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DESARROLLO EN LA NIEZ INTERMEDIA

Profesora

Carmen Gloria Muoz Vilches. Desarrollo del infante al adolescente. Daniel Caro Djalma Tavares

Asignatura : Alumnos :

Temuco, Diciembre de 2011

INTRODUCCIN

El conocer los diferentes etapas por las que atraviesa el individuo en la niez intermedia, especficamente a la edad de seis aos, adems de todos los cambios fsicos, psicolgicos, y sociales, es tambin su entrada al mundo escolar formal, es la etapa de transicin del jardn infantil a la Educacin General Bsica, donde hay mayores exigencias y se deben alcanzar mayores logros, as como los diversos factores que influyen en el desarrollo del mismo, ya sean ambientales, familiares, genticos, sociales etc., nos ayuda a entender hasta cierto punto el porqu de determinadas conductas. En el presente trabajo se abordan diferentes aspectos en relacin con el desarrollo del nio en edad escolar como son: cognitivo, social, motor, fsico y moral. As como diversos factores que influyen en su mejor desarrollo integral. Cabe sealar que el tratamiento de dichos temas no se realiza en forma profunda, sino que en cada uno de los subtemas desarrollados se abordan nicamente aquellos aspectos que se consideran de importancia, para tener una idea general del desarrollo tanto fsico como emocional del nio en el inicio de la edad escolar, as como de los factores que influyen en su relacin con su entorno.

OBJETIVOS GENERALES 1.- Fortalecer las bases tericas en relacin a las caractersticas fsicas,

morales, psicolgicas y sociales en nios de seis aos, y sus implicancias en dicha etapa evolutiva. 2.- Relacionar las caractersticas de los desarrollos biolgicos, cognitivos, psicolgicos
y sociales en nios de seis aos.

Objetivos especficos
1.1 Ampliar nuestro campo de conocimientos acerca de las etapas de desarrollo

del nio de seis aos.


1.2 Identificar las caractersticas principales del desarrollo de un nio de seis aos a travs de una entrevista.

2.1 Realizar una observacin directa en contextos escolares de nios de seis aos, analizando sus comportamientos, vivencias, opiniones, para obtener una visin de su desarrollo integral. 2.2 Reconocer los elementos propios del desarrollo cognitivo, social, moral, motor y
emocional en la etapa en estudio de los nios en edad intermedia.

DESARROLLO EN LA NIEZ INTERMEDIA


La vida de un nio es como un trozo de papel sobre el cual todo el que pasa deja una seal. (Proverbio chino).

ASPECTOS DE DESARROLLO DE UN NIO DE SEIS AOS Aspecto Cognitivo: A partir de los 6 aos se produce un cambio cualitativo, a veces muy marcado, que va desde un pensamiento pre lgico a uno lgico, donde el nio es capaz de razonar frente a diversas situaciones. Los estudios del desarrollo cognitivo de J. Piaget, describen que este es un perodo en que se desarrolla la capacidad del nio de pensar en forma concreta; el desarrollo alcanzado tambin le permite una flexibilidad del pensamiento, manifestada por la posibilidad de que las operaciones mentales sean reversibles, lo que facilita, por ejemplo, el aprendizaje de las matemticas. En este perodo el pensamiento es lgico, y la percepcin de la realidad es objetiva, por ello el pensamiento es ms concreto. Puede fijar su atencin en aspectos de la realidad que son predecibles, lo que le ofrece estabilidad, aumentando su capacidad de aprender. Podr fijar su atencin para obtener informacin, descubrir y conocer el mundo que le rodea. La relacin que establece con su entorno y el grado de madurez alcanzado le permiten una ampliacin del sentido de s mismo como entidad separada, como ser activo y pensante con relacin a otro. Dejan atrs el egocentrismo de la etapa anterior. Son ms concretos en: Pensamiento: En este perodo del ciclo vital, los nios se encuentran en la etapa de las operaciones concretas (Piaget), en la cual, por primera vez, los nios son capaces
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de pensar en forma lgica. Pese a ello, las actividades mentales que llevan a cabo estn vinculadas a objetos y situaciones concretas (que ven y tocan), es decir, no pueden hacer abstracciones. Si bien la capacidad de simbolizar estaba presente desde la etapa anterior (niez temprana), en este perodo esta capacidad aumenta. Es importante tambin sealar que si bien en esta etapa el nio contina teniendo aspectos de egocentrismo, ste disminuye bastante. En forma general, sus caractersticas principales son:
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El reconocimiento de la estabilidad lgica del mundo fsico. El darse cuenta de que los elementos pueden ser cambiados o transformados y, an as conservar muchos de sus rasgos originales.

