PROGRAMA DE ASIGNATURA Procesos Psicologicos Basicos III NOMBRE DE LA ASIGNATURA: Procesos Psicolgicos Bsicos III (Plan) 1.

DESCRIPCION DE LA ASIGNATURA Qu es el aprendizaje? Cmo aprendemos? Cules son las variables de las que depende? Estas son interrogantes fundamentales a la hora de comprender el comportamiento humano. En este contexto, el curso invita a los estudiantes a realizar anlisis basados en investigaciones empricas sobre el fenmeno de aprendizaje con el fin de comprender los principios y mecanismos que explican la adquisicin, desarrollo y mantencin de la conducta aprendida. Asimismo, se exploran los antecedentes histricos, conceptuales y epistemolgicos de las teoras del aprendizaje, los enfoques tericos derivados y sus consecuencias metodolgicas con relacin al estudio del comportamiento. 2. OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA General: Al trmino del Curso el estudiante ser capaz de: Describir, analizar y evaluar, a la luz de la evidencia cientfica actual, el fenmeno de aprendizaje y su rol en la explicacin del comportamiento. Especficos: Al trmino del curso el alumno ser capaz de: Se espera que el alumno logre: 1. Contextualizar el estudio del aprendizaje dentro de la ciencia psicolgica.

2. Distinguir los procesos de aprendizaje de otros fenmenos asociados. 3. Comprender los mecanismos y variables implicadas en los procesos de aprendizaje. 4. Analizar y relacionar diversos principios de aprendizaje. 5. Aplicar los procesos de aprendizaje a la comprensin del comportamiento humano. 6. Comprender las metodologas cientficas predominantemente utilizadas en el estudio de los procesos de aprendizaje. 7. Disear y ejecutar un experimento para la observacin de algn proceso de aprendizaje. 8. Adquirir informacin actualizada respecto de los procesos de aprendizaje. 3. METODOLOGIA La ctedra se desarrollar mediante clases expositivas, lecturas de textos y artculos cientficos y presentaciones audio visuales. Las clases sern complementadas con actividades de laboratorio que se realizarn en pequeos grupos. 4. UNIDADES TEMATICAS Y CONTENIDOS UNIDAD I: INTRODUCCION Contenidos 1. Explicacin de la conducta 1.1. El conocimiento y sus fuentes de verdad. 1.2. Explicaciones formales e informales para la explicacin de la conducta. 2. Antecedentes histricos/conceptuales de las teoras del aprendizaje. 2.1. Precursores del estudio del aprendizaje, hitos histricos. 2.2. La aproximacin conductual y otros aspectos de la psicologa. 2.3. Determinismo v/s libre albedro 3. El objeto conceptual de las Teoras del Aprendizaje. 3.1. Definicin de aprendizaje 3.2. El aprendizaje en el estudio de la conducta 3.3. Distincin entre Aprendizaje y otros fenmenos de cambio conductual. 3.4. Consideraciones metodolgicas en el estudio del aprendizaje. 3.4.1. El uso de animales en el estudio de la conducta 3.4.2. Importancia de la investigacin con animales para el estudio de la conducta humana.
