ESCUELA NORMAL SUPERIOR DEL ESTADO DE PUEBLA

La Enseanza en la Escuela Secundaria Cuestiones Bsicas II

Profesor: Guillermo Aparicio Velarde.

Normalista: Zayas Torres Amadeus

Actividad sugerida No. 6

5. Individualmente, leer los textos: El contenido, de Perkins, y El diseo de una educacin para la comprensin, de Gardner. Comentar en grupo los aspectos en que se identifican coincidencias entre las ideas sealadas en los textos y los escritos que se elaboraron en la actividad anterior. Para orientar la discusin, considerar las siguientes ideas de los autores: El significado de la pedagoga de la comprensin: Para David Perkins la comprensin significa un estado de capacitacin, porque cuando somos capaces de entender quiere decir que ya estamos razonando conocimientos los cuales los podemos explicar posteriormente o se puede ejemplificar, aplicar, justificar, comparar, contextualizar, generalizar algn concepto. Tomando en cuenta que la retencin la comprensin y el uso activo del conocimiento nos dar como resultado un mejor entendimiento que va a ser fcilmente recordado. Las relaciones entre conocimiento y comprensin: Existe una relacin mutua para alcanzar el objetivo del conocimiento activo ya que si el conocimiento se tiene pero no se comprende este se dejara de usar, pasando a ser un conocimiento inerte, convirtindose posteriormente en un olvidado por falta de inters y comprensin. Pero cuando se comprende un conocimiento es porque se est haciendo uso de l, atreves de ejemplos, aplicaciones, etc. por eso se relacionan entre s por que si alguna de ellas falla no podrn llegar a cumplir su objetivo. Qu dificultades deben superarse para lograr la comprensin? Una de las principales dificultades es la falta de inters en los conceptos ya que si no existe un inters no se lograra tener la atencin de los dems y ser muy difcil que comprendan lo escuchado, pero si primero se les muestre la importancia de dicho tema quistas produzca una sensacin de inters teniendo as la mayor disponibilidad para aprender dicho tema. Evitar el aburrimiento de los dems ya que es muy importante no ser repetitivo para que se mantenga una frescura al ensear un tema y se alcance la mejor comprensin posible. Realizar actividades atractivas de una forma de no perder la esencia de un tema pero sin hacerlo tan tedioso en fin siempre buscar muchas formas. Elaborar un cuadro de contraste entre la clase convencional y la clase reflexiva (considerar en esta ltima el papel que tienen los temas generadores, las imgenes mentales, las actividades de comprensin, los niveles de comprensin y las representaciones potentes). Clase Convencional Se dara lectura de libro de texto El maestro pedira que se realizara un resumen Con el resumen realizaran un cuestionario para un examen Comenzara la evaluacin Clase Reflexiva Se dara lectura de libro de texto El maestro preguntara a los alumnos que entendieron del tema De todas las aportaciones que se dieron el maestro las retomara para su mejoramiento y su correccin El maestro evaluara a los alumnos con diversos ejemplos del tema visto en la vida diaria de cada uno de los alumnos A este maestro le importo que sus alumnos aprendieran.

A este maestro solo le importaron los nmeros