Sunteți pe pagina 1din 3

CARACTERSTICAS DE LOS PROCESOS AFECTIVOS Y EL IMPACTO DE LAS EMOCIONES EN EL APRENDIZAJE

En el presente ensayo se aborda el tema de los procesos afectivos y del impacto de las emociones en el aprendizaje, qu hacemos cmo docentes para promoverlas, con qu estrategias las abordamos y cul es la finalidad al promoverlas como parte del desarrollo integral del individuo. Creemos que el tema de las emociones es sencillo, pero realmente tiene un impacto grande en el proceso de aprendizaje-enseanza. Para realizar el presente ensayo, fue necesario reflexionar sobre mi prctica docente, realmente tomo en cuenta los procesos efectivos y las emociones?. En la actualidad como docentes, es comn escuchar el trmino emociones, afectividad, sentimientos, etc, y, que cada uno tiene una definicin sobre estos, desde mi punto de vista, las emociones son nuestra manera de responder o actuar frente a determinados acontecimientos que se presentan en nuestra vida; lo que implica que repercute tambin en el aula. En este sentido, Los docentes realmente tomamos en cuenta las emociones de nuestros alumnos al momento de disear situaciones didcticas?, Al aplicarlas?, Al evaluar a nuestros alumnos?, etc. La respuesta es no. Esto no significa que no tomamos en cuenta las emociones de nuestros alumnos, si no lo que realmente nos importa es lo cognitivo, ya que es de el, se rinden cuentas. Por lo tanto, si queremos lograr el desarrollo integral de nuestros alumnos, debemos, ser conscientes que no basta con transmitir informacin sino hacer vivencial su aprendizaje. Olvidando la memorizacin de conocimientos y mejor optar por ensear procedimientos y ayudarlos a aprender a razonar lo que se les ensea y esto se logra al hacer vivencial su aprendizaje, es decir, lo que se ensea en el aula debe repercutir y relacionarse con su vida cotidiana, para que realmente tenga un impacto total en su desarrollo integral. Un punto importante es recordar Qu es el aprendizaje? El aprendizaje, segn el Diccionario de la Real Academia Espaola, se define como "la adquisicin por la practica de una conducta duradera, por medio del estudio o la experiencia". Es obtener por el estudio o la rutina una conducta. As tambin podemos decir que un estilo "es un modo o manera de comportamiento", es la forma en la cual realizamos una accin. "El aprendizaje es el proceso por el cual se origina o cambia una actividad, mediante la reaccin de una situacin dad, siempre que las caractersticas del cambio en curso no puedan ser explicadas con apoyo en tendencias reactivo innatas " El aprendizaje es un proceso lento. Hemos tenido la creencia de que todo lo que nos ensean lo aprendemos en ese momento, pero desde las neurociencias se ha descartado tal afirmacin, ya que el aprendizaje no se da de la noche a la maana y para que ocurran los cambios o transformaciones en las conductas de las personas es necesario un tiempo prudente, por esto el aprendizaje es algo que ocurre durante toda la vida y va dndose a travs de unos momentos o etapas. El aprendizaje ocurre en condiciones favorables o no favorables. Hay condiciones positivas que promueven el aprendizaje, el entorno, los intereses particulares, las experiencias acumuladas, la relacin de dichos aprendizajes con la realidad, pero hoy las ciencias cognitivas nos muestran que el aprendizaje no slo se da en condiciones favorables, tambin sucede en condiciones no favorables. Se ha

comprobado cientficamente que el cerebro humano es capaz de aprender en situaciones extremas, como por ejemplo, con hambre o estrs. La mayor parte de los aprendizajes suceden en el inconsciente y de manera involuntaria. El estudiante aprende la mayor parte de las cosas de manera transitoria. Esta premisa es comn en nuestras aulas de clase, sobre todo porque los estudiantes aprenden para un examen, no para la vida; cuando memorizamos, muchos de esos datos o informaciones las utilizamos en un momento dado, pero despus de un tiempo las olvidamos, quizs porque no son representativas de nuestra realidad. Todo docente, en cualquier nivel, grado o asignatura requiere tener en cuenta los puntos anteriores, slo siendo conscientes de dichas premisas, estaremos en capacidad de planear y desarrollar un proceso de enseanza-aprendizaje con una dosis de significatividad y sentido que propenda por el desarrollo del pensamiento para aquellos que se encuentran en un proceso formativo. Las diferencias entre los estudiantes son variadas, pueden ser de tipo cultural, intelectual, social, afectivo, entre otras; cada persona tiene su estilo de aprendizaje. Catalina Alonso y Domingo Gallego (2003) definen los estilos de aprendizaje como los rasgos cognitivos, afectivos y fisiolgicos que sirven como indicadores relativamente estableces de cmo los discentes perciben, interaccionan y responden a sus ambientes de aprendizaje. Es necesario no perder de vista, es que las emociones son el motor de nuestra vida; una persona aprende mejor o se interesa ms en algn tema, porque le interesa, porque se siente contento, en fin, porque sus emociones estn estables o viceversa. Como lo menciona Howard Gardner, las emociones son una inteligencia, la cual define de la siguiente manera: La capacidad de reconocer nuestras propias emociones y sentimientos, y los sentimientos de otras personas, motivarnos y encaminarnos hacia metas y proyectos determinados, y conducir adecuadamente las relaciones que tenemos con los otros y con nosotros mismos. Es por tanto la capacidad que nos permite conocer los sentimientos propios y ajenos, y utilizarlos como gua del pensamiento y de la accin. De este modo, si el problema era que creamos que las emociones eran solo una caracterstica del ser humano, ahora nos queda claro que es una inteligencia que poseemos y que nos abre las puertas para poder entendernos, entender el mundo real que nos rodea e interactuar con los dems. Es necesario hacer ms vivencial el aprendizaje de nuestros alumnos, porque los estamos acercando a su propia realidad, y es en este momento, donde los alumnos tendrn conciencia de lo que aprenden, por qu y cmo lo aprenden, qu procedimientos de aprendizaje le funcionan mejor, etc. (metacognicin). Ahora bien, si lo que se quiere es que los alumnos conozcan sus emociones, las controlen y las empleen para adquirir nuevos aprendizajes y as lograr el desarrollo integral de los educandos, entonces, el docente, debe tener estrategias que favorezcan el logro de dichos propsitos. Ahora la pregunta ms importante, Cmo docente realmente estoy logrando formar seres humanos de manera integral?, Lamentablemente, la respuesta es no, porque me pasa como a muchos otros docentes, reconozco que las emociones en mis alumnos son importantes, sin embargo, siguen estando en un segundo plano, porque le otorgo ms importancia a lo administrativo, a los conocimientos, etc. Por lo tanto, requiere que me esfuerce en conocer realmente todo lo que conlleva el concepto de emocin y desde el momento de planificar mi trabajo docente, tomar en cuenta las emociones, pero sobre todo, ser una docente investigadora, para construir mi propio conocimiento, para encontrar las estrategias necesarias que me ayuden a lograr comprender y ensear a mis alumnos, ese universo tan confuso que son las emociones, pero que a la vez son la esencia de lo que realmente es el ser humano.