El papel del lingista en las pruebas de evaluacin del lenguaje: el componente fonolgico y gramatical

Elena Garayzbal-Heinze (elena.garayzabal@uam.es) Magdalena Cap Juan (capojuan2003@yahoo.es) Universidad Autnoma de Madrid
Las descripciones de la lingstica clnica realizadas por Crystal (1986) y por Perkins y Howard (1995) hacen hincapi en la importancia de la presencia de los lingistas en la elaboracin de pruebas de evaluacin del lenguaje; sin embargo, es una realidad la ausencia de estos profesionales en este tipo de actividades. Gran parte del diagnstico que se realiza a partir de pruebas estandarizadas parte de la presencia, ausencia o distorsin de determinados elementos que componen el sistema lingstico. Surgen preguntas que desde nuestra ptica son relevantes a la hora de poder afrontar adecuadamente una evaluacin y una terapia logopdica. Los autores de las diferentes pruebas que existen en el mercado para la evaluacin de los diferentes componentes lingsticos (1) tienen la preparacin suficiente y adecuada en lingstica? (2) cuentan con la profesionalidad y opinin de los lingistas? (3) Desde el punto de vista de un lingista sera relevante todo lo que se evala en las pruebas de evaluacin del lenguaje? Con estas preguntas no queremos minimizar la importancia de aspectos como los evolutivos, pero parece claro que los aspectos lingsticos no se tienen en cuenta suficientemente; y son importantes, sin embargo, porque realmente de lo que se trata es de evaluar la competencia real que sobre el sistema tiene una persona (ya sea nio o adulto); y la visin completa y real de este sistema pasa por evaluar aspectos que sean realmente relevantes, ya se refiera a estructuras, a sonidos, etc. Desde aqu queremos reivindicar la importancia de la labor del lingista en las pruebas de evaluacin llevando a cabo una crtica de diferentes pruebas de corte fonolgico y gramatical que hay sobre el espaol y que realmente no estn evaluando la lengua en uso en esos componentes, sino una gramtica descriptiva/normativa, bastante lejana de la realidad comunicativa.

Lingstica y patologas El estudio de las patologas del lenguaje desde la lingstica nos permite describir el sistema lingstico de aquellas personas que presentan alteraciones relacionadas con el lenguaje. Esta descripcin tendr en cuenta aspectos relacionados con la forma, el contenido y el uso, por lo que el espectro de descripcin abarcar la produccin y la

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comprensin de la fontica/fonologa, morfologa, sintaxis, lxico, semntica y pragmtica. El diagnstico de la patologa es efectivamente importante. Conocer qu pasa o qu tiene un paciente es necesario para poder llevar a cabo la intervencin. Sin embargo, saber qu tiene un paciente o cmo se le va a intervenir, cuando es el lenguaje lo que est comprometido, significa poseer una serie de conocimientos lingsticos de partida, que en un principio no tienen por qu ser demasiado exhaustivos, pero que en momentos posteriores s deberan ser ms concretos y afianzados. As pues, las deficiencias y trastornos del lenguaje, cuando se describen y analizan con el mismo vocabulario terico con que se describe el lenguaje normal, pueden aportar al investigador informacin de gran valor relacionada con la naturaleza de las representaciones y procesos del lenguaje. La lingstica juega un papel importante a la hora de estudiar el lenguaje deteriorado o limitado, pues es una herramienta de descripcin bsica que nos permite llevar a cabo un prolijo anlisis de las caractersticas de la produccin del lenguaje. Tradicionalmente la lingstica, cuando ha abordado aspectos relacionados con las alteraciones lingsticas, se ha centrado bsicamente en el estudio de las afasias desde la ptica neurolingstica. No hace mucho que se ha desarrollado una vertiente ms lingstica que ha se ha venido a llamar afasiologa lingstica. Si bien, afortunadamente, cada vez hay ms estudios que han comenzado a abordar la descripcin lingstica de otras alteraciones en las que el lenguaje se ve comprometido, como son los Trastornos Especficos del Lenguaje (TEL), sndrome de Williams (SW), dficit semnticopragmtico, etc. Estos estudios pueden adolecer de una exposicin pormenorizada de una teora subyacente mdica o psicolgica de los dficits lingsticos, pueden estar carentes de comparaciones sistemticas con otros grupos poblacionales con otros dficits lingsticos o con desarrollo tpico del lenguaje, pero al final, lo que desde una ptica lingstica interesa es la descripcin lo ms detallada posible de las caractersticas lingsticas de ese paciente, lo que permitir enfocar la intervencin al logopeda; o, por otro lado, lo que tambin interesa, aunque con fines ms puramente investigadores, es intentar extraer una caracterizacin concreta de los aspectos del lenguaje comunes a un grupo poblacional concreto con alteraciones lingsticas, lo que favorecer llegar a conclusiones que permitan caracterizar de manera lo ms precisa posible el lenguaje de esa patologa concreta, independientemente de otras variables: nivel de C.I., edad, sexo, etc.
Beatriz Gallardo, Carlos Hernndez y Vernica Moreno (Eds): Lingstica clnica y neuropsicologa cognitiva. Actas del Primer Congreso Nacional de Lingstica Clnica. Vol 2: Lingstica y evaluacin del lenguaje, coord. por C. Hernndez y M. Veyrat. ISBN: 84-370-6576-3