La comprensin de que dichos cambios pueden ser revertidos.

Estas caractersticas estn presentes en los distintos logros que adquiere el escolar que son: a) Conservacin: Es la habilidad de reconocer que dos cantidades iguales de materia permanecen iguales (en sustancia, peso, volumen y rea) hasta que nada sea aadido o quitado. En otras palabras, son capaces de descentrarse. La capacidad de un nio para resolver problemas de conservacin va a depender de la comprensin de tres aspectos: identidad, compensacin y reversibilidad. - Identidad: El nio sabe que si nada se agrega y nada se elimina el material sigue siendo el mismo. - Compensacin: Sabe que un cambio aparente en una direccin puede ser compensado por uno en otra, es decir, si el lquido alcanza un nivel ms alto en el vaso, ste debe ser ms estrecho.

- Reversibilidad: Es capaz de anular mentalmente el cambio realizado. La conservacin de sustancia, peso y volumen, no se adquieren de forma simultnea. La conservacin de volumen se adquiere aproximadamente entre los 6 y 7 aos. La conservacin de sustancia y peso tambin entre los 6 y 7 aos y la conservacin de rea se adquieren entre los 8 y 10 aos. b) Clasificacin: Se define como la capacidad de agrupar los objetos en categoras. Este logro depende de la capacidad del nio de concentrar la atencin en una sola caracterstica de los objetos de un conjunto y agruparlos de acuerdo con ella. La clasificacin ms avanzada en esta etapa comprende el reconocimiento de que una clase puede estar incluida en otra (ejemplo: una ciudad puede estar localizada en un estado o provincia y tambin en determinado pas). Cuando los nios adquieren esta forma avanzada de clasificacin quedan fascinados con direcciones "completas"; ejemplo, "Lota 500, providencia, Santiago, Chile, Amrica del Sur, Hemisferio Sur, Tierra, Sistema Solar, Va Lctea, Universo" La clasificacin tambin est ligada con la reversibilidad (revertir mentalmente un proceso), ya que de esa manera puede advertir que existe ms de una forma de clasificar un grupo de objetos. Ejemplo: entiende que las fichas pueden clasificarse por colores, por tamaos y por formas. c) Seriacin: Es el acto de ubicar o situar los objetos en un orden secuenciado de acuerdo a un aspecto, como el tamao, peso o el volumen. Aspecto Emocional Esta etapa es de relativa calma emocional, pues los nios pueden asistir a sus labores escolares y aprender las habilidades requeridas por su cultura. La crisis de los nios en esta etapa se relaciona al hecho de resolver la capacidad para el trabajo productivo. Es aqu donde surge el concepto de laboriosidad e inferioridad, que son trminos que se oponen en funcin de la capacidad del individuo de realizar actividades consideradas como productivas para la sociedad y que derivan en una aceptacin del nio dentro de su comunidad. Por ejemplo, los nios de
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pases occidentales aprenden a contar, leer y escribir nmeros. As, la virtud que desarrollan con xito en esta etapa es la competencia, es decir, percibirse a s mismo como capaces de dominar y completar tareas. Cuando los nios comparan sus propias habilidades con las de sus compaeros, se forman una idea de lo que son ellos. Erikson cree que si se desarrolla excesivamente la laboriosidad en desmedro de la inferioridad, desarrollarn un exceso de seguridad de sus capacidades, una especie de "pedantera", sin reconocer aquellos aspectos que posee menos desarrollados, por lo que difcilmente tolerar las crticas, lo que finalmente le impedir desarrollar todo lo que an le falta por aprender. Por el contrario, si la inferioridad prima por sobre la laboriosidad, el nio no tendr seguridad en lo que puede lograr hacer, considerar que no tiene capacidades para hacer las cosas. Se mirar "en menos" y se valorar siempre por debajo de su potencial real, es decir, se sentir incapaz de llevar a cabo actividades, siendo que objetivamente s las podra hacer sin dificultades. En este contexto se sita el concepto de autoestima y de autoconcepto. En esta etapa Freud la describe como de relativa calma sexual. Ya se ha resuelto el Complejo de Edipo, los nios han adoptado los roles caractersticos de su sexo. El Autoconcepto: Lo que incluyen imgenes y juicios y no slo conceptos, que el individuo tiene acerca de s mismo y que engloban sus distintos aspectos corporales, psicolgicos, sociales y morales. El autoconcepto comporta juicios descriptivos sobre uno mismo y tambin juicios evaluativos de autovaloracin. Estos ltimos componen la autoestima. La Autoestima: Se forma desde que nacemos a travs de las relaciones que tenemos con las personas que nos rodean; mediante la aprobacin o desaprobacin de nuestra forma de ser. Permite una relacin positiva con los dems. As de este modo hacemos que se quiera y acepte a s mismo, esta es la base para relacionarse con los dems y para tener ms amigos. La autoestima garantiza el futuro de la persona. Crecen sus aspiraciones de ser mejor cada da, no va conformarse con lo que tiene. La autoestima constituye el centro de la personalidad. En el proceso de formacin le va a determinar su comportamiento
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de la adultez as tendr xito o fracaso en la vida. La autoestima puede ser baja o alta. Un nio con Baja Autoestima: Se siente solo Se cree poca cosa o inferior que los dems Es muy pasivo, espera que las cosas sucedan..... Tiene temor a enfrentar cualquier situacin...... Viven aislados del grupo.... Un Nio con Alta Autoestima: Muy activo, lleno de energa y entusiasmo para hacer las cosas...... Se tiene confianza en lo que se hace.... Se quiere a s mismo..... Es alegre y feliz...... Buscan el xito.... Resuelve problemas.....

