Como es notable, las propuestas son diversas, algunas parecieran que son muy cmodas para tomarlas y abordar

desde ah, la famosa adolescencia, mientras que otras simple y sencillamente se quedan cortas. Pero, regresando a la pregunta de si la adolescencia es una crisis o un duelo, era necesario ver un poco lo que se dice acerca del concepto mismo de la adolescencia y se hace imperativo tomar una posicin para seguir adelante, primero, nuestra posicin ser la de concebir al adolescente como una persona que se encuentra en un periodo de cambios, a nivel fsico, emocional, afectivo, sexual, que requiere de apoyos y recursos psicolgicos y sociales para alcanzar ciertas metas tales como la elaboracin de su identidad y el planeamiento y desarrollo de un proyecto de vida satisfactorio. No creo que la adolescencia sea ajena a las transformaciones de la pubertad, por supuesto que se pasa por ah, pero no lo es todo, tampoco que est desvinculada de situaciones evolutivas o del surgimiento de cierta sensatez o mal llamada madurez, o de una significacin social producto de nuestro tiempo. Ni tampoco que est desligada de situaciones crticas o dolorosas tales como las que seala Hoy, ms que nunca, se siguen considerando la infancia y la adolescencia como etapas de transicin a la vida adulta, como si cada momento de la vida no fuese nico e irrepetible y mereciese la vida vivirlo con la entidad pertinente. Profundizar en las necesidades, intereses y formas de vida de nuestros alumnos/as continan siendo elementos esenciales de nuestra tarea como educadores/as. Por otro lado cuestionar los prejuicios y estereotipos que las sociedades atribuyen a nios y jvenes es imprescindible para poder trabajar desde una perspectiva crtica y emancipadora . Los cambios socio-econmico-tecnolgicos sufridos por nuestra sociedad en los ltimos tiempos han sido tan vertiginosos que, a la fuerza, tienen que repercutir en la percepcin del mundo y en la construccin de la personalidad y las formas de actuacin de los que hemos nacido y crecido inmersos en ellos. Reflexionar sobre el alcance y repercusin de estos cambios y analizar como estn influyendo en las relaciones familiares, escolares y sociales, nos permitir avanzar en la formulacin de propuestas de anlisis y accin de nuestra prctica educativa. Esa etapa de la vida en la que el ser humano se produce como sujeto en proceso caminando desde la heteronoma absoluta a la autonoma progresiva desarrollando al mximo sus capacidades y potencialidades en todos los mbitos del ser. Se trata de una persona que va construyndose progresivamente, a partir de un encadenamiento de experiencias vitales OTRAS OBSERVACIONES DESDE LO COGNITIVO-EMOCIONAL Las emociones, va amgdala e hipocampo, actan en el recuerdo de situaciones que afectivamente dejan huella, y esas sensaciones que provocan emociones en el gnero humano, hacen que muchas de nuestras conductas estn mediatizadas y provocadas por esta va un tanto animal que acta casi por su cuenta y que pone qumica, que no palabras, a muchos de nuestros actos. Esto unido al hecho de que el hombre nace con un cerebro que se finaliza en cuanto a su desarrollo y maduracin en los aos posteriores a su nacimiento, hace que el primer tiempo de vida de una persona sea fundamental para la implantacin de una serie de variables que van a contribuir de una forma u otra a su desarrollo emocional y tambin cognitivo, pues en la media en que un nio o nia tenga una imagen de l como ser querido, que ha recibido estmulos seguros y positivos hacia su persona desde el ambiente, estas le posibilitarn que sea capaz de tomar decisiones de accin, elaborando conductas de aproximacin a los objetos, personas, a la vida en toda su extensin, que irn configurando en l un ser cognoscente que procesa sensaciones, establece inferencias , tiene disposicin e ideas propias... Los hijos no necesitan padres impresionantes, sino seres humano que hablen su lenguaje y sean capaces de penetrar en su corazn Los buenos padres dan oportunidades, los mejores nunca desisten. Con ello contribuyen a desarrollar el aprecio por la vida, la esperanza, la perseverancia, la motivacin, la determinacin y la capacidad de cuestionarse, de superados obstculos y vencer fracasos. (Los padres mejores son sembrado de la ideas y no controladores de sus hijos)