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UNIDAD II: HERENCIA V/S AMBIENTE Contenidos 1. La conducta instintiva 1.1. Resea histrica. 1.2. Pautas de accin fija 1.3. Impronta 1.4. Respuestas de defensa especfica de la especie. 2. Mecanismos reflejos. 2.1. El concepto de reflejo. 2.2. Propiedades de los reflejos. 3. La controversia ambiente/herencia, un intento de solucin. 3.1. La interaccin innato/adquirido 3.2. El continuo de preparacin 3.3. Reformulacin de los conceptos de herencia y experiencia. 4. Aprendizaje no asociativo 4.1. La Habituacin 4.2. La Sensibilizacin. 5. Aprendizaje de respuestas emocionales complejas 5.1. La teora de la motivacin del proceso oponente 5.2. Mecanismos de la teora de la motivacin del proceso oponente UNIDAD III: CONDICIONAMIENTO CLASICO Contenidos 1. El Paradigma del Condicionamiento Clsico. 2. Situaciones experimentales clsicas 2.1. El condicionamiento de parpadeo de los conejos 2.2. El condicionamiento al miedo. 2.3. El aprendizaje de aversin al sabor. 3. Condicionamiento Clsico excitatorio 3.1. Procedimientos de condicionamiento excitatorio. 3.2. Evaluacin de la respuesta condicionada. 4. La contiguidad y las relaciones de seal en el condicionamiento clsico. 4.1. El cuestionamiento de la contiguidad como determinante del aprendizaje. 4.2. Procesamiento de la informacin; el C.C. como aprendizaje de relaciones de seal. 4.3. La contingencia E-E v/s E-R: explicacin cognitiva del condicionamiento clsico. UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE
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4.4. Fenmenos especiales; bloqueo, precondicionamiento sensorial. 5. Condicionamiento Clsico Inhibitorio. 5.1. Procedimientos del condicionamiento inhibitorio. 5.2. Evaluacin del condicionamiento inhibitorio. 6. La extincin 6.1. La extincin y la habituacin. 6.2. Que se aprende en la extincin. 7. Determinantes de la eficacia de los estmulos en Condicionamiento Clsico. 7.1. La respuesta inicial a los estmulos. 7.2. Concepto de fuerza biolgica. 7.3. Novedad de los estmulos. 7.4. Intensidad de los estmulos. 7.5. Pertenencia entre los estmulos. 8. Que se aprende en el Condicionamiento Clsico. 8.1. El modelo pavloviano de sustitucin de estmulos. 8.2. El modelo cognitivo de sustitucin de estmulos. 8.3. El modelo de respuesta preparatoria. 8.4. El modelo de respuesta compensatoria. 9. Como se asocian los estmulos. 9.1. Modelo de reduccin del EI. 9.2. Modelo de reduccin del EC. 10. Juicios de Contingencia. 11. Aplicaciones del Condicionamiento Clsico. UNIDAD IV: CONDICIONAMIENTO INSTRUMENTAL Contenidos 1. Aspectos bsicos del Condicionamiento Instrumental. 2. Procedimientos bsicos del Condicionamiento Instrumental. 2.1. El reforzamiento positivo. 2.2. El castigo. 2.3. El reforzamiento negativo. 2.4. El entrenamiento de omisin. 2.5. El desamparo aprendido. 3. Programas de reforzamiento. 3.1. Programas de reforzamiento bsicos. 3.2. Programas de reforzamiento de tasas de respuesta. 3.3. Programas de reforzamiento concurrentes. 3.4. Programas de reforzamiento concurrentes encadenados. 4. Teoras del Reforzamiento. 4.1. Teoras de regulacin biolgica. UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE
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4.2. Teoras de regulacin conductual. 4.3. Teoras biolgico-conductuales, de seleccin de respuesta. 5. La extincin 6. Control de estmulos. 6.1. Generalizacin de estmulos. 6.2. Aprendizaje discriminativo. 7. Control Aversivo. 7.1. Conducta de evitacin. 7.2. Castigo. 8. Autocontrol. 5. EVALUACION El curso ser evaluado de la siguiente forma: TEM Pruebas de ctedra (3) Controles de lectura Trabajo de investigacin (1) Fechas aproximadas de las evaluaciones Controles: Semana a semana Prueba 1 (UNIDADES I y II): Prueba 2 (UNIDAD III): Prueba 3 (UNIDADIV): Trabajo de investigacin: 4 semana Oct 3 semana Nov. 3 semana Dic 4 semana Dic. PONDERACIN 45% (15% c/u) 35% 20%

Las pruebas de ctedra son de seleccin mltiple y verdadero o falso. Los controles son modalidad ensayo. Siendo los trabajos de laboratorio una parte fundamental del curso, stos tienen una ponderacin de 40% del total de la asignatura. Por su naturaleza prctica, requieren de 100% de asistencia. Los estudiantes deben tener una nota final sobre 4,0 tanto la parte de ctedra como la de Laboratorio para poder aprobar la asignatura.