Aspecto Moral Durante el desarrollo de la etapa escolar, el nio atraviesa por el perodo de latencia del desarrollo psicosexual, en el cual los impulsos sexuales son canalizados hacia otros fines por la va de la sublimacin. Es en la restriccin de dichos impulsos que las normas morales desempean un papel importante. Con el proceso de identificacin el nio asume como suyas todas las pautas de conducta propias de su progenitor, y con stas adquiere tambin las normas y los valores morales. La adopcin de dichas normas hace que el nio se sienta semejante a sus padres en todo, y es capaz hasta de auto castigarse cuando realiza una accin que sabe que sus padres castigarn.
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A esta edad, el nio observa los patrones de otros, ya sea para evitar el castigo o para obtener recompensas. En este nivel el nio responde a las reglas culturales y a las etiquetas de bueno y malo, correcto o incorrecto. Empieza a desarrollarse en l la capacidad de asumir roles, de asumir diferentes perspectivas, dicha capacidad es fundamental para el crecimiento del juicio moral. Dentro de las primeras reglas que el nio interioriza en esa edad, se encuentran las prohibiciones: no mentir, no robar, no desobedecer, etc., una vez aprendidas se mostrar estricto e inflexible; es decir, si una cosa est mal, siempre estar mal, el nio an no es capaz de asimilar y discernir las condiciones particulares que pueden concurrir en cada situacin. En el aspecto moral Piaget seala que hay dos etapas en el desarrollo moral de los nios: la etapa de la moral heternoma y la etapa de la moral autnoma. En la etapa heternoma, el nio basa su juicio moral en un respeto unilateral a la autoridad. El nio es incapaz de ponerse en el lugar de otra persona. En la etapa autnoma o de equidad y de cooperacin, el nio basa su juicio moral en la reciprocidad. Para el desarrollo hacia la autonoma, es absolutamente indispensable la relacin del nio con sus padres. No se desarrolla si solo se relaciona con quin represente, para l, la autoridad. La aparicin del juicio moral est relacionada con el desarrollo del pensamiento operacional, los sentimientos superiores y la desaparicin del egocentrismo. Segn Piaget, los pequeos deciden qu tan inadecuado es un acto por sus consecuencias, por ejemplo, se le debe dar ms el castigo a quin rompi 12 tazas por casualidad, que al que rompi 1 por sacar una galleta. Al hablar del desarrollo moral, estamos haciendo referencia a dos elementos de la moralidad que son indisolubles, inseparables. El primer elemento, la conciencia moral, rene todas las prohibiciones: comprende toda conducta que debe ser evitada, aprendizaje que se da fundamentalmente a
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travs de la experiencia del castigo: una reprimenda, una mirada de reprobacin, una penitencia... Si toda la moralidad se resolviera en la conciencia moral, el ser buenos equivaldra, simplemente, a no ser malos. Nuestra conducta, por lo tanto, se orientara a evitar lo que est prohibido. Es necesario un segundo elemento, el ideal del yo, que es el que comprende la imagen que cada uno tiene de aquel que quiere llegar a ser, imagen que hemos ido fortaleciendo a travs de la experiencia de ser premiados: cuando nos dieron una mirada de aprobacin o una sonrisa, cuando manifestaron sentirse orgullosos de nosotros o nos felicitaron, cuando fomentaron una accin, cuando nos sentimos orgullosos por la obtencin de un logro por el que nos esforzamos. Esta imagen ideal se convierte en nuestra imagen directriz: toda conducta la tomar en referencia, segn nos acerque o nos aleje de aquello que sentimos que estamos llamados a ser. Es la zona moral que se relaciona ms directamente con la autoestima: cuanto mayor sea nuestra autoestima, mayor ser nuestro ideal del yo... Como se imaginar, muchos problemas de conducta se relacionan, ms que con una deficiente conciencia moral, con un pobre ideal del yo. Moral de Cooperacin o Autnoma: Se caracteriza por cierta flexibilidad, por la capacidad de darse cuenta de los diferentes puntos de vista. Logra hacer juicios ms sutiles que incluyen las intenciones del que cometi la falta y no tan slo las consecuencias del hecho. Los juicios de nios menores solamente consideran el grado de la falta.

