Esc.

Normal Superior N 15 Domingo Faustino Sarmiento

PROFESORADO EN LENGUA Y LITERATURA TALLER DE LECTURA DE LITERATURA CONTEMPORNEA

PROYECTO DE LECTURA

PROFESORA: DINA YANOVSKY ALUMNA: IVANA WAGNER

2011
MARCO TERICO Y FUNDAMENTACIN

Leer y escribir son experiencias vitales en la medida en que modifican nuestra insercin y participacin social y mediatizan nuestra relacin con los otros. 1 En este sentido, la literatura, entendida como comunicacin esttica, nos brinda soportes y modelos para comprender y representar la vida interior, la de las ideas y de los ideales. La enseanza de la literatura brinda a los alumnos la oportunidad de adquirir un patrimonio formado por textos que testimonian los debates humanos sobre las interpretaciones del mundo. Desde esta perspectiva, la educacin literaria adquiere un lugar de relevancia, central, en el proyecto escolar, por su destacado valor formativo. Hoy la escuela tiene el desafo de proponer en las clases de literatura una lectura significativa que implique para cada alumno el reconocimiento del texto literario, diferenciar su partes y, fundamentalmente, poder construir un a interpretacin personal que le permita incorporar su experiencia, sus saberes, su mundo, y su propia voz. Para ello la escuela debe reconocer la especificidad de la lectura literaria y conocimientos necesarios sobre la teora literaria.2 La concepcin ms reciente sobre la lectura proviene de la teora literaria y fue desarrollada por Louise Rosenblatt en 1978, bajo el nombre de teora transaccional. Rosenblatt adopta el trmino transaccin para indicar una relacin doble, recproca, entre el cognoscente y lo conocido. Su punto de vista del proceso de la lectura como transaccional afirma que la obra literaria ocurre en la relacin recproca entre el lector y el texto. Llama a esta relacin de transaccin a fin de enfatizar el circuito dinmico fluido, la interfusin de lector y texto en una sntesis nica que constituye el significado. Esta nueva concepcin de la lectura trasciende al enfoque interactivo, va un paso ms all al destacar la dinmica del proceso en el cual, lector y texto, se confunden en un tiempo nico y surgen del mismo transformados. El lector trae al texto su experiencia pasada y su personalidad presente. Nunca lee un arquetpico original: lee una traduccin de ese original vertido al idioma de su propia experiencia, de su voz, de su momento histrico y de su lugar en el mundo. La teora de Roland Barthes profundiza respecto del vnculo entre el texto y el lector. Define el acto de leer como la produccin de un texto-lectura y a la lectura como ese texto que escribimos en nuestro propio interior cuando leemos. De acuerdo con la teora del efecto, se considerar el concepto de Iser sobre espacios vacos que explica la participacin activa del receptor: el texto no es un todo cerrado sino que posee espacios que las representaciones del lector pueden llenar con la gua e impulso proporcionado por el texto. Un abordaje sociolgico permitir pensar la relacin entre autor, obra y contexto social. Ya que, en estos marcos tericos, el autor es portavoz del grupo social al que pertenece, y la obra, por su parte, de cuenta de la leyes de organizacin de la realidad social.3 Pues la literatura, en tal sentido, aun guindose por sus propias leyes de composicin, no puede desprenderse de los cambios sociales, del contexto histrico que le ha dado origen ni de las dems reas del conocimiento humano. Las prcticas del taller de lecto-escritura suponen no slo transformaciones en los modos de trabajar en el aula sino tambin un reposicionamiento respecto de aquello que entendemos por conocimiento acerca de la lengua y la literatura. El taller no es meramente una renovacin metodolgica, sino que exige un verdadero giro epistemolgico respecto de lo que entendemos por conocimiento escolar sobre la lengua y la literatura.4
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Luchetti, Elena, Didctica de la lengua. Buenos Aires: Bonum, 2005. Alvarado, Maite (Coordinadora), Problemas de la enseanza y la literatura. Buenos Aires: Universidad Nacional de Quilmes Editorial, 2008. 3 Lpez Casanova, Martina y Fernndez, Adriana. Ensear literatura. Buenos Aires: Ediciones Manantial, 2005. 4 Bombini, Gustavo, Reinventar la enseanza de la Lengua y la Literatura. Buenos Aires: Libros del Zorzal, 2006.