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Los estudiantes que tengan en la ctedra una nota final inferior a 5,0 se debern presentar a un examen integrativo final que tendr una ponderacin de 30%. Quienes hayan justificado debidamente la inasistencia a alguna de las pruebas de ctedra en las instancias universitarias correspondientes (Bienestar Estudiantil, Servicio de Salud) tambin deben dar este examen, cuya nota reemplazar a aquella que falta. En el caso que el estudiante obtenga un promedio inferior a 5.0, el examen se les ponderar adems como tal. El examen ser optativo para aquellos alumnos cuyo promedio sea igual o superior a 5,0. Del total de controles se borrarn las dos peores notas para el clculo del promedio 6. ASISTENCIA MINIMA A CLASES: 75 % Ctedra. 100% Laboratorio 1. BIBLIOGRAFIA Bibliografa Obligatoria: UNIDAD 1 1. Tarpy, R. (2000). "Aprendizaje: teora e investigaciones contemporneas. Edit. Mc Graw-Hill/Interamericana de Espaa, S.A.U. Cp. 1. 2. Tarpy, R. (2000). "Aprendizaje: teora e investigaciones contemporneas. Edit. Mc Graw-Hill/Interamericana de Espaa, S.A.U. Cap. 2. 3. Freixa i Baqu, E. (2003) Qu es conducta? International Journal of Clinical and Health Psychology 2003, Vol. 3, N 3, pp. 595-613. En: http://www.aepc.es/ijchp/articulos_pdf/ijchp-89.pdf 4. Miller, R. y Grahame, N. (1993). "Lo innato, lo adquirido y la predisposicin gentica". Extrado de "Aprendizaje y memoria humana", coord. Navarro, J., parte I, Pgs. 3-19. 5. Ardila, R; Prez-Acosta, A. & Gutirrez, G. (2005). Psicologa del aprendizaje: investigacin bsica publicada en revistas iberoamericanas indexadas. Revista Latinoamericana de Psicologa, 37 (3), 595-615. 6. Betancourt, R. (1999). Estatus actual de la psicologa del aprendizaje. En Vera-Villarroel, P.E. (Ed.), Psicologa del Aprendizaje y sus aplicaciones prcticas. Cuaderno N2, Serie de Psicologa, Universidad Miguel de Cervantes. UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE
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7. Vera-Villarroel, P (1999). Psicologa del aprendizaje y salud: el ejemplo de la psiconeuroinmunologa. En Vera-Villarroel, P.E. (Ed.), Psicologa del Aprendizaje y sus aplicaciones prcticas. Cuaderno N2, Serie de Psicologa, Universidad Miguel de Cervantes. 8. Futtuyma, D. (2001). El conocimiento cientfico. Rev. Elementos: Ciencia y Cultura. Ao/Vol. 8, N 041, pp21-31. En: http://redalyc.uaemex.mx/pdf/294/29404103.pdf UNIDAD 2 1. Froufe, M. (2004). Aprendizaje asociativo. Cap. 2. La conducta provocada y su modificacin: aprendizaje preasociativo. International Thomson Editores, Espaa. 2. Seligman, M. (1970). On the generality the laws of learning. Psychological Review, 77, 406- 418. 3. Font, E., Colmenares, F. & Guilln-Salazar, F. (1998). El lugar de la etologa en las ciencias del comportamiento: un debate inacabado. Revista de Psicologa General y Aplicada, 51, 55-83. 4. Mustaca, A. (1998). Lmites de aprendizaje versus proceso de aprendizaje: problema o pseudoproblema. En R. Ardila, W. Lpez, A. Prez, R. Quiones & F. Reyes (compiladores). Manual de Anlisis experimental del comportamiento. (pp. 385-400). Madrid: Biblioteca Nueva. UNIDAD III 1. Domjan, M. y Burkhard, B. (2005). Principios de Aprendizaje y Conducta. Cap. 3. International Thomson Editores, Buenos Aires, Argentina. 