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Aspecto Motor Los nios y las nias de 6 aos dominan todos los tipos de acciones motrices, por tal motivo tratan de realizar cualquier tarea motriz sin considerar sus posibilidades reales: trepan obstculos a mayor altura, se deslizan por pendientes elevadas, les gusta mantenerse en equilibrio pasando por superficies altas y estrechas, saltan desde alturas, etc. Comienzan a diferenciar los ms diversos tipos de movimientos, a combinar unas acciones con otras: correr y saltar un obstculo, correr y golpear pelotas, conducir objetos por diferentes planos, lanzar y atrapar objetos, etc. Demuestran gran inters por los resultados de sus acciones y se observa un marcado deseo de realizarlas correctamente, aunque no es objetivo de la enseanza en esta edad que los resultados se logren de forma inmediata y mucho menos que siempre alcancen el xito, pues los logros se van obteniendo en la medida que el nio(a) se adapta a las nuevas situaciones motrices y va adquiriendo la experiencia motriz necesaria para ir regulando sus movimientos. La riqueza de movimiento que poseen los pequeos en este grupo de edad no solo se basa en el aumento de la complejidad y dificultad de las habilidades motrices bsicas logradas en la edad anterior (4 a 5 aos), sino tambin en el inters por la realizacin de actividades que pudieran estar ms vinculadas a habilidades pre-deportivas relacionadas con el Ciclismo, Patinaje, Natacin, actividades en la naturaleza como: caminatas largas y de orientacin, juegos, campamentos, etc. expresar lo que piensan, conocer por qu sucede uno u otro fenmeno de la naturaleza o de la vida social, por lo que constantemente preguntan todo lo que observan. Establecen buena comunicacin tanto con los adultos como con otros nios(as) y comprende que hay cosas que puede y que no puede hacer. Son capaces de apreciar lo bello de la naturaleza, mostrando sensibilidad a los animales, flores, paisajes, cambios naturales: la lluvia, puesta del sol, el arcoiris, y muestran gran emocin ante estos. Una de las particularidades del sistema
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nervioso que se destaca en los nios y nias de estas edades es la gran emocionalidad que demuestran ante cualquier tipo de acontecimiento, manifestando reacciones que en ocasiones pueden sorprender a los adultos, pues se ren sin control, realizan expresiones corporales exageradas, dentro de otras. Aprecian las variaciones de la forma, el color, el tamao de los objetos y establecen nociones de contrastes elementales como: alto - bajo, grande - chico, largo - corto, ancho - estrecho, dentro de otros y estas nociones las aplican a las acciones motrices. Ejemplo: Caminan con pasos largos y cortos, saltan lento y rpido, lanzan lejos y cerca, caminan delante o detrs del amiguito. Participan activamente en las actividades en grupos, de carcter social y tambin en las del seno familiar y les gusta ser elogiado y que reconozcan sus actuaciones. El nio(a) de 5 a 6 aos es muy independiente, capaz de vestirse solo, realizar sencillas encomiendas laborales como: sembrar semillas y plantas, regarlas, recoger y ordenar objetos y tambin organizan juegos ms complejos, tanto de roles como motrices, imitando en estos las actividades de los adultos: hacen de chofer, piloto de avin, enfermera, constructor y estos roles se acompaan de un argumento que se mantiene durante un largo tiempo mientras estn motivados y concentrados en su juego. Los mbitos que trabaja y desarrolla la motricidad (esquema corporal, orientacin espacio-temporal, lateralidad, y otros) adquieren para el preescolar de 5 a 6 aos un significado mayor gracias al desarrollo cognoscitivo alcanzado, ejemplo: en el concepto de la lateralidad son capaces de orientarse a la derecha y a la izquierda, no solo con relacin a su propio cuerpo sino tambin con el de otros nios y con los de objetos a distancia, que con una simple indicacin del adulto, son capaces de discriminar su ubicacin. Tambin establecen una mejor relacin espaciotemporal, pues se desplazan hacia diferentes direcciones y al mismo tiempo varan el ritmo del desplazamiento realizndolo lento o rpido. Entre las principales caractersticas motrices del nio y la nia de 5 a 6 se observa una gran explosin
en el desarrollo de las capacidades motrices, manifestada en las habilidades