Como introduccin les dir que tomando en cuenta la evolucin de las especies, Paul Mclean observa que tal como un rbol con el tiempo aade capa sobre capa de corteza, el cerebro ha ido aadiendo capas a lo largo de la evolucin que va (generalizando) desde los reptiles hasta el ser humano. Ubica adems fsicamente las reas del cerebro tpicas de un reptil dentro de la zona mas baja del cerebro humano, contando esta con zonas de desarrollo caractersticas de un reptil. Luego ubica la de los mamferos y al final la de los seres humanos. Ac les dejo un extracto que explica un poco la teora de McLean. Paul McLean, creador del modelo del cerebro triuno, descubre tres estructuras o sistemas cerebrales: reptil o bsico, lmbico y neocortex; cada uno es distinto en su estructura fsica y qumica, procesan la informacin que reciben segn su propia modalidad. Sistema Reptil: se caracteriza por ser asiento de la inteligencia bsica, es la llamada inteligencia de las rutinas, rituales, parmetros. Sus conductas, en la mayora, son inconscientes y automticas. Recibe mensaje del lmbico y del neocortex. Se hace cargo de su conducta cuando se ve amenazado por la sancin, generando un comportamiento reactivo. Las personas actan desde esta estructura en atencin a sus necesidades vitales. Sistema Lmbico: Constituye el asiento de la emociones, de la inteligencia afectiva y motivacional. Trabaja en sintona con el reptil. Toda informacin sensorial es filtrada por este sistema antes de pasar al neocortex. Promueve la productividad, la satisfaccin en el trabajo y en el aprendizaje. Neocortex: Es el cerebro humano ms evolucionado. Sperry, Gazzaniga y Bogen, consideraron su divisin en dos hemisferios (izquierdo y derecho) con funciones especficas. Su contribucin es significativa para la praxis educativa

LA Teora del cerebro triuno propuesta por MacLean (1978, 1990) presenta otra visin del funcionamiento del cerebro humano y sus implicaciones para la educacin. Sin embargo, esta con-ceptualizacin no es opuesta a la de la dominacin cerebral; por el contrario, la complementa y ampla. Esta teora ha sido desarrollada a partir de estudios fisiolgicos realizados con animales. MacLean considera que el cerebro humano est formado por tres cerebros integrados en uno. Estos cerebros son: (a) el reptiliano; (b) el sistema lmbico; y (c) la neocorteza. Cada una de estas reas del cerebro ejerce diferentes funciones que, en ltima instancia, son responsables por la conducta humana. El Cerebro Reptiliano Esta parte del cerebro est formada por los ganglios basa-les, el tallo cerebral y el sistema reticular. Es el responsa-ble de la conducta automtica o programada, tales como las que se refieren a la preservacin de la especie y a los cambios fisiolgicos necesarios para la sobrevivencia. Algunas veces, es denominado complejo reptiliano porque es tpico de los repti-les y tiene un papel muy importante en el control de la vida instintiva. El Sistema Lmbico De acuerdo con Maclean, el segundo cerebro est representa-do por el sistema lmbico, cuya funcin principal es la de con-trolar la vida emotiva, lo cual incluye los sentimientos, el sexo, la regulacin endocrina, el dolor y el placer. La Neocorteza El tercera cerebro est constitutivo por la neocorteza, la cual est conformada por los dos hemisferios en donde se llevan a efecto los procesos intelectuales superiores. De all que la neocorteza se la identifique, tambin, como el cerebro que rige la vida intelectual. La neocorteza se convierte en el foco principal de atencin en las lecciones que requieren generacin o resolucin de problemas, anlisis y sntesis de informacin, del uso del razona-miento analgico y del pensamiento crtico y creativo.