FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA Karla Andrea Silva R.U.

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O ESTUDO DE MATEMTICA E CINCIAS NATURAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL: UM CONVITE INTERDISCIPLINARIDADE.

PARATY 2010

FACULDADE INTERNACIONAL DE CURITIBA Karla Andrea Silva R.U. 551341

O ESTUDO DE MATEMTICA E CINCIAS NATURAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL : UM CONVITE INTERDISCIPLINARIDADE. Produo de Aprendizagem apresentada UTA de Cincias Exatas e Biolgicas do curso de Pedagogia Distncia da Faculdade Internacional de Curitiba. Tutor Presencial: Ieda Maria Cezaroni Centro Associado: C. A. Parati

PARATY 2010

SUMRIO 1 INTRODUO.........................................................................................03 2 O ESTUDO DE MATEMTICA E CINCIAS NATURAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL: UM CONVITE INTERDISCIPLINARIDADE........................................................................05 3 CONSIDERAES FINAIS.....................................................................10 REFERNCIAS..........................................................................................11

1. INTRODUO Neste estudo desejo enfatizar as leituras que os professores fazem da interdisciplinaridade no ensino fundamental e suas possveis conseqncias positivas para promover uma melhoria no ensino, especialmente, em matemtica e cincias naturais. Atravs do tempo, o papel do professor vem sofrendo constantes questionamentos e transformaes na busca de uma identidade profissional. Lentamente o professor passou de mero transmissor de conhecimento, de acordo com a viso das abordagens tradicionais, at parte fundamental no processo da construo da aprendizagem com o aluno, dentro das vises escolanovista e da pedagogia histrico-crtica. A compartimentalizao do ensino e as correntes que o prendem aos livros e enciclopdias limitam o professor, no permitindo que o mesmo trabalhe tanto as vises de mundo, abrindo mais possibilidades de abordagem de temas e contedos com os alunos, que no chegam vazios sala de aula. Eles possuem conhecimentos, muitas vezes com origem no senso comum, que devem ser levados em conta, quando se ensina as cincias a esse sujeito. Ensinar deve ir alm da abordagem conteudista, deve fazer refletir sobre a cincia e seu uso para a sociedade. disso que trato nesta produo de aprendizagem e em seguida farei minhas consideraes finais. Com esta produo de aprendizagem tal como em todos os trabalhos dedicados a este curso de graduao, meu objetivo o de chamar a ateno para a indagao acerca de como se d o caminho traado at o ser educador, o ser professor, o ser gestor, enfim, o ser pedagogo. As atraes so de varias espcies: um estilo pessoal de escrita, troca de exemplos pessoais e aplicaes prticas para mostrar que teoria e pesquisas esto ligadas experincia do dia a dia; mostrar que idias devem ser revisadas e atualizadas, que novas perguntas esto sendo feitas e respondidas mas que incertezas surgem no caminho da educao. Do princpio ao fim, busquei um equilbrio cuidadoso entre teoria, pesquisa e aplicao. Ainda que eu tenha pouca experincia prtica na docncia, tentei no tornar simplista, os conceitos difceis ou as teorias mais complexas.

Essa produo de aprendizagem j um convite e um desafio a pensarmos a educao de novas maneiras. Acredito ter usado uma metodologia prpria de anlise e pensamentos criativos, incluindo pensamentos crticos e ponderaes de como esse material foi produzido com a colaborao de meus subsunores, naturalmente, alm das outras referncias. Nesta UTA cursei as disciplinas de Metodologia do Ensino de Cincias Biolgicas e da Natureza, Metodologia do Ensino de Matemtica, O Estgio no Curso de Pedagogia e Pesquisa e Prtica Profissional em Pedagogia. A Produo de Aprendizagem em questo abordar a interdisciplinaridade no estudo de Matemtica e Cincias no Ensino Fundamental, que um fenmeno educativo quando efetiva-se de fato o aprendizado.