Al reunir lectura y escritura se intenta atenuar el divorcio entre el autor del texto y el lector del mismo. Sugerimos una escritura partiendo de una lectura, porque intentamos un esbozo de dilogo. Esta lnea de trabajo se basa en el concepto de obra abierta de Umberto Eco. El semilogo sostiene que las obras, aun siendo fsicamente completas estn, sin embargo, abiertas a una germinacin. Por otra parte, Gustavo Bombini propone como modo de poner a circular el conocimiento el que apuesta a la idea de que ste se construye de manera compartida. De este modo, las relaciones con el conocimiento se traman en el aula, entendida como un espacio de discusin donde todas las voces tienen relevancia. En ella, la produccin de conocimiento tiene un punto de partida que es la prctica. En este taller de lectura, ser la lectura compartida la prctica inicial a partir de la cual se produce un proceso de construccin de conocimiento. En un taller, el texto es objeto de experimentacin, de correccin, de marchas y contramarchas. Escribir es un trabajo que demanda un proceso, en el que la lectura y la opinin de los otros talleristas (incluido el profesor) son cruciales, en la medida en que se formulan interrogantes al texto y le demandan precisiones. En el trabajo de taller lo importante es que todas las propuestas se conviertan en motivo de produccin, de problematizacin, de discusin y le permitan al docente sistematizar los conocimientos que van surgiendo de la misma realizacin de la tarea.

EXPECTATIVAS DE LOGRO
Generar hbitos de lectura placentera. Promover la experiencia esttica-literaria. Suscitar el comentario crtico de los textos abordados. Fomentar la reflexin acerca de la relacin entre autor, obra y contexto social. Motivar la escritura creativa como conciencia textual y participacin ldica.

CONTENIDOS CONCEPTUALES La obra literaria como obra abierta.

La lectura como re-escritura de un texto propio. El paratexto. Literatura contempornea latinoamericana. Algunos autores: Julio Cortzar, Juan Rulfo, Gabriel Garca Mrquez y Eduardo Galeano.

CONTENIDOS PROCEDIMENTALES
Escucha y lectura silenciosa. Expresin oral. Empleo de estrategias de lectura. Reconocimiento del formato textual. Formulacin de hiptesis de lectura. Produccin de textos. Interpretacin y comentario de las obras. Reflexin sobre los rasgos especficos del texto concreto y su contexto de produccin.

CONTENIDOS ACTITUDINALES
Curiosidad e inters por las obras literarias presentadas. Responsabilidad en la participacin individual y colectiva. Valoracin de la identidad cultural. Postura crtica y abierta sobre las producciones propias y ajenas. Valoracin de la lectura como fuente de placer. Voluntad por buscar soluciones a sus dudas y dificultades.

ESTRATEGIAS METODOLGICAS
Lectura en voz alta y lectura silenciosa. Exposicin oral y escrita por parte de los alumnos. Trabajo grupal. Induccin. Deduccin. Socializacin e interpretacin de los trabajos.

DERACIN ESTIMADA Un mes. Aproximadamente dos mdulos de 80 minutos por semana, que
dara un total de ocho mdulos en el mes. Se pretender trabajar las dos primeras semanas con El ahogado ms hermoso del mundo, de Gabriel Garca Mrquez, y las dos restantes con Es que somos muy pobres, de Juan Rulfo.

RECURSOS
Humanos: alumnos y docente. Materiales: pizarrn, lminas, radiograbador, textos, diccionarios y dems elementos ulicos.

EVALUACIN
Se evaluarn los procesos y los productos (finales y parciales), a travs de la escucha y la lectura de las producciones grupales e individuales. Se tendrn en cuenta el grado de participacin y compromiso.

BIBLIOGRAFA ESPECFICA Garca Mrquez, Gabriel; El ahogado ms hermoso del mundo; link: http://poorbuthappy.com/colombia/post/gabrielgarca-mrquez--el-ahogado-mas-hermoso-del-mundo/ Rulfo, Juan; Es que somos muy pobres, El llano en llamas.

ACTIVIDADES
CUENTO: EL AHOGADO MS HERMOSO DEL MUNDO (G. G. Mrquez)

