Sunteți pe pagina 1din 43

MINISTERUL EDUCAIEI I TINERETULUI DIN REPUBLICA MOLDOVA FACULTATEA DE PSIHOLOGIE SI TIINTE ALE EDUCAIEI CATEDRA TIINTE ALE EDUCAIEI

PROIECT DE CERCETARE Impactul filmelor cu desene animate asupra formrii agresivitaii la colarii mici.

A realizat: studenta an. II Reaboi Viorica, specialitatea Psihopedagogie

Coordonator tiinific: Maia Sevciuc doctor, confereniar universitar

CHIINAU 2011

CUPRINS INTRODUCEREA.......................................................................................................................

CAPITOLUL I : ABORDARI TEORETICE ALE AGRESIVITAII IN PSIHOLOGIE SI PEDAGOGIE. 1.1.Conceptualizarea termenului de agresivitate........................................................................... 1.2. Teorii explicative ale functionalitatii agresivitatii. Agresivitatea forma de contra-reactie
frustrare.

1.3. Forme si caracteristici ale comportamentului agresiv............................................................ 1.4.Manifestarea agresivitaii la colarii mici......................................... .....................................

CAPITOLUL

II. ABORDAREA EXPERIMENTALA A INFLUIENTEI FILMULUI CU

DESEN ANIMAT ASUPRA FORMRII AGRESIVITAII LA COLARII MICI. 2.1.Caracteristici psihologice ale filmelor cu desene animate....................................................... 2.2.Determinarea experimentala a influienei filmului cu desen animat asupra formrii

agresivitaii la colarii mici............................................................................................................

CONCLUZII................................................................................................................................... BIBLIOGRAFIE............................................................................................................................ ANEXE.......................................................................................................................................

Introducere Actualitatea temei. n epoca contemporan se observa influiena negativ a desenelor animate la colarii mici. Ele nu se mai conduc dupa principiul educaiei, instruirii, divertismentului ci dupa acel al violenei, urei si razbunrii. Copiii ncep s imite aceste conduite; ei se transpun din lumea real n cea virtual i ncep s joace un rol-rolul eroului sau preferat. Ei iubesc aceast lume a imaginarului pentru c ea cuprinde mai mult aciune, ea este mai colorat, mai vie. n faa micului ecran copilul triete o alt via, acea plin de fantastic, de ntmplri i violen. Anume n aceast lucrare ne propunem s cercetam Impactul filmelor cu desene animate asupra formrii agresivitii la colarii mici i s subliniem schimbrile de ordin psihologic pe care le triete copilul. Din punct de vedere medical Anatolie Berestov are un rspuns asupra cauzalitii agresivitii la colari care sunt influienai de desene i anume: cinescopul produce, o iradiere care conduce la dereglri neuro-somatice, n urm iradierii sistemul nervos se epuizeaz rapid, slabete memoria, asimilare ngreunat, insomnie,devine agitat,suprcios, i mai afecteaz vederea, dezvoltarea limbajului, sociabilitatea, nu mai ies din cas, nu au prieteni, devin agresivi precum faimoii eroi din desene, viseaz fantome i schelete. Aceste desene agresive nu-i nva pe copiii de bine ci i nva s dispreuiasc pe cei slabi i chiar s-i njoseasc ori de cte ori este momentul. Copiii uit de anumite valori morale ca: gingia, solidaritatea, altruismul-ei triesc ntr-o lume a iluziei unde tot se rezum la violen, agresivitate i ur. Copiii ce vd n desene este c cei puternici i nving pe cei slabi sau bieii buni nving pe cei ri. De aici copiii consider c agresivitatea este necesara. Agresivitatea reprezint una dintre cele mai vechi probleme de cercetare, dar n aceeai msur actual pentru domeniul tiinelor umaniste. Studiul ei presupune luarea n considerare a nemumrate variabile, astfel nct, orict de multe studii s-ar face, rmn la fel de multe rspunsuri de gsit. n literatura de specialitate occidental, n ultimii 30 de ani au existat preocupri intense pentru aceast problematic i dovad n acest sens sunt cercetrile i implicit, rapoartele de cercetare publicate. n Romnia, preocuprile pentru acest fenomen de amploare mai ales n viaa colii sunt de dat relativ recent. Lucrri etologice clasice, cu cercetri riguroase asupra agresivitii n lumea animal, susin cu argumente cauzele naturale ale agresivitii. Instinctul de agresiune a scpat de sub
3

control, afirma K. Lorenz cu privire la societatea uman n lucrarea On Aggression (tradus la noi sub titlul Aa-zisul ru. Despre istoria natural a agresiunii). n capitolul Pledoarie pentru umilin, autorul ne ndeamn s depim prejudecile i s reflectm cu mai mare atenie la rezultatele cercetrilor i experimentelor legate de comportamentul agresiv al animalelor; scopul ar fi evitarea, n msura posibilului, a pericolelor datorate pierderii controlului asupra acestui instinct de agresivitate. Dar nu numai dinspre etologie vin argumente demne de a fi luate n considerare, ci i dinspre antropologie, psihologie, economie, biologie. Astzi, n condiiile unei societi moderne, avansate care ns nu i mai poate rezolva singur problemele i care pare s fi pierdut din vedere un remediu esenial mpotriva efectelor negative ale mediului i ereditii ne referim aici la educaie antropologii consider a fi imperios necesar s ne ntoarcem spre exemplele pozitive, reuite ale altor culturi mai puin civilizate, i s ncercm s nvm ceva din experiena acestora. Un alt argument pentru necesitatea aprofundrii acestei teme este i importana nelegerii agresivitii n contextul familiei (post)moderne i al relaiei de cuplu. Familia (post)modern se afl ntr-o situaie de criz; relaiile din cadrul ei s-au modificat profund. Copiii tind s aparin epocii postmoderne, prinii/profesorii aparin mai degrab ca mod de gndire epocii moderne. Conflictul ntre generaii se acutizeaz, iar o perioad critic, realmente de criz, n care toate aceste probleme sunt supradimensionate este perioada scolarizarii; unde agresivitatea reprezint o problem benign, cel mai adesea, tulburrile de comportament disprnd odat cu sfritul acestei perioade. Modul n care este depit aceast perioad dificil i urmrile ei depind n mare msur de sprijinul celor care fac parte din mediulcopilului : familia, prietenii, coala, comunitatea. Viaa de familie este prima coal a emoiilor. n acest creuzet intim, nvm s recunoatem att emoiile proprii, ct i reaciile celorlali la emoiile noastre; cum s gndim aceste emoii i cum s alegem reaciile; cum s citim i s ne exprimm speranele i temerile. (D. Goleman, 2001, p. 11). Din pcate, familia actual nu mai ofer nici modelul, nici creuzetul cel mai potrivit pentru dezvoltarea coeficientului de inteligen emoional, unul dintre factorii eseniali n prevenirea i/sau limitarea manifestrilor necontrolate ale agresivitii. n condiiile n care interesul pentru fenomenul agresivitii i a violenei n societatea actual s-a globalizat, impunndu-se cu necesitate gsirea unor soluii pentru prevenirea i/sau limitarea acestui fenomen, lucrarea noastr se nscrie n efortul de analiz a cauzelor, factorilor i formelor de manifestare ale agresivitii la vrsta copilariei i de descoperire a unor posibile soluii n acest scop.

Gradul de studiere al problemei: Cei ce au studiat aceast tem i au descoperit noi teorii sunt: soii Emery, E.Poper, Daniil Popa ,Kruymon.Ball-Rokeach si M.de Fleur a cercetat-modelul dependentei in 1976(indivizii depind in mod diferit de mesajele majore a presei si relatia bilaterala desen animat-individ). G. Derville in 1997, p. 20, a pus bazele modelului fluxul in doi pasi(capacitatea publicului de a adopta reactii agresive). Referitor la impactul asupra creierului, exista date stiintifice clare ce dovedesc ca prea mult TV dauneaz copiilor. n numarul din aprilie 2004 al revistei Pediatrics, a fost publicat un studiu efectuat la Childrens Hospital and Regional Medical Center din Seattle, Washington, din care reieea c micuii lasai s priveasc 3-4 ore zilnic la TV aveau un risc crescut cu 30-40% de a dezvolta o tulburare cu deficit de atentie fa de ceilali copii, cel mai probabil din cauza vitezei cu care se deruleaza imaginile pe ecran. Putem privi la importana temei i din perspectiva c cu cteva generaii n urm copiii priveau desene ca: Cenureasa, Fata babei i fata moneagului, desene care ne ofer diferena ntre bine i ru, ne dezvolt anumite valori spirituale, scopuri nobile. Insa s-a constatat ca desenele animate actuale sunt pline de violenta si nu mai au nimic din frumoasele povesti cu care noi am crescut si ne-am format. Povetile, basmele pe care copiii le ascultau altdat de la prini i bunici au prins treptat viaa nu numai la teatru dar i din ce n ce mai des n desenele animate, ncepnd cu Omuleul Gopo, Scufia Roie pn la Pokemon i X-Men. Evoluia desenelor animate a devenit din ce n ce mai ngrijortoare deoarece s-a trecut brusc de la desenele inocente la desene agresive. Dac acum civa ani copiii nvau din desenele animate cum s se comporte civilizat, s iubeasc natura i animalele, acum invata sa se comporte agresiv din toate punctele de vedere, dar vina ii revine parintilor,supraveghetorilor... Cercetarea vine n completarea articolelor i reportajelor prezente n mass-media. Referitor la aceast problem, nu au fost relizate foarte multe cercetari identificndu-se doar scurte pasaje n cteva lucrari care au ca tem influena mass-media. S-au fcut numeroase cercetri pe aceast tem, un studiu recent realizat de o echip de la Centrul de Sociologie Urban i Regional CURS(2006) a artat c personajele preferate ale copiilor sunt Tom i Jerry, serial care potrivit psihologilor este una dintre cele mai violente producii tv: la fiecare 20 de secunde un personaj este lovit, cade sau sufer un accident (n aceast categorie sunt incluse i desene precum Ciocnitoarea Woody). Un alt exemplu este urmatorul:posturile de desene animat
5

difuzeaz violen mai frecvent decat restul televiziunilor, potrivit unui studiu comandat de Consiliul Naional al Audiovizualului (CNA):canalele de desene animate difuzeaz, in medie, 20 de acte de violen pe or de emisie, iar posturile generaliste i cele informative 14, se arat in studiu. Dup frecvena actelor de violen, cel mai violent canal de desene animate este Cartoon Network, care difuzeaz, in medie, 27 de acte de violen pe or, adic aproximativ unul la dou minute, urmat de Jetix i Minimax.In clasamentul similar pentru posturile de televiziune generaliste i informative, lider este Acas, cu 23,5 acte de violen pe or, urmat de Prima TV (20), OTV (18,2) i ProTV (14,6). Sub aspectul ponderii duratei violenei din o or de emisiune, Cartoon Network este de cel puin de dou ori mai violent decat restul canalelor de desene animate incluse in studiu, difuzand in medie, fr a lua in considerare publicitatea, 22,6 minute de violen pe or, in timp ce Jetix 11, iar Minimax aproape apte minute. Pentru celelalte posturi de televiziune, studiul a msurat durata actelor de violen, exprimat ca pondere pe or, fr publicitate. Lider din acest punct de vedere este Pro TV, cu 21,2%, urmat de Prima TV (20,6%) i Acas (20,3).In privina posturilor de desene animate, cea mai difuzat form de violen este cea de tip fizic. La posturile de televiziune generaliste i de tiri, predomin actele de violen verbal (46,7%), urmate de violena fizic (30,5%). Copiii ajung att de mult s se transpun n viaa animaiei, ncep s mimeze realitatea. Mintea copilului nu este umplut cu vise i sperane ci cu ur, dorin de dominare, setea de putere. Ele nu au nici un scop educativ ba din contra distrug psihicul copilului i i predispun la aciuni similare. Obiectul cercetarii il constituie impactul filmului cu desen animat asupra formarii agresivitaii la colarii mici. Sopul cercetarii : determinarea nivelului de agresivitate la colarii mici prin influena filmelor cu desen animat. Ipotezele cercetarii : 1.Muli dintre copiii contemporani privesc desene animate cu caracter agresiv, confruntndu-se mai apoi cu dificultai grave n reeducarea comportamentului lor. 2.Copii care privesc filme cu desene animate insotite de actiuni violente manifesta un grad mai inalt de agresivitate.

Obiectivele cercetarii : 1. Abordarea conceptuala a agresivitaii din perspectiva psihopedagogica.