2 O ESTUDO DE MATEMTICA E CINCIAS NATURAIS NO ENSINO FUNDAMENTAL: UM CONVITE INTERDISCIPLINARIDADE. O processo de formao dos cidados complexo e uno, no fracionado e isso implica num aprendizado de totalidade. Os conhecimentos devem estar interligados para a compreenso desse unssono que a educao. Da ento, a importncia da interdisciplinaridade, j que os conhecimentos no so abordados de forma fragmentada. Fala-se tanto em Cincias. Cincias Biolgicas e Naturais, a Matemtica enquanto cincia formal e, afinal, o que cincia? Como se adquire o status de cincia? O que o dito Conhecimento Cientfico? A cincia tem vrias definies por diferentes autores. Ander - Egg, pedagogo, socilogo, define cincia como um conjunto de conhecimentos natureza. Trujillo, em seu livro Metodologia da Cincia, diz que: cincia todo o conjunto de atividades racionais dirigidas ao sistemtico conhecimento com objeto limitado, capaz de ser submetido verificao. A partir desses conceitos percebemos caractersticas peculiares da cincia como pensamento racional, objetivo, lgico, confivel, sistemtico, verificvel se submetido experimentao com metodologia apropriada e comprovao de seus enunciados e hipteses. Ento, d-se cincia grau de certeza alto. A autoridade da cincia evocada amplamente desde Francis Bacon, que conduziu investigaes pioneiras sobre o mtodo cientfico, at hoje. No Ensino Fundamental se fazem presentes vrias disciplinas com seus contedos baseados em leis cientficas de grandes construtores tanto da cincia clssica quanto da moderna, que geraram conhecimentos cientficos. A Matemtica, inicialmente, surge como cincia no sentido moderno da palavra, a partir dos sculos VI e V A.C. na Grcia. No entanto, sua origem se d com os primeiros seres racionais, quando problemas prticos apareceram em suas vidas e tinham finalidades como de troca e venda de produtos, controle de racionais, certos ou provveis, obtidos metodicamente sistematizados e verificveis que fazem referncia a objetos de uma mesma

quantidade para praticar comrcio e desenvolver outras atividades humanas indispensveis sobrevivncia. A Matemtica e sempre ser uma grande necessidade humana, pois faz com que compreendamos conceitos na vida cotidiana, estrutura pensamentos, argumentos, propicia uma viso cientfica da realidade baseada em tcnicas e instrumentos investigativos. O ensino de matemtica extremamente necessrio para a formao do cidado e to importante no ensino fundamental, j que desde os primrdios uma busca incessante pela verdade, rigorosa, precisa, enriquece o cabedal que levamos para toda a vida. No entanto, ainda desfavorvel o quadro do ensino de matemtica no Brasil por falta de formao qualificada para isto. O professor deve esforar-se em identificar na matemtica e nas cincias naturais ferramentas bsicas para o entendimento do nosso mundo, assim poder lecionar melhor e compartilhar seu conhecimento e suas descobertas durante as aulas. O professor deve ter total domnio dos conceitos e procedimentos da rea de matemtica e uma concepo da mesma como cincia dinmica, sempre aberta a novos conhecimentos e o aluno, que j tem um potencial matemtico natural devido s suas aes cotidianas deve receber instrumentos para estabelecer relaes entre o que ele j sabe e o novo. Essas relaes so fundamentais. Alm de organizar, o professor deve facilitar esse processo no apenas expondo contedos e sim dando informaes e preenchendo vazios que o aluno no tem condies de fazer sozinho.
(...) Nesse contexto, percebe-se a mudana no modo de conceber a matemtica. Durante sculos considerou-se a matemtica uma cincia baseada na intuio intelectual de verdades absolutas, existentes em si e por si mesmas, sem depender de qualquer interferncia humana. No entanto, a partir do sculo XIX passou-se a considerar a matemtica uma cincia que resulta de uma construo intelectual, uma inveno do esprito humano, sem que suas entidades sejam existentes em si e por si mesmas. (...) (Marilena Chau, 1998 p. 196)