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Sin embargo, la mera descripcin lingstica de una patologa, implica ser consciente de la necesidad de otros datos que normalmente no estn a disposicin del lingista y que sesgan necesariamente la informacin resultante de datos lingsticos propios. Es decir, si evaluamos el lenguaje de un deficiente mental, podemos caracterizar perfectamente como lingistas su lenguaje, tanto la forma, como el contenido y su uso, y extraer unas conclusiones determinadas, sin embargo, estas conclusiones no podremos generalizarlas dado que en el ejemplo propuesto es determinante la informacin relacionada con su C.I, que nos proporciona la edad mental real, la edad cronolgica, el sexo, etc. Tener en cuenta estos datos, junto con los datos lingsticos previamente obtenidos, va a permitir que podamos o no generalizarlos a otras personas con el mismo tipo de problemas, la misma edad mental, la misma edad cronolgica y el mismo sexo. Lingstica y pruebas de evaluacin del lenguaje El inters por describir aspectos concretos del lenguaje, en cualquiera de sus niveles ha interesado desde siempre. Su caracterizacin permite conocer la conducta lingstica, por ello es importante saber cul es su desarrollo, pues, como observan Triad y Forns (1989), ello nos permitir, por un lado identificar los elementos adquiridos en las diferentes etapas del desarrollo; por otro, esa identificacin permite conocer qu es esperable o no que se produzca en una determinada etapa; por ltimo, podremos determinar el nivel evolutivo del nio comparndolo con el orden evolutivo. La descripcin ms objetiva y sistemtica de la conducta lingstica se suele llevar a cabo por medio de la realizacin de pruebas de evaluacin, es decir, por medio de procedimientos intencionados, sistemticos y continuos que permiten obtener informacin sobre diferentes aspectos relacionados con el lenguaje, que es el caso que nos ocupa. Otros mtodos, como la recogida de datos lingsticos en situaciones ecolgicas, son ms costosos de aplicar (por lo que supone la recogida y anlisis de los datos), no estn baremados, y la informacin que aportan es de carcter individual. La evaluacin tiene que ver con la valoracin de un determinado fenmeno y su enjuiciamiento por parte de un profesional. Para llevar a cabo una correcta evaluacin, en este caso logopdica, se necesita tener una buena formacin por parte del evaluador. As, cuando afrontamos la evaluacin de los aspectos fonticos y fonolgicos debemos tener claro que ambas disciplinas son diferentes y que mientras la una se centra en la pronunciacin correcta, la otra se
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centrar en caracterizar los sonidos que se pronuncian segn sus rasgos distintivos. Si hablamos del componente gramatical, debemos saber que lo que estamos valorando son aspectos de morfologa y sintaxis. Evaluacin fonolgica Hemos dicho ms arriba que se suele adoptar una perspectiva evolutiva a la hora de disear pruebas de evaluacin lingstica. Si observamos con detenimiento las pruebas que existen en el mercado espaol con relacin a la competencia fontico-fonolgica o gramatical, veremos que parten de premisas evolutivas, sin embargo se dejan de lado aspectos lingsticos que no tienen implicacin evolutiva directa, pero s implicacin respecto al propio funcionamiento del sistema lingstico; i.e. desde una perspectiva evolutiva las consonantes lquidas arrojan un porcentaje de error en su adquisicin del 55,1% (Serra, 1984), y, sin embargo, son fonemas de frecuencia alta (Quilis y Esqueva, 1980), concretamente la /l/ tiene una frecuencia de aparicin en el sistema del espaol de 4,23 y la / / de 3,26. Debemos tener en cuenta que la /s/ tiene la frecuencia ms alta de aparicin con un 8,32, seguido por la /t/, la /d/ y l /k/ con frecuencias de 453, 424 y 398 respectivamente. Es decir, los datos evolutivos y los datos del sistema no parecen ponerse de acuerdo. Si seguimos los datos de Serra, vemos que las consonantes oclusivas, junto con las nasales, son las que menos dificultad presentan en su adquisicin (76%). Desde el punto de vista del anlisis lingstico las consonantes /p/, /t/ /k/ tienen una alta tasa de frecuencia en la lengua espaola, mientras que la /g/ y la /b/ tienen una frecuencia de 094 y 237 respectivamente. Con respecto a las fricativas el nivel de dificultad es medio en la escala propuesta por Serra siendo el porcentaje de error de 106. Desde la ptica lingstica la presencia de las fricativas en el sistema es baja, a excepcin de la /s/, que es la consonante con mayor tasa de aparicin en el espaol estndar.
Menor dificultad Nasales (1,7%) 1. Mayor dificultad Oclusivas Fricativas Lquidas Vibrante (7,6%) (10,6%) (55,1%) mltiple (55,1%) Porcentajes de error por categoras de sonidos (Serra, 1984) > >> >>>