ACTIVIDADES DE INICIO: Lectura silenciosa del cuento. Luego, en forma oral, se destacarn y explicarn los trminos desconocidos. En forma conjunta, se tratar de descubrir la temtica del cuento. Se realizar una breve sntesis de su argumento. ACTIVIDADES DE DESARROLLO Se pedir una reflexin sobre el tpico que expone el cuento, a partir del siguiente fragmento: Las mujeres que lo haban vestido, las que lo haban peinado, las que le haban cortado las uas y raspado la barba no pudieron reprimir un estremecimientos, de compasin cuando tuvieron que resignarse a dejarlo tirado por los suelos. Fue entonces cuando comprendieron cunto debi haber sido de infeliz con aquel

cuerpo descomunal, si hasta despus de muerto le estorbaba. Lo vieron condenado en vida a pasar de medio lado por las puertas, a descalabrarse con los travesaos, a permanecer de pie en las visitas sin saber qu hacer con sus tiernas y rosadas manos de buey de mar, mientras la duea de casa buscaba la silla ms resistente y le suplicaba muerta de miedo _ Sintese aqu Esteban, hgame el favor! Y l recostado contra las paredes sonriendo, -No se preocupe seora, as estoy bien! Con los talones en carne viva y las espaldas escaldadas de tanto repetir lo mismo en todas las visitas . Se formularn las siguientes preguntas disparadoras:

Qu crees que intenta mostrarnos o hacernos ver el autor con esta triste escena? Al final, Crees que fue positivo o negativo para el pueblo haber hallado al ahogado? qu descubren en el pueblo? Cmo crees que se sentirn ahora?

Qu relacin plantearas entre el desenlace del relato y el ttulo El ahogado ms hermoso del mundo? Los alumnos debern leer sus producciones escritas a sus compaeros. En forma grupal se realizarn las correcciones necesarias.

ACTIVIDADES DE CIERRE Se pedir a los alumnos que recuerden (o busquen si es necesario) alguna pelcula en la que hayan visto reflejado alguno de los siguientes temas y que escriban la sinopsis de la misma. La discriminacin por discapacidad o defecto fsicos. Los problemas de comunicacin dentro de una misma comunidad. La sensacin de soledad que sufren algunos individuos, ms all de estar en contacto con otras personas.

ACTIVIDADES
CUENTO: ES QUE SOMOS MUY POBRES (JUAN RULFO)

ACTIVIDADES DE INICIO: Ejercicio de prelectura. Se pedir a los alumnos que infieran la temtica y los posibles personajes del cuento a partir del ttulo. Se realizar una lectura modelo del cuento. Se identificarn regionalismos, repeticiones y focalizaciones (en forma oral y grupal). ACTIVIDADES DE DESARROLLO Se propondr la escritura de un comentario o reflexin sobre la problemtica social que aborda el texto. Para la misma, se presentar como incentivo o disparador el siguiente cuestionario: A quin corresponde la voz del narrador? Qu es lo que le preocupa? Por qu? Cmo es el lugar fsico y el contexto social donde se desarrollan los hechos? Cul es la situacin de los nios y las nias en la familia y en la sociedad? A lo largo del cuento, hay ideas y palabras que se reiteran. Ejemplifica con fragmentos del texto. A qu crees que se deben estas reiteraciones? Qu representa el ro, su crecimiento, para el personaje y los dems habitantes del lugar? Las palabras lluvia, inundacin, cosecha, animales (la vaca y su becerro, por ejemplo) tienen un significado ms amplio y ms profundo para los personajes del cuento Por qu? Qu crees que significan para la vida de ellos? Para un chico de la ciudad o de la metrpoli, estas palabras significaran lo mismo? Justifica.

Las reflexiones escritas por los alumnos sern expuestas por ellos oralmente.

Se realizarn las siguientes preguntas disparadoras a los alumnos. Las respuestas sern discutidas y analizadas en forma grupal.

Teniendo en cuenta la historia de Tacha y sus hermanas, responder: Qu sucede con el personaje de Tacha? Qu implicara para ella la prdida de su nico capitalito? Cul es la situacin de las mujeres? Qu penss de la afirmacin segn mi pap, ellas [las hermanas] se haban echado a perder porqu ramos muy pobres? La palabra piruja es un regionalismo, es decir, una palabra propia de la regin, por qu se reitera varias veces? qu crees que significa? Qu expresiones del lenguaje cotidiano discriminan a las nias?

 Se podra establecer cules fueron y son algunas de las formas de supervivencia que construyeron (y construyen) las mujeres en contextos de pobreza? ACTIVIDADES DE CIERRE Elegir alguna de las siguientes consignas de lectura creadora y desarrollarla: Narrar qu hubiera ocurrido si la vaca de Tacha no se hubiese muerto. Relatar cmo hubiera sido el rescate de la vaca por manos del hombre que vio pasar a la vaca flotando por el ro. Contar el romance de Tacha con algn muchacho que se hubiese casado con ella, en caso de que la vaca no se hubiese muerto. Las narraciones producidas por los alumnos sern oralmente con el objeto de compartir sus creaciones. expuestas