Em Cincias Naturais, a importncia to substancial quanto a matemtica. O mundo contemporneo est numa corrida constante e acirrada pelo desenvolvimento tecnolgico e cientfico, e o papel das cincias naturais o de fazer

compreender o mundo e suas constantes transformaes. No de forma passiva, esttica, e sim interferindo, interagindo com essas mudanas. Inicialmente, como vemos registrado no PCN (Parmetros Curriculares Nacionais Cincias Naturais, Ensino Fundamental: 1998), esta disciplina s era ensinada nas duas ltimas sries do antigo ginsio. Aps a promulgao da Lei de Diretrizes e Bases que o ensino desta disciplina se tornou obrigatrio nas oito primeiras sries do primeiro grau. Muitas propostas de renovao no ensino de Cincias deram-se at os dias de hoje, para acompanhar o desenvolvimento e o avano cientfico e s necessidades pedaggicas do movimento escolanovista. Uma das caractersticas mais novas da cincia est em que as pesquisas cientficas passaram a fazer parte das foras produtivas da sociedade, isto , da economia. A automao, a informatizao, a telecomunicao determinam formas de poder econmico, modos de organizar o trabalho industrial e os servios, criam profisses e ocupaes novas, destroem profisses e ocupaes antigas, introduzem velocidade na produo de mercadorias e em sua distribuio e consumo, modificando at mesmo os estilos de vida. A cincia tornou-se parte integrante e indispensvel da atividade econmica. Torna-se agente econmico e poltico. No por acaso, por exemplo, que governos criam ministrios e secretarias de cincia e tecnologia. Lutas sociais ocorrem para interferir nas decises sobre as pesquisas e seus usos chamados movimentos ecolgicos e movimentos sociais ligados a reivindicaes de direitos. Essa nova posio das cincias na sociedade contempornea deve ser introduzida nas salas de aula, mostrando a importncia desse estudo e o quanto aas cincias se fazem presentes no dia a dia de cada um de ns. A interdisciplinaridade to em foco nos dias de hoje e to falada em educao tem sua origem na cincia moderna e um processo em construo e desenvolvimento dentro das cincias e no ensino das mesmas. Chegou-se ao sculo XXI com uma infinidade de conhecimentos especializados em diversas reas e da a necessidade de disciplinarizar esses conhecimentos. A interdisciplinaridade surge para desfragmentar esses conhecimentos em diversas reas de estudo e pesquisa.

Muitos equvocos ainda acontecem, por exemplo, o ensino de forma a preparar o estudante apenas para o ensino mdio, com disciplinas estanques, desconectadas umas das outras.
A compreenso do que Cincia por meio desta perspectiva enciclopdica, livresca e fragmentada no reflete sua natureza dinmica, articulada, histrica e no neutra, conforme colocada atualmente. Est ausente a perspectiva da Cincia como aventura do saber humano, fundada em procedimentos, necessidades e diferentes interesses e valores. (PCN, p. 27)

A tendncia aponta para uma formao ampla no ensino de Cincias, voltada para o desenvolvimento e aprendizado que v alm dos contedos estritamente cientficos. No existe na prpria literatura especializada uma definio unvoca do conceito de interdisciplinaridade. E ainda um talento pouco explorado. De acordo com Ivani Fazenda, o ideal seria formar indivduos que saibam como perguntar e reconheam a importncia do ato de perguntar para que consigamos abordar em educao temas que antigamente no eram tangidos neste plano, como o amor a beleza. O que ser interdisciplinar? tentar formar algum a partir de tudo que j foi estudado em sua vida e trazer tona seus talentos intrnsecos. O objetivo dessa metodologia bem mais profundo do que procurar conectar as diversas disciplinas umas s outras, ela d visibilidade e movimento ao talento que existe dentro de cada um de ns. A interdisciplinaridade nos faz alcanar uma profundidade inusitada de forma simples.
(...) A interdisciplinaridade surge na escola, no como uma nova proposta pedaggica apresentada aos professores pelos pedagogos ou poderes centrais, mas como uma aspirao emergente que surge no seio dos prprios professores. So os professores, que por sua iniciativa, vm realizando, experincias de ensino que visam alguma integrao dos saberes disciplinares e implicam algum tipo de trabalho de colaborao entre duas ou mais disciplinas. (...) (Interdisciplinaridade: conceitos, problemas e perspectivas Olga Pombo, p. 8)