2. Domjan, M. y Burkhard, B. (2005). Principios de Aprendizaje y Conducta. Cap. 4. International Thomson Editores, Buenos Aires, Argentina. 3. Rescorla, R. A. (1988). Pavlovian Conditioning: It's not what you think it is. American Psychologist, vol. 43, (3), 151-160. 4. Rescorla, A.(2003). Contemporary Study of Pavlovian Conditioning. The Spanish Journal of Psychology Copyright 2003 by The Spanish Journal of Psychology 2003, Vol. 6, No. 2, 185-195 1138-7416 5. Nicholas, J. Mackintosh, N. J. (2003). Pavlov and Associationism. The Spanish Journal of Psychology 2003, Vol. 6, No. 2, 177-184 1138-7416 6. Vera-Villarroel, P.E. (2001). Aprendizaje de respuestas inmunolgicas: evidencia experimental. Revista Colombiana de Psicologa, 10, 21-28. 7. Prez-Acosta, A., Rozo, J. A. y Baquero, H. (2003). Hitos de la perspectiva molar del condicionamiento clsico. Psicologa desde el caribe. N 12: 1-12. 8. Perales, J., Catena, A., Ramos, M. y Maldonado, A. (1999). Aprendizaje de relaciones de contingencia y causalidad: una aproximacin a las tendencias tericas actuales. Psicolgica (1999) 20, 163-193.
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UNIDAD IV 1. Domjan, M. y Burkhard, B. (2005). Principios de Aprendizaje y Conducta. Cap. 5. International Thomson Editores, Buenos Aires, Argentina. 2. Domjan, M. y Burkhard, B. (2005). Principios de Aprendizaje y Conducta. Cap. 8, pgs. 275-290. International Thomson Editores, Buenos Aires, Argentina. 3. Yela, j. R., Gmez, M. . y Salgado, A. (2001). Efectos de la predecibilidad en indefensin aprendida crnica. Psicothema, Vol. 13, n 4, pp. 592-597. 4. Prez, L. (2001). Procesos de aprendizaje de discriminaciones condicionales, Psicothema, 13, 650-658. 5. Prez-Acosta, A. & Prez, A. (1998). Conducta de evitacin: adquisicin y extincin. Summa Psicolgica, 5, 207-231. 6. Kazdin, A. E. (1994). Modificacin de la conducta y su aplicacin prcticas. Cap. 12, Aplicaciones actuales de las tcnicas conductuales, pp. 357-391. Ed. El Manual Moderno S. I. Mxico. 7. Vega, Z., Vila, J. y Juan M. Rosas, J. M. (2004). Efecto de devaluacin e inflacin de la consecuencia sobre la asociacin respuesta-consecuencia en una tarea instrumental con humanos. Psicolgica, 25, 163-179. Bibliografa recomendada 1. Escorihuela,R. & Fernndez-Teruel. (1998). Modelos animales en psicopatologa y psicofarmacologa: del anlisis experimental de la conducta a la neurogentica. Psicologa Conductual, 6, 165-191. 2. Leite, M. & Prez-Acosta, A. (2001). Modelos animales en psicopatologa: una contribucin o una ilusin?. Avances en Psicologa Clnica Latinoamericana, 19, 37-50. 3. Gutirrez, G. (2005). I. P. Pavlov: 100 aos de investigacin del aprendizaje asociativo. Univ. Psychol. Bogot, 4 (2): 251-255. 4. Aguado, L. (2003). Neuroscience of Pavlovian Conditioning: A Brief Review. The Spanish Journal of Psychology, Vol. 6, No. 2, 155-167 1138-7416 5. Daz, E., De la Casa, L. G., Ruiz, G. y Baeyens, F. (2004). Aprendizaje sabor-sabor en la adquisicin de preferencias gustativas. Psicolgica, 25, 135-146. 6. Cruz, J. y Prez-Acosta, A. (2002). Tcnicas experimentales aplicadas al condicionamiento clsico de preferencias en el comportamiento del consumidor. Acta colombiana de psicologa, 8,75-87. 7. Pelln, R. & Mas. B. (1984). Modelos de condicionamiento clsico: entrevista con el Dr. J.M. Pearce. Revista de Psicologa General y Aplicada, 39. 8. Balsam, P., Fairhurst, S. & Gallistel, Ch. (2006). Pavlovian contingencies and temporal information. Journal of Experimental Psychology: Animal Behavior Processes 32 (3), 284-294. UNIVERSIDAD DE SANTIAGO DE CHILE