motrices bsicas ejecutadas con mayor calidad, ejemplo: el nio lanza ms lejos,
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corre ms rpido y demuestra mayor coordinacin, equilibrio, ritmo y orientacin, en la ejecucin de los movimientos. Las capacidades coordinativas se manifiestan al

saltar, caminar y correr combinadamente: lateralmente, hacia atrs, haca arriba, abajo. Mantienen muy bien el equilibrio al caminar por vigas y muros de diferentes formas. Tambin trepan y escalan una mayor distancia y con buena coordinacin. Son capaces de combinar acciones ms complejas como lanzar, rebotar y atrapar la pelota, rodar aros por el piso y pequeas pelotas por planos estrechos. El atrape de la pelota lo realizan con ambas manos sin requerir el apoyo del pecho como suceda en el grupo de edad anterior. Son capaces de percibir el espacio al saltar una cuerda o lanzar una pelota. Tambin regulan sus movimientos al lanzar a un objeto a distancia y les gusta correr para pasar saltando un obstculo a pequea altura. Realizan saltos de longitud cayendo con semiflexin de las piernas y buena estabilidad. Saltan con un pie y con los dos y ejecutan saltillos laterales y hacia atrs. Realizan la reptacin (arrastrarse) con movimientos coordinados de brazos y piernas no slo por el piso, sino tambin por arriba de bancos. En trminos generales, en esta edad los nios desarrollan de mejor forma la motricidad fina por sobre la motricidad gruesa, que ya se ha desarrollado en la edad temprana. Aspecto Social En la etapa de los seis aos es de vital importancia el desarrollo social, porque coincide con la escolarizacin, se supera el egocentrismo, y el nio acta de acuerdo a aspectos como tomar en cuenta a los dems, logrando convivir en grupo y creando lazos de amistad. El nio se integra en la sociedad, buscando conocimientos y destrezas que lo ayuden a desenvolverse en el mundo. Se crean amistades a travs de la cooperacin mutua, pero an movidas por el inters propio. Relaciones duraderas, aparecen lderes. Los compaeros cobran importancia y los adultos pierden su posicin La etapa escolar tambin est marcada en el rea social por un cambio importante. En este perodo existe un
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gran aumento de las relaciones interpersonales del nio y adems los grupos de amistad se caracterizan por ser del mismo sexo. El grupo de pares, en los escolares, comienza a tener una centralidad cada vez mayor para el nio, ya que es en la interaccin con ellos donde descubren sus aptitudes y es con ellos con quienes va a medir sus cualidades y su valor como persona, lo que va a permitir el desarrollo de su autoconcepto y de su autoestima. Las opiniones de sus compaeros acerca de s mismo, por primera vez en la vida del nio, van a tener peso en su imagen personal. El intercambio con los compaeros permite al nio poder confrontar sus opiniones, sentimientos y actitudes, ayudndole a examinar crticamente los valores que ha aceptado previamente como incuestionables de sus padres, y as ir decidiendo cules conservar y cuales descartar. Por otro lado, este mayor contacto con otros nios les da la oportunidad de aprender cmo ajustar sus necesidades y deseos a los de otras personas, cundo ceder y cundo permanecer firme. Participan activamente en las actividades en grupos, de carcter social y tambin en las del seno familiar y les gusta ser elogiado y que reconozcan sus actuaciones. El aspecto negativo en este mbito es que los nios de esta edad son muy susceptibles a las presiones para actuar de acuerdo con los pares. Esto principalmente afecta a los nios de baja autoestima y habilidades sociales poco desarrolladas. En trminos generales, la relacin con los pares, contrapesa la influencia de los padres, abriendo nuevas perspectivas y liberando a los nios para que puedan hacer juicios independientes. Aspecto Fsico En cuanto al crecimiento fsico, este se desarrolla de manera lenta y estable, en general los nios son ligeramente ms altos y pesados que las nias. Los sistemas muscular, seo, nervioso, respiratorio, circulatorio e inmunolgico se encuentran madurando y aparece la primera denticin. El crecimiento y la salud dependen de la nutricin. Los requerimientos nutritivos del preescolar y del escolar estn en funcin del metabolismo basal, de la edad,
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del ritmo de crecimiento individual, de la actividad fsica, de la termoregulacin, etc. Las necesidades energticas diarias son de 80-90 kcal/kg/da, lo que supone, aproximadamente, un aporte de 1800 kcal diarias en nios de 4-6 aos. Aunque esta cifra es orientativa, ya que existe una enorme variabilidad individual en cuanto a la actividad fsica que determina en gran medida las necesidades energticas.