A implementao da proposta interdisciplinar no ensino de Cincias e de Matemtica esto relacionadas sobretudo exigncia de um articulao curricular, implicando numa reestruturao de seus contedos e do processo ensino

-aprendizagem, s caractersticas destas disciplinas escolares e formao dos professores, que so formados em uma perspectiva disciplinar. Acredito ser totalmente possvel aplicar a interdisciplinaridade no trabalho com estas disciplinas, aqui especialmente abordadas, j que pode-se inserir momentos especficos no amplo ato de aprender e ensinar, levando em considerao as concepes prvias do educando. Buscando a aprendizagem significativa, essa proposta uma alternativa eficiente para diminuir a excessiva especializao das disciplinas escolares, notadamente no ensino de Cincias e de Matemtica. Essa perspectiva de implementao de prticas interdisciplinares no Ensino de Cincias e de Matemtica, defendida por Batista e Salvi (2006) e se faz totalmente possvel.

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3. CONSIDERAES FINAIS Esta P.A. (Produo de Aprendizagem) consiste em afirmar que o mundo de hoje exige do ser humano muitas capacidades como independncia, maturidade, articulao, flexibilidade, ao e liberdade de pensamentos. A integrao e busca de diversos tipos de conhecimentos levam a um modelo novo de educao, no conteudista e livre da tcnica pura aplicada que forma indivduos passivos diante da realidade. A construo de nossa prpria vida depende do acesso a diversos modos de comunicao e informaes cada vez mais profundas, com recursos tecnolgicos e acompanhamento das transformaes constantes que ocorrem no dia a dia. Deve-se formar um indivduo como um todo, plenamente habilitado para decidir, planejar, arbitrar expondo suas idias, dando sentido a elas. A interdisciplinaridade auxilia neste sentido, de fazer com que o aluno acompanhe o movimento constante da vida, do mundo, e d sentido a isso, sem que apenas se reproduza uma cpia da realidade. O conhecimento deve ter significao e a interdisciplinaridade colabora com essa apropriao da realidade, das mais diversas linguagens, construindo o conhecimento, levando em considerao o que o sujeito j comporta atravs dos senso comum, ampliando e enriquecendo seu cabedal, enquanto ser humano, e no apenas aluno / professor. A interdisciplinaridade uma nova atitude diante da questo do conhecimento, e era meu objetivo mostrar que as idias esto se renovando em educao e que imperativa a mudana de pensamento em relao a ela. Desta forma, poderemos incentivar e contribuir para que o estudo de matemtica e cincias seja realmente motivante para o estudante e, para o professor, que figura muito importante no processo ensino - aprendizagem.

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REFERNCIAS Projeto Poltico-Pedaggico. Escola Municipal Parque da Mangueira. Paraty: 2004. Lei de Diretrizes e Bases da Educao Nacional, lei no 9.394 de 20 dezembro de 1996. Ttulo VI: Dos Profissionais da Educao. Disponvel em: <http://www.planalto.gov.br/ccivil_03/Leis/L9394.htm> (Acessado em julho de 2010). FAZENDA, Ivani Catarina Arantes. Interdisciplinaridade: Histria, Teoria e Pesquisa. 11. Ed. Campinas, SP: Papirus, 2003 (1994). LOPES, Srgio Roberto. Metodologia do Ensino de Matemtica. Curitiba: IBPEX, 2005. SALLES, Gilsani Dalzoto. Metodologia do Ensino de Cincias Biolgicas e da Natureza. Curitiba: IBPEX, 2007. TRUJILLO, Ferrari Alfonso. Metodologia da pesquisa cientfica. So Paulo, McGraw-Hill,1982. CHAU, Marilena. Convite Filosofia. So Paulo, Ed. tica, 1998. SALVI, Rosana Figueiredo. educao cientfica: Bee, Helen. O Ciclo Vital. Porto Alegre, Ed. Artes Mdicas, 1997. BATISTA, I. L. A anlise dos valores na