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9. Domjan, M. (2005). Pavlovian conditioning: a functional perspective, Annual Review of Psychology, 56, 179-206. 10. Vera-Villarroel, P. & Alarcn, S. (2000). Condicionamiento excitatorio e inhibitorio de dos respuestas fisiolgicas en un grupo de ratas. Psicothema, 12, 466-470. 11. Aguado, L. (2003). Neuroscience of Pavlovian Conditioning: A Brief Review. The Spanish Journal of Psychology. Vol. 6, No. 2, 155-167. 12. Clavijo, A. (1998). Regulacin de la conducta y teora del refuerzo; conceptos bsicos. En R. Ardila, W. Lpez, A. Prez-Acosta, R. Quiones, & F. Reyes (compiladores). Manual de Anlisis Experimental del Comportamiento. Biblioteca Nueva: Madrid. 13. Clavijo, A. (2004). La definicin de los problemas psicolgicos y conducta gobernada por reglas. Revista Latinoamericana de Psicologa, 36, No 2, 305-316. 14. Utria, O. (2001). Supresin Condicionada positiva: supresin de la respuesta instrumental reforzada positivamente ante una seal (EC) apetitiva. Suma Psicolgica, 8, 269-284. 15. Yela, J., Gmez, A. & Salgado, A. (2001). Efectos de la predecibilidad en indefensin aprendida crnica. Psicothema, 13, 592-597. 16. Pulido, M. A., Lanzagorta, N., Moran, E., Reyes, A., Rubi, M. (2004). El efecto de las seales en programas de reforzamiento demorado: Una revisin contempornea. Enseanza e Investigacin en Psicologa. Ao/Vol.9, N 002, pp. 321-339. 8. MATERIAL DE APOYO UNIDAD 1 1. Apuntes de clases 2. Paginas Web y videos de apoyo a la lectura Videos: El conductismo - 1 de 3 http://www.youtube.com/watch?v=zVKdJ6CoqOQ El conductismo - 2 de 3 http://www.youtube.com/watch?v=TMivqOIeF2M El conductismo - 3 de 3 http://www.youtube.com/watch?v=CRTt37OaM3g
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Condicionamiento Clasico Pinky y Cerebro http://www.youtube.com/watch?v=lbxXGW-gurU UNIDAD 2 1. Apuntes de clases UNIDAD 3 1. Apuntes de clases 2. Paginas Web y videos de apoyo a la lectura Videos: Condicionamiento Clsico traducido al espaol http://www.youtube.com/watch?v=F-1eUjZVvb4 Long box autoshaping http://www.youtube.com/watch?v=KnJPPaiJG6Y RAT AVOIDANCE LOW SALT DIET http://www.youtube.com/watch?v=JETVqufxOvo UNIDAD 4 1. Apuntes de clases 2. Paginas Web y videos de apoyo a la lectura Videos: An example of a Skinner Box http://www.youtube.com/watch?v=MOgowRy2WC0 Skinner on Reinforcement - General Psychology (Subtitulado al Espaol) http://www.youtube.com/watch?v=nZmir2qgEmk La mquina de Skinner y la enseanza programada(en espaol) http://www.youtube.com/watch?v=as1QeQxiYYo
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Conditioned suppression of a rat's lever pressing http://www.youtube.com/watch?v=ZlZekx1P1g4

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