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fonema frecuencia Fonema frecuencia fonema Frecuencia fonema frecuencia /i/ /e/ /a/ /o/ /u/ 7,38 14,67 12,19 9,98 3,33 /p/ /b/ /t/ /d/ /k/ /g/ /B/ /D/ /G/ 2,77 2,37 4,53 4,24 3,98 0,94 0,03 0,31 0,28 /f/ // /s/ /x/ /j/ /m/ /n/ // /N/ 0,55 1,45 8,32 0,57 0,41 3,06 2,78 0,25 4,86 // /l/ // // /r/ /R/ 0,37 4,23 0,38 3,26 0,43 1,93

2. Frecuencia de aparicin de los fonemas del espaol (Quilis y Esqueva, 1980)

Todas las lenguas del mundo poseen sonidos voclicos y consonnticos, es un universal lingstico; pero el hecho de que existan estos tipos de sonidos no significa que todas las lenguas los agrupen del mismo modo, ni que esas agrupaciones sean agrupaciones ms o menos comunes dentro de una lengua dada. Existen estudios sobre la frecuencia de patrones de la estructura silbica; as, por ejemplo, observamos que hay un patrn silbico dominante en espaol que es CV (frec. 5712), seguido de CVC (frec. 2447). Mientras que otros patrones son bastante poco frecuentes: VC (frec. 83), CCVC (frec. 12 ) CCV (frec.47). Sin embargo, es apreciable que la presencia de patrones silbicos de baja tasa de aparicin se encuentran representados con alta frecuencia relativa en los tems que se presentan al nio para evaluar su competencia fontico-fonolgica. De este modo encontramos en varias de las pruebas que evalan el nivel fontico-fonolgico palabras del tipo: estrella (VC-CCV-CV), espada (VC-CV-CV), cristal (CCVC-CVC), plancha (CCVC-CV), blanco (CCVC-CV), tres (CCVC), flecha (CCV-CV), clase (CCV-CV), pueblo (CVV-CCV) y otros ms.
Tipo silbico Frecuencia CV 58,45 CVC 27,35 V 5,07 CCV 4,70 CCVC 1,12 CVCC Menos de 1 VCC Menos de 1 CCVCC Menos de 1 3. Frecuencia de combinaciones fonolgicas del castellano (Navarro, 1966)

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Evaluacin gramatical Con respecto al nivel gramatical las pruebas tienden a aunar el componente morfolgico y el sintctico en uno, de modo que los primeros tems que se evalan suelen tener que ver con aspectos morfolgicos y una buena parte restante con elementos estructurales. En las pruebas de corte gramatical se evalan tanto los procesos de comprensin como de expresin, si bien estos procesos se evalan siguiendo un manual de gramtica normativa o tradicional en su anlisis. Este tipo de anlisis deja de lado aspectos puramente sociolingsticos en los que se tiene en cuenta la variacin diatpica y diastrtica existente en la propia lengua (Fernndez Prez, 2002). Las pruebas de lenguaje en general, independientemente del nivel de anlisis lingstico que se est evaluando, deben centrarse en la evaluacin de la competencia comunicativa; de este modo, el lenguaje se convierte en un cdigo de reglas flexibles, lo que permite al hablante adaptar sus emisiones, gracias a esta productividad, con sus peculiaridades funcionales y codificadoras (Fernndez Prez, 2002). Es por este motivo que el patrn mal llamado de normalidad no existe, y ser muy difcil poder determinar las caractersticas lingsticas reales del hablante, pues sabemos que no hace falta tener un lenguaje reducido, ausente o desviado para cometer multitud de errores que en un caso de alteracin lingstica penalizaramos, dado que el ajustarse al supuesto patrn de normalidad en las pruebas de evaluacin hace que registremos errores de carcter sutil y poco relevantes en muchas ocasiones, para poder concluir que el lenguaje carece de ciertos elementos que quiz no estn asociados a cierta funcionalidad. En una prueba de evaluacin lingstica del espaol se evalan formas verbales irregulares en pasado y se pretende elicitar emisiones del tipo: anduviste, condujiste y cupe. Todos sabemos, aunque tambin todos a quien llegar este trabajo sean lingistas, que estas formas tienen una frecuencia de uso baja y que normalmente tienden a sustituirse: andaste, conduciste, caba/entraba. Esto es un hecho y no debemos ser ciegos ante ello. Por otro lado es corriente encontrar que al evaluar formas de pasado, lo habitual es evaluar el uso o conocimiento del pretrito perfecto simple o indefinido. Sin embargo, esta perspectiva es inflexible. El espaol tiene muchas maneras de indicar acciones pasadas, por el mismo uso de otras formas de pasado, como por medio del presente, etc. Muchos de los ejemplos que se aportan en las pruebas, se pueden sustituir perfectamente por medio del pretrito