REALIZACIN DE ENTREVISTA A continuacin se presenta un instrumento utilizado para poder realizar un anlisis de los aspectos cognitivo, moral, motriz, fsico y social de un nio en edad intermedia. ENTREVISTA Nombre: Juan Carlo Cea Silva Edad 6 aos Escolaridad: 1 ao B. Esta es una entrevista en la Escuela Claudio Matte realizado 29/11/2011 a las 14:57 Hrs. La ubicacin exacta del desarrollo de esta entrevista fue en la Biblioteca del establecimiento en un segundo piso. Se formularon unas preguntas a este nio, de las cuales a continuacin se reproducen sus respuestas y algunas observaciones.

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PREGUNTA ASOCIADAS AL ASPECTO COGNITIVO En qu fecha estamos? R. Martes, 28 de noviembre.. Quin es el presidente de Chile? R. (Pens y me dijo despus de algunos segundos) Piera. Dnde est el bao de la escuela y como llego a l? R. Queda all abajo (apuntando hacia el primer piso. Al insistirle que fuera mas claro con la indicacin agreg) Baja por aqu (moviendo las manos) y despus por all. Pregunta de matemtica: 10 + 7? R. (Queda pensando unos 10 segundos y empez a contar por el nmero mayor con los dedos y respondi con una amplia sonrisa, demostrando seguridad) 17, era fcil la pregunta. 5) Tienes computador en tu casa? y lo sabes usar? R. Mi papa tiene uno, pero solo lo uso para jugar futbol, cuando l me deja. Ejercicio de evaluacin de comprensin lectora Por ltimo hicimos una prueba de comprensin lectora: pedimos un libro de cuento en la biblioteca, le lemos una historia y pedimos que l contara la historia. Nos cont a grandes rasgos, las partes ms importantes del cuento, lo que a l le llam la atencin. Sigui una secuencia lgica describiendo el ambiente y los personajes de la historia. Mostr buen uso del vocabulario, conoca el significad de todas las palabras del cuento, no fue necesario hacer
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una explicacin extra de alguna situacin o trmino para que el nio demostrara su comprensin del texto ledo. Durante la lectura estuvo muy atento al relato.

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PREGUNTAS ASOCIADAS AL ASPECTO EMOCIONAL 1. Si t pudieras sacar algo de ti que no te gusta? Qu sera? R. To, yo quiero ser ms grande, y no ser tan flaco. 2. Cmo te siente en tu clase?Te sientes bien con tus compaeros, ellos te quieren? R. S, bien, si con algunos compaeros nos queremos, De vez en cuando los dems nios no se quieren juntar conmigo porque yo les pego si me molestan.

Nota: La profesora jefe de Juan Carlos, nos coment que es un nio muy inquieto, que le gusta ganar en todo si no es as, se molesta consigo mismo y con sus dems compaeros. Es un nio muy regaln en la familia porque es el nico varn y adems el menor de siete hermanos, tiene seis hermanas que lo consienten demasiado. Ese regaloneo trae como consecuencia que cuando se le corrige en la sala de clases se frustra y se molesta.

