que essa maneira de entender a educao, por referncia pedagogia Tradicional, tenha deslocado o eixo da questo pedaggica do intelecto para o sentimento; do aspecto lgico para o psicolgico; dos contedos cognitivos para os mtodos ou processos pedaggicos; do professor para o aluno; do esforo para o interesse; da disciplina para a espontaneidade; do diretivismo para o nodiretivismo; da quantidade para a qualidade; [...]. (SAVIANI, 2003, p.9)

A professora Mrcia concorda com o argumento descrito pelo professor Ivo e reconhece que o mtodo mecnico utilizado na aprendizagem por algumas instituies de ensino dificulta o rendimento da aula. O professor necessita de liberdade para exercer sua criatividade no contexto escolar e precisa envolver-se nas suas prticas e na construo do conhecimento de seus alunos, de forma que desperte o interesse dele pela atividade. A professora Adriana concorda que a concepo tradicional na forma de ensinar causa um rompimento das suas aes mais dinmicas, criando um clima de incapacidade. Enfatiza que

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preciso abrir as portas para a troca de experincias, utilizando meios para uma aprendizagem moderna. Hoje a educao torna-se necessria para formar cidados capazes. O educador com olhar mais realista e comprometido com a qualidade do ensino, busca desenvolver nos seus alunos a capacidade e as competncias para entender o mundo e a sociedade em que vive. O ensino tradicional entendia a relao professor-aluno de cima para baixo e o aluno como componente do conhecimento, que precisava absorver tudo o que o professor lhe transmitia. Essa concepo mecnica no tem relao com o real. Hoje os educadores entendem o quanto importante que os alunos reconheam e expressem sua realidade. Isso permite que os seus valores sejam reconhecidos. Quando o professor tem liberdade no exerccio de sua funo, o fazer pedaggico mais consciente. preciso recuperar o real significado do seu papel, no sentido de apropriar-se de um fazer e de um saber fazer adequados ao momento que vive a escola atual.

2.4- A relao professor-aluno

O estreitamento das relaes professor-aluno pode ajudar a desenvolver o trabalho de forma mais competente. De que maneira essa ao pode influenciar a aprendizagem? Segundo a professora Guiomar, o professor deve ser cordial e ter uma postura de igualdade com os alunos, e afirma que esta aproximao torna melhor o desenvolvimento afetivo do aluno e o interesse pelas atividades. O professor consciente capaz de entender a diversidade da turma, promovendo um intercmbio entre todos e o conhecimento, estabelecendo assim uma relao harmoniosa. estar atento a todos os elementos necessrios para que o aluno aprenda e desenvolva suas habilidades e competncias com liberdade. A professora Patrcia reconhece que a interatividade e o dilogo, possibilitam conhecer melhor os alunos, e a troca de experincia importante para a aproxim-los com sua bagagem cultural e social no fazer dirio. Atravs do conhecimento trazido pelo aluno para a sala de aula, o fazer pedaggico torna-se sensvel e aprimorado, reforando uma postura mais humana que permite realizar seu trabalho de modo mais cooperativo, integrador, e preparado para criar condies novas de aprendizagem, a ponto de fazer em cada dia, um novo momento de entusiasmo para motivar o aluno, e realizar efetivamente seu trabalho na sala de aula, mantendo o elo entre professor

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-aluno e o conhecimento. O resgate do ldico expressa o compromisso com uma atitude inovadora e criativa, voltada para uma escola real, muitas vezes, enfadonha e sem sentido tanto para o educando quanto para o professor. Esse clima afetivo e de liberdade levados em conta na educao, a ponte para o desenvolvimento do aluno como ser capaz, e torna-se relevante enfocar a educao como atividade essencialmente criadora. O dilogo fundamental para que os professores conheam as experincias dos alunos e acredite na sua capacidade, como quem pode com prazer transformar a realidade. Conforme afirma Freire, o dilogo um encontro no qual a reflexo e a ao, inseparveis daqueles que dialogam, orienta - se para o mundo que preciso transformar e humanizar. (FREIRE, 1980, p.23 ) O professor Ivo afirma que o aluno precisa estar mais prximo do professor, pois esta condio d ao aluno liberdade para expor suas dificuldades, auxiliando o professor a repensar seu mtodo de ensino. No convvio escolar professor e aluno esto sempre aprendendo a aprender, a fazer, a conviver num contexto participativo de aes. O educador deve estar pronto para inovar, buscando a qualidade da ao educativa da sua prtica e incentivar a aprendizagem de uns com os outros, pois quando o aluno se sente aceito e merecedor da confiana do professor, manifesta entusiasmo e interesse na realizao das atividades escolares. Por natureza somos seres pensantes e necessitamos aprender para crescer e viver melhor. O ato de ensinar est sempre em constante mudana, pois um ato poltico e social que deve ser desenvolvido no aluno de forma consciente, adequando-se realidade humana. Sacristn (2002) enfatiza que os seres humanos criam significados por si e pelas relaes sociais, e todos necessitam uns dos outros.
Ns, seres humanos, somos com os demais criadores natos de significados ( cultura em estreita e ns

geral ) e de relaes que nos vinculam maneira mais ou menos (cultura social), porque para temos necessitamos explicar dar sentido ao que nos

capacidade mental rodeia e a

mesmos, e tambm porque necessitamos de algum. (SACRISTN, 2002, p.99)