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perfecto compuesto y no hay necesidad de penalizarlo, como de hecho se hace con: Ayer comi un helado Para este tem podemos obtener emisiones del tipo ayer he comido un helado, emisin que, a ojos de un experto de la lengua, es a todas luces incorrecta; sin embargo es aceptable y muchos hablantes la utilizan. Con respecto a la utilizacin de morfemas derivativos, hasta qu punto debemos evaluar la utilizacin de morfemas irregulares, muchos de ellos desconocidos o poco usados por los hablantes de la lengua, as como el propio lexema? Jabales, colibres Esta persona es de Londres. Entonces es..... (Londinense) Hasta qu punto es relevante analizar la comprensin y produccin de los demostrativos se y aquel, cuando el segundo apenas se utiliza en la comunicacin diaria? Es cierto que ambos elementos existen en la caracterizacin del sistema de la lengua espaola, pero su existencia no implica su uso, otro tanto sucede con las oraciones pasivas. Hay una insistencia general en evaluar la comprensin y evaluacin de las pasivas en espaol cuando stas estn en desuso real en la lengua oral. Este dato denota adems la importancia de la influencia de los modelos anglosajones en el diseo de las pruebas de evaluacin. Efectivamente, en el ingls, la estructura de la pasiva es bastante comn en la lengua hablada, pero no as en el espaol. Evaluar este tipo de tems supone no tener en cuenta los elementos que se usan en la comunicacin diaria cotidiana de cualquier hablante; en este lenguaje en uso vemos que la lengua est llena de variaciones idiolectales, dialectales, jergas, etc. que no se tienen en cuenta en las pruebas de evaluacin de corte lingstico. Es necesario que el evaluador tenga en cuenta estos hechos porque si no dispone de conocimientos suficientes sobre el lenguaje, penalizar emisiones producidas o comprendidas dentro de una franja de funcionalidad, tomndolas como incorrectas y, por tanto, penalizadas, puesto que no se ajusta a los criterios de la prueba, como es el caso del uso del pronombre personal con funcin de complemento (le, lo). En algunas pruebas espaolas se da como correcta una emisin que es lesta: El pap les besa (en la parte de comprensin y en la que la referencia del pronombre les son un nio y una nia)
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De igual manera en el ejemplo

La mam le viste
(en expresin en la que la referencia del pronombre le es un nio)

En ambos ejemplos existe la posibilidad de utilizar los/lo (en el primer ejemplo sera lo normativamente correcto; en el segundo, el lesmo es aceptado por la RAE). Si el evaluado usara el pronombre lo en cualquiera de los dos casos, debera tomarse como correcto, hecho ste que no es contemplado en la prueba. En el segundo ejemplo se aade el factor repeticin y memoria a corto plazo, ya que la produccin se basa en una emisin previamente dada por el evaluador, que el nio debe repetir, y en la que se valora el uso del pronombre; sin embargo, independientemente de si la prueba evala o no la produccin, es muy frecuente que el nio emita una frase del tipo: La mam viste al nio En este caso, en que no se produce el pronombre, damos el tem como malo, siendo la expresin correcta? Tambin es cierto que muchas veces se pide comprender emisiones que muy pocas veces se realizan en el uso cotidiano oral de la lengua: La que no es rubia salta La que es rubia salta Muchas veces da la impresin de que nos encontramos ante frases de gramtico o lingista, que slo se encuentran en libros de gramtica y que no van ms all, pues nadie las usa, y que sirven nicamente para ejemplificar determinadas construcciones posibles. Otro tema que se plantea en las pruebas de evaluacin lingstica es que los dibujos presentan dificultad para llegar al tem que se considera correcto. Es decir, ante la emisin correcta sin pronombre del ejemplo anterior, qu posibilidades plantea el dibujo para desencadenar la respuesta correcta? En cierto modo se solventara esta cuestin creando un marco de referencia en que se contextualizara el dibujo para que el evaluado pudiera sustituir el sintagma al nio, por le/lo, dado que sera un elemento contextualizado y consabido al que podra aplicarse ya el pronombre, pero entonces la prueba se hara demasiado larga. En otras ocasiones, vemos que el tem en cuestin se puede corresponder con varios dibujos, no slo con uno, en muchas
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ocasiones el elemento gramatical en cuestin supone no excluir ningn elemento o excluir todos menos uno, lo que suscita problemas de inferencia en muchos evaluados, sobre todo en nios pequeos. I.e. el nio debe sealar Las nias tienen muecas, y hay dos dibujos, en el primero slo las nias y todas las nias tienen muecas en un conjunto de nias y nios; en el segundo dibujo, slo hay nias y slo dos de ellas tienen muecas Qu valor lgico damos al determinante: todas las nias tienen muecas (y no los nios), o slo algunas de las nias tiene muecas? Conclusiones Desde una perspectiva lingstica no creemos que las pruebas fonolgicas y gramaticales tengan en cuenta los aspectos reales de la lengua en uso. Las pruebas fonolgicas se atienen excesivamente a criterios evolutivos, mientras que las gramaticales se ajustan a criterios de ndole normativa. En la elaboracin de las pruebas para evaluar estos dos niveles de anlisis no se ha tenido en cuenta la realidad funcional de las piezas del sistema y su lugar en l. Como hemos ido mostrando, la mayora de las pruebas gramaticales revisadas se ajustan a criterios normativos que estn lejos de reflejar el componente gramatical desde un punto de vista funcional. Las pruebas, en general, no tienen en cuenta criterios sociolingsticos, lo cual limita la visin real del lenguaje de la persona evaluada y restringe las posibilidades creativas que el mismo lenguaje ofrece, siempre y cuando esta creatividad entre dentro de los criterios de gramaticalidad. Desde los propios tests de evaluacin lingstica se persigue una respuesta unvoca a un estmulo visual que ofrece varias posibilidades. En las pruebas fonolgicas los tems lingsticos no son representativos del sistema; por una parte, los esquemas silbicos propuestos son, en ocasiones, de baja frecuencia en la lengua, no slo por la slaba en s sino por los efectos de coarticulacin. Esto es, si el patrn VC es de baja frecuencia y la utilizacin de grupos consonnticos CCV tambin, una palabra como estrella (VC-CCVCV) no sera una palabra representativa del sistema de la lengua espaola, en cambio s lo seran, por ejemplo, espaol (VC-CVCVC), pala (CV-CV), etc., que contienen combinaciones fonolgicas asociadas a patrones silbicos ms frecuentes en el sistema lingstico espaol. Segn nuestro criterio una buena prueba para evaluar la competencia fonolgica debera combinar criterios de
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representatividad del sistema junto con criterios evolutivos. Esto es, proporcionar palabras no mayores de tres slabas, con predominancia de acentuacin llana, con patrones silbicos frecuentes, y teniendo en cuenta criterios de coarticulacin y de frecuencia de fonemas de la lengua. A su vez, deberemos tener en cuenta los fonemas que se presumen adquiridos en el nio en un momento dado de su evolucin. En la lnea de Bates et al. (1995) concluimos que es necesario ajustarnos a parmetros cualitativos de variacin sociolingstica contrastada y representativa en la lengua. que permitan garantizar la frontera entre lo tpico con todas sus variedades y lo no tpico, y no tildar de atpico o desviado cualquier manifestacin que diste de lo normativo y no contemple el uso real, muchas veces alejado de la norma. Una buena base de informacin lingstica permitir al evaluador o aplicador de las pruebas lingsticas ms flexibilidad a la hora de interpretar los resultados. Por otro lado, desde el punto de vista de la creacin de pruebas de evaluacin del sistema lingstico, deberan tomarse en consideracin los criterios arriba mencionados. Los datos que hemos presentado aqu son solamente una pequea muestra de lo que es la realidad lingstica reflejada en los tests que existen hoy da en el mercado y cuyo uso est generalizado. Referencias bibliogrficas
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