PREGUNTAS ASOCIADAS AL ASPECTO MORAL Tus paps te castigan, y porque? (El nio se queda pensando y hace un gesto de preocupacin ante la pregunta, mira el suelo y nos responde sin mirarnos) Cuando yo desobedezco s me castigan no me dejan ver Dragn Ball Z, y cuando yo miento igual ellos me castigan, o cuando peleo con mis hermanas.

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2. Te consideras bueno o malo? R. Si me molestan yo le pego a mis compaeros, pero cuando estoy en la clase me porto bien. Yo creo que soy bueno cuando me porto bien y soy malo cuando me porto mal. 3. Por qu te portas bien en clases? R. Para que la profesora no me castigue y no me deje sin recreo. 4. Qu quieres ser cuando sea grande? R. Polica, porque me gustan las armas. PREGUNTAS ASOCIADAS AL ASPECTO MOTRIZ 1. Cules deportes prcticas? R. Yo juego futbol, corro y ando en bicicleta. Posteriormente desarrollamos las siguientes pruebas de observacin. Control postural: Duracin 10 segundos. Nmero de intento: tres Ejercicios: piernas en flexin, brazos, horizontales a los lados, en punta de pies y talones juntos (con puntas separadas) tronco vertical y rodilla separadas (una vez en esta posicin, cerrar los ojos y mantenerse). Respuesta a los ejercicios: Comete error al caer, tocar los suelos con las manos o talones, desplazarse, bajar los brazos tres veces (abrir los ojos) balancear, tiempo inferior a 10 segundos, sentarse con los talones, flexin inferior del tronco. El nio no consigui hacer la prueba en los tres intentos. As como est escrito en la teora.
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Otra prueba que general.

realizamos, fue la observacin de la coordinacin dinmica

Ejercicio: Con los ojos abiertos, saltar con la pierna izquierda sobre una distancia de 5 mts. La rodilla derecha flexionada en 90 grados, brazos cados 30 segundos de descanso y cambio de pierna (tiempo de descanso optativo) Repuesta al ejercicio: Error, no realizarlo, apartarse de la lnea recta en ms de 50 mts, tocar el suelo con el otro pie, balancear los brazo, salto no armnico, torpeza. Conforme la teora as fue el nio no pudo hacer los ejercicios. Medimos la estatura del nio 1 m. 10 cm. Lo pesamos el nio pes 36 kilos. PREGUNTAS ASOCIADAS AL ASPECTO SOCIAL 1. Tienes amigos?, Cuntos? R. S, to tengo (nombra como a tres amigos). 2. Y amigas? R. No me gusta las mujeres (sacando la lengua). 3. Descrbame tu familia? R. (Mirndonos con cara de interrogacin y nos dimos cuenta que el nio no entendi) Tiene hermanos, mama y papa? R. Mi mama se llama Rosana y le decimos Xana, mi pap se llama Ricardo, tengo 6 hermanas mayores una que se llaman Marjorie, Brbara, Daniela, Andrea, Pamela y Carla Cea.
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4. Cmo es tu relacin con tu familia? R. Buena cuando llego a casa (como a las seis y media de la tarde) mis paps no estn, mis hermanas me cuidan por la maana y en la tarde vengo a clases, cuando yo vuelvo mis paps an no estn en la casa. El fin de semana salimos con mi pap a jugar futbol en la plaza. Y mi mam queda hacend el aseo de la casa y mis hermanas le ayudan. 5. Dnde te gusta estar ms?, En la escuela o en tu casa? R. En la escuela porque tengo ms espacio para correr y estar con mis amigos, y aqu es divertido. PREGUNTAS ASOCIADAS AL ASPECTO FSICO 1. Cul es la comida que ms te gusta? R. Me gusta las papas fritas con pollo asado y Coca Cola. 2. Cuntas veces te cepillas los dientes? R. En la maana cuando me levanto, porque me manda mi hermana.