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A professora Adriana acentua que quem ama educa. Em sua declarao diz que obtm timos resultados sendo mais amiga dos alunos, sabendo impor limites, para que as aulas sejam prazerosas. Neste contexto, a educao deve contribuir para fundamentar os laos sociais de aproximao e convivncia, tanto dentro quanto fora da escola. Por meio de princpios motivadores e ticos, possvel superar as dificuldades, contribuindo para que as aes educacionais se manifestem na prtica. Mrcia (professora), afirma que o estreitamento das relaes professor-aluno influencia a aprendizagem quando conhece bem os alunos, o que a favorece achar a melhor maneira de levar o aluno a compreender os contedos, possibilitando-os a encontrar o melhor caminho para desenvolver sua aprendizagem.O professor precisa ter sempre em mente que o aluno um ser humano comum, com altos e baixos, com medos, problemas, aspiraes e desejos a realizar. essencial que o exerccio do educador seja imbudo de uma formao profunda e crtica, para que ele possa acompanhar as transformaes que se impem no contexto da sala de aula.
2.5- A

escola como espao de sociabilidade

A escola como espao de interao e sociabilidade pode trazer mudanas favorveis ao seu trabalho e para seus alunos. De que modo? Segundo a professora Guiomar, havendo entrosamento entre a escola e a comunidade, o trabalho pedaggico se realiza de forma mais satisfatria. A escola um espao de socializao, e uma caracterstica humana estabelecer vnculos de amizade e relacionamento. o espao multicultural onde diversos tipos de manifestao se fazem presente atravs da comunidade escolar. O vnculo social estabelecido entre o professor e aluno enriquece o fazer pedaggico nas aes cotidianas, porque traz tona toda a particularidade dos alunos representada por suas experincias fora do ambiente escolar. Como indivduos e participantes de diferentes grupos, a educao estabelece uma integrao, e colabora na construo das identidades sociais dos alunos dentro da sala de aula. A professora Patrcia se baseia na reciprocidade e na participao efetiva da comunidade escolar, sendo possvel conhecer o meio onde os alunos esto inseridos.

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O exerccio da sociabilidade um processo constante que deve manter-se permanente tambm na escola. Os vnculos estabelecidos na comunidade escolar estabelecem os motivos para o compartilhamento das aes educativas em sala de aula, pois o educador e suas caractersticas passam a fazer parte do conhecimento dos alunos, que exigem dele um maior envolvimento. O professor Ivo concorda que a escola onde os alunos tm oportunidade de interagir, estimula o interesse do aluno em freqentar as aulas. Enfatiza ainda que os alunos interessados tendem a entender melhor o contedo aplicado pelos professores (as). A professora Adriana ressalta que interagindo com os alunos e com o mundo que os cerca, possibilita transform-los em cidados crticos e pensantes, quando podem exigir seus direitos e ficarem cientes dos seus deveres. Sacristn (2002), descreve que a escola um espao de construo e de vnculos sociais; educam os sujeitos para o exerccio de direitos e de cidadania.
A educao socializa no apenas reproduzindo, quando transmite conhecimentos, membro valores e normas de conduta, mas tambm produzindo laos um deste. com o mundo, medida que habilita para ser e entender - se como (SACRISTN, 2002, p. 154)

A professora Mrcia enfatiza que o trabalho do professor mais do que repassar contedos. transmitir valores sociais, despertar a curiosidade, desenvolver o esprito crtico tendo as relaes estabelecidas no ambiente escolar como pano de fundo. As relaes do professor-aluno devem primar a liberdade, e no apenas a condio de que o aluno satisfaa s suas expectativas. A escola sempre teve a misso de transmitir o saber e formar para a cidadania, e no pode ser fechada em sua prpria cultura. Atravs das relaes professor /aluno, deve romper seus muros e alcanar sua real finalidade, de levar os alunos a desenvolverem comportamentos sociais construtivos. O professor deve exercer seu trabalho para formar adultos responsveis, cidados crticos, capazes de interagir com um o mundo em que vivem, e de se adaptarem s mudanas que, com certeza ocorrero, e para que consigam trilhar os caminhos corretos da vida, mesmo que num futuro distante no estejamos mais ao seu lado.

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A dialogicidade em favor da educao

Chegado o momento de concretizar a discusso, posso afirmar que a realizao deste trabalho proporcionou conhecer a metodologia mais adequada escolhida pelos professores no fazer dirio. Pode-se considerar que legitimam assim a teoria de condio de ensinar. A concepo dialgica possibilita uma melhor interatividade e a relao professor-aluno se torna em prtica docente, que tem uma parcela no s significativa na relao professoraluno, mas quase que definitiva em todo o processo. Utilizar esse meio de pesquisa foi o ponto chave para o meu conhecimento do trabalho pedaggico, e serviu como reforo de tudo o que pude aprender at o momento. Foi possvel entender que a simples mudana de paradigmas, no garante de forma alguma uma mudana de concepo pedaggica, ou seja, da prtica escolar. Para o educador, o ensinar deve ser uma arte. Como futuro educador(a) pude reconhecer que as relaes no espao escolar precisam ser pautados na troca de experincias, na intercomunicao, no respeito, no afeto, na tica, para que aluno e professor estabeleam um aprender mtuo, baseado na dialogicidade. nas relaes que se do entre alunos e professores, que se constitui o principal fator de motivao, pois o professor tem grande influncia sobre o processo de aprendizagem do seu aluno, que constri seu conhecimento a partir de significaes que vo alm da recepo passiva. Avaliando a importncia da interao professor-aluno, conclui que a dinmica dos processos de aprendizagem, no pode reduzir-se questo simples dos mtodos, mas serem deslocados para outras formas de ensino, para atividades construtivas do saber do aluno. uma facilitao da aprendizagem, atravs da interao entre sujeitos, ultrapassando, desse modo, a mera

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REFERNCIAS
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ANEXOS