6

2. Identificarea formelor de agresivitate la colarii mici. 3.Stabilirea modalitailor de msurare a influienei desenelor animate cu caracter violent asupra formarii agresivitaii la colarii mici. 4.Validarea experimentala a influienei filmului cu desen animat asupra formrii agresivitaii la colarii mici. 5.Analiza rezultatelor experimentale.

Metode de cercetare: Pentru realizare obiectivelor si validarea ipotezei cercetarii au fost utilizate un grup de metode: a) analiza literaturii stiinifice(psihologie/pedagogie) la colarii mici. cu privire studiul la formarea

comportamentului deducia;convorbirea;

agresiv

bibliografic;

analiza;observaia;comparaia; b)aplicarea Testului ANIMAL INEXISTENT, chestionarul, interviul. Baza conceptuala a lucrarii: La baza realizarii studiului nostru stau concepiile lui Sigmund Freud, J.Dollard.A.Banduradespre teoriile explicative ale comportamentului agresiv. La Bandura adevarata cauza de formare a agresivitaii este de natura sociala( el include n special violena expus prin intermediul presei i altor mijloace de comunicare n mas). Att la televizor, ct i n ziare i reviste apar prezentate diferite acte de violen. La ntrebarea dac expunerea actelor violente n media duce la o cretere a agresivitii cercettorii n domeniul psihologiei sociale au preri diferite. n timp ce unii - printre care i adepii nvrii sociale(Bandura) - susin faptul c expunerea la acte violente duce ntr-o mai mare msur la creterea agresivitii, alii susin faptul c expunerea la acte de violen ar avea un caracter cathartic, reducndu-se astfel nevoia individului de a adopta un comportament agresiv. - agresivitatea este inascuta, poziie susinuta de autori precum Sigmund Freud si Konard Lorenz.In viziunea lui Freud oamenii se nasc cu instinctul de a agresa si de a fi violeni. - agresivitatea e un raspuns la frustrare.Cei care susin aceasta afirmaie pleaca de la convingerea ca agresivitatea este determinata de condiiile externe.Cea mai popular si cea mai cunoscut
7

este teoria frustrare- agresiune formulata de J.Dollard.Teoria lui Dollard a fost supusa ulterior unor revizii. - agresivitatea este un comportament social invaat.Aceasta poziie este legata, in special, de numele lui A.Bandura, care formuleaza teoria invaarii sociale a agresivitaii. Conform acestei teorii, comportamentul agresiv se invaa prin mai multe modalitati : direct prin recompensarea sau pedespirea unor comportamente; prin obervarea unor modele de conduita ale altora, mai ales ale adulilor. Baza experimental:

Valoarea practica: 1. A fost dezvoltat viziunea privind problema agresivitaii la colarii mici, fiind accentuat specificul acesteia in Republica Moldova. 2. S-au obtinut date empirice care demonstreaza impactul negativ al desenelor animate cu caracter violent si predispunerea colarilor mici la agresivitate manifestat. 3. Au fost argumentate la nivel teoretic concepiile agresivitaii, a formelor de agresivitate, a tipurilor de film cu desen animat care determina formarea comportamentului agresiv la copii. 4. Utilitatea rezultatele respective, poate fi promovat aceast problem i prin elaborarea unor articole n diferite reviste de specialitate, prin intermediul crora s fie sensibilizat opinia public , astfel nct gradul de explorare a problemei s fie majorat.

Capitolul I. ABORDARI TEORETICE ALE AGRESIVITAII IN PSIHOLOGIE SI PEDAGOGIE.

1.1.Conceptualizarea termenului de agresivitate Din analiza literaturii de specialitate, dar i din observaiile empirice, am putut constata frecvente confuzii cu privire la dou concepte: agresivitatea i violena. Acest fenomen se datoreaz i numrului mare de termeni din aceast arie tematic utilizai: agresivitate, agresiune, violen, comportament deviant. n literatura anglo saxon exist chiar i mai multe concepte care nu fac dect s sporeasc confuzia: aggression, aggressivity, aggressiveness, mobbing, bullying, violence etc. De aceea, am considerat necesar demersul delimitrilor conceptuale. Cele mai frecvente confuzii apar cu privire la aria conceptelor de agresivitate i violen. Astfel, n urma analizei poziiei specialitilor vis-a-vis de definirea celor dou concepte am putut reine c agresivitatea presupune intenia de a produce prejudicii unei/unor persoane, iar uneori aceast intenie este acceptabil din punct de vedere etic: depirea unor obstacole, rezolvarea unei probleme, reprezint o potenialitate a fiinei umane ce poate sta la baza comportamentului violent, dei nu orice act agresiv trebuie s devin i violent i are o arie mai larg, dar o intensitate mai mic a manifestrilor dect violena. Dincolo de toat aceast varietate, de multitudinea faetelor din care poate fi analizat, de diversitatea cauzal i a formelor de manifestare am adoptat pentru urmtoarea definiie a agresivitii: conduit intenionat care vizeaz producerea unor prejudicii (rnire, distrugere, daune) unor persoane (inclusiv propriei persoane) sau obiecte. Pentru clarificarea conceptului, am considerat necesar i prezentarea succint a principalelor accepiuni teoretice exprimate n literatura de specialitate de-a lungul timpului. Considernd drept criterii de clasificare domeniul de cunoatere crora aparin aceste teorii explicative, impactul lor n lumea tiinific, dar i complexitatea explicaiilor oferite, am identificat urmtoarele accepiuni i teorii: accepiunea etologic, accepiunea biofiziologic (teorii biologice, biochimice, neurologice), accepiunea antropologic, accepiunea psihosociologic (teoria frustrare agresivitate, teoria nvrii sociale, teoria psihanalitic, teoriile personalitii, teoria alegerii raionale),
9

accepiunea pedagogic. Agresivitatea este o nsuire prezent n lumea animal pe toat scara ei evolutiv, au afirmat etologii; ei atrag atenia asupra faptului c n cazul fiinei umane, dincolo de utilitatea ei pentru succesul unei aciuni, agresivitatea a evoluat de la sensul de reacie nnscut n scopul adaptrii spre acela de comportament distructiv i violent orientat spre persoane, obiecte sau spre sine (n G. Ferreol, A. Neculau, 2003, p. 120). Astfel, spectrul agresivitii umane a devenit mai larg, aa cum preciza etologul I. Eibl Eibesfeldt (I. Eibl Eibesfeldt, 1995, p. 108), variind de la manifestarea direct asupra unui obiect sau fiin (prin lovire, jignire verbal sau ironizare) pn la cea indirect (prin a vorbi de ru pe cineva sau chiar a refuza comunicarea sau contactul social). O definiie mai complet a agresivitii ar fi aceea c agresivitatea este orice form de conduit orientat ctre obiecte, persoane sau ctre sine, n vederea producerii unor prejudicii, a unor rniri, distrugeri sau daune. n Dicionarul de psihologie, aparut sub coordonarea prof. univ. dr. Ursula Schiopu, termenul de agresivitate ii are originea n englezul aggressivity;fr. aggresivite; germ. aggrassivitat; se poate defini ca, comportamentele ncrcate de reacii brutale, distructive i de atacare. Norbert Sillamy in Dicionarul de psihologie definete agresivitatea ca fiind tendina de a ataca; luat ntr-un sens restrns, acest termen se raporteaz la caracterul belicos al unei persoane; ntr-o accepiune mai larg, termenul caracterizeaz dinamismul unui subiect care se afirm, care nu fuge nici de dificulti, nici de lupt; pe un plan nc i mai general, caracterizeaz acea dispoziie fundamental datorit creia fiina vie poate obine satisfacera trebuinelor sale vitale. n Dicionarul de psihologie Paul Popescu Neveanu definete agresivitatea ca fiind un comportamen distructiv i violent orientat spre persoane, obiecte sau spre sine; implic negare activ i produce daune sau chiar transformri; exist i o agresivitate calm, nonviolent, dar ntotdeauna agresivitatea semnific atac, ofensiv, ostilitate, punere n primejdie sau chiar distrugere a obiectului ei. O situaie de agresiune, consider specialitii n psihologie, este determinat: a). intensitatea senzaiilor de furie ale unei peroane, detrminat de o anumit frustrare; b). tendina de a exprima, in mod deschis, aceste senzaii, n funcie de ceea ce a nvaat persoana pespectiva despre rolul agresivitii i n raport de natura situaiei concrete n care s-a produs agresivitatea.

10

1.2. Teorii explicative ale functionalitatii agresivitatii.Agresivitatea forma de contrareactie frustrare n legtur cu originea tendinelor agresive, exist mai multe teorii. (1) TEORIA IMPULSULUI NATIV dup care agresiunea are la baz un instinct nnscut, aa cum susine FREUD, vorbind de instinctul morii . n ultimele decenii, K. LORENZ, biolog, a fcut cercetri riguroase demonstrnd existena, la animale, a unor tendine de agresiune intraspecii. Se consider c agresivitatea poate aprea n urma evidenierii unei tumori pe creier n regiunea sistemului limbic, unde se presupune existena unor centri n relaie cu comportamentul agresiv. Apoi, agresivitatea apare i n unele boli mintale , ndeosebi turbare. Prin urmare, pare evident existena unor centri ce pot declana acte agresive. La un moment dat, s-a crezut c agresivitatea ar fi n funcie de numrul de cromozomi : sunt persoane la care exist un cromozom y suplimentar care ar predispune la violen i agresivitate. Investigndu-se situaia acestui cromozom la cei condamnai pentru violene, s-a gsit printre ei un procent de 2,9% persoane avnd un cromozom y suplimentar comparativ cu populaia obinuit unde procentul acestei anomalii genetice este doar 0,2%. Dar, pe de alt parte, bieii cu cromozom y dublu sunt mult mai nali i mai viguroi dect cei normali, astfel nct este foarte posibil ca aceast particularitate s fi favorizat agresivitatea lor. Exist i agresivitatea malign, manifestat ns la oamenii bolnavi mintal. E. FROMM stabilete o corelaie ntre aceast form de agresivitate i sadism, plcerea de a lovi, de a cauza suferin, deformare cu originea n tulburrile instinctului sexual . Exceptnd cazurile patologice, la oamenii normali exist formaiuni nervoase care pot declana agresivitatea, dar una de ordin reactiv, ca rspuns la atacurile altora, iar amploarea agresivitii pare s depind foarte mult de condiiile sociale i de educaie. Ca atare, n cazurile patologice, stimularea sau ablaia anumitor regiuni cerebrale pot antrena episoade de agresivitate. Astfel, la fiina uman, amigdalotomia bilateral sau hipotalamotomia posterioar sunt intervenii psihochirurgicale care pot diminua comportamentul agresiv . (2) TEORIA FRUSTRAIEI caut s explice mecanismul agresiunilor prin apariia unor frustrri ( stri de tensiune create prin apariia unui obstacol n calea realizrii dorinelor unei persoane ). ns nu orice frustraie duce la agresiuni. n legtur cu acest punct de vedere, ALFRED ADLER meniona c oamenii avnd sentimentul unei inferioriti ( nu aud bine, sau nu vd bine, sufer de strabism, sunt mici de statur, etc. ) pot ajunge chiar la un complex de inferioritate care-i face foarte susceptibili, reacionnd exagerat la orice contrariere. (3) TEORIA SOCIAL A NVRII (A. BANDURA) susine c agresivitatea se nva ca toate celelalte componente, n special prin observarea unor modele. Copiii btui de prinii lor sau asistnd la acte de violen ntre prini, devin i ei btui. Sunt i
11

cazuri cnd prinii nu tolereaz violena n familie, dar ncurajeaz comportamentul ndrzne, arogant i chiar violent fa de ceilali copii. n multe ri, filmele ofer zilnic spectacolul unor violene, bti, omoruri. La fel, crile de aventuri consacr sute de pagini detaliilor referitoare la cum s organizm jefuirea unor bnci sau s eliminm orice prob n legtur cu un omor. Exist i mentaliti prin care societatea favorizeaz agresiune ( ochi pentru ochi, dinte pentru dinte), rzbunarea, ludnd pe cel puternic care poate s-l striveasc pe cel slab. Pe msur ce cresc, copiii admir pe cei capabili sa-i bat pe cei mai puin musculoi . BANDURA afirma c nvm s fim agresivi din urmtoarele situaii : 1) nvm s fim agresivi de la oamenii din jurul nostru ( prinii i nva pe copii s nu fie agresivi, dar i bat i i pedepsesc ); 2) nvm s fim agresivi din atitudinile societale (n ultimii ani se observ un avnt ngrijortor al aspectelor agresive n societate); 3) nvm s fim agresivi de la televizor, din filmele de groaz care prezint crime hidoase, bti violente i siluiri (unul dintre lucrurile care-i alarmeaz foarte mult pe copii este s gseasc ceea ce este n aparen bun este n realitate ru . Atta vreme ct bunul i rul sunt separate i copilul delimiteaz binele de ru, el tolereaz violena, moartea, etc.). 4) TEORIA CATHARSIS-ULUI susine c, atunci cnd asist la spectacole violente, privitorul i consum pe plan imaginar energia agresiv, deci vizionarea scenelor brutale ar duce la diminuarea agresivitii, i nu la intensificarea ei. S-au realizat experimente care arat cum impulsul agresiv mpotriva unei persoane scade numai dac acea persoan este agresat, pedepsit de altcineva. n concluzie, la orice om normal, exist structura anatomo-fiziologic implicat n declanarea unor acte agresive. n mod normal, ele se pun n micare doar n cazul nclcrii abuzive i brutale a unor drepturi . Frustrarea are, firete, un rol . Violena replicilor i modul de manifestare sunt n funcie de influenele sociale i de educaie. Ct despre violena malign , nejustificat prin situaie, ea este de origine patologic, avnd la baz dereglri hormonale sau de ordin fiziologic . n ultimii ani, conceptele de frustare i agresivitate au devenit centrale att n igiena mintal, ct i n patologia social. Psihologi i ali cercettori n tiinele sociale i ale comportamentului i-au artat interesul fa de asemenea probleme. Ei au folosit conceptele amintite spre explicarea comportamentului deviant al unor persoane sau grupuri sociale. Conceptul de FRUSTARE se organizeaz etimologic n latinescul frustrari care nseamn a amgi, a nela. n literatura psihologic de specialitate, termenul a fost pus n circulaie de FRUED, iar denumirea sa n german versagung. Dar datorit strii de vog a conceptului de frustaie n literatura englez frustration aceasta a fcut ca termenul german s fie tradus de cele mai multe ori prin cel de frustaie. n concepia lui FREUD, frustrarea este asociat cu absena unui obiect extern, susceptibil s satisfac pulsiunea. n acest sens, n lucrarea Formulri privind cele dou
12

principii ale funcionrii psihice el opune pulsiunile de autoconservare - care necesit un obiect exterior pulsiunilor sexuale care se pot satisface mult timp n mod autoerotic i n registrul fantasmatic. Dintre acestea, menioneaz Freud, numai primele ar putea s fie frustrate. Aceasta arat c sursa frustrrii se afl n plan extern i c doar pulsiunile de autoconservare pot fi frustrate, dar nu i cele sexuale. Cel mai ades, termenul freudian versagung are i alte implicaii. El nu desemneaz doar o stare de fapt, ci i o relaie care implic trei aspecte: a. un refuz din partea agentului, aa cum indic rdcina verbului sagen care nseamn a spune: b. cerina mai mult sau mai puin formulat i care se constituie ca o cerere din partea subiectului; c. nu se specific cine refuz. n anumite situaii, sensul reflexiv de a-i refuza (a nu participa, a se retrage) pare s prevaleze. n Prelegeri introductive de psihanaliz din 1916 1917 FREUD subliniaz c o privaiune extern nu este n sine patogen i nu devin ca atare dect n msura n care are ca obiect doar satisfacia pe care subiectul o cere. Paradoxul subiecilor care se mbolnvesc exact n momentul n care obin un succes pune n eviden rolul prevalent al frustrrii interne. Aceasta s-ar explica astfel: subiectul i refuz tocmai satisfacerea efectiv a propriei dorine sau dorina primar pentru care cea satisfcut a fost doar un mijloc, nu a fost satisfcut. Ar rezulta c, dup Freud n frustrare conteaz mai puin absena unui obiect real dect rspunsul la o cerere care implic o modalitate de satisfacere (n conformitate cu un model mintal) sau neputina acceptrii unei satisfacii de orice fel. LAPLANCHE i PONTALIS n Dicionarul de psihanaliz definesc frustrarea drept o condiie a subiectului cruia i se refuz sau care i refuz satisfacerea unei cerine pulsionale. n 1934, expunndu-i baza teoretic despre frustrare, ROSENZWEIG deosebete dou tipuri de frustrare: 1. frustrare primar sau privaiune caracterizat prin tensiunea i insatisfacerea subiectiv. Aceasta este datorat situaiei finale care este necesar satisfacerii unei trebuine active (ex. foamea cauzat de un interval lung de timp de la ultima mas); 2. frustrare secundar caracterizat prin prezena unor obstacole n calea satisfacerii unei trebuine. Fcnd o privire holistic asupra datelor din literatura de specialitate, EYSENCK n 1972 menioneaz c folosirea termenului de frustrare comport trei nelesuri diferite: situaie frustrant, stare frustrant i reacie la frustrare. Referindu-ne la situaia frustrant ntlnim, dup constatrile lui Eysenck, dou categorii de definiii utilizate de specialiti: unele stricte i altele mai largi. n definiiile stricte se integreaz i aseriunile lui MEIER i AMSEL. Pentru MEIER o situaie problematic prezint drept caracteristici eseniale urmtoarele: o stare problematic insolubil, imposibilitatea ieirii din situaie cu excepia problemei aprute; motivaie crescut n raport cu rspunsul la problema aprut. n cazul lui AMSEL situaia frustrant este una n care sarcinile nerecompensate sunt intersectate sau urmate de sarcini compensate.
13

Definiii mai largi pentru situaia frustrant au fost date de LAWSON, MARX I BROWN, FARBER. Acetia definesc drept frustrante situaii precum: barierele fizice sau totale; omiterea sau reducerea recompensei; eecul n ceea ce privete posibilitatea de-a avea succes, fiind implicate i ameninarea sau administrarea pedepsei. Prin urmare, diferena dintre situaia frustrant i frustrare const n aceea c obstacolul perceput ca situaie frustrant ce apare n calea realizrii scopurilor, nu se identific cu un obiect sau fenomen al realitii, ci cu rezistena exprimat intern sau extern i resimit de om n desfurarea unei activiti. Starea de frustrare poate fi msurat direct sau indirect. n primul caz, aceasta se poate realiza prin indicele de toleran la frustrare ntr-o activitate. n al doilea rnd, se poate msura indirect, de exemplu, prin gradul de modificare a pulsului. Termenul de toleran la frustrare concretizat n capacitatea subiectului de a tolera situaii frustrante este determinat de diferenele individuale sau dobndite. Starea frustrant determin mai multe modaliti de reacie la frustrare. ntre acestea sunt: agresiunea, represiunea, fixaia, fora rspunsului crescut sau diminuat. n consecin, ipoteza frustrare-agresivitate este una din cele mai viu discutate i totodat controversate teorii din literatura psihologic de specialitate cu privire la reaciile consecutive frustrrii. Ea pune problema efectelor situaiilor frustrante asupra comportamentului individual, n relaie cu o variabil dependent care este agresivitatea. Din acest punct de vedere se consider c frustrarea duce totdeauna direct sau indirect, la agresivitate, dup cum agresivitatea este totdeauna rezultat al frustrrii. Agresivitatea a fost definit ca un act al crui rspuns-scop este rnirea unui organism sau surogat al su( DOLLARD). DOLLARD constat c ipoteza corelrii frustrrii cu agresivitatea joac un rol important n gndirea popoarelor contemporane primitive i civilizate. Ea este exprimat i n scrierile popoarelor antice. Diferii psihologi moderni, dar i sociologi, au fcut uz, mai mult sau mai puin sistematic, de legtura frustrare-agresivitate, fr ca aceasta s fie formulat explicit n scrierile lor. n acest sens, DOLLARD l citeaz pe W. JAMES care afirma c omul este cel mai feroce dintre toate animalele. Aici James pare s fi vzut nu numai planul larg al acestei ipoteze, dar i multe din implicaiile ei relativ subtile. Dar, dup cum spunea FAUST, precum toate animalele gregare, dou suflete se lupt n acelai piept, unul al sociabilitii i disponibilitii de a da ajutor, i cellalt, al geloziei i antagonismului fa de perechea lui ... Constrns s fie un membru al tribului, el nc are dreptul de a decide pe ct l in puterile i att ct ceilali membrii ai tribului vor fi de acord. Existnd observaiile, triburile vecine se lupt ntre ele pentru ansa de a le fi mai bine. Apoi competiia i ajuta pe membrii unui grup ntruct ei au crescut n mentalitatea c toi sunt contra tuturor. ntr-un atare context, n opinia lui DOLLARD, combativitatea poate fi egalat cu agresivitatea. n legtur cu aceasta sunt menionate trei puncte de referin.
14

1) agresivitatea este reglat n interiorul grupului de aparen ) (in-group); 2) agresivitatea este ndreptat mpotriva celor care sunt competitori, de exemplu, actuali ori poteniali frustratori; 3) oamenii care n mod frecvent se nconjoar numai de sentimente prieteneti pot s produc agresivitate numai n anumite circumstane. ns legtura dintre agresivitate i frustrare a fost ilustrat n lucrrile lui FREUD, lucrri n care aceasta este cel mai sistematic i extensiv utilizat. Scrierile sale de tineree conin numeroase exemple ntre care amintim pe acela n care o femeie frustrat de soul ei, apare cu dorina de a-i omor copilul care continu s reprezinte n viaa ei brbatul care a nelat-o. n scrierile timpurii, FREUD consider c la baza tuturor funciilor mintale se afl tendina de a cuta plcerea i de a evita suferina, de a depi frustrarea. Agresivitatea apare cnd aceste dou demersuri sunt blocate, frustrate. Agresivitatea este o reacie primordial ndreptat original i normal mpotriva acelor obiecte i persoane din lumea extern care erau percepute ca surs a frustrrii. Freud s-a confruntat cu astfel de fenomene aberante precum autornirea deliberat i suicidul (ntr-un cuvnt - autoagresivitate). Aceasta nu ca abrogri ale principiului plcerii, ci ca instane de agresiune ntoarceri nuntru sub influena anxietii amenintoare cu pedeapsa. De asemenea, DOLLARD aduce n favoarea ipotezei agresivitate-contrareacie la frustrare i observaii din care rezult c comportamentul agresiv indic o frustrare i totodat, este imediat evident c ori de cte ori apare frustrarea va urma inevitabil o agresivitate de un anumit grad. n susinerea ipotezei agresivitatea form de contra-reacie la frustrare se face apel la o serie de concepte dintre care amintim: 1) Declanator (instigator) prin care se nelege un stimul, o idee, un motiv sau o stare de deprivare antecedent, observat sau dedus din care poate fi prezis reacia. Instigatorii pot fi observabili direct sau indirect. 2) Cantitatea de instigare este dat de puterea instigrii unui declanator n lupta sa cu instigrile incompatibile. 3) Rspuns-scop prin care se nelege un act care termin o secven prezis. Altfel spus, este reacia care reduce puterea instigrii la un anumit nivel de unde nu mai are tendina s produc comportamentul prezis; 4) Efect ntritor este acel efect al rspunsurilor-scop care induce nvarea actelor ce-l preced; 5) Frustrarea desemneaz mpiedicarea apariiei rspunsului-scop care trebuie s se termine la timpul potrivit n secvena comportamental stabilit. n cazul frustrrii, instigrile rmn. Pentru a atesta frustrarea trebuie specificate dou lucruri: faptul c era de ateptat ca subiectul s desfoare anumite aciuni i faptul c aciunile considerate au fost mpiedicate s se desfoare. 6) Rspunsul-substitut este un rspuns care tinde s termine i s ntreasc aciunea precedent lui. El poate fi orice aciune care reduce pn la un anumit punct fora instigaiei i previne apariia rspunsului-scop: anume aceea c reduce puterea instigaiei ca rezultat al unui rspuns-scop, reducere n sensul cantitativ sau ca ndeplinire a unui element al rspunsului-scop. DOLLARD precizeaz c n timp ce agresivitatea nu are efect asupra forei instigrii iniiale, n schimb reacia-substitut are un asemenea efect. Rspunsurile-substitut pot fi mai mult sau mai puin eficiente n a pune capt i a ntri un rspuns-scop comparativ cu reacia original. Aceasta deoarece el pune capt att frustrrii, care i precede, ct i agresivitii produs de anumite frustrri.
15

7) Agresivitatea este neleas ca o reacie comportamental al crui rspuns-scop este cel de rnire a persoanei mpotriva creia este ndreptat. Potrivit lui DOLLARD, agresivitatea este reacia primar i caracteristic la frustrare (de ex. violena fizic, precum i unele fantezii exprimate n coninutul viselor cnd se fac planuri de rzbunare i altele). Se poate observa, ca atare, c n comportamentul agresiv, se face apel la inteligen. n ceea ce privete formele agresivitii, acestea pot fi orientate spre sursa direct a frustrrii, spre substitutul sursei directe ori spre, aa cum se petrec lucrurile n masochism, martiraj, sinucidere. Din punct de vedere social, se poate vorbi despre forme de agresivitate interzise, acceptate sau apreciate. Pe de alt parte, n raportul frustrare-agresivitate se poate observa c cele dou concepte pot fi definite att dependent, ct i independent. Definit dependent de frustrare, prin agresivitate se nelege rspunsul care urmeaz frustrrii, care reduce numai instigarea secundar produs de frustrare fr a afecta fora instigrii originale. Definit independent de agresivitate, frustrarea desemneaz o condiie care exist cnd o reacie-scop sufer interferena. Definit independent de frustrare, prin agresivitate se nelege un act al crei reacie-scop este rnirea unui organism sau surogat, nlocuitor al lui (DOLLARD). Cu privire la idea conform creia agresivitatea este o contra-reacie la frustrare, au fost formulate o serie de principii expuse de reprezentanii colii de la Yale. Aceste principii privesc aspectele de baz ale apariiei i dispariiei agresivitii ce urmeaz frustrrii: factori care determin fora, puterea instigrii la agresiune; factori care determin dac instigarea la agresivitate ar fi inhibat sau nu; factori care determin obiectul agresivitii; efectul cathartic al comportamentului agresiv. Ca atare, fora instigrii la agresivitate este direct proporional cu cantitatea de frustrare. La rndul lor, factorii responsabili cu variaia cantitii de frustrare sunt urmtorii: a. fora instigrii la frustrare: cu ct fora instigrii este mai slab cu att frustrarea induce o reacie agresiv mai slab; b. gradul de interferen cu rspunsul frustrat: de exemplu, o uoar distragere care produce o interferen uoar cu lovitura unui juctor de golf, aflat n momentul su decisiv este mai puin probabil s-l fac pe juctor s njure, dect o distragere mai puternic ce produce o interferen mai mare; c. numrul de secvene frustrate: mai multe frustrri adunate produc un rspuns agresiv care nu ar fi aprut n alte condiii; d. numrul de rspunsuri non-agresive, nbuite mpiedicate prin nerentrire, frustrarea persistnd. Printre factorii inhibitori ai agresivitii se enumer: ateptarea pedepsei pentru agresivitate, care pedeaps la rndul su, depinde de permisivitatea situaiei, de statutul agentului frustrant i dac individul era sau nu un membru al unui anume grup (DOLLARD). Inhibiia oricrui act de agresivitate este direct proporional cu tria pedepsei anticipat pentru exprimarea actului respectiv. Dar se poate considera c orice act de frustrare instig la o mare varietate de reacii agresive. Unele dintre acestea sunt fie (n sensul c pot fi percepute de alte persoane), altele sunt ascunse (doar subiectul dndu-i seama de prezena lor).

16

Dac experiena anterioar l-a nvat ca anumite acte de agresivitate sunt urmate de pedeaps, acele forme vor tinde s fie dominate i se vor exprima cele care nu au fost pedepsite. n noiunea de pedeaps intr: rnirea obiectului iubit, ntruct cel ce iubete se identific cu obiectul iubit; eecul de a duce la capt un act instigat ca i situaiile obinuite de producerea durerii. Anticiparea eecului este echivalent cu anticiparea pedepsei. Eecul desemneaz o lips a unui obiect potrivit pentru ceva sau prezena unor dificulti insurmontabile n ducerea la bun sfrit a aciunii. Factorul de inhibiie poate fi depit atunci cnd la o persoan suficient de frustrat se ignor anticiparea pedepsei. Dar aa cum arta ALLPORT, aceasta depinde de caracterul fi sau ascuns al rspunsului comportamental. Cea mai puternic instigare trezit de o frustrare este aceea la acte de agresivitate ndreptate mpotriva agentului perceput ca fiind sursa frustrrii . Dac tria frustrrii este constant, cu ct este anticipat pedeapsa pentru un act de agresivitate ca fiind mai mare, cu att va fi mai mic posibilitatea ca acel act s se desfoare. Dac anticiparea pedepsei este constant, cu ct este mai puternic frustrarea, cu att este mai probabil s apar actul de agresivitate. Cea mai puternic instigare trezit de o frustrare este la actele de agresivitate ndreptate mpotriva agentului perceput ca fiind sursa frustrrii. Instigaii progresiv mai slabe sunt trezite la acte agresive, progresiv mai puin directe. Au fost evideniate o serie de variabile care vor afecta cantitatea de perturbare cnd este frustrat rspunsul instrumental. Acestea sunt: instigarea la aciune; gradul de perturbare, mpiedicare a rspunsului instrumental; numrul de astfel de obstrucii (DOLLARD). Primul concept-variabila instigrii la aciune este legat de potenialul excitator care include impulsul i puterea obinuinei, a deprinderii. Instigarea la aciune este definit ca o anume condiie antecedent al crei rspuns predictibil este consecvent. n acest sens, MILLER i BROWN au artat c, cu ct un organism este mai aproape de un stimul (cutat sau evitat), cu att mai pronunat este reacia la apropiere sau la evitare. Potrivit acesteia, ar nsemna c tulburarea resimit ar trebui s fie mai mare cnd frustrarea are loc mai aproape de int dect atunci cnd are loc mai departe. Acest lucru ar trebui s se reflecte n aciunea mai agresiv din apropierea intei dect de la distan. La rndul su, ROSENZWEIG, analiznd sarcinile ndeplinite i nendeplinite de copii, a artat c acetia nregistreaz o mai mare tulburare atunci cnd sunt ntrerupi dintr-un joc, cnd se aflau aproape de rezolvare, dect atunci cnd se aflau mai departe de aceasta. Inhibarea actelor de agresivitate direct reprezint o frustrare adiional i este de ateptat ca aceast frustrate: a) s instige acte de agresivitate mpotriva agentului perceput ca fiind responsabil de indiferen cu agresivitatea original; b) indirect, s mreasc instigarea la toate celelalte forme de agresivitate. Aa stnd lucrurile cu ct este mai mare gradul de inhibiie specific unei forme directe de agresivitate, cu att mai probabil va fi apariia unei forme de agresivitate mai puin direct. Astfel, dac toate actele de agresivitate ndreptate ctre un obiect dat sunt mpiedicate, atunci va
17

fi o tendin mai mare de apariie pentru alte acte de agresivitate, ndreptate spre alte obiecte dect cel considerat. n acest caz FREUD afirma c agresivitatea este deplasat de la un obiect la altul. Dac prevenirea este specific tipului de act agresiv, atunci va fi o tendin s apar alte forme de agresivitate. n acest caz, vorbim despre schimbarea de form. Ct privete deplasarea agresivitii, se consider c agresivitatea inhibat are o puternic tendin spre deplasare. Aceste modificri se numesc sublimri. Cnd anticiparea pedepsei inhib agresivitatea direct, pot apare schimbri nu numai n obiectul, dar i n forma agresivitii. Comportamentul agresiv se va generaliza la alte obiecte i, totodat, poate fi deplasat asupra altor obiecte dac este inhibat comportamentul asupra obiectului primar al agresivitii. Cu totul special este i forma de agresivitate fa de sine. Cu privire la formele agresivitii, alturi de aceea deschis, manifest, se discut i agresivitatea fantasmatic. n acest sens, LESSER arta c gradul de coresponden dintre comportamentul fantasmatic i cel care se exprim deschis este mai mare n cazul unora dintre impulsuri dect n cazul altora. Astfel, s-a sugerat c motivele ncurajate cultural se refer la faptul c este necesar s fii la fel de puternic n manifestrile deschise ca i n cele mascate (W.M. LEPLEY), n vreme ce motivele descurajate din punct de vedere cultural arta o relaie slab sau inconsistent ntre fora fantasmei i exprimarea deschis. LESSER i propune s examineze consecinele ncurajrii i ale descurajrii agresivitii de ctre mam a copilului. Pe baza cercetrilor fcute, el a dovedit c relaia dintre agresivitatea fantasmatic i cea manifest este influenat de practicile i atitudinile materne. La cei crora le sunt ncurajate comportamentele agresive, relaia dintre agresivitatea fantasmatic i cea deschis este mai mare. Acele tendine care vor fi interzise i sancionate negativ vor fi mai bogate n exprimri fantasmatice i mai sczute n cele deschise. Aceast asociere se bazeaz pe rolul compensator sau substitutiv al fantasmei acolo unde nu este permis exprimarea direct. Pentru apariia autopuniiei, agresivitatea ndreptat spre sine trebuie s depeasc un anumit grad de inhibiie i, de aceea, ea tinde s apar numai dac anumite forme de expresie sunt i mai puternic inhibate. n condiiile n care cantitatea de inhibiie este constant, tendina autoagresiv este mai puternic n cazurile n care subiectul crede c el mai degrab, dect un agent extern, este responsabil pentru frustrarea original i cnd agresivitatea direct este limitat de sine mai degrab dect un agent extern. n acest sens, FREUD arta c unele persoane melancolice se nvinovesc pentru fapte produse de persoane iubite, acestea fiind sursa frustrrii. Astfel, se produce deplasarea ctre sine a unei agresiviti directe, inhibate. Formele de expresie pot fi verbale, rniri fizice, simptome nevrotice de boal, iar forma cea mai dramatic este suicidul. n acest temei se deduc trei idei: 1) instigarea la autoagresare crete cnd sursa frustrrii este perceput ca fiind subiectul nsuit dect ca fiind un agent extern. Aceasta deoarece frustrarea provoac cea mai puternic instigare la agresivitate mpotriva agentului perceput ca fiind sursa frustrrii.
18

2) tendina agresivitii directe, inhibate, de a se ntoarce spre sine este mai mare cnd este inhibat de subiectul nsui dect de un agent extern. Deci, cnd un act de agresiune sufer interferene, aceast frustrare produce o alt frustrare care instig la agresivitate mpotriva agentului de interferen. 3) alte condiii fiind constante, autoagresivitatea este un tip de expresie relativ nepreferat i va aprea numai dac alte forme de expresie sunt nc i mai puternic inhibate. Autoagresarea rnete subiectul, aceasta genernd teama de pedeaps dar i invers. La rndul su, ROSENZWEIG clasific contra-reaciile la frustrare n: a) extrapunitive cnd agresivitatea este fi, ntoars mpotriva unui obiect extern; b) intrapunitive cnd agresivitatea este orientat spre sine; c) impunitive cnd vinovatul este tratat ntr-o manier impersonal. Expresia oricrui act de agresivitate este un catharsis care reduce instigarea la toate celelalte forme de agresivitate. Apariia oricrui act de agresivitate reduce instigarea la agresiune i, potrivit psihanalizei, aceasta duce la catharsis. Aceasta ar nsemna c atunci cnd un rspuns de agresivitate este exprimat, efectul sau cathartic ar trebui s micoreze instigarea altor rspunsuri agresive. n reducerea conflictului, un rol important l au diverse reacii. Desigur, inta impulsului ostil este s atace i s ndeprteze stimulul direct care provoac agresivitate. a) exprimarea ostilitii se poate face ctre o a treia parte de exemplu, terapeutul, alt obiect sau alt persoan dect cea original; b) exprimarea direct fa de instigator, fie n condiii nonpunitive; c) efectul terapeutic al catharsis-ului n eliberarea tensiunilor agresive (WORCHEL). Prin urmare, frustrarea genereaz tendine agresive care nu pot fi ndreptate direct mpotriva agentului real al frustrrii pentru c acesta fie nu este vizibil, fie este capabil s acioneze prin severe aciuni punitive. Atunci debueul pentru energia agresiv blocat este gsit prin ndreptarea actului mpotriva unui alt obiect-int. Agresivitatea este astfel transferat, deplasat i chiar generalizat n anumite situaii, iar cel asupra cruia se ntoarce aprobiul agresatului se numete ap ispitor sau prejudiciu. Exist anumite caracteristici ale obiectelor sau persoanelor care determin comportamentul agresiv, acestea fiind considerate de subiectul n cauz ca frustrante: 1) dac persoana vizat este anticipat (i ct de puternic), ostilitatea generat de o frustrare se poate manifesta direct sau indirect; 2) individul intolerant s considere c este n siguran cnd atac un grup dat sau o persoan; 3) prezena justificrii morale n a face acest lucru. Teoria agresivitatea este o contra-reacie la frustrare a fost supus unor ample analize critice n literatura psihologic de specialitate. Astfel, n concepia lui EYSENCK teoria este circulat din moment ce frustrarea este definit n termenii agresivitii i invers.

19

Desigur, conduitele agresive se modific ontogenetic, se nva ntruct fiina uman nu este determinat exclusiv, biologic. Problema frustrrii i agresivitii are o istorie lung i controversat n psihologie, ea fiind departe de a fi ncheiat.

20

1.3.FACTORII DETERMINANI I FORMELE DE MANIFESTARE ALE AGRESIVITII

Agresivitatea sau comportamentul agresiv poate fi definit ca fiind acea form de comportament orientate n sens distructiv, n vederea producerii unor daune, care pot fi materiale, psihologice, morale sau mixte. Caracteristicile le putem aborda din perspectiva scopului urmrit, unele comportamente agresive sunt orientate, au ca scop producerea unui ru unei alte persoane, n timp ce alte comportamente agresive au n principal ca scop demonstrarea puterii sau masculinitii agresorului, ambele demonstrate prin agresivitate. Agresivitatea nu este nici comportament antisocial, i nu trebuie confundat sau identificat cu delincvena sau cu infracionalitatea. Agresivitatea nu implic ntotdeauna un caracter antisocial. Agresivitatea nu nseamn violen. Dei de foare multe ori comportamente agresive sunt confundate cu comportamentele violente, acestea prezint diferene fundamentale. Violena se exprim prin dorina clar de a vtma, de a face ru, ns acest lucru se poate face i fr agresivitate, fr ca iniiatorul s dea dovad de comportament agresiv. Agresivitatea nu este ntotdeauna ndreptat n afara subiectului.Exist situaii cnd comportamentul agresiv se ndreapt asupra subiectului nsui, n acest caz vorbind de comportament auto - agresiv. Dar i aici se face distincia ntre actele auto agresive grave precum sinuciderea, automutilarea, i a comportamente autoagresive uoare,car pot periclita sntatea copilului, ns nu ntr-o manier aa evident. FORMELE AGRESIVITAII(dup mai multe criterii). Dat fiind faptul c agresivitatea, respectiv comportamentul agresiv este un fenomen foarte complex, o ncercare de tipologizare este foarte dificil. Criteriile cele mai frecvente dup care se poate clasifica agresivitatea sunt:

n funcie de agresor sau de persoana care adopt comportament agresiv, agresivitatea poate fi clasificat n agresivitatea tnrului i agresivitatea adultului agresivitatea masculin i agresivitatea feminin agresivitatea individual i agresivitatea colectiv agresivitatea spontan i agresivitatea premeditat

21

n funcie de mijloacele utilizate n vederea finalizrii inteniilor agresive, putem mpri agresivitatea n: Agresivitatea fizic i agresivitatea verbal Agresivitatea direct( care are efecte directeasupra persoanei agresate0 agresivitatea indirect( n cazurile n care pot apare intermediari ntre agresor i persoana agresata) Clasificarea agresivitii n funcie de obiectivele urmrite: Agresivitatea care are ca scop implicit sau explicit (obinerea unor beneficii, a unui ctig material) Agresivitatea ce are ca principal scop rnirea i uneori chiar distrugerea victimei. n funcie de forma de manifestare a agresivitii aceasta poate fi: agresivitatea violent i agresivitatea non violenta agresivitatea latent i agresivitatea manifest Toate tiinele sociale au fost atrase de studiul cauzalitii agresivitii umane. Unele i-au

focalizat atenia asupra cauzelor comune pe scar larg ale luptei (de exemplu, istoria i tiinele politice); altele, dimpotriv, i-au ndreptat atenia asupra agresiunii individuale (de exemplu, psihologia social). Pornind de la aceste idei, demersul nostru i-a propus s parcurg mai multe etape n vederea identificrii unor posibili factori de risc i a cauzelor determinante ale manifestrilor agresive: 1. identificarea bazei biologice a agresiunii umane; 2. cercetarea diverselor variabile (sociale, psihologice etc.) care influeneaz pattern-urile agresiunii i mediaz tranziia de la agresiune la violen; 3. n final, conturarea unor posibile ci de prevenire i limitare a agresiunii umane. Este important s nelegem c acceptarea unei baze biologice i a predispoziiei ctre agresiune nu reprezint echivalentul ideii conform creia unele fiine umane sunt programate s fie violente; violena este rezultatul unor input-uri biologice puternice, dar n acelai timp i a influenelor situaionale i de mediu. Acceptarea acestei determinri multiple a agresivitii umane ne ofer baza pentru cutarea unor ci eficiente de prevenire i limitare a agresivitii ntr-o societate dominat de conflicte, uneori extrem de violente; sarcina nu este una uoar mai ales n condiiile n care comportamentul uman d totui dovad de extrem flexibilitate n termeni de practic a violenei.
22

n ultimii ani, studiile au pus n eviden o mare varietate de factori; ele ne orienteaz n privina preocuprilor cercettorilor cu privire la factorii ce exercit influene asupra dezvoltrii comportamentului agresiv. Aa cum vom exemplifica n continuare, preocuprile sunt diverse, iar variabilele cauzale ale agresivitii identificate de ctre cercettori sunt extrem de variate: experienele frustrante anterioare, suprarea; boala mental nc de la Platon; procesul nvrii prin expunerea la agresivitatea covrstnicilor, a prinilor, a mijloacelor media; violena TV, jocurile video cu elemente agresive, expunerea repetat la violena real i cea de divertisment; disciplina parental sever, expunerea la violena media i predispoziia temperamental, severitatea prinilor; coeficientul de inteligen; afectele negative; impulsurile necontrolate, controlul emoional sczut; perturbrile mentale ca factor de risc semnificativ, perturbrile accentuate ale comportamentului sau dezvoltarea tulburrii de personalitate antisocial; un self-system pozitiv exagerat; perturbrile raionamentului social; abuzul sexual n copilrie etc. (www.sciencedirect.com). Dei se poate observa o diversitate a variabilelor cauzale aflate n atenia cercetrilor n ultimii ani, nu putem trece cu vederea orientarea precumpnitoare mai ales ctre influenele exercitate de ctre factorii de mediu asupra comportamentului agresiv provocat de mass-media,in special difuzarea filmului cu desen animat agresiv.. Aceast observaie ne permite s ne plasm pe poziia optimismului pedagogic: putem depune efort contient pentru a preveni i limita manifestrile agresive prin intermediul procesului de educaie i autoeducaie. Fr a uita de argumentul prezentat anterior, acela al complexitii cauzale al fenomenului agresivitii, pentru claritatea discursului nostru vom face o clasificare a variabilelor cauzale n dou mari categorii distincte, avnd la baz criteriul plasrii n interiorul sau n afara individului (factori de natur psihoindividual i factori de mediu extern). n ceea ce privete agresivitatea n copilarie, R. Epstein aduce o viziune contrar opiniei exprimate n mod curent, considernd c agitaia specific copiilor de azi se datoreaz fenomenului de extensie artificial a copilriei dincolo de pubertateMai mult, studii asupra inteligenei, percepiei i memoriei relev faptul c copii sunt superiori n multe privine
23

adulilor. Cu alte cuvinte, agitaia copiilor este o creaie a epocii actuale (i de aici deriv i comportamentele agressive ale copiilor). Reinem aadar concluzia lui R. Epstein: trebuie s nlocuim mitul creierului imatur al copilului cu o viziune corect asupra capacitii i nelegerii unor fenomene. (R. Epstein, 2007, www.sciamind.com). Televiziunea,in special filmele cu desene animate pentru copii includ adesea teme agresive i violente. Din pcate, mare parte din timpul liber al copiilor este destinat acestor activiti. Adugm aici relaia cu familia (climat socio afectiv, atitudinea prinilor fa de copii, nivelul de educaie al prinilor etc.), frustrrile din mediul colar, influena grupului de covrstnici (uneori departe de a fi benefic) i a mediului social mai larg (comunitatea) ca factori determinani ai manifestrilor agresive din copilarie. Agresivitatea, ca i comportament intenionat spre producerea unor rni sau disconfort, are un spectru larg de manifestti care variaz de la rnirea fizic pn la forme mai discrete dar cu consecine poate la fel de serioase precum pasivitatea, indiferena sau refuzul implicrii. Astfel, dincolo de percepia comun, empiric, specialitii constat c agresivitatea mbrac forme extrem de variate: fizice: lovire, rniri; verbale: injurii, ameninri, ironie, sarcasm, calomnie; afective: intimidare, indiferen, plictiseal. Comportamentul agresiv cunoate, aadar, o multitudine de fee, care pot fi exprimate ntr-o varietate de moduri. Crima sau lovirea unei persoane sunt forme bine definite i acceptate ale comportamentului agresiv. Dar, unele manifestri precum brfa sau omiterea neintenionat a transmiterii unui mesaj important ctre un coleg pentru a-l pune pe acesta ntro lumin defavorabil n faa efului pot fi interpretate tot ca fiind agresive. Este de la sine neles, n acest caz, c demersul cercetrii unui fenomen de o asemenea complexitate presupune mai nti parcurgerea unor etape intermediare cum ar fi: 1. definirea clar a comportamentului agresiv ( adoptarea unei definiii operaionale; 2. diferenierea clar ntre variatele forme de expresie a agresiunii (de exemplu, direct / indirect, fizic / verbal etc.) i realizarea unei clasificri coerente i cuprinztoare a acestor forme; 3. stabilirea unei corespondene optime ntre definiia operaional pentru care cercettorul opteaz i instrumentele prin care dorete s msoare comportamentul agresiv.
24

Un asemenea demers este ns foarte dificil de realizat. D. Parrott i P. Giancola propun, pornind de la raionamentele practice menionate mai sus, un nou model taxonomic bazat pe combinaia dintre dou variabile dihotomice care reflect modaliti variate prin care este exprimat agresiunea: direct / indirect i activ / pasiv. n fiecare dintre cele patru forme de expresie, au fost identificate i analizate variate subtipuri cum ar fi agresivitatea fizic, verbal, postural, distrugerea proprietii i furtul. Claritatea analizei dup criterii clare i ncadrarea formelor de expresie n categorii bine delimitate ofer un real suport n alegerea instrumentelor de cercetare a manifestrilor agresive. FENOMENE-SIMPTOM DE MANIFESTARE 1) Excitabilitatea este starea sistemului nervos caracterizat printr-o sensibilitate de grad maximal fa de factorii de mediu extern sau intern. Definirea acesteia are la baz noiunea psihofiziologic de excitaie care vine din latinescul excitaio care nseamn stimulare . BORDENAT i PRIGNEY consider c excitaia psihologic presupune ridicarea tensiunii psihologice i exacerbarea dinamismului psihic, stri care devin patologice atunci cnd sunt nsoite de o tulburare afectogen reactiv, consecina unei emoii intense sau a unui incident grav. Copiii pn la vrsta adolescenei pot prezenta episoade de hiperexcitaie n cadrul normalitii, dar n cazuri de suferin neuropsihic aceste stri capt caracter permanent i devin patologice . Formele de manifestare ale hiperexcitabilitii sunt : gesturi de nerbdare, ton ridicat i iritat al vocii, efervescen a limbajului, labilitate emoional, ncredere exagerat n sine, agresivitate. Coloratura afectiv este marcat prin furie. Excitaia psihomotorie este component a tabloului clinic n: sindroame infecioase, encefalite i meningo-encefalite; intoxicaii cu diferite substane: alcool , antidepresive, halogene : epilepsie, oligofrenie, schizofrenie ; episoade psihotice acute paralizia general propriu-zis (n specia la debut ); traumatisme craniene ; boli endocrine sau leziuni focale ale cortexului prefrontal sau hipotalamusului ventromedian ori a lobilor temporali . 2) Impulsivitatea este o trstur caracteristic ce implic un mod impulsiv de a reaciona prin impulsuri . Impulsurile sunt modaliti acionale de reacie involuntar, brusc, necontrolat i neintegrate ntr-o activitate raional (acte violente, descrcri explozive, reacii de mnie, etc. ). LAFON spune c impulsivitatea este o descrcare incoercibil i imediat a unei stri de tensiune emoional, ntr-un act sau comportament . Actul impulsiv face ca tensiunea psihic s nceteze. El poate fi necontrolat, imprevizibil, iraional, avndu-i originea n motivaii subiective sau ntr-o reacie reflex .

25

3) Propulsivitatea reprezint declanarea agresivitii datorit unui resort intern. Ea apare n mod forat, automat, fr s se supun controlului voluntar. Ca mod de manifestare, propulsiunile pot fi: kinetice, monotopii ritmice (balansarea capului sau a unui membru ), micri parazite, accese de automatisme ambulatorii . Aceste manifestri n-au sens, sunt instinctive, i au originea n tendinele fundamentale ale incontientului. Ele sunt determinate de trebuinele i expresiile emoionale. n general, instinctele grupeaz pulsiunile, trebuinele, tendinele, totalitatea actelor reflexe, automate i incontiente cu care individul se nate i care poart amprenta tipului caracterial al personalitii acestuia. S. FREUD pune instinctele la baza vieii psihice acordnd cea mai mare importan instinctului sexual. ADLER vorbete despre tendinele sau instinctele orientate ctre putere, ctre dorina de afirmare i dominare a individului, valorificnd n acest sens aspectul lor psihosocial. Aspectul cel mai important al vieii instinctive a individului este reprezentat de agresivitate . Pentru A. POROT agresivitatea este unul dintre caracterele fundamentale ale comportamentului uman. Ea permite organismului s foloseasc ceea ce-l nconjoar pentru satisfacerea nevoilor eseniale ale vieii sale. Acelai autor menioneaz c n cazul individului, agresivitatea poate avea dou aspecte : a) agresivitatea constituional, manifestat printr-un temperament impulsiv i violent, ntlnite la temperamentul epileptic sau paranoic, n cazul perverilor dezechilibrai i al mitomanilor agresivi. b) agresivitate dobndit (accidental), legat de anumite stri psihopatologice speciale, precum: impregnarea alcoolic, encefalopatiile posttraumatice sau postinfecioase, schizofrenie, delir halucinator cronic. n cadrul sferei instinctuale a personalitii, direcia de exteriorizare comportamental este reprezentat de conduita instinctiv de tip agresiv. Aceasta este de dou feluri : a) de tip masochist sau de autoagresivitate (homosexualitate, automutilare, suicid ); b) de tip sadic sau heteroagresivitate (homicidul, cleptomania, mizantrofia, hipersexualitatea ). 4) Violena deriv din latinescul vis care nseamn for ; prin urmare violena nseamn utilizarea forei pentru a manifesta superioritatea. Definirea violenei presupune trei direcii ( MICHAUD ) : a) violena ca o stare de dezordine este o form corupt a puterii sau un abuz de putere, impus contrar voinei altora ; b) violena ca form de comportament care produce vtmri corporale sau sufleteti la cei asupra crora acioneaz. Dei violena implic fora, ele sunt concepte separate. Fora implic ameninarea utilizrii violenei, pe cnd violena este actul n sine prin care fora se realizeaz ca aciune asupra altuia. c) violena ca aciune de control, n sensul de constrngere a aciunilor sociale aplicate de anumite persoane sau fore social-politice asupra restului societii n scopul obinerii unor modele specifice de comportament, aciune sau a unei mentaliti colective identice.
26

JEAN-CLAUDE CHESNAIS stabilete urmtoarele zone semantice incluse n definiie : a) violena fizic este cea mai grav ntruct cauzeaz moartea persoanei, vtmarea corporal i libertatea individului. Ea este brutal, crud, slbatic. b) violena economic reprezint toate atingerile i frustrrile asupra bunurilor materiale . c) violena moral ce cuprinde violena privat: criminal ( mortal, corporal, sexual ) i noncriminal (suicid, accidente ) ; precum i violena colectiv : violena cetenilor contra puterii ( terorism, greve, revoluii ), violena puterii contra cetenilor ( terorism de stat), violena paroxist ( rzboiul ). 5) Comportamente aberante n sens larg, comportamentul este ansamblul reaciilor unor fiine ca rspuns la o situaie trit, n funcie de stimulii din mediu i de tensiunile interne ale organismului, care ntr-o structur unitar dispune de o anumit motivaie, o anumit direcie i un anumit scop. n sens global, comportamentul are trei aspecte : contiina situaiei trite ( angajarea persoanei n aciune cu toate percepiile, sentimentele i posibilitile persoanei de a rezolva situaia ). - manifestrile ( ca reacii fiziologice, fizice ), aciuni operaii. - manifestrile legate de relaia subiectului cu mediul de via i cu mediul su interior. Comportamentul antisocial ca form deviant nu apare pentru prima dat la vrsta adult, ci el se organizeaz pe un teren (nucleu) existent din copilrie. Comportamentul agresiv nseamn atitudini i acte, fapte constante i repetitive, cu coninut antisocial, cu manifestri de agresivitate i violen, de cele mai multe ori explozive sau premeditate, anticipate, fa de propria persoan ( autoagresivitate ) sau fa de alii ( heteroagresivitate ). Comportamentul intraspecific (comportamentul prin care se stabilesc relaii ntre cel puin doi indivizi aparinnd aceleiai specii) include dou mari categorii: de distanare (sau de respingere) i de apropiere (sau grupare). Principala form de manifestare a comportamentului de distanare o constituie agresivitatea intraspecific. Aceasta a reprezentat un subiect extrem de controversat genernd opinii destul de diferit, adesea contradictorii. Astfel, dup A. HEYMER, modelul mai vechi al agresivitii produse de frustrare, elaborat de J. DOLLARD i modelul agresivitii dobndite, enunat de A. BANDURA au fost adesea opuse modelului agresivitii instinctive sau pulsionale aa cum a fost el conceput de FREUD la om i LORENZ la animale. HEYMER consider c aceste trei modele nu epuizeaz posibilitile de a explica agresivitatea i citeaz n acest sens ncercrile lui K.E. MOYER de a interpreta comportamentul agresiv. Iat care sunt, dup MOYER, principalele forme de agresivitate : 1) agresivitatea de prdare sau predatoare este declanat de un numr redus de stimuli i este slab influenat de prezena sau absena hormonilor
27

gonadotropi. Comportamentul de prdare este controlat n special de hipotalamusul lateral. 2) agresivitatea indus de fric exist ntr-un numr mic de cazuri, mai ales cnd reacia de fug s-a declanat, dar ne se poate desfura normal. 3) agresivitatea indus de iritare poate fi ntrit prin frustrare, privare sau durere. Hipotalamusul ventromedian este implicat n mod deosebit n determinarea acestei forme de agresivitate. 4) agresivitatea teritorial i agresivitatea matern sunt reacii specifice la situaii determinate. 5) agresivitatea intragrupal se manifest ntre indivizii aceluiai grup. 6) agresivitatea intergrupal include conflicte i lupte ntre diferite grupuri, populaii sau clanuri n interiorul aceleiai specii. Formele cele mai importante ale agresivitii sunt : a) autoagresivitatea sau violena ndreptat mpotriva propriei sale persoane, manifestat prin : automutilri, acte de suicid ( pasional i comun ), toxicomanii, alcoolism. b) heteroagresivitatea sau violena ndreptat mpotriva celorlali, manifestat prin: agresivitate verbal, violul, etc. Are un caracter sadic-agresiv. Motivele pot fi: afective (gelozia, ura, pasiuni diferite), nevoi utilitare (ctig, furt, obstacole) sau sociale (rzbunri, revoluii, etc.).

28

1.3.Manifestarea agresivitaii la colarii mici.

Acas, la grdini ori coal, jocurile copiilor de astzi sunt puternic influenate de coninutul filmelor cu desene animate, n special al celor cu un mesaj violent direct. Numeroase studii au artat c desenele animate se numr printre cele mai brutale emisiuni difuzate la televizor, o ultim analiz n acest sens fiind dat publicitii de CNA n luna martie a acestui an. Vizionarea n exces a desenelor animate are o influen negativ asupra copiilor: acetia devin mai agresivi, substituindu-se personajelor periculoase, i nsuesc un limbaj nespecific vrstei lor i devin irascibili n momentul n care, dependeni de aceste ficiuni, li se interzice accesul la astfel de filme. Prin contrast, copiii canalizai spre activiti n aer liber, spre jocuri colective, comunic mai uor, sunt mai sociabili i i preuiesc mai mult partenerii de joac. La vrste mici, copilul nc nu are mecanisme de aprare sau control pentru spaimele induse de imagini care nu vin din lumea lui. Nenumrate studii au demonstrat c la copii comportamentele agresive de gen razboinic se produc cu precdere dup vizionarea unor filme despre razboi; la fel i n cazul desenelor animate violente, a declarat psihologul Rzvan Pleteriu-este important ca prinii s se gndeasc la nite activiti speciale pentru copilul lor, n aa fel nct el s nu se plictiseasc i nainte ca televizorul s par singura soluie. Copiii sunt plini de spontaneitate n gsirea de noi activiti i vor apela la ea dac televizorul nu este la ndemn, a mai apreciat specialistul. Copiii de astzi nu tiu cum arat personaje precum Ptrel, Blnel i Miaunel, Lolek i Bolek, Omuleul (Gopo) i chiar Mickey Mouse, ns pot reproduce fidel schemele de la Confruntarea Shaolin, Ben 10, Secretele familiei Smbt i i doresc s fie invincibili precum Spiderman sau Lupttorii Bakugan. Aceste personaje fictive le devin modele, precolarii comportndu-se aidoma lor, acas sau la grdini. Ei se substituie, din pcate, acestor personaje, vor s fie super eroi, vor ca totul s se fac repede, mama sau educatorul s-i ndeplineasc imediat dorina, aa cum se ntmpl n desenul animat, ne prezint Olga Mrgineanu, educatoare, o parte a tabloului comportamental al copiilor de grdini. Pn la ase ani se acumuleaz cea mai mare parte a deprinderilor. Astzi, copiii care sunt lsai n faa televizorului sau calculatorului ore n ir i nu interacioneaz n mod direct cu mediul nconjurtor nu cunosc gustul fructelor, nu tiu mirosul florilor sau asperitatea unei frunze, ne-a mai spus educatoarea, cu o vechime n activitate de peste 35 de ani. Nu toate filmele de desene animate transmit comportamente negative, astfel c, n limita a 30 de minute pe zi, copiii pot urmri anumite emisiuni educative care dezvolt deprinderi, priceperi, emoii, a mai spus doamna educatoare. Copiii fac fata unor situatii familiale si scolare tensionate prin comportamente agresive. Agresivitatea lor poate fi o modalitate de a atrage atentia sau poate fi o
29

simpla provocare. Uneori copiii folosesc comportamentele agresive pentru a castiga o identitate proprie, alteori se simt pur si simplu neglijati. In general, copiii agresivi traiesc intr-un mediu social caracterizat prin conflicte, neglijare si abuz, dar de multe ori agresivitatea copiilor este cauza conflictelor in familie. Agresivitatea copilului se poate manifesta inca din perioada de sugar, cand acesta isi manifesta furia, continuand cu copilaria mica, in care apar conflicte in special intre copiii de acelasi sex, apoi cu varsta scolara, cand baietii prefera agresivitatea fizica, iar fetele agresivitatea indirecta. Comportamentul agresiv al copilului poate avea ca scop obtinerea unui beneficiu sau poate fi afectiv (impulsiv, neplanificat).De multe ori, insa, agresivitatea este motivata de frica si se amplifica prin crize de furie si nesiguranta. Copiii din aceasta categorie nu au incredere in ceilalti , se simt amenintati si incearca sa-si reduca furia printr-un comportament agresiv de preventie caracterizat prin izbucniri de furie . Ei asteapta o recunoastere sociala exagerata si sunt foarte sensibili la amenintari , incercand sa castige respect cu ajutorul agresivitatii. Cand copiii agresivi obtin respect si supunere de la ceilalti copii, agresivitatea lor se intareste si se manifesta in tot mai multe ocazii. La scolarul mic se manifesta conduite diferentiate mai ales dupa conflicte intre copii , pentru stabilirea vinovatiei . Apar conduite agresive (para) , conduite de aparare activa din colegialitate si de aparare pasiva , chiar daca este cunoscut vinovatul . Tot in perioada scolaritatii mici poate aparea fuga de acasa , insemn incipient al vagabondajului , ca reactie la comportamentul deviant preluat de la personajul preferat din desene animate sau la o situatie scolara tensionata excesiv, la o incalcare de reguli sau nota proasta , pe cale de a fi descoperita si pedepsita , ceea ce pune in evidenta teama de pedeapsa .Bataia poate fi de aparare , de terorizare sau pentru a obtine un obiect .Ca o alta manifestare predelictuala la varsta scolara mica poate fi considerata si piromania. In timpul jocului copiii se comporta agresiv , lucru ce poate fi observat si in confruntarile reale dintre ei . Copiii se lovesc cu palma deschisa, cu pumnul , cu picioarele , cu nuiaua , arunca unul in altul cu nisip , uneori atat de puternic incat unul din parteneri se retrage,precum personajele din desenele animate preferate. Alte acte agresive intalnite in grupurile de copii sunt : impingerea cu umarul cu intentia de a dezechilibra adversarul , impingerea cu soldul , ciupitul , trasul de par etc. Atacurile au adesea un caracter explorativ . La acest comportament apeleaza in special copiii mai mici pentru a testa spatiul social de actiune si rangul in raport cu partenerii de joc mai varstnici . Intre 6-12 ani jocul de-a razboiul devine mai violent, dar este guvernat de o serie de reguli. Sar putea sa fie presarat cu certuri, dar bataile adevarate sunt rare.Este de-a dreptul incalificabil ca diferitele forme de agresivitate sa se manifeste impotriva celor mai slabi, a celor fara aparare (copii, batrani, caini) . Pe buna dreptate apreciaza psihologii ca atunci cand iti omori tovarasul , pe cel care te insoteste si te pazeste , respectiv cainele , deschizi o cutie a Pandorei , bulversezi un intreg sistem de valori . Copiii sunt atrasi mai mult de diverse jocuri si sotii . Irezistibil pentru ei sunt televizorul si computerul la care stau ore in sir ,privind scene violente care le captiveaza atentia. . Ei inca nu inteleg ce le este de folos si ce le dauneaza .Malefic in acest sens este lipsa de interes a parintilor
30

. Majoritatea ingrijindu-se de bunastarea copilului , de sanatatea si buna conditie fizica a lui , uita de lucrul cel mai important - educatia moral-spirituala .Un alt 'rau' care poate fi eliminat este televizorul . Violetele (fizice sau verbale) de pe micul ecran coboara adesea in mijlocul familiei si al prietenilor . De aceea e foarte important ce li se permite copiilor sa vada . Cert este ca violenta nu se poate combate decat cu opusul acesteia - cu dragoste, toleranta si intelegere fata de aproape . Fiecare pentru sine nu e o solutie . Violenta nu este o fatalitate , e un simptom al unei boli si , ca orice boala , ea isi are terapia ei de vindecare . Comunicarea intre copii si parinti trebuie sa demareze cat mai curand (mai ales cea intre mama si copil) , dar niciodata nu este prea tarziu sa faci ceea ce trebuie , pentru binele copilului si pentru linistea familiei . Persoanele care studiaza felul in care ar trebui sa fie educati copiii, spun ca exista mai multe etape ale educatiei : varsta regulilor (1-6 ani)

Pentru a intelege mai bine cum merg lucrurile in familie si in societate, cei mici au nevoie de reguli. varsta imitatiei (7-10 ani)

Odata cu primii ani de scoala copiii trec intr-o alta varsta a educatiei : varsta la care lucrul cel mai important este modelul pe care il oferim . Trebuie sa le oferim neconditionat afectiunea noastra , un mediu familial echilibrat , sa fim sinceri cu ei si , mai ales sa invatam sa depasim problemele care apar cu umor si imaginatie .
AGRESIVITATEA N CADRUL GRUPULUI Exist o serie de situaii tipice n care se manifest agresivitatea intragrupal : 1.Ocuparea i aprarea unor pri ale spaiului. Aceasta se refer la : (a) Teritoriul individual oamenii i formeaz rapid habitaturi spaiale; de exemplu : aezarea unei familii n jurul mesei ( locurile la mas, ocupate de membrii familiei, sunt meninute consecvent. n temeiul unei nelegeri tacite, fiecare respect locul celuilalt ). Aceste habitaturi spaiale apar nc de la vrsta de 2 ani ( copiii sunt evident deranjai dac trebuie s-i schimbe locul ). (b) Distana individual pe care o meninem fa de ceilali depinde de intensitatea stimulilor emii de acetia (mbrcminte, miros). 2.Disputarea obiectelor. Adesea, copiii se ceart datorit unor obiecte dorite de toi. Apar dou situaii : (a) copiii mai mici ncearc s intre n posesia obiectelor dorite, smulgndu-le partenerului de joc. De obicei, posesorul se apr cramponndu-se de obiect sau prin protest i solicitarea sprijinului unui al treilea sau prin fug. Cei care au fost deposedai de obiectul lor protesteaz 31

(plng) i nu de puine ori trec la contra-atac, ncercnd s smulg obiectul atacatorului. Alteori rufctorul este atacat direct, fiind lovit, zgriat, tras de pr sau mpins. (b) copiii mai mari respect proprietatea : dac este furat o jucrie, atunci pgubaul o poate revendica cu succes prin protest i repetat afirmare a posesiei sale. 3.Rivalitatea oamenii concureaz ntre ei pentru a obine favoarea anumitor persoane ; copiii rivalizeaz pentru dragostea prinilor. 4.Agresivitatea explorativ. Comportamentul agresiv este utilizat adesea pentru testarea spaiului social de micare. Copiii se comport agresiv pentru a vedea ct de departe pot merge. Rspunsul celorlali le indic limitele toleranei. Dac rspunsul ntrzie s vin, atunci agresivitatea explorativ este escaladat. Agresivitatea explorativ joac un anumit loc i n cazul confruntrilor pentru o poziie n ierarhia grupului mic. Ea permite descoperirea punctelor slabe ale partenerilor. 5.Agresivitatea educativ. nclcarea regulilor convieuirii atrage dup sine pedeapsa. n grupurile de copii, copiii mai mari i pun la punct pe cei care ncalc regulile jocului : vinovaii sunt ironizai i adesea pedepsii fizic. 6.Concurena, fie c urmrete recompensa, fie c urmrete alte scopuri, conduce la delimitare agresiv i dumnie ntre grupuri sau persoane. 7.Reacia de respingere a anormalului. Membrii unui grup care se abat n nfiare i comportament de la norm devin inta agresiunii. Chiar atunci cnd deviantul este atins de boal sau accident, devenind infirm, cnd este prea gras sau se blbie, el devine totui inta ironiilor. Formele ritualizate de expresie sunt : artarea dinilor, scuiparea, etc. 8.Agresivitatea verbal. Batjocura merge de la degradare pn la dezumanizare. Celui batjocorit i se dau nume de animale sau i se atribuie defecte sociale sau corporale sau atacuri verbale care se refer la defectele fizice ale celui atacat sau care fac din srcie un repro. Omul poate s creeze prin cuvinte situaii declanatoare ale agresivitii, ca de pild : de acum nainte nu mai vorbesc cu tine ! Din toate cele de mai sus se poate desprinde faptul c agresivitatea este legat de satisfacerea nevoilor eseniale ale vieii, punct de vedere nsuit de psihanaliz. FREUD vorbete chiar de dou instane fundamentale : instinctul vieii sau Eros, avnd la baz pulsiunile sexuale i instinctul morii sau Thanathos, avnd la baz pulsiunile de agresivitate. De asemenea, trebuie enunat i ideea c agresivitatea poate fi o form de compensare a frustrrii prin aciuni-gesturi cu semnificaie caricatural. Aceste aciuni-gesturi pot fi considerate ca o contra-reacie la frustrare. Ca atare, se poate vorbi de o ierarhizare n funcie de statut i rol ; despre o descrcare n trepte a conflictelor.

32

Capitolul II. ABORDAREA EXPERIMENTAL A IMPACTULUI FILMULUI DESEN ANIMAT ASUPRA FORMARII AGRESIVITAII LA COLARII MICI. 2.1.Caracteristici psihologice ale filmelor cu desen animat.

CU

n coninutul filmelor de desene animate, difuzate pe canalele de profil, i-au fcut apariia personaje precum montri care distrug lumea, moartea, care este supus tuturor caznelor. La acest moment intervine curiozitatea copiilor, care i ntreab prinii cine sunt acetia i de ce ne vor rul. Academia Americana de Pediatrie si Academia Americana de Psihiatrie a Copilului si a Adolescentului afirma ca televiziunea influenteaza comportamentul copiilor incepand de la varsta de 1 an.Din studiile lor a reiesit faptul ca micutii care se uita la programe TV cu violenta reala, repetata sau nepedepsita (incluzand bineinteles si desenele animate) sunt mai predispusi sa imite ce vad. Acest lucru intareste clar teoria conform careia copiii invata prin imitare pana la o anumita varsta. De aceea, parintii trebuie sa supravegheze foarte atent ce fel de desene sau filme urmaresc copiii lor, sa le explice ca, in viata reala, oamenii chiar ar putea fi raniti sau ar putea muri. Tot astfel, trebuie sa le explice ca un comportamentul violent nu este cea mai buna cale de a rezolva un conflict. Nivelul ridicat de consum al programelor TV este corelat cu scaderea performantei scolare sau academice, mai ales in cazul lecturii. Creierul in dezvoltare al copilului, manipulat de efecte vizuale, nu isi poate diviza atentia pentru a asculta cu atentie limbajul. Televiziunea, stim, este un mijloc de comunicare foarte rapid. Mesajele se deruleaza ca dintr-o arma automata, iar mintea copilului trebuie sa fie foarte rapida pentru a interpreta in mod egal mesajele vizuale si cele auditive. De aceea, multe mesaje sunt gresit interpretate. Cand copiii devin obisnuiti sa primeasca informatii la asemenea viteza, isi pierd interesul pentru informatiile mai detaliate si mai metodice, cum sunt cele de la scoala. Multi parinti ar fi socati sa afle ca unii creatori de desene animate le spala creierele copiilor in mod intentionat, plasand mesaje secrete, care nu pot fi descrifrate de constient, dar care sunt propagate in subconstient, pentru ca ei sa se comporte intr-un anume fel. Acestea se numesc mesaje subliminale si nu reprezinta ceva nou in mass-media. Cu alte cuvinte, advertiserii sau creatorii de programe strecoara mesaje dupa care sa actionam si nici macar sa nu realizam ca facem asta. Si unii au facut-o si in cazul desenelor animate pentru copii. Transformarea micutului ntr-un adevarat "pericol social" s-a facut brusc. Uitndu-se ore n sir la desene animate, acesta a nceput sa foloseasca replicile si amenintatile
33

personajelor negative. N-a ramas imun la modelele comportamentale ale creaturilor malefice sau ale superiorilor, care si rezolva conflictele numai prin violenta. A nceput sa-si impuna convingerile prin forta fizica, a devenit irascibil, reactionnd cu pumnul la tot ce nu-i este pe plac. n societate joaca frecvent rolurile personajelor preferate. Distinctia ntre bine si rau aproape a disparut, iar ntre realitate si fictiune granita a devenit din ce n ce mai transparenta. Copilul nu are capacitatea de a filtra i, fr educaia prinilor, el ia violena ca pe o soluie de a obine puterea; de aceea, desenele animate trebuie sortate i explicate, mai mult, prinii trebuie s vorbeasc cu copilul s vad ce a neles din ce a vzut i s l nvee s devin un consumator de desene nonviolente, explic psihologul. De altfel, i Edmond McLoughney, reprezentantul Unicef n Romnia, a spus c cea mai mare parte a responsabilitii de a feri copiii de astfel de violene televizate cade pe umerii familiei, ce trebuie s-i dea seama de efectele violenei asupra unei mini tinere. Specialitii prezeni la lansarea studiului au concluzionat c este nevoie de programe de educaie parental, pentru c, dei se spune c meseria de printe e nscut, ea se i nva. 2.2.Determinarea experimental a impactului filmelor cu desen animat asupra formarii agresivitatii la scolarii mici. Descrierea esantionului: In cadrul cercetarii noastre au fost implicai 13 baiei i 10 fete, in total 23 copii, ai liceului cu profil tehnologic B. G. Ghenzeli , orasul Chiinau, copiii din familii cu statut mediu.In perioada studiului, am observat agresivitate in timpul pauzelor, accentundu-se mai frecvent in rindul baieilor: se joaca violent, se comporta in aa mod precum eroul su preferat. Agresivitatea colarilor mici se manifest printr-o tensiune avansat, o ampla gesticulare, echilibru emoional instabil, este uimitor faptul ca nu exista o logica intre aciune si vorbire. In grupul inta am intilnit membri care au placerea de a se juca cu colegii in aa mod nct partenerul de joaca s aiba deficit de oxigen. In rndul fetelor( 10 persoane), comportamentul agresiv nu e pronunat, sau in unele cazuri predomina agresivitate lenta. Elaborarea instrumentelor de cercetare utilizate. Prin elaborea instrumentelor de cercetare utilizate identificam ipotezele. Metoda utilizat este chestionarul fiind alcatuit din 8 ntrebari ce depisteaz frecvena(cte ori pe zi) i personajul preferat al copiilor, prezentat in forma scris, se completeaz sau se raspunde la intrebari, este un mijloc eficient de a depista unele conduite, timpul petrecut la calculator sau TV.

34

Rezultatele sunt prezentate in diagrama (fig.1.1).

0% 0%

Fig.1.1.Diagrama-FRECVENTA SI EROUL PREFERAT 59%-BEN 10 / mai multe ori pe zi; 23%-WINX / mai multe ori pe zi; 10%-SPIDERMAN/ de doua sau mai multe ori pe zi; 8%-SCOOBYDOU / o data pe zi; Prin reprezentarea rezultatelor, observam ca scolarii mici privesc desenele animate de mai multe ori pe zi, in special desene cu caracter agresiv(BEN 10-la fiecare 8 sec/un act de violenta). Concluzii: Cu referire la aplicarea chestionarului, nu am intilnit dificultati.Masurarea problemei cercetate credem ca a reusit.Cu rezultatele obtinute aflam corelatia dintre timpul petrecut in fata micilor ecrane si eroul preferat al micutilor. Aplicam testul psihologicAnimalul inexistent , cu ajutorul caruia putem evalua forma de agresivitate. Acest test are in vizorul sau un desen personal al unui animal inexistent. Pe baza esantionului obtinem rezultatele din diagrama de mai jos.In diagrama data analizam tipul de forma care prevaleaza. Agresivitatea in functie de forma de manifestare: -agresivitate violenta=11 persoane;
35

-agresivitate non violenta=5 persoane ; -agresivitate lenta=3 persoane ; -agresivitate manifestata=4 persoane;

agresivitate violenta agresivitate non-violenta agresivitate manifestata agresivitate lenta

Fig.1.2. Diagrama-FORME DE MANIFESTARE ALE AGRESIVITAII/NR. SUBIECI. Concluzii: In urma aplicarii testului ANIMALUL INEXISTENT, am obinut c tipul de agresivitate violenta predomin, fiind urmata de cea non-violenta, manifestat si cea din urm lent.Tipul de agresivitate predominant (violent) se manifest la colarii mici printr-un limbaj vulgar, lovituri, bruscarifiind 11 la numar, ei inind ponderea totalului.

36

Concluzii : Analizind rezultatele chestionarului, testului, deducem c ipotezele sunt confirmate. Prin rezultatele obinute realizam corelaia dintrei impactul filmului cu desen animat asupra formrii agresivitaii la colarii mici . Procentele obinute valideaz ipotezele. Problema cercetarii este abordat n lucrari tiintifice aparte, dar in practic mai putin. Luind in consideraie analiza literaturii interpretm mai multe perspective, abordari, factori i forme ale agresivitaii. Importana problemei cercetate are influen asupra impactului filmelor cu desen animat i agresivitii. Din cele cercetate am concluzionat c agresivitatea este cea mai nflcrat trstur uman cu impact negativ considerabil asupra vieii i sntii fizice i psihice a colarului mic, a relaiilor interpersonale a lor, ct i a propriei stri de bine i al echilibrului psihic al su. Agresivitatea rmne o preocupare pe ct de veche, pe att de actual pentru specialiti. Subiectul este inepuizabil, cauzele sunt de fapt complexe cauzale, formele de manifestare sunt variate, aa nct i msurile de prevenire i/sau limitare sunt greu de prescris att pentru situaii generale ct i pentru cazuri particulare. Pe parcursul ntregii noastre lucrri am urmrit s analizm ce reprezint i ce nelegem prin agresivitate i care este specificul ei la vrsta scolarului mic. Dificultatea definirii conceptului de agresivitate se datoreaz i numeroaselor perspective teoretice cu privire la aceast problematic; n plus normele sociale i culturale determin aceast diversitate de puncte de vedere (unele culturi privesc manifestrile agresive ca fiind fireti, altele dimpotriv). Astfel, teoriile au variat de la motivaia agresiv nnscut, la evidenierea factorilor fiziologici nnscui (temperament, nivelul hormonal) sau a unor stimuli adveri, a diferenelor culturale n ceea ce privete agresivitatea, la sublinierea impactului experienelor frustrante anterioare sau a forelor nnscute, incontiente care influeneaz comportamentul i au culminat cu teoriile sociale (teoria nvrii sociale). Am aflat c agresivitatea a fost considerat fie o for vital, un instinct (de supravieuire), fie un comportament determinat de factori interni (fiziologici, neurologici) sau externi (factori care produc frustrare, modele oferite de mediu familie, mass-media, comunitate).Oricare ar fi explicaia, fie ea parial sau complex, a acestui comportament, important pentru noi, ca specialiti n tiinele educaiei i nu numai pentru noi, este s gsim acele modaliti eficiente de prevenire i/sau limitare a manifestrilor agresive. Ct privete msurile de prevenie i/sau limitare a manifestrilor agresive, argumentele au vizat analiza unor elemente specifice. Cum cele mai multe dintre programele de intervenie sunt derulate la nivelul colii, este reconfimat rolul aceastei instituii, n condiiile n care prinii par s fi demisionat din rolul lor educativ sau uneori nu recunosc puterea educativ a colii i nu sprijin ndeajuns eforturile acesteia n prevenirea i limitarea tulburrilor de comportament ale
37

copiilor lor. Cum poate aciona prevenirea comportamentului agresiv n coli? Prin crearea unui mediu de nvare care s stimuleze dezvoltarea comportamentului prosocial i acordarea de ajutor celor care deja se manifest agresiv s nlocuiasc rspunsurile nepotrivite cu o atitudine pozitiv, prosocial. Putem constata c msurile de prevenire a comportamentului agresiv n copilarie, pentru a se dovedi eficiente, trebuie implementate ct mai de timpuriu. Ele constau n eliminarea, n msura posibilului sau mai degrab limitarea aciunii factorilor de risc pe care studiile i-au pus n eviden. Aadar, n perioada institutionalizarii, putem vorbi mai degrab de msuri de prevenire a comportamentului agresiv, deoarece prevenirea este mai eficient la vrstele timpurii. Msurile de prevenire trebuie mai degrab s fac referire la comportamentul prinilor, profesorilor sau altor aduli semnificativi care, n aceast perioad s fie pregtii de shimbrile specifice vrstei si protejarea copiilor de informatiile daunatoare. Protecia copilului contra oricror forme de abuz, educarea prinilor i formarea pentru profesiunea de printe, responsabilizarea comunitii locale n problemele de educaie(selectarea posturilor TV). Concluziile cercetrii practice atenioneaz asupra frecvenei ridicate a unor forme de manifestare agresiv n rndul scolarilor mici(ne referim aici la agresivitatea violenta,nonviolenta,manifestata si lenta), dar i a impactului filmului cu desene animate. Aceste constatri ne determin s reconsiderm, dincolo de prudena cu care unii specialiti vorbesc despre o posibil colaborare coal familie, importana educrii familiei, a viitorilor prinilor n sensul responsabilizrii lor pentru profesiunea de educatori. De aceea, recomandm implicarea prinilor i a profesorilor ca aduli semnificativi din viaa scolarului mic. Mai mult, subliniem faptul c copii sunt viitorii adolescenti, iar ignorarea problemelor cu care copilul de azi se confrunt, ar putea echivala cu agravarea problemelor de agresivitate la generaiile viitoare. Constatrile noastre pot fi i punctul de plecare pentru construirea altor programe i proiecte cu caracter educative.

38

Recomandari: Parintii pot combate aceste efecte prin urmatoarele: - Limitarea timpului petrecut de copil in faa televizorului. - Spunndu-i copilului ca unele secvene din filme nu sunt reale . - Interzicerea vizionrii programelor prea violente oferindu-i o explicaie, astfel va inelege ca interdicia nu este o pedeapsa. -ndemnndu-l pe copil sa faca sport i sa se joace cu prietenii. - Antrenndu-l in activitai placute care s-i limiteze interesul pentru astfel de emisiuni. - Evitarea instalarii unui televizor n camera copilului. - Evitarea privitului la televizor n timpul servirii mesei. - mplicarea activa in creterea copiilor i acordarea de timp si atenie . - ncurajndu-le joaca i oferindu-le posibilitatea de a se preocupa de hobbyuri care sa le dezvolte creativitatea si imaginaia. - nvandu-i pe copii sa opreasca televizorul atunci cand este necesar. - Oferindu-le posibilitatea s discute i s intrebe despre ceea ce s vizioneze la TV. Potrivit psihologului Mirela Zivari, de la Clinica TerapiaM, copiii sunt afectai, la nivel subliminal, de desenele violente prin accentuarea tendinelor agresive. Iata cateva recomandri care v pot fi de folos: - narmai-v cu rabdare si explicai-le celor mici ca fac un lucru greit daca imita ceea ce vad. - Explicai-le pe inelesul lor ce este bine si ce este ru, folosind exemple pe care micuii le cunosc. - nterdicia nu este indicat, deoarece in grupul de egali ai copilului este posibil s se fi format o adevarat manie, astfel se poate limita accesul micuului in cadrul grupului de prieteni. - ncercai s-i obisnuii pe cei mici cu desenele animate clasice, la care s v uitai impreun.

39

BIBLIOGRAFIE 1. Adler A. Psihologia colarului greu educabil.- Bucureti-Ed. Iri, 1995. 2. Agresivitatea umana.Psihologia sociala.Aspecte contemporane // sub. red. Neculau A., Iai: Editura Polirom, 1996. p.p.433-443. 3. Ekman . De ce mint copiii.// Editura Trei, Bucureti,2009, nr.2.-p.p10-12. 4. Gheorghe V. Efectele televiziunii asupra minii umane i despre creterea copiilor n lumea de azi.- Bucureti,Editura Prodomus,2006. 5. Gheorghe V., Criveanu N., Drgulinescu, A.. Efectele micului ecran asupra minii copilului- Bucureti,Editura Prodomus, 2006. 6. Eibl Eibesfeldt, I. (1995). Agresivitatea uman, Editura Trei, Bucureti. 7. Eibl Eibesfeldt, I. (1998). Iubire i ur, Editura Trei, Bucureti. 8. 9. chiopu, U. Dicionar enciclopedic de psihologie- Bucureti,Editura Babel,2000. 10. chiopu U.,Verz E. Psihologia vrstelor- Bucureti, Editura Didactica si Pedagogica, 2001. 11. www.desene animate.ro 12. www.parinti.ro 13. www.mamica tinara.ro

40

ANEXA 1.

CHESTIONAR Dragii nostril,va rugam sa raspundeti la intrebarile propuse de noi. Mai jos sunt consemnate posibilitatile de raspuns,va rugam sa numerotati variantele in dependenta de preferintele voastre cu 1(care va place cel mai mult),2(mai putin),3,4,5(daca este cazul) la intrebaririle cu nr.1;3;8,iar la celelalte intrebari 2;4;5;6;7, raspunsurile sun date in dreptul intrebarii si va rugam sa incercuiti litera corespunzatoare. Nume: Prenume: Virsta:

1.Ce desene animate prefer sa privesti? Ben 10 Winx Spiderman Scoobydou 2.Cit de des privesti filmele cu desen animat? a)o data pe zi b)doua ori pe zi c)mai multe ori pe zi 3.Care este eroul tau preferat? Ben 10 Jerry Woody Scoobydou Winx
41

4.De ce iti plac desenele animate de mai sus? a)pentru ca sunt interesante b)pentru ca sunt distractive c)pentru ca sunt multicolore d)pentru ca sunt cu multe batai 5.In desenul tau preferat cei puternici ii inving pe cei slabi? a) Da b)Nu 6.Descrie eroul tau preferat. 1.. 2. 3 4 7.Ce poate sa faca cel mai bine eroul tau preferat? a)sa apere pe cineva b)sa invinga pe cineva c)sa tradeze pe cineva d)sa iubeasca

VA MULTUMESC PENTRU TIMPUL ACORDAT!

42

43