ANLISIS TERICO Alumno entrevistado: Juan Carlos Cea Silva Aspecto cognitivo:
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El nio observado presenta un pensamiento y una lgica concreta, es un nio observador, capaz de argumentar respuestas coherentes frente a preguntas especficas, tiene mucha agilidad mental para resolver problemas matemticos, aunque le cuesta mantener la atencin en algo que a l no le agrade como la lectura, tiene poca concentracin y motivacin por los aspectos de lenguaje. Aspecto Emocional: El nio presenta una alta autoestima, acorde con su edad, un claro autoconcepto, sabe quin es. Tiene claro su rol de nio, es intenso en sus reacciones, muestra rabia, enojo, alegra y satisfaccin segn sean las circunstancias, no tiene miedo a participar en las clases, es un nio muy activo, inquieto y curioso. Aspecto Moral: Es un nio que sabe distinguir entre lo bueno y lo malo en las normas ms bsicas de conducta, Juan Carlos sabe y explica con seguridad que para l mentir, desobedecer, robar, es malo, que sus padres lo castigan si hace algunas de estas acciones. Sus padres imponen castigos severos si el llega con algo que no es de l a su casa. Asume que a veces se porta mal, pero que est tratando de portarse bien para recibir una bicicleta nueva para navidad. Con su grupo de pares Juan Carlos es egocntrico, siempre est hablando de cosas nuevas que le compran, no comparte nada de su colacin aunque sus compaeros le pidan. Con sus lpices es solidario, los comparte con los dems.

Aspecto motriz: Corre y salta obstculos, coge y golpea pelotas, conduce objetos por diferentes planos, lanza y atrapa objetos, etc. Demuestra gran inters por los resultados de sus acciones, es competitivo y se observa un marcado deseo de realizar todas
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las destreza que se le piden correctamente, le gusta tener xito frente a su grupo de pares a travs de la ejecucin de ejercicios y tareas motrices. Aspecto social: Es un nio que participa activamente con su grupo de pares, su socializacin es espontanea, comparte solo con nios de su mismo sexo, expone claramente las reglas de los juegos, tiene un liderazgo con sus amigos, hace prevalecer sus opiniones, defiende sus posturas. Aprende a ser independiente, ya que comienza a realizar trabajos tanto en casa como fuera de ella de manera autnoma, es capaz de tomar decisiones, la mayora de ocasiones sin juzgar en profundidad las ventajas y desventajas, sino dejndose llevar por las apariencias.

Aspecto fsico: El nio en observacin presenta peso y estatura normal a su edad, es un nio con mucha actividad, energtico, de aspecto saludable, con adecuadas normas de higiene personal, pero tal vez un cierto grado de despreocupacin, puesto que son las hermanas quienes le imponen la labor de asearse, siempre est en movimiento, al docente de aula le cuesta mucho mantenerlo quieto y concentrado en alguna actividad por espacios prolongados de tiempo. Esta constantemente corriendo por toda la escuela, se ve bien alimentado, no tiene historial de enfermedades.

CONCLUSIONES A.- Tericas

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En los nios y las nias de niez intermedia se observan un desarrollo fsico un tanto lento, en lo sensorial es intenso, lo que le permite al nio percibir el mundo circundante de una forma ms completa y discriminada transitando de acciones concretas Las a acciones psquicas, de acciones internas a acciones externas. coordinativas se combinan permitindole una mayor Formando acciones de percepcin ms complejas y modeladoras. capacidades orientacin espacial y utilizacin del terreno. El pensamiento visual por accin y por imgenes o representativo le permite resolver problemas, comenzando a anticiparse a la actividad concreta, interviene la palabra en el razonamiento demostrando mayor desarrollo del habla y dominio de ms vocabulario. La familia ejerce una influencia en el desarrollo de la personalidad de nio, pues combinan las necesidades espirituales y de comunicacin con otras personas, formando un criterio moral aunque bsico, porque hace una distincin practica del bien y del mal.

B.- Personales: Todos los ambientes sociales, familiares, escolares ayudan al nio y la nia a entrar en la vida escolar con un adecuado desarrollo de sus potencialidades, a encontrar en ella su lugar, a participar de una actividad general. Propiciando un pensamiento ms activo independiente y creador. En los primeros aos de la educacin del nio/a, hasta los siete aos aproximadamente, entendemos que toda la educacin es psicomotriz porque todo el conocimiento, el aprendizaje, parte de la propia accin del nio/a sobre el medio, los dems y las experiencias que recibe no son reas estrictas que se puedan parcelar, sino manifestaciones diferentes aunque interdependientes de un ser nico: EL NIO O NIA. BIBLIOGRAFA

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Papalia, D., Wendkos, S., Duskin, R. (2005). Psicologa del Desarrollo. Mc. Graw-Hill. Mxico. D.F. Shaffer, D. (2005) Psicologa del desarrollo. Thomson. Mxico